小年習(xí)俗精選(九篇)

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第1篇：小年習(xí)俗范文

素描這種訓(xùn)練方法，是從美術(shù)教學(xué)中得到啟示而創(chuàng)造發(fā)展起來的。素描是繪畫術(shù)語，是指以單色調(diào)描繪的畫一是美術(shù)教學(xué)的一種方法。按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要畫好人物或環(huán)境，首先要通過各個(gè)局部的素描來訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。例如要畫好臉，先要進(jìn)行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進(jìn)行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩(wěn)。這種注重基本功的起步訓(xùn)練方法，很值得作文教學(xué)借鑒。尤其是小學(xué)中年級(jí)“片段訓(xùn)練”，更是小學(xué)作文不可缺少的環(huán)節(jié)之一。習(xí)作中的素描訓(xùn)練仍是以觀察實(shí)物為途徑的，以片斷和簡短的篇章為形式的，將描寫敘述結(jié)合起來，（即運(yùn)用“白描”的手法）反應(yīng)周圍生活的記敘文訓(xùn)練，其目的是幫助兒童認(rèn)識(shí)周圍世界，培養(yǎng)觀察和思維能力，以及語言表達(dá)基本功。

一.素描有助于培養(yǎng)搜集材料的能力

小學(xué)生的習(xí)作材料，主要來源與三個(gè)方面：現(xiàn)實(shí)生活本身，現(xiàn)實(shí)生活在書本和圖畫中的反映。因此要教會(huì)小學(xué)生觀察實(shí)際欣賞圖畫和閱讀書本，而最要的是教會(huì)他們觀察。素描這種教學(xué)形式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察能力和形象思維能力十分有利。具體地說，素描能幫助學(xué)生：第一，掌握最基本的觀察方法（如主次順序法，方位順序法、分析綜合法等）；第二，學(xué)會(huì)通過觀察抓住事物典型特征，確定那些與表現(xiàn)文章主題有關(guān)的材料；第三，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語言把自己的觀察、聯(lián)想和感受記錄下來；第四，養(yǎng)成經(jīng)常寫觀察日記的習(xí)慣。

實(shí)踐證明，素描訓(xùn)練不僅具有明顯的“發(fā)展性”，既發(fā)展學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，陶冶他們審美的感情；也具有明顯的“工具性”，即教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞造句。

二、素描有助于培養(yǎng)提煉中心和安排文章結(jié)構(gòu)的能力

中年級(jí)是小學(xué)作文訓(xùn)練由段到篇的過度階段。技能訓(xùn)練重點(diǎn)：三四年級(jí)進(jìn)行片斷（即“段”的基本結(jié)構(gòu)）和最簡單的篇章訓(xùn)練。這里說的“段”，是介乎“句”和“篇”之間的形式。它既不是指以退格形式表示的自然段（即“小結(jié)”），也不是結(jié)構(gòu)完整（包括“起因”、“發(fā)展”、“”、“結(jié)局”等環(huán)節(jié)）的篇章。他是能反映獨(dú)立思想的句群，在形式上可以是一個(gè)自然段，也可以是幾個(gè)自然段，相當(dāng)于日常講的“層次”，或者“片段”。而中年級(jí)的分類素描，從形式上正是一種“段”的素描訓(xùn)練。例如，景物描寫的對(duì)象是一株花，一棵樹或者大自然的一角。人物素描的對(duì)象是一組動(dòng)作，一席對(duì)話，或者幾種神態(tài)。因此，三四年級(jí)的素描也可以叫做“段”的素描或者“片段素描”。正因?yàn)椤岸巍北仨氃谝馑忌暇哂邢鄬?duì)的獨(dú)立性，所以“段的素描可以練就提煉中心思想和命題的基本功。

三.素描有助于培養(yǎng)用詞造句的能力

第2篇：小年習(xí)俗范文

關(guān)鍵詞： 高校藝術(shù)類人才教育理念人文素質(zhì)

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，藝術(shù)行業(yè)越來越為人們所熟悉、重視與青睞。各藝術(shù)高校均積極培養(yǎng)各類藝術(shù)人才，為社會(huì)文化發(fā)展提供主力軍。藝術(shù)工作者本身就是精神食糧的創(chuàng)造者，藝術(shù)工作者人文素質(zhì)直接關(guān)系到其人格的生成和藝術(shù)品位的趨向，這就要求藝術(shù)工作者比其他行業(yè)人員具備更廣博豐富的人文底蘊(yùn)。

然而，由于種種原因，目前在培養(yǎng)藝術(shù)人才的過程中，藝術(shù)類人才教育理念存在偏差，將藝術(shù)與人文割裂開，無論是社會(huì)、學(xué)校還是個(gè)體本身都存在視野狹隘的問題。這一片面教育理念導(dǎo)致，目前我國藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)缺失現(xiàn)象十分明顯。不少藝術(shù)類學(xué)生人文知識(shí)匱乏、道德觀念模糊、審美情趣低俗、哲學(xué)思維缺失，人文精神淡薄、適應(yīng)能力欠缺。比如，現(xiàn)代藝術(shù)類大學(xué)生成長于流行文化時(shí)代，由于種種因素，一些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)文化，耽于網(wǎng)絡(luò)游戲，止于文化快餐，人文知識(shí)荒蕪，甚至有些學(xué)生連最基本的人文知識(shí)也是通過網(wǎng)絡(luò)游戲間接獲取的。而這些并未引起足夠的重視，很多人認(rèn)為這“無傷大雅”，只要培養(yǎng)的學(xué)生將來“有飯吃”、“能混”就行了。然而，藝術(shù)體現(xiàn)的是對(duì)生命的理解，是對(duì)生命理解的深化。藝術(shù)類學(xué)生如果缺乏人文底蘊(yùn)就很難弄懂人生、情感、心理甚至藝術(shù)規(guī)律本身的一系列問題，也就更談不上藝術(shù)的創(chuàng)新。

現(xiàn)代高校藝術(shù)類人才教育理念應(yīng)包含、融合人文教育。人文教育概念廣泛，它不僅僅是育智的過程，更主要的是育心、育性、育德、育情，進(jìn)而育人的文化心理過程。然而，習(xí)慣上藝術(shù)類人才教育理念與人文教育視野的狹隘，導(dǎo)致最終藝術(shù)培育成果的缺憾。轉(zhuǎn)換這一觀念十分重要：從社會(huì)的角度而言，培養(yǎng)的藝術(shù)人才不應(yīng)是政治觀念的物化物，而是個(gè)性豐富的人；從學(xué)校的角度而言，培養(yǎng)的藝術(shù)人才不應(yīng)是盛裝知識(shí)和美德的容器和口袋，而是具有鮮活情感的精神主體；從藝術(shù)類學(xué)生個(gè)體而言，成長的結(jié)果不應(yīng)是以自我為中心、私欲膨脹、沉迷物質(zhì)享受的人，而是具有高尚生命和完美人格的人，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然友善、寬容并富有責(zé)任感的人?，F(xiàn)代高校藝術(shù)類人才素質(zhì)教育理念的更新勢(shì)在必行。

一、彰顯藝術(shù)專業(yè)的人文學(xué)科性質(zhì)

藝術(shù)本身是為了豐富人們的精神生活而產(chǎn)生的。藝術(shù)是人文精神、人文主義的一種體現(xiàn)，它本身是歷史傳承的媒介，是人類文明內(nèi)在靈魂的表達(dá)方式。因此，毫無疑問，藝術(shù)專業(yè)本質(zhì)上屬于人文學(xué)科。然而，現(xiàn)階段人們往往將藝術(shù)專業(yè)看成是簡單的技術(shù)學(xué)科，將其看做是某種專業(yè)技能的培養(yǎng)，將其工具化。工具化是以技術(shù)、操作的層面看待藝術(shù)，藝術(shù)不過是某種類似實(shí)業(yè)的“事業(yè)”，不過是一種可以人為設(shè)計(jì)、有意識(shí)操縱便能規(guī)劃、引導(dǎo)的事情。藝術(shù)類學(xué)生與家長將其作為將來進(jìn)入社會(huì)謀求生存與發(fā)展的敲門磚，教師將其作為簡單的技能訓(xùn)練。藝術(shù)被工具化、功利化了。它僅僅是一種方式，一種可以分解、改裝、組合、拼接以適應(yīng)不同背景、不同階層、不同時(shí)間、不同目的的表現(xiàn)方式。于是藝術(shù)創(chuàng)作可以毫無精神痛苦地由指定的創(chuàng)作小組進(jìn)行，它可以背離精神現(xiàn)實(shí)，可以無視生命的真實(shí)被制作出來，某一類型可以成批量組織生產(chǎn)，經(jīng)由審查、修改、調(diào)整后，最后定型推出……

然而，真正的藝術(shù)從根本上說是人文學(xué)科，不是“技”，而是“意”；不是“形”，而是“神”。

第一，藝術(shù)與人文密不可分。意大利文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)就是藝術(shù)與人文密切關(guān)系的很好表現(xiàn)。意大利文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了光輝燦爛的文化，開創(chuàng)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)的新時(shí)代。

