雷電頌朗讀精選(九篇)

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第1篇：雷電頌朗讀范文

一、要“讓”出課堂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓其發(fā)揮主體意識(shí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)逐漸傾向于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；還要根據(jù)學(xué)生的性格差異，激勵(lì)學(xué)生選擇正確、有效并適合自己的學(xué)習(xí)方法。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生的評(píng)價(jià)手段，安排有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在教授《雷電頌》這一課時(shí)，以讀、演、寫結(jié)合組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生品讀帶有抒情意味的語(yǔ)句，理解具有深刻內(nèi)涵的段落，讓學(xué)生在朗讀中理解文章的思想感情。在朗讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意移情，觀海則情溢于海，看山則情滿于山，要將屈原的憤怒挪移到自己身上，像一個(gè)話劇演員，變身于屈原，與屈原同呼吸共命運(yùn)，把屈原的憤怒，聲情并茂地表達(dá)出來(lái)。教師還可以拋磚引玉，自己先朗誦一遍，用鏗鏘有力的語(yǔ)氣感染學(xué)生，把屈原受侮辱時(shí)的感情表達(dá)出來(lái)，將蹂躪詩(shī)人自尊、靈魂的憤怒徹底噴薄出來(lái)。

二、要“讓”出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，老師對(duì)學(xué)生存在“不放心、不放手、不放權(quán)”的問(wèn)題，擔(dān)心學(xué)生摔倒，在學(xué)習(xí)上走彎路，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，不是耐心培養(yǎng)、挖掘潛能，而是越俎代庖、強(qiáng)硬灌輸，有的老師更擔(dān)心學(xué)生會(huì)放任自流。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，組織、引導(dǎo)學(xué)生，扶放有度，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要能促進(jìn)師生雙方產(chǎn)生高效互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要盡可能地把課堂時(shí)間“讓”給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和呵護(hù)者的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)。在《雷電頌》的教學(xué)中，教師可以把主動(dòng)權(quán)“讓”給學(xué)生，引導(dǎo)他們自我感悟、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效地課堂教學(xué)?！白尅睂W(xué)生分角色把《屈原》這部歷史劇演繹出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的了解。教師還可以讓學(xué)生寫讀后感，滿足他們的知識(shí)體驗(yàn)，提高寫作能力。

三、教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

第2篇：雷電頌朗讀范文

一、課前反復(fù)閱讀，為賞析文章鋪好道路

在教學(xué)新課時(shí)必須讓學(xué)生提前閱讀課文直到對(duì)文章有整體的把握，閱讀過(guò)程中還要有一定的方法和目標(biāo)，不能隨隨便便地讀完了事。

學(xué)生應(yīng)先把課文快速瀏覽一遍，對(duì)文章里面的人物、事件、故事情節(jié)、主題思想有個(gè)整體的感知。然后再一次閱讀時(shí)用圈、點(diǎn)、線等符號(hào)把文章中難寫、不易理解的字、詞、句標(biāo)注出來(lái)，以便上課時(shí)解決不易理解的問(wèn)題；把文章中重點(diǎn)的句、段梳理出來(lái)，以便更深刻地品析文章內(nèi)容；還要把經(jīng)典的語(yǔ)句整理出來(lái)，以便積累大量的詞匯語(yǔ)句。最后學(xué)生還要按照教師提出的問(wèn)題在閱讀過(guò)程中加以思考解決，比如在預(yù)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，要通過(guò)閱讀找到課文的主人公是誰(shuí)，除了主人公以外還有哪些人物；找出課文中環(huán)境描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫的句段，通過(guò)反復(fù)閱讀這些句段，體會(huì)它們對(duì)刻畫人物有什么作用，故事情節(jié)又是怎樣的。

學(xué)生在由易到難、由淺入深的閱讀中對(duì)課文漸漸熟悉了，這就為他們進(jìn)一步賞析課文鋪平了道路。當(dāng)然，學(xué)生在開(kāi)始并不能一下子掌握這么多方法，需要教師不斷地要求、不斷地訓(xùn)練，學(xué)生才能漸漸地掌握并熟練運(yùn)用多種方法。

二、課中突出誦讀，品味文章思想內(nèi)涵

朗讀是提高學(xué)生理解能力的基本方法。由于學(xué)生在課前有了較充分的閱讀，教師在教學(xué)課文時(shí)，就可以運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)要求學(xué)生朗誦文章，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗誦來(lái)品味文章內(nèi)容，理清文章思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生閱讀的品味，熏陶學(xué)生的情感。

（1）在朗讀中提高學(xué)生興趣

學(xué)生的閱讀興趣通過(guò)朗讀會(huì)有明顯提高，因此教師在教學(xué)中要充分挖掘課文內(nèi)容的潛力，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華課文蘊(yùn)含的思想感情，對(duì)理解課文產(chǎn)生濃厚的興趣。如在郭沫若先生的歷史劇《屈原》節(jié)選《雷電頌》的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生滿含深情、鏗鏘有力地朗讀，初步感受屈原的高大凜然、佇立睥睨、堅(jiān)貞不屈、滿腔憤怒的精神情感，再通過(guò)學(xué)生的分角色朗讀，使學(xué)生身臨其境，深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而把教學(xué)推向，這樣對(duì)于理解課文的象征意義很有幫助。

（2）在朗讀中理解課文

教學(xué)中教師可采用范讀、利用多媒體誦讀、學(xué)生有感情朗讀等形式，先讓學(xué)生聽(tīng)，然后有感情有重點(diǎn)地反復(fù)朗讀課文，從而體會(huì)文章的真諦。如在教學(xué)文言文時(shí)，教師通過(guò)范讀、學(xué)生反復(fù)朗讀直到朗讀節(jié)奏準(zhǔn)確、朗朗上口為止，使學(xué)生熟知文章里面的詞匯、詞語(yǔ)之間的搭配，句子的格式，語(yǔ)言氣勢(shì)與格調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生理解課文內(nèi)容和脈絡(luò)層次。再如教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，教師可以注意從音調(diào)高低、聲音大小、速度快慢、節(jié)奏起伏，再配以合適的背景音樂(lè)，使整個(gè)詩(shī)歌成為一曲美妙的樂(lè)章，讓學(xué)生真切體會(huì)到作者的思想感情。

