格列佛游記梗概精選(九篇)
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第1篇：格列佛游記梗概范文
下面提供一組2009年江蘇各地的中考“名著閱讀”考查題,來(lái)探究一下“名著閱讀”題的特點(diǎn)和走向。
【考題再現(xiàn)】
1.(常州)選出對(duì)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》相關(guān)內(nèi)容的表述正確的一項(xiàng)。()
A.保爾是烏克蘭某鎮(zhèn)一個(gè)貧苦工人家的小兒子,母親死得早,父親則做苦力以養(yǎng)家糊口,哥哥是個(gè)鐵路工人;小學(xué)時(shí)的保爾就嫉惡如仇,敢想敢做。
B.達(dá)雅陪同患傷寒癥病愈后的保爾來(lái)到烈士墓前悼念革命戰(zhàn)友,墓前默念的那段“人最寶貴的是生命”的名言成了保爾人生的準(zhǔn)則,同時(shí)也揭示了全書的主旨。
C.到后來(lái),保爾完全癱瘓,雙目失明。但他從沒(méi)有灰心喪氣,從沒(méi)有一點(diǎn)自殺的念頭,堅(jiān)強(qiáng)的革命信念激勵(lì)他用文學(xué)創(chuàng)作跟病魔與困難作斗爭(zhēng)。
D.這部長(zhǎng)篇小說(shuō)是著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基在病榻上(當(dāng)時(shí)他全身癱瘓、雙目失明)艱難寫成的,出版后產(chǎn)生了巨大影響。
2.(南京)下列對(duì)名著情節(jié)表述有誤的一項(xiàng)是()。
A.武松斗殺西門慶,醉打蔣門神,大鬧飛云浦,血濺鴛鴦樓,一步步走向反抗道路。
B.對(duì)阿廖沙影響最大的人是外祖母,她經(jīng)常給阿廖沙講一些憐憫弱者、歌頌光明的民間故事。
C.祥子買第一輛車的錢被孫偵探敲詐走了,第二輛車被大兵搶走了,第三輛車為虎妞辦喪事賣掉了。
D.格列佛在小人國(guó)里猶如一座大山,一頓飯要吃好幾車食物,搬移小人國(guó)的人和物,像是擺弄玩具。
3.(鹽城)“新星”文學(xué)社的同學(xué)瞻仰了施耐庵故居后,舉辦了一次“水滸故事大家講,水滸人物大家猜”活動(dòng)。請(qǐng)回答下面問(wèn)題。
那官人生的豹頭環(huán)耳,燕頷虎須,八尺長(zhǎng)短身材,三十四五年紀(jì),口里道:“這個(gè)師傅端的非凡,使的好器械!”眾潑皮道:“這位教師喝采,必然是好?！薄瓋蓚€(gè)就槐樹下相見(jiàn)了,一同坐地。
選段中的“那官人”指的是誰(shuí)?寫出他的兩個(gè)故事名稱。
4.(蘇州)名著閱讀。
(1)《西游記》中孫悟空偷吃蟠桃、盜飲御酒、竊走仙丹被捉住之后,又發(fā)生了哪些事他才被降伏的?
(2)《格列佛游記》中利立浦特小人國(guó)有哪兩種宮廷游戲?表演游戲的是哪些人?
