消防教育學(xué)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：消防教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；效率；提高；策略
小學(xué)教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的限制，教師要充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語教學(xué)的效果，為小學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者現(xiàn)結(jié)合多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。
一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
任何課程的學(xué)習(xí)都需要興趣來支撐，興趣是最好的老師，是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。布魯納就曾經(jīng)說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師結(jié)合英語教材的內(nèi)容，充分挖掘英語教學(xué)中的趣味因素，將科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性貫穿于教學(xué)過程的始終。有必要的話可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的直觀性和生動(dòng)性，通過圖文并茂、有聲有色的的教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，英語教師還可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心靈融入到教學(xué)過程中，采取豐富多彩的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)日常禮貌英語“Howoldareyou？Iam…”之后，教師可以讓學(xué)生自己去想象一個(gè)情景，并用所學(xué)到英語表達(dá)出來，以已到達(dá)鍛煉的目的。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了生日Party，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)之間用英語交流互動(dòng)的目的，達(dá)到了良好的效果，也使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生了英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。
二、樹立思考意識(shí)，提高學(xué)生的英語能力
學(xué)習(xí)貴在思考，思考源于質(zhì)疑。在英語學(xué)習(xí)中，教師要積極營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生感想、敢說、感做的熱情。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不怕標(biāo)新立異。為此，教師可以根據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容，采取多種教學(xué)手段，可以是直觀的教學(xué)教具，可以是豐富生動(dòng)的教學(xué)語言，可以是多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正投入到英語教學(xué)活動(dòng)中來，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)有什么動(dòng)物的英語內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著去做動(dòng)物的動(dòng)作，以此來認(rèn)識(shí)動(dòng)物的英語單詞，monkey，cat，duck等。通過這種積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考的過程，不但可以鞏固英語知識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育，有效提高英語教學(xué)的效果。如果可以的話，英語教師可以勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)生帶到教室之外，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，去感受知識(shí)，體驗(yàn)真實(shí)的情境，這不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，還提高了學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。
三、注重方法引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平
一切教學(xué)的過程都是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要通過深入鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的。為此教師可以通過直觀教學(xué)的手段來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高英語教學(xué)效果。一是通過實(shí)物、圖片和肢體語言的方式創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物和圖片大都用于英語單詞的教學(xué)中，例如，蔬菜、水果、顏色等是可以用實(shí)物來吸引學(xué)生的。而形象生動(dòng)的圖片對(duì)于那些在我們的生活中難以找到的東西是最好的教學(xué)方法，如在教學(xué)自己家的房間的詞匯時(shí)，完全可以利用圖片和肢體語言來學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)到bedroom可以做起床的姿勢(shì)，學(xué)習(xí)kitchen可以做炒菜的姿勢(shì)等。同時(shí)，視頻教學(xué)也是最好的教學(xué)手段，它可以將聲音、圖畫結(jié)合起來，再現(xiàn)真實(shí)的情景，起到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)如何買食物的內(nèi)容時(shí)，可以帶學(xué)生到餐館去拍攝買餐的情景錄像，這樣就真正把學(xué)生帶到了真實(shí)的生活情景中，吸引學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語創(chuàng)新教育中，我制作了色彩比較鮮艷，內(nèi)容比較生動(dòng)的BigBook，讓小學(xué)生在輕柔的英語音樂中聽一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的英語故事，通過這種方式來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)范圍。即使有的小學(xué)生可能認(rèn)識(shí)的字并不是很多，但仍可以吸引他們的注意力，積累學(xué)生的英語知識(shí)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以讓學(xué)生自覺聽錄音，鍛煉英語識(shí)讀能力，學(xué)生如果有進(jìn)步的話，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。教育家第斯多慧就曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，主要在于喚醒和鼓勵(lì)。”因此，在英語教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生多講、多動(dòng)、多想，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。總之，小學(xué)英語越來越受到人們的重視，廣大英語教師一定要提高對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷轉(zhuǎn)變新課改下英語教學(xué)的思維，改革英語教學(xué)的方法，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，以此來提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟芳,付常青.淺談小學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)入的方法[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究,2013(10).