（3）在朗讀中思考解決問(wèn)題

提問(wèn)是教師在課堂上常用的教學(xué)方法，也是用來(lái)啟迪學(xué)生思維的重要方法之一，如果學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中如果能適時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)思考并回答，會(huì)取得很好的效果。如教師在教學(xué)《海燕》時(shí)可以提出以下問(wèn)題：“海燕”是什么樣的一個(gè)形象？課文為什么要贊美海燕？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生通過(guò)激情澎湃的朗讀，可以激起思維和情感的火花，解決問(wèn)題就會(huì)更加容易了。

三、課后拓展閱讀，豐富學(xué)生思維空間

學(xué)生的閱讀并不能僅僅局限于課堂，還要在課外進(jìn)行大量閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀理解能力。教師應(yīng)要求學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀，閱讀大量具有指導(dǎo)意義的作文書籍，并可向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容，如《論語(yǔ)》、唐詩(shī)宋詞元曲、中外名著、精美散文等，使學(xué)生從中品味讀書的樂(lè)趣，在書的海洋中遨游、成長(zhǎng)。

第3篇：雷電頌朗讀范文

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)時(shí)根據(jù)需要利用多媒體從形、聲、色方面表現(xiàn)文本，使教學(xué)內(nèi)容形象又生動(dòng)，富于感染力，能夠刺激學(xué)生多種感官，輕松有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。如講授《雷電頌》，在教學(xué)時(shí)就可設(shè)置精彩的對(duì)話片段，再配上逼真的音樂(lè)效果，雷鳴轟隆，狂風(fēng)怒吼，學(xué)生就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。這樣既活躍了課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象力。

二、運(yùn)用多媒體提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的方式是通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、默讀、朗讀，老師講解、總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于受各種條件的影響，學(xué)生默讀、朗讀的時(shí)間很少，加上農(nóng)村初中能提供的課外閱讀物很少，更談不上大量、有效地閱讀。而多媒體儲(chǔ)存大量與教學(xué)有關(guān)的信息，可隨時(shí)讓學(xué)生查找到相關(guān)有用的知識(shí)，這不但能拓展他們的知識(shí)面和增加閱讀量，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的讀音，各種題型練習(xí)。計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息生動(dòng)有趣、直觀形象、富有感染力，可以激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多媒體提高課堂的教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬信息傳遞渠道，使學(xué)生快速掌握更多的知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)呆板、枯燥無(wú)味，而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)克服了這一缺陷。運(yùn)用多媒體，可以加大課堂信息的吸收，又能用圖文聲大量信息代替呆板的課文。板書通過(guò)電腦展示，工整清晰，條理分明，邏輯性強(qiáng)，容易理解，還可以節(jié)省書寫的時(shí)間。所以不管是學(xué)生獲取信息，還是教師反饋信息，都能提高課堂效率。借助多媒體優(yōu)美的音樂(lè)、生動(dòng)形象的動(dòng)畫，可以給學(xué)生輕松自如身臨其境的感覺(jué)，使他們能將整個(gè)身心融入教學(xué)內(nèi)容中，還可以消除學(xué)生上課時(shí)的疲憊，提高注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。比如《買炭翁》一課，運(yùn)用多媒體把故事情節(jié)通過(guò)畫面展示出來(lái)：白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地?zé)浚负诤?，衣著單??；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個(gè)太監(jiān)騎在馬上，驅(qū)趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無(wú)奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。通過(guò)多媒體把課文教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，然后再進(jìn)入課文朗讀、賞析教學(xué)過(guò)程。這樣學(xué)生可以快速掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率

四、運(yùn)用多媒體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是一堂課成功的關(guān)鍵。如果一堂課不能突破重點(diǎn)難點(diǎn)，形式再完美、內(nèi)容再合理，這堂課也是失敗的。然而，多媒體課件不僅能把文字、圖片、聲音融于一體，還能把抽象的概念形象化，變理性為感性，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。如在《望天門山》一詩(shī)的教學(xué)中，天門的形象，“開(kāi)”和“回”是怎樣把山水聯(lián)系起來(lái)的，是教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以根據(jù)課文情景設(shè)計(jì)：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長(zhǎng)江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)。借助多媒體，形象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“門”“開(kāi)”“回”的意義，對(duì)詩(shī)的意境的理解就容易了。

五、運(yùn)用多媒體要注意的事項(xiàng)

第4篇：雷電頌朗讀范文

關(guān)鍵詞：審美意識(shí)；中學(xué)語(yǔ)文；課堂滲透

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-061-01

隨著科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，它給人們帶來(lái)便利的同時(shí)也給廣大初中生帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。特別是他們的審美意識(shí)和審美價(jià)值觀受到不良社會(huì)風(fēng)氣影響，以及一些影視作品的強(qiáng)烈沖擊，出現(xiàn)了審美意識(shí)的缺失。這種審美的缺失主要表現(xiàn)在：穿著上追求超“時(shí)尚”，如乞丐服等奇裝異服；發(fā)型上趕“新潮”，如在頭上剪成“I live you”、“此頭出租”等字樣，更有甚者把頭發(fā)染成五顏六色，以此裝酷；打扮上追求影視明星的“范兒”；學(xué)習(xí)上把影視明星的照片貼在課本和課桌上等。總之，他們的審美追求是：“奇”、“怪”、“畸”、“潮”。這種不分精華和糟粕的畸形審美情趣不僅給社會(huì)、學(xué)校和家庭帶來(lái)危害，而且更嚴(yán)重地影響初中生的健康成長(zhǎng)。如何解決這些難題？如何把他們引領(lǐng)到正確的審美情趣上來(lái)？這對(duì)我們廣大語(yǔ)文工作來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要充分利用好語(yǔ)文課堂的主陣地，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到審美教育，樹(shù)立正確的審美觀，以便他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、在朗讀中體會(huì)美

