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最后的姿勢(shì)課文精選(九篇)

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最后的姿勢(shì)課文

第1篇:最后的姿勢(shì)課文范文

地,靜悄悄的,萬(wàn)籟俱寂,靜得令人害怕,靜得令人窒息,靜得令人毛骨悚然。

河邊的老樹,枝葉已經(jīng)爛了,在不停嘆息。小河在冬日里顯得格外寒瘦,哭泣著不知流向何方。在一片片枯樹林里,鳥兒忙著搬家,野獸跟著逃亡。

忽然,天上得好幾片烏云聚在一起,頓時(shí)電閃雷鳴。一道雷劈下來,劈到樹枝上,樹伴隨著火焰瞬間消失了。雷電劈到地上,頓時(shí),地上出現(xiàn)了一個(gè)大裂縫,裂縫向左右分散,頃刻間,地震了,無(wú)數(shù)的小動(dòng)物被地殼吸進(jìn)去了。雨,在不停得下著,不久,地上便滿是洪水,洪水把森林,樹木,房屋,花草,巨山全部沖倒了。地球上到處都是哭泣的聲音。地球已經(jīng)到了最后時(shí)刻,在幾小時(shí)后即將滅亡,地球即將從這個(gè)茫茫宇宙中消失,化為灰燼。而造成這一切后果的人,卻是人類。

多少年了,地球一直在養(yǎng)育著人類,無(wú)私的為人類提供空間,資源。而人類呢?卻不知感恩圖報(bào),放肆地破壞。瞧?。∵@里本是一片綠色的綠洲,而現(xiàn)在呢?經(jīng)過人們的不斷砍伐,已經(jīng)成了荒漠,這里已經(jīng)成了沙塵暴的安居地,風(fēng)沙的游樂園。這里已經(jīng)千瘡百孔。這里本是一條河流,可是后來人們移居到這兒了,建起了造紙廠,染料場(chǎng)。將廢物全部往小河里倒,小河里的顏色一天比一天黑,水的質(zhì)量一天比一天差,幾個(gè)星期后,這條河里的魚都死光了,沒死的也搬家了,小河生病了,身體一天比一天虛弱,終于還是倒下了,小河消失了。天空本是藍(lán)藍(lán)的,可是廢工廠卻把它熏得比烏云還黑,往日的白云一去不復(fù)訪了,只有烏云在天邊漫步。天空再也不想往日那樣萬(wàn)里碧空。人們不自量力,還為了土地而發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng),你拿導(dǎo)彈炸我,我拿原子彈轟你。這翻天覆地的折磨,可讓地球怎么受得了呀?!地球它在,它在哭泣,它很悲傷。它養(yǎng)育人類幾萬(wàn)年了,每一年都付出很大的壓力,它忍受著人類的折磨,茍延殘喘養(yǎng)了人類幾萬(wàn)年,可人類呢?他們不但沒意識(shí)到保護(hù)地球,還變本加厲了。地球?qū)嵲谑侨淌懿蛔×?,它現(xiàn)在生不如死,它真后悔當(dāng)初養(yǎng)育了人類。地球終于決定了,他要和人類一起滅亡,與人類同歸于盡。

人?。⌒研寻?!只有一個(gè)地球,它生我們,養(yǎng)我們,為什么我們不但不保護(hù)地球,還不斷傷害它呢?!地球他有能力生我們,養(yǎng)我們。也有能力毀滅我們,如果我們欺負(fù)它,到頭來,倒霉的是自己呀!大家同是地球人,為什么要?dú)缥覀児餐募夷??!不要讓我們的子子孫孫在照片上認(rèn)識(shí),什么是藍(lán)天,什么是大地,什么是鳥兒。

第2篇:最后的姿勢(shì)課文范文

新教學(xué)理念呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對(duì)文本做出自己的分析判斷。小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵在于教師有效地激發(fā)與引導(dǎo)。我在執(zhí)教蘇教版第十一冊(cè)《6.最后的姿勢(shì)》一課時(shí)就遇到了學(xué)生質(zhì)疑教材內(nèi)容真實(shí)性的課堂意外生成案例。

二、案例描述

2008年5月12日14時(shí)28分,四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震?!蹲詈蟮淖藙?shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,記述了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他“英雄不死、精神千秋”的無(wú)私大愛。在本課教學(xué)過程中,我在應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本真實(shí)性的質(zhì)疑時(shí)進(jìn)行了有效的引導(dǎo)。

……

師:地震摧毀汶川東汽中學(xué)只用了短短的幾秒鐘。當(dāng)人們從廢墟中搬走譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí),在場(chǎng)的人都被震撼了.....讀一讀課文第8~10自然段,那是怎樣的情景?

生:“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,四個(gè)學(xué)生都還活著!”

師:這一句話和課文中的哪一句話相照應(yīng)?

生:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)!

師:至死都保持著張開雙臂,護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)。你從中體會(huì)到什么?

生:譚老師像愛自己的小女兒一樣愛著他的學(xué)生。

生:可以看出譚老師非常熱愛教育事業(yè)。

生:譚老師處處在想著別人而不顧自己的個(gè)人安危。

師:大家回答得都很好,這樣的行為更突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己,把生的希望留給學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。此時(shí)獲救的學(xué)生會(huì)說什么?

