前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的于謙的詩(shī)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
“沒(méi)關(guān)系，你還真以為芊芊是真正的??！其實(shí)她不是，她是復(fù)仇女假扮的！”冰蓮邊扶邊說(shuō)。
“哦，看來(lái)我得告訴你們我和芊芊的故事了，”冰雨遲疑地說(shuō)，“那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，我去草地上散步，有一位年輕的媽媽在草地上放風(fēng)箏，一旁在輪椅上的小女孩咯咯的笑，那天真的笑臉吸引了我的目光，我問(wèn)小女孩，風(fēng)箏飛得高嗎？小女孩說(shuō)：‘飛得高！’”
‘那么？能告訴小姐姐，風(fēng)箏是什么樣子的？’‘風(fēng)箏就像蝴蝶結(jié)，諾，就像這個(gè)，媽媽扎的！’指了指頭上的蝴蝶結(jié)。
風(fēng)箏像蝴蝶結(jié)，多么精彩的比喻！
我仔細(xì)打量了一下，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩居然是個(gè)盲人！
突然，我發(fā)現(xiàn)年輕媽媽在一旁笑，似乎對(duì)這個(gè)答案很高興。
有母愛(ài)的地方，一定有陽(yáng)光！這就是我和芊芊的故事”冰雨舒了一口氣。
關(guān)鍵詞：智育；德育；美育；幼兒教育
幼兒園教育不在于獲得某一知識(shí)和技能，而在于“在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，追求那種有益于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的情感，態(tài)度和能力。那么，在具體幼兒教育實(shí)踐中我認(rèn)為可以歸結(jié)為智育，德育，美育。
1智育
有目的，有計(jì)劃地組織兒童進(jìn)行探索活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的興趣和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育。以發(fā)展幼兒的智力為核心，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲以及初步的動(dòng)手能力。而在當(dāng)今幼兒教育的實(shí)踐中，小學(xué)化現(xiàn)象比較普遍。我認(rèn)為，這不是對(duì)兒童智育的發(fā)展反而是阻礙。智力包括注意力，觀察力，記憶力，思維力四個(gè)方面。小學(xué)化現(xiàn)象追求知識(shí)技能的發(fā)展，卻忽略了兒童的年齡階段需求，身心經(jīng)驗(yàn)的獲得。
而科學(xué)的智育在具體實(shí)踐中是應(yīng)該將智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合，科學(xué)性與趣味性的結(jié)合，另外還要帶有探究性與引導(dǎo)性。比如，幼師再具體實(shí)踐中帶領(lǐng)幼兒做一個(gè)名叫“蔬菜市場(chǎng)”的模仿游戲。幼師先作示范性指導(dǎo)，然后，幼兒自行模仿現(xiàn)實(shí)生活中蔬菜市場(chǎng)的交易活動(dòng)，在其過(guò)程中要求幼兒進(jìn)行直接交流和注重運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。這正是以游戲的方式培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力，交際力，文明禮儀同時(shí)增加了幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)幼兒的智育應(yīng)在寬松自由的環(huán)境下將專門(mén)的智育活動(dòng)與日常生活相結(jié)合，以形式多樣的教學(xué)與游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒智力。
2德育
幼兒教師按照社會(huì)要求和幼兒品德形成的規(guī)律，以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)和形成幼兒道德品質(zhì)所進(jìn)行的教育活動(dòng)。它的實(shí)質(zhì)是道德的去自我中心和社會(huì)道德的內(nèi)在化過(guò)程。
對(duì)幼兒進(jìn)行德育的形式必須與幼兒道德發(fā)展水平相匹配，同時(shí)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)性與反復(fù)性的實(shí)踐活動(dòng)。在成年之前，兒童存在三個(gè)叛逆期，而三歲左右就是第一個(gè)叛逆期。幼兒園階段就正好處在這個(gè)時(shí)期。那么，在幼兒中就會(huì)出現(xiàn)虐待小動(dòng)物，自私，認(rèn)為別人的幫助是理所當(dāng)然和情感冷漠等現(xiàn)象。那么，對(duì)幼兒德育的進(jìn)行正是滿足現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展需求的教育。它對(duì)幼兒的文明習(xí)慣和基本的行為規(guī)范為重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，形成初步的核心價(jià)值觀和公民素養(yǎng)。例如，通過(guò)講故事潛移默化的影響其思想，從而進(jìn)一步改變其行為。像“孔融讓梨”的故事讓幼兒懂得了謙讓；鼓勵(lì)孩子幫父母做力所能及的家務(wù)活，讓幼兒懂得“感恩”和勞動(dòng)的光榮；幫助兒童養(yǎng)成與他人交流時(shí)說(shuō)“謙辭”，“敬辭”的習(xí)慣，教會(huì)幼兒懂禮；游戲過(guò)程中，讓幼兒彼此協(xié)作完成活動(dòng)，讓幼兒懂得合作。同時(shí)，在讓幼兒“自食惡果”的過(guò)程中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和自我保護(hù)。例如，好奇是孩子的天性，在監(jiān)護(hù)下允許孩子去接觸冒著蒸汽的暖瓶，那么，幼兒會(huì)深刻的記得安全問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)了為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。
總而言之，德育需要整合多種教育資源，充實(shí)和豐富幼兒的體驗(yàn)，提升幼兒的道德品質(zhì)并貫穿于日常生活中，滲透在游戲中。
3美育
它是利用美的事物的具體、鮮明的形象，發(fā)展幼兒感受美，理解美，表達(dá)美，欣賞美和創(chuàng)造美的情趣與能力的教育。
而感受美是審美的基礎(chǔ)。幼師應(yīng)盡可能的有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒去接觸美的事物，親近大自然。讓幼兒自己觀察花草樹(shù)木，鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸，以其直觀形象性滿足幼兒的審美需求。同時(shí)，幼師在日?；顒?dòng)中也要“寓教于情”，營(yíng)造情緒氛圍，研發(fā)幼兒的共鳴。而在日常生活中，對(duì)兒童的美育其實(shí)是無(wú)處不在的。通過(guò)藝術(shù)教育，兒童對(duì)美的感受也許更加直觀些。例如，幼兒通過(guò)繪畫(huà)感受用眼睛捕捉到的畫(huà)面美，通過(guò)樂(lè)器感受用耳朵捕捉到的聲音的美。美無(wú)處不在，美育也可以無(wú)處不在。這需要家庭與學(xué)校的共同努力。
我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面的全面的發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。在實(shí)際的觀察中，幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)這一目標(biāo)的貫徹其實(shí)就是實(shí)際教學(xué)中的――幼兒智育、德育、美育。在日常生活實(shí)踐中，就幼兒教育的問(wèn)題我做了如上的觀察和思考。
4 基本能力教育
4.1創(chuàng)新課程理論教學(xué)。①目前，對(duì)于幼師的培養(yǎng)，一般都是將老師作為課堂的中心，是整個(gè)課程的靈魂。②傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是教師在上面教，學(xué)生在下面學(xué)。
4.2創(chuàng)新彈唱教學(xué)手段。①鍵盤(pán)教學(xué)。另外，為了更加突出因材施教的教學(xué)方式，可以通過(guò)考試的方式將學(xué)生劃分不同層次，不但更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以激勵(lì)學(xué)生更加努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。②聲樂(lè)教學(xué)。聲樂(lè)教學(xué)一般采用集體發(fā)音的方式，對(duì)于所有學(xué)生進(jìn)行抽取提問(wèn)的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為典型進(jìn)行解決。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用多媒體這類的現(xiàn)代化設(shè)備輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)情景，將教學(xué)內(nèi)容嵌入到情景中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到更多的樂(lè)趣。
5結(jié)語(yǔ)
由于學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)象是智力發(fā)展程度以及其本身的約束能力比成人都有一定差距的孩子，所以學(xué)前教育是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。現(xiàn)在時(shí)代變化的速度非?？欤處煹慕逃绞揭矐?yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要有耐心的根據(jù)學(xué)生本身的素質(zhì)進(jìn)行不同方式的教學(xué)，積極利用新型的教輔設(shè)備，幫助學(xué)生將注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)中，這樣才能達(dá)到期望的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐丹妮.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育（理論），2011，2：45-46.
