借景抒情的詩句精選(九篇)

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第1篇：借景抒情的詩句范文

國外大數(shù)據(jù)發(fā)展情況

世界經(jīng)濟論壇的一份報告稱，“大數(shù)據(jù)為新財富，價值堪比石油”。大數(shù)據(jù)將成為未來提高競爭力的關鍵要素，受到了美國為首的發(fā)達國家的重視，從發(fā)展戰(zhàn)略、數(shù)據(jù)開放及大數(shù)據(jù)應用三個方面積極推進。

實施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略

美國將大數(shù)據(jù)視為強化國家競爭力的關鍵因素之一，把大數(shù)據(jù)研究和生產(chǎn)計劃提高到國家戰(zhàn)略層面，2012年，投資2億美元實施“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計劃”。英國將大數(shù)據(jù)列為戰(zhàn)略性技術，給予高度關注，推出一系列支持大數(shù)據(jù)發(fā)展的舉措，2013年投資1.89億英鎊支持大數(shù)據(jù)技術研發(fā)。法國《數(shù)字化路線圖》，宣布將大力支持大數(shù)據(jù)在內的戰(zhàn)略性高新技術，投入3億歐元資金用于推動大數(shù)據(jù)領域的發(fā)展。韓國積極制定一系列有關大數(shù)據(jù)的發(fā)展戰(zhàn)略，將大數(shù)據(jù)技術研發(fā)項目視為具有“國家意志”的科技項目，劃撥了2億美元預算，將在2013年起的4年時間里打造旨在運用大數(shù)據(jù)的國家工程。新加坡抓住大數(shù)據(jù)的機遇，加強政府數(shù)據(jù)分析的能力建設，推動新加坡成為全球數(shù)據(jù)分析中心。

開放政府數(shù)據(jù)資源

美國積極推動政府數(shù)據(jù)公開，不僅要求政府新增和經(jīng)處理數(shù)據(jù)的開放和機器可讀，還于2013年了《數(shù)據(jù)開放政策》行政命令，要求公開教育、健康等七大關鍵領域數(shù)據(jù)，并對各政府機構數(shù)據(jù)開放時間作出了明確要求。英國實施“開放數(shù)據(jù)”項目，建立“數(shù)據(jù)英國”網(wǎng)站用于數(shù)據(jù)公開；利用和挖掘公開數(shù)據(jù)的商業(yè)潛力，為英國公共部門、學術機構等方面的創(chuàng)新發(fā)展提供“孵化環(huán)境”。法國于2011年推出“公開信息線上共享平臺”，公開了包括國家財政支出、空氣質量等數(shù)據(jù)。韓國在首爾市打造“首爾開放數(shù)據(jù)廣場”，為用戶提供十大類公共數(shù)據(jù)信息。新加坡也于2011年建立政府公開數(shù)據(jù)平臺，開放來自60多個公共機構的數(shù)據(jù)。

推動大數(shù)據(jù)廣泛應用

美國政府是大數(shù)據(jù)的積極使用者，2012年“數(shù)字政府戰(zhàn)略”，提出要通過協(xié)調的方式，促使聯(lián)邦政府部門提高收集、儲存、保留、管理、分析和共享海量數(shù)據(jù)所需核心技術的先進性，并形成合力，通過大數(shù)據(jù)技術改變聯(lián)邦政府工作方式，為美國民眾提供更優(yōu)公共服務。英國在資金和政策上支持大數(shù)據(jù)在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、學術研究等領域的發(fā)展；2014年，英國宣布建立圖靈大數(shù)據(jù)研究院，確保英國未來大數(shù)據(jù)發(fā)展在經(jīng)濟和社會中處于領導地位。法國政府開展一系列的投資計劃培養(yǎng)新興企業(yè)、軟件制造商、工程師、信息系統(tǒng)設計師，通過發(fā)展創(chuàng)新性解決方案，并將其用于實踐，促進法國在大數(shù)據(jù)領域的發(fā)展；法國還利用大數(shù)據(jù)推動其智慧城市建設，實現(xiàn)降低城市管理成本或提升城市居民生活質量的目標。韓國將建設一個開放大數(shù)據(jù)中心，利用大數(shù)據(jù)技術解決業(yè)務或者研究方面的問題；民間企業(yè)也大力研究大數(shù)據(jù)技術的商業(yè)應用；首爾市2011年的“智慧首爾2015”計劃則提出“利用大數(shù)據(jù)解決市民小煩惱”。新加坡的多個國際領先企業(yè)在當?shù)卦O立大數(shù)據(jù)技術研發(fā)中心，加速數(shù)據(jù)分析技術的商業(yè)應用，支持新加坡企業(yè)采用大數(shù)據(jù)技術，利用大數(shù)據(jù)提升政府服務水平。

北京迎來大數(shù)據(jù)發(fā)展機遇

IDC的報告預測，中國大數(shù)據(jù)技術與服務市場規(guī)模將從2011年的7760萬美元增長到2016年的6.17億美元，5年的復合增長率達51.4%。中國市場的規(guī)模之大為大數(shù)據(jù)發(fā)展提供了大空間、大平臺，我國在省(市)一級的大數(shù)據(jù)的嘗試走到了世界的前列，北京也迎來了發(fā)展大數(shù)據(jù)的絕佳機遇。

大數(shù)據(jù)符合北京產(chǎn)業(yè)結構調整升級要求

十以來，北京市加快產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化調整，鼓勵信息技術和先進適用技術在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的集成應用，讓科技賦予傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)更大活力、更高質量，推動經(jīng)濟提質增效升級。大數(shù)據(jù)能夠實現(xiàn)巨大商業(yè)價值，可以推動產(chǎn)業(yè)結構升級、提高發(fā)展質量，將可以加快改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)體系整體升級，培育發(fā)展大數(shù)據(jù)符合北京產(chǎn)業(yè)結構調整升級要求。

北京具有良好的數(shù)據(jù)資源基礎

北京培育大數(shù)據(jù)具有原發(fā)優(yōu)勢。北京科技資源集中，研發(fā)實力豐厚，政府機構及大公司云集，有很強的數(shù)據(jù)生產(chǎn)能力。通過“科技北京”、中關村(000931，股吧)國家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設等一系列規(guī)劃、戰(zhàn)略的實施，北京積聚了全國最大規(guī)模和最有價值的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，為發(fā)展大數(shù)據(jù)奠定了良好的數(shù)據(jù)基礎。

做大做強大數(shù)據(jù)窗口期依然存在

全球的大數(shù)據(jù)應用處于發(fā)展初期，做大做強大數(shù)據(jù)可能性很大。從行業(yè)來看，大數(shù)據(jù)應用呈現(xiàn)“階梯式”格局：互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)是大數(shù)據(jù)應用的領跑者，金融、零售、電信、公共管理、醫(yī)療衛(wèi)生等領域積極嘗試大數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)源看，大數(shù)據(jù)的應用還處于自給自足的時代，現(xiàn)有的應用仍然以機構內部數(shù)據(jù)為主，數(shù)據(jù)的開放和綜合應用還有很大的空間；從技術角度看，大數(shù)據(jù)仍以初級應用為主，多數(shù)應用仍然使用傳統(tǒng)分析流程和工具，技術發(fā)展也有待進一步推進。