第2篇：消防教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教師；教學(xué)方式；改革策略
G623.8
受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少小學(xué)體育教師還采用“填鴨式”滿堂灌的形式進(jìn)行體育教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低，慢慢失去了對(duì)體育課的興趣。另外教學(xué)方法比較單一，只重視理論教育不重視課堂實(shí)踐，教學(xué)中沒有課外內(nèi)容的傾向，學(xué)生自我實(shí)踐的形式過于簡(jiǎn)單，造成學(xué)生沒有心思學(xué)習(xí)，這種陳舊的教學(xué)方式不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此探討小學(xué)體育教師教學(xué)方式的改革是當(dāng)前最重要的任務(wù)。
一、轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教學(xué)方式，完善以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式
1.轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教學(xué)方式
體育新課程改革要求小學(xué)體育教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程倡導(dǎo)下的教學(xué)方式：教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而來提高小學(xué)體育教學(xué)的效率。轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的體育教學(xué)方式，并不是對(duì)教師的作用進(jìn)行否定，新課程改革中教師和學(xué)生都是教學(xué)主體，兩者缺一不可，關(guān)鍵是在體育實(shí)踐教學(xué)中是以教師還是學(xué)生作為思維的起始點(diǎn)。如果在實(shí)踐教學(xué)中思維起點(diǎn)是體育教師，在整個(gè)教學(xué)過程中便成了以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)，這當(dāng)然不符合體育新課程改革的要求；如果在實(shí)踐教學(xué)過程中思維起點(diǎn)是學(xué)生，那么在整個(gè)教學(xué)過程中就必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、情感和意志進(jìn)行關(guān)注，這正是體育新課程改革所提倡的提高學(xué)習(xí)效果的根本依據(jù)。
2.完善以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式
體育教學(xué)方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗(yàn)法、觀察法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，這些方法都可供小學(xué)體育教師選擇，但選擇是有目標(biāo)的，小學(xué)體育教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)與選擇體育教學(xué)方法過程中必須介入自己的教學(xué)思想和教學(xué)理念。因此，小學(xué)體育教師的教學(xué)思維方式直接影響了教學(xué)方法的選擇，如果教師的教學(xué)思維方式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，那么可選用講解示范法、直觀法、糾錯(cuò)法，通過講解示范讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；如果側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，那么可選用新的探究法、自主合作學(xué)習(xí)法等，需要學(xué)生之間通過觀察學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作思考來獲得知識(shí)和技能；如果側(cè)重于發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，那么可選擇各種練習(xí)法。
以體育教學(xué)行為方式中的教學(xué)手段選擇為例，常用的體育教學(xué)手段有掛圖、口哨、錄音機(jī)、多媒體、各種器材等，教師采用何種教學(xué)手段是由教師的思維方式來決定。如果教師的思維方式傾向于傳授知識(shí)型為主的教學(xué)方式，那么他可能選用掛圖、多媒體、各種器材等；如果教師的思維方式側(cè)重于以學(xué)生為主的教學(xué)方式，那么教師采用的可能是一些未經(jīng)加工的原始材料，通過課堂學(xué)生之間探究合作進(jìn)行加工組合完成，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。
二、充分利用多元化信息手段，靈活、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式
1.充分利用多元化信息手段
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育公開課或示范課時(shí)各元化的多媒體教學(xué)相對(duì)使用比較頻繁，即使在條件不完善的農(nóng)村小學(xué)，掛圖、錄音機(jī)也能運(yùn)用于實(shí)踐的課堂教學(xué)中。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)充分利用科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息手段為體育課堂教學(xué)增添新的特色。
在小學(xué)體育教學(xué)課程中，例如多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的比賽視頻觀看，一方面使學(xué)生了解其專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)有一定的認(rèn)識(shí)。故小學(xué)體育教師應(yīng)充分重視多媒體教學(xué)與體育技能課的緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中，特別是新授課和糾正課，教師應(yīng)該劃出一定的課時(shí)比例，利用網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)課件向?qū)W生展示，使學(xué)生從主動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
2.靈活、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式
針對(duì)靈活多變的小學(xué)體育教學(xué)課堂而言，教學(xué)方式變革的重點(diǎn)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)從教學(xué)方式的單一到多樣化的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)。通過教育理論界與來自一線小學(xué)體育教師的大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，多樣化的體育教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，例如根據(jù)所學(xué)動(dòng)作的不同情況，選擇適宜的教學(xué)方式進(jìn)行一堂完整的體育課堂，不同環(huán)節(jié)可以運(yùn)用不同教學(xué)方式，在開始部分和準(zhǔn)備階段可以運(yùn)用情景和體驗(yàn)教學(xué)，在基本部分學(xué)校技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用自主、合作開展教學(xué)，結(jié)束部分采用對(duì)話與反思方式進(jìn)行結(jié)教學(xué)。
總之，小學(xué)體育教師應(yīng)通過情景、體驗(yàn)、自主、探索、對(duì)話、反思等多樣化方式進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)教師在體育課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課堂改革的要求。
三、在全校范圍內(nèi)樹立生命安全教育意識(shí)
小學(xué)生的年齡普遍不是很大，還處于一個(gè)愛玩的年齡，格外喜歡體育課，然而這也為安全事故埋下了一定的隱患。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生樹立生命安全意識(shí)。這樣，學(xué)生才會(huì)細(xì)心體會(huì)自己在游戲中的言行是否符合生命安全教育的要求。學(xué)生在心里樹立生命安全教育意識(shí)，才能真切懂得不安全因素及不適當(dāng)?shù)男袨榭赡軒Ыo自己的不良后果，從而時(shí)刻保持清醒的安全意識(shí)。
四、嚴(yán)格抓好體育教學(xué)課堂的紀(jì)律性
在小學(xué)體育教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻牢記教育目標(biāo)，因此培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律意識(shí)顯得格外重要。在教學(xué)體育游戲時(shí)，教師要嚴(yán)格抓好教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生的紀(jì)律性，使學(xué)生更好地自我約束，杜絕教學(xué)氣氛散漫的現(xiàn)象。比如在
體育游戲分組后，各組應(yīng)當(dāng)在教師的指令下有秩序有步驟地進(jìn)行，此外教師要秉持人文理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，以避免學(xué)生之間的不友好行為和身體傷害行為。
五、結(jié)語
研究很多小學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的資料，都反映出由于不重視鍛煉，很多小學(xué)生的身體素質(zhì)出現(xiàn)逐年降低的趨勢(shì)。小學(xué)生的體育鍛煉成為現(xiàn)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，新課程改革已經(jīng)確立“健康第一”的指導(dǎo)思想，故我們的小學(xué)體育教師必須不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)方式，使小學(xué)體育課更加充滿活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷世春.創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)方法提高體育課堂教學(xué)效率[J].當(dāng)代體育科技，2014（13）.