5.(揚(yáng)州)從下面?zhèn)溥x的名著中任選一部,從中概括出一個(gè)相關(guān)的事例,仿照示例為第④段補(bǔ)寫一個(gè)論據(jù)。
示例:《老人與?！法D―桑迪阿果為了帶回自己捕獲的一條大魚,與鯊魚、與自然、與自己的心靈搏斗,無(wú)畏的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的意志為他贏得了做人的尊嚴(yán)。
備選名著:《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《西游記》
【解析】
第1、2小題,常州卷、南京卷都是以選擇題的形式出現(xiàn),不同的是常州卷單獨(dú)考查《鋼鐵是怎樣煉成的》,而南京卷卻涉及到四部名著;相同的是都把名著閱讀考查的觸角伸到了具體的作品中、對(duì)名著故事情節(jié)的熟悉中,真正考查了同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)作品。
第3小題,鹽城卷把“名著閱讀”設(shè)置在“綜合性學(xué)習(xí)”中考查,沒(méi)有指明是哪一個(gè)具體人物,如果沒(méi)有真正閱讀過(guò)作品,恐怕難以答出。
第4小題,蘇州卷把閱讀引向了深處,摒棄了課本中“導(dǎo)讀”部分現(xiàn)成的內(nèi)容。
第5小題,揚(yáng)州卷把“名著閱讀”放在閱讀題中考查,并非簡(jiǎn)單地考查復(fù)述故事情節(jié),不僅要兼顧文章的觀點(diǎn),還需要去搜索記憶,整理信息,并加以概括,真正考查了學(xué)生在概括表達(dá)中對(duì)作品的把握程度。
以往的一些“名著閱讀”題主要考查學(xué)生對(duì)作品中人物和事件的了解情況,不需要認(rèn)真閱讀原著,只要讀過(guò)課本中的故事梗概或老師提供的現(xiàn)成的資料,即便沒(méi)有讀過(guò)原著,解答也沒(méi)有太大問(wèn)題。這種浮光掠影的閱讀顯然違背了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,扭曲了閱讀的本意,毫無(wú)價(jià)值可言。
以上5道試題,打破了以往命題中注重考查常識(shí)這一“常規(guī)”,均沒(méi)有簡(jiǎn)單地考查有關(guān)作品的名稱、故事情節(jié)、人物形象,而是把閱讀引向了真實(shí),真正考查大家有沒(méi)有讀過(guò)作品,對(duì)作品的人物、情節(jié)、特點(diǎn)等有沒(méi)有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑具有很好的導(dǎo)向作用,值得肯定。
對(duì)此,同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)中應(yīng)重視幾個(gè)方面的問(wèn)題:1.對(duì)課標(biāo)規(guī)定的名著要真閱讀,不能偽閱讀,不能簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)名著理解為文化常識(shí)的記憶和對(duì)故事情節(jié)的了解。2.分析試題,了解特點(diǎn)。平時(shí)要搜集各地的中考名著題,并作適當(dāng)?shù)姆治鲅芯?了解考查方式與典型題目。3.適當(dāng)練習(xí),鞏固積累。針對(duì)以往的中考名著閱讀題進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的,練習(xí)可以鞏固平時(shí)積累的知識(shí),也能發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)在閱讀和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
【參考答案】
1.D (錯(cuò)誤選項(xiàng)分析:A項(xiàng),應(yīng)為“父親死得早,母親替人幫傭以養(yǎng)家糊口”;B項(xiàng),并無(wú)達(dá)雅陪同;C項(xiàng),保爾是有過(guò)自殺念頭的)
2.C
3.林沖(林教頭、豹子頭林沖)示例:林沖誤入白虎堂林沖發(fā)配去滄州林沖雪夜上梁山 。
第2篇：格列佛游記梗概范文
另一方面，時(shí)下的中學(xué)生更喜歡閱讀流行、時(shí)尚、省時(shí)、省力的“快餐讀物”，追求表面信息更甚于思想深度的“淺閱讀”正在成為青少年的閱讀主流。就算是“經(jīng)典名著”，他們也寧可去看“薄一點(diǎn)的”，或者選擇一些經(jīng)過(guò)“改寫”、“壓縮”的“名著精簡(jiǎn)版”。一句話，原著正在遠(yuǎn)離學(xué)生。因此彌漫在原著中的文學(xué)氣息、藝術(shù)氣息、審美氣息、學(xué)術(shù)氣息自然無(wú)法自主地觸摸到，無(wú)法在學(xué)生的心靈中打上深深的烙印。