第二，專業(yè)課程也是人文課程。藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)陶冶、涵育人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)課程。藝術(shù)領(lǐng)域包含視覺藝術(shù)、音樂、表演藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)知能，鼓勵(lì)其積極參與藝術(shù)活動(dòng)，提升藝術(shù)鑒賞能力，陶冶生活情趣，并以啟發(fā)藝術(shù)潛能與人格健全發(fā)展為目的。藝術(shù)是人類文化的結(jié)晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。藝術(shù)以其專門的術(shù)語，傳達(dá)無可言喻的訊息，提供非語文的溝通形式，進(jìn)而提高人們的直覺、推理、聯(lián)想與想象的創(chuàng)意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，并從中獲得知識(shí)，建立價(jià)值觀。不僅是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，所有的人都需要機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)藝術(shù)的語言，以領(lǐng)會(huì)經(jīng)驗(yàn)和了解世界。

第三，專業(yè)培養(yǎng)更是人文素養(yǎng)培養(yǎng)。藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)是為發(fā)展學(xué)生的基本藝術(shù)素養(yǎng)，傳承與創(chuàng)新藝術(shù)，培養(yǎng)文明且有素養(yǎng)的國民，重視并發(fā)展值得尊敬的文明。透過廣泛而全面的藝術(shù)教育，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在參與音樂、舞蹈、戲劇演出、視覺藝術(shù)等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)創(chuàng)作和表達(dá)其觀念與情感，分析、了解、批評(píng)、反省其作品所涵蓋的感受與經(jīng)驗(yàn)所象征的意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品的文化背景與意涵。并使藝術(shù)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)、聯(lián)結(jié)與整合其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。現(xiàn)今的藝術(shù)教育已逐漸脫離技術(shù)本位及精致藝術(shù)所主導(dǎo)的教學(xué)模式與限制，而邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養(yǎng)為內(nèi)容的藝術(shù)學(xué)習(xí)。

第四，藝術(shù)與生活密不可分。藝術(shù)源于生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源。因此藝術(shù)教育應(yīng)該提供學(xué)生機(jī)會(huì)探索生活環(huán)境中的人事與景物；觀賞與談?wù)摥h(huán)境中各類藝術(shù)品、器物及自然景物；運(yùn)用感官、知覺和情感，辨識(shí)藝術(shù)的特質(zhì)，建構(gòu)意義；訪問藝術(shù)工作者；了解時(shí)代、文化、社會(huì)、生活與藝術(shù)的關(guān)系；提供學(xué)生親身參與探究各類藝術(shù)的表現(xiàn)技巧，鼓勵(lì)他們依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及想象，發(fā)展創(chuàng)作靈感，再加以推敲和練習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作發(fā)表，豐富生活與心靈。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為本的辦學(xué)思想

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本的辦學(xué)思想從根本上說是尊重學(xué)生個(gè)體，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

1.辦學(xué)是為了學(xué)生而不是為了學(xué)校、教師的利益。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，不能因?yàn)閷W(xué)校的利益犧牲學(xué)生的利益，不能因?yàn)橐晃蹲非筇岣邔W(xué)校效益而辦學(xué)。不能因?yàn)楝F(xiàn)在有什么教師就開設(shè)什么課，而要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要開課。“以人為本”的思想在高校中的體現(xiàn)就是“以學(xué)生為本”。使每一位受教育者感受到來自學(xué)校、來自教師的信任、尊重和愛護(hù)。

2.內(nèi)化藝術(shù)類學(xué)生的人文素養(yǎng)。藝術(shù)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中與其他專業(yè)相比較，往往更需要強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重對(duì)個(gè)性、綜合能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有不同思想理念的人往往才能創(chuàng)作出與眾不同的作品。同時(shí)，作為將來需要“始終奮進(jìn)在時(shí)代前列”、“勇于承擔(dān)民族使命”的藝術(shù)類學(xué)生，必須能夠傳承剛健有為、自強(qiáng)不息的民族精神；繼承民本思想，學(xué)會(huì)人文關(guān)懷；培養(yǎng)憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用終極關(guān)懷的眼光看待人類的現(xiàn)實(shí)和未來。

3.體現(xiàn)人文關(guān)懷，挖掘?qū)W生潛能。人文素質(zhì)教育可以體現(xiàn)以人為本的教育理念。在積極營造的輕松、愉快、和諧的人文學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生是有情感、有需要的“人”，而不是知識(shí)的“容器”和考試的“機(jī)器”。人文素質(zhì)教育能使藝術(shù)類學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造健康的人格，磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)為人處世；培養(yǎng)學(xué)生具備自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我完善、不斷發(fā)展的能力；通過校園環(huán)境的陶冶、班集體凝聚力的內(nèi)化、負(fù)面典型案例的分析引導(dǎo)、學(xué)生社團(tuán)有益活動(dòng)的歷練等人文素質(zhì)教育活動(dòng)，啟迪學(xué)生自覺自悟、自我管理、自我教育，最終培養(yǎng)新時(shí)代既具有深厚傳統(tǒng)功底，又具有寬闊國際視野，同時(shí)擁有良好社會(huì)道德與責(zé)任感的藝術(shù)人才，幫助他們實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人角色的轉(zhuǎn)變。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為本的辦學(xué)思想就要確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)全面發(fā)展。必須使人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，一方的發(fā)展不能以犧牲另一方為代價(jià)。人文素質(zhì)教育為專業(yè)技術(shù)教育提供基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)教育依托人文素質(zhì)教育更好發(fā)展。現(xiàn)代藝術(shù)的知識(shí)體系就像一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)有機(jī)的整體。我們固然可以將它劃分為各種形式，以不同學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，但不存在價(jià)值等級(jí)或孰優(yōu)孰劣之分，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的整體和諧發(fā)展來說都是必不可少的。以往教學(xué)中所存在的涇渭分明的界線和迎合社會(huì)一時(shí)之需的側(cè)重，如輕人文知識(shí)重專業(yè)知識(shí)，輕歷史、情感、思想知識(shí)重工具實(shí)用知識(shí)，都會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的片面性，局限視野，禁錮對(duì)客觀世界的全面認(rèn)識(shí)?？傊宋呐c專業(yè)分別從不同的方面作用于藝術(shù)類學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生的全面、穩(wěn)定發(fā)展以強(qiáng)有力支持。因而，人文教育和專業(yè)教育是藝術(shù)類專業(yè)教育相互依存、相輔相成的兩個(gè)方面，二者缺一不可，一方的發(fā)展不能以擠占另一方發(fā)展空間為代價(jià)。

2.促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生終身發(fā)展。在藝術(shù)類學(xué)生的教育過程中，能夠支持可持續(xù)發(fā)展的教育必須貫穿于藝術(shù)類學(xué)生生命的始終，樹立全程教育觀。所謂全程教育，就是使教育貫穿于每一個(gè)受教育者的成長過程和每一個(gè)受教育者成長過程的始終。人文素質(zhì)教育不只是培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自己能動(dòng)學(xué)習(xí)與吸收人文知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生理解人文，形思想的方法，不斷提高自身人文素質(zhì)的能力。要讓藝術(shù)類學(xué)生在今后漫長的藝術(shù)生涯中不斷進(jìn)步，必須依靠全程教育，促進(jìn)他們終身發(fā)展，使教育成為一種無處不在、無時(shí)不有的存在。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小年習(xí)俗范文

論文關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng),黨校教師,提升

1開展信息技術(shù)培訓(xùn)，下足“學(xué)”的功夫。

由于黨校許多教師沒有系統(tǒng)接受過現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，普遍存在一種“信息恐慌”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)科研的能力極其有限。對(duì)此，黨校要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)不同崗位、不同學(xué)科，科學(xué)制定教師的信息技術(shù)培訓(xùn)規(guī)劃，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。在實(shí)際操作中，應(yīng)把握好以下兩點(diǎn)：

1.1培訓(xùn)形式力求多樣化

教師信息素養(yǎng)的提高是一個(gè)綜合性工程，需要加強(qiáng)組織、統(tǒng)籌安排，面向全體、因地制宜地進(jìn)行校本培訓(xùn)是最具活力的培訓(xùn)方式。黨校應(yīng)建立信息技術(shù)校本培訓(xùn)制度，有針對(duì)性的編寫培訓(xùn)教案，包括Microsoft office word 2003、Microsoft office powerpoint 2003、Microsoft office excel 2003等常用軟件的操作技術(shù)，采取組織理論學(xué)習(xí)、專家講座、技術(shù)操練等靈活多樣的培訓(xùn)手段，使教師的信息素養(yǎng)在觀念和技術(shù)上得到總體提高。同時(shí)，必須把教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與他們自身的教育教學(xué)工作結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，進(jìn)行自我培訓(xùn)，以推動(dòng)教育信息化向縱深發(fā)展。另外，有條件的黨校還可以積極實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，即派送教師到高等院校等專門的信息技術(shù)教育培訓(xùn)中心進(jìn)行集中培訓(xùn)，培養(yǎng)一批信息素質(zhì)較高的骨干教師群體，以起到示范帶動(dòng)作用，進(jìn)而大面積提高教師的信息素養(yǎng)水平。

