永生的眼睛教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：永生的眼睛教學(xué)設(shè)計范文
一、文本解讀上做“加法”
文本解讀是課堂轉(zhuǎn)型的起步階段，也是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的前置條件。有經(jīng)驗的教師能在課堂上得心應(yīng)手、師生互動自如，都是課前非常重視文本解讀的結(jié)果。
（一）認真讀教材
解讀教材的首要任務(wù)就是讀，即在學(xué)生讀課文之前自己先認認真真、原原本本地讀上幾遍，絕不可因為自己已經(jīng)重復(fù)任教而大體瀏覽，或放棄對文本的朗讀。在讀的過程中，看看自己能否把課文讀通、讀順；能否從中把握文章主要內(nèi)容、體會思想情感；能否在某個標點語句上觸動自己、有感而發(fā)；有否找到突出語文學(xué)科素養(yǎng)特點的關(guān)鍵詞句、標點符號、重點語段。其次要讀單元主題導(dǎo)語，在讀單元導(dǎo)語過程中，想想本單元的主題是什么？本單元追求的是什么樣的表現(xiàn)形式？所讀的課文又是怎么樣來表達這樣的主題的？課文教學(xué)的重點應(yīng)該怎么確立？另外還要讀思考題，略讀提示、插圖，甚至是一些注釋、文本中“泡泡”之類的，看看自己在讀的過程中是否關(guān)注這些，是否也會碰到這樣的難題、發(fā)現(xiàn)這樣的問題。只有自己親自去讀了，才會發(fā)現(xiàn)或猜想學(xué)生在讀文本時的狀況，便于課堂應(yīng)對。
（二）無參考備課
顧名思義就是在不看任何教學(xué)參考書或網(wǎng)絡(luò)查找的前提下，教師自行開展的備課工作，換句當下時髦的話就是“裸備”。無參考備課，在自己讀文本的基礎(chǔ)上，教師能夠提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，做到正確、準確，尤其是在知識的學(xué)習(xí)上、方法的習(xí)得上、過程的參與上、情感的體驗上；圍繞單元主題劃分教學(xué)課時，做到兩個結(jié)合，即尊重文路和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，體現(xiàn)文脈和教學(xué)思路相結(jié)合；根據(jù)自己的解讀來確定教學(xué)重點和難點，突出重中之重，不能眉毛胡子一把抓，突出課時的不同性和漸進性；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)問題和課堂練習(xí)，做到每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)目標清晰，學(xué)生的思維能力得以全面調(diào)動。這種從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)去思考的教學(xué)設(shè)計，再去尋找教學(xué)參考上的結(jié)合點，無疑會極大地提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）圍繞主體轉(zhuǎn)
學(xué)生是課堂的主體，更是課堂轉(zhuǎn)型的中心軸，教師要時刻牢記自己的一切活動應(yīng)該突出主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)。在解讀文本過程中，就應(yīng)該掌握學(xué)生已有的知識水平，全面而正確地理解教材、把握教材，突出學(xué)生主體；在備課研究過程中，更應(yīng)該站在學(xué)生的立場，推想學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、體驗歷程和情感心路，來組織教學(xué)行為；在課前的準備過程中，也應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)延續(xù)，合理安排學(xué)習(xí)前置條件、教學(xué)手段和后續(xù)反饋的內(nèi)容，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、課件設(shè)置上做“減法”
課件設(shè)置是影響課堂轉(zhuǎn)型的制約因素，也是課堂教學(xué)是否高效的主要因素。在課件設(shè)置上，要考慮設(shè)置的方式、設(shè)置的數(shù)量以及課件的使用效度，嚴防以課件替代教學(xué)的一切，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。
（一）課件設(shè)計非線性
課件設(shè)置應(yīng)像備課一樣，靈活機動，隨“需”而按，隨“按”而動。也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，去點擊出示相應(yīng)的課件，達到應(yīng)有的效果，這樣的設(shè)置一定是非線性的、板塊的、機動的。在課件設(shè)置上，教師就有這樣的非線性設(shè)計意識，要知道課件設(shè)置不是為了好看，也不是為了展示自己的能耐，課件設(shè)置就是為了突出和強化教學(xué)重點，使重點更“重”，化解和突破教學(xué)難點，使難點變“易”。然后就要合理思考非線性課件內(nèi)容，主要設(shè)置一些跟教學(xué)重點、難點有關(guān)的語段、文字、圖片、錄像、背景資料……換句話說，可以借助媒體出示重點語段或其他內(nèi)容，但是這樣的重點語段或其他媒體在啥時候出示、出示后該做些什么、與不出示相比有什么作用等等，都要考慮明白，否則還不如不用或者索性運用文本好了。另外還要考慮非線性課件的按鈕設(shè)置，一般在主打性課件的四周，可以設(shè)置與內(nèi)容學(xué)習(xí)相緊密的指示按鈕，以便在學(xué)生需要的時候，隨時點擊出示，真正達到隨需而按的效果。
（二）課件少而精
在40分鐘的課堂常量里，課件要做到少而精。首先要做到“少”，就是要考慮能不用課件的就盡量不用，能用文本語言的盡量用文本語言，能用語言、體態(tài)、眼神等表達清楚的就盡量少用課件。什么時候用呢？應(yīng)該用在關(guān)鍵處、重點處、疑難處。比如《永生的眼睛》《跨越海峽的生命橋》兩篇課文，都是涉及人體器官移植的，教學(xué)時，可以出示“眼角膜”和“骨髓”等器官的功能以及患眼角膜和白血病的人群課件，讓學(xué)生清楚捐獻眼病和骨髓是多么的可貴，能夠讓失明的人重新得到光明，讓白血病人得到康復(fù)，使自己的眼睛或骨髓在別人身上得以延續(xù)，至于其他的內(nèi)容可以少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。其次要做到“精”，課件要減少，必須要考慮設(shè)置得精，即力爭精致，凸顯精神，從精致的課件中，讓學(xué)生領(lǐng)會精神實質(zhì)，體會課件含義。比如剛才列舉的《永生的眼睛》“眼角膜移植”和《跨越海峽的生命線》“骨髓移植”課件，就能夠讓學(xué)生切身感受到眼角膜和骨髓的寶貴、尋找眼角膜和骨髓的不易以及捐獻眼角膜和骨髓的可貴與勇氣，這就能讓學(xué)生從中認識器官捐獻的重要性，也真正理解了永生的含義。