生:譚老師,我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你,你永遠(yuǎn)活在我們的心中。

師:獲救的學(xué)生還告訴記者:譚老師身上的血一滴滴地落在身下學(xué)生的臉上,幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來:“譚老師,你是不是受傷了?。俊弊T老師硬撐著說:“我沒事,放心吧!我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持,我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了!記住我的話,你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持?。〔徽撌裁磿r(shí)候,永遠(yuǎn)不要放棄?!?/p>

后來才明白,譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生,讓學(xué)生增添恐懼,就一直硬撐著,每隔一段時(shí)間,便虛弱地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去,不要放棄。

生:老師,我課前預(yù)習(xí)上網(wǎng)查閱資料時(shí)網(wǎng)上說譚千秋的事例是假的。

(一石激起千層浪,學(xué)生紛紛議論起來。其實(shí)對(duì)課文的真實(shí)性我在備課時(shí)也關(guān)注到了,課文中的天氣描寫以及譚老師所教的課程內(nèi)容確實(shí)是有違真實(shí)的??粗鴰捉靵y的課堂,我提高了聲音)

師:同學(xué)們,其實(shí)這篇課文當(dāng)中有些地方確實(shí)是有違真實(shí)的(同學(xué)們一聽全都靜了下來)。

師:地震當(dāng)天的天氣并不是陰沉沉的,譚老師當(dāng)時(shí)教的也不是《人生的價(jià)值》這一課,但是,同學(xué)們都知道,文學(xué)作品有時(shí)為了追求文學(xué)效果是會(huì)做一些藝術(shù)加工的。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)作者的心靈,看看誰(shuí)最能理解作者的心聲。

(生沉默了一陣)

生:老師,我感覺作者這樣寫雖然與當(dāng)天的天氣不一致,但是并不影響內(nèi)容的真實(shí),相反更讓我們讀起來感覺心里很壓抑,我認(rèn)為這樣寫比寫當(dāng)天的天氣晴朗效果要好得多。

生:我認(rèn)為作者寫譚老師當(dāng)時(shí)是教《人生的價(jià)值》這一課是有作者自己的想法的,其實(shí)譚老師教什么無(wú)所謂,關(guān)鍵是他的行為給我們所有的人上了一堂真實(shí)的人生的價(jià)值課。

師:是呀,同學(xué)們的回答讓我很佩服,你們不僅認(rèn)識(shí)了一位品質(zhì)高尚的譚老師,而且你們更走進(jìn)了本文作者的心靈,這就是作者的意圖所在呀!譚千秋老師的事跡被媒體報(bào)道后,可以說感動(dòng)了全中國(guó),人們紛紛伸出援手,支援災(zāi)區(qū),與災(zāi)區(qū)人民共渡難關(guān)。譚老師與其說是一位英雄倒不如說是一面旗幟,因?yàn)橛辛俗T老師形象的存在,激勵(lì)全國(guó)人民眾志成城、抗震救災(zāi),更讓全世界都驚嘆中國(guó)人的團(tuán)結(jié)。

(我再次請(qǐng)這位質(zhì)疑的學(xué)生起來表達(dá)一下此時(shí)的想法)

生:其實(shí),譚老師有沒有救人網(wǎng)上也沒說清楚,但是通過這節(jié)課我知道了譚老師的事跡感動(dòng)了全中國(guó),事件的真假再去討論沒有什么意義,我們中國(guó)需要這樣的英雄,如果有災(zāi)難我也要做這樣的英雄(鼓掌)

……

三、教學(xué)反思

第3篇:最后的姿勢(shì)課文范文

近日,我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課,課文主要講了一位名叫譚千秋的老師,為了救護(hù)同學(xué)們的生命,自己不幸遇難的故事。隨著趙老師的講解,我仿佛又回到了5月12日,仿佛來到了四川綿陽(yáng),仿佛來到了譚老師的教室里……忽然,一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧?kù)o,不好了,地震來了!地震來了,譚老師沒有驚慌,而是拼命大聲的喊道:“同學(xué)們快跑,什么也不要拿,快……同學(xué)們飛快的向外跑著,一個(gè)又一個(gè)出來了,還有四個(gè),譚老師不顧一切的張開雙臂,用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。同學(xué)獲救了,老師卻永遠(yuǎn)的去了天堂。

譚老師走了,講臺(tái)上沒有了熟悉的身影,教室里沒有了幽默的聲音??墒?,譚老師沒有死,他曾經(jīng)的身影,他生動(dòng)的課堂,他最后的姿勢(shì),永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)在我們的心中。譚老師沒有死,他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù),“英雄不死,精神千秋”。

譚老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣,愛和責(zé)任是師德靈魂,也是我們每個(gè)人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中,體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里。有一次,我乘坐公交車,剛坐下,上來了一位老奶奶,我讓位給她坐,她看看我沉重的書包,笑著搖了搖頭。我趕緊說:“我就到了,一會(huì)下?!崩夏棠套抡f:“謝謝你了!”我不好意思的說:“不用謝”過了一站又一站,老奶奶疑惑的看著我,我趕緊躲到后面去了,免得老奶奶心不安。

這是件微不足道的小事情,但它體現(xiàn)了作為一名小學(xué)生的愛與責(zé)任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢!這篇文章讓我受益匪淺!

第4篇:最后的姿勢(shì)課文范文

世界上曾經(jīng)有一個(gè)人,救了4位學(xué)生,犧牲自我。他是一名普通的老師,他的一生涌現(xiàn)出他的身影。5月12日,譚老師正在上課,突然地震來了,同學(xué)沖出教室,教學(xué)樓倒塌的一瞬間,譚老師講將剩下的4位同學(xué)護(hù)住,4位學(xué)生活了下來,他卻死了。

我對(duì)文中的1句話深有感觸:“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)?!边@句話照應(yīng)了課文題目,從中看出在生死有關(guān)的時(shí)刻,譚老師以舍己救人的形象,贊美了他偉大而崇高的精神。主人公譚老師是個(gè)舍己救人、臨危不懼、熱愛學(xué)生、恪盡職守、把個(gè)人生死置之度外的人。

小小的人民教師 英勇的付出,他的大無(wú)畏精神永遠(yuǎn)在我們心中!他的一生將會(huì)更加精彩.