[2]金晶.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)體育教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2013（36）.
第3篇：消防教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；方法探究
通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主流方向。在小學(xué)階段設(shè)計(jì)有趣而深刻的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可影響學(xué)生的一生。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，來幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師在選擇生活化題材時(shí)要注意生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相關(guān)性以及生活化情境的合理性。如，在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課，筆者通過布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生到超市買東西的情境，同時(shí)收集所買東西的價(jià)格信息，然后在數(shù)學(xué)課堂上匯報(bào)信息收集情況。學(xué)生匯報(bào)情況是：買衣服的價(jià)格是78.5元、買鞋的價(jià)格是198.7元、買文具的價(jià)格是80.3元、買食品的價(jià)格為88.9等等。這樣學(xué)生在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了小數(shù)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)，盡管創(chuàng)設(shè)生活化情境與數(shù)學(xué)知識(shí)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，但受現(xiàn)實(shí)生活問題的復(fù)雜性以及學(xué)生思維的局限性的影響，在教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些沒有預(yù)料到的問題，這就要求教師要能妥善處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，在肯定學(xué)生正確想法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定教學(xué)目標(biāo)思考問題。
二、采取多樣的生活化教學(xué)方法
新課導(dǎo)入生活化。導(dǎo)入是一節(jié)課序幕，如果設(shè)計(jì)得好能引發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，能收到先聲奪人的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)兩者相契合的生活情境入新課，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生甲和學(xué)生乙兩名同學(xué)在教室里進(jìn)行一場(chǎng)比賽場(chǎng)景，老師要求甲同學(xué)（外號(hào)飛毛腿）圍繞教室的四周跑一圈，乙同學(xué)圍繞課桌跑一圈。然后讓全班同學(xué)思考：甲乙兩同學(xué)誰先跑完，為什么跑得快卻反而輸了呢？學(xué)生激烈爭(zhēng)論，紛紛發(fā)言：“這太不公平了，甲同學(xué)跑一圈的長(zhǎng)度比乙同學(xué)長(zhǎng)得多?！薄氨荣愐獌蓚€(gè)人都跑相同的地方才算數(shù)……”此時(shí)，教師趁勢(shì)引導(dǎo)說：一圈的長(zhǎng)度即周長(zhǎng)，想知道甲乙兩同學(xué)各跑多長(zhǎng)，長(zhǎng)多少嗎？為什么跑相同的地方才公平呢？只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)數(shù)學(xué)課，就知道了，大家想學(xué)嗎？這樣大家的學(xué)習(xí)興致被激發(fā)起來了，自然就提升了教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)交流情境，探究懸疑
小學(xué)生的心理特征非常明顯，他們喜歡跟人交流，更喜歡抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，給學(xué)生創(chuàng)造有趣的討論情境，讓學(xué)生的思維在互相交流與互相競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中充分發(fā)散，快速理解所要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。如，在教導(dǎo)學(xué)生“如何比較周長(zhǎng)與面積”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己做一些判斷題，像“正方形邊長(zhǎng)為4厘米，則其周長(zhǎng)與面積都是16”，學(xué)生通過做這道判斷題，就會(huì)思考面積與周長(zhǎng)的含義，可以以小組的形式來進(jìn)行討論，學(xué)生在討論的過程中可以比較面積與周長(zhǎng)的不同，讓學(xué)生拓寬了自己的思維與知識(shí)范圍。在與學(xué)生相互討論與交流的過程中，學(xué)生可以最大限度發(fā)散自己的思維，并且富有發(fā)現(xiàn)和探索精神，不僅能夠讓學(xué)生最快、最有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更能提高學(xué)生在情感與認(rèn)識(shí)方面的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
四、多方激勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
理解是滿足學(xué)生成功動(dòng)機(jī)的前提。尊重理解學(xué)生，采取各種方法、多種形式激發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)予以正當(dāng)評(píng)價(jià)，努力點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，不斷探索，不斷進(jìn)取，是我們教師必須樹立的教學(xué)信念。如學(xué)生在課堂上回答問題，若正確答出時(shí)要號(hào)召全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，若回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，要正確地引導(dǎo)，絕不罰站或當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)斥挖苦；在學(xué)生的作業(yè)評(píng)語中要經(jīng)常寫上“真好”、“優(yōu)”、“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”等帶有正面鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話；當(dāng)學(xué)生的考卷成績(jī)與及格分、高分相差1-2分時(shí)，要盡量尋找加分的理由讓學(xué)生滿意……這樣，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)為老師是最可信的良師益友，從而也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。成功可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生幼小的心靈來說，往往只有看到成功的希望，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。