初中語(yǔ)文課本所選的課文，都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的名人名家的經(jīng)典作品，可讀性強(qiáng)。特別是詩(shī)歌、散文，易于朗讀，利于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的美。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要有感情地范讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)文本感情基調(diào)有一個(gè)整體把握。然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有感情地朗讀，在朗讀的過(guò)程中揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和感情。最后讓學(xué)生跟音樂(lè)聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中比較，在比較中體會(huì)，在體會(huì)中完善，在完善中把握作者情感美。通過(guò)以上“三讀”，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀欲望，又讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文美的魅力，從而培養(yǎng)他們正確的審美意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)朱自清《春》最后三段的三個(gè)比喻句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文意和把握感情的基礎(chǔ)上，通過(guò)“三讀”可以體會(huì)語(yǔ)文的文本之美。朗讀第一句時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“新”，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)春旺盛的生命力之美； 朗讀第二句，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“花枝招展”，體會(huì)春的形象美；朗讀第三句時(shí)，抓住“鐵一般的胳膊和腰腳”，體會(huì)春的力量美?？傊诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讓他們體會(huì)到了語(yǔ)文美的藝術(shù)魅力，潛移默化地受到美的熏陶，利于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。

二、在品味中鑒賞美

教師在課堂教學(xué)中，可以從課文中尋找優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生品味賞析，讓學(xué)生從品析中鑒賞語(yǔ)文美的魅力，從而讓學(xué)生明白什么是真正的美。例如：“曲徑通幽處，禪房花木深”一句，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味“曲”、“幽”和“深”，讓學(xué)生去鑒賞破山寺的幽靜之美；學(xué)習(xí)《過(guò)松源晨炊漆公店》一詩(shī)時(shí)，可以從文意上著手，引導(dǎo)學(xué)生去品味“行人”翻山越嶺，克服重重困難的哲理之美；品讀郭沫若《雷電頌》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味戲劇語(yǔ)言的修辭（比喻、反復(fù)、排比）之美；讀《安塞腰鼓》時(shí)，品味鑒賞后生們打鼓場(chǎng)面的磅礴氣勢(shì)之美；讀《與朱元思書》時(shí)，從奇山異水之中品味詩(shī)歌的韻律和結(jié)構(gòu)之美。總之，教師在課堂教學(xué)中要積極引領(lǐng)學(xué)生去品析、鑒賞語(yǔ)文的美，讓學(xué)生在美文佳句的熏陶下學(xué)會(huì)鑒賞美，養(yǎng)成良好地審美習(xí)慣，樹(shù)立正確的審美觀。

三、在想象中感悟美

在想象中感悟文本之美，前提是“想”，結(jié)果和重點(diǎn)是“悟”。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須結(jié)合文本精心創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造想象氛圍，構(gòu)架“想”和“悟”之間的橋梁，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感悟文本之美。例如在教魏巍《我的老師》一文時(shí)，文中有一個(gè)蔡老師假打?qū)W生的細(xì)節(jié)。對(duì)于這一個(gè)細(xì)節(jié)，教師首先通過(guò)想象在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)老師假打?qū)W生的情景，讓學(xué)生置身于其中，然后讓學(xué)生和老師結(jié)合文本進(jìn)行情景模擬表演。最后再引領(lǐng)學(xué)生分析“好像要落下來(lái)”、“我用石板一迎”和“教鞭輕輕敲”等詞句，從中感悟蔡老師假打真愛(ài)的溫柔善良之美。同時(shí)，展開(kāi)想象，揣摩孩子在這一細(xì)節(jié)中用石板迎老師教鞭的動(dòng)作、神態(tài)和心理，抓住關(guān)鍵詞“迎”和“狡猾”去感悟孩子的淘氣、調(diào)皮和可愛(ài)之美。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象的手法去感悟文本之美，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，而且在感悟的過(guò)程中讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了審美教育。

四、在繪畫中創(chuàng)造美

第5篇：雷電頌朗讀范文

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生是被動(dòng)參與，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生之間也缺乏交流。而多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)科后，這一狀況得到了很大改觀。這是因?yàn)槎嗝襟w以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，能將表現(xiàn)對(duì)象放大、縮小、連續(xù)、定格等，從而將其充分展示在學(xué)生面前，自然激發(fā)了學(xué)生的興趣。下面，筆者以《小石潭記》一文為例加以說(shuō)明。具體教學(xué)過(guò)程是：筆者先讓學(xué)生欣賞多幅利用PowerPoint制作的以小石潭為背景的美景圖片；再讓學(xué)生用語(yǔ)言描述自己喜歡上述圖片的原因，說(shuō)說(shuō)他們對(duì)所見(jiàn)景物的感受；最后再結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)畫等進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。其結(jié)果是，學(xué)生既清楚地感知了小石潭周圍的景致美，又真正體悟到了文字的韻味美，更為理解作者的感情變化奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣一堂枯燥無(wú)味的說(shuō)教課正是因?yàn)槔枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)了良好的情境，才能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，才能獲得良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在以往的教學(xué)中，教師更多的是強(qiáng)調(diào)抽象思維而忽視了形象思維。如何才能使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，并對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣呢？如何才能使學(xué)生意會(huì)到語(yǔ)言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕御語(yǔ)言的能力，開(kāi)啟他們的智慧之門呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者的體會(huì)是：對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字在直覺(jué)和整體上的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。從實(shí)踐角度看，語(yǔ)感的訓(xùn)練除了要以形象思維理論為依據(jù)外，更要以多媒體等手段為引導(dǎo)，通過(guò)不斷訓(xùn)練，方可得到提高。形象思維是一種以表象為材料而展開(kāi)的思維，它具有形象性、整體性、直覺(jué)性和富有情緒色彩等特點(diǎn)。而語(yǔ)文的閱讀教學(xué)正是要激活學(xué)生的形象思維。為把作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中樹(shù)立起來(lái)，產(chǎn)生語(yǔ)言的形象感，使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，采用以多媒體為主要手段的語(yǔ)感訓(xùn)練就是一個(gè)較好的選擇。例如，在教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷電頌》一文時(shí)，筆者首先從網(wǎng)上找到一個(gè)生活中的演講視頻讓學(xué)生觀看，接著讓某位學(xué)生模仿屈原朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生聽(tīng)得特別投入，朗讀結(jié)束時(shí)掌聲不斷，學(xué)生與作者在心靈上產(chǎn)生了共鳴，教學(xué)效果非常好。