第5篇:最后的姿勢(shì)課文范文

新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,可以從培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī),質(zhì)疑問難,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題;擴(kuò)散思維,培養(yǎng)想象能力等方面去展開。創(chuàng)造性教育教學(xué)的基本原理是通過擴(kuò)散性思維訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的。擴(kuò)散性思維是創(chuàng)造性思維最重要的部分。那么,如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢?我們應(yīng)該充分發(fā)掘教材中可利用的信息,依托課文找到創(chuàng)造性思維與想象之間的契合點(diǎn),通過發(fā)散性思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

一、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練,加深理解課文

愛因斯坦說過:“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的?!毕胂笫且环N以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),又脫離現(xiàn)實(shí)跨越時(shí)空的思維,它是結(jié)合以往的知識(shí),形成新的形象,把頭腦中的東西豐富化,從而使創(chuàng)造性思維順利開展。通過想象,學(xué)生可以由一人一事想到多人多事,由這個(gè) 空間想到另一個(gè)空間。

如在教完李紳的《憫農(nóng)》后,進(jìn)行想象練習(xí)。從詩(shī)中,我們看到了農(nóng)民伯伯夏天鋤草松土的辛苦,那么春天的播種,秋天的收割呢?你知道他們是怎么做的嗎?啟發(fā)想象:春天,農(nóng)民伯伯忙著……秋天,農(nóng)民伯伯又忙著……就是這些一年忙到頭的農(nóng)民伯伯,用自己辛勤的汗水,為我們送來了必不可少的糧食,我們吃的米飯、面條、饅頭、面包、蛋糕等都離不開他們默默的耕耘。你想對(duì)他們說些什么?通過想象練習(xí)讓學(xué)生懂得珍惜勞動(dòng)成果,愛惜糧食,熱愛勞動(dòng)人民。

在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生借助教材進(jìn)行想象,加深對(duì)課文的理解,使想象與理解有機(jī)結(jié)合起來。這種訓(xùn)練使學(xué)生積極思維,充分發(fā)揮自己的想象力,不僅進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的鍛煉,而且對(duì)文章的內(nèi)容也理解得更透徹了。小學(xué)語(yǔ)文教材中可以通過這樣的方法來加深理解課文的內(nèi)容很多。如:學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后續(xù)說:“第二次烏鴉又叼了一塊肉站在樹枝上,狐貍看見了會(huì)怎么做,烏鴉又會(huì)怎么做呢……”讓學(xué)生懂得不能光聽別人的花言巧語(yǔ);學(xué)完《螞蟻和蟈蟈》想象說話:第二年的夏天很快又到了,螞蟻又在搬糧食了,幾只蟈蟈看到了……讓學(xué)生懂得“只有辛勤勞動(dòng),才能換來幸福生活”這個(gè)道理。

二、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練,體會(huì)人物的品質(zhì)

在課堂教學(xué)中,我們可以依據(jù)教材中可訓(xùn)練的篇章設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生設(shè)想出相當(dāng)多的可能性以供判斷選擇來培養(yǎng)思維的流暢性。如:教學(xué)《司馬光》時(shí),在初步了解文章內(nèi)容后,提問:“要救出小朋友,除了砸缸外,還有沒有其他辦法?”鼓勵(lì)學(xué)生自由思考,異想天開。學(xué)生經(jīng)過積極思考,想出許多辦法,如可以打110報(bào)警;可以拿根竹竿讓孩子拉住爬上來;可以把缸推倒;可以用大吊車把孩子吊上來等等。然后把這些方法與“司馬光砸缸”的方法進(jìn)行比較得出:這些方法有的在當(dāng)時(shí)不切實(shí)際,有的會(huì)延誤時(shí)間等,比較的結(jié)果是:司馬光的方法既快捷又簡(jiǎn)便,是當(dāng)時(shí)的最好方法,司馬光具有聰明、勇敢的品質(zhì)。這樣既能體會(huì)人物的品質(zhì),又能培養(yǎng)思維的流暢性。如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)可提問:地震來臨時(shí),如果譚老師選擇躲到桌子底下,結(jié)果會(huì)怎樣?如果和其他學(xué)生一起離開,結(jié)果會(huì)怎樣?而譚老師卻選擇了張開雙臂,用身體護(hù)住學(xué)生,由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師寧愿犧牲自己,也要保護(hù)學(xué)生的那種無(wú)私大愛,感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,深刻理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。正是這一姿勢(shì),讓人們深深感動(dòng),永生難忘,并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。

三、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練,培養(yǎng)變通的思維

第6篇:最后的姿勢(shì)課文范文

關(guān)鍵詞:

“基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)工作不可輕視

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),語(yǔ)文更不例外?,F(xiàn)在到外面聽課,都有一個(gè)共同現(xiàn)象,課堂教學(xué)要么是充足的“互動(dòng)”,深挖文章的隱藏意,折射意,剖析語(yǔ)句的內(nèi)涵和深刻,要么語(yǔ)文老師將自己變成一位熟練的電腦操作工和高級(jí)裁縫,卻很少聽到基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)。如果我們?cè)偌?xì)心觀察一下坐在身旁的學(xué)生,就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)筆片段中,會(huì)有很多的錯(cuò)別字,如果我們?cè)偌?xì)心聽一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言缺少邏輯,甚至不少的發(fā)言還存在明顯的語(yǔ)病現(xiàn)象。這些現(xiàn)象對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)警鐘、一個(gè)質(zhì)疑,我們是拔苗助長(zhǎng),緣木求魚,還是隨波逐流,心存浮躁?造成這種現(xiàn)象的原因是什么?我認(rèn)為:是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒有引起我們足夠的重視。字的形音義我們要去學(xué)習(xí)、鑒別、理解和記憶,這個(gè)流程我們不但不能忽視,而且還要足夠的重視起來,寫出來認(rèn)一認(rèn)、辨一辨、讀一讀、記一記。病句的類型和修改我們不應(yīng)該淡忘,我們要經(jīng)常在課堂教學(xué)中“捕捉”病句,在課外閱讀和作文批改中發(fā)現(xiàn)病句,帶著學(xué)生一起加以分析和修改,這對(duì)我們學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)都有著非常大的作用。我在最近的一次試卷命題中就出過兩道病句修改題,考察下來的結(jié)果非常糟糕,我還在四年級(jí)期末試卷中出過一道關(guān)于“激烈”和“熱烈”的造句題,同樣如此,批下來的得分率也非常低。還有其他的基礎(chǔ)知識(shí),如果我們真心地研究一下,你真的會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生匱乏得很,這給我們目前的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)帶來很大困難,很多的思考。重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是提高我們語(yǔ)文教學(xué)水平的前提,也是我們責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。我們仰慕教育家的教育思想和教育水平,但我們更加欽佩的是他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,一字一句析義的淵博。

文本閱讀的返樸歸真真正落實(shí)