大數(shù)據(jù)技術要求相對容易突破

北京在海量數(shù)據(jù)存儲、挖掘、云計算等技術處于國內領先地位，與國外大數(shù)據(jù)技術熱點保持一致，發(fā)展大數(shù)據(jù)遇到的關鍵技術相對容易突破。大數(shù)據(jù)的整體技術發(fā)展層面，美國等傳統(tǒng)IT強國的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略也都處于試錯階段；硬件方面，相對于其他一些高精尖技術，大數(shù)據(jù)對于硬件基礎設施的要求相對較低，不會受困于基礎設備核心元件的相對落后。軟件方面，與在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫操作層面的技術差距相比，大數(shù)據(jù)分析應用的中外技術差距要小得多。

發(fā)展大數(shù)據(jù)的建議

北京市在大數(shù)據(jù)發(fā)展方面已經(jīng)提前布局，形成了卓有成效的成果，如推動政府信息公開、鼓勵大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)集群、建立中關村的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟及交易平臺、搭建首都科技大數(shù)據(jù)平臺等。下一步，北京可結合自身巨大優(yōu)勢，布局大數(shù)據(jù)。尤其要完善大數(shù)據(jù)相關的法律法規(guī)和技術規(guī)范，繼續(xù)鼓勵大數(shù)據(jù)通用關鍵技術研發(fā)，進一步開放政府等公共部門數(shù)據(jù)，統(tǒng)籌謀劃大數(shù)據(jù)應用，培育相關產(chǎn)業(yè)，開展“數(shù)據(jù)驅動型創(chuàng)新”，把北京打造成智慧的創(chuàng)新中心。

制定大數(shù)據(jù)相關政策及行業(yè)標準

在政策層面，密切關注國際立法理念的演變趨勢，結合大數(shù)據(jù)技術發(fā)展趨勢和具體的國情、市情對相關制度進行前瞻性研究，充分利用專家及智庫的作用，調動行業(yè)的積極性，推廣最佳實踐，逐步形成行業(yè)共識，在試點成熟后上升為法律法規(guī)并推動實施，為大數(shù)據(jù)的健康發(fā)展保駕護航；在行業(yè)技術標準層面，加快制定大數(shù)據(jù)分類、文件格式、傳輸協(xié)議、訪問應用程序接口等。

鼓勵大數(shù)據(jù)通用技術研發(fā)

大數(shù)據(jù)的急劇蔓延使得企業(yè)在存儲架構方面逐漸面臨史無前例的考驗，由此引發(fā)了數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘、商業(yè)智能、云計算等應用的一連串連鎖反應，技術升級勢在必行。北京可抓住時機，發(fā)展大數(shù)據(jù)技術，在前沿及共性基礎技術上增加研發(fā)投入，如實時大數(shù)據(jù)處理、海量數(shù)據(jù)存儲管理、交互式數(shù)據(jù)可視化、云計算及應用相關分析技術等；激勵企業(yè)和科研機構參與技術開發(fā)，聚集產(chǎn)學研用力量形成合力，力爭在大數(shù)據(jù)平臺級軟件上實現(xiàn)突破；加強大數(shù)據(jù)技術研發(fā)方向的前瞻性和系統(tǒng)性，通過技術引進、自主研發(fā)、創(chuàng)新實踐等培育自主的大數(shù)據(jù)技術和產(chǎn)品，在世界大數(shù)據(jù)行業(yè)培育核心的技術水平。

推動大數(shù)據(jù)在企業(yè)界的廣泛應用及流通

大數(shù)據(jù)可以提升對社會經(jīng)濟發(fā)展的預測能力，大數(shù)據(jù)對于中國企業(yè)不僅僅是信息技術的更新，更是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的變革，因此，要積極鼓勵和引導企業(yè)開展大數(shù)據(jù)的應用創(chuàng)新，培育大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)。同時，政府也應積極規(guī)范和引導商業(yè)化的大數(shù)據(jù)交易活動，為數(shù)據(jù)資源的流通創(chuàng)造有利條件。

開展“數(shù)據(jù)驅動型創(chuàng)新”

大數(shù)據(jù)帶來的影響是空前的，不僅在企業(yè)界，科研和創(chuàng)新領域也發(fā)生了變化，科研進入了數(shù)據(jù)密集型科學研究時代，許多領域的科研人員的工作重心多已轉向如何分析海量數(shù)據(jù)，并獲取知識。因此，結合北京市創(chuàng)新中心的建設，可采取措施，支持數(shù)據(jù)開放共享，鼓勵公共部門和私營部門開展數(shù)據(jù)驅動型創(chuàng)新，開創(chuàng)北京智慧型創(chuàng)新新局面。

第2篇：借景抒情的詩句范文

先說意象，意象是包含作者主觀感情的客觀物象，像我們學過的詩歌《再別康橋》中的“金柳”“青荇”“潭水”，《雨巷》中的“雨巷”“丁香”，散文《聽聽那冷雨》中的“冷雨”等。它們沒有進入作者視野之前，都是客觀事物，沒有情感，而進入作者視野之后，便成為作者的表情達意的寄托，這就是意象。古詩詞中一些意象的代表意義是固定的，如“夕陽”，它多給人以失落、凄涼之感，古人常用它來抒發(fā)念古、思鄉(xiāng)之情?！短靸羯?秋思》中“夕陽西下，斷腸人在天涯”，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圖”等詩句就是如此。又比方說梧桐，它代表著凄涼、悲傷、愁苦。李煜《相見歡》中“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，李清照《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”等，都是一種悲苦心情的寫照。因此，讀懂詩歌先要把握好詩歌中常見的意象。

再說意境，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界，它由一連串的意象組成。作者在創(chuàng)作詩詞時，意象選擇只是第一步，把意象連串在一起營造出一種氛圍來表情達意，就是意境。如賀鑄《青玉案》中“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，這三個意象組成一個整體，藝術地回答了“試問閑愁都幾許？”它不是三個意象的簡單相加，而是形成了一個凄美的藝術境界：閑愁像無邊無際的如煙青草，似狂飛亂舞的滿城飛絮，若凄清迷茫的黃梅時雨。再如李白《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！边@首詩由“黃鶴樓”“煙花”“孤帆”“長江”等意象組合而成，它們連綴在一起勾畫出了一幅融情于境的畫面：孤帆消失，江水悠悠，和久立江邊若有所失的詩人形象，表達送別友人的深情摯意。

在理解了意象與意境的基礎上我們來探討借景抒情的兩種表達方式。借景抒情中的景與情往往有著兩種不同的表現(xiàn)關系即正相關與負相關，也就是我們所說的寓情于景、情景交融與以景襯情兩種模式。每種模式在答題時都有一定的規(guī)律，下面舉例說明。

