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顯然，這不能成立。首先，從根本的價(jià)值觀出發(fā)，這些醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)僅將互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)工具，為的是帶動(dòng)企業(yè)原來業(yè)務(wù)和銷售成長。他們將整個(gè)移動(dòng)醫(yī)療的外在表現(xiàn)形式跟實(shí)施載體變成手中的棒子，四處揮舞，能獲取利益時(shí)就獲取利益，當(dāng)無法獲益時(shí)，他們希望原有的既得利益不會(huì)受影響。醫(yī)院自己開發(fā)App，進(jìn)行掛號(hào)、預(yù)約、排隊(duì)和分診系統(tǒng)；藥企開發(fā)面向醫(yī)生和患者的APP，醫(yī)療器械公司投資智能硬件，打造“服務(wù)閉環(huán)”。這本質(zhì)上就是傳統(tǒng)醫(yī)療的互聯(lián)網(wǎng)化。這些方式可能成功，也可能失敗。但從宏觀來說，做總比不做好，不做就只有等待被吞噬。當(dāng)然如果運(yùn)營不恰當(dāng)，或用力過猛，容易使企業(yè)陷入泥潭，從而導(dǎo)致成本失控，而加速死亡。這是一個(gè)兩難的問題，所以產(chǎn)業(yè)中永遠(yuǎn)都會(huì)存在機(jī)會(huì)，Never too late！
什么是互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療呢？從其中最為奪目的移動(dòng)醫(yī)療來說，他并非僅僅是一個(gè)工具，它不斷發(fā)展后可能會(huì)摧毀原來的業(yè)務(wù)和流程，或者創(chuàng)造全新的需求，我們稱其為“反向重構(gòu)”。事實(shí)上，原有重資產(chǎn)的醫(yī)藥企業(yè)和醫(yī)院屬于既得利益者，他們都是非常害怕重構(gòu)的，因?yàn)橹貥?gòu)本質(zhì)上就是“革命”。而漸進(jìn)式的改良并維護(hù)原有利益是他們最希望做的事情，當(dāng)然，改良會(huì)比較靈活，但通常很難創(chuàng)造突破性的進(jìn)展，也很難幫助他們樹立行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先地位。從根本上說，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療和醫(yī)療的互聯(lián)網(wǎng)化，一個(gè)是革命一個(gè)是改良，它們雖然可能是業(yè)務(wù)發(fā)展的不同階段，也可能是行業(yè)生態(tài)演變的不同狀態(tài)。不過，兩者的關(guān)系生來就是從兩個(gè)不同的方向?qū)χ粋€(gè)目標(biāo)前進(jìn)。
互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療通常借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和載體，不斷打破原有用戶和服務(wù)提供者的關(guān)系，然后再反向進(jìn)行滲透，顛覆或自建，它的核心是“重構(gòu)關(guān)系”。這是一個(gè)什么樣的邏輯呢？從早期來說，任何一個(gè)新興技術(shù)出來之后，最開始一定是和既往的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，然后逐漸開始內(nèi)部優(yōu)化、改良，最終可能會(huì)出現(xiàn)革自己的命的問題。所有的機(jī)構(gòu)組織或企業(yè)都有一種想建立完美體系的本能，在原有的體系中不斷優(yōu)化，將自己包起來，這就好比蠶吐絲織繭，將自己納入其中，但包在繭子里的蠶很難看見外面的世界。就算是他們知道問題所在，也無能為力，所以這個(gè)邏輯通常到這里就斷掉了，很少有企業(yè)能夠斷臂重生，重頭再來，而繭內(nèi)再豪華完美，也僅是一繭的空間。而用一個(gè)新的體系反向顛覆，那是蘋果做成的事，你PC端是王者，那我們就創(chuàng)新走移動(dòng)端，生態(tài)演進(jìn)后從另一個(gè)維度來打擊整個(gè)的PC端。
無論是移動(dòng)電商、團(tuán)購、旅游或是互聯(lián)網(wǎng)教育都可以用來舉例，用最容易理解的打車來做類比吧。很多的出租車公司實(shí)力很強(qiáng)，車隊(duì)上萬輛，資金也充沛。其實(shí)出租車公司也有此類業(yè)務(wù)擴(kuò)展需求，那么是如何做的呢？他們最早使用電話叫車的方式，隨后開始運(yùn)營移動(dòng)叫車APP，好多出租車公司都有自己的軟件，只是大伙基本不知道，但是在APP做到一定程度之后，就不會(huì)再繼續(xù)投入了。有兩個(gè)原因：1.出租車公司開發(fā)APP之后，沒有任何其他出租車公司會(huì)跟他們合作；2.如果再繼續(xù)做下去，成本失控，變成“腫瘤”，會(huì)反向侵蝕自己。這實(shí)際上也類似蘇寧的焦慮，就是左右互博。無論是滴滴快的還是Uber，它們最終是重構(gòu)了出行方式原先的叫車方式是乘客在路邊招手等車，出租車不知道乘客所要到達(dá)的目的地，而乘客也不知道出租車司機(jī)什么時(shí)候到來，是否會(huì)拒載。這樣也會(huì)導(dǎo)致出租車的盲目空跑，效率低下的情況。而這些工具出現(xiàn)后，出租車司機(jī)就可以依據(jù)乘客的目的地選擇載或不載?？梢跃徒鼇磔d客，這樣可以節(jié)省時(shí)間，降低耗費(fèi)以及減少擁堵。并且，乘客也可以最快到達(dá)目的地，似乎他們是來幫助出租車公司構(gòu)建更完美體系的。但是生態(tài)不斷演進(jìn)后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在打車高峰期或者深夜，尤其是北上廣，如果你不使用這些工具就打不到車，所有的車都有了自己的目的，就算是空跑的出租車，你也打不到。更有甚者，出租車會(huì)提出一些不平等的要求，他們會(huì)要求加價(jià)，不加價(jià)就不過去?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)用這些工具重構(gòu)了打車流程，也成功的為用戶提供了許多便利。
正常進(jìn)展至這里，大家就會(huì)認(rèn)為到此為止了，如果是出租車公司自己開發(fā)的APP，故事肯定就此斷掉。但這時(shí)第三方如滴滴等公司，卻開始做專車。換句話說，它再次顛覆了出行方式，用海量用戶群反向重構(gòu)了一個(gè)生態(tài)然后擠壓了原有的出租車行業(yè)類比移動(dòng)醫(yī)療行業(yè)，你可以把原有的打車公司理解為醫(yī)院或醫(yī)藥企業(yè)，從長期來看，移動(dòng)醫(yī)療如果成功了，那么它跟醫(yī)院和醫(yī)藥企業(yè)一定是對(duì)手盤關(guān)系，是一種競(jìng)合關(guān)系。越往后面發(fā)展，它的流量越大，會(huì)越來越強(qiáng)。
專車有兩種方式，第一種是神州租車，包括滴滴快車，它們有自己的車；第二種是Uber的方式，也就是社會(huì)化用車，然后全部通過信息流協(xié)同。這是兩種路線，一個(gè)是自建，一個(gè)是社會(huì)化。社會(huì)化又是借助第三方，實(shí)際上移動(dòng)醫(yī)療也是一樣。春雨和好大夫不是自建醫(yī)生團(tuán)隊(duì)的，它跟現(xiàn)成的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)生合作就像你現(xiàn)成有車，然后我把流量導(dǎo)給你，你去做，我來分成，它是一個(gè)Uber方式。丁香園是神州租車方式，全部都是自建的，他們自購固定資產(chǎn)，自己招醫(yī)生，使用這種模式的還有平安好醫(yī)生。移動(dòng)醫(yī)療發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)這種專車模式，然而它還可出現(xiàn)其他模式。例如掛號(hào)網(wǎng)和如醫(yī)，雖然它們借助了體制內(nèi)的醫(yī)生，但是最終是想把體制內(nèi)醫(yī)生和患者釋放出來，未來建立體外循環(huán)，卻未必肯定會(huì)進(jìn)行類似實(shí)體重資產(chǎn)投入，介于上述兩種模式之間。其實(shí)自建和社會(huì)化本身也是對(duì)手盤關(guān)系，社會(huì)化的成本比較低，但是難以把控；而自建就需要企業(yè)擁有較強(qiáng)的資本、產(chǎn)品和營銷能力。無論是哪種模式，都不可能由類似“出租車公司”的傳統(tǒng)企業(yè)做成。換句話說，在進(jìn)行醫(yī)療的互聯(lián)網(wǎng)化時(shí)，醫(yī)院和醫(yī)藥廠商做到一半的時(shí)候，他們基本上就截止不前了。如果變成另外的一個(gè)公司，最后反過來顛覆自己，那就要放棄原有的產(chǎn)業(yè)，那是非常艱難的。醫(yī)療的互聯(lián)網(wǎng)化和互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療'初期從表面上來看似乎差不多，還有很多人認(rèn)為似乎傳統(tǒng)企業(yè)去做，更為靠譜，但從商業(yè)形態(tài)、邏輯和終極目標(biāo)上說，兩者完全相反。