重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),便是很好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。如果說基礎(chǔ)知識(shí)是軀干,那閱讀便是流動(dòng)的血液,蓬勃出充滿激情的活力。我曾記得有這么一句話:閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度,但可以拓寬人生的寬度,閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn),但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn),的確富有哲理。我想我們通過閱讀,我們學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)自我提升;通過閱讀,我們明辨是非,識(shí)別美丑,感悟人生,陶冶自己的情操;通過閱讀,我們讓語(yǔ)文充滿深度和廣度,讓語(yǔ)文激起生活的層層浪花,真正體現(xiàn)語(yǔ)文這門學(xué)科的價(jià)值。重視閱讀,語(yǔ)文之需。但同時(shí)我認(rèn)為我們?cè)陂喿x教學(xué)中,一定要處理好張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和文本教學(xué)歸位這兩者之間的關(guān)系。到外面去聽課,許多課出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同答案,不管學(xué)生的答案是否與文本一致,只要與眾不同,就給予表?yè)P(yáng),結(jié)果讓學(xué)生以為只要絞盡腦汁想出不同的答案就會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)。記得多年前曾聽過一節(jié)公開課上,教師上的是《賣火柴的小女孩》,學(xué)生的回答里竟然有小女孩很幸福的說法,這完全違背了文本,且背離了正確的價(jià)值觀,教師不能在這個(gè)問題上糾纏,只要及時(shí)引導(dǎo):小女孩在大雪天還光著頭赤著腳身,上只穿了一件破衣服,披著條舊圍巾,在街上賣火柴,再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,問:你們的大年夜是怎么過的呢?稍一點(diǎn)撥,學(xué)生就知道小女孩非常可憐,這樣可憐的小女孩,需要我們伸出友誼之手去幫助她。尊重學(xué)生的閱讀自由,張揚(yáng)他們的個(gè)性,是我們應(yīng)該鼓勵(lì)的,但這鼓勵(lì)不能脫離歪析文本的意思。學(xué)校一位新教師在上《狐貍和烏鴉》一文,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)狐貍的看法。一名學(xué)生說:“狐貍太狡猾了?!苯處熚⑿χ枰粤丝隙?。另一名同學(xué)說:“狐貍很聰明,它想盡辦法終于得到了自己想要的東西?!苯處煷鬄橘澷p,說:“你很會(huì)動(dòng)腦筋,理解非常獨(dú)特,很好!”說完,該老師還帶領(lǐng)全班同學(xué)以有節(jié)奏的掌聲給予鼓勵(lì)??雌饋斫處熞还?jié)課上得熱熱鬧鬧,但這種個(gè)性的回答,我不贊成,因?yàn)檫@已脫離了文本。本文中狐貍用自己的花言巧語(yǔ)的欺騙方式獲取自己的利益,致使烏鴉上當(dāng)受騙,切身利益受到損害,難道這種害人利己的行為也是聰明嗎?同樣我在無(wú)錫參加華東地區(qū)課堂大賽時(shí)上《月光啟蒙》這課時(shí),討論母親摟著我唱?jiǎng)勇牭母柚{,很多同學(xué)說母親愛我,我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,閉上眼睛,放母親的歌謠,讓學(xué)生想像此時(shí)正在母親的懷抱,學(xué)生立刻感受到了溫暖、快樂與無(wú)比的幸福,這樣的閱讀,孩子真正是領(lǐng)悟了。有同學(xué)還即興吟出了小詩(shī):母愛是什么,母愛就是那一首首動(dòng)聽的歌謠,母愛就是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,母愛就是那柔柔的月光。我們?cè)谥匾曢喿x教時(shí),正確處理張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和文本歸位的關(guān)系,讓文本閱讀歸位,這才是真正的閱讀教學(xué)。

課堂提問的智慧運(yùn)用必不可少

     亞里士多德在《尼各馬可倫理學(xué)》中認(rèn)為,智慧是“就那些對(duì)人類有益或有害的事情采取行動(dòng)的真實(shí)的、伴隨著理性的能力狀態(tài)”。1912年,美國(guó)一些研究者認(rèn)為智慧是一種能力,主要是:抽象思考能力;適應(yīng)環(huán)境能力;適應(yīng)生命新情境的能力;獲得知識(shí)的能力;從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中獲取教訓(xùn)的能力。亞里士多德和美國(guó)研究者給智慧解釋的核心都是能力。所以我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的生成。課堂預(yù)設(shè)性的提問是為了課堂教學(xué)、文本解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù),但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我覺得提問的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮學(xué)生能力的生成性。通過訓(xùn)練,讓學(xué)生能生成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、解決語(yǔ)文的能力。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文提問好像還停留在教什么,嚴(yán)格說,這樣的提問是淺層次的,我們更多的應(yīng)該考慮學(xué)生能獲得些什么,有些什么收獲。因此我覺得應(yīng)該更多的還是設(shè)計(jì)一些學(xué)生與文本對(duì)話的問題,并通過對(duì)話來解讀文本、深化文本學(xué)習(xí),提高自己的閱讀能力,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。我在教《愛之鏈》時(shí),設(shè)計(jì)了一道題目“文中寫喬依幫助老婦人修車,他是怎么修的,你從中體會(huì)到了什么?”,學(xué)生的回答大都是:體會(huì)到了喬依很認(rèn)真的修車,只顧幫助老婦人。我覺得這個(gè)回答只是停留在表層上,并沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的,學(xué)生并沒有生成什么,于是我又追問:“難道喬依只想到修車嗎?”學(xué)生再讀文章,在讀悟中真正體會(huì)喬依對(duì)老婦人的關(guān)愛。果然,在作業(yè)中,學(xué)生的回答就到位了,我們作業(yè)追求的就應(yīng)該是這樣的一個(gè)過程。同樣,《第一次抱母親》中我問“我抱起母親,才發(fā)現(xiàn)母親那么輕,我很難受,為什么?”,很多學(xué)生也只是淺層次的回答:體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的感恩之情。當(dāng)我把問題改為“我抱起了母親,為什么母親的眼中溢滿淚水? ”,學(xué)生生成出“母親對(duì)子女深沉的愛,才能讓兒子感到難受與愧疚”的內(nèi)容,進(jìn)而理解母愛。所以,語(yǔ)文老師在課堂提問設(shè)計(jì)方面一定多設(shè)計(jì)一些能夠生成學(xué)生閱讀能力的題目,能生成學(xué)習(xí)智慧的題目,從而達(dá)到真正的收獲。