三、運(yùn)用多媒體有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

第6篇：雷電頌朗讀范文

一、實(shí)踐，讓學(xué)生興趣更濃

著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)以某種興趣做先決條件?！倍鴥和闷嫘膹?qiáng)，他們對(duì)新鮮事物十分感興趣，他們勇于探索，喜歡實(shí)踐，如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí)，首先讓學(xué)生回到家里仔細(xì)留意觀察、全身心感受自己的母親的一言一行；再讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，口頭表述你所感受到的母愛(ài)；然后閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，搜集描寫母愛(ài)的詩(shī)歌、歌曲、故事、感人事跡等在班內(nèi)交流；最后讓學(xué)生寫出自己的真切感受或分類收集一些材料，辦一期“感受母愛(ài)”的板報(bào)或主題班會(huì)。這一設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，又讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。比如在“走進(jìn)小說(shuō)天地”的語(yǔ)文活動(dòng)中，同學(xué)們對(duì)于給小說(shuō)人物重新設(shè)計(jì)命運(yùn)的活動(dòng)非常感興趣，如：將吳敬梓《儒林外史》中的范進(jìn)的命運(yùn)和魯迅《孔乙己》中的孔乙己的命運(yùn)進(jìn)行交換，同學(xué)們的設(shè)計(jì)五花八門，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)曲折。就連平時(shí)不愿意寫作文，不喜歡語(yǔ)文課的同學(xué)，也寫出了讓同學(xué)們?nèi)炭〔唤墓适??？梢?jiàn)同學(xué)們不是不會(huì)寫作，而是沒(méi)有調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣。

二、實(shí)踐，讓學(xué)生視野更開(kāi)闊

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉及的不僅是文本內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)非文本內(nèi)容的習(xí)得與感悟。在第九冊(cè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)閱讀”專題中，有的活動(dòng)小組上網(wǎng)搜集了許多名人讀書的故事以及讀書的名言，在講故事、背名言中，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了詞匯，懂得了要像名人一樣喜愛(ài)閱讀。再比如：在“遨游漢字王國(guó)”第一板塊的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“字謎樂(lè)園”活動(dòng)小組選擇搜集、編寫字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng)。他們?cè)诨顒?dòng)中不僅體會(huì)到了漢字的有趣，還知道了字謎有文字謎、畫謎、動(dòng)作謎、數(shù)字謎、聯(lián)謎等等形式，猜字謎的方法有組合法、象形法和意會(huì)法。有的活動(dòng)小組來(lái)到校長(zhǎng)辦公室，采訪了校長(zhǎng)，讓他談?wù)勛x書的體會(huì)，并仿照《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文寫成了訪談錄，在采訪與寫作中，學(xué)生既得到語(yǔ)文能力訓(xùn)練，又受到品德教育。有的活動(dòng)小組來(lái)到圖書館，了解了圖書的種類，回到家后，給自己家的圖書分了類，還做好了書目，在具體的動(dòng)手實(shí)踐中，明確了目的，拓寬了視野。

三、實(shí)踐，讓學(xué)生能力更強(qiáng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愿主動(dòng)求知，重知識(shí)輕能力等現(xiàn)象。而這些問(wèn)題通過(guò)“綜合實(shí)踐課”學(xué)習(xí)就能迎刃而解，使學(xué)生的知識(shí)能力雙豐收。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)以小組為單位的活動(dòng)組織形式，例如，初中語(yǔ)文《雷電頌》這一課是郭沫若的劇本節(jié)選，內(nèi)容是屈原在獄中的一段獨(dú)白。如果此時(shí)教師來(lái)一場(chǎng)朗讀競(jìng)賽，每小組推薦一人，代表小組參賽，要求小組每個(gè)成員都必須參與，那么在練習(xí)階段小組成員為了小組榮譽(yù)，就會(huì)相互糾正，共同把握朗讀時(shí)的節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。比賽時(shí)利用多媒體配上逼真的音響效果。那轟隆的雷鳴，怒吼的狂風(fēng)，能把人帶入情境與天地同化。這樣既活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生的形象思維，提高了學(xué)生朗讀水平和對(duì)課文的理解。類似的課文，我們還可以讓學(xué)生自己找合適配樂(lè)，小組分角色配樂(lè)朗讀，小組合作表演等等，只是我們必須讓學(xué)生明白，小組就是自己，小組的榮譽(yù)與自己息息相關(guān)，學(xué)生才會(huì)盡可能為小組出力，并在此過(guò)程中得到提高。