在移動(dòng)醫(yī)療里面，除了這兩種截然不同的模式外，還存在混合模式。阿里健康、支付寶未來醫(yī)院和微信智慧醫(yī)療都是混合模式，它既與藥店和醫(yī)院合作，又不與藥店和醫(yī)院合作。商業(yè)上并不是非黑即白的，它中間會(huì)有很多的混合生態(tài)誕生會(huì)出現(xiàn)很多的‘平臺(tái)嵌套’：然后不停地博弈，合作與競(jìng)爭(zhēng)，這之間的界限是非常微妙的！競(jìng)合關(guān)系也并非是不變的它根據(jù)根據(jù)業(yè)務(wù)體量和市場(chǎng)地位而發(fā)生改變。例如戰(zhàn)國時(shí)期，秦國強(qiáng)大時(shí)，六國合縱，而秦國變?nèi)鯐r(shí)，六國之間就相互紛爭(zhēng)。
在這場(chǎng)大時(shí)代的浪潮中，最終誰會(huì)勝出呢？一定是第三方！這叫結(jié)果反推。醫(yī)藥器械企業(yè)、醫(yī)院和傳統(tǒng)的醫(yī)療信息化公司是沒有可能的。BAT是有可能成為行業(yè)第一梯隊(duì)的，因?yàn)榕c前者相比，他們屬于第三方，那么獨(dú)立于BAT和傳統(tǒng)醫(yī)藥企業(yè)的第三方公司也--有可能會(huì)勝出。保險(xiǎn)公司是沒有可能做到最大的，因?yàn)樗⒎仟?dú)立的第三方，但可能做到行業(yè)第二梯隊(duì)，或排在第一梯隊(duì)的后面。移動(dòng)醫(yī)療不太容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單的“贏者通吃”的情況，因?yàn)獒t(yī)療市場(chǎng)盤子太大，產(chǎn)業(yè)鏈太長，也太“非標(biāo)”了，還有一個(gè)獨(dú)特的“學(xué)術(shù)維度”和“地域壟斷”，即使做單獨(dú)服務(wù)一個(gè)疾病，就可以穿越周期，這跟其他移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)是不一樣的。但是各個(gè)細(xì)分行業(yè)前五會(huì)占主導(dǎo)地位，這是沒有懸念的。
再來反推，未來可以成功的移動(dòng)醫(yī)療公司，他會(huì)長得是個(gè)什么樣子呢？他應(yīng)該有超強(qiáng)的技術(shù)基因，而技術(shù)是最重要的！很多人會(huì)將運(yùn)營和資源的關(guān)系放在前面，但是經(jīng)過長時(shí)間的生態(tài)演進(jìn)，最終一定是技術(shù)優(yōu)先。因?yàn)橐苿?dòng)醫(yī)療本身就是技術(shù)進(jìn)步才出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)，擁有了突破性技術(shù)，再反過來重構(gòu)。因此勝出決定因素是技術(shù)，在這里，技術(shù)并非僅僅是指程序代碼能力，而是指整個(gè)用戶交互的一個(gè)技術(shù)解決方案，軟硬件一體化和持續(xù)保持未來可以對(duì)接新技術(shù)的能力。
關(guān)鍵詞： 近義詞 反義詞 詞匯習(xí)得 聯(lián)想
一、引言
詞匯習(xí)得是語言習(xí)得的根本，語言構(gòu)建于詞匯間組織有序的序列中，語法則充當(dāng)了這些序列的催化劑。沒有語法，語言可能會(huì)顯得支離破碎；而沒有詞匯，人類將無從表達(dá)任何事物。詞匯學(xué)習(xí)、積累的重要性毋庸置疑，英語學(xué)習(xí)開始的第一刻便開始了英語詞匯的記憶與積累。大多數(shù)學(xué)生都將詞匯習(xí)得置于英語學(xué)習(xí)的首位，而學(xué)生問得最多的便是：“如何更快、更好地記單詞？”英語詞匯經(jīng)過古英語（Old English），中世紀(jì)英語（Middle English），現(xiàn)代英語（Modern English）的變遷變得愈發(fā)充盈，詞匯量之大，在世界各國語言中占據(jù)首位。當(dāng)然，一個(gè)人能掌握的詞匯量是有限的；同時(shí)，日常表達(dá)并不需要多“無窮”的詞匯量。即便如此，作為英語專業(yè)的學(xué)生，如何才能更有效地學(xué)習(xí)、記憶更多詞匯仍然是讓很多學(xué)生倍感頭疼的問題。因?yàn)橛⒄Z詞匯量的大小直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能水平，詞匯量越大，對(duì)輸入語言的理解越好，輸出語言的質(zhì)量也越高。
詞匯習(xí)得研究通常將詞匯知識(shí)劃分為接受性知識(shí)（receptive knowledge）和產(chǎn)出性知識(shí)（productive knowledge）。前者主要指在聽、讀過程中能識(shí)別詞匯意義的能力，后者則主要指學(xué)生能利用相關(guān)詞匯知識(shí)進(jìn)行說、寫等語言輸出的能力（Nation［1］，2001）。不難得出，接受性詞匯在數(shù)量上領(lǐng)先于產(chǎn)出性詞匯。另外，如何將更多的接受性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯是很多英語專業(yè)學(xué)生面臨的又一個(gè)難題。
詞匯習(xí)得策略伴隨著詞匯習(xí)得的研究應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的英語詞匯習(xí)得策略，如拼讀記憶法，根據(jù)英語字母的發(fā)音規(guī)律，將音標(biāo)標(biāo)注與字母對(duì)應(yīng)起來，建立字母群落和序列。聯(lián)想記憶法，將英語詞匯的結(jié)構(gòu)與相關(guān)意義進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想記憶。循環(huán)記憶法，通過反復(fù)記憶，循環(huán)往復(fù)，但通常收效甚微，學(xué)生們普遍認(rèn)為耗時(shí)耗力，卻達(dá)不到預(yù)期效果。除此之外，還有通過大量的聽、讀材料的輸入，加大偶然性詞匯習(xí)得（incidental vocabulary acquisition），并最終將反復(fù)的偶然習(xí)得轉(zhuǎn)化成學(xué)生的接受性和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)。
二、近、反義詞學(xué)習(xí)與英語詞匯習(xí)得的關(guān)系
與大量的英語詞匯習(xí)得研究相比，將近、反義詞的學(xué)習(xí)與英語詞匯習(xí)得結(jié)合的研究卻不多見。英語詞匯中的近義詞數(shù)量之多，很大程度上是其對(duì)法語、拉丁語、希臘語等其他外語的借用的結(jié)果。而英語中并不存在絕對(duì)意義上的同義詞，語義關(guān)系相似的詞匯往往在其使用語境上各有不同，有的較正式，有的較非正式，而有的近義詞之間的語義關(guān)系相當(dāng)微妙。因此，筆者在英語精讀課教學(xué)中，往往會(huì)在學(xué)生掌握了一定詞匯量的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)近義詞的介紹。而對(duì)于差異較大的近義詞，也會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，指出其所適用的不同語境。這樣，不僅可以復(fù)習(xí)之前學(xué)過的詞匯，又能在一定語境中，在學(xué)生接受能力較強(qiáng)的情況下適時(shí)增加詞匯攝入。同時(shí)，筆者也會(huì)將語義相對(duì)，抑或相反的詞并置一起進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比鮮明，加上篇章內(nèi)容語境的幫助，在增進(jìn)學(xué)生詞匯量的同時(shí)，又加深了詞匯習(xí)得。兩者都在某種程度上增加了學(xué)生詞匯習(xí)得的寬度和深度。
不過，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的理論，Higa［2］（1963）經(jīng)過對(duì)一組互有關(guān)系的詞與一組毫無關(guān)聯(lián)的詞的研究，指出詞匯間的語義關(guān)系聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)難度越大。也即，相互聯(lián)系緊密的詞比毫無關(guān)系的詞更難掌握。鄧燕平（2007）［3］也指出“如果教師一味地把同義詞放在一起傳授，或者使用同義詞教學(xué)不適度而又解釋不詳盡，片面追求詞匯的數(shù)量，忽略或犧牲詞匯的質(zhì)量和深度，就會(huì)產(chǎn)生反教現(xiàn)象……它們之間的區(qū)別卻會(huì)互相干擾……如果錯(cuò)位，便詞不達(dá)意，語不得體，交際效果可想而知”。對(duì)于反義詞在英語教學(xué)的引入，還指出授課不當(dāng)，解釋不清，也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。Laufer［4］（1990）也通過實(shí)證研究指出，近似語義關(guān)系的詞匯引入或教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的詞匯習(xí)得。一方面，因?yàn)檎Z義關(guān)系相近，使得學(xué)生很難分清它們之間的細(xì)微區(qū)別，也使得他們?cè)谑褂眠^程中產(chǎn)生焦慮。另一方面，對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，他們對(duì)近義詞的學(xué)習(xí)熱情并不高，因?yàn)樵诤芏嗳丝磥?，只要能清楚表達(dá)某意義的一個(gè)詞匯就已足夠，對(duì)其意義相近的詞匯則并無多大興趣。