另外，學(xué)習(xí)成功可以使學(xué)生產(chǎn)生由學(xué)習(xí)成功帶來的愉快、驚喜等積極情感，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)要求與更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要把握好尺度，既要符合學(xué)生原有知識(shí)水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)成就的滿足，不能使學(xué)生驚喜，從而不足形成興趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)過難，會(huì)使學(xué)生失望而生畏產(chǎn)生厭煩情緒。只有適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，老師要正確實(shí)施“捆綁式”的評(píng)價(jià)機(jī)制。比如：評(píng)選優(yōu)秀的合作小組、最佳創(chuàng)作組、還可以從中細(xì)化，從活動(dòng)度、參與度、合作度等幾個(gè)維度評(píng)價(jià)寫生的課堂效果。這些評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生在課堂上積極踴躍的展現(xiàn)自己無疑會(huì)起到積極作用，對(duì)優(yōu)化教學(xué)課堂也大有裨益。
五、結(jié)語
總之，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、豐富多變，并且貼合學(xué)生的生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在自己感興趣、自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，引導(dǎo)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多向交流、不斷反思、及時(shí)反饋的解決過程，使學(xué)生在課堂上輕松愉快地掌握知識(shí)可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：消防教育學(xué)習(xí)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；語音教學(xué)；方法
任何一種語言都由語音、語法和詞匯組成，但不論是語法還是詞匯，都必須通過語音才能得到具體體現(xiàn)。因此，在掌握語法和詞匯之前，必須先熟練它的語音。只有在前期教學(xué)時(shí)將學(xué)生的語音基礎(chǔ)打牢，后期的語法教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)才能夠正常進(jìn)行。
一、小學(xué)英語中語音學(xué)習(xí)的重要性
語音既是語言的主要表現(xiàn)形式，也是掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該明確英語教學(xué)的第一環(huán)節(jié)――發(fā)音。英語語音是學(xué)習(xí)和掌握外語的第一步，語音的熟練程度很大程度上決定了后期語法、詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該將語音教學(xué)作為英語入門學(xué)習(xí)的第一步，并通過各種方式促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語音，如：游戲?qū)W習(xí)法、歌曲學(xué)習(xí)法等。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生記憶力和接受能力最強(qiáng)的階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生舌頭肌肉并未發(fā)育成熟，在一系列語音模仿過程中，發(fā)音器官更能適應(yīng)語音的各種變化，有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。因此廣大教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)正確的語言知識(shí)，打好英語教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題
1.單詞拼讀能力較弱。小學(xué)生在第一次接觸英語時(shí)，大部分興趣來自于新鮮感，而在這段時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的熱情，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。慢慢地，隨著課文難度的增加，學(xué)生們也會(huì)開始感到難學(xué)，一旦離開老師的領(lǐng)讀，學(xué)生們便不會(huì)正確拼讀單詞，還有一些學(xué)生對(duì)單詞的拼讀只局限于死記硬背，更有甚者，需要標(biāo)注漢語才能夠記住，這樣一來，學(xué)生們對(duì)單詞的理解只停留在表層，一旦脫離課本，學(xué)生們便很難辨識(shí)單詞，這也會(huì)成為日后深層次英語學(xué)習(xí)的瓶頸。
2.拼讀過程中出現(xiàn)漏音、加音現(xiàn)象。很多小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，會(huì)將拼音發(fā)音與英語發(fā)音混淆，在拼讀英語時(shí)經(jīng)常會(huì)套用拼音發(fā)音模式，由于拼音發(fā)音的特殊性，長(zhǎng)期以來，學(xué)生們似乎習(xí)慣了拼音中元音發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致在英語語音學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣性加入元音讀法拼讀單詞。
3.對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)提不起興趣。目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語課堂中，音標(biāo)學(xué)習(xí)過程太過形式化，長(zhǎng)久枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心態(tài)，加之一部分教師沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，以致學(xué)完之后仍會(huì)有很多學(xué)生記不準(zhǔn)或認(rèn)不全音標(biāo)。另外在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常難以掌握正確的語調(diào)，如在讀一般疑問句時(shí)，末尾的單詞發(fā)升調(diào)，以及文定場(chǎng)景下，有的變調(diào)、重讀、停頓等，學(xué)生拿捏不準(zhǔn)。
三、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新穎教學(xué)方法
（一）找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，對(duì)癥下藥
1.單詞教學(xué)技巧。在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該先教學(xué)生正確朗讀英文字母，再教學(xué)生分清元音或輔音字母，理清英語中字母和音素的關(guān)系。教師要積極探索教學(xué)方法，盡量選用簡(jiǎn)單易記的方式將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生心中，比如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，盡量以音節(jié)學(xué)習(xí)方法為主，例如在學(xué)習(xí)student時(shí)，可以教學(xué)生將單詞一分為二，如stu-dent，學(xué)生這樣記單詞會(huì)比死記硬背的效率要高得多。