平等對(duì)話的真誠(chéng)交流有利溝通

    每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性的,生動(dòng)活潑的,充滿生命力的獨(dú)特個(gè)體。他們都有自己的內(nèi)心世界,教師如何才能走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界,了解他們,親近他們,給他們留下永久的記憶,這就要求我們教師必須學(xué)會(huì)對(duì)話。這是一個(gè)新課標(biāo)下的語(yǔ)文老師必須具備的意識(shí)和態(tài)度。學(xué)會(huì)對(duì)話,我們才會(huì)被我們的學(xué)生記得,而記得的原因可能就是與學(xué)生的一次真誠(chéng)的交流,可能就是對(duì)某個(gè)問題一個(gè)獨(dú)特的見解,我們也因此就成了一個(gè)有聲音的語(yǔ)文老師。我們反對(duì)假對(duì)話的形式和做法,應(yīng)該讓對(duì)話成為每一天教學(xué)工作的需要。學(xué)生今天遇到什么不開心的事情、學(xué)習(xí)上遇到了什么障礙、生活上有了什么疙瘩……,這些都應(yīng)該成為我們關(guān)注和對(duì)話的內(nèi)容。我比較喜歡在作業(yè)中與學(xué)生對(duì)話,這樣可以避免一些直接對(duì)話的尷尬。我希望我的學(xué)生在“學(xué)會(huì)反思”中學(xué)會(huì)傾吐。在學(xué)生的日記中無(wú)意間看到這樣的一段文字:“……要是一個(gè)人總是自信不起來該怎么辦呢?”原來是一個(gè)非常內(nèi)向的外地生的日記,在接觸的這一段時(shí)間中,我清晰的記得,她從來上課不回答問題,課下也不見她與其他同學(xué)一起游戲。從其他學(xué)生中了解到,她是從來不和同學(xué)門玩的,也不和同學(xué)說話,甚至有學(xué)生認(rèn)為她連笑也不會(huì)!而且她的成績(jī)也非常的不好。思索再三,我在她日記后面寫下了這樣一句話:“給你一項(xiàng)特殊的作業(yè),,請(qǐng)你把你認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)出來,寫成一張小紙條,明天早上交給我,好嗎?”

第二天,果然在我的辦公桌上出現(xiàn)了一張紙條,只寫著“熱愛勞動(dòng)守紀(jì)律”,看完這幾個(gè)字,我的新底里泛起一種酸楚的感覺:可憐的孩子,你活得好沉重呀!在一陣長(zhǎng)時(shí)間的思索之后,我重新在一張紙條上寫了一份“優(yōu)點(diǎn)錄”,除了她自己總結(jié)的以外,我還添了這么幾條,“善良、溫柔、樂于助人、坦誠(chéng)、虛心、渴望成才、言行一致、細(xì)致、、有愛心”等十幾條。并且在其他同學(xué)中,經(jīng)過一番了解后我寫下了認(rèn)為最重要的一條:“還有一雙非常美麗的大眼睛”。

在第二天學(xué)生交上來的日記中,我特意先拿了她的日記看了起來?!袄蠋?,我真的有那么好嗎?”她提出了她的疑惑。我肯定了她,她終于在我面前緬甸的笑了。類似這樣的對(duì)話,有很多,在對(duì)話中明白了愛心、責(zé)任、樂觀……德蘭修女常說:“我們常常無(wú)法做偉大的事,但我們可以用偉大的愛去做些小事?!苯逃褪侨绱?,語(yǔ)文更應(yīng)如此。

     一個(gè)語(yǔ)文教師可以教給學(xué)生考試用的語(yǔ)文知識(shí),但卻要給學(xué)生留下長(zhǎng)久的記憶和品位,就離不開對(duì)話。

拓展延伸的語(yǔ)文課堂最為理想

第7篇:最后的姿勢(shì)課文范文

一、著眼培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師,興趣是無(wú)形的動(dòng)力,所以要提高學(xué)生朗讀水平,首先就要讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣所在。當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣之后,他們總是會(huì)用積極主動(dòng)的態(tài)度去對(duì)待朗讀,讀出的文章就會(huì)有真情實(shí)感,韻味十足,閱讀水平也就會(huì)有很大的提高。

對(duì)于朗讀興趣的培養(yǎng),要從低年級(jí)的學(xué)生抓起。低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)間比較短,對(duì)校園生活充滿好奇,對(duì)于朗讀也是如此,因此低年級(jí)正是激發(fā)他們朗讀興趣的最佳時(shí)機(jī)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于朗讀最大的興趣集中在一些短小押韻的兒歌上,所以教材中選取了很多瑯瑯上口的詩(shī)歌,甚至識(shí)字詞語(yǔ)的組合,讀起來也是聲韻和諧。我們可以把這些內(nèi)容作為突破點(diǎn),讓學(xué)生熟讀成誦。因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生容易掌握,所以容易從中獲得成就感。再輔以朗讀比賽,通過挑戰(zhàn)同伴,挑戰(zhàn)自我的方式,讓學(xué)生從朗讀中得到動(dòng)力,體驗(yàn)到朗讀的樂趣。

二、研究提升朗讀水平

1、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,親近文本

語(yǔ)言,本身就具備音樂美。在語(yǔ)文課上,要讓學(xué)生有充足的時(shí)間,去和語(yǔ)言文字“親密接觸”。不用“言傳”,也不用“說教”,讓學(xué)生自然地感受語(yǔ)言帶來的美感體驗(yàn)。朱光潛說:“美感起于形象直覺。”要體味作品的語(yǔ)言美,要從朗讀開始。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。而要達(dá)成以上目標(biāo),最基礎(chǔ)的還是要讓學(xué)生先感受。感受到了,自然而然就會(huì)產(chǎn)生熱愛之情,而這種感情是最真實(shí),最樸素,也是最持久的。學(xué)生自己找到這種感覺,遠(yuǎn)勝于老師口干舌燥地去告訴學(xué)生“我們要這樣,我們應(yīng)該那樣……”。感受的方法就是“讀”。給學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們?cè)谖淖种g暢游?;蛐凶哂诿酱蟠ㄖg,或徜徉于廣袤原野之上;或沉醉于春花秋月,或流轉(zhuǎn)于亭臺(tái)樓閣;或因喜悅而歡呼,或因感動(dòng)而落淚……人世間的山光物影,眾生百態(tài),讓他們?cè)谧x中有所頓悟,在讀中獲得感性認(rèn)識(shí),在讀中將知識(shí)和能力悄然融合。