由此可見(jiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，并從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。而名著正是課外閱讀的最好載體，不朽的名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人深沉的思維空間。有人說(shuō)沒(méi)有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺薄;擁有名著卻遠(yuǎn)離名著更加可悲,它意味著自動(dòng)遠(yuǎn)離高尚和不朽。德國(guó)著名詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：“讀每一本好書，就像是和杰出的人面對(duì)面”。中學(xué)生通過(guò)閱讀名著，加以思考，對(duì)人格塑造有很大好處。通過(guò)在農(nóng)村初中開展名著有效閱讀實(shí)踐活動(dòng)，探索名著有效閱讀的方法和策略，將有效地促進(jìn)教師本身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
如何在農(nóng)村初中開展名著有效閱讀實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。圍繞這個(gè)課題，我在所任教的農(nóng)村中學(xué)開展了一系列活動(dòng)，進(jìn)行了一番有益的嘗試，也獲得了一定的收獲。
1．根據(jù)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，我積極倡導(dǎo)在每個(gè)班級(jí)建立了簡(jiǎn)單實(shí)效的“圖書角”，讓名著在同學(xué)間“漂流”。班級(jí)“圖書角”的圖書主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是以班級(jí)為單位向?qū)W校圖書館批量借書；二是發(fā)動(dòng)學(xué)生從家庭藏書或個(gè)人藏書借來(lái)。此外，教師個(gè)人藏書或是其他途徑也是班級(jí)圖書角圖書來(lái)源的有益補(bǔ)充。同時(shí)設(shè)定固定的閱讀時(shí)間，保障學(xué)生在一定時(shí)間的閱讀量。通過(guò)建立班級(jí)“圖書角”，一方面在某種程度上把學(xué)生閱讀的書籍透明化了，教師比較容易把握學(xué)生閱讀的內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行必要、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；另一方面在階段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀相對(duì)比較集中，有利于教師有針對(duì)性的開展閱讀指導(dǎo)，把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái),提高閱讀指導(dǎo)效率。
2．教師定期推薦閱讀書目，在不同年齡段可推薦不同類型的名著，并要求學(xué)生要精讀其中幾部名著。我結(jié)合教材和中考要求，向初一年級(jí)學(xué)生推薦《西游記》、《魯濱遜漂流記》；向初二年級(jí)學(xué)生推薦《水滸傳》、《格列佛游記》；向初三年級(jí)學(xué)生推薦《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
3.教師堅(jiān)持為學(xué)生誦讀經(jīng)典片段；教師利用閱讀教學(xué)時(shí)間教給學(xué)生讀書的方法，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。
4.聯(lián)合同一教研組的語(yǔ)文教師開設(shè)專題講座、課外閱讀課、讀書指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實(shí)施，開拓學(xué)生讀書空間，讓學(xué)生享受讀書樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。
5.舉辦讀書交流會(huì)，交流讀書心得。開展重讀名著、名著述評(píng)等活動(dòng)。如可在組織學(xué)生讀完名著之后，讓合作小組匯報(bào)讀書情況，匯報(bào)形式可以是口頭交流，也可以是朗誦精彩片段，甚至可以用表演形式演繹精彩篇章。通過(guò)交流，不僅加深了對(duì)名著的理解，激發(fā)了閱讀興趣，而且鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫、合作探究的能力。
6.開展讀書筆記展評(píng)活動(dòng)。對(duì)于優(yōu)秀的讀書筆記，在班級(jí)甚至在學(xué)校內(nèi)展覽。讀書筆記的方式多種多樣，有時(shí)是好詞、好句的摘錄，有時(shí)是文章梗概的記錄，有時(shí)是對(duì)人物、情節(jié)、精彩語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀。
7.開展各類比賽，如舉辦演講比賽；開展閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)。
8.開展各類讀書征文活動(dòng)，在閱讀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力。