一、 寓情于景、情景交融

如《西廂記?長亭送別》：

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

“黃花”“西風”“雁”，這些是古詩詞中描寫秋景常見的意象，“自古逢秋悲寂寥”，在古代文人筆下秋天就是一幅肅殺的景色，它不像春天萬象更新，不像夏天生機勃勃，也不像冬天純白無瑕，秋天是“天涼未寒”的季節(jié)，似涼非涼，似冷非冷，這種感覺最是惱人，所以一般文人都用秋景營造一種凄冷、蕭瑟的氛圍，表現(xiàn)一種或痛苦或壓抑的感情。此時鶯鶯和張生剛剛新婚，本來應該開始一段幸?？鞓返纳?，結果卻因崔母對功名利祿的追逐，迫使張生新婚第二天就要去赴京趕考，就這樣新婚燕爾面臨分別，心中的無奈、痛苦不言而喻，因而此景正應此情，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”將離別的無奈通過凄清的景物全然表現(xiàn)出來。

再如張繼的《楓橋夜泊》：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

在月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火這些意象組成的幽寂冷清的氛圍中，客子又聽到寒山寺的夜半鐘聲，一種羈旅的孤寂襲上心頭；而同時，又從這清寥幽美的風物中，領略到情味雋永的詩意美。

因此我們在賞析此類詩歌時應遵循這樣一種思路模式，即作者用怎樣的景物（意象）渲染了怎樣的氣氛（意境），表達了怎樣的感情。

二、 以景襯情

如李煜《望江南》：

多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍?；ㄔ抡猴L。

第3篇：借景抒情的詩句范文

關鍵詞：古詩詞鑒賞題；備考策略；廣東高考語文

從近年來的廣東高考語文卷中可以看出，古詩詞是高考中不可缺少的一道題型，分值7分。而2012年該題的平均得分是2.61分，此平均得分遠達不到全卷平均得分的比例。究其原因主要是此題涉及面廣，學生不能準確理解古詩詞的意蘊。因此，許多學生對古詩詞有幾分懼怕。要解答好這類題，就應當認真研究古詩詞鑒賞題的特點和規(guī)律，減少學生的迷惑和恐懼，做好下一階段的復習準備。

一、積累是保障

1.積累意象

所謂意象就是寄托了作者思想感情的客觀物體，客觀的自然景物又稱為“物象”。不同意象有不同的內涵，所以要積累。這些意象一旦經(jīng)過詩人的雕琢進入詩的意境中就會染上了詩人的感彩，例如，2013年高考中的一首古詞《鷓鴣天》，通過簡單的幾個詞――燕子、梨花、修禊、賣餳、蘇堤、楊柳，各個詞所代表的角度和具體含義不一樣?！芭f時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”中的燕子代表春暖花開、冬去春來，“燕子聲聲里，相思又一年”或寄托相思，或渲染離愁，或惜春傷秋，或感傷時事，但是在整首詞中匯集起來，就表達出了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2.積累術語

不同的詩人喜好不同體裁的詩詞，采用的表達方式和表現(xiàn)手法也各有不同。有些技巧是在平時的練習中可以總結出規(guī)律的，所以要注重積累。表達技巧指的是詩詞的藝術特色，包括修辭、表現(xiàn)手法、表達方式等要素。而古詩詞考查的重點是抒情和描寫。描寫可分動靜結合、以動襯靜、以樂景寫哀情、以哀情寫樂情等。例如，2012年廣東高考古詩中的“一晴生意繁”與“風輕袖影翻”“寂寂晝門關”形成對比，借景抒懷。積累表達技巧的術語是為了明確古詩詞作者怎么寫的問題，有了這些積累，解決古詩詞鑒賞的題目也就迎刃而解了。

二、審題是關鍵

審題的正確與否直接關系到最終答案的對錯以及學生的成績。我們應當從初始階段就培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣，找準信息點，那么這些信息點主要有哪些呢？或者審題應當怎么審呢？

1.審標題

審標題，就是通過審讀標題，可以大體把握詩詞類別和題材內容。例如，標題帶有“送”“別”等字眼，我們就知道它屬于送別詩，從而把握詩詞的主旨是表達離情別緒，如《送魏萬之京》《別董大》等；標題帶有“山、水、溪、澗”等字眼，我們就知道它屬于寫景詩，內容上主要是描繪山水景致以抒感，如《山居秋暝》《歸園田居》《鳥鳴澗》《滁州西澗》等；詠物言志，如《詠梅》《小松》《蟬》《》《石灰吟》等；還有標題帶有“即事、有感、書懷”等字眼或直接以某事為題感懷詩，帶有“題、曲、懷古”等字眼或直接以某古人古跡為題的詠史詩等。讀懂了這些標題，對把握詩詞的主旨就能事半功倍了。

2.審作者

知人論世是現(xiàn)代古詩詞鑒賞中常用的一個法則。如果從題目和詩句中了解得不多，那么可以根據(jù)作者所處的時代背景、詩作者的生平遭遇以及他習慣性的抒法和創(chuàng)作風格，這方面的輔助可以引導學生在方向上把握得準確一點。其實是在有意無意地提醒考生作者所要表達的意思。遺憾的是，許多學生在平時的生活中對這些詩詞作者不屑一顧。

3.審注釋

在高考試卷中的注釋是非注不可的，所以一定要看。這些注釋或介紹寫作的背景；或介紹作者；或用典，進行簡單交代；或解釋詞語，具有一定的借鑒價值。通過注釋，幫助學生理解整首詩。如，2013年廣東高考卷中，第一個“勞勞”做“遙遠”解釋，燕子在覓食安家，寒食節(jié)臨近了，又是買糖粥的時候了，不是家鄉(xiāng)杭州的柳條也令人緊鎖眉頭。這些晦澀的詞語，通過出題者的注釋就顯得簡單了。

4.審問題

問題是解題的重中之重。出題者如何問，就應當如何答，避免文不對題，或者畫蛇添足的毛病。每年的高考古詩詞題都有兩個問題。如，今年的真題中，問作者在詞的上片是怎樣借景抒情的？如果考生在前面幾個審題方法都沒有效果時，可以在問題中找關鍵詞“借景抒情”，那么這首詩就是抒情詩，借的“景”就是笛聲、山水、暝云、燕子、雨打梨花，從景中得出抒發(fā)的“情”是冷寂的、凄涼的，作者寫到故鄉(xiāng)和人千里，那么就是描寫詩人漂泊異鄉(xiāng)的孤獨情感以及對家鄉(xiāng)親人的思念。

三、答題是根本

“言之無文，行而不遠?！备呖奸喚砝蠋煂τ谶@類題型，是著眼于各個得分點給分的，這就要求我們考生答題時要講究解題的規(guī)范性。要做到規(guī)范，就要做到符合題目、鑒賞的要求，把握好答題的角度，針對不同類型的問題準確運用積累的術語，用先觀點后理由、先分后總、先總后分、分點作答的方式來“切中題意”。如，2012年廣東高考中的“詩的頷聯(lián)在寫景上用了多種表現(xiàn)手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析”這道題，要先明確該詩使用了對比、渲染表現(xiàn)手法（總），然后再結合詩句進行分析該手法的作用、效果（分）。