1.2加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理

為使培訓(xùn)收到成效，還要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，全面測(cè)評(píng)培訓(xùn)教師在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況，使教師的信息素養(yǎng)在培訓(xùn)中得到真正提升。為了及時(shí)檢測(cè)培訓(xùn)效果，在培訓(xùn)過程中應(yīng)將測(cè)評(píng)貫穿始終，把培訓(xùn)任務(wù)適當(dāng)分解，完成一項(xiàng)就進(jìn)行考試，及時(shí)檢測(cè)培訓(xùn)的即時(shí)效果，避免培訓(xùn)走過場(chǎng)、流于形式。為此，黨校應(yīng)為每位教師建立信息素養(yǎng)培訓(xùn)檔案，將信息素養(yǎng)考試成績作為重要一環(huán)列入其中，作為衡量教師培訓(xùn)效果的科學(xué)依據(jù)和完善培訓(xùn)措施的一個(gè)參考。“測(cè)”只是一個(gè)手段，“用”才是最終目的，因此，對(duì)培訓(xùn)的管理不能只停留在培訓(xùn)過程之中，還應(yīng)延伸到教師在教育教學(xué)的具體實(shí)踐應(yīng)用上，通過追蹤調(diào)查的方式及時(shí)反饋教師信息素養(yǎng)情況，進(jìn)行補(bǔ)充性或補(bǔ)救性的指導(dǎo)培訓(xùn)，使信息素養(yǎng)的提高與教育教學(xué)同步發(fā)展。

2豐富教學(xué)軟件資源，做實(shí)“用”的文章

黨校應(yīng)重視教學(xué)軟件資源建設(shè)，充分利用中央黨校遠(yuǎn)程教育C級(jí)網(wǎng)站的教學(xué)資源，并加強(qiáng)與兄弟黨校之間的信息資源共享的合作，最大限度地減少“信息孤島”[2]現(xiàn)象。在豐富教學(xué)軟件資源的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)與學(xué)科實(shí)踐有效結(jié)合，鼓勵(lì)他們應(yīng)用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的問題，使信息素養(yǎng)的最終價(jià)值體現(xiàn)在應(yīng)用上，具體應(yīng)做好以下兩方面的工作：

2.1營造積極的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍

“板書加講授”是黨校傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很多教師沒有養(yǎng)成使用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣，因此，營造良好的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍十分必要，它往往能起到感染和引導(dǎo)作用。事實(shí)上，通過課程信息化技術(shù)比賽、課件制作比賽等活動(dòng)載體，掀起教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的，提高教師的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教師的自覺參與意識(shí)，鍛煉教師的信息能力。

2.2鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)有效結(jié)合

豐富的教學(xué)軟件資源是提高教師信息素養(yǎng)的前提，如何將信息技術(shù)與教學(xué)科研有效結(jié)合則是防止教師“只學(xué)不用”的關(guān)鍵。黨校應(yīng)注重引導(dǎo)教師將信息技術(shù)運(yùn)用到本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，并鼓勵(lì)他們將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合，在實(shí)踐中應(yīng)用、研究信息技術(shù)，提高信息素質(zhì)，同時(shí)把自身的信息素質(zhì)整合到教育教學(xué)實(shí)踐中去，從而促進(jìn)學(xué)科與信息技術(shù)的整體耦合，提高教師的信息素養(yǎng)。

2.3建立動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫

利用中央黨校遠(yuǎn)程教育C級(jí)網(wǎng)站的教學(xué)資源，將其整合及研發(fā)為適合黨校教師成長的本土化資源，以提高資源庫建設(shè)效率[3]。繼續(xù)完善校園網(wǎng)建設(shè)，運(yùn)用播客RSS技術(shù)，針對(duì)不同課題建立不同的知識(shí)頻道，并鼓勵(lì)教師向校園網(wǎng)動(dòng)態(tài)資源庫貢獻(xiàn)各種多媒體教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，將其作為評(píng)價(jià)教師信息素養(yǎng)的重要依據(jù)。

3提供良好硬件環(huán)境，加大“保”的力度

信息技術(shù)硬件建設(shè)是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提和保障。在推進(jìn)信息化進(jìn)程中，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育基本設(shè)備的投入，確保硬件、軟件建設(shè)同步進(jìn)行，是錘煉教師的信息技術(shù)能力，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。信息化建設(shè)特別是信息技術(shù)設(shè)施前期建設(shè)需要很大投資，而資金不足往往是困擾很多黨校的一個(gè)難題，因此，黨校應(yīng)從長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到提升教師信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性，為教師提供良好硬件環(huán)境做好保障工作：

3.1積極爭(zhēng)取財(cái)政資金的支持

黨校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來源主要是財(cái)政撥款，由于信息技術(shù)硬件建設(shè)投資巨大，積極爭(zhēng)取財(cái)政資金的支持尤其重要。黨校應(yīng)主動(dòng)向黨委政府報(bào)告黨校信息化建設(shè)的重要性，引起領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，妥善解決財(cái)政對(duì)信息技術(shù)硬件建設(shè)的資金支持和政策傾斜問題。

3.2采取開源、節(jié)流并重的辦法

在依靠上級(jí)撥款僅是解決信息技術(shù)硬件建設(shè)的前提下，黨校還應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，可采取開源、節(jié)流并重的辦法，全方位開辟籌資渠道，比如黨校與電信部門合作解決建網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)用問題，黨校和個(gè)人各出一部分錢解決教師使用計(jì)算機(jī)問題，用“筆記本電腦﹢便攜式投影儀”構(gòu)建可移動(dòng)多媒體教室，等等，使有限的資金發(fā)揮最大效益，為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。

3.3提高現(xiàn)有硬件資源的利用率

硬件設(shè)施投資大、更新?lián)Q代快，如果束之高閣或利用率不高，就是巨大浪費(fèi)。黨校要建立硬件資源管理數(shù)據(jù)庫，正確認(rèn)識(shí)各類硬件資源的功能和特點(diǎn)，如CPU、內(nèi)存、顯卡、硬盤等，對(duì)各種硬件資源進(jìn)行選擇和整合，拓寬校內(nèi)硬件資源的分享渠道，提高使用效率。同時(shí)，教師還可利用閑置時(shí)間不停充電，做到“人歇機(jī)不歇”，最大限度地提高硬件資源的利用率，以教師這一重要課題資源帶動(dòng)硬件資源的建設(shè)。

4強(qiáng)化考核激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)“管”的措施

如何全面評(píng)價(jià)教師的信息素養(yǎng)能力，調(diào)動(dòng)他們使用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性，建立相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制顯得尤為重要。因此，黨校應(yīng)從信息素養(yǎng)的含義出發(fā)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過合理機(jī)制，將信息技術(shù)的應(yīng)用與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)考核結(jié)合起來，從而鍛煉教師的信息能力。

4.1制定合理的考核指標(biāo)

從管理的角度來講，黨校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)教師的考核機(jī)制，在考核機(jī)制中加入評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)的內(nèi)容。鑒于黨校教師信息素養(yǎng)水平參差不齊，制定符合不同層次教師的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使教師在信息素養(yǎng)方面有自我提高和自我評(píng)價(jià)的參照。對(duì)晉級(jí)和新調(diào)入的教師，要求必須完成規(guī)定信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，實(shí)行“一票否決制”。建議黨校在電教科的牽頭下，成立專門的信息素養(yǎng)考核委員會(huì)，定期對(duì)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行考核，并與評(píng)先樹優(yōu)、職稱評(píng)定相掛鉤，考核指標(biāo)要突出實(shí)踐性，可操作性要強(qiáng)，避免教師信息素養(yǎng)與平時(shí)的教學(xué)、教研實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，使教師自覺樹立信息觀，將信息技術(shù)能力自然地應(yīng)用到日常的工作中。

4.2建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)教師提升信息素養(yǎng)的重要因素，黨校應(yīng)從信息化建設(shè)的大背景出發(fā)，使考核與激勵(lì)同步進(jìn)行，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，形成使用信息技術(shù)的良好氛圍。為調(diào)動(dòng)教師參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，黨?？梢詫?duì)那些平時(shí)教學(xué)科研中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而在教師隊(duì)伍中，形成一種盡快掌握和利用信息技術(shù)為教學(xué)科研服務(wù)的緊迫感和提高自身信息素養(yǎng)的使命感。另外，激勵(lì)機(jī)制要常態(tài)化，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，使教師與時(shí)俱進(jìn)地增強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)教師將加強(qiáng)信息素質(zhì)的培養(yǎng)作為自已終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究，2001(2):9.

[2]胥茜.讓學(xué)校不再是“信息孤島”—綿陽構(gòu)建教育城域網(wǎng)側(cè)記[N].中國教育報(bào)，2004-3-1（5）

第4篇：小年習(xí)俗范文

學(xué)校：

班級(jí)：

姓名：

成績:

注意：卷面整潔、字跡清晰，共21個(gè)題。答案詳見教材和教師用書。

1.

簡單機(jī)械有哪些？

答：

2.我們祖先生產(chǎn)和狩獵的工具有哪些？

答：

3.在生產(chǎn)、生活中有哪些地方用到了杠桿？

答：

4.

生活中哪些地方應(yīng)用了斜面及螺旋？

答：

5.

生活中有哪些像螺絲刀一樣的機(jī)械？

答：

6.

在生產(chǎn)、生活中有哪些地方用到了輪軸？

答：

7.