[2]于艷.論學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲的演唱方法[J].大眾文藝（教育理論），2011，18：249.
[3]劉揚(yáng)、高宇哲.論學(xué)前教育專業(yè)彈唱課的教育[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，24（3）：200-201.
1、若無(wú)寬恕，生命將被無(wú)休止的仇恨和報(bào)復(fù)所控制。我真的無(wú)意傷害你，真的很想與你和好如初，請(qǐng)?jiān)徫野伞?/p>
2、雖然我常常惹你生氣，但這并不是我的本意。我是多么的愛(ài)你，愛(ài)到連生命都可以舍棄。
3、對(duì)不起，昨天不是有意氣你的，你還好吧？在家干什么呢，沒(méi)有生我氣吧？
4、什么樣的話語(yǔ)都代替不了我愧疚的心情，我該怎樣才能得到你原諒呢？
5、我的手機(jī)會(huì)一直為你開(kāi)著，如果你肯原諒我，隨時(shí)可以聯(lián)系我。
6、對(duì)不起寶貝，人在江湖，身不由己。
7、對(duì)不起，是我傷了你的心，我悔恨萬(wàn)分，害怕面對(duì)你凄然的目光。
8、雖然我們時(shí)常吵架，還有對(duì)你所說(shuō)的話，都是一氣之下所說(shuō)的氣話，但在我心里還是很愛(ài)你。
9、假如昨天有什么得罪了你，遷怒了你，那我今天來(lái)道歉，使明天你我同在一把雨傘下。
10、對(duì)不起，這兩天惹你生氣了！不是有意的，原諒我吧！別往心里去！
11、請(qǐng)接受我真誠(chéng)的道歉！對(duì)不起！
12、也許是緣分，我們都不愿?jìng)ψ畈辉競(jìng)Φ娜?，但還是發(fā)生了，相信我，因?yàn)槲覑?ài)你，讓我們彼此好好珍惜！
13、所有的理由和解釋都是蒼白無(wú)力的，我選擇在沉默中等待你的原諒。
14、你的無(wú)心傷害，傷的是你，痛的是我。
15、難道你不能容忍一個(gè)愛(ài)你的人犯的一次錯(cuò)誤嗎？如果你可原諒我，我將用我的實(shí)際行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)我的過(guò)失！
16、我知道。你一定是生氣了。因?yàn)槲铱吹剑耗愕念^發(fā)炸起來(lái)了。
17、很想和你去吹吹風(fēng)，吹掉我給你的不愉快，只留下我給你的開(kāi)心。
18、原諒我吧！我知道我錯(cuò)了，你若不能原諒我的話，那就不斷的打電話罵我吧！我愿意被你罵到老！
19、這次真的很抱歉，希望你能原諒。
20、我已經(jīng)不再生你的氣了，象我這樣胸襟開(kāi)闊、德高望重的人肯定會(huì)原諒你還在生我的氣的！
21、如果我的問(wèn)候打撓了你我很無(wú)奈；如果你我相處是種負(fù)擔(dān)我很痛心；如果心的距離已經(jīng)遠(yuǎn)離我很遺憾；如果一切已經(jīng)過(guò)去請(qǐng)你明示。
22、一顆傻傻的心，在癡癡的等著你的原諒！
23、希望你能接我的電話，有什么事，可以說(shuō)，好嗎？親愛(ài)的。我等你的電話。
24、親愛(ài)的，我錯(cuò)怪你了，原諒我好嗎？
25、如果一句“對(duì)不起”能化解所有怨恨，那我說(shuō)，但，不是由衷的；如果一句“我愛(ài)你”能表達(dá)一切情感，那我說(shuō)，但，不是假意的。
26、終于體會(huì)到了五內(nèi)俱焚的痛楚，只盼落崖的感覺(jué)在嘭然落地聲中結(jié)束！
27、愧疚的我不知道該怎樣開(kāi)口，但還是要說(shuō)聲對(duì)不起。
28、嚇著你了嗎？只是一個(gè)小玩笑，別介意哦！
29、我不好，我檢討；我不對(duì)，我有罪；是我錯(cuò)，我該過(guò)。親愛(ài)的，請(qǐng)你原諒我！
30、我錯(cuò)了！娘子溫柔賢淑，持家有道，知書(shū)達(dá)理，是我不懂得欣賞，我對(duì)不起你，請(qǐng)你原諒我！
31、我已徹底想通了，也許一直以來(lái)我給你壓力太大了，我知道你也很苦，很累。()有些事，你有你的難處，你的苦衷。
32、無(wú)心讓我傷害了你。我的心里也不好受！希望你能理解，可以給我一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)！重新開(kāi)始接受我！
33、也許是我不懂的事太多，也許是我的錯(cuò)，也許一切已經(jīng)慢慢的錯(cuò)過(guò)，可我依然期待你的諒解和呵護(hù)！
34、在這我真誠(chéng)地請(qǐng)你原諒，別生氣了好嗎？
前世《木魚(yú)》
你咚咚地敲著我的頭，帶著虔誠(chéng)。
我癡癡的看著你，帶著憂傷。
佛說(shuō)，因?yàn)槟銗?ài)他，所以他敲著你的頭懲罰你的墮落。
我說(shuō)，不，因?yàn)槲覑?ài)他，所以有咚咚的聲音長(zhǎng)伴他空靈的心，即使他不知道。
佛嘆息，你前世求了500年的緣不過(guò)如此啊，他依舊信仰我慈悲的心懷，你若修心，總是可以成正果的。
我幽幽地說(shuō)，然后和你一樣寂寞的無(wú)法無(wú)天，無(wú)日無(wú)月，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)生無(wú)滅？
佛說(shuō)，生命永遠(yuǎn)無(wú)止境地重復(fù)著它憂郁的嘆詠調(diào)，而愛(ài)情是一場(chǎng)歌劇，只有演的人才懂得他的傷悲。
佛說(shuō)時(shí)，流下一滴眼淚。在我凝視他的時(shí)候，淚滴在我的心里。
每日，當(dāng)朝霞滿天，我還是在你身邊，用我單調(diào)的、卑微的、不倦的“咚咚，咚咚”聲伴你。青燈，古佛，檀香，泛黃的經(jīng)書(shū)，以及我脈脈不得語(yǔ)的無(wú)奈，和你悄若不聞的絕情。
還是孤獨(dú)百年??！
再前世《落花》
不過(guò)只是朵春天里最平凡不過(guò)的落花罷了，我嘆息著，在春的尾聲，夏的序曲還未奏起時(shí)，落下。
你來(lái)了。
我不敢看你。
金螭瓔珞，美玉相系。你含著憐惜，把我和同伴們拾在你的血汗香襟里，和你如花的美眷，葬在桃樹(shù)下。
我流淚，在佛面前祈禱，如果，如果，來(lái)世能遇見(jiàn)你，我要做你敲著的木魚(yú)。佛說(shuō)，那又何必。三生石上，你不過(guò)是個(gè)虛晃的一筆，紅線的一端，無(wú)法系著同樣孤獨(dú)的靈魂。
于是，我求了500年。
然后，我成了你的木魚(yú)。
今世《美人魚(yú)》
每個(gè)日落，我都在等待，佛說(shuō)，他為我們準(zhǔn)備了一個(gè)意味深長(zhǎng)的相遇。
于是，我救了你。卻贖不回靈魂。
在海底我吻了你，用盡了我前世深深的感激，和前世綿綿的相思。你的眸子睜開(kāi)的瞬間，我們浮出海面，而陽(yáng)光鋪展成金色的地毯。
還是不敵相思。于是我用聲音換了雙腿，放棄了三世說(shuō)愛(ài)你的機(jī)會(huì)。
我知道這是我的宿命，我不過(guò)是你虛晃的一筆。
我用腳尖跳舞，刀子在我腳下跳舞。我微笑，因?yàn)槟阍谖⑿Α?/p>
明天早晨的你最初的陽(yáng)光，卻將是我的最后一縷陽(yáng)光。你睡得如此香甜，帶著巧克力般的夢(mèng)幻，你的妻子像個(gè)孩子，抱著你的胳膊，粉粉的臉頰。我的刀子像彎幽幽的彎月，在你臉上映出一道亮光。
一、高師音樂(lè)教育的現(xiàn)狀
（一）生源情況。隨著社會(huì)和國(guó)家教育部門(mén)對(duì)高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的關(guān)注度越來(lái)越高，高師音樂(lè)教育的事業(yè)也在蒸蒸日上，報(bào)考音樂(lè)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，尤其是高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生也越來(lái)越多。但是，在高師音樂(lè)教育專業(yè)不斷壯大的同時(shí)，也存在“由于擴(kuò)大招生規(guī)模，降低了專業(yè)和文化考試的錄取線，有相當(dāng)數(shù)量的新生的專業(yè)和文化素質(zhì)偏低”的現(xiàn)象，在高師教育的實(shí)際中，專業(yè)和文化素質(zhì)偏低的生源“對(duì)音樂(lè)敏感度、知識(shí)理解力等方面較欠缺，給音樂(lè)教學(xué)（尤其技能教學(xué)）帶來(lái)很大困難”[1]，其不能很好地完成音樂(lè)教學(xué)工作，也直接影響、決定了高校培養(yǎng)計(jì)劃的制定與落實(shí)，很大程度上限制了高師音樂(lè)教育的健康發(fā)展。