總之，在高考中要解答好古詩詞鑒賞題，就要通過詩詞中的意象去讀懂詩詞的意思，理解詩詞的內容，滲透出思想感情；再認真審題，找準信息點，運用平時積累的意象和術語，按照一定的解題步驟規(guī)范作答，從而提高古詩詞鑒賞題的得分。

參考文獻：

第4篇：借景抒情的詩句范文

1.借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。

2.通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法。

3.引導學生學會合理、充分使用網(wǎng)絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

教學重難點：

1.理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。

2.在理解的基礎上背誦《雨霖鈴》。

3.掌握古典詩詞的鑒賞步驟。

教學方法：

討論法，問答法，誦讀法。

教具準備：

多媒體。

教學過程：

一、導入新課

自古以來，分別總是痛苦的，在中國古典詩詞中有許多寫離別的詩句，大家知道哪些？

學生說出自己學過或在課外學習到的相關詩句。

二、講授新課

1.題解

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分，象征離愁別恨。

作者在填這首詞的時候，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能和心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀，所以這首詞的基調格外低沉，在朗讀的時候要注意體會這一點。

2.柳永簡介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景v元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

3.整體感知

播放《雨霖鈴》原聲朗讀，讓學生在歌聲中體會這首詞，并談談整體感受，引導學生在音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境中，感受作者的情感。

請學生朗讀課文，讓學生初步感受本詞的意境和感情。從整體把握上闋寫臨別時留戀難舍的情景和下闋寫離別后孤獨痛苦的心情。

找出詩中直接抒情和借景抒情的句子。

4.名句賞析

賞析思路：手法+依據(jù)+作用，借景抒情+意象+意境+感情。

賞析：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

例：這一句給我們點出了別離的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天、地點是汴京城外的長亭、具體時間是雨后陰冷的黃昏，寒蟬、長亭、日暮、雨歇為我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍，為全詞定下凄涼傷感的感情基調。

賞析：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

學生進行賞析。

5.分析下闋中的典型意象

下闋詞人擷取中國古典詩詞中常見的哪些典型意象？（酒、柳、月、風。）

6.講解虛實結合

實寫：客觀世界中存在的實像、實事、實境。

虛寫：直覺中看不見摸不著卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

幻想：神仙鬼怪世界和夢境。

想象：設想的未來之境。

回憶：已逝之景之境。

聯(lián)想：由此及彼。

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”描寫了離別時凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實之景，是實寫。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！笔窍胂笾械膭e后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。

本詩虛實結合，豐富了詩歌離別的內容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感、孤獨和無奈的感情。

三、詩詞小結

第5篇：借景抒情的詩句范文

培養(yǎng)和提高鑒賞古典詩詞的能力是時代對高中生的要求。《高中語文新課標》明確指出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎?！惫诺湓娫~能培養(yǎng)人的社會責任感和理想信仰，培養(yǎng)人的想象力和人文素質。青年學子應自覺地從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)。楊叔子教授有一句詩非常深刻：“國魂凝處是詩魂。”他呼吁：文化要繼承，經(jīng)典要誦讀，詩教應先行！

培養(yǎng)和提高鑒賞古典詩詞的能力，更是高中生自身成長的需要?？鬃又鲝垼骸芭d于詩，立于禮，成于樂。”這是說修身當先學詩。美學家朱光潛先生站在人生的高度總結：詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們，決不會覺得人生是一種干枯的東西。高中生學習古典詩詞，培養(yǎng)和提高自己的鑒賞能力，對培養(yǎng)自覺的審美意識和審美情趣，塑造熱愛祖國、熱愛中華文明的精神品格，具有十分重要和現(xiàn)實的意義。

如何培養(yǎng)和提高高中生鑒賞古典詩詞的能力呢？

一、要了解詩詞的一般特點

高中學生，除了熟悉古典詩詞的體裁、分類、押韻、對仗等等常識以外，還應了解以下幾個特點：

1.流派繁多，題材不同，風格各異。了解不同流派的藝術特點，對于我們鑒賞古典詩詞具有普遍的指導意義。

2.表達技巧豐富多彩。比興手法、借景抒情、托物言志、借古喻今、對比、烘托、象征、借代等等，詩人們給我們留下了極為豐富的藝術創(chuàng)作典范。

3.抒情詩居多。陸機說：“詩緣情而綺靡?！本褪钦f詩歌是因情而發(fā)的，是為了抒發(fā)作者感情的?！渡袝氛f：“詩言志?！边@個“志”就是思想、情感、志意。而抒情詩往往是先寫景，后抒情，借景抒情，或寓情于景。如唐代趙嘏《長安秋望》：“云物凄清拂曙流，漢家宮闕動高秋。殘星幾點雁橫塞，長笛一聲人倚樓。紫艷半開籬菊靜，紅衣落盡渚蓮愁。鱸魚正美不歸去，空戴南冠學楚囚。”前三聯(lián)寫景，描寫深秋拂曉長安城中遠遠近近的秋色：首聯(lián)寫全景，頷聯(lián)寫仰視，頸聯(lián)寫俯視，無不觸發(fā)詩人孤寂悵惘的愁思。尾聯(lián)抒情，表達詩人毅然歸去的決心。

二、要了解作者的生平經(jīng)歷、藝術創(chuàng)作特點及相關的社會背景

白居易說：“詩者，根情，苗言，華聲，實義?！辫b賞古典詩詞，品評其“苗”（語言）、“華”（音韻）、“實”（意義），就要追溯其“根”（情感），因為“苗、華、實”皆由“根”而發(fā)。詩人為什么有情感要抒發(fā)？背景是什么？所以說“以意逆志”、“知人論世”是鑒賞的重要途徑和方法，即要鑒賞作家作品，就必須聯(lián)系作者的生平思想經(jīng)歷，了解其藝術創(chuàng)作特點，考察其所處的時代社會背景。如李白的《登金陵鳳凰臺》一詩，只有了解了李白被排擠的時代背景，才能理解詩中作者的憤懣的心情；只有了解了李白的生平思想、個性、抱負和詩歌風格，才能理解詩中作者憂國傷時的懷抱以及意寓于言外的余味，才能對這首詩作出正確的審美判斷。

三、要積累一定的古漢語知識和古文化知識

中國古典詩詞是根植于豐富的古漢語和燦爛的古文化的土壤之中的，鑒賞古典詩詞，就要有一定的古漢語知識。如杜牧的名句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”字，取古漢語中的“因為”義；樂府詩《陌上桑》“來歸相怨怒，但坐觀羅敷”中的“但”字，取古漢語中的“只、僅”義。類似的詞類活用、語序倒裝、成分省略等在古典詩詞中也都很常見。