針對(duì)上述觀點(diǎn)，也有研究提出反證，Stuart Webb［5］（2007）則通過其在日本進(jìn)行的實(shí)證研究提出反證，研究表明在學(xué)生的已知、已掌握的詞匯基礎(chǔ)上，引入相關(guān)的近義詞匯比起讓學(xué)生學(xué)習(xí)與已知詞匯完全不相關(guān)的詞匯要容易。該研究將接受性詞匯知識(shí)和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)都納入其中，多方面展示了適當(dāng)?shù)貙?duì)已知詞匯的近義詞匯引入并不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，相反，會(huì)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。
三、任務(wù)型教學(xué)中近、反義詞的引入
筆者在精讀課教學(xué)中，會(huì)根據(jù)篇章內(nèi)容、體裁設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其中包括復(fù)述（retelling），解釋（paraphrase），下定義（definition）及詞匯或詞組替換（substitution）等。復(fù)述，要求學(xué)生對(duì)篇章的整體把握和概括，以及語言的組織架構(gòu)，并避免使用篇章中的原文；解釋，主要針對(duì)文中的長句、難句而言，要求學(xué)生用自己的語言重新組織，使意義明朗化；下定義，則針對(duì)一些單詞的解釋，要求學(xué)生用英語對(duì)某些詞匯進(jìn)行解釋；相對(duì)于之前所述任務(wù)類型，詞匯或詞組替換則顯示的是近義詞匯或詞組的引入。
復(fù)述（retelling）可以在所學(xué)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)又可以組織學(xué)生聽音頻材料后組織進(jìn)行，后者對(duì)學(xué)生語言技能要求更高。在復(fù)述的過程中，學(xué)生們會(huì)有意識(shí)地使用一些與文本或音頻中語義關(guān)系相似的詞匯或詞組避免字字重復(fù)原文內(nèi)容，而筆者也會(huì)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提醒，激活相關(guān)的近義詞匯。解釋（paraphrase）對(duì)學(xué)生英語的駕馭能力要求很高，不僅停留在詞匯層面，在句型結(jié)構(gòu)上也要求學(xué)生轉(zhuǎn)難為易，化繁為簡(jiǎn)；若能較好地掌握一些詞或詞組相應(yīng)的近義詞、詞組，則能較為輕松地將原文意義還原。而且，往往近義詞、詞組的搭配也相似，因此，對(duì)已知詞匯搭配知識(shí)的掌握順勢(shì)轉(zhuǎn)移（transfer）到新的近義詞、詞組中。很大程度上，避免了重復(fù)記憶。很多詞匯記憶研究表明，詞只有在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中才能更好地被記憶并儲(chǔ)存。而近、反義詞在任務(wù)教學(xué)中的引入，即使從一詞聯(lián)系到更多詞（相似或相對(duì)）的縱式聯(lián)想。例如，it occurs to somebody something相當(dāng)于somebody comes up with something，縱式近義結(jié)構(gòu)的引入可以讓學(xué)生的語言輸出更豐富，無論是在寫作還是翻譯中，并有效地避免了一詞多用的尷尬。
上述的近、反義詞的語義聯(lián)想，“……形成語義對(duì)或語義網(wǎng)，使生詞擁有牢固的附著點(diǎn)，從而擴(kuò)大原有的組塊或形成更有序的組塊，促進(jìn)記憶……這種語義聯(lián)想有利于拓展學(xué)生的思維空間，形成牢固的組塊，能有效地促進(jìn)記憶效果”（靳德海［6］，2007）。
至于有研究者提出的會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或因?yàn)橹v解的不深入，對(duì)有明顯區(qū)別的語義對(duì)不進(jìn)行區(qū)分會(huì)造成“反教”現(xiàn)象，則視教師的具體操作和具體的任務(wù)設(shè)計(jì)而定。對(duì)于那些有明顯差別的語義對(duì)或語義網(wǎng)，教師應(yīng)充分展示其不同之處，并以例句作出具體說明。
四、結(jié)語
因此，英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅是新詞匯的不斷攝入，也是新舊詞匯進(jìn)行聯(lián)想、重組的一個(gè)過程。本文所提到的近、反義詞的縱向聯(lián)想只是詞匯聯(lián)想、重組的其中一個(gè)方面。通過新舊詞匯間的重組、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘出他們掌握的一些隱性詞匯，并將其納入原有序列，從而形成詞匯組塊，將其充分運(yùn)用到英語課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，通過不斷操練，持續(xù)鞏固，使隱性詞匯轉(zhuǎn)變成接受性詞匯，再通過反復(fù)的語言輸出轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性詞匯。總之，只要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑿屡f詞匯組成近、反義詞塊，并通過各種任務(wù)設(shè)計(jì)反復(fù)使用、操練這些組塊，相信會(huì)對(duì)英語詞匯習(xí)得提供可持續(xù)的動(dòng)力。
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教學(xué)案
課題我國法律與社會(huì)主義道德的聯(lián)系教學(xué)案序號(hào)
授課時(shí)間年月日課型新授
教與學(xué)目標(biāo)
及重點(diǎn)難點(diǎn)1、知識(shí)方面：列舉實(shí)例表明我國法律與社會(huì)主義道德互相配合、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的具體表現(xiàn)。
2、能力方面進(jìn)一步理解法律與社會(huì)主義道德的區(qū)別與聯(lián)系，從而培養(yǎng)初步的辯證思維能力。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)我國法律與社會(huì)主義道德的密切聯(lián)系，理解依法治國與以德治國必須緊密結(jié)合的道理。教育學(xué)生更加自覺地提高自己的道德水平，為守法護(hù)法奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
“先學(xué)后教”
設(shè)計(jì)（學(xué)生
自學(xué)內(nèi)容、
方式、方法，
教學(xué)思路、
方法、手段）1、自學(xué)內(nèi)容：我國法律與社會(huì)主義道德互相配合、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的具體表現(xiàn)。
2、方式方法：邏輯推理學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)思路：溫故知新—邏輯推理學(xué)習(xí)新課—小結(jié)—發(fā)散訓(xùn)練
自主、綜合
拓展、創(chuàng)新
環(huán)節(jié)及內(nèi)容邏輯推理學(xué)習(xí)。
教學(xué)與過程設(shè)計(jì)
授課內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)課中改進(jìn)
一、溫故知新：
1、我國法律的階級(jí)本質(zhì)是什么？
2、社會(huì)主義道德的本質(zhì)是什么？
二、師生共進(jìn)：
師：由于我國的社會(huì)主義道德與我國的法律在階級(jí)本質(zhì)上是相同的，這種本質(zhì)上的一致性，決定著二者之間有必然的聯(lián)系。請(qǐng)同學(xué)們閱讀第一目，找出它們的聯(lián)系。
教師領(lǐng)學(xué)。
1、讀我國憲法第27條、49條規(guī)定，分析說明。
結(jié)論：
第一、我國法律體現(xiàn)社會(huì)主義的基本要求，并保障其順利實(shí)施。（法律對(duì)道德）
思考
回答
閱讀討論
分析說明
討論得出結(jié)論
教學(xué)與過程設(shè)計(jì)
授課內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)課中改進(jìn)
2、讀我國憲法第24條規(guī)定，分析說明。
結(jié)論：
法律確認(rèn)了道德的基本要求，使之具有法律效力。
3、讀我國刑法的規(guī)定和憲法第42條規(guī)定分析說明。
結(jié)論：
法律以其國家強(qiáng)制力對(duì)破壞社會(huì)主義道德的違法行為進(jìn)行處罰和制裁。對(duì)模范地遵守社會(huì)主義道德的公民進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，從而保障社會(huì)主義道德發(fā)揚(yáng)光大。