（二）師資力量。當(dāng)今，高師音樂(lè)教育的師資來(lái)源主要以下有五類：1、畢業(yè)于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生;2、在本校學(xué)習(xí)期間成績(jī)優(yōu)異能力突出的優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教;3、師范類院校畢業(yè)的優(yōu)秀碩士生;4、聘任其他學(xué)校的教授或是專業(yè)演出團(tuán)體中水平較高的演員作為專家進(jìn)行專業(yè)授課5、引進(jìn)國(guó)外專家或者知名學(xué)者。以上五種師資力量基本涵蓋了各大高師院校的教師來(lái)源，尤其是前三種，成為高師院校教師的主要來(lái)源，不同來(lái)源的教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與經(jīng)歷，教學(xué)理念和授課經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，有著各自的特點(diǎn)。
二、高師音樂(lè)教育的主要問(wèn)題
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍待明確。高師音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)對(duì)象是不同的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的。這與專業(yè)音樂(lè)院校以“?！?、“精”、“深”作為要求培養(yǎng)“唱”“奏”“演”作為核心的“演員”是有很大區(qū)別的。
首先，高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是獨(dú)立可以獨(dú)立從事音樂(lè)教學(xué)實(shí)際工作中小學(xué)的音樂(lè)教師，對(duì)于中小學(xué)的音樂(lè)教師的教學(xué)實(shí)際而言，重要的不是“?！倍恰皬V”、不是“精”而是“正”、不是“深”而是“寬”。然而，多數(shù)高師音樂(lè)院校的學(xué)生們似乎習(xí)慣了考前以技能為核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常把技能專業(yè)的練習(xí)擺在首位，而對(duì)自己不擅長(zhǎng)的方面則敬而遠(yuǎn)之。然而，高師更注重的是“多能”，除了專業(yè)外還需要掌握鋼琴、聲樂(lè)、和聲、曲式、即興伴奏、自彈自唱和合唱指揮等多項(xiàng)技能。
其次，專業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)模式在部分老師的觀念中仍然根深蒂固，導(dǎo)致了他們?cè)诮虒W(xué)中重視技能的訓(xùn)練，而一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生教育理論的指導(dǎo)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，作業(yè)的曲目量大，技巧難度高，練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，幾乎占據(jù)了學(xué)生所有的課余時(shí)間，學(xué)生難有空閑時(shí)間拓展相關(guān)理論知識(shí)，充實(shí)自身的文化素養(yǎng)。
最后，我們也不應(yīng)過(guò)度將“師范性與專業(yè)性”、“講臺(tái)與舞臺(tái)”對(duì)立起來(lái)，“形成非此即彼的價(jià)值判斷模式，久而久之，這種討論和思路就變成一種負(fù)擔(dān)和障蔽”，可能反而會(huì)限制住本學(xué)科的發(fā)展。
（二）實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理?，F(xiàn)在的高師音樂(lè)教育中普遍比較重視理論的學(xué)習(xí)，而忽略了音樂(lè)教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在：
1.大部分的高師音樂(lè)院校在前兩學(xué)年的課程安排中，以理論課程學(xué)習(xí)為主，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的一些課程，都集中安排在了后兩學(xué)年。筆者認(rèn)為，這樣的安排并不完全符合理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。理論和實(shí)踐是互為表里不可分割的，而且兩者并不存在時(shí)間的先后關(guān)系，兩者是相互融合的，在理論中了解實(shí)踐的原理，在實(shí)踐中完善理論的不足，才能達(dá)到融會(huì)貫通，因此理論與實(shí)踐課程安排不應(yīng)該全然分開(kāi)。
2.大部分的高師音樂(lè)院校都把教育實(shí)習(xí)集中安排在了最后一個(gè)學(xué)年，但是筆者認(rèn)為，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)并不是一個(gè)課程，而是一個(gè)有關(guān)音樂(lè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到應(yīng)用的積累過(guò)程，但是這個(gè)過(guò)程是曲折的，從理論的學(xué)習(xí)開(kāi)始到實(shí)際的運(yùn)用，在這樣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再回到課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從而通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐中知識(shí)的漏洞，從理論中來(lái)到實(shí)踐中去，再?gòu)膶?shí)踐中提升理論水平，腳踏實(shí)地，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高能力，總結(jié)進(jìn)步，這才是教育實(shí)習(xí)的意義所在。
3.大部分的高師音樂(lè)院校的教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為1到2個(gè)月左右，筆者認(rèn)為這樣的時(shí)間安排略顯倉(cāng)促，可能會(huì)造成實(shí)習(xí)缺乏應(yīng)有的效果，流于形式，難以學(xué)到真正的經(jīng)驗(yàn)。這也是很多畢業(yè)生無(wú)法在進(jìn)入工作崗位的短期內(nèi)獨(dú)立勝任音樂(lè)課堂教學(xué)工作的主要原因之一。