幾千年的文明史，不僅形成了我們民族的共同語，也形成了我們民族大致的心理認同，因而古典詩詞中出現(xiàn)的一些習俗和花草鳥蟲、月露風云等往往蘊含特定的含義和文化內涵。如《詩經(jīng)》中有“昔我往矣，楊柳依依”，再加上“柳”與“留”諧音，“柳”便代表了一個場景、一種情緒。類似的“渭陽”、“南浦”、“秋月”、“夕陽”、“雁”等等，無不帶有我們民族的特定含義的心理認同。還要了解古人的一些口語、慣用語等。如被《詞旨》推為“警句”、《古今詞話》又譽為“妙語”的劉克莊的《清平樂》詞句：“貪與蕭郎眉語，不知舞錯伊州”，其中的“蕭郎”泛指女子所愛慕的男子。再如崔玨的《和友人鴛鴦之什》，題中“什”因《詩經(jīng)》中小雅、大雅、周頌每十篇為一“什”，后稱詩文的篇、章為“什”。

另外，還要了解古詩詞中的典故。如辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》中用了孫權、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗等人的典故，再如趙嘏的《長安秋望》，尾聯(lián)中“鱸魚正美”和“南冠”就分別用了西晉張翰和春秋鐘儀的典故。如果對這些歷史人物的故事不了解，就很難去理解與鑒賞了。

四、要多讀勤背，積累誦讀量

第6篇：借景抒情的詩句范文

如果注意學生在對問題的回答結構不同時，我們會發(fā)現(xiàn)其學習質量的水平層次也不同，簡單來說就是“可觀察的學習成果結構”（“Structure of the Observed Learning Outcome”簡稱SOLO），其層次為：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯(lián)結構層次和抽象拓展結構層?？偟膩碚f，這四個層次展現(xiàn)的就是思維的層次，思維能力決定理解能力。如果將SOLO評價理論用于實際的教學當中，通過改變對學生學習成果評價模式來判斷學生的思維層次，進行相應的教學策略改變，那么可以提升學生的思維能力，提高學生的鑒賞理解能力。筆者以詩歌鑒賞為例做了點滴嘗試。

一、評價練習，判斷學生主體思維層次

筆者在復習詩歌鑒賞專題時，采用學案導學教學模式，按高考考點分小專題進行復習。筆者在復習到“表達技巧和思想感情”這一專題時，把學生的學案，收上來，進行評分，并參考SOLO評價理論對學生的思維層次進行摸底。以下面一道題為例：

閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（8分）

酒泉子

[宋]潘閬

長憶西湖。盡日憑闌樓上望：三三兩兩釣魚舟，島嶼正清秋。笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起。別來閑整釣魚竿，思入水云寒。

詞的下闋是如何表達作者的思想隋感的？請簡要分析。

1.前結構水平。學生審題不仔細，沒看清楚題干的要求――詞的下闋。而是回答了詞上的內容，即答非所問。這樣的回答幾乎不得分，因為學生對題目幾乎無理解層級。或者是根本沒有弄清題干所要考察的知識點。如在本題中，有的學生回答：“詞的上闋描寫了詞人回憶西湖，終日憑樓遠望，正值清秋時節(jié)，能看到島嶼還有三三兩兩的釣魚舟”。或者回答：“詞的下闋是通過一系列表現(xiàn)手法來表達作者的思想感情的。”這些回答：部是無效的。

2.單點結構水平。學生的回答只從一個方面對問題進行了闡述，給出的答案是孤立的。從例題中看，學生只關注到了具體用什么手法來表達思想感情，但是缺乏分析性的過程。

如在本題中，有的學生回答：“詞的下闋通過借景抒情的手法來表達詩人的思想感情”，或者有的同學回答：“詞的下闋通過借景抒情和具體的動作描寫來表達詩人的思想感情”?；蛘邔W生回答了具體的表現(xiàn)手法，但答錯手法了?？梢姡搶W生思維層次處于單點結構層次，答案的結構指向所考察學科最基本、最簡單的完整意義；答案結構只蘊含簡單明顯的聯(lián)系；答案指向單一。

3.多點結構水平。在答題中，學生敏銳的捕捉到了題干要考察的是兩個方面的內容，即具體的表現(xiàn)手法和哪些思想感情。但只是簡單地陳述，并沒有將其與這首詩歌內容本身建立聯(lián)系，沒有很好地進行概括。

如有學生如此回答：“這首詞的下闋通過借景抒情的表現(xiàn)手法，抒發(fā)了詩人對大自然的喜愛和向往之情?！被蛘呋卮穑骸斑@首詞的下闋通過一系列的動作描寫，抒發(fā)了詩人想歸隱的情懷?！痹搶W生思維層次處于多點結構層次，答案結構蘊含多于兩個對象的直接連接；答案結構之對象的連接具有模式化特征；答案蘊含的結構由知識間的靈活及聯(lián)系實現(xiàn)。

4.關聯(lián)結構水平。學生能夠從多個角度，分別回答表現(xiàn)手法和思想感情，形成分析問題的一個整體。并且能想到與詩歌的內容關聯(lián)起來，進行分析綜合。例如有同學回答：“①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現(xiàn)手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個動詞，表達了詞人歸隱湖上的心情。”或者有的同學先把整首詩歌翻譯一遍，然后再分析手法和情感。由此可見，該學生思維層次處于關聯(lián)結構層次，答案結構是通過邏輯關系建立起來的整體；答案結構確定所涉及知識的確切涵義；答案所涉及的知識具有共同的載體（即知識鑲嵌在有意義、確定的總體上）。

5.抽象拓展結構水平。學生能夠準確理解詩意，能夠從多角度分析詩人的情感和觀點態(tài)度，合理聯(lián)系詩句，答案內容完整，分析到位。例如有同學回答：“①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現(xiàn)手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，從而襯托出環(huán)境的清幽、空曠、遼遠，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思人”兩個動詞把詞人收拾魚竿、急欲赴西湖垂釣的動作心理形象地表現(xiàn)出來，襯托了詞人憶西湖憶得不能再忍耐、亟想歸隱湖上的心情。很顯然，處于這個層級的學生就能夠展開聯(lián)想，更合理的聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景，從而準確分析詩人的情感。

筆者采用抽樣評價方式，對所教兩個班（共120人）每個班抽取一半的學生進行評分，判斷其思維層次，其中處于前結構層次的學生為5%，處于單點結構層次的學生為15%，而60%學生處于多點結構層次，處于關聯(lián)結構層次的學生為20%，而處于抽象拓展結構層的學生幾乎為零。

二、“加一”策略。提升思維層次

通過導學案的練習反饋，筆者發(fā)現(xiàn)班里的絕大多數(shù)學生都處于多點結構層次，筆者嘗試以關聯(lián)結構層次為基礎進行教學。也就是略微該水平之上一點進行教學，即瑞斯特等提出的“加一”策略。