2、給學(xué)生必需的朗讀指導(dǎo),研讀文本

我在平時(shí)的教學(xué)中,特別注重朗讀方法的指導(dǎo),逐步按四個(gè)層次進(jìn)行:一是讀好句與句之間的停頓。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同,從節(jié)拍上加以指導(dǎo),同時(shí)注意長(zhǎng)句子之間的停頓,教學(xué)生學(xué)會(huì)斷句。二是從重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生,如何做到根據(jù)文中人物的喜怒哀樂的情緒,運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的技巧,解決好語(yǔ)調(diào)的高低、輕重、快慢的問題??梢赃呏笇?dǎo)、邊示范,使學(xué)生知其然,知其所以然。三是指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊做記號(hào),在理解的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練情感朗讀。要求學(xué)生做到:口到、手到、心到、眼到,指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)畫出重點(diǎn)詞句、疑難問題等。遇到難題,鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)或小組合作等形式來解決。四是抓重點(diǎn)語(yǔ)段。重點(diǎn)語(yǔ)落在課文中居于特殊的地位,它們可能是詞語(yǔ)點(diǎn)明關(guān)鍵,可能是句子含義深刻,對(duì)領(lǐng)會(huì)文章主旨有事半功倍的作用。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段,可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想意蘊(yùn)。教師通過對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo),既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意圖的掌握,又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感,為真正有感情地朗讀課文,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境,演繹文本

“情動(dòng)于衷而辭發(fā)于外”,作品是作者思想的結(jié)晶。那么,怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?方法不一而足,因文而已。我們可以充分利用電教媒體,利用錄音,音樂,可視可感的多媒體課件,給學(xué)生更多的直觀刺激,再現(xiàn)場(chǎng)景;也可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用教師富有感染力的語(yǔ)言,將學(xué)生“帶”到既定的情景之中……總之,教者要根據(jù)文本的不同特點(diǎn),運(yùn)用多種方法,努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,帶著學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入到文章中去,使學(xué)生的朗讀不是無(wú)目的的“傻讀”,不是無(wú)意義的“濫讀”,而是有情有意的“品讀”。讓學(xué)生的朗讀像葉圣陶先生所說的那樣:“激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉”。

三、堅(jiān)持養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

首先,要培養(yǎng)朗讀衛(wèi)生習(xí)慣。我們常常提到用眼衛(wèi)生,其實(shí)朗讀也有衛(wèi)生的問題。比如,我們朗讀時(shí)的姿勢(shì)、拿書姿勢(shì)、站立姿勢(shì)、眼睛離書的距離、朗讀時(shí)身體姿勢(shì)等等都是朗讀衛(wèi)生的范疇。朗讀衛(wèi)生看似小事,實(shí)際上卻是我們?cè)撝匾暤囊豁?xiàng)大事。

其次,從有聲無(wú)聲的角度談,和朗讀相對(duì)應(yīng)的就是默讀。學(xué)生在朗讀的時(shí)候,很重要的一點(diǎn)就是要一邊朗讀一邊思考。兩個(gè)層次的內(nèi)容:首先是淺層次的思考,文章寫了什么?其次是深層次的思考,就是作者怎么寫的?為什么要這么寫?能夠解決這兩個(gè)層次的問題,那么我們“朗讀為了理解”這一個(gè)目的就達(dá)到了。

再有,朗讀是表達(dá)的一種形式,所以,另外一個(gè)習(xí)慣就是要具有“為作者代言”的意識(shí)。朗讀,就是學(xué)生借助作者的文字,將這種無(wú)聲的書上語(yǔ)言,轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝咚邮艿挠新曊Z(yǔ)言。那么在第二個(gè)“思考”的習(xí)慣之上獲得理解,這種理解就是一種對(duì)作者寫作意圖的正確理解,只有建立在正確理解之上的朗讀,才不會(huì)曲解作者的意思,才能夠成為一個(gè)“合格的代言人”。

最后,朗讀者是一種媒介,聽者才是最后的落點(diǎn)。朗讀者最終要將作者的意識(shí)傳遞給聽者,朗讀者也要站在聽者的角度進(jìn)行朗讀,音量的控制、語(yǔ)速的掌控、聲音的清晰都是作為一個(gè)朗讀者需要考慮的問題,朗讀訓(xùn)練中要讓學(xué)生具備這樣的意識(shí),才能夠談得上朗讀技巧的運(yùn)用。

第8篇:最后的姿勢(shì)課文范文

我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生熟悉的小學(xué)經(jīng)典篇目入手:

一、選用經(jīng)典篇目,縮短距離

這種敘事類文體學(xué)生并不陌生,第一節(jié)課一開始,我就引領(lǐng)學(xué)生一起回顧。如六上:《把我的心臟帶回祖國(guó)》《最后的姿勢(shì)》《愛之鏈》《船長(zhǎng)》等,六下:《半截蠟燭》《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《夜晚的實(shí)驗(yàn)》等。學(xué)生一下子覺得好親切,既縮短了距離,又讓忐忑不安的內(nèi)心快速得到平靜。

二、比對(duì)課標(biāo)要求,明晰方向

小學(xué)課標(biāo)要求:閱讀敘事類文章,能了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、敬佩、向往、同情等感受。

初中課標(biāo)要求:能整體感知文章內(nèi)容,理清文章思路,把握作者觀點(diǎn)和情感,賞析優(yōu)美精彩的語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞、句、段的含義、作用、情感,能分析欣賞文學(xué)作品中的形象,對(duì)表現(xiàn)手法和文章主旨有自己讀到的見解和感悟等。