（三）音樂(lè)教材缺乏師范性?！皫煼缎裕歉邘熞魳?lè)教育專業(yè)人才與專業(yè)音樂(lè)院校人才在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別?！币虼?，高師音樂(lè)教育專業(yè)教材的編寫(xiě)不僅僅是教授音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)重視科學(xué)的教育方法等師范性內(nèi)容的傳授。雖然專業(yè)音樂(lè)院校的教材都具有很強(qiáng)的專業(yè)性、知識(shí)的系統(tǒng)性以及學(xué)科的科學(xué)性，但是，這樣的教材對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)而言也具有很大的局限，“其中最明顯的就是教材的師范性方面略有缺失，忽略將該門(mén)學(xué)科的教學(xué)法滲透在專業(yè)知識(shí)的傳授之中”。
自上世紀(jì)80年代以來(lái)至今，高師音樂(lè)教育學(xué)界與業(yè)界的不少有識(shí)之士都意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，撰寫(xiě)出版了一批具有較強(qiáng)師范性的優(yōu)秀教材，如上海音樂(lè)出版社出版的《基本樂(lè)科教程?樂(lè)理卷》、《基本樂(lè)科教程?視唱卷》、《基本樂(lè)科教程?練耳卷》，研究生教育方面則有王耀華教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)出版的關(guān)于民族音樂(lè)學(xué)的一系列創(chuàng)新教材。
三、建議與對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變陳舊觀念，完善課程設(shè)置。高師音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師，高師音樂(lè)教育應(yīng)更重視培養(yǎng)的“廣”、“正”、“寬”。高師音樂(lè)教育的課程安排首先應(yīng)在培養(yǎng)一名合格的音樂(lè)教師的大前提下，開(kāi)展多學(xué)科、多技能的課程學(xué)習(xí)，在“多能”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“一?！?，還應(yīng)增設(shè)一些對(duì)普通學(xué)校音樂(lè)教育有益的課程，“如藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、音樂(lè)審美教育等，以提高學(xué)生的邏輯思維和形象思維，語(yǔ)言表達(dá)能力及藝術(shù)修養(yǎng)?！?/p>
關(guān)鍵詞： 母語(yǔ)遷移 英語(yǔ)教學(xué) 啟示
一、引言
根據(jù)母語(yǔ)遷移的理論，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相似成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的積極的、有益的影響叫做正遷移，能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的習(xí)得和運(yùn)用；反之，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相異成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的消極的、不利的影響叫做負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的障礙。在習(xí)得過(guò)程中，正、負(fù)遷移同時(shí)存在并共同作用于外語(yǔ)習(xí)得。
二、母語(yǔ)遷移的表現(xiàn)與分析
成人習(xí)得第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言不同。成人在接觸外語(yǔ)前頭腦中早已形成了大量的母語(yǔ)概念，因而有一定的思維模式與語(yǔ)言習(xí)慣，在習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)很自然地用大量的母語(yǔ)知識(shí)理解和運(yùn)用外語(yǔ)。由于母語(yǔ)和外語(yǔ)在某些基本概念和常規(guī)用法上存在一定的共同點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)者在一定程度上利用母語(yǔ)掌握外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就不再是從零開(kāi)始。眾所周知，具有良好的母語(yǔ)交際能力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)交際能力的獲得要相對(duì)容易一些，因?yàn)榈诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握不是一種孤立的語(yǔ)言現(xiàn)象。只有在深刻理解并掌握母語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，才能比較出兩種文化的異同，進(jìn)而深入理解并自覺(jué)地適應(yīng)第二語(yǔ)言文化，有效地進(jìn)行交際，提高外語(yǔ)交際能力。思維與語(yǔ)言相互影響，學(xué)習(xí)用另一種語(yǔ)言進(jìn)行思維，需要以熟練掌握該種語(yǔ)言為前提，但一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)不必重新學(xué)習(xí)如何思維，只需利用對(duì)第二語(yǔ)言有效和有用的東西促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。母語(yǔ)正遷移現(xiàn)象在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不少見(jiàn)，特別是初級(jí)階段，它很大程度上幫助了學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，盡管不少人能說(shuō)一口流利的外語(yǔ)，但當(dāng)真正與外國(guó)人交流時(shí)仍然有許多理解和表達(dá)上的障礙。其原因是按中文的思維方式和使用習(xí)慣來(lái)使用外語(yǔ)，即母語(yǔ)在交流過(guò)程中產(chǎn)生了負(fù)遷移。常見(jiàn)的負(fù)遷移有：
（一）語(yǔ)音負(fù)遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)音系統(tǒng)，各自擁有不同的發(fā)音規(guī)律。在英語(yǔ)中有一些語(yǔ)音是漢語(yǔ)中沒(méi)有的。另外，英語(yǔ)是一種主要依靠語(yǔ)調(diào)來(lái)區(qū)分字義的“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”，漢語(yǔ)則屬于以聲調(diào)區(qū)分字義的“聲調(diào)語(yǔ)言”。漢語(yǔ)的每個(gè)字除了由聲母和韻母組成外，還有附在上面的四個(gè)聲調(diào)，這些聲調(diào)起著區(qū)別和改變字義的作用。英語(yǔ)既有以元音結(jié)尾的開(kāi)音節(jié)詞，又有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)詞，而漢語(yǔ)則基本以元音結(jié)尾。因此，初學(xué)者往往會(huì)在英語(yǔ)輔音后加一個(gè)元音，從而造成語(yǔ)音上的負(fù)遷移。