SOLO分類理論的各個層次是遞進的：每個層次都比前一層次增多了一個內容。比如多點結構回答是單點結構回答至少加上一個相關的方面。

像上述詩歌鑒賞處于多點結構層次同學的回答只是在單點結構的基礎上多加了“抒發(fā)了詩人對大自然的喜愛和向往之情”或者“抒發(fā)了詩人想歸隱的情懷”有關詩人情感方面的內容。關聯(lián)結構回答是多點結構回答基礎上，需要有邏輯關系，從而建立起整體；并且答案結構確定所涉及知識的確切涵義。像上述詩歌鑒賞回答關聯(lián)結構就比多點結構的回答多了對詩歌詩句的翻譯，即具體分析了這種表現(xiàn)手法，如“通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥”和通過“閑整”“思入”兩個動詞。這樣答案所涉及的知識鑲嵌在有意義、確定的總體上。

我們再比對參考答案：①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現(xiàn)手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來的渺遠的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，從而襯托出環(huán)境的清幽、空曠、遼遠，表達了詞人對此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個動詞把詞人收拾魚竿、急欲赴西湖垂釣的動作心理形象地表現(xiàn)出來，襯托了詞人憶西湖憶得不能再忍耐、亟想歸隱湖上的心情。”會發(fā)現(xiàn)，抽象拓展層次的答題思維更接近高考參考答案所體現(xiàn)的思維層次。而我們的學生去達不到這樣的一個標準。

在接下來的詩歌鑒賞復習當中，筆者采用“加一”策略，引導學生重視主要聯(lián)結概念，具體教學策略以“語言”為例：

（1）判斷題目是否為“語言”題，即“煉字”“語言風格”等等。

（2）按照答題步驟，分點，一步步分析詩歌。

（3）通過典型例題講解，引導學生歸納思維方向，也就是聯(lián)結概念。

（4）采用學案導學教學模式，在具體的題型訓練中熟練運用聯(lián)結概念。

當然，具體的教學有一個基本的原則就是從具體上升到抽象。讓學生對每種題型有了一個清晰的模板概念，他才能面對變化時，做適當?shù)乃伎己驼{整，也便于摸清整首詩歌表達的內容，從而品味、感受詩歌的魅力。

三、如何設計評價內容

SOLO評價的是學生的認知思維和理解水平，因此，教師設計評價內容，就不能采取選擇題和填空題的形式，這種固定答案的測試內容不易顯示學生復雜的思維水平。教師在準備測試問卷時可以參照以下策略。

第一，命制試題要引導學生掌握詩歌鑒賞的高考考點，要盡可能地豐富問題的類型，讓學生更清晰地展示自己已有的認知結構。可圍繞高考考點“詩歌形象”“語言”“表達技巧”“思想感情和觀點態(tài)度”進行有針對性的考察。如詩歌形象類，可這樣設題：請分析該詩的人物形象；該詩的人物形象具有哪些特征等。語言類可以這樣設題：該詩的頷聯(lián)或者頸聯(lián)中哪個字用得好，為什么？該詩的詩眼是什么？如何體現(xiàn)的。

第7篇：借景抒情的詩句范文

讀懂古典詩歌方法之一：譯讀

讀懂詩歌的第一步是譯讀，即將文言的韻文轉譯為白話。古典詩歌本身是用文言創(chuàng)作而且講究音節(jié)和諧的韻文，因此，克服理解障礙，提高譯讀水平尤為重要。

一、 克服理解文言詞語的障礙

首先，要加強常見文言詞匯的積累。

例1 憶：1.回想，想念；2.記得，記住。

知曉了“憶”的“思念”詞義，自然明白了詩題《春日憶李白》的含義：我在春天思念李白，自然能大體讀出詩句“渭北春天樹，江東日暮云”所抒發(fā)的情感。

其次，特別關注并積累有關文化常識的詞語，如“青冢、綠琴、陽關”等典故和“春樹暮云”類由詩句凝練成的成語，具備這類知識，常能事半功倍。

再者，大膽推斷陌生的文言詞語意義。江蘇考題選擇的常常是較通俗的詞語，但陌生的詞語還是有的，根據(jù)上下文或字形往往能夠推斷出詞義；這種情況出現(xiàn)頻率很低，近八年高考試卷中只出現(xiàn)“牖、幌、畿、鍔、圞”這五個字，不構成理解障礙。

例2 畿 “鐵騎滿郊畿”（2009年《滿江紅·登黃鶴樓有感》）

“鐵騎滿郊畿”，主謂賓結構，“郊畿”充當賓語，再根據(jù)詞語組合判斷“郊”“畿”是近義詞，因此“畿”該是郊區(qū)之意。

例3 牖 （2005年《竹窗聞風寄苗發(fā)司空曙》）

聯(lián)系標題和首聯(lián)“微風驚暮坐，臨牖思優(yōu)哉”可以判斷“牖”是“窗”的意思。

例4 幌 （2005年《竹窗聞風寄苗發(fā)司空曙》）

聯(lián)系標題和尾聯(lián)“何當一入幌，為拂綠琴埃”，大致可以推斷“幌”是“窗簾”的意思。

二、 克服理解詞語組合關系的障礙

如何準確理解詩句，需要掌握語法分析這個法寶。

首先，普通詩句還是遵循一般的語法規(guī)律的：一般單句還會采用主謂賓式常用句式，復句會使用關聯(lián)詞語，這也是古今漢語都遵守的規(guī)律。

例5 “三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山?！保?004年《征人怨》）

這兩句就是主謂賓結構?？煞g為“整個春天白雪歸向青冢，遼遠的邊塞黃河繞著黑山”。另外修飾語也是必須具備的。如果去掉修飾語“三春”、“萬里”，就減少了“苦寒漫長”、“地域阻隔”之意，怨情就不濃厚了。

例6 “卻歸來，再續(xù)漢陽游，騎黃鶴?！保?009年《滿江紅·登黃鶴樓有感》）

這組復句就使用了關聯(lián)詞語“卻、再”，和前后文銜接，可翻譯為“再回來，再接續(xù)上此次漢陽游，（到黃鶴樓）騎上黃鶴”。

其次，古典詩句當然要遵循文言特殊句式的特點。

省略句，在古典詩篇中常見。

例7 “清新庾開府，俊逸鮑參軍?！保?011年杜甫《春日憶李白》）

因省略只呈現(xiàn)兩個形容詞和兩個詩人，需要補上主語和謂語，真正句意為“李白的詩風清新如庾開府，俊逸如鮑參軍”。

頸聯(lián)“渭北春天樹，江東日暮云”，呈現(xiàn)的是兩幅畫面“渭北春季的樹木，江東傍晚的云彩”，兩個偏正短語，意義模糊，需要補上主語謂語。這有多種補法，或“我對你的思念就像渭北春天的樹木開始爆芽、越來越郁盛，你對我的思念就像江東傍晚的云彩依依”；或“春天我坐在渭北的樹下思念你，傍晚你在江東的夕陽下徘徊”；或“春天我在渭北、傍晚你在江東，我們彼此遙望，可是卻被樹木云霧遮住了視線”。因為省略造成許多空白，內容跳躍，增加了理解的難度，但也增添了想象的樂趣。

例8 “兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。”（2009年《滿江紅·登黃鶴樓有感》）

因賓語前置和承前省略，翻譯為“士兵在哪呢？（士兵）滋潤了刀劍，人民在哪里？（人民）填埋到溝坑。”