2.音標(biāo)重點(diǎn)教學(xué)。在音標(biāo)重點(diǎn)教學(xué)階段，學(xué)生小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)字母，字母學(xué)習(xí)完后，還不能夠直接進(jìn)行字母音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生很容易將音標(biāo)和一二年級(jí)的拼音混淆，因此三年級(jí)的音標(biāo)辨讀，學(xué)生只能通過上課認(rèn)真聽老師的發(fā)音，看老師的嘴型，聽錄音的發(fā)音，然后進(jìn)行模仿跟讀。
3.單詞分類學(xué)習(xí)。教師教完一個(gè)階段的英語單詞之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期默寫訓(xùn)練，根據(jù)單詞分類的形式，看誰在最短的時(shí)間內(nèi)寫出最多最準(zhǔn)確的同類型單詞。
（二）采用多元化輔助教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)
第5篇：消防教育學(xué)習(xí)范文
一、運(yùn)用游戲方式學(xué)習(xí)小學(xué)英語詞匯的必要性
小學(xué)生由于年紀(jì)小，在課堂教學(xué)過程中，他們往往不能集中注意力來聽教師講課，而且還很容易被外界事物打擾，這對(duì)于學(xué)習(xí)極其不利。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用游戲的教學(xué)方式，能夠極大程度地吸引小學(xué)生的好奇心，滿足他們娛樂的愿望，讓他們喜愛上英語詞匯的學(xué)習(xí)。所以說，在英語教學(xué)中正確地運(yùn)用游戲的方式來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的注意力，并提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)小學(xué)生英語知識(shí)的積累起到了重要的作用。
二、運(yùn)用游戲教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用游戲方式來進(jìn)行詞匯教學(xué)，看起來是一件很輕松的事情，但其實(shí)這其中存在著很大的問題。首先是學(xué)生是否配合的問題，小學(xué)生正是處于無組織無紀(jì)律的年紀(jì)，他們極不容易管教，在教學(xué)中很可能出現(xiàn)學(xué)生不聽教師管理的現(xiàn)象；其次教師進(jìn)行游戲的時(shí)間則要嚴(yán)格地把控好，時(shí)間過長(zhǎng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沉迷于游戲而影響正常的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行游戲之前要進(jìn)行嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，務(wù)必保證課堂上的游戲教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的方法
在小學(xué)英語課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒颍瑢?duì)于英語詞匯的教授有積極的促進(jìn)作用，能夠讓學(xué)生更容易掌握要學(xué)習(xí)的新單詞以及單詞的發(fā)音與應(yīng)用，因此，英語教師可以采用以下游戲方式來進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)。
1.帶讀、傳話類游戲
在英語課堂上進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以進(jìn)行帶讀類游戲，也可進(jìn)行傳話類游戲，這兩種游戲模式能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情。帶讀累游戲指的是教師領(lǐng)著學(xué)生用“讀”的方式來進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。例如：教師可以把學(xué)生分為一個(gè)大組，教師自己作為一個(gè)組，然后兩個(gè)組進(jìn)行比賽讀英語單詞，這里的讀單詞不再是以讀對(duì)單詞為比賽標(biāo)準(zhǔn)，而是在讀單詞的過程中增加一些趣味性的比賽要求。教師可以事先準(zhǔn)備幾張寫好單詞的紙張，然后教師先教會(huì)學(xué)生這幾個(gè)單詞的讀法，教師可以在教學(xué)生讀單詞前跟學(xué)生說明學(xué)會(huì)單詞之后要進(jìn)行讀單詞比賽，以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。傳話類游戲跟帶讀類游戲大體相同，同樣可以進(jìn)行分組比賽，如教師可以把學(xué)生按座位進(jìn)行分組，然后對(duì)每一排最先面的學(xué)生說一個(gè)單詞，讓她們對(duì)后面的學(xué)生口耳相傳，然后最后面的學(xué)生說出單詞的讀法，來比較哪一組說對(duì)的單詞最多。教師在英語課堂上進(jìn)行這種單詞認(rèn)讀小游戲，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.卡片抽查類游戲
在英語詞匯教學(xué)中，除了可以進(jìn)行可以進(jìn)行帶讀、傳話類的游戲，還可以在課堂上進(jìn)行卡片抽查類的游戲，這類游戲主要是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)的英語詞匯的掌握程度，因此可以在課堂快結(jié)束的時(shí)候舉行。教師可以在課堂末尾進(jìn)行猜卡片的游戲，例如在進(jìn)行水果類的單詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在本堂課的最后，與同學(xué)進(jìn)行猜卡片的游戲，具體的做法就是：教師事先準(zhǔn)備好一些卡片，卡片一面為單詞，另一面則為單詞所代表的水果的圖案，在學(xué)習(xí)完所有的內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)卡片上的圖案來說出它對(duì)應(yīng)的英語詞匯，若是學(xué)生回答對(duì)了，教師就可以把卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給學(xué)生，以此來鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以在課堂上舉行搶答類的游戲，做法與上文猜卡片的方法相似，只是由教師提問學(xué)生改為了教師拿出一張卡片之后，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，若是第一個(gè)搶答的學(xué)生說錯(cuò)了，就取消他兩輪的搶答權(quán)，若是答對(duì)了則把卡片獎(jiǎng)勵(lì)給他。這種有獎(jiǎng)有罰的游戲模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，還能夠激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語詞匯，可謂是一舉兩得。
3.動(dòng)手操作類游戲
動(dòng)手操作類游戲最大的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠加深學(xué)生的記憶力，因此在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作類的游戲能夠讓學(xué)生更快地理解并記住教師教授的英語詞匯。例如：教師在講解顏色這一節(jié)課時(shí)，就可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一盒彩筆，讓后在講課過程中，教師發(fā)給學(xué)生每人一張干凈的白紙，并指出這張白紙的顏色為“白色”，然后教授學(xué)生白色用英文詞匯怎樣表示，在學(xué)生理解之后就可以讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，并挑選一到兩名學(xué)生的繪畫作品，對(duì)上面用到的顏色進(jìn)行講述，如天空的藍(lán)色、大地的黃色等，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生最大程度上理解并掌握教師講述的知識(shí)。又比如：教師可以在講述服裝類的詞匯之后，讓學(xué)生分別用畫圖的方式來介紹一下自己的自己的穿著，這種游戲方式不僅能加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解，還能夠調(diào)動(dòng)起他們參與游戲的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第6篇：消防教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語交際；教學(xué)方法
隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！翱谡Z交際”成為小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高并不如人意。“口語交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”(不肯交際)、“亂課”(游離目標(biāo))的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平?經(jīng)過幾年探索，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
1 開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題
新教材對(duì)“口語交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊(cè)《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說，更沒有交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，重新整合、變通?！哆^生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。
2 創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)
口語交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語與形象溝通起來，同時(shí)，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍。激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。
2.1 實(shí)物展示法
形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺立即被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序、活躍地進(jìn)行。
2.2 教師描述法
心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總是出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢?學(xué)生一聽?zhēng)屠蠋熃鉀Q問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣立即就進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。
2.3 模擬社會(huì)生活實(shí)例法
生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工(顧客和售貨員)，要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣濃厚，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。3加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語言
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。
3.1 師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語言
教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥(方法)，注意把藥名、藥量介紹清楚。
3.2學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語言
面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。
3.3 擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語語言
口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，其有長(zhǎng)效性。短短的45min只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起去市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫徫镏械挠憙r(jià)還價(jià)，甚至自己去購買一件小物品。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。
4 關(guān)注過程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心
“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，使其能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。
第7篇：消防教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語教學(xué)；方法；特點(diǎn)
口語交際，顧名思義就是口頭語言的交往。而口語交際能力是在口語交往中訓(xùn)練出來的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確界定：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？梢姡谡Z教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的作用不容小覷。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，口語教學(xué)往往被一些語文老師弱化、淡化，成為課堂教學(xué)的“花瓶”，常常被一筆帶過。我們有必要重視“口語教學(xué)”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，改變其在教學(xué)中的固有模式。
一 、口語教學(xué)應(yīng)從“娃娃”抓起，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生
剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。這就需要我們教孩子們學(xué)說話，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如在教學(xué)yi的四聲音節(jié)中，毛衣（yī），阿姨（yí），椅（yǐ）子，意（yì）思。我先說了這樣一句話：張阿姨（yí）坐在椅（yǐ）子上織毛衣（yī）。然后讓學(xué)生也根據(jù)四個(gè)聲調(diào)的yi自由說話，學(xué)生們都很積極。有的說“織毛衣（yī）真有意（yì）思”，有的說“上學(xué)是一件有意（yì）義（yì）的事情”，還有的說“我倚（yǐ）在椅（yǐ）子上看電視”，等等。這樣的方法能夠讓學(xué)生比較容易地掌握yi的四個(gè)聲調(diào)，還鍛煉了他們的說話能力。
二、口語教學(xué)應(yīng)貫穿于語文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)
小學(xué)語文老師不能把口語教學(xué)局限于教學(xué)大綱規(guī)定的“質(zhì)”和教材中口語交際的“量”，還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中做到：