簡(jiǎn)單比照一下,就不難看出:初中語(yǔ)文學(xué)生在深度、廣度方面有了明顯的提升和跳躍。

三、選擇適當(dāng)要點(diǎn),把握主線

針對(duì)同學(xué)們現(xiàn)有的學(xué)情,我決定用三課時(shí)進(jìn)行銜接教學(xué)。第一課時(shí):梳理敘事要素,判斷敘事順序,明確敘事線索;理清結(jié)構(gòu)層次,概括文章內(nèi)容。第二課時(shí):把握文章思想內(nèi)容;體會(huì)寫作手法及其作用。第三課時(shí):分析體味文中關(guān)鍵詞語(yǔ)重點(diǎn)文句;分析人物形象。

這樣安排旨在由淺入深,層層深入,符合學(xué)生的身心發(fā)展和迫切所需。

四、精選小學(xué)課文,提升興趣

托爾斯泰指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣?!毙鲁跻坏膶W(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了好奇、憧憬和向往,所以必須要呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情,做到降低難度,提升興趣。

1.在回顧記敘文六要素時(shí),選用《盧溝橋烽火》這篇課文,學(xué)生能迅速地找準(zhǔn)并直觀理解。

2.在講述線索類型時(shí),選用相關(guān)文章。以具體的事物或其特征為線索,如《夾竹桃》《棗核》;以人物或人物的特征為線索,如《背影》(小學(xué)課外閱讀涉及到);以中心事件為線索,如《愛之鏈》《盧溝橋烽火》;以思想感情或感情的變化為線索,《把我的心臟帶回祖國(guó)》;以時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為線索;《記金華的雙龍洞》;以“我”的所見所聞為線索《天游峰的掃路人》。

3.在講述“插敘”時(shí),我播放了《三借芭蕉扇》中的兩段視頻:一是土地給唐僧師徒講述火焰山成因,二是鐵扇公主不肯把寶扇借給孫悟空的前因后果。當(dāng)時(shí),在“單獨(dú)交流區(qū)”,不少同學(xué)貼上了小花、贊字等。由此可見,他們已經(jīng)懂得了“插敘”這種敘述方式及作用。

4.在把握文章主旨技巧時(shí),選用《最后的姿勢(shì)》結(jié)尾:“譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:‘英雄不死,精神千秋’!”便于學(xué)生理解文中的抒情議論句揭示文章主旨。選用《夾竹桃》中“對(duì)我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花”“我一向是喜歡花的”“我特別喜歡月光下的夾竹桃”“引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃”。便于學(xué)生領(lǐng)悟這些句中加點(diǎn)的反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ),能透視文章的主旨。

5.在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的表現(xiàn)手法及其作用時(shí),選用《船長(zhǎng)》中的兩段文字:(1)頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著。(2)哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著?!L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。

這兩段非常鮮明的對(duì)比的文字,突出強(qiáng)調(diào)了眾人的慌亂與船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,眾人的自私與船長(zhǎng)無(wú)私的大愛情懷。

6.在引導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫方法及其作用時(shí),選用《理想的風(fēng)箏》中的語(yǔ)段:“他笑著、叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕繩端,喊著:’你們不要管,我自己來!’終于,他氣喘吁吁地抓住了線繩,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣?!蓖ㄟ^對(duì)劉老師的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫,生動(dòng)地寫出了劉老師對(duì)孩子們的愛,以及和孩子們放風(fēng)箏時(shí)的無(wú)限快樂,讓我們深切感受到劉老師對(duì)教育、對(duì)生活的摯愛。

五、挑選初中經(jīng)典,實(shí)戰(zhàn)演練

一開始,引導(dǎo)新初一學(xué)生借助一些相對(duì)淺顯的文章,強(qiáng)化對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。

1.復(fù)習(xí)鞏固敘事順序、線索、插敘、劃分層次層次、歸納層意等知識(shí)點(diǎn),選用《棗核》一文,就能涵蓋這些知識(shí)點(diǎn)。

2.復(fù)習(xí)綜合分析文章主旨,選用《往事依依》一文,通過歸納層意把握文章主旨:“學(xué)生時(shí)代的生活樂趣,很大程度來自讀書?!薄袄蠋熑肭槿肜淼闹v課也在我心上雕鏤下深刻的印象,培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。”“往事依依,金色的回憶喚起我的青春激情,催我不斷奮進(jìn)?!?/p>

3.復(fù)習(xí)“以小見大”“懸念”表現(xiàn)手法及其作用時(shí),選用《棗核》一文。朋友托我?guī)最w生棗核卻用途蹊蹺,設(shè)置懸念;朋友見到棗核,如獲至寶,卻故弄玄虛,加深懸念;朋友帶我踏訪后花園傾吐思鄉(xiāng)之情,最終揭開懸念。層層設(shè)疑,巧設(shè)懸念,收到引人入勝的表達(dá)效果。

六、適當(dāng)拓展閱讀,綜合檢測(cè)

俗話說得好:“得法于課內(nèi),得益于課外?!睘榱四芤渣c(diǎn)帶面舉一反三,提高學(xué)習(xí)能力,可以適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練。

我選用丁立梅《小扇輕搖的時(shí)光》中的語(yǔ)段“我仰面躺下,對(duì)著天空,手上執(zhí)一把母親遞過來的蒲扇,慢慢搖。蟲鳴在四周此起彼伏地響著,南瓜花兒在夜里靜靜的開放。月亮升起來了,盈盈而照,溫柔若水?;秀遍g,月下有個(gè)小女孩,手執(zhí)蒲扇,追著流螢。依稀的,都是兒時(shí)的光景呀?!笨梢赃M(jìn)行詞語(yǔ)的表達(dá)效果、人物描寫的手法及其作用,環(huán)境描寫及其作用等檢測(cè)。

這些文質(zhì)兼美的美文,輕輕地?fù)軇?dòng)著學(xué)生心中最柔軟的心弦,同時(shí)為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)作了很好的知識(shí)儲(chǔ)備和心理暗示,讓學(xué)生“一見傾心”!