身邊有哪些建筑物是支架結(jié)構(gòu)？

答：

8.

哪些動(dòng)物的繁殖方式是卵生？

答：

9.

哪些動(dòng)物的繁殖方式是胎生？

答：

10.

我們應(yīng)該怎樣珍愛生命，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩？

答：

11.

巖石在日常生活中有哪些用途？

答：

12.

你知道哪些礦物？

答：

13.

鉛和石膏哪些用途？

答：

14.

地球上哪些資源是可再生的？地球上哪些資源是不可再生的？

答：

15.

我們能為保護(hù)礦物資源做些什么？

答：

16.

大腦哪些功能？

答：

17.

我們的左腦有什么功能？我們的右腦有什么功能？

答：

18.

我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)大腦？

答：

19.

人體有哪些重要的感覺器官？

答：

20.

人們通常有哪些不同的交流方式？

答：

21.

第5篇：小年習(xí)俗范文

關(guān)鍵詞 中老年 輕中度高血壓 美卡素

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.13.050

高血壓是最常見的心血管病，是心腦血管病嚴(yán)重事件(心肌梗死和腦血管意外)的最重要的危險(xiǎn)因素。選用理想的降壓藥物治療，不僅是治療成功的前提，更是能明顯降低心腦血管病的死亡率和致殘率。2011年4～11月選用美卡素對(duì)30例老年輕中度原發(fā)性高血壓患者進(jìn)行治療，對(duì)療效及不良反應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果滿意，療效確切，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

本組患者30例，男21例，女9例；年齡40～82歲，平均61歲；均符合2010年中國高血壓防治指南診斷標(biāo)準(zhǔn)，通過3次非同日血壓測(cè)量(測(cè)量血壓時(shí)，患者先于室內(nèi)安靜休息10分鐘，臥位測(cè)量右肱動(dòng)脈收縮壓和舒張壓，測(cè)量3次取其平均值，每次測(cè)量間隔5分鐘。根據(jù)korotkoff音確定收縮壓和舒張壓，收縮壓≥140mmHg和(或)舒張壓≥90mmHg）。排除繼發(fā)性高血壓、明顯心力衰竭、腎功能衰竭、嚴(yán)重肝損傷終末期疾患、生活不能自理、以及有美卡素禁忌證者。按高血壓分類標(biāo)準(zhǔn)：收縮壓140～180mmHg，舒張壓90～110mmHg。高血壓病史4～39年，平均7年4個(gè)月，其中合并冠心病7例，血脂異常8例，心律失常3例，糖尿病6例，腦血管后遺癥2例，心功能不全4例，無腎功能不全患者。

治療方法：本組患者均經(jīng)利尿劑、鈣離子拮抗劑、β受體阻滯劑等降壓藥物治療后療效欠佳或因藥物不良反應(yīng)換為美卡素治療。治療前測(cè)患者右上臂臥位血壓，測(cè)心率、心律，且停用正在使用的降壓藥物及可能對(duì)血壓造成影響的藥物，美卡素片80mg，1次/日口服，晨起服藥，服藥后每天早6:00，下午4:00各測(cè)血壓1次。做超聲心電圖，心臟DR片，心電圖，查肝腎功能，血脂，血糖作為對(duì)照。

療效判斷標(biāo)準(zhǔn)：在1個(gè)月內(nèi)收縮壓≤140mmHg和(或)舒張壓≤90mmHg，合并糖尿病控制血壓的目標(biāo)值＜130/80mmHg。①顯效：DBP下降＞20mmHg；②有效：DBP下降＜20mmHg，但已達(dá)到正常范圍或下降10～19mmHg；③無效：未達(dá)以上標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié) 果

臨床療效：本組患者服藥后3天內(nèi)血壓無明顯下降，第1周血壓達(dá)最低水平，至療程結(jié)束時(shí)收縮壓平均下降25.6mmHg，舒張壓平均下降16.8mmHg，且有效的維持24小時(shí)的降壓作用，晝夜降壓幅度差異無顯著性，但不影響原有血壓的晝夜生理變化。合并癥中原有心絞痛7例，服藥后發(fā)作癥狀、持續(xù)時(shí)間及次數(shù)明顯減輕、減少、縮短；其中6例癥狀無發(fā)作；心律失常3例，發(fā)作發(fā)作頻繁者頻率明顯下降，2例恢復(fù)正常心律；心功能不全Ⅱ級(jí)4例，均明顯改善，恢復(fù)為心功能Ⅰ級(jí)。部分心電圖缺血程度有所改善，心臟B超顯示心臟收縮舒張功能增強(qiáng)，心臟DR片示治療后，心功能不全者肺瘀血減輕。

不良反應(yīng)：本組患者服藥后2例出現(xiàn)咳嗽，頭痛，頭暈，惡心；1例出現(xiàn)腹痛，腹瀉，疲勞，隨著劑量增加不良反應(yīng)有所增加，但患者均可以耐受，且沒出現(xiàn)耐藥現(xiàn)象，隨著用藥時(shí)間延長，不良反應(yīng)明顯減輕，絕大多數(shù)患者不良反應(yīng)消失。治療過程中無心腦血管意外發(fā)生，心率無明顯變化。肝功能、腎功能及血糖血脂前后無明顯改善。

討 論

高血壓是一種常見而又復(fù)雜的疾病，目前發(fā)病人數(shù)已近2億，其復(fù)雜性主要表現(xiàn)在機(jī)制復(fù)雜、治療復(fù)雜。常見高血壓病需要長期的降壓治療，降壓藥物需要作用持久，效果穩(wěn)定，不引起血糖、血脂代謝紊亂，對(duì)肝功能，腎功能無損害，不增加心肌耗氧量。降壓治療能改善高血壓病患者的預(yù)后，減少心腦血管事件發(fā)生率為目的。美卡素是非肽類血管緊張素Ⅱ(ATⅡ)受體拮抗劑，其與ATI亞型有高親和力，可通過選擇性與ATI結(jié)合抑制血管緊張素Ⅱ，并降低血醛固酮水平，從而產(chǎn)生降壓作用。本藥可使收縮壓及舒張壓均降低而不影響心率，受點(diǎn)無部分激動(dòng)劑效應(yīng)，也無抑制血漿腎素及阻斷離子通道的作用。與血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制相比，其干咳的發(fā)生率明顯降低。該藥具有緩和持久的降壓效果，半衰期長，可以1次/日服用起效平穩(wěn)，口服吸收好，生物利用度高，不受食物影響。心臟局部存在腎素-血管緊張素(RAS)系統(tǒng)，長期應(yīng)用美卡素，血漿AngⅡ水平升高。血漿和心血管組織中醛固酮降低。血漿和心血管組織沒有醛固酮逃逸現(xiàn)象，對(duì)減輕心衰有明顯療效，對(duì)高血壓合并心功能衰竭的患者可改善預(yù)后。眾所周知，清晨血壓上升與此時(shí)腦血管事件發(fā)生率高有關(guān)，美卡素1次/日降壓效果保持24小時(shí)，尤其是在夜間及清晨低血藥濃度時(shí)降壓效果仍能維持，從而減少急性心腦血管事件的發(fā)生。美卡素對(duì)各種程度的高血壓均有良好療效，是目前治療高血壓的理想新藥，該藥療效確切，藥效持久，用藥劑量小、次數(shù)少，服用方便，患者依從性好，不良反應(yīng)少，安全性高。

參考文獻(xiàn)

1 陳達(dá)光,林金秀.治療高血壓病ASCOT的方案［J］.中華高血壓病雜志,2007,15(4):265.

2 劉力生,吳兆蘇,等.中國高血壓防治指南2010［J］.中華心血管病雜志,2011,33(7):70.

3 覃天錦,王際軍,閆婷.替米沙坦對(duì)老年高血壓患者脈壓的影響［J］.心血管康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2002,16(1):63-64.

第6篇：小年習(xí)俗范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；考核體系；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0172-02

0引言

改革開發(fā)三十多年來，我國高等教育事業(yè)高速發(fā)展，取得了令人矚目的成績，截止2010年3月，全國各類高校在校生人數(shù)達(dá)到3105萬人，毛入學(xué)率達(dá)到26.5%，規(guī)模位列世界第一。高等教育的迅猛發(fā)展為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)文化發(fā)展提供了必要的人力資源保障，然而成就的背后依然存在著不足，如部分專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理、學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不足、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高等。鑒于此，如何推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，逐漸成為高校改革與發(fā)展的主題。

2007年1月，教育部和財(cái)政部決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以簡稱質(zhì)量工程），其中重點(diǎn)提出要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)[1]。由此可見教育部對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高度重視，這也是我國改革高等學(xué)校教學(xué)、提高本科生教育質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。

自“質(zhì)量工程”實(shí)施以來，我國教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展迅速，國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2007年的100個(gè)上升到2010年的309個(gè)，數(shù)量逐年上升，質(zhì)量穩(wěn)步提升，并輻射帶動(dòng)了一大批省級(jí)、校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教研室組織由于缺乏成員合作和雙向互動(dòng)，隨著教學(xué)工作量增加，已逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以使教師人盡其才，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大優(yōu)勢(shì)。但是由于理論研究缺乏和實(shí)踐時(shí)間較短，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中還存在很多問題，如形式主義盲目跟風(fēng)、管理考核制度滯后，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行低效，團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平參差不齊。因此，明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念和特征，探討教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織要素，對(duì)于不斷提高高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力、提升教育教學(xué)質(zhì)量、培育高素質(zhì)人才，其意義重大影響深遠(yuǎn)。