（1）在識(shí)字教學(xué)中加入口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言情境中掌握生字，而不僅僅是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)某個(gè)字。在識(shí)字教學(xué)中，最常用的方法是擴(kuò)詞、造句。此外還可以讓學(xué)生自己說說是如何記住這個(gè)字，或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律。這樣既有利于學(xué)生記憶生字把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。
（2）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，主要方式是通過“學(xué)生―老師―課文”這三者之間的“對(duì)話”進(jìn)行口語交際。如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語訓(xùn)練，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“一吐為快”。如讓學(xué)生想一想、說一說：“小鳥飛走后青蛙會(huì)不會(huì)跳出井口呢，它又會(huì)想些什么呢？”在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下學(xué)生暢所欲言，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思，從孩子的心底流露、令人欣喜。低年級(jí)的學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境讓他們不拘于形式自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。
（3）在寫作教學(xué)中進(jìn)行口語訓(xùn)練。很顯然，在寫作中進(jìn)行口語交際更是必不可少。讓學(xué)生在寫作課上先說后寫，才能達(dá)到說和寫的同步發(fā)展和協(xié)調(diào)。只有讓學(xué)生“有話說”，才能讓學(xué)生“有事寫”。例如可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生相互間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中進(jìn)行口語表達(dá)和訓(xùn)練。秋天到了，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)校園內(nèi)的植物園（有條件的可以到野外）親近自然，讓學(xué)生盡情想象，美好的語言自然會(huì)流出心田。“樹葉像蝴蝶一樣飄落下來”“谷子笑彎了腰”“蘋果露著紅紅的臉頰”……這樣的語句都在對(duì)話中產(chǎn)生。還可以讓孩子們把秋天畫下來。學(xué)生們對(duì)這些親眼所見、親手所畫覺得有話可說，有情可表，寫出來的文章自然有血有肉。
三、口語教學(xué)取之于生活且用之于生活
第8篇：消防教育學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寓言；教學(xué)；藝術(shù)
寓言的內(nèi)容簡(jiǎn)短，題材廣泛，有生動(dòng)的形象，適合小學(xué)生閱讀。又由于它對(duì)人們的教育和批評(píng)不是正面的斥責(zé)，而是把教育寓于故事之中，這種方式容易被學(xué)生接受。因此，在小學(xué)的語文課本中，適當(dāng)?shù)剡x編有一些寓言故事。寓言的教學(xué)內(nèi)容多為一些動(dòng)物、植物或無生物等奇怪的東西，它們說著人的話，做著人的事，這就使得寓言的教學(xué)區(qū)別于說明文和記敘文那樣的正式教學(xué)。在小學(xué)階段的寓言教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)水平采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇淌诮o學(xué)生寓言故事的形象和寓意，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言很有幫助。
一、引導(dǎo)學(xué)生感受寓言的形象
在任何文體的教學(xué)中，都要引導(dǎo)學(xué)生感受形象。在這里我們特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的原因在于，大多教師認(rèn)為寓言的價(jià)值在于它的寓意，因此，在教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生想象形象，往往只簡(jiǎn)單地把寓言的形象當(dāng)作寓意的比喻來告訴學(xué)生，把分析形象的目的看作是為了能夠在最后告訴學(xué)生“這個(gè)寓言的寓意是什么？”如果這樣對(duì)待寓言的形象，學(xué)生只能從中獲得幾條抽象的教訓(xùn)與道理，不能真正地領(lǐng)會(huì)寓言的寓意。由于寓言的藝術(shù)形象有它自己的特點(diǎn)，所以，在引導(dǎo)學(xué)生感受寓言的形象的時(shí)候，必須緊緊抓住寓言形象自身的特點(diǎn)。在引導(dǎo)時(shí)，教師要注意從以下幾方面進(jìn)行。
（一）領(lǐng)會(huì)寓言中形象的語言
和其他文體一樣，寓言的形象也是用豐富的語言來描繪的。例如，在《狼和小羊》的寓言故事中，作者寫兇殘的狼幾次想要吃掉小羊，但機(jī)智的小羊每次都以合理的理由阻擋了狼想吃掉它的欲望，當(dāng)狼理屈詞窮后，“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，逼近小羊……往小羊身上撲去”。這就使狼的神態(tài)、動(dòng)作躍然紙上，把狼那種強(qiáng)詞奪理的勁兒表露無疑。教學(xué)的時(shí)候，教師要注意讓學(xué)生挑出這些形象的詞語，并想象它所描繪的兇惡的狼的形象，并且?guī)椭蛘咧笇?dǎo)學(xué)生說明它的作用，這是最一般的領(lǐng)會(huì)形象的方法。
（二）抓住寓言中精辟的語言
在《農(nóng)夫和蛇》的寓言中，最后農(nóng)夫說：“蛇是害人的東西，我不該憐惜它。”這是這篇寓言中心思想的集中體現(xiàn)。教師只要幫助學(xué)生了解了這些警句的含義，也就是幫助學(xué)生了解了寓言的中心思想。在教學(xué)中，這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在什么時(shí)候用什么方法幫助學(xué)生了解寓言的警句呢？我們認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)生對(duì)寓言故事獲得了具體而完整的印象之后進(jìn)行。最好不要由教師來解釋這些警句的含義，而應(yīng)當(dāng)由教師提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟出警句的含義。
（三）抓住寓言單純生動(dòng)的情節(jié)
寓言總是通過一個(gè)簡(jiǎn)單而完整的故事來表現(xiàn)主題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)的發(fā)展來想象寓言的內(nèi)容。例如，可以按照這樣的順序?qū)Α独呛托⊙颉愤M(jìn)行想象：故事發(fā)生地點(diǎn)（小溪邊），故事的開端（狼非常想吃小羊），故事的發(fā)展（狼兩次找借口要吃小羊，被小羊婉言戳穿），故事的結(jié)果（狼露出真面目撲向小羊）。這樣，教師就能幫助學(xué)生對(duì)寓言故事形成完整而清晰的印象，學(xué)生對(duì)狼的兇殘狡猾和小羊的善良形象的認(rèn)識(shí)也就更為深刻。
（四）善于利用寓言適于朗讀的特點(diǎn)
有感情地朗讀寓言，可以增強(qiáng)想象的鮮明性，但寓言不像詩歌那樣富于音樂性，也不像童話那樣有比較復(fù)雜的情節(jié)，而是一個(gè)很有情節(jié)的小故事。所以朗讀寓言時(shí)應(yīng)該用日常講故事的口吻，要求語調(diào)輕松、柔和、幽默而帶諷刺意味。按角色朗讀，是朗讀寓言的最好的方法，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)生已分析完全文之后。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住各個(gè)形象的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，如狼的蠻橫，小羊的善良等等。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的理解。但要防止學(xué)生朗讀時(shí)裝腔作勢(shì)，以免影響寓言的教育效果。