4、問題：社會(huì)主義道德補(bǔ)充我國法律的不足，并促進(jìn)其貫徹實(shí)施。為什么？
5、讀事例學(xué)習(xí)第二目。
事例一、單某拾金不昧告訴我們什么道理？
分析說明
討論得出結(jié)論
分析說明
討論
閱讀討論
教學(xué)與過程設(shè)計(jì)
授課內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)課中改進(jìn)
結(jié)論：社會(huì)成員道德水平的提高，是公民遵紀(jì)守法的思想基礎(chǔ)。
事例二、五少年護(hù)法的事說明了什么？
結(jié)論：社會(huì)成員道德水平的提高是公民自覺護(hù)法的重要條件。
6、小結(jié)，提出行為要求。
三、發(fā)散訓(xùn)練：
1、讀讀想想議議
2、P18思考與練習(xí)3。
[答案]第一事例使我們認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義道德能夠補(bǔ)充我國法律的不足，并促進(jìn)貫徹實(shí)施。
第二事例使我們認(rèn)識(shí)到提高社會(huì)成員的道德水平，有助于人們自覺地守法、護(hù)法。
板書設(shè)計(jì)我國法律與社會(huì)主義的道德的聯(lián)系
一、互相配合、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充
二、提高社會(huì)成員的道德水平，有助于人們自覺的守法、護(hù)法。
練習(xí)題設(shè)計(jì)
課內(nèi)外1、讀讀想想議議
在暑假，我回憶起小學(xué)時(shí)的班級(jí)，我不禁淚如泉涌。當(dāng)初的朋友不知在哪個(gè)天涯海角！回想起當(dāng)初的玩笑，笑意仍未消失。當(dāng)初我建造的游戲你還在玩嗎？當(dāng)初的戰(zhàn)役還記的嗎？我為了班級(jí)，被人打的不堪入目。你們幫了我。每天都盼著我出去，帶領(lǐng)你們。說句實(shí)話，我真的很累，但看見大家臉上的笑容，疲倦早已經(jīng)被我拋到九霄云外。我也“呵呵”一笑，接著玩我們的游戲。直到今天，我又回想起我們，想起了老師，你們這幫哥們，幫助我的同學(xué)……
我不想離開這個(gè)大家庭，我真希望我們不會(huì)長大，還在一起學(xué)，一起玩，一起哭，一起笑……
末尾題上一首歌：我相信我們會(huì)見面，我相信友誼……
松雷初一:543542033
論文關(guān)鍵詞：新疆，轉(zhuǎn)移支付，財(cái)政支出，灰色關(guān)聯(lián)分析
1 引言
國外關(guān)于轉(zhuǎn)移支付與財(cái)政支出關(guān)系的研究并不多，比較有代表性的有：唐尼索恩（Donnithorne，1973）[1]認(rèn)為20 世紀(jì)50 年代以來的財(cái)政分權(quán)擴(kuò)大了省際間人均財(cái)政收入的差異，原因在于當(dāng)各個(gè)省份獲得更大財(cái)政自主權(quán)的同時(shí)，富裕省份的上解減少直接降低了對(duì)貧窮省份的轉(zhuǎn)移支付規(guī)模；拉迪（Lardy，1975）[2]則認(rèn)為依賴于中央政府轉(zhuǎn)移支付的省份會(huì)比其他省份更傾向于增加在社會(huì)服務(wù)和投資方面的支出；瑪（Ma，1997）[3]研究發(fā)現(xiàn)，1983～1991 年間由于省級(jí)政府的稅收流失削弱了財(cái)政制度的再分配功能，同樣也導(dǎo)致地區(qū)間轉(zhuǎn)移支付數(shù)量的下降；雷塞（Raiser，1998）[4]認(rèn)為轉(zhuǎn)移支付加劇了地區(qū)間的差異，主要的原因是中央政府對(duì)轉(zhuǎn)移支付的分配是基于政治目的而非出于公平性考慮；奈特和李（Knight and Li，1999）[5]通過檢驗(yàn)1983～1991 年間的省級(jí)預(yù)算，得出凈轉(zhuǎn)移支付會(huì)加劇地方財(cái)政支出波動(dòng)的結(jié)論；拜赫勒（Bahl，1999）[6]的研究結(jié)論也顯示轉(zhuǎn)移支付支出的均等化效應(yīng)在1990～1995 年間下降了。國內(nèi)關(guān)于這方面的研究更少，比較具有代表性的研究是朱云歡(2008) [7]，她利用面板數(shù)據(jù)對(duì)轉(zhuǎn)移支付對(duì)各省份財(cái)政支出波動(dòng)的平滑效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，研究表明，我國凈轉(zhuǎn)移支付能夠減少各省份80 %左右的財(cái)政收入沖擊，各省份對(duì)預(yù)算的緊控有利于轉(zhuǎn)移支付平滑機(jī)制的發(fā)揮，市場(chǎng)化改革和財(cái)政分權(quán)均弱化了轉(zhuǎn)移支付的平滑功能，同時(shí)本科畢業(yè)論文格式，東部省份比中西部省份的收入沖擊更容易受到凈轉(zhuǎn)移支付的影響，尤其是在分稅制改革以后，考慮到財(cái)政支出平滑的地區(qū)差異，中央政府應(yīng)盡可能采取與收入能力和支出需要相匹配的均等化的轉(zhuǎn)移支付形式。這些研究多將全國各省級(jí)地方視為一個(gè)集合進(jìn)行研究，而針對(duì)單個(gè)地方財(cái)政支出受中央轉(zhuǎn)移支付影響的研究尚不多見。
從本文的研究內(nèi)容及研究對(duì)象考慮，把轉(zhuǎn)移支付僅定義為上級(jí)政府對(duì)下級(jí)政府的補(bǔ)助或者撥款，主要是分析改革開放后中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出的相互關(guān)系，其目的在于：一是通過對(duì)中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出兩者關(guān)系的研究，深化對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)；二是總結(jié)和評(píng)價(jià)改革開放以來中央轉(zhuǎn)移支付在支持新疆地方財(cái)力、協(xié)助新疆發(fā)展方面所發(fā)揮的作用；三是對(duì)將要實(shí)施的對(duì)口援疆工作有一定的啟發(fā)性。全文結(jié)構(gòu)安排如下：第二部分描述改革開放后中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出的數(shù)量關(guān)系；第三部分對(duì)中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)分析；第四部分給出本文的結(jié)論。
2 中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出的數(shù)量關(guān)系
為了研究的更加深入，本文根據(jù)已有研究的規(guī)范性（Devarajan,Swaroop,andZou,1996[8]; Kneller,Bleaney,and Gemmell,1998[9]），將各項(xiàng)財(cái)政支出劃分為生產(chǎn)性財(cái)政支出和非生產(chǎn)性財(cái)政支出兩大類。[②]基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源于《新疆五十年》、2008年和2009年的新疆財(cái)政年鑒以及2006~2009年新疆統(tǒng)計(jì)年鑒，包含了改革開放以來生產(chǎn)性財(cái)政支出、非生產(chǎn)性財(cái)政支出和中央轉(zhuǎn)移支付的歷年數(shù)據(jù)。[③]
首先，從總量角度來考察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)下面幾個(gè)特點(diǎn)。一是從歷年數(shù)據(jù)對(duì)比上來看，1978年中央轉(zhuǎn)移支付的量要大于非生產(chǎn)性財(cái)政支出，但是小于生產(chǎn)性財(cái)政支出；從1979年到1987年，中央轉(zhuǎn)移支付的數(shù)額即大于生產(chǎn)性財(cái)政支出又大于非生產(chǎn)性財(cái)政支出的量；而從1988年往后一直到2008年，非生產(chǎn)性財(cái)政支出的數(shù)額是最大的，其次是中央轉(zhuǎn)移支付，最后是生產(chǎn)性財(cái)政支出。如果我們用E0代表中央轉(zhuǎn)移支付序列，用E1代表生產(chǎn)性財(cái)政支出序列，再用E2代表非生產(chǎn)性財(cái)政支出序列，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)下面一個(gè)規(guī)律：E1>E0>E2(1978)；E0>E1>E2(1979,1980)；E0>E2>E1(1981～1987)；E2>E0>E1(1988～2008)，可見三者在數(shù)量上經(jīng)歷了一個(gè)交替上升的過程，從中能夠折射出新疆的發(fā)展歷程以及人們對(duì)三者認(rèn)識(shí)的改變中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。1955年新疆自治區(qū)正式成立伊始，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是非常薄弱的，最急需的就是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的投入，兩個(gè)方面都屬于生產(chǎn)性財(cái)政支出的范疇。