1教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念理解與特征分析

團(tuán)隊(duì)的概念最初誕生于企業(yè)管理中，它是指由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體[2]。團(tuán)隊(duì)的組成是以任務(wù)為導(dǎo)向，擁有共同的行為目標(biāo)，成員之間沒有明確的分工，彼此之間的工作內(nèi)容交叉，相互協(xié)作性強(qiáng)。

上個(gè)世紀(jì)70年代，管理團(tuán)隊(duì)在日本風(fēng)行，隨著團(tuán)隊(duì)理論和實(shí)踐逐漸走向成熟，這一概念也被引入其他領(lǐng)域，例如大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。Shower（1985）和Joyce & Showers（1982）提出了“同伴互助”（Peer Coaching）概念，提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系，通過共同研習(xí)、示范教學(xué)，以及有系統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)與回饋等方式，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量[3-4]。

與傳統(tǒng)的個(gè)體教學(xué)相比，教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有多方面優(yōu)勢(shì)，一是可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，二是可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間積極的人際關(guān)系，三是提高團(tuán)隊(duì)成員的心理健康水平。

我國在上個(gè)世紀(jì)90年代將此概念引入教育系統(tǒng)，開始了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐。由于概念提出的時(shí)間較短，概念界定還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)此進(jìn)行歸納，主要有以下幾種觀點(diǎn)（如表1所示）。

根據(jù)上述概念匯總，我們認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本特征主要包括以下四個(gè)方面：第一，非正式性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是從事教學(xué)工作的教師群體，在絕大多數(shù)情況下，它并沒有嚴(yán)格固定和正式的行政組織機(jī)構(gòu)，它是高校基層學(xué)術(shù)組織的自然延伸和補(bǔ)充。第二，目標(biāo)明確性。和其他團(tuán)隊(duì)一樣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)都有著明確的目標(biāo)和使命。一般的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是基于某門或系列課程或課程群，旨在更好完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)教學(xué)梯隊(duì)，推進(jìn)教學(xué)研究，而在團(tuán)隊(duì)成員之間展開經(jīng)驗(yàn)溝通和教學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。第三，背景同質(zhì)性較大。從完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量而言，團(tuán)隊(duì)一般是由教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相近的教師組成，知識(shí)的專業(yè)性和傳承性決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能像科研團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)那樣要求團(tuán)隊(duì)成員的背景多樣化。第四，合作一致性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，并且每個(gè)成員都要為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而共同負(fù)責(zé)。

2教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織要素

筆者把教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織要素概括為團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素、團(tuán)隊(duì)管理要素兩個(gè)基本維度。下面分別加以論述。

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素

2.1.1 團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，作為團(tuán)隊(duì)指揮和先行官，身兼研究者和帶頭人的雙重角色。首先，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人本身應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科（專業(yè)）領(lǐng)域具有較深學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新學(xué)術(shù)思想的專家，品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，常年堅(jiān)持在教學(xué)第一線為本、?？茖W(xué)生授課，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、突出的教學(xué)成果、優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量；其次，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要能準(zhǔn)確的把握學(xué)科專業(yè)或課程的發(fā)展方向，熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程教學(xué)改革的趨勢(shì)，樂于投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作；再次，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要表現(xiàn)出一種非職位的個(gè)人魅力，具有較好的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠適時(shí)的對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

2.1.2 適度的團(tuán)隊(duì)規(guī)模團(tuán)隊(duì)規(guī)模是影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作績效的一個(gè)重要影響因素。一般而言，團(tuán)隊(duì)成員不宜過多，否則難以形成凝聚力和信任感，這點(diǎn)學(xué)術(shù)界已基本達(dá)成共識(shí)。但是團(tuán)隊(duì)的最佳規(guī)模為何，目前學(xué)術(shù)界尚無定論。當(dāng)團(tuán)隊(duì)規(guī)模大于5個(gè)人后，就會(huì)顯露出“社會(huì)惰性”，即群體或團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)隱藏個(gè)體努力的現(xiàn)象[10]。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想塑造富有成效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模在5-7人之間是比較有效的，此外根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難以和復(fù)雜程度，團(tuán)隊(duì)規(guī)模控制最好控制在12人以內(nèi)，否則團(tuán)隊(duì)體系龐大不利于課程設(shè)計(jì)和管理，協(xié)調(diào)性差?？紤]到老教授和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課程管理和建設(shè)，可以設(shè)置一個(gè)2-4人的顧問小組作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的補(bǔ)充。

2.1.3 合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)成員在年齡、技術(shù)職務(wù)上應(yīng)有一定的梯度，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的技能互補(bǔ)和共同提高，這將直接決定團(tuán)隊(duì)的整體績效。團(tuán)隊(duì)成員的年齡結(jié)構(gòu)以老、中、青相結(jié)合的可持續(xù)性發(fā)展梯隊(duì)形式，其中老教師占兩成，中年教師占五成，青年教師占三成較為合適。團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)由教授、副教授、講師、助教組成，其中教授占兩成，副教授和講師占3成，助教占兩成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的適度差異有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，集中團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，營造最佳的能力結(jié)構(gòu)。

2.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理要素俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”。光有團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素，沒有相應(yīng)的管理內(nèi)容，最好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢(shì)必難以繼續(xù)和持久，乃至分化或瓦解。因此，把管理因素納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要素組成是十分必要的。基于二分法，筆者把管理類要素簡單歸結(jié)為兩種相反相成的要素，即考核（或約束）要素和激勵(lì)要素。

2.2.1 考核要素科學(xué)合理的績效考核體系可以有效的調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行的重要保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效考核體系應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和特征，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為課程教學(xué)效果的主要目標(biāo)，鼓勵(lì)教育內(nèi)容和方式的創(chuàng)新。在考核過程中，要做到教育改革科研和教學(xué)效果并重，既要考核國家級(jí)和省部級(jí)教育改革縱向課題科研，還要重視課堂教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)效果、學(xué)生素質(zhì)提高和學(xué)生能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在高校教師考核“重科研、輕教學(xué)”，收入和晉升與科研績效掛鉤，而教學(xué)考核只占較小比重，這也是目前本、?？平虒W(xué)質(zhì)量下滑的原因之一。在考核方式上，采取個(gè)體績效與團(tuán)隊(duì)績效考核相結(jié)合的方式。團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體績效考核主要包括教師個(gè)人承擔(dān)任務(wù)的完成情況，個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)績效的貢獻(xiàn)情況，引導(dǎo)成員實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出最大化；團(tuán)隊(duì)績效包括團(tuán)隊(duì)整體的任務(wù)完成情況，團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)是否取得了教學(xué)改革研究與實(shí)踐的標(biāo)志性成果，團(tuán)隊(duì)成員執(zhí)教能力和教學(xué)水平是否提升等等。單純的個(gè)體績效考核可能會(huì)加劇團(tuán)隊(duì)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)，忽視了教師專業(yè)化成長的互動(dòng)關(guān)系，束縛團(tuán)隊(duì)合作文化的形成和發(fā)展，而團(tuán)隊(duì)績效考核突出了團(tuán)隊(duì)的整體性，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的相互合作，有助于教學(xué)合作文化氛圍的形成。在考核內(nèi)容上，采取目標(biāo)考核和過程考核向結(jié)合的方式。分階段設(shè)置考核目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)項(xiàng)目在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成后，組織專家對(duì)項(xiàng)目建設(shè)成效進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收，評(píng)估合格后納入下一輪資助計(jì)劃，通過評(píng)估考核促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績效特征具有動(dòng)態(tài)性和滯后性的特點(diǎn)，因此考核周期不宜過短，否則就會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)的急功近利。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績效考核周期一般為2-4年，根據(jù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)的復(fù)雜性周期可略做調(diào)整，期間可以進(jìn)行過程監(jiān)控和中期檢查。