四、實(shí)踐，讓學(xué)生思維更敏捷

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趯W(xué)生的精神世界，這種需求特別強(qiáng)烈。比如在第十冊(cè)語(yǔ)文“發(fā)現(xiàn)、積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一些活動(dòng)小組搜集了不少公共場(chǎng)所的提示語(yǔ)。像草坪上就有：“別踩我，我怕疼”，“小草微微笑，請(qǐng)你走便道”，“手下留情，腳下留意”，“小草穿新衣，請(qǐng)你要珍惜”……通過(guò)搜集并對(duì)比一些生硬的提示語(yǔ)，學(xué)生們明白了，富有情趣的提示語(yǔ)更能打動(dòng)人們的心。于是，孩子們探索的勁頭更足了，他們打開(kāi)思路，開(kāi)始動(dòng)手為身邊的一草一木一物設(shè)計(jì)溫馨提示，在班級(jí)圖書角里粘貼了“我喜歡整齊，不喜歡雜亂”，“輕輕地我來(lái)了，正如我輕輕地走”等提示語(yǔ)；垃圾桶有“你丟棄的，正是我需要的”，“垃圾也有家，請(qǐng)你把它送回家”的提示語(yǔ)；班級(jí)管理的綠化帶上，豎起了孩子們?cè)O(shè)計(jì)的“悠悠碧草訴衷情，腳下有心獲知音”，“小草想要綠如翡翠，不要讓它夢(mèng)想破碎”的提示牌，更有同學(xué)連眼鏡盒上都寫著“別吻我，我怕碎”的提示語(yǔ)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到挖掘。

第7篇：雷電頌朗讀范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教育規(guī)律 認(rèn)識(shí)利用

語(yǔ)文是初中教育的一門重要學(xué)科，它在發(fā)展過(guò)程中形成了自己獨(dú)有的教育理念和教學(xué)方法，正確認(rèn)識(shí)與利用語(yǔ)文的這些教育規(guī)律，可以使我們的語(yǔ)文教學(xué)改革取得意想不到的成績(jī)。在這里，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的看法，以供同行參考。

一.文以載道

文以載道，即文章是要用來(lái)表達(dá)一定的道理的，這也就成為了語(yǔ)文的教育規(guī)律之一。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，也必須遵循語(yǔ)文的這一規(guī)律，通過(guò)文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們需要向?qū)W生傳達(dá)的“道”既包括優(yōu)良的思想品德、積極的人生哲理，也包括先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)及健康的性格品質(zhì)等。

教師在教學(xué)中，要從文本本身入手，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文的思想感情，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而激起學(xué)生在感情上的共鳴，讓學(xué)生在分析、理解、欣賞、品鑒中受到感染，這樣才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

在人教版的語(yǔ)文課本中，處處可見(jiàn)與思想、人格教育相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地把這些教育滲透到教學(xué)中。如《紫藤蘿瀑布》、《山中訪友》、《敬畏自然》、《珍珠鳥(niǎo)》等課文，這些文章就可以喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，教育學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏生命、保護(hù)環(huán)境；而《藤野先生》、《雷電頌》、《海燕》、《岳陽(yáng)樓記》等以社會(huì)人文為主題的課文，則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、責(zé)任感教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀等。

二.語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而漸進(jìn)的過(guò)程

語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)一生的工程，從咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)一直延續(xù)到一個(gè)人的生命終點(diǎn)，這是其他學(xué)科所不能比的。同時(shí)，語(yǔ)文也不能一蹴而就，也就是學(xué)習(xí)效果不會(huì)立竿見(jiàn)影。很多語(yǔ)文教師都有這樣的體會(huì)，辛辛苦苦教了一年，可是還是很難看到學(xué)生的進(jìn)步，似乎看不到學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提高?？墒?，如果把初中生的作文拿給他小學(xué)的老師去看，小學(xué)老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的提高和進(jìn)步。這就說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)的效果就好比春天播下的禾苗，雖然不能每天看見(jiàn)它的成長(zhǎng)，可實(shí)際上每天的確在成長(zhǎng)，這就是語(yǔ)文教育的規(guī)律之一——長(zhǎng)期而漸進(jìn)。

基于語(yǔ)文教育的這一規(guī)律，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，就不能急于求成，而應(yīng)該努力從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有這樣，才能提高他們的語(yǔ)文水平，其中最簡(jiǎn)單的方法就是多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以采用各種方式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，如課堂多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地聽(tīng)，然后用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言回答問(wèn)題，只有聽(tīng)準(zhǔn)問(wèn)題，才可能做出正確的回答。在讀寫方面，讀是寫的基礎(chǔ)，要努力提高學(xué)生朗讀水平，這樣對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力也有很大的幫助，從而提高寫作能力。同時(shí)，還可以讓學(xué)生記日記、寫讀后感等，在勤奮的聯(lián)系中提高寫作能力。

三.重視感知和領(lǐng)悟

語(yǔ)文是一門需要感知和領(lǐng)悟的學(xué)科，這也是語(yǔ)文教育的規(guī)律之一。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有著很大的區(qū)別，語(yǔ)文更加重視對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)和深層領(lǐng)悟。

所謂感知，指的是通過(guò)對(duì)文本的整體把握，在理解文章思路與要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初步了解作者的思想感情。閱讀則是感知的重要渠道。有一些語(yǔ)文教師認(rèn)為感知就是分析，所以就會(huì)用大量的分析來(lái)代替學(xué)生的感知過(guò)程，這種做法是違背語(yǔ)文教育規(guī)律的。正確的做法是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，選擇多種閱讀方法，如默讀、略讀、精讀、復(fù)述等，讓學(xué)生在閱讀中感知文章中的感情。