改革開放以后，由于國家的重視以及新疆在資源等方面先天的條件，新疆經(jīng)濟(jì)進(jìn)入加速發(fā)展階段。但是由于工業(yè)發(fā)展仍然相對(duì)滯后，收稅體系也很不健全，所以收稅得不到保障，財(cái)政虧空非常大。出于對(duì)新疆地區(qū)發(fā)展的關(guān)注以及財(cái)政均等化的考慮，中央逐漸加大了對(duì)新疆轉(zhuǎn)移支付的力度，使其發(fā)展能夠得到有力的支撐。隨著改革開放的深入，新疆先后經(jīng)歷了1994年分稅制改革和2000年西部大開發(fā)戰(zhàn)略兩項(xiàng)重大決策的實(shí)施，新疆無論是在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)方面還是在收稅體制方面都得到了非常大的改善。新疆的財(cái)政不需要完全依仗于中央轉(zhuǎn)移支付的幫助，同時(shí)，新疆財(cái)政支出也慢慢向非生產(chǎn)性財(cái)政支出方面傾斜，尤其是在科技教育等方面的投入逐年增加，政府職能悄然發(fā)生著改變，向服務(wù)性政府靠攏，減少對(duì)經(jīng)濟(jì)的直接干預(yù)，從中反應(yīng)出人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的改變。其次本科畢業(yè)論文格式，考察一下中央轉(zhuǎn)移支付占新疆財(cái)政支出比例變化情況。中央財(cái)政補(bǔ)助占新疆財(cái)政支出的比例波動(dòng)是比較頻繁的，但比例一直維持在一個(gè)比較高的水平，平均比例達(dá)到了61.7%?？梢?，如果中央轉(zhuǎn)移支付最終全部轉(zhuǎn)化為支出的話，新疆財(cái)政支出有一半以上的比例來自中央轉(zhuǎn)移支付。西部大開發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施以后，兩者的比例有一個(gè)直線上升期，說明在這個(gè)階段中央轉(zhuǎn)移支付的力度明顯加強(qiáng)。從歷年的情況來看，變化趨勢(shì)大體上可以分為三個(gè)階段，先上升后下降然后又上升，最高達(dá)到84.3%，最低也有41.5%。隨著全國對(duì)口支援新疆工作會(huì)議和新疆工作座談會(huì)的召開，將有一系列的利疆政策出臺(tái)，可以預(yù)見今后幾年甚至十幾年新疆將會(huì)迎來中央轉(zhuǎn)移支付的另一個(gè)高峰期。中央轉(zhuǎn)移支付和新疆財(cái)政支出的歷年數(shù)值和比例關(guān)系見圖1。
圖1 中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出
3 中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出的灰色關(guān)聯(lián)分析
灰色關(guān)聯(lián)的研究方法是根據(jù)序列曲線幾何形狀的相似程度來判斷其聯(lián)系的緊密性，曲線越近，相應(yīng)序列間的關(guān)聯(lián)度就越大，反之越小，對(duì)樣本量的多少和樣本規(guī)律性沒有特殊要求[10]。因此，本文決定運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)的方法對(duì)中央轉(zhuǎn)移支付與新疆財(cái)政支出的關(guān)系進(jìn)行研究。具體數(shù)值見表1。
表1 新疆財(cái)政支出及中央轉(zhuǎn)移支付量 （單位：億元）
年份
中央轉(zhuǎn)移支付（E0）
生產(chǎn)性財(cái)政支出(E1)
非生產(chǎn)財(cái)政支出(E2)
年份
中央轉(zhuǎn)移支付（E0）
生產(chǎn)性財(cái)政支出(E1)
非生產(chǎn)財(cái)政支出(E2)
1978
9.655
10.449
6.568
1994
29.530
17.218
53.878
1979
10.456
9.734
7.260
1995
52.257
22.437
73.965
1980
11.490
9.131
7.085
1996
59.069
26.740
88.149
1981
12.499
6.302
8.519
1997
68.378
27.410
99.412
1982
12.519
5.776
9.163
1998
80.118
32.345
115.034
1983
13.632
7.561
11.051
1999
95.770
39.563
129.552
1984
15.595
9.458
13.870
2000
119.347
45.479
159.974
1985
20.739
10.260
18.343
2001
189.071
71.329
210.485
1986
24.109
11.161
23.954
2002
217.946
116.684
268.043
1987
25.749
11.383
22.305
2003
237.780
99.631
295.170
1988
23.924
11.774
27.136
2004
282.713
112.664
346.683
1989
23.909
12.397
29.305
2005
343.510
138.480
380.538
1990
24.364
13.026
34.595
2006
470.143
157.643
520.829
1991
24.495
14.096
36.244
2007
509.430
246.372
548.782
1992
29.891
15.293
40.800
2008
685.690
326.269
733.095
1993
29.816
資料與方法
闌尾切除術(shù)患者60例作為研究對(duì)象，其中男36例，女24例，年齡12～74歲，體重30～80kg，ASAⅠ～Ⅱ級(jí)，術(shù)前檢查均無心臟病病史，心電圖檢查均顯示正常心電圖或大致正常心電圖，無呼吸系統(tǒng)疾病病史，肝，腎功能均正?；虼笾抡?，凝血四項(xiàng)正常。
麻醉方法：患者均急診推入室，麻醉前未用任何鎮(zhèn)靜，鎮(zhèn)疼藥物。入室后常規(guī)檢測(cè)BP、P、SPO2，備好喉鏡，麻醉機(jī)，麻黃堿，阿托品，硝酸甘油，心痛定等急救器械和藥品。用20號(hào)套管針開放前臂淺靜脈通路后，在助手協(xié)助下使患者取左側(cè)屈膝臥位，選擇T10～11，L2～3兩個(gè)穿刺點(diǎn)并做好標(biāo)識(shí)。常規(guī)消毒鋪巾，先選擇T10～11間隙，用AS～E/S型16號(hào)穿刺針進(jìn)行穿刺，逐層緩慢進(jìn)針，穿刺成功后向頭側(cè)置入硬膜外導(dǎo)管3.5～5.0cm，用無菌膠貼妥善固定后，再選擇L2～3間隙穿刺，16號(hào)硬膜外穿刺針達(dá)到硬膜外腔后置入26號(hào)蛛網(wǎng)膜下腔穿刺針，針斜面朝向頭端，抽出腰穿針針芯，用抽好0.75%布比卡因1～1.5ml的注射器抽取腦脊液，使局麻藥稀釋至2～3ml，然后勻速推入蛛網(wǎng)膜下腔（20～30秒內(nèi)注射完畢），快速拔出穿刺針，用無菌膠貼粘貼針眼后使患者取平臥位，快速輸入復(fù)方氯化鈉注射液擴(kuò)容，常規(guī)做好BP（每間隔3分鐘測(cè)量一次），SPO2，P，監(jiān)測(cè)，持續(xù)低流量（氧流量1～2L/分）鼻導(dǎo)管吸氧，此時(shí)馬上測(cè)試麻醉平面，上界已達(dá)T10～12水平，已符合手術(shù)切口要求，可同意手術(shù)醫(yī)師消毒鋪巾準(zhǔn)備手術(shù)。此時(shí)觀察患者生命體征，無異常不適，血壓平穩(wěn)即從硬膜外導(dǎo)管注入0.894%苯磺酸羅哌卡因3～5ml，觀察5分鐘，無局麻藥中毒及全脊麻現(xiàn)象后，再注入0.894%苯磺酸羅哌卡因5～10ml，10分鐘后，麻醉平面均達(dá)T6水平，術(shù)中不再輔助應(yīng)用任何鎮(zhèn)靜，鎮(zhèn)痛藥物。術(shù)畢部分患者帶硬膜外自控鎮(zhèn)痛泵回病房（依據(jù)患者的要求決定是否應(yīng)用鎮(zhèn)疼泵）。
結(jié) 果
手術(shù)時(shí)間20～60分鐘，全組病例麻醉效果優(yōu)，鎮(zhèn)痛完全，肌松良好，術(shù)中輸液500～2000ml，術(shù)中有12例血壓下降>30%，采用快速輸入膠體的同時(shí)給予麻黃堿15mg，靜脈注射后血壓回升趨平穩(wěn)至手術(shù)順利結(jié)束，有2例出現(xiàn)心前區(qū)疼痛，給予面罩加壓給氧，心痛定舌下含化癥狀減輕，全組患者均未出現(xiàn)牽拉闌尾時(shí)異常的不適感。
現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的習(xí)題與傳統(tǒng)的習(xí)題相比，形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣，富于思考，極大地改變了過去的數(shù)學(xué)習(xí)題的布置形式與內(nèi)容選擇。因此，教師要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和所掌握知識(shí)和技能的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行練習(xí)，并深入挖掘所選習(xí)題的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)不僅學(xué)會(huì)解題，更學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。那么如何充分發(fā)揮課本習(xí)題的功能，使得教師用足習(xí)題、用活習(xí)題、用好習(xí)題，使得學(xué)生在練習(xí)中練出一片精彩呢？