（二）詞匯負(fù)遷移。一般來(lái)說(shuō)，每種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的組詞、搭配方式和表達(dá)習(xí)慣，如果母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在使用過(guò)程中混用就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。英語(yǔ)初學(xué)者一般都認(rèn)為任何一個(gè)母語(yǔ)詞匯都會(huì)在目標(biāo)語(yǔ)中找到相應(yīng)的單詞，因?yàn)樵谧畛蹼A段他們還不了解由于歷史背景的不同，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞匯不可能一一對(duì)應(yīng)。詞的搭配能力是由詞的內(nèi)涵和外延決定的，一種語(yǔ)言中的詞不可能總在另一種語(yǔ)言中找到完全相等的對(duì)應(yīng)詞。
（三）母語(yǔ)語(yǔ)法負(fù)遷移。漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)有很大的差異，如漢語(yǔ)中名詞沒(méi)有格和數(shù)的變化，動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)的變化，這一缺損易造成負(fù)遷移。
（四）母語(yǔ)文化負(fù)遷移。語(yǔ)言是文化的載體，任何一種語(yǔ)言都蘊(yùn)含著豐富的文化，并且一切文化都是獨(dú)特的。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者總是傾向于用自己的文化標(biāo)準(zhǔn)衡量別人的言行和思維，習(xí)慣用母語(yǔ)表達(dá)自己的思想而忽略了第二語(yǔ)言所包涵的文化內(nèi)涵，因此，交際失誤屢屢發(fā)生。
綜上所述，母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙作用不容忽視。
三、促進(jìn)母語(yǔ)正遷移，提高教學(xué)效果
母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，既然是不可避免的，那么就要探討在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大值的正遷移，減少負(fù)遷移。從認(rèn)知學(xué)理論角度作出如下解釋：遷移不是一種機(jī)械的現(xiàn)象，而是必要的發(fā)展階段，具有建設(shè)性和系統(tǒng)性，與學(xué)習(xí)者的主觀判斷選擇相關(guān)。
如前所述，母語(yǔ)的正遷移對(duì)外語(yǔ)習(xí)得有積極的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出英漢兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)，從而促進(jìn)正遷移的形成。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生善于用漢語(yǔ)思維組成句子而不善用模仿而習(xí)得句子這一現(xiàn)象，教師不必盲目否定，應(yīng)在總結(jié)英漢兩種語(yǔ)言異同的前提下，以誘導(dǎo)的方式幫助促進(jìn)正遷移的形成。根據(jù)喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換-生成語(yǔ)法”理論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，并在糾正錯(cuò)誤中不斷提高判斷力和遣詞造句的能力。同時(shí)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞。
四、避免母語(yǔ)負(fù)遷移，提高學(xué)生的實(shí)際交際能力
對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的特殊性決定了母語(yǔ)的負(fù)遷移作用遠(yuǎn)大于正遷移。如何在教學(xué)中有效地避免負(fù)遷移，可以嘗試著從下面幾個(gè)方面努力：
（一）教學(xué)中加強(qiáng)文化教育。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都把精力過(guò)多地傾注在語(yǔ)言形式上，在教與學(xué)的關(guān)系中，文化部分并未引起足夠的重視，因此，大多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言的“文化交流能力”。隨著我國(guó)跨文化交際的頻繁化，在教學(xué)中加入文化教育，提高學(xué)生的“文化交際能力”已是大勢(shì)所趨。因此，教師不僅要精通語(yǔ)言形式，而且要廣泛涉獵西方文化。若能將西方人的價(jià)值觀、世界觀、思維和行為模式有效地傳遞給學(xué)生，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以幫助他們更深入地理解語(yǔ)言材料，并付之于實(shí)踐。
（二）創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言作為交流的工具，必然與特定的情景相聯(lián)系。中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境十分貧乏，書(shū)本和教師是唯一的輸入源，語(yǔ)言輸入十分有限，而地道的外語(yǔ)則依賴于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)其形成敏銳的語(yǔ)感、克服母語(yǔ)干擾十分重要。教師可以讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)原版電影、電視、廣播節(jié)目，同時(shí)選擇一些有代表性的優(yōu)秀原版小說(shuō)、文章，讓學(xué)生接觸真正的英美文化及其語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多與外國(guó)人交流，盡量將課程內(nèi)容融于各種不同形式之中，以良好的語(yǔ)言環(huán)境將母語(yǔ)的消極干擾影響減少到最小。
（三）幫助學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用中逐步淡化母語(yǔ)意識(shí)。母語(yǔ)的正遷移多發(fā)生在英語(yǔ)習(xí)得初期，隨著時(shí)間的推移，其負(fù)遷移作用就凸現(xiàn)出來(lái)，尤其在口語(yǔ)中，由于思考、反應(yīng)的時(shí)間短，學(xué)習(xí)者會(huì)感到自己語(yǔ)言表達(dá)能力的貧乏。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步淡化母語(yǔ)意識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維、判斷。此外，通過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸形成運(yùn)用正確英語(yǔ)句式和語(yǔ)序表達(dá)的習(xí)慣，也可以避免母語(yǔ)的干擾和負(fù)遷移的產(chǎn)生。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)語(yǔ)言遷移的探討和研究有利于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中分析和解決問(wèn)題，從而充分利用正遷移，有效地避免負(fù)遷移，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］戴煒棟，王棟.語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（6）.
［2］杜詩(shī)春.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理［M］.湖南教育出版社，1992.