領(lǐng)悟，則是要求學(xué)生抓住課文的重難點(diǎn)，對(duì)課文細(xì)細(xì)品讀，深入了解課文內(nèi)涵，在學(xué)生在討論與質(zhì)疑中體會(huì)文章的精髓。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是不僅要讓學(xué)生明白作者寫了什么，還要知道為什么這么寫，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更深的探究與鑒賞，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的部分語(yǔ)句反復(fù)品讀后領(lǐng)悟作者在文章中蘊(yùn)涵的深刻思想。如在教《在山的那邊》一課時(shí)，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀后，深入到詩(shī)歌內(nèi)部，體會(huì)“山”與“?！钡暮x，從而體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的人生哲理。

第8篇：雷電頌朗讀范文

一、讓枯燥的講解變成富有情趣的文學(xué)創(chuàng)作

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地學(xué)習(xí)，有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就必須擺脫“教師主宰課堂”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，課堂的走向、情境的發(fā)展操縱在學(xué)生手中，課堂上就出現(xiàn)“滿堂彩”。

在進(jìn)行九（上）現(xiàn)代詩(shī)歌《夜》的教學(xué)時(shí)，我注意到學(xué)生的眼神有點(diǎn)散漫冷淡，甚至有點(diǎn)困倦的情緒。我立刻意識(shí)到原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)有了紕漏，顯得枯燥呆板，便果斷改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃，一改老師的講授為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@首詩(shī)歌內(nèi)容淺顯，我要求他們先自由朗讀說(shuō)說(shuō)夜的特點(diǎn)，接著就讓學(xué)生改寫詩(shī)歌。下面是改寫詩(shī)歌的一個(gè)精彩片斷，足以印證學(xué)生積極主動(dòng)地探索，使學(xué)習(xí)甚至是文學(xué)寫作變得不再是枯燥、艱辛的事。

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你筆下的夜。

生1（杭天）：人兒不知不覺(jué)走進(jìn)夢(mèng)的城堡，熱鬧的校園失去喧囂，一切都沉寂了，只有那溫柔的風(fēng)兒，不時(shí)拂過(guò)嬌嫩的臉龐，星星快活地眨著眼睛，看著大地美美的睡了。

生2（李林）：夜，來(lái)臨了。同學(xué)們都靜靜的睡了，喧鬧的校園也慢慢的沉寂了，宿舍外一片寧?kù)o，仿佛連樹(shù)兒也唱起了催眠曲。

……

掌聲雷動(dòng)，在輕松的氛圍中，枯燥的詩(shī)歌解析變?yōu)楦挥邢胂罅Φ脑?shī)歌創(chuàng)作，使詩(shī)歌教學(xué)變得富有情趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，而且樂(lè)此不疲。有一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生在每天一記中寫到：“雖然我不喜歡作文，但這節(jié)詩(shī)歌作文課我非常喜歡，因?yàn)樗屛腋杏X(jué)到學(xué)習(xí)是輕松愉快的 。我不僅學(xué)會(huì)了欣賞、創(chuàng)作詩(shī)歌，而且還讓我第一次在全班同學(xué)面前展示自己的作品，贏得了同學(xué)們的掌聲，我喜歡這樣的課堂?！彼崽鹂嗬倍加袪I(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有歡樂(lè)。尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)自己的世界，在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛，保護(hù)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)與生活多么有益??！

教師的教學(xué)激情會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的展示激情。在學(xué)習(xí)郭沫若的現(xiàn)代劇《雷電頌》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生有感情朗讀課文的積極性，達(dá)到教學(xué)中以讀促理解的目標(biāo)。我在上課伊始安排了三個(gè)同學(xué)分節(jié)有感情朗讀課文。其中李天威聲音最好聽(tīng)，讀得不但正確，而且聲情并茂，李新宇最有激情，聲音高亢嘹亮，潘浩讀得有幾處錯(cuò)誤，但也感情充沛。他們示范朗讀結(jié)束時(shí)，博得同學(xué)們的熱烈掌聲，我看到學(xué)生的臉上個(gè)個(gè)都洋溢著笑容，甚至眼睛放光，很顯然他們的情緒被感染了。我看時(shí)機(jī)已到，便趁勢(shì)就把時(shí)間交給了學(xué)生，而且用鼓動(dòng)性語(yǔ)言布置任務(wù)，每位同學(xué)都選擇自己認(rèn)為有表現(xiàn)力或最有內(nèi)容可分析的節(jié)次段落練習(xí)感情朗讀，一會(huì)兒我們來(lái)比賽一下，看看哪些同學(xué)讀得好，說(shuō)得好。接下來(lái)的課堂氣氛空前高漲，教室里充溢著朗朗讀書聲，就連平時(shí)散漫、說(shuō)話懶洋洋的同學(xué)表現(xiàn)得都很積極，且讀得很好。此時(shí)，我由衷的感覺(jué)到做一名語(yǔ)文教師真好！課后有學(xué)生在讀寫筆記上寫到，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)他們這么認(rèn)真過(guò)?。】吹竭@兒我真的很感動(dòng)也很慶幸自己選擇了一個(gè)較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

二、讓呆板的課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)

心理學(xué)里講人都有需要，最淺層次的是生存需要、物質(zhì)需要，高層次的有自我滿足的精神需要，現(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)需要很容易就能滿足，所以他們會(huì)有更強(qiáng)烈的精神需要，有探究的需要，獲得新的體驗(yàn)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