2.2.2 激勵(lì)要素為了使教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持旺盛的生命力和強(qiáng)大的吸引力，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性。對(duì)于進(jìn)入國家級(jí)、省部級(jí)資助計(jì)劃的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)并輔以配套經(jīng)費(fèi)資助，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行分配或使用。如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)階段考核合格，則進(jìn)入團(tuán)隊(duì)建設(shè)下一輪資助計(jì)劃；如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)階段考核優(yōu)秀，則在政策上允許團(tuán)隊(duì)成員的崗位津貼上浮，并在技術(shù)職稱評(píng)聘過程中給予認(rèn)可；如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)階段考核不合格，學(xué)?？刹扇〈胧和馨l(fā)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并責(zé)令院系限期整改，如果整改后仍不合格，則取消教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，追回項(xiàng)目建設(shè)前期投入經(jīng)費(fèi)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)別突出取得標(biāo)志性成果的成員，可在出國進(jìn)修、技術(shù)職稱評(píng)聘、崗位聘任、科技項(xiàng)目申報(bào)等方面給予重點(diǎn)推薦和適度傾斜，從而在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中營造健康的具有競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍。團(tuán)隊(duì)成員的薪酬可劃分為保健薪酬和激勵(lì)薪酬兩部分。保健薪酬按照學(xué)校政策規(guī)定，但平均水平應(yīng)具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，這樣不僅可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的工作安全感，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的穩(wěn)定開展，而且還可以吸引團(tuán)隊(duì)外部人才的加盟，為團(tuán)隊(duì)的持續(xù)成長和創(chuàng)新提供源源不斷的動(dòng)力。激勵(lì)薪酬鼓勵(lì)適度拉開團(tuán)隊(duì)內(nèi)外以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的薪酬差距，以利于吸引和穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀人才，促進(jìn)人才的合理流動(dòng)，優(yōu)化資源配置，提供團(tuán)隊(duì)效率。此外，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)設(shè)計(jì)上還不能忽視團(tuán)隊(duì)薪酬的設(shè)計(jì)，設(shè)置團(tuán)隊(duì)薪酬的目的就是為了鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和營建良好的團(tuán)隊(duì)合作文化，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員與團(tuán)隊(duì)的融合，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建原本也是為了促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識(shí)共享和成員交流，但高校現(xiàn)行的激勵(lì)政策并沒有體現(xiàn)出促進(jìn)知識(shí)共享和團(tuán)隊(duì)合作，因此探索新方式新方法，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作勢(shì)在必行。

3結(jié)論

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，立項(xiàng)伊始就應(yīng)當(dāng)從校級(jí)層面予以規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)定位和教學(xué)改革的要求，明確重點(diǎn)扶持的課程和改革方向，創(chuàng)造有利的團(tuán)隊(duì)建設(shè)氛圍和制度環(huán)境。盡管教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)涉及到多方面內(nèi)容，但是必須首先明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本特征和組織要素，注意審慎的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的遴選，把握適度的團(tuán)隊(duì)規(guī)模和合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核體系和激勵(lì)機(jī)制，只有多管齊下，才能順利保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利進(jìn)行。

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第7篇：小年習(xí)俗范文

【摘要】對(duì)36例青少年消化性潰瘍病例進(jìn)行誘發(fā)因素分析，認(rèn)為精神因素、飲食因素、幽門螺桿菌（HP）因素是最常見的誘發(fā)因素，遺傳因素、藥物因素也較常見。通過分析和討論認(rèn)為，減輕精神壓力、倡導(dǎo)合理飲食、規(guī)范殺滅HP對(duì)于提高青少年消化性潰瘍的治愈率具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】消化性潰瘍；病因；青少年

消化性潰瘍（pepticulcerPU）是消化系統(tǒng)常見、多發(fā)性疾病，該病病程長，周期發(fā)作，易并發(fā)消化道出血，給患者及家庭帶來極大痛苦。該病可發(fā)生于任何年齡，近年臨床發(fā)現(xiàn)青少年患病人群有逐漸增多趨勢(shì)。為了更好地防治本病，筆者對(duì)本院2010～2012年間經(jīng)胃鏡確診的36例青少年潰瘍患者進(jìn)行誘發(fā)因素分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1臨床資料

1.1一般資料本組共36例，男26例，女10例，男女比約為2.5：1；年齡14～18歲，平均16.2歲；初中學(xué)生22例，高中學(xué)生14例；病史1～3年。全部病例經(jīng)電子胃鏡（富士能88型）證實(shí)為消化性潰瘍，其中胃潰瘍10例，十二指腸球部潰瘍26例。

1.2臨床表現(xiàn)均有上腹部隱痛不適。13例有飽脹感，15例噯氣、泛酸；19例大便潛血呈陽性，10例有黑便史；16例患者有惡心嘔吐，其中4例為咖啡色液或暗紅色血性液，其余嘔吐物為胃內(nèi)容物；8例初中生患者有消瘦、發(fā)育遲緩。

2誘因分析

潰瘍病患者常由某一誘因致病或幾種誘因共同致病，幾種誘因往往同時(shí)并存，現(xiàn)分析如下。

2.1學(xué)習(xí)、精神緊張等因素占80.56%?？赡芘c患者學(xué)習(xí)任務(wù)重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，各方面壓力大，長期持續(xù)精神緊張、情緒激動(dòng)或抑郁及部分患者的父母期望高、經(jīng)常打罵、教育方法粗暴等因素有關(guān)。在這方面，高中生的發(fā)病率要明顯高于初中生?；颊咭蜷L期受到心理應(yīng)激，引起胃酸分泌增加和（或）減弱胃十二指腸黏膜抵抗力，從而誘發(fā)潰瘍[1]。

2.2不良生活飲食習(xí)慣占72.22%。主要與飲食無規(guī)律、飲食量不節(jié)制、暴飲暴食等因素有關(guān)。有些學(xué)生為了趕上課，連早餐也顧不上吃。有些學(xué)生為了貪玩或?yàn)榱粟s功課囫圇吞棗地將飯咽下，常常也會(huì)三口兩口吃完用湯泡的飯或開水泡饅頭。長期如此就容易引起潰瘍病。因過時(shí)誤餐使胃部完全排空引起高度饑餓感，造成胃逆蠕動(dòng)，致胃黏膜血管擴(kuò)張，黏膜水腫，胃酸的破壞使局部炎癥潰瘍。飲食過飽時(shí)，胃竇部高度擴(kuò)張，胃泌素分泌減低了幽門括約肌的能力，引起十二指腸液的反流，容易破壞胃黏膜的屏障機(jī)能而引起潰瘍[2]。

2.3幽門螺桿菌（Hp）感染占54.17%。Hp感染是消化性潰瘍發(fā)生的重要病因，文獻(xiàn)報(bào)道在十二指腸潰瘍患者中的檢出率為95%～100%，在胃潰瘍患者中為70%～85%[1]。本次病例的幽門螺桿菌感染率低于以上數(shù)據(jù)，可能與中學(xué)生主要在家里吃飯，飲食環(huán)境比較單調(diào)有關(guān)。

2.4藥物因素占15.28%。本組服用非甾體類藥物占8例，服用腎上腺糖皮質(zhì)激素3例，可能與此有關(guān)。因腎上腺糖皮質(zhì)激素可引起胃酸、胃蛋白分泌增加，胃黏液分泌抑制，胃腸黏膜的抵抗力降低，易使胃和十二指腸潰瘍形成，短期內(nèi)大量使用可以促使?jié)兂鲅┛?；非甾體類藥物可直接刺激胃黏膜，引起上腹部不適、惡心、嘔吐及抑制胃黏膜合成內(nèi)源性前列腺素分泌引起潰瘍[3]。據(jù)有關(guān)報(bào)道服用腎上腺糖皮質(zhì)激素和非甾體類藥物引起消化性潰瘍者為正常人的2～7倍[2]。

2.5應(yīng)激性潰瘍占4.11%，本組中腦挫傷2例，大面積燒傷1例。因這些疾病可引起交感神經(jīng)強(qiáng)烈興奮，大量兒茶酚胺類物質(zhì)釋放，使胃腸道血管平滑肌、黏膜缺血缺氧損傷致通透性改變，垂體-腎上腺軸釋放大量糖皮質(zhì)激素，使胃酸分泌增加，蛋白質(zhì)合成抑制，阻礙黏膜上皮細(xì)胞的再生修復(fù)引起潰瘍[4]。

3討論

消化性潰瘍主要是指胃、十二指腸黏膜及其深層組織的一局限性缺損，是成人常見的胃腸疾病，而青少年消化性潰瘍臨床癥狀不典型，疼痛比較彌散，多在臍周，與進(jìn)食無關(guān)。潰瘍病多為十二指腸潰瘍，少為胃潰瘍和復(fù)合性潰瘍，男性明顯多于女性。青少年消化性潰瘍的發(fā)病機(jī)制尚不清楚，目認(rèn)為，Hp感染與消化性潰瘍有密切關(guān)系。青少年是一個(gè)比較特殊的群體，由于這個(gè)群體特殊的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，決定了他們?cè)跐儾〉恼T發(fā)因素上與成年人有所不同。其中以學(xué)習(xí)、精神緊張等因素和不良生活飲食習(xí)慣最多見，而幽門螺桿菌（Hp）感染明顯低于成年人。為盡早診斷青少年消化性潰瘍，減少合并上消化道出血，臨床醫(yī)生應(yīng)警惕青少年消化性潰瘍的存在，避免誤診、漏診，引起不良后果。青少年消化性潰瘍病對(duì)藥物治療的反應(yīng)良好，病情易控制，預(yù)后佳。但治愈后易復(fù)發(fā)，因此，探索一種合理預(yù)防復(fù)發(fā)的治療方案，一直是臨床突出的難點(diǎn)、弱點(diǎn)問題之一。

4.預(yù)防

4.1消化性潰瘍的形成和發(fā)展與胃液中的胃酸和胃蛋白酶的消化作用有關(guān)，故切忌空腹上班和空腹就寢。

4.2在短時(shí)間內(nèi)（2～4周）使?jié)冇线_(dá)疤痕期并不困難，而關(guān)鍵是防止?jié)儚?fù)發(fā)。潰瘍反復(fù)發(fā)作危害更大。

4.3戒除不良生活習(xí)慣，減少煙、酒、辛辣、濃茶、咖啡及某些藥物的刺激，對(duì)潰瘍的愈合及預(yù)防復(fù)發(fā)有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜嗣廉，鄭明新.小兒胃腸病學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，1996：51.