【關(guān)鍵詞】條件分析 經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè) 結(jié)構(gòu)調(diào)整 資源 革新
未來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力依然較強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)仍具備實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)快速增長(zhǎng)的有利條件。但也應(yīng)看到，未來(lái)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行仍然面臨許多困難因素，一些長(zhǎng)期性的矛盾和問(wèn)題還需要通過(guò)深層次的改革和調(diào)整來(lái)加以解決。
一、經(jīng)濟(jì)條件分析
中國(guó)和平發(fā)展的條件基本不會(huì)發(fā)生大的變化。但是，近期人民幣升值壓力有所上升，美元出現(xiàn)較大幅度貶值。美元中長(zhǎng)期弱勢(shì)格局難以根本改變，而中國(guó)擁有世界第一的外匯儲(chǔ)備和巨大的貿(mào)易順差，人民幣升值壓力近期有所上升，不利于中國(guó)出口回升。其次，國(guó)際貿(mào)易摩擦加劇。國(guó)際貿(mào)易保護(hù)主義升溫，中國(guó)成為最大的受害國(guó)。中國(guó)未來(lái)要想重現(xiàn)出口20%、30%及以上的持續(xù)高速增長(zhǎng)局面已不太現(xiàn)實(shí)。一方面，工業(yè)經(jīng)濟(jì)增速發(fā)展條件充足：工業(yè)企業(yè)利潤(rùn)的增長(zhǎng)慣性依然存在；公司治理和管理水平的改善；消費(fèi)升級(jí)步伐的不斷加快，投資較快增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)將增大對(duì)制造業(yè)產(chǎn)品的需求。另一方面，工業(yè)快速增長(zhǎng)的同時(shí)也帶來(lái)了產(chǎn)能過(guò)剩這一中國(guó)經(jīng)濟(jì)的頑疾。前幾年出口的指數(shù)型增長(zhǎng)，吸收了我國(guó)不斷產(chǎn)生的過(guò)剩產(chǎn)能。未來(lái)我國(guó)面臨的財(cái)政和金融環(huán)境相對(duì)比較穩(wěn)定和良好。首先，財(cái)政實(shí)力和外匯儲(chǔ)備實(shí)力逐漸增強(qiáng)。近年來(lái)，中國(guó)財(cái)政收入出現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，財(cái)政實(shí)力不斷增強(qiáng)。其次，我國(guó)的外債償債率，負(fù)債率等各項(xiàng)指標(biāo)均持續(xù)回落。再者，金融監(jiān)管體系在穩(wěn)健提高。但也要看到，未來(lái)全國(guó)通貨膨脹的預(yù)期和壓力，都將逐步增強(qiáng)。
二、中國(guó)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)預(yù)測(cè)
未來(lái)總需求的變化將呈溫和走高的趨勢(shì)，隨著世界經(jīng)濟(jì)回暖，外貿(mào)出口的狀況將發(fā)生比較明顯的轉(zhuǎn)變。在此背景下，未來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將會(huì)保持平穩(wěn)上升的趨勢(shì)。從目前情況分析，未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)有望出現(xiàn)緩慢復(fù)蘇，中國(guó)外貿(mào)發(fā)展面臨的環(huán)境總體趨于改善。國(guó)際貨幣基金組織預(yù)測(cè)，未來(lái)全球經(jīng)濟(jì)將增長(zhǎng)3.1%。隨著各國(guó)穩(wěn)定金融市場(chǎng)的政策措施取得明顯成效，金融市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)降低，增強(qiáng)了金融機(jī)構(gòu)放貸的信心。面對(duì)2009年的天量貨幣供給、國(guó)際大宗商品價(jià)格的上漲等因素，“未來(lái)必定通脹”是極富市場(chǎng)感召力的一種觀點(diǎn)。在一個(gè)封閉的經(jīng)濟(jì)體中，通貨膨脹的生成可能源于中央銀行對(duì)貨幣發(fā)行權(quán)的使用，向市場(chǎng)注入了過(guò)多的流動(dòng)性，也可能源于商業(yè)銀行擴(kuò)大信貸供給，在貨幣乘數(shù)的放大效應(yīng)下，導(dǎo)致了貨幣擴(kuò)張。
但是，在一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中，通貨膨脹的生成不僅僅導(dǎo)源于以上兩個(gè)原因，外部因素推動(dòng)也是一個(gè)重要導(dǎo)因?；趪?guó)內(nèi)和全球過(guò)剩產(chǎn)能的存在和總需求的不足，我們認(rèn)為，未來(lái)不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重通脹。未來(lái)將繼續(xù)落實(shí)適度寬松的貨幣政策，引導(dǎo)金融機(jī)構(gòu)合理把握信貸投放節(jié)奏，發(fā)揮好貨幣政策在支持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展中的積極作用。適時(shí)適度開(kāi)展公開(kāi)市場(chǎng)操作，保持銀行體系流動(dòng)性合理充裕。
三、未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需解決的問(wèn)題
1.通脹問(wèn)題與資產(chǎn)泡沫
自2006年起，中國(guó)人民幣升值，股市大漲，物價(jià)上揚(yáng)，資產(chǎn)泡沫就成為宏觀調(diào)控中國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)注的重點(diǎn)，也是專家研究的對(duì)象，畢竟有日本在八九十年代的教訓(xùn)。
現(xiàn)在這種狀況又開(kāi)始加速。自08年底新一輪自于政府的一系列刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的政策措施的落實(shí)所帶來(lái)的，國(guó)內(nèi)投資消費(fèi)的擴(kuò)張?jiān)谙喈?dāng)程度上依賴于政府的政策調(diào)整，今天當(dāng)我們面臨著日益嚴(yán)重的通脹，日益嚴(yán)重的資產(chǎn)泡沫，日益嚴(yán)重的財(cái)政金融風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)候，我們被迫調(diào)整財(cái)政貨幣政策，財(cái)政貨幣政策對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的拉動(dòng)作用正在逐步減弱。
2.結(jié)構(gòu)問(wèn)題
結(jié)構(gòu)問(wèn)題是制約中國(guó)未來(lái)的關(guān)鍵因素。中國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，產(chǎn)值占 GDP總量小，吸收勞動(dòng)力比率小，發(fā)展水平低等嚴(yán)重制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)。發(fā)達(dá)國(guó)家三產(chǎn)比重都在60%以上，而中國(guó)只有四成，未來(lái)發(fā)展空間巨大。中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)嚴(yán)重依賴出口，外向型經(jīng)濟(jì)受世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)明顯。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)必須從投資出口拉動(dòng)向消費(fèi)投資出口協(xié)同拉動(dòng)轉(zhuǎn)變。中國(guó)收入分配差距不斷擴(kuò)大，社會(huì)矛盾叢生。溫總理說(shuō)過(guò)：“公平正義比太陽(yáng)更溫暖”，合理的收入分配制度是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是中國(guó)長(zhǎng)期發(fā)展中形成的，也是制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧的毒瘤。隨著改革的深化，改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有重要意義。東中西三大區(qū)域發(fā)展不平衡也必須得以改觀。
3.資源問(wèn)題與技術(shù)革新
我國(guó)必須從資源高消耗、環(huán)境高污染的粗放型增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源節(jié)約型、環(huán)境友好型增長(zhǎng)。同時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)略性資源的儲(chǔ)備和控制，保障國(guó)家資源安全。