學(xué)生的合理需求能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而這些需要的滿足，離不開(kāi)一定的教育環(huán)境和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。教師要根據(jù)特定的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，要善于觀察學(xué)生的一言一行一顰一笑，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定，以充分激發(fā)他們的潛能，促使他們不斷地追求和自我完善。 轉(zhuǎn)貼于 在《生于憂患，死于安樂(lè)》的課堂展示中，學(xué)生展示背誦課文的環(huán)節(jié)不得不讓人贊嘆。為了讓語(yǔ)文背誦不再讓人膽戰(zhàn)心驚，望而生畏，他們大膽地設(shè)計(jì)了一個(gè)小情境：孟子收了風(fēng)流才子唐伯虎等四位學(xué)生，“老師”要“學(xué)生”背誦他的這篇作品，四個(gè)徒弟各持一把扇子，神情悠然，面向同學(xué)翩翩走來(lái)，很有韻味的念誦著“老師”的得意之作。坐著的同學(xué)被他們那款款深情感染了，也不自主的站起來(lái)與他們一起背誦。此情此景感觸頗深。在課堂上老師把內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生自己先理解，然后再將知識(shí)教給同學(xué)；把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)思考接受，然后質(zhì)疑，互相提問(wèn)講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有同齡人的引領(lǐng)還怕學(xué)生不想學(xué)嗎？他們會(huì)不由自主的接受學(xué)習(xí)，更甚至是主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不再是枯燥的事，而成了一種游戲，一種有意義的活動(dòng)。主持背誦的這組同學(xué)還擔(dān)當(dāng)了老師的角色，檢查其他同學(xué)背誦，并且能及時(shí)做出中肯且具有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這些事情比老師做會(huì)有意想不到的好效果。

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，民主和諧的氛圍是催生學(xué)生健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。只有根本的轉(zhuǎn)變，才會(huì)使課堂充滿生機(jī)和活力，才有利于促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在那堂課中，我以誠(chéng)摯的態(tài)度與愛(ài)心，用與學(xué)生平等相處的心態(tài)，洞察學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得師生是朋友、伙伴，以此來(lái)營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。

三．把預(yù)設(shè)真正變成學(xué)生的精彩生成

我喜歡動(dòng)態(tài)的課堂，因?yàn)樗锩鏁?huì)出現(xiàn)很多驚喜。當(dāng)學(xué)生心靈開(kāi)放，思維多向，行為活躍，課堂定會(huì)因不可預(yù)測(cè)因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許，偶然的因素會(huì)使教師措手不及，造成教學(xué)秩序的暫時(shí)失控，但是，我們不能回避，也不應(yīng)回避。相反，若能巧妙地處理不可預(yù)測(cè)的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的，激發(fā)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。課堂，也會(huì)因此而更加生動(dòng)活潑，充滿學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，講到分析小說(shuō)主旨的時(shí)候，大多學(xué)生都概括出來(lái)本文是諷刺資本主義社會(huì)人與人之間的金錢關(guān)系。這時(shí)趙孝法突然提問(wèn)：這篇小說(shuō)是諷刺資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠，可是為什么于勒發(fā)財(cái)后還要回來(lái)報(bào)答菲利普一家，為什么變成窮光蛋后不回來(lái)“賴”菲利普一家呢？

我當(dāng)時(shí)既驚又喜，在備課時(shí)我想到了這個(gè)問(wèn)題，但是還沒(méi)找到拋出它的時(shí)間，可是趙孝法卻提出來(lái)了，這不就是生成嗎，太好了！隨即向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“于勒被打發(fā)到南美洲前后的表現(xiàn)有什么不同嗎？”

學(xué)生也很茫然，還沒(méi)有從問(wèn)題中回過(guò)神來(lái)，但還是很快展開(kāi)了思考與討論。答案隨即出現(xiàn)：開(kāi)始時(shí)所有人都對(duì)于勒嗤之以鼻，他是沒(méi)臉回去了，因?yàn)樗蟠笳加昧朔评諔?yīng)得的那部分財(cái)產(chǎn)，是“敗家子”；可是隨后就有學(xué)生反駁，于勒發(fā)財(cái)后寫信說(shuō)，“他賺了點(diǎn)錢，并且希望能夠賠償我父親的損失”，可以看出于勒還是有良心的，顧及親情的；在寫第二封信時(shí)其實(shí)于勒已經(jīng)破產(chǎn)了，那是和家人的“訣別書”。可是于勒說(shuō)的很委婉，而且破產(chǎn)后也沒(méi)有再來(lái)牽累菲利普一家，說(shuō)明于勒是有羞恥心的，是有一顆善良心的人。

到此時(shí)，我順?biāo)浦郏赫者@么說(shuō)于勒并不是一無(wú)是處的“壞蛋”、“無(wú)賴”，從他身上我們能概括“于勒”在小說(shuō)中的作用是什么呢？

這節(jié)課，圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)而“生成”，使學(xué)生懂得了對(duì)小說(shuō)中的人物做多元理解。這就是順勢(shì)的“生成”，使課堂教學(xué)出現(xiàn)亮點(diǎn)，出現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從文本出發(fā)，以文本為依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。這意外的“生成”是符合“語(yǔ)文”意義的。課后，老師評(píng)價(jià)這節(jié)課內(nèi)容挖得較深且準(zhǔn)確，處理得很靈活。

……

第9篇：雷電頌朗讀范文

那么，如何教育學(xué)生閱讀文學(xué)作品，如何才能使學(xué)生享受到文學(xué)作品之美，剖琢出“荊山之玉”，展現(xiàn)出“靈蛇之珠”呢？通過(guò)多年的教學(xué)生涯，筆者有一點(diǎn)拙見(jiàn)，僅供探討。