第8篇：小年習(xí)俗范文

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

每一位家長都對(duì)孩子抱有很大的期望，在日常的教育過程中，家長常常對(duì)孩子的智力開發(fā)比較關(guān)注，卻往往忽視了對(duì)他們教育情感的開發(fā)。加之處于小學(xué)階段的學(xué)生智力發(fā)育還不夠成熟，耐心、自制力較差等原因，他們一般會(huì)對(duì)一些直觀的、感性的內(nèi)容比較容易理解。所以，教師應(yīng)有效利用教學(xué)設(shè)備以及多媒體等，將一些比較抽象的概念通過聲音或形象的傳達(dá)，更直觀地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更好地理解，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)。另外，教師還可以利用教學(xué)中的相關(guān)游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，有效開發(fā)智能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以在語文教學(xué)中，積極組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽或朗讀比賽等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和自主性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們語文閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)的目的。

二、有效利用教材內(nèi)容，提升學(xué)生的思想意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要巧妙結(jié)合教材內(nèi)容，以開發(fā)學(xué)生智力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，抓住思想教育的重點(diǎn)，這樣不僅有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還能提高他們的思想道德素質(zhì)。在課文閱讀教學(xué)中，針對(duì)文章的主旨思想，教師應(yīng)重視教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深人文性、情感性的熏陶和感染，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在備課的過程中，應(yīng)全面統(tǒng)籌規(guī)劃，不僅要考慮學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握度，還要考慮他們對(duì)新知識(shí)的掌握度，同時(shí)要不斷鉆研教材，發(fā)掘新的教育知識(shí)，讓學(xué)生的思想得到全面的提升。

三、合理利用鼓勵(lì)措施，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在實(shí)際的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生樹立良好的自信心。因此，教師應(yīng)營造積極愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效果。然而，由于學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)成績有較大的差異，面對(duì)一些學(xué)習(xí)成績較差，性格又比較內(nèi)向，甚至有消極情緒的學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，對(duì)此類學(xué)生實(shí)施表揚(yáng)和鼓勵(lì)策略，這樣才能有效培養(yǎng)他們的自信心。此外，在教學(xué)中還可以針對(duì)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取個(gè)性化的教學(xué)模式。例如，在課堂中，可以對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高、性格較內(nèi)向的學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行提問；對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可以在課外進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)成績逐漸得到提高。除此之外，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，降低作業(yè)難度，樹立他們的自信心。教師還要和學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，這樣才能更加有助于學(xué)生和教師之間的情感溝通，逐漸在學(xué)生之間建立一種信任感，了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題，從而采取有效措施，對(duì)癥下藥，解決學(xué)生的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外?！苯處熢陂_展語文閱讀課程教學(xué)時(shí)，可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將所學(xué)教材中的內(nèi)容或知識(shí)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，逐漸培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。但是由于小學(xué)生年齡小，自制力差，為了有效地激發(fā)他們的閱讀興趣，在實(shí)踐中可以開展各種有趣的讀書活動(dòng)，如“共讀一本書”“親子共讀”等活動(dòng)。以“共讀一本書”為例，即挑選一本或兩本書，如《小豬唏哩呼?！贰侗说?潘》等一些趣味性較強(qiáng)的書籍，讓學(xué)生在課堂上共同閱讀。之后通過問題搶答、分析人物、練習(xí)說話等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在討論的過程中，還讓學(xué)生通過交流與思考，明白更多的道理，有利于培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格。再如開展“親子共讀”活動(dòng)，即讓家長和學(xué)生一起讀書，可以是家長讀給學(xué)生聽，也可以是學(xué)生讀給家長聽，這種讀書方法不僅可以讓家長了解學(xué)生的讀書情況，還可以增進(jìn)親子關(guān)系。

第9篇：小年習(xí)俗范文

高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換及心理沖突

角色是指一個(gè)人在其工作、生活中所處的地位以及由此所履行的一套行為規(guī)范。高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換是一個(gè)角色集群，構(gòu)建和形成的效果如何，直接受以下兩種心理沖突影響。

（一）高校青年教師作為社會(huì)成員的角色心理沖突

人生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，作為社會(huì)成員，時(shí)常對(duì)自身的社會(huì)地位進(jìn)行分析和與其他社會(huì)成員做比較。尤其是青年教師，社會(huì)交往比較廣泛，思想比較活躍、激進(jìn)。在剛剛參加工作之際，努力奮斗實(shí)現(xiàn)自己社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的愿望非常強(qiáng)烈，成就動(dòng)機(jī)很高。不僅希望自己能夠在工作崗位上勤奮工作，作出成績，也希望自己的勞動(dòng)能夠?yàn)樯鐣?huì)、為國家的發(fā)展建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；同時(shí)，更希望自身價(jià)值能夠得到最大程度的實(shí)現(xiàn)，如領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自身專業(yè)理論功底的肯定，對(duì)工作能力的認(rèn)可，對(duì)生活的關(guān)心等等。高校青年教師也是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的生力軍，是學(xué)校更加興旺發(fā)達(dá)的未來。近些年來，黨和國家及高等學(xué)校自身，都在一直努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高校青年教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等等，取得了非常顯著的效果。通過這些工作，穩(wěn)定了高校青年教師隊(duì)伍人數(shù)，提高了他們的管理水平，尤其是給高校青年教師施展才華的空間和舞臺(tái)，解除了他們的后顧之憂，能夠全身心地投入到工作中去。盡管有極少部分高校青年教師還存在這樣或那樣的壓力和負(fù)擔(dān)，如有的高校青年教師面臨婚姻、家庭、贍養(yǎng)老人、培養(yǎng)子女等現(xiàn)實(shí)情況，生活會(huì)有一定的困難，但這都只是暫時(shí)的問題。通過個(gè)人努力和社會(huì)、國家及學(xué)校的幫助和關(guān)心都會(huì)得到解決。其實(shí)，從歷史角度來看，在排除物價(jià)上漲等因素外，高校青年教師的收入水平比以往任何一個(gè)時(shí)期都要高；從橫向方面來說，在社會(huì)成員中，收入水平也是居于前列。所以，我們有理由相信，由于經(jīng)濟(jì)原因產(chǎn)生的高校青年教師心理沖突問題并不是根本問題。

此外，有的高校青年教師對(duì)自己所擔(dān)負(fù)角色的社會(huì)地位也常常產(chǎn)生心理沖突。高校青年教師作為教育者的角色，處于社會(huì)文明的主導(dǎo)地位，社會(huì)對(duì)他們的期待較高，角色規(guī)范比較嚴(yán)格，而社會(huì)上尊師重教之風(fēng)卻并沒有得到很好的發(fā)展。在與其他社會(huì)成員的交往過程中，由于對(duì)他人的政治、經(jīng)濟(jì)地位和行為態(tài)度表現(xiàn)以及高校青年教師自身認(rèn)知的敏感性等原因，常常會(huì)對(duì)自身的高校青年教師角色造成不良認(rèn)知，產(chǎn)生有高校青年教師不滿意，甚至有不良情緒體驗(yàn)。當(dāng)然，這也只是在很少一部分高校青年教師中存在的想法，通過個(gè)人的學(xué)習(xí)成長和學(xué)校的幫助教育，這些認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)都會(huì)得到改善和加強(qiáng)。

（二）高校青年教師作為學(xué)校教育者群體成員之一的角色心理沖突

人們不僅作為社會(huì)成員對(duì)自己的社會(huì)地位進(jìn)行認(rèn)知，而且由于人都從屬于一定的群體，對(duì)自己作為群體成員之角色也在認(rèn)知，這種群體內(nèi)自己角色地位的認(rèn)知對(duì)個(gè)體心理及行為的影響更大。高校青年教師經(jīng)常從自己群體內(nèi)的地位、應(yīng)履行的角色義務(wù)、他人對(duì)自己履行角色義務(wù)的評(píng)價(jià)等方面，對(duì)自己的角色進(jìn)行認(rèn)知。在認(rèn)知過程中，如果感到滿意，工作熱情會(huì)高漲，反之則降低。高校青年教師在教育者群體內(nèi)的角色有兩種，二者都會(huì)引起角色心理沖突。

1.教師自身的角色。高校青年教師一般剛走上工作崗位，因此就存在著教育者與被教育者的角色關(guān)系。作為教育者，由于剛從大學(xué)校門出來，理想主義色彩較濃，社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較差。對(duì)人對(duì)事書卷氣太濃，在與領(lǐng)導(dǎo)相處過程中，經(jīng)常會(huì)因思想、觀念、行為等方面的差異出現(xiàn)矛盾。這種矛盾的出現(xiàn)一般會(huì)使高校青年教師產(chǎn)生心理挫折感。

2.高校青年教師是群體中普通一員的角色。在一個(gè)群體中，作為一般成員的角色是比較普遍的。但在普通成員中也存在著群體中角色地位的差異。高校青年教師群體內(nèi)角色地位的差異一般來說是由資歷、經(jīng)驗(yàn)以及人際關(guān)系等因素造成的，其中影響最大的是經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。