倒裝句中，尤其要關注詩句創(chuàng)作因字數(shù)、押韻、平仄、對仗的限制而調序的類型。

例9 “江頭未是風波惡，別有人間行路難。”（2007年辛棄疾《鷓鴣天·送人》）

因為平仄限制，關聯(lián)詞“未是”位置挪后。句序應該調整為“未是江頭風波惡，別有人間行路難”，翻譯為“不只是江邊風浪險惡，更有人世間行走艱難”。

另外語法分析在詞語活用辨別及解釋上也大有作為。

例10 “時滴枝上露”（2005年《竹窗聞風寄苗發(fā)司空曙》）

“滴”應為使動用法，翻譯為“微風不時使竹枝上的露水滴下”。

綜上所說，要提高譯讀水平，既要保持文言、文化知識的積累，更要加強語法分析的訓練。譯讀，才能掃清閱讀障礙，為聯(lián)讀詩篇、深度解讀詩句做好鋪墊。

讀懂古典詩歌方法之二：聯(lián)讀

聯(lián)讀，即將局部的詩題和詩篇的開頭、主體、結尾聯(lián)系成整體的閱讀方法。牢牢樹立標題統(tǒng)篇，詞、句、聯(lián)、層、段組成篇，彼此前后關聯(lián)的整體意識，決不能孤立地讀標題和詩句。有標題的詩篇常常交代了時間、地點、人物、事件、情感、題眼、題材、體裁、創(chuàng)作手法等，而詩句也因題而起承轉合，彼此互相呼應勾連。聯(lián)讀有如下益處：

首先，把詩作為一個整體閱讀，能準確而迅速地切入詩歌的主旨。

例1：歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。（2004年《征人怨》）

全詩采用間接抒情方式，讀者很難把握詩句抒發(fā)的強烈的怨恨之情。但標題點明了邊塞詩題材，“怨”是抒發(fā)的情感，也是全詩描述緊扣的題眼。詩題就是詩篇的組成部分。其次參看詩題，分析詩句的起承轉合，對明了詩句間的聯(lián)系，自有奇效。

例2：鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳眨L安不見使人愁。（2008年《登金陵鳳凰臺》）

詩題點明了屬于登高望遠類的詠史詩，詩篇的首聯(lián)“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流”，扣住“鳳凰臺”之名交代地點、事件，就所見景象抒發(fā)物是人非、自然永恒的感慨；頷聯(lián)“吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”扣住“金陵”六朝故都的往事而如今已成廢墟的景象，感慨昔盛今衰、人世滄桑；頸聯(lián)“三山半落青天外，一水中分白鷺洲”則是登高遠眺所見的永恒而美麗的自然之景；頷聯(lián)頸聯(lián)都是登臺所望，分別從時間空間角度呼應首聯(lián)揭示的哲理；尾聯(lián)“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”則承上遠望而轉折，因“浮云蔽日”、“不見長安”而發(fā)愁，也道出金陵王朝更迭頻繁、盛衰反復的原因，抒發(fā)為國、為君、為民、為己的憂愁。如果不彼此參照，孤立閱讀，讀的就不是詩，而是語言材料而已。

例3：白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。渭北春天樹，江東日暮云。何時一樽酒，重與細論文。（2011年《春日憶李白》）

標題交代了時間、對象、事件、情感、創(chuàng)作手法，而“憶”包攬了后三項。頸聯(lián)“渭北春天樹，江東日暮云”，是寫景句，因省略太多，盡管有注釋告知“杜甫在渭北”、“李白在江東”，如果不結合詩題也很難明確句意。但整體閱讀后，此聯(lián)所抒發(fā)的彼此互相思念的深厚感情，及虛實結合、借景抒情的藝術手法還是能確定的。

其次，聯(lián)讀重點關注題眼、詩眼、線索，這些往往是結構全篇的關節(jié)點。

如《征人怨》的“怨”、《鷓鴣天·送人》的“送”、《竹窗聞風寄苗發(fā)司空曙》的“聞風”、《滿江紅·登黃鶴樓有感》的“登”“感”、《春日憶李白》的“憶”都是詩篇的關節(jié)點。

以杜甫《春日憶李白》的“憶”為例說明：首、頷二聯(lián)憶李白的詩（憶的內容或著眼點），頸聯(lián)抒彼此思念之深（憶之程度），尾聯(lián)望再會論詩（由憶白詩而在結尾再次回應），整首詩就是圍繞“憶”構思、選材組材的，結構精巧完整。

再次，聯(lián)讀還要關注提示內容層次關系的詞語、現(xiàn)實和想象內容轉換的詞語、時間空間變化的詞語，這樣分析詩篇才能切中肯綮、游刃有余。

例4：遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當年，花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今，鐵騎滿郊畿，風塵惡。

兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續(xù)漢陽游，騎黃鶴。（2009年《滿江紅·登黃鶴樓有感》）

“遙望、想當年、到而今、何日、卻、再”，串聯(lián)起登上黃鶴樓所見的荒涼，回想當年盛況，再回到眼前描述被侵略殘殺的景象，希望能抗敵報國，再想象得勝歸來再游黃鶴樓。正是這些詞句，使材料組織放收自如，抒發(fā)的情感豐富多變。

例5：醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。 （2010年《送魏二》）

“憶”由此地想到友人所在的遙遠的瀟湘水上，由此時已經(jīng)分別想到對方獨自在深夜月下做夢聽見凄清猿啼聲，更覺黑夜凄冷孤獨而漫長。友人已在他鄉(xiāng)，但思念未已，可見情長而真。

讀懂古典詩歌方法之三：解讀

解讀，即對詩篇的組材、結構、主旨、技巧等解構分析的閱讀方法。而解讀的利器就是表達方式，詩歌常用表達方式為：記敘、描寫、抒情和議論。

一、 解構材料。各種表達方式必須傳達相應內容：記敘要交代時間、地點、人物、事件、起因、過程、結果；描寫要描摹對象的狀貌情態(tài)；抒情要抒感；議論要發(fā)表見解，表明觀點和態(tài)度。而這些就是組成詩篇的材料。因此，解讀古典詩篇的第一步就是判斷詩句的表達方式，然后解構材料內容。

例1：（2007年） 鷓鴣天·送人

辛棄疾

唱徹《陽關》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。

今古恨，幾千般，只應離合是悲歡？江頭未是風波惡，別有人間行路難。

這首詞上片描寫場景，下片抒情議論。組成全詞的材料內容是送別時唱完《陽關》淚水還不止，殷殷囑咐對方“功名馀事且加餐”，看遠方連天江水無窮樹，黑云壓住一半山。由此抒發(fā)古今悵恨，不止源于悲歡離合之情，感慨險惡的不止是路途行舟之難，更有人世艱險之困。解構材料是進一步解讀的基礎。

二、 梳理結構。在解構材料的基礎上，按照順序串聯(lián)全篇內容。詩篇的結構是完整的，內容也是一脈相承的，但詩句的內容是跳躍的，因此，在梳理結構的過程中，就要有意填補空白，補足脈斷之處，使得詩篇的起承轉合緊湊相連。