過(guò)去三十年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)怎么來(lái)的？靠資源高投入、高消耗、環(huán)境的高污染從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高增長(zhǎng)，今天資源價(jià)格不斷上漲，如果我們?cè)僖蕾囉谫Y源的高投入、高消耗，很顯然難以維繼，伴隨著居民收入水平的提高，居民對(duì)于生活質(zhì)量、生活環(huán)境更加關(guān)注，全球應(yīng)對(duì)氣候變化當(dāng)中，每一個(gè)國(guó)家都要承擔(dān)責(zé)任等一系列變化，都說(shuō)明我們繼續(xù)堅(jiān)持高消耗、環(huán)境高污染的粗放型增長(zhǎng)難以維繼，未來(lái)我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源節(jié)約型、環(huán)境友好型增長(zhǎng)。
在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的典范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。親其師，信其道。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行乃至行為舉止、板書(shū)筆跡等?？梢钥吹浇處煹牡赖滤仞B(yǎng)要比教師的文化素質(zhì)更重要，老師道德品行的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在幾年來(lái)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中為人師表，以身作則，教人不厭，誨人不倦的教師，教育的學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，堪稱學(xué)校全體學(xué)生的楷模，這足見(jiàn)師德的重要性。
師德對(duì)教師的教育影響深遠(yuǎn)，師德對(duì)教師的要求就是，品端行正，學(xué)高技長(zhǎng)，表率作用。
一、品端身正
老師是學(xué)生的榜樣，老師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生。哪怕是很不起眼的行為，也能引起學(xué)生的注意，影響著他們的素養(yǎng)。例如，老師看到教室的地上有一張廢紙片，彎腰將廢紙撿起來(lái)放進(jìn)垃圾筐里，很快就有學(xué)生模仿著做，甚至?xí)谛@以外的地方有這樣的行為。這就足以說(shuō)明老師的品行的示范作用對(duì)教育學(xué)生的重要性。老師是教育更多人走向文明的群體，良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)培養(yǎng)良好的，社會(huì)接班人奠定了基礎(chǔ)。
二、學(xué)高技長(zhǎng)
“學(xué)高為師。”作為老師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能讓學(xué)生折服，能采納別人的教學(xué)建議，觀點(diǎn)鮮明，見(jiàn)解獨(dú)到，老師在學(xué)生中的威信是以自己高超的技藝為前提的，老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能夠游刃有余地解決，解說(shuō)的過(guò)程形象逼真，栩栩如生。學(xué)生崇拜自己的老師，當(dāng)然以自己的老師為榜樣，親近自己尊重的老師，信奉老師傳授的道業(yè)，以這樣的態(tài)度學(xué)習(xí)，一定教有所學(xué)，學(xué)有所成。
三、表率作用
老師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻有“身先士卒”的意識(shí)，工作學(xué)習(xí)上要起到模范帶頭作用，態(tài)度要認(rèn)真執(zhí)著，一絲不茍，確保高效率、高質(zhì)量地完成工作、學(xué)習(xí)目標(biāo)。在紀(jì)律要求上要嚴(yán)于律己，對(duì)自己嚴(yán)格要求，不違規(guī)、不抵觸，不搞特殊化。用自己良好的態(tài)度、端正的作風(fēng)影響、教育每一位學(xué)生。
教師這個(gè)職業(yè)不僅是光榮的，同時(shí)也是一種責(zé)任。我們不是教書(shū)匠，我們是人類靈魂的工程師。我們可以感染同事，同心同德，齊心協(xié)力;我們可以感染家長(zhǎng)，樹(shù)立威信，真誠(chéng)溝通;我們可以感染學(xué)生，積極進(jìn)取、勤奮努力;我們更可以感動(dòng)社會(huì)，愛(ài)崗敬業(yè)。
關(guān)鍵詞：英國(guó)；學(xué)前教育；特點(diǎn)；啟示
一、英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)
1.機(jī)構(gòu)設(shè)置類型多樣化
英國(guó)學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)類型呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)和特征?，F(xiàn)從以下三個(gè)方面分別介紹英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型：（1）根據(jù)財(cái)政來(lái)源和舉辦部門(mén)的不同，英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分為以下三種類型：非營(yíng)利性公立幼教機(jī)構(gòu)，主要招收3～5歲幼兒，由國(guó)家或地方政府等提供經(jīng)費(fèi)，其中包括由社會(huì)福利部門(mén)舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)（如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室）、由教育部門(mén)舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)（如托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班和小學(xué)附設(shè)托兒所等）、由私人或團(tuán)體舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)（如日托中心和游戲小組等）、需要接受政府財(cái)政監(jiān)督的幼教機(jī)構(gòu)（如托兒所、幼兒學(xué)校和兒童保育中心等），以及符合政府辦園標(biāo)準(zhǔn)、自行管理的獨(dú)立幼教機(jī)構(gòu)。（2）根據(jù)幼兒在園時(shí)間的長(zhǎng)短，英國(guó)現(xiàn)有幼兒教育機(jī)構(gòu)有寄宿制、半日制、全日制與計(jì)時(shí)制。（3）根據(jù)服務(wù)類型，可以分為以保育和教育為主的保教機(jī)構(gòu)、專門(mén)照顧殘障兒童的特殊教育中心、為智力超常兒童開(kāi)辦的“天才兒童教育中心”、為給家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒理念而開(kāi)辦的“親子中心”，以及為幼小銜接服務(wù)的“預(yù)備班”等。
2.三級(jí)管理模式協(xié)同化
近年來(lái)，英國(guó)政府出臺(tái)了一系列學(xué)前教育方面的政策和方案。英國(guó)政府為幼兒教育的健康發(fā)展提供了充足的制度和物質(zhì)保障，社區(qū)的大力支持也成為英國(guó)幼兒教育的一項(xiàng)重要舉措，上至政府官員，下至社區(qū)負(fù)責(zé)人、社區(qū)知名人士都會(huì)參與到社區(qū)教育機(jī)構(gòu)中，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，支持幼兒教育事業(yè)。英國(guó)的許多教育專家都認(rèn)為家庭成員參與幼兒園教育的各項(xiàng)活動(dòng)中，對(duì)幼兒發(fā)展具有極其重要的意義。所以，英國(guó)政府自1996年起開(kāi)始實(shí)施一項(xiàng)新的規(guī)定，凡將子女送到公立學(xué)校（包括幼兒園）的家長(zhǎng)都應(yīng)與學(xué)校簽訂一份合同，規(guī)定家長(zhǎng)和學(xué)校雙方都要承擔(dān)起各自教育的義務(wù)。因而，英國(guó)學(xué)前教育在管理體制上實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理政策。中央通過(guò)制訂一些重要的方針政策來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)各地學(xué)前教育的管理，地方在遵守這些重要方針政策的前提下有一定的選擇和自由。在資金來(lái)源方面，英國(guó)小學(xué)附設(shè)幼兒園主要依靠地方教育局、社區(qū)中心、各種募捐活動(dòng)和家長(zhǎng)捐款等。英國(guó)的中央和地方對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給予的財(cái)政支持力度很大。
3.“全面性”的學(xué)前教育目標(biāo)