只有課件少了，才可能達到精，課件只有達到了精，課堂上才不會出現(xiàn)一連串的課件。這樣才會在課堂上考慮課件運用的恰到好處，用足用好，甚至?xí)_到一張課件多用的效果。例如《小珊迪》這篇課文，由于小珊迪所處的社會和時代與學(xué)生現(xiàn)實生活反差太大，學(xué)生對課文內(nèi)容很難把握，感情也難以投入。因此，在教學(xué)中要在恰當?shù)臅r候，呈現(xiàn)衣著破爛正向行人苦苦哀求的小珊迪課件，學(xué)生注視著可憐無助的小珊迪，跟隨傷感低沉的音樂，再加以聲情并茂的朗讀，自然會激起學(xué)生感情的共鳴，產(chǎn)生對小珊迪的同情、對資本主義社會制度的痛恨的預(yù)期效果，這樣恰到好處和合情合理，教學(xué)難點也就迎刃而解了。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)上做“乘法”
教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)展開過程中相對獨立或完整的教學(xué)階段，所以每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是有效教學(xué)的保證，更是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，即便是同一個學(xué)科也要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷變換來調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以保持每一步教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效率的最大化。
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)每一步有聚焦點
每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都有各自相對獨立的教學(xué)目標，即教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦點，也就是學(xué)習(xí)側(cè)重點，這好比是打靶時的靶心，只有在展開的每一步課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持續(xù)效度，扎實地聚集了每一個靶心，才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。聚焦點的選擇要根據(jù)文本內(nèi)容和形式而定，有的可以聚焦課題，例如上述提到的《永生的眼睛》，光看課題就會讓學(xué)生思緒萬千：“永生的眼睛”是什么？怎么做才會使“眼睛永生”呢？如果在讀題環(huán)節(jié)就能抓住題目加以聚焦，引發(fā)思考，那么整堂課就會綱舉目張，使學(xué)生充滿好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果就會完全不一樣。有的可以聚焦字、詞、句，像一些中心句、過渡句、反復(fù)句、總起句，如六下《跨越百年的美麗》中一句“一百多年前的1898年12月26日，居里夫人在法國科學(xué)院宣布一項驚人的發(fā)現(xiàn)”會聚焦“一項驚人的發(fā)現(xiàn)指什么？”“在一百年前要在法國科學(xué)院宣布這項驚人的發(fā)現(xiàn)具有什么意義？”等等，牽一發(fā)而動全身。有的可以聚焦一些語言現(xiàn)象進行發(fā)揮，一段對話、一張插圖、一處表現(xiàn)形式，哪怕是一個標點，都會起到事半功倍的效果，如五上《釣魚的啟示》中的“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”一句，可以聚焦“魚”字為什么打上“雙引號”？像這樣的著名設(shè)計師在人生的旅途中可能會遇到哪些誘惑人的“魚”？“魚”會給人哪些啟示？
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)張弛有度、松緊結(jié)合
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來寬松有度、松緊結(jié)合地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理處理好教師退位與學(xué)生前移的關(guān)系，才會在每一步教學(xué)環(huán)節(jié)上達到預(yù)想的目標。如在學(xué)生自己能懂或者已經(jīng)懂了的環(huán)節(jié)上可以安排得張一些、緊一些，快速地點到為止；在學(xué)生朗讀理解有困難的環(huán)節(jié)上可以安排得馳一些、松一些，給足學(xué)習(xí)、討論、探究的時間，指導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入激趣、揭示課題環(huán)節(jié)上，可以采取故事導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、朗讀導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等不同的方式，在新課伊始就快速地達到兩個目的：一是調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，把控學(xué)習(xí)情緒；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)思維。在初讀課文、把握文意環(huán)節(jié)上，教師要充分給足初讀的時間，讓學(xué)生帶著一定的問題讀好書，做上記號或標記，提出新的問題，要知道沒有朗讀的初讀是沒有底氣的。在研讀重點、品味語言環(huán)節(jié)上，更要突出重點，給足討論、探究、練筆、交流的時間，自如地調(diào)控課堂速度，做到言意兼得、法能共增，以充分調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在總結(jié)課堂、延伸課外的環(huán)節(jié)上，要畫龍點睛，引發(fā)思考。
四、作業(yè)選擇上做“除法”
作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的檢驗，而作業(yè)選擇則是教師