一、 “試水”做練習(xí)，習(xí)題要“百里挑一”
在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材習(xí)題，理解教材習(xí)題所要達(dá)到的目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，及時(shí)掌握教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解掌握情況，如掌握了多少，存在哪些問題等。此外，課本中的習(xí)題那么多，在課堂上不可能題題做道道練，因此在教學(xué)前，教師應(yīng)親自“下水”將教材中的習(xí)題做一遍，在此基礎(chǔ)上再對(duì)習(xí)題進(jìn)行篩選：刪除那些學(xué)生已經(jīng)理解、掌握的習(xí)題，刪除那些對(duì)本課、本單元教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)不大的習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇針對(duì)性的習(xí)題，提高課堂練習(xí)的實(shí)效性。
例如，用四個(gè)1平方厘米的正方形，拼成下面的圖形。它們的面積各是多少？它們的周長呢？
這是三年級(jí)下冊(cè)第六單元練習(xí)十八中的習(xí)題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)“面積與面積單位”后安排的練習(xí)，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作得出四個(gè)圖形的面積和周長。通過練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感知兩種量之間的差異，加深了對(duì)面積與周長的理解，同時(shí)在解答過程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“面積相等的圖形，周長不一定相等”。此題具有典型性，它不但加深了學(xué)生對(duì)面積這一概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又在計(jì)算周長的過程中重溫舊知，鞏固舊知。
又如，
這是四年級(jí)下冊(cè)第一單元“四則混合運(yùn)算”P16中的習(xí)題，是學(xué)生學(xué)完單元知識(shí)后被安排的最后幾道練習(xí)中的一題。本題的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題選擇合理的信息。細(xì)細(xì)解讀，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題都是一步計(jì)算。本單元的教學(xué)目標(biāo)是：（1）使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題；（2）讓學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。因此，筆者認(rèn)為該題沒有很好地體現(xiàn)本單元的目標(biāo)，而且內(nèi)容過于淺顯，（此題的練習(xí)對(duì)象應(yīng)是三年級(jí)的學(xué)生）對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說練習(xí)的價(jià)值不大，因此在教學(xué)時(shí)可以刪除此題。
從以上兩例中不難看出，在日常教學(xué)中，習(xí)題的挑選要以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，要選擇那些體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有典型性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)；要根據(jù)學(xué)生的層次，選擇有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)；要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇利于學(xué)生思維拓展的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。通過精選練習(xí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高練習(xí)的價(jià)值。
二、進(jìn)行“二次加工”，使習(xí)題“以一敵百”
習(xí)題作為“例題”學(xué)習(xí)后的鞏固與運(yùn)用，如何使其發(fā)揮出更大的效能，使學(xué)生在解題時(shí)學(xué)會(huì)“舉一反三”，這就需要教師在習(xí)題的選擇與運(yùn)用時(shí)不能僅僅滿足于一題一解一問一答，需要教師善于改編與設(shè)計(jì)習(xí)題，在“活”字上做文章。
例如，
這是安排在三年級(jí)下冊(cè)“等量代換”新知學(xué)習(xí)后的“做一做”，為了使此題發(fā)揮更大的效能，教師在完成“兩頭牛等于？只羊”之后可將其作進(jìn)一步的改編。如：
你能提出哪些問題？并把它解答出來。
通過改編，練習(xí)更具開放性。學(xué)生要根據(jù)提供的素材選擇不同的信息來提出問題：一頭豬＝（ ）只鴨，一頭牛＝（ ）羊，一頭牛＝（ ）只鴨，等等。習(xí)題的改編發(fā)揮了“練一題，帶一串”的功能，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
又如，學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)“可能性”一單元例1后，教材安排了大量的練習(xí)。如：
教師在練習(xí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行了改編與處理，使得原本分散的習(xí)題有機(jī)融合成一個(gè)整體，增強(qiáng)了練習(xí)的實(shí)效性。
師：現(xiàn)在，老師想和你們一起下棋，我們用這個(gè)轉(zhuǎn)盤來決定誰先下吧。如果指針指向紅色，那么老師先下；如果指針指向藍(lán)色，那么你們先下，好嗎？
生1：不公平。紅色的面積大，藍(lán)色的面積小，可能性有大有小。
師：是啊，兩種情況不同，可能性也不同。要展開公平的游戲，該怎么設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤？
生2：把這個(gè)轉(zhuǎn)盤平均分成2份，每份都是這個(gè)轉(zhuǎn)盤的一半。這樣可能性都是一樣的，都是1/2。
師：如果有3個(gè)人玩游戲，這樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤公平嗎？為什么？生3：可能性不一樣，所以不公平．
生4：把這個(gè)圓平均分成三份，這樣指針指向每種顏色的可能性都是1 ／ 3，這樣才公平。
師：如果我們四個(gè)組玩轉(zhuǎn)盤游戲，用這個(gè)轉(zhuǎn)盤可以嗎？
生5：只要把這個(gè)轉(zhuǎn)盤平均分成4份，這樣指針指向每塊的可能性就是1/4。
師：如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針100次，大約會(huì)有多少次指針是停在粉色區(qū)域呢？（25次）為什么是25次呢？（100×1/4就是25）一定是25次嗎？（不一定）
1．下面這些物體中每一種情況出現(xiàn)的可能性都可以用1 ／ 6表示嗎？如果不能，該怎么改動(dòng)？
2．出示：同學(xué)們一起玩擲骰子游戲。想一想，可以幾個(gè)人一起玩，怎樣定規(guī)則才公平？
從本組習(xí)題中不難看出，教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行了大膽的處理，不僅改編了呈現(xiàn)方式，同時(shí)還豐富了學(xué)習(xí)資源。通過擲骰子、轉(zhuǎn)盤游戲等多種形式溝通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)可能性的知識(shí)就在身邊。
對(duì)于同一道題目，由于敘述方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣。因此可以在練習(xí)時(shí)改編原先問題的呈現(xiàn)方式，通過設(shè)計(jì)順向性和逆向性的習(xí)題，或者是求同或求異的習(xí)題，抑或者是同類習(xí)題和對(duì)比習(xí)題。在題型結(jié)構(gòu)上可以多種形式相結(jié)合，如采用選擇、填空、判斷、問答等方式來提高學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力，在練習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、拾遺補(bǔ)缺，使習(xí)題有深度、有厚度