2000年，英國(guó)政府頒布了面向3～5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段課程指南》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“全面性”的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了英國(guó)政府對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的重視。英國(guó)政府根據(jù)課程目標(biāo)將3～5歲兒童的課程內(nèi)容分為六個(gè)領(lǐng)域，即個(gè)人、社會(huì)和情緒的發(fā)展、語(yǔ)言和識(shí)字、算術(shù)、對(duì)世界知識(shí)的了解、身體發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展并且列出每到基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)，每個(gè)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域必須掌握的關(guān)鍵技能。在學(xué)前課程實(shí)施方面，英國(guó)倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，英國(guó)政府在肯定游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)新概念――“精心設(shè)計(jì)的游戲”，認(rèn)為精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)是兒童在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的主要方式，這種方式具有愉悅性和挑戰(zhàn)性。此外，英國(guó)政府還強(qiáng)調(diào)教師在幼兒的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，指出教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)策略和兒童發(fā)展的相關(guān)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，支持幼兒的學(xué)習(xí)。
4.多樣化的幼兒教師資格證書(shū)
英國(guó)幼兒教育部門(mén)要求教師必須持證上崗，幼兒教師資格證書(shū)的種類也是多種多樣，主要有以下幾種：NNEB，即0～8歲兒童健康和教育的兩年課程畢業(yè)證書(shū)；PLA，即2～5歲兒童發(fā)展和教育的一年課程證書(shū)；CERT ED，即初等教育的三年課程證書(shū)；CCCE，即0～8歲兒童保育和教育一年課程證書(shū)；DCCE，即0～8歲兒童保教兩年學(xué)院課程畢業(yè)證書(shū)。此外，有的保教工作者還具有以下幾種證書(shū)：MCW證書(shū)，即0～5歲兒童健康和發(fā)展一年課程證書(shū)；CQSW證書(shū)，即社會(huì)工作兩年課程證書(shū)；BAHons（早期教育課程360學(xué)分）證書(shū)；教育學(xué)士學(xué)位證書(shū)；M.A.碩士學(xué)位證書(shū)。
二、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示
1.設(shè)置多種機(jī)構(gòu)類型
為了滿足目前英國(guó)社會(huì)的學(xué)前教育需求，英國(guó)已建立起較為完備的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)制度。英國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越重視自身的公共形象和專業(yè)性，并且不斷強(qiáng)化幼教機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)、家庭進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和援助的職責(zé)。
中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托兒所和幼兒園。其中，托兒所主要招收3歲以下的幼兒，主要對(duì)幼兒進(jìn)行保教工作和為父母提供方便，秉承以保為主、保教結(jié)合的原則；幼兒園主要招收3～6周歲的幼兒，它是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。對(duì)比英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，中國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)表現(xiàn)出機(jī)構(gòu)單一的狀況。因此，我國(guó)要不斷加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類設(shè)置，從而更有效地適應(yīng)幼兒發(fā)展。
2.完善收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
英國(guó)不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)其每日費(fèi)用也有區(qū)別，基本上為19～35英鎊；上午班與下午班的費(fèi)用也不相同。此外，2歲以上幼兒與2歲以下幼兒的費(fèi)用也不同，一般為27～35英鎊。幼兒4歲以后，能享受政府發(fā)放的幼兒教育補(bǔ)助金，獲得每周5個(gè)半天、每個(gè)半天2～3個(gè)小時(shí)的免費(fèi)保教。
我國(guó)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一般是根據(jù)年齡收費(fèi)，幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)需要退還于家長(zhǎng)。而英國(guó)是統(tǒng)一收費(fèi)，每月的第一天交納全月的費(fèi)用，且不退還幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)和保教費(fèi)，并將這些費(fèi)用用于提高教師工資和改善教W設(shè)施等。我國(guó)可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒教師工資或者改善幼兒園的生活環(huán)境，從而提高幼兒教師工作積極性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。為適應(yīng)我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)的需要，我國(guó)應(yīng)建立公平公正、機(jī)會(huì)均等、教育均衡發(fā)展的學(xué)前教育政策，政府機(jī)構(gòu)也要適時(shí)地干預(yù)幼兒園收費(fèi)。
3.幼兒教師需持證上崗
英國(guó)學(xué)前教育部門(mén)要求幼兒教師必須持證上崗，并且證書(shū)種類多樣，但對(duì)學(xué)歷沒(méi)有過(guò)多的要求。一個(gè)班級(jí)的組成人員有教師、保育助理、保育學(xué)生和臨時(shí)工作人員。保教人員必須具有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不論幼兒的家庭背景、性格、種族、和文化如何，保教人員必須平等對(duì)待并尊重幼兒。英國(guó)的幼兒教師只有持各種資格證才能上崗工作。資格證書(shū)制度對(duì)提高幼兒教師的素質(zhì)、保障英國(guó)幼兒教育的質(zhì)量起了積極的作用。
我國(guó)許多地方的教育行政主管部門(mén)都要求幼兒教師的學(xué)歷必須在大專以上，院長(zhǎng)的學(xué)歷必須在本科以上。但是，我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍普遍存在以下問(wèn)題：教師數(shù)量明顯不足，無(wú)證上崗現(xiàn)象突出，待遇普遍偏低，幼兒園教師工作壓力偏大，部分教師出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠感。
4.編制利于兒童交流的班級(jí)規(guī)模
英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中公共教育機(jī)構(gòu)占大多數(shù)，并且以單獨(dú)設(shè)立為主，以附設(shè)在初等學(xué)校為輔。其編班的形式也不同，有的按年齡編班，有的采用混齡編班，兒童數(shù)量的多少是決定編班形式的重要因素。英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模普遍較小，在控制班級(jí)規(guī)模和師幼比例兩個(gè)方面上都嚴(yán)格控制。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，師幼率會(huì)提高，但最大也不會(huì)超過(guò)1：8。因此，我國(guó)應(yīng)借鑒英國(guó)的編班形式，可以適當(dāng)?shù)貙?shí)行混齡編班形式，用縮小班級(jí)規(guī)模、降低幼師比例來(lái)提高學(xué)前教育的質(zhì)量，這樣更有利于兒童間的廣泛交流與溝通。
參考文獻(xiàn)：
[1]周采.比較學(xué)前教育[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]胡福貞.英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2007（5）.
[3]李生蘭.英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示[J].外國(guó)教育研究，2004（31）.
[4]簡(jiǎn)楚瑛.幼兒教育與保育的行政與政策（歐美澳篇）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.