一、用美讀激發(fā)學(xué)生的情感美

語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品多為名家名作、情文并茂，蘊(yùn)含著豐富的情感。其中既有人類的本能情感：喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、懼、惡、欲；又有基礎(chǔ)情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛(ài)美情；還有情感范疇中處于高級(jí)階段的理性情感：愛(ài)國(guó)情、階級(jí)情、事業(yè)情等等。篇篇作品都蘊(yùn)含著豐富的情感，具有情感美。情感是美感的重要特征，世界各國(guó)的文學(xué)都注重情感因素。然而，要使學(xué)生從中接受到更多更深的情感教育，關(guān)鍵還在于教育的情感和誘發(fā)能力?！案腥诵恼吣^(guò)于情”，老師導(dǎo)入作品的閱讀必動(dòng)情，扣住學(xué)生情趣，使之悄然動(dòng)容，神思飛越，以最短的時(shí)間進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)。所謂美讀，葉圣陶先生認(rèn)為，朗讀時(shí)要像戲劇演員含臺(tái)詞那樣親切，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。或豪情慷慨，或深沉凄哀，或清新以快，激越處“氣吞萬(wàn)里如虎”，哀婉處“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。如在《海燕》的教學(xué)中，老師通過(guò)飽滿的情緒、高亢的語(yǔ)音、急迫的節(jié)奏、奔放的情感，讓學(xué)生感受海燕搏擊風(fēng)浪、高傲飛翔、熱切叫喊的壯美形象，激發(fā)出一種革命的豪情，一種贊美崇敬的熱情。講《雷電頌》你就是屈原?！叭治恼缕叻肿x”，用美讀的方法誦讀課文，以富有感情的有聲語(yǔ)言去與作者情感相撞擊，使學(xué)生體驗(yàn)情感美，從而獲得一種妙不可言的享受。

二、立足于“美”的載體中，體味文學(xué)語(yǔ)言美

語(yǔ)言是文章的標(biāo)志?！芭娜肭?，沿波討源”，作者可以通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)造出意境美。因此，對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟是一個(gè)關(guān)鍵?！懊涝谟谠~章雕飾”。自古到今，中國(guó)文學(xué)都特別講究煉字造句。“推敲”，“春風(fēng)又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”，一字千金?！犊滓壹骸贰芭拧背鼍盼拇箦X，寒酸、炫耀等心理狀態(tài)浮現(xiàn)在我們的眼前。舉不勝舉。

除字詞外，體味語(yǔ)言美還應(yīng)該關(guān)注作家所運(yùn)用的修辭手法和文章的精彩語(yǔ)段。如朱自清的《春》，作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語(yǔ)言的情味。如寫春風(fēng)拂面，說(shuō)“像母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，蘊(yùn)藉深厚，句外有意，樸實(shí)清新中有雋永的特點(diǎn)?！恩煊襁M(jìn)賈府》，王熙鳳先聲奪人的出場(chǎng)，未見(jiàn)其人，先聞其聲，活現(xiàn)了“鳳辣子”的潑辣美。對(duì)王熙鳳肖像的描寫，對(duì)寶二哥的描寫，對(duì)林妹妹的描寫，都細(xì)看眉目處，風(fēng)情千萬(wàn)，這正是文學(xué)作品的細(xì)節(jié)美。

三、從分析作品的文脈中體味結(jié)構(gòu)美

文學(xué)作品中的結(jié)構(gòu)美，包括外部形式（即言語(yǔ)，形象的外觀）和內(nèi)部形式（即結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖）顯示的美。文學(xué)作品中自然形象的審美教育，首先是形式美的教育，并通過(guò)形式，深入到該形象的思想內(nèi)涵、感彩、襯托作用、比喻意義和象征意義、情境和意境，深刻地領(lǐng)悟到它的內(nèi)蘊(yùn)美。

在審美教育中，對(duì)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的審視不容忽視。葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，循路識(shí)其真；作者胸有意，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！币馑际钦f(shuō)要把握文章的思路和意境，只有立足于作品，揣摩其思路文脈，進(jìn)入作品所描繪的特定的生活中才能真正“面山則情滿于山，面海則情滿于海”，達(dá)到“悟其神”的勝境，才能體味作品的美。當(dāng)然，對(duì)文學(xué)作品結(jié)構(gòu)美的體會(huì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從總體，從全局去體會(huì)，感知。承轉(zhuǎn)圓合，呼應(yīng)對(duì)稱，疏密有致，或精巧，或工整，或曲折生動(dòng)，或含蓄深沉，都具有非凡的個(gè)性魅力，耐人尋味，引人沉思……

四、通過(guò)聯(lián)想和想象品評(píng)韻味美

所謂韻味，就是余味。小說(shuō)的詩(shī)情畫意，是一種韻味；中國(guó)的詩(shī)詞意境，還是一種韻味。作品要具有韻味美，才能給人以美的感受。歷來(lái)文章都力求“言內(nèi)意外”，“用意十分，下語(yǔ)三分”，“言盡而意無(wú)窮”，再加上文學(xué)作品總是以局部反映整體，以特殊顯示一般，因而留下許多空白。這些空白可以激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性填補(bǔ)和想象性連接。愈優(yōu)秀的文學(xué)作品愈能“召喚”再創(chuàng)造，而賦予作品更多的意義和解釋，可以使學(xué)生在作品中獲得更多的審美愉悅。“敕勒川，陰山下。天似穹 廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”這首膾炙人口的北朝民歌，按照草原游牧者的視角，對(duì)敕勒川作了生動(dòng)描繪：巍峨的陰山，廣袤的草原，寥廓的天空，蒼茫的草地。在此背景下，風(fēng)吹牧草，成群的牛羊隱現(xiàn)其間。畫面靜中有動(dòng)，粗獷明晰，立體感強(qiáng)。這首民歌氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格像田野一樣樸實(shí)，氣韻如行云流水一樣流暢。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)展開(kāi)豐富的想象，感受它的雄渾美、樸實(shí)美、氣韻美、靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，進(jìn)而領(lǐng)悟到敕勒族人民的性格美、胸懷美和他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感美。這樣，不僅可以獲得藝術(shù)美的享受，而且加深了對(duì)作品主題和人物形象的認(rèn)識(shí)，從而形成“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”那樣的藝術(shù)鑒賞格局。

五、大膽質(zhì)疑，激發(fā)興趣，多角度體驗(yàn)美