第9篇:最后的姿勢(shì)課文范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);加強(qiáng);情感教育

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)11-286-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過:“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤里?!耙蚨楦薪逃谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。

一、挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感因素,點(diǎn)燃情感火花。

小學(xué)語(yǔ)文教材中,許多作品凝聚著作者的濃烈感情或托物言情,或敘事表情,或借景抒情,或以理達(dá)情,或直抒感情。諸如《一株紫丁香》中濃郁的師生情,《母親的恩情》中永恒的母子情,“大自然綠色課本“的淡雅芬芳?!薄叭齺喡淙铡钡拿烂罱^倫,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”的游子情懷,“死去元知萬(wàn)事空,但悲不見九州同”的愛國(guó)情感等,課文中這些感情因素只要教者準(zhǔn)確地把握它,并給學(xué)生以點(diǎn)撥啟迪,學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)并感受課文中的情感,這就要求教師在備課時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材,從教材實(shí)際出發(fā),準(zhǔn)確深入地挖掘課文中所蘊(yùn)含的情感因素,激活學(xué)生的心靈,傳遞情感。教師要把這種情感泉流傾注到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,選擇好讓學(xué)生容易感覺的觸發(fā)點(diǎn),如幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),一句話,一段文字或一個(gè)細(xì)節(jié),一處景物,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等讓學(xué)生因事激情,知理明情,觸景生情,睹物成情,見人涌情,從而心生真情,融入文本。

例如教學(xué)《愛之鏈》時(shí),教師應(yīng)明確這篇課文蘊(yùn)含的三種情感。1.下崗的喬依無(wú)償幫助老婦人修好汽車,體現(xiàn)無(wú)私的關(guān)愛之情。2老婦人受到愛的感染,悄然幫助女店主,滲透人間互愛之情。3女店主對(duì)喬依的關(guān)愛,似“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般樸實(shí)無(wú)華,贊揚(yáng)了人間真愛之情。在教學(xué)中,教師選擇有關(guān)詞語(yǔ)、句子作為觸發(fā)點(diǎn),給學(xué)生以適當(dāng)點(diǎn)撥,如在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詞句的品味,體味人物的情感,如“喬依讓她坐進(jìn)車?yán)铮约号肋M(jìn)她的車底下-----”“他喘著粗氣,清水鼻涕也流下來了?!薄八氖植淦屏?也顧不上擦流出的血。”從這些句子足以體會(huì)在這個(gè)寒冷的下雪天修車非常艱難。借機(jī)教師提出疑問:?jiǎn)桃兰揖池毟F,更需要的就是錢,而喬依幫老婦人修了車卻不要一分錢,這該怎么理解?在討論交流后,學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)極度貧困的喬依不怕臟,不怕累,為老婦人修車那份真情是何等誠(chéng)懇。學(xué)生被這份情愫深深牽引,充分感受人間真情,知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。這樣學(xué)生既能體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感,又能點(diǎn)燃情感火花,延續(xù)愛的傳遞。

二、創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的情感氣氛,產(chǎn)生情感共鳴。

“感人心者莫先乎情”(白居易說)在課堂上,教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情感氣氛,可讓學(xué)生在一定的情境中產(chǎn)生情感共鳴,領(lǐng)悟課文的情感意義。

如教學(xué)《二泉映月》一課第二課時(shí),開頭設(shè)計(jì)深情地導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,年年歲歲花相似,年年歲歲人不同,五十多年過去了,音樂家阿炳早已長(zhǎng)眠于無(wú)錫惠山的凈土之中,然而,他鐘愛一生的音樂依然存在,讓我們?cè)俅胃惺堋岸吃隆蹦敲烂畹男砂桑≡诙抖吃隆返男芍?,學(xué)生深受感染,仿佛來到民國(guó)時(shí)期,看到那大雪紛飛的早晨,操著二胡,沿街賣藝的阿炳,想到那個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏,拖著沉重步伐走向破草屋的阿炳------此時(shí),教師深情地描述阿炳的生活遭遇,坎坷的經(jīng)歷,會(huì)讓學(xué)生熱淚盈眶。仿佛樂聲、心聲、心心相映;泉水、淚水、水水相連。學(xué)生的情感跟隨阿炳,如同音樂進(jìn)入了。

有些課文人物形象鮮明,可以通過表演、創(chuàng)設(shè)情感氣氛,學(xué)生既能熟悉角色和課文內(nèi)容,又在展示情境中自然而然地入境而入情,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者表達(dá)情感的體驗(yàn)。

三、營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氣氛,促進(jìn)情感交流。

要想營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氣氛,教師必須付出真誠(chéng)的愛。常記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過,“沒有愛便沒有教育?!薄皭蹖W(xué)生”是我們教師的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,只有懷著一顆愛心的教師走進(jìn)課堂,才會(huì)讓學(xué)生感到親切。老師的微笑恰似夏日微風(fēng)般清新,老師的眼神仿佛冬日陽(yáng)光般溫暖,師生間沒有距離。此時(shí),教師再用親切的語(yǔ)言娓娓道來,用教師的情感、人格魅力感染學(xué)生,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,與教師交流,與作者交流,與情感交流。

如《最后的姿勢(shì)》一文,以感人的筆觸記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。在課堂上,我先播放了一段5.12地震視頻,讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難。接著我靜靜地站在講臺(tái)前,用關(guān)愛的目光注視著每一位學(xué)生,深情地說:“在老師眼里,學(xué)生永遠(yuǎn)是最重要的。我們都不希望災(zāi)難發(fā)生,但我敢保證,地震來臨時(shí),譚千秋老師就是我的榜樣,我愛你們?!痹拕傉f完,我的淚落了,學(xué)生的淚落了,愛的暖流讓我們心心交融。學(xué)生受到感染,他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x交流中,去抓最有表現(xiàn)力的語(yǔ)言感悟,去讀自己眼中譚老師的形象,去交流充滿無(wú)私大愛的情感。最后,我眼含熱淚對(duì)全文作了總結(jié):汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難,人在災(zāi)難面前是多么的渺小,但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛,卻是光彩奪目的,譚老師的故事讓我們震撼,他“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”的形象在每一個(gè)人的心中定格,成為永恒的瞬間。

四、激發(fā)學(xué)生想象欲望,加強(qiáng)情感互動(dòng)。