新課程中的習(xí)題設(shè)計(jì)雖然在一定程度上改變了以往教材習(xí)題形式呆板，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的局限，特別是有些習(xí)題與例題不配套，或者有些習(xí)題無法達(dá)到教學(xué)要求。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，巧妙地補(bǔ)充習(xí)題。
例如，在四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生學(xué)完四則混合運(yùn)算后可以補(bǔ)充這樣的一組題：75＋25－75＋25；75＋25×25＋75；26＋25÷25＋26；25＋75÷5；36＋64×8；868－68÷4；25×12＋28；（46＋23） ÷（23＋46）。
學(xué)生雖然明白四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，但是在具體練習(xí)時(shí)他們往往會(huì)被具體的數(shù)所迷惑而造成錯(cuò)誤。因此通過本組習(xí)題可使學(xué)生進(jìn)一步理清知識(shí)。
又如，同樣在四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算“除法的性質(zhì)”一課時(shí)，課本在例題后安排了這樣的課后練習(xí)：
計(jì)算下面各題，怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算。
2000÷125÷8；1280÷16÷8；25×（4＋8）；5×99＋5。
仔細(xì)分析這四道題，很明顯存在兩個(gè)問題：（1）練習(xí)不配套；（2）內(nèi)容單一，缺少變化。后面兩題是針對(duì)乘法分配率的練習(xí)，前面兩題雖然是一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，但是解題策略都是采用“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)可以是這個(gè)數(shù)除以另外兩個(gè)數(shù)的積”，由于變化少，無法達(dá)到練習(xí)的目的。因此教師可適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)：3200÷16÷4；960÷（8×3）；1600÷64。如此一來，練習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，也更有效。
在教材中，習(xí)題中有些知識(shí)是顯現(xiàn)的，直接體現(xiàn)在練習(xí)中，而有些知識(shí)、思想、方法卻隱藏在練習(xí)的背后。教師要挖掘例題、習(xí)題中蘊(yùn)含的深層次的知識(shí)點(diǎn)，多角度地考慮問題，這樣才能使學(xué)生的思維呈輻射狀展開，從而開闊視野，拓展思維。
例如，在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)“圖形的旋轉(zhuǎn)”后，教材給出了這樣一道題：
教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)此題時(shí)絕不能就練習(xí)而練習(xí)，而是要挖掘深層次的問題并讓學(xué)生思考討論。就上題而言，練習(xí)時(shí)僅停留在學(xué)生只要知道圖形是由哪一部分通過旋轉(zhuǎn)而成的這一步，就失去練習(xí)本題的價(jià)值。這時(shí)需要補(bǔ)充問題：這個(gè)圖形通過怎樣的旋轉(zhuǎn)而形成的呢？不難看出，教師對(duì)教材中的習(xí)題稍作補(bǔ)充，就能使習(xí)題的作用變得更大，效果更好。
人愛情萌發(fā)的最初時(shí)期，也可以說是人初次嘗到“情”的滋味，其實(shí)也不一定會(huì)產(chǎn)生真正意義的愛情。某個(gè)人喜歡上另一個(gè)人，他不一定要愛她，但是他對(duì)她的喜歡卻是獨(dú)一無二，不能被別人輕易所替代的。初戀的發(fā)生和年紀(jì)并沒有關(guān)系，無論是少年還是老年都可能有初戀，不是嗎？
初戀是刻骨銘心的，是簡(jiǎn)單而純潔的愛。有人會(huì)為初戀奮不顧身去爭(zhēng)取，縱使遍體鱗傷；有人也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因和壓力迫不得已地選擇放棄離開。
初碰愛的感覺是怎么樣的呢？每個(gè)人都會(huì)回憶自己的初戀，回憶曾經(jīng)那段難以放下的感情。初碰愛，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)不自覺地逃避對(duì)方的眼睛，但在對(duì)方?jīng)]有注意自己的時(shí)候，他又總是會(huì)自覺地觀察在意對(duì)方的舉止，被對(duì)方發(fā)覺后，稍微一下下就會(huì)臉紅，很羞澀的感覺，會(huì)有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)激動(dòng)，有點(diǎn)兒盲目，不知所措，但卻很投入，只是可能已經(jīng)被距離和諧了。
初碰愛味道酸酸的，它就像是尚未熟透的青蘋果，在不經(jīng)意之間你就將之采摘；
初碰愛的味道甜甜的，每次想起纏綿的鏡頭，總是會(huì)有甜甜的味道涌入心間；
初碰愛的味道苦苦的，當(dāng)矛盾與沖突嶄露頭角之時(shí)，就會(huì)體會(huì)到苦痛的感覺，于是，變得畏首畏尾；
初碰愛的味道辣辣的，火熱的交織，比重慶火鍋還要熱辣，讓你的頭腦變得熱乎乎的。
在聊電話時(shí)，你會(huì)因?yàn)楸舜酥g見不到而有摔手機(jī)的沖動(dòng)；在靜靜想她時(shí)，嘴角會(huì)在不知不覺中上揚(yáng)；在她對(duì)你不夠好時(shí)，你會(huì)因?yàn)槭涠飨卵蹨I；在她不在你身邊時(shí)，你總會(huì)情不自禁地想去找她；在她自責(zé)不完美時(shí)，你會(huì)編織許多借口去安慰她；在她不開心時(shí)，你會(huì)想盡辦法哄她笑起來。
那份情真的好純，有時(shí)自己會(huì)一個(gè)人對(duì)著空氣微笑，那段情，似酒一般，釀得時(shí)間越久味道就越醇香，越想越窩心，舉一杯一飲而盡，醉倒半邊天。但那之后，哪還找得到那么單純的愛，回想起來，那種溫暖的感覺，似乎還深藏心底，在愛的櫥柜里緊緊鎖著，生怕它趁哪個(gè)縫隙悄悄“越獄”了。
初碰愛時(shí)，人的情緒可能會(huì)起伏不定，時(shí)好時(shí)壞，老會(huì)走神，所有的反常行為難以自控，身體飄飄然。當(dāng)然這只是針對(duì)那些沒有處理好初戀的人群而言的，確實(shí)有些人也可以兩不耽誤，那就得另當(dāng)別論了。其實(shí)自己也討厭這樣，但是想掙脫這種束縛，卻并非易事。
那時(shí)你會(huì)覺得世界是如此靜好的，天空很湛藍(lán)，水很清綠，空氣是那么的清新，身邊的或者心中的那個(gè)她（他）是世界上最完美的人！第二次，第三次或以后更多次的戀愛怎么也不會(huì)有比初碰愛更美好的感覺了，再也沒有過，也再也不會(huì)有了。
高中的時(shí)候流行一句話：看你們開始，我們預(yù)知和見證結(jié)局，開始就意味結(jié)束，就真的是開始倒計(jì)時(shí)難過了。似乎每個(gè)人的潛意識(shí)里都猜想初碰愛是沒有好結(jié)果的，雖然并非絕對(duì)，但大量的事實(shí)也讓我們心存憂慮。在羨慕其他的情侶之時(shí)，也會(huì)胡思亂想，想到最差的結(jié)果。
初碰愛，“我愛你”三個(gè)字似乎每天循往無數(shù)次都不厭其煩，并且還非得加上一生一世的這個(gè)期限。對(duì)方一旦離開你的視線，你就感覺空蕩蕩的。我也單戀過，不過我是個(gè)漂流瓶，流浪到哪就生存在哪里，什么都淡忘了！單戀的感覺還在，那人，我卻選擇漸漸淡忘。
初碰愛很甜蜜，不過也十分容易夭折；初碰愛很神奇，一般都不太適合講什么天長地久。也不是所有初戀都會(huì)夭折，遇到好的人就要好好珍惜，攜手一起開花結(jié)果。
朋友之間，只是想嘗試一下戀愛的感覺，可一不小心，卻失去一個(gè)好朋友。那種感覺是無法言說的，越往后面出現(xiàn)的感覺越復(fù)雜煩躁，然后深感糾結(jié)。想再見面，卻又怕再見，一輩子的不舍，結(jié)果再差的初戀，在回憶之時(shí)應(yīng)該都是美好的吧。曾經(jīng)戀愛的那一半可能已經(jīng)為人父為人母，我們也將會(huì)踏上幸福的紅地毯，回憶當(dāng)初，還是有淡淡幸福感，當(dāng)感情到了無法挽留的時(shí)候，最好的方法，也許就是希望他或她能幸福一生吧。那些曾經(jīng)以為念念不忘的事就在我們念念不忘的過程里悄然被我們遺忘了，殘存的回憶卻總是讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺。但那只是回憶，就像美麗的煙火，瞬間絢爛綻放后，僅有回憶的價(jià)值。雖然有些記憶苦澀，但想到的只有甜蜜和年輕時(shí)不顧一切的莽撞，那段為情為愛賭性命的日子。