如何解決高校青年教師的心理角色的轉(zhuǎn)換問題呢？一是有效提高高校青年教師資格準(zhǔn)入的門檻，把心理健康作為高校青年教師任職資格的重要條件之―。二是營造有利于高校青年教師心理健康的氛圍。三是學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地促進(jìn)高校青年教師的心理健康。四是高校青年教師應(yīng)該努力提高自身的心理素質(zhì)。

高校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要場(chǎng)所，高校青年教師在高等教育工作中占有主導(dǎo)地位，高校青年教師是學(xué)校各項(xiàng)工作的主要力量，也是落實(shí)“科教興國”，培養(yǎng)和造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主要力量。教育家孔子說過“德之不修，學(xué)之不講，聞之不徒，不善不能改，是吾憂也”。這就是說，高校青年教師如果缺乏高尚的職業(yè)道德就無法為學(xué)生樹立效仿的楷模，就不能很好地履行自己的神圣職責(zé)。高校能否為適應(yīng)新世紀(jì)需要，培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)的合格人才，高校青年教師擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，特別是高校青年教師在這歷史階段擔(dān)負(fù)著這一繁重的任務(wù)，因此，高校必須要建設(shè)好一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，高校的每一位青年教師都要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求，努力培養(yǎng)和提高自身素質(zhì)，爭(zhēng)取做到政治堅(jiān)定、思想過硬、知識(shí)淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人，為培養(yǎng)出新世紀(jì)的高科技人才作出努力。

高校青年教師的思想政治素質(zhì)的提高

學(xué)校作為人類文明傳承的紐帶，在對(duì)公民進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的過程中，必須發(fā)揮主陣地作用，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，把教書與育人緊密結(jié)合起來，積極研究道德建設(shè)的規(guī)律，堅(jiān)持道德建設(shè)的正確方向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。古人云：“師者，教人以德者之稱也?！弊鳛榍嗄杲處熓歉咝５慕處熽?duì)伍中的重要成員，在教學(xué)工作的崗位上的一言一語、一舉一動(dòng)，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印象，一個(gè)稱職的高校青年教師不僅要認(rèn)真地教好學(xué)生，而且還要用自己高尚的情操去熏陶學(xué)生，以人格的魅力去感染學(xué)生，以崇高的行為去教育學(xué)生，所以，在教書育人的過程中，高校青年教師也必須具有良好的職業(yè)道德。

在《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的實(shí)施過程中，學(xué)校作為公民進(jìn)行系統(tǒng)的道德教育陣地，要不斷提高教育水平和加強(qiáng)師德建設(shè)，從落實(shí)教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范入手，把師德建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)和教育行政管理、學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容來抓，通過抓學(xué)習(xí)、建制度、搞活動(dòng)、嚴(yán)獎(jiǎng)懲等方式，不斷提高高校青年教師的思想道德素質(zhì)。把師德建設(shè)和業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來，把師德與履職考核、評(píng)先推優(yōu)、職稱職務(wù)評(píng)聘結(jié)合起來，堅(jiān)決懲處、清除個(gè)別師德敗壞、違紀(jì)違法的教師，努力凈化、純潔教師隊(duì)伍。高校的青年教師的成長和進(jìn)步與大學(xué)生的發(fā)展、成長和進(jìn)步是同步的、是相互影響和滲透的。高校青年教師思想政治素質(zhì)高低，是一個(gè)人能否從事教師職業(yè)的重要條件。如果高校青年教師不能在政治上過硬，那就不能正確積極地教育和影響身邊的學(xué)生。這就要求高校青年教師：首先，要思想政治堅(jiān)定。政治素質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中起著根本性的導(dǎo)向作用，為其他素質(zhì)的培養(yǎng)提供動(dòng)力。只有堅(jiān)持思想政治教育的主導(dǎo)地位，才能使全面素質(zhì)教育不迷失前進(jìn)的方向；其次，是思想政治過硬，我們的學(xué)校是社會(huì)主義性質(zhì)的大學(xué)，應(yīng)該把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，以培養(yǎng)“四有”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)。高校青年教師必須具備這一素質(zhì)，才能在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中把培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)放在第一位。把思想政治教育融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，寓思想政治教育于各學(xué)科教學(xué)之中，使學(xué)生在課堂上接受教育；再次，是勇于競(jìng)爭(zhēng)，在綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)中，國民素質(zhì)的提高居于根本性的地位。要使我國的綜合國力在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，全面推進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，必須大力提高全民族的思想和科學(xué)文化素質(zhì)，把思想政治素質(zhì)作為最重要的素質(zhì)擺在最重要的位置。在未來世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中，只有政治上合格勇于競(jìng)爭(zhēng)的教師才能培養(yǎng)出政治上堅(jiān)定的大學(xué)生，只有這樣，才能保證社會(huì)主義大學(xué)培養(yǎng)出來的大學(xué)生是合格的建設(shè)者和接班人。

提高高校青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在學(xué)術(shù)上展現(xiàn)自己獨(dú)創(chuàng)的觀點(diǎn)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是國民創(chuàng)造力和創(chuàng)造性大顯身手的世紀(jì)。作為21世紀(jì)人類靈魂工程師的青年教師更應(yīng)順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求，在完成本職工作之余，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、教育學(xué)、外語等課程的學(xué)習(xí)。高校青年教師必須不斷更新知識(shí)，調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新能力。遵照創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的規(guī)律、方法和要求，努力提高教學(xué)能力，學(xué)會(huì)和掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和應(yīng)用技能。因?yàn)樵谖磥淼男率兰o(jì)，沒有豐富的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)、沒有創(chuàng)造能力，就只能跟在別人后邊爬行，甚至失去生存的能力。因此，為人師者必須有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生的心理、思想、行為發(fā)生的許多變化，高校青年教師要從新的高度著眼，從新的方法著手，從新的角度著力，在遵循教育規(guī)律的前提下，將教育方式推陳出新，將教學(xué)內(nèi)容不斷刷新，不斷地在科學(xué)研究領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，努力在教學(xué)上形成自己的風(fēng)格，在學(xué)術(shù)上展現(xiàn)自己獨(dú)創(chuàng)性的新觀點(diǎn)，在科學(xué)研究領(lǐng)域成為有特色的專家和學(xué)者。

提高高校青年教師的道德素質(zhì)，以人格的力量啟迪和感化學(xué)生

高校以教學(xué)為主，學(xué)生的主要精力和大部分時(shí)間用于業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。他們的思想品德往往在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。因此，通過教師業(yè)務(wù)課教學(xué)育人，是最有效的途徑與方法。高校青年教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、專業(yè)思想、治學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神及職業(yè)道德方面的教育。這不僅必要、重要，而且也符合教學(xué)規(guī)律和人的成長規(guī)律要求。因此，一名合格的高校青年教師，不僅具有豐富淵博的知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的教書育人能力。但是，個(gè)別高校青年教師認(rèn)為“教書就是育人”，只要把教學(xué)工作做好了就可以了。因此，忽略了自己道德的修養(yǎng)，行為品格不良，師德意識(shí)淡薄，思想行為失落，影響了高校青年教師的社會(huì)形象，也影響了學(xué)生的成長。如有的高校青年教師缺乏敬業(yè)精神，重金錢輕事業(yè)，八小時(shí)馬虎過關(guān)，八小時(shí)后汗流滿面；有的高校青年教師缺乏進(jìn)取精神，平時(shí)不注重知識(shí)更新，還有的高校青年教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和愛心，有時(shí)諷刺挖苦學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，缺少人文關(guān)懷，這些個(gè)別現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害高校青年教師的整體形象，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康成長。這樣的高校青年教師又怎能培養(yǎng)出新世紀(jì)的高質(zhì)量人才呢？因此，對(duì)這樣的高校青年教師必須加強(qiáng)法制教育和職業(yè)道德教育，使高校青年教師明確自己的職業(yè)道德規(guī)范和國家法律的要求，自覺嚴(yán)格要求自己，抵制社會(huì)上的不良風(fēng)氣的影響。學(xué)校在這方面要長期加強(qiáng)對(duì)高校青年教師的培養(yǎng)和教育。不斷提高高校青年教師的思想道德素質(zhì)。高校青年教師，必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，同時(shí)還要有深厚的專業(yè)知識(shí)，懂得教育規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種技能。這就要求青年教師要博覽群書、勤奮鉆研、積極進(jìn)取，只有不斷的提高職業(yè)道德素質(zhì)，才能適應(yīng)高校的綜合素質(zhì)教育。青年教師要以人格的力量啟迪和感化學(xué)生。真正把大學(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。

提高青年教師的綜合素質(zhì)，改進(jìn)教育模式

高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，必須建立創(chuàng)造性的教育模式，改變舊的教育模式。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，青年教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來社會(huì)，謀求發(fā)展的能力。作為新世紀(jì)的勞動(dòng)者必須具備較全面的能力，尤其是創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，才能不被激烈的競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。人才對(duì)素質(zhì)需求的變化給青年教師提出了更高的要求，作為高校的青年教師必須具備綜合性的素質(zhì)。使其對(duì)人才的培養(yǎng)達(dá)到素質(zhì)化、知識(shí)化和終生化。