例2：（2011年） 春日憶李白

杜 甫

白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹，江東日暮云。何時一樽酒，重與細論文。

注：庾開府、鮑參軍：指庾信、鮑熙，均為南北朝時著名詩人。

渭北、江東：分別指當時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區(qū)。

論文：此處指論詩。

前四句議論李白的詩，五六句寫渭北江東兩地之景，最后表達重聚首細論詩的愿望。如果把上述解構材料連綴起來，作為結構梳理的答案，基本可以。但因為還不完整，沒能扣住詩題或詩眼一脈相連地交代清楚每組詩句間情感或邏輯的聯(lián)系，所以還不夠。補足脈斷之處：整首詩以“憶”為題眼，以高度評論李白的詩做開頭是“憶”的具體內容，借景抒情表達“憶李白”的情感深厚，最后，直接抒情，直接表達再聚首、暢飲酒、細論詩的強烈愿望，呼應開頭。再與參考答案“立足于詩，懷念李白：從贊美李白的詩歌開始，轉為對李白的思念，最后以渴望相見、切磋詩藝作結”比較，幾近相同。

三、 把握主旨。抒情和議論就是直接揭示主旨的兩種表達方式，而記敘和描寫是輔助手段，把握主旨當然應該去粗取精，關注前者，尤其是有明確的詩眼、題眼的詩篇。

例3：（2012年江蘇卷） 夢 江 南

第8篇：借景抒情的詩句范文

（一）融情于景

徜徉在古典詩歌的海洋中，信手拈來一首詩，仿佛都是作者向我們深情訴說的一個故事，我們喜歡閱讀古典詩歌的原因也正在于此。抒情主人公在詩作中，為讀者營造了一個可以產(chǎn)生情感共鳴的小天地。在這里，不管是有生命的飛禽走獸，還是沒有生命的花草樹木，都寄托著作者的感情，而這份感情，使千百年后的讀者依然為之動容。我們都喜歡讀陶淵明的詩歌，那是因為他的詩作中包含了他一生的經(jīng)歷，看似在寫青山綠水、田間地頭的趣事，但無不飽含作者豐富的情感和閱歷。他的《歸園田居（其三）》就道出了他不落塵世的人生境界。詩中的前三句，表現(xiàn)出詩人怡然自得的生活情趣，與朝露、夕陽為伍，生活好不愜意。但全詩如果就此作結，也沒有什么特別，最后一句“但使愿無違”，將作者高潔的隱者形象顯現(xiàn)出來，詩的境界就此提升。古人抒情，往往不是直接流露而是通過特定的景物來抒發(fā)，正如王國維所說“一切景語皆情語”，借景抒情是古人最常用的手法。有時候，為了營造特有的意境，詩人還常常緣情設景，比如，在寫離別場面時，作者常常會用到柳樹、缺月等意象，這些經(jīng)過作者精心營造的意境，能夠使讀者深刻地領會作者蘊含其中的深情。

（二）虛實相間

清代文學大家袁枚曾說過：“凡詩文妙處，全在于空。”將虛境和實景結合起來，營造出一種渺遠、空靈、迷茫的意境，是古人在詩歌創(chuàng)作中一貫追求的表現(xiàn)手法。詩歌內容過實，則靈性全無；而過虛，則又難以駕馭，能將二者完美地結合，才是真正的大家。李白在詩歌史上的地位不可撼動，是當之無愧的“詩仙”。他將虛實相間的藝術手法運用到爐火純青的地步，使詩作達到了飄逸靈動、亦真亦幻的境界。他的“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”無不運用了虛實相間的藝術手法。同時，他筆下的虛，給人的也是實的感覺，顯示出詩人高超的語言藝術技巧。

二、詩歌的語言美

詩歌歸根到底還是一門語言的藝術。詩人駕馭語言有很多手段，我們以具體的詩例分析。

（一）煉字

煉字是古人在詩歌中最常見的一種語言藝術手段，我們學過很多關于古人作詩錘煉字句的例子，王安石的“春風又綠江南岸”、賈島的“僧敲月下門”、陶淵明的“悠然見南山”，都是很經(jīng)典的精心錘煉字詞的例子，雖然只有一字之差，但是詩歌整體的情韻卻相去甚遠。

（二）用典

古代的文人墨客大都博覽群書，學識淵博，因而常常在作品中運用典故。對于“用典”這一藝術手法，歷來評價不一，反對者認為典故的運用增加了閱讀者的障礙。而贊成者卻認為典故的運用使有限的文字傳達出更多的情感。而筆者認為，作者在運用典故時，切記要避免求奇的心態(tài)，而是要做到恰到好處地展現(xiàn)自己的意圖，這樣的典故，一定會被讀者接受和喜愛。李商隱的《錦瑟》“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”一句中，化用了“莊周夢蝶”和“望帝杜鵑”兩個典故，但詩句讀起來不僅沒有艱澀之感，反而渾然天成，是用典的典范。

（三）倒裝

關于倒裝，在英語中比較常見。其實倒裝的用法，古已有之。杜甫的詩句“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”，就運用了倒裝的手法。這兩句正常的語序應該是“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”，從字面理解也就是描寫鸚鵡和鳳凰啄稻和棲梧的動作，這樣寫出的詩歌沒有什么特色，也很難給人留下深刻的印象。但詩人在這里巧妙地調整了語序，詩歌呈現(xiàn)出的境界就不同了。“香稻”和“碧梧”等物都是長安的物產(chǎn)，而恰好此時詩人身居巫峽，顛沛流離已經(jīng)七年，撫今追昔，難免傷懷，將“香稻”和“碧梧”置于句首，表現(xiàn)出詩人對過往的追憶，將身世飄零之感寄寓其中，詩歌的境界因此提升，顯示出作者高超的語言駕馭能力。

三、結語

第9篇：借景抒情的詩句范文

2、教學過程名句對接，激情導入。師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名句對接。（選擇部分即可）青山遮不住，畢竟東流去。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否。

七八個星天外，兩三點雨山前。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。眾里尋她千百度，――驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。師：你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？――辛棄疾今天我們再來學習一首辛棄疾的名作《水龍吟登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關情況。

3、傾情誦讀，整體感知。自由朗讀（要求學生正確注音）抽讀（要求學生充滿感情的朗讀）。要讀出千里清秋的遼遠空闊，讀出落日樓頭的孤寂悲涼，更要讀出欄桿拍遍的苦悶悲憤。譯讀（學生結合課下注釋，理解詩詞意思）出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。要求學生結合課本注釋，邊讀邊理解詞的內容。并把自己不理解的句子劃出來，可以和旁邊的同學討論解決，也可以和我老師一起探討。質疑（師生共同解決疑難問題）

4、咀嚼涵詠，品味語言。真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》就是個很好的例子，相信詞中的許多句子都給同學們留下了深刻的印象，那么現(xiàn)在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。

5、教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現(xiàn)在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數(shù)英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。