對(duì)于大多數(shù)人來說，“初戀”始終意味著一段令人難忘的甜蜜回憶。不管當(dāng)初是因?yàn)槭裁丛?、如何同初戀情人分手，在?jīng)歷了多年的生活磨礪之后，當(dāng)人們?cè)俅位叵肫鹉嵌纬鯌俚臍q月時(shí)，心頭飄蕩的依然是甜蜜與幸福。有句話說得好：時(shí)光可以沖淡很多記憶。在經(jīng)過了很長一段時(shí)間之后，當(dāng)初的不愉快早已變得模糊甚至是不再重要了，而那種幸福與甜蜜的感覺卻讓人回味很久。因?yàn)檫@種回味，人們把初戀的記憶深藏在心底，在感到不開心的時(shí)候，也常常不自覺地回憶起當(dāng)初，并把記憶中的初戀情人和現(xiàn)實(shí)中的愛人進(jìn)行對(duì)比，有的人甚至因此產(chǎn)生了“早知現(xiàn)在，何必當(dāng)初……”的想法。但是想歸想，當(dāng)有人真把“尋找初戀情人”當(dāng)成一種商機(jī)的時(shí)候，多數(shù)人還是感到“難以接受”。
故事一：找到了又能怎么樣?。?/p>
朋友阿麗是一家時(shí)尚雜志社的編輯，可能是因?yàn)榻K日和時(shí)尚打交道的原因吧，雖然已經(jīng)年過三十，是一個(gè)6歲孩子的媽媽了，但依然身材苗條、神采飛揚(yáng)，儼然一副二十五六歲的模樣。
“初戀是我人生中最美好的回憶，我把那段日子深深地藏在心底?！迸笥阎g經(jīng)常閑聊，在一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)，阿麗向我們講起了她的初戀故事。
“我們是在火車上認(rèn)識(shí)的。那時(shí)候我剛剛考上大學(xué)，一個(gè)人坐火車到廣州來報(bào)到。記不清他是在哪站上車的了，只記得他當(dāng)時(shí)穿著軍裝，急匆匆地滿車廂找座位。當(dāng)時(shí)我還想：這個(gè)人怎么這樣慌張啊？后來，他在我斜對(duì)面的座位上坐了下來。我們的性格都很外向，坐火車又特別無聊，于是就東拉西扯地聊了起來，沒想到越聊越投機(jī)，一直聊到他在武漢下車。我目送他下車，見他走了幾步又跑回我座位旁的窗口，讓我留地址給他。當(dāng)時(shí)，我根本就沒往別處想。
“大學(xué)豐富多彩的生活使我很快就忘記了這個(gè)人，不知不覺，半個(gè)學(xué)期過去了。有一天，我突然收到了他的信，他在信中告訴我他已經(jīng)通過了軍校的入學(xué)考試，正式成為一名軍校的學(xué)生了。信中還夾著一張照片，照片上身穿軍裝的他威風(fēng)凜凜。照片的背后寫著一句讓我怦然心動(dòng)的話：很想你，能讓我們成為朋友嗎？我那時(shí)候?qū)娙颂貏e有好感，于是，就開始和他通信。慢慢地，我們開始在信中無話不聊。
“通了將近一年的信之后，我們相約在那年的暑假見面。放假之后，我們沒有直接回家，而是瞞著家里去了山東旅游。那是我們初戀的開始，在相處的那段日子里，我們手拉著手去爬泰山，去逛孔廟，開心極了。俗話說：情人眼里出西施，那時(shí)候，我們彼此都覺得對(duì)方最好，根本看不到雙方性格里不合的地方。后來，我們把彼此的事情都告訴了家里，沒想到卻遭到家里人的反對(duì)，家長們覺得我們家庭背景相差太大，不同意我們來往。我們頂著家里的壓力又來往了一年多，最后，我首先放棄了。放棄的原因不是因?yàn)榧依?，而是因?yàn)槲矣X得他性格太強(qiáng)，大男子主義太重，很多時(shí)候我都得遷就他，這種感覺讓我覺得很累。他是個(gè)很重感情的人，也很愛我，剛說分手的那會(huì)兒，他痛苦極了，天天打電話到我宿舍，還專門到學(xué)?？催^我，都被我躲開了。我這個(gè)人就是這樣，一旦下定了決心，就不想再作改變。盡管那段時(shí)間我也很痛苦，畢竟，那是我的初戀，我們彼此都付出了最純真的感情。
“快畢業(yè)的時(shí)候，我認(rèn)識(shí)了現(xiàn)在的丈夫，他是個(gè)比較內(nèi)向的人，雖然不會(huì)說什么甜言蜜語，但讓人感覺很踏實(shí)，很有安全感，我們很快就結(jié)婚了。先生從來沒有問過我以前感情上的事，慢慢地，我也就把自己的‘初戀’給淡忘了。后來，從其他的朋友那兒，我斷斷續(xù)續(xù)地聽到了一些和他有關(guān)的消息：他父母幫他介紹了個(gè)門當(dāng)戶對(duì)的女朋友，他們結(jié)婚了，生了個(gè)大胖小子……
“他是個(gè)很有心的人。分手的時(shí)候我沒有告訴他畢業(yè)以后的去向，但他還是從朋友那兒想方設(shè)法找到了我的電話。他曾經(jīng)打電話找過我，悄悄地問我：現(xiàn)在過得好不好？還有沒有一點(diǎn)想他？但都被我敷衍過去了。他也曾說過要到廣州來看我，也被我拒絕了。我告訴他：經(jīng)過了這么多年，我們都已經(jīng)不再是年輕時(shí)的彼此了，即便是走在大街上擦肩而過，也未必能一眼認(rèn)出對(duì)方?，F(xiàn)在我們彼此都有了各自的精彩生活，就算找到了、見了面，又有什么用呢？只能是給自己徒增很多煩惱而已?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)沒有任何聯(lián)系了。”
末了，阿麗補(bǔ)充了一句：“其實(shí)，有些東西只能存在于記憶中，就像是初戀?！?/p>
點(diǎn)評(píng)：初戀情人，最終能結(jié)成夫妻的只占很少的一部分。失戀是很痛苦的，但卻為人們創(chuàng)造了一個(gè)很好的成長機(jī)會(huì)，讓人們能更清楚地認(rèn)識(shí)自己。所以，我們應(yīng)該感謝初戀。在很多人的記憶中，初戀情人往往是最完美的――因?yàn)樗?她)是你生命中的第一個(gè)戀人，是讓你第一次體驗(yàn)到愛情滋味的對(duì)象，更重要的，他(她)是你曾經(jīng)擁有卻最終不屬于你的那一個(gè)。但有句話說得好：相見不如懷念。雙方當(dāng)初之所以分手，總會(huì)有這樣或那樣的原因，即便是時(shí)光倒流，這些原因依舊會(huì)存在。更何況，在沒有他(她)的歲月里，彼此又經(jīng)歷了許多，即便是能夠再遇上，也早已經(jīng)物是人非、時(shí)過境遷了。不見面還好，見面后或許還真的會(huì)把自己珍藏多年的美好回憶給破壞掉了。與其這樣，干嘛不給自己留一個(gè)美好的回憶呢？
責(zé)編/昕蓉 E-mail:
故事二：關(guān)鍵的時(shí)候我退縮了
朋友小李是個(gè)性格活潑、能歌善舞的女子，曾經(jīng)是大學(xué)里的“班花”。在沒生孩子之前，小李的身材絕對(duì)棒，但榮升為孩子他媽之后，一下子胖了許多，雖然不至于加入到“肥姐”行列，但和以前絕對(duì)是判若兩人。好在她性格開朗，根本不把這當(dāng)回事。
“有一次我差點(diǎn)出狀況，好在關(guān)鍵的時(shí)候我退縮了。”談起時(shí)下流行的“尋找初戀情人”，小李出乎意料地說了這樣一句話。她向筆者講述了她曾有的一段經(jīng)歷。
“我的初戀情人是我大學(xué)里的同班同學(xué)，一個(gè)樣子很帥的廣西男孩。人家都說，象牙塔是培育愛情的最好地方，我也像模像樣地趕了一趟‘時(shí)髦’。我們從大一下學(xué)期開始拍拖，整整相戀了三年多時(shí)間。那段時(shí)間真是很浪漫，我們一起上課、下課，一起去圖書館學(xué)習(xí)。他是個(gè)很細(xì)心的男孩，我有時(shí)胃口不好，他就在宿舍里沖好牛奶，然后用保溫瓶盛著送到我的宿舍。一直到現(xiàn)在，我還經(jīng)?；貞浧鹚酥诱驹谖覀兯奚衢T口等我的樣子。大二的時(shí)候，有一次我崴了腳，不能走路，他就背我上下樓，把舍友們感動(dòng)得哇哇叫……我一直以為我們會(huì)天長地久。但是最后，畢業(yè)了，他是少數(shù)民族生，按照國家政策，畢業(yè)以后一定得回生源地。但我是家中的獨(dú)生女，根本不可能舍棄父母跟他回去，以后將天各一方的事實(shí)讓我們痛苦萬分。為了能在一起，我們做了各種努力，但最終他還是回去了。最初，我們堅(jiān)持寫信、發(fā)郵件，但感情這個(gè)東西真的是很復(fù)雜，隔得遠(yuǎn)了，再深的感情也會(huì)發(fā)生變化。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)我們之間的共同話題少了，信也寫得越來越短。畢業(yè)一年之后，我們正式分手了。說不清是因?yàn)槭裁矗傊切睦锏哪欠莞杏X慢慢變淡了。
“初戀成了我記憶中最美好的東西，有時(shí)候我經(jīng)常想：如果不是因?yàn)閮傻胤珠_，說不準(zhǔn)我們現(xiàn)在已經(jīng)幸福地生活在一起，成為孩子他爸他媽了呢。當(dāng)然，這種心思是不能讓家里人知道的。我們好長時(shí)間都沒有聯(lián)系，只有我自己知道，其實(shí)，我在內(nèi)心一直惦記著他。
“去年春節(jié)后，一個(gè)老同學(xué)突然打電話給我，說他要到廣州來出差，希望能見我一面。老同學(xué)體貼地給了我他的電話。說真的，剛知道他要來的時(shí)候，我確實(shí)興奮了一陣。我很想打電話給他，聽聽他的聲音，問問他的近況，有好幾次，我拿起電話又放下，心中矛盾得很。倒是他在臨來廣州之前給我打了個(gè)電話。在電話中，他的嗓音充滿了磁性，讓我一陣心動(dòng)。他告訴我他也結(jié)了婚，但依然難以忘記我，我是他這一輩子最愛的女孩，他很希望能見我一面?！乙呀?jīng)失去了你，能否不再讓你失蹤？’他的話讓我開始動(dòng)搖了。那段時(shí)間，我和先生正好在鬧意見，他的關(guān)懷體貼讓我對(duì)粗枝大葉的先生很失望。我答應(yīng)了見他，盡管知道這不應(yīng)該，但心里還是有些興奮。
“臨到見面的時(shí)候，我突然慌了起來：看著鏡子里的自己，我開始擔(dān)心自己是不是變老了，他會(huì)不會(huì)感到失望？對(duì)見面情形的一次次設(shè)想讓我開始感到害怕，我擔(dān)心自己控制不了自己的情緒。直到這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，自己真正深愛的還是老公，居家過日子，哪里會(huì)沒有碰撞的時(shí)候呢？我不應(yīng)該對(duì)自己的老公有那么多的苛求。