總之，引導(dǎo)學(xué)生想象形象是教授寓言時(shí)一項(xiàng)非常重要的工作。寓言教育意義必須從領(lǐng)會(huì)形象之中去獲得。
二、幫助學(xué)生揭示寓言的寓意
學(xué)生單純地感受寓言的形象，了解了寓言的中心意思是不夠的，還必須在這個(gè)基礎(chǔ)上去揭示寓言的寓意。寓言的寓意和寓言的中心思想不是一回事。我們知道，寓言的形象是以比喻的形態(tài)出現(xiàn)的，寓言中所諷刺、批評(píng)的真正對(duì)象，不在寓言本身，而是現(xiàn)實(shí)生活中的人、事或現(xiàn)象。例如，《南轅北轍》的中心思想是說某人要去南方的楚國(guó)，卻往北走，結(jié)果越走離楚國(guó)越遠(yuǎn)。它的寓意是人們無論做什么事都要有明確的方向，如果方向錯(cuò)了，即使各種條件很好也達(dá)不到目的。因此，揭示寓意的過程也就是把寓言的形象指向現(xiàn)實(shí)生活的過程。寓言的真正價(jià)值也就在于它所要說明的現(xiàn)實(shí)中的人、事、物或某種現(xiàn)象。
第9篇：消防教育學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語詞匯教學(xué) 語境化 情景會(huì)話
引言
詞匯包括記憶、延伸、用法等多方面，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是一大難點(diǎn)。小學(xué)生年紀(jì)尚幼，抽象思維薄弱，對(duì)直觀形象的失誤比較感興趣，如果采用單純的死記硬背的教學(xué)法，必然不會(huì)取得良好結(jié)果，這就要求將詞匯教學(xué)融入相應(yīng)的語境中，實(shí)現(xiàn)語境化詞匯教學(xué)。
1 語境化詞匯教學(xué)及其所遵循的原則
1.1語境和詞匯教學(xué)
語境，即使用一種語言進(jìn)行交流時(shí)所處的環(huán)境，而語言總是在某種特定的環(huán)境中形成的，如果脫離或失去了社會(huì)環(huán)境，語言則變得沒有意義。作為一種語言的基礎(chǔ)，詞匯自然與語境密不可分，英語中很多詞匯都有延伸義，在不同的語境中詞意也不同，如paper，基本意思是紙，紙張，可組成a piece of paper ；而a term paper則表示論文，a white paper 是政府文件的意思。
語境在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)有利于引出新的課程，在開始一節(jié)新的課程時(shí)，教師可根據(jù)本節(jié)內(nèi)容選擇以往學(xué)過的相關(guān)詞匯，在同學(xué)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，也將新課程自然引入。語境還可以幫助學(xué)生確定詞義，英語詞匯并不是孤立存在的，在不同的語境中有不同的意思，例如根據(jù)上下文或其他特殊場(chǎng)合的語境可了解詞匯的多種意思，在遇到生詞時(shí)也可進(jìn)行猜測(cè)。此外，中西文化有一定的差異，如dragon，在我國(guó)是龍，是民族象征；在西方卻是罪惡的象征，在不同的語境下，其內(nèi)在文化也不同。
1.2需遵循的原則
①在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)遵循真實(shí)性原則。因?yàn)榻浑H活動(dòng)都是在一定語境中進(jìn)行的，人們都要遵守各種語境下的交際規(guī)則，英語詞匯教學(xué)也應(yīng)在真實(shí)的交際環(huán)境中開展，使學(xué)生能夠明白詞匯是從實(shí)際中學(xué)來，同時(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際中去；
②其次便是循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)生好動(dòng)，注意力不易集中，而且，英語是一門外語，記憶單詞對(duì)小學(xué)生而言有很大的難度。認(rèn)知是一個(gè)思維過程，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，小學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生恐懼感，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求，循序漸進(jìn)，先回顧所學(xué)知識(shí)，然后巧妙地引入到新知識(shí)中來，由淺入深，并不斷加強(qiáng)鞏固；
③英語詞匯應(yīng)有重點(diǎn)的教，對(duì)一些必須掌握或使用頻率較高的詞匯，應(yīng)作重點(diǎn)教學(xué)；
④最后，語境下的詞匯教學(xué)還應(yīng)結(jié)合文化背景進(jìn)行。每種語言都有其形成發(fā)展的文化背景，中西方文化差異很大，如果對(duì)彼此差異不了解，很容易理解錯(cuò)誤。如Black Friday可翻譯為“災(zāi)難的一天”，是基督耶穌的難日，如果不了解他們的基本，便很難理解這些詞的正確意義。
2 語境化在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
①實(shí)物呈現(xiàn)法
小學(xué)英語詞匯較簡(jiǎn)單，教師可利用一些實(shí)物較學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，如利用尺子（ruler）、鉛筆（pencil）、書包（bag）、橡皮（eraser）等一般的學(xué)習(xí)工具展開教學(xué)；或利用辨識(shí)人體部位的方式，使學(xué)生熟記head（頭）、ear（耳朵）、mouth（嘴）、finger（手指）、foot（腳）等單詞；
②圖片法
小學(xué)生對(duì)直觀形象的事務(wù)更容易接受，教師可借助圖片或運(yùn)用多媒體，將一些內(nèi)容表達(dá)出來，如使用多媒體制作一些動(dòng)畫，有藍(lán)天、白云、紅花等物，能夠很快地吸引學(xué)生，然后將一些顏色（如white 、red、blue、black等）順序打亂，令學(xué)生將其與圖片中的具體事務(wù)進(jìn)行連接。初步掌握后，便擴(kuò)大范圍，讓他們說出每個(gè)人衣服或書包的顏色，以加強(qiáng)鞏固。
此類方法較多，不僅限于圖片，也可用廣告等形式吸引學(xué)生。
③將課堂生活化
如小學(xué)三年級(jí)Unite4“We Love Animals”，在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可引入生活化教學(xué)，同學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。
A：Do you have anything to do at the weekend ？
B：NO，what good idea do you have？
A：How about going to the zoo ？
B：It sounds good.
A：We can see the elephant，monkey，panda，bear and squirrel there.
B：Good！I like monkey very much .
A：It's OK ，we can take a photograph.
此外，還可根據(jù)上下文令學(xué)生猜測(cè)生詞匯的意義，這種方法是極其有效的，久而久之，學(xué)生便可從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，是一種很好的聯(lián)想學(xué)習(xí)法。
3 結(jié)束語
為提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果，使學(xué)生掌握更多的詞匯，應(yīng)積極引進(jìn)語境化教學(xué)法，在特殊的環(huán)境中開展教學(xué)，可取的較好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]俸遠(yuǎn)飛，盧文輝.論小學(xué)英語詞匯語境化教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，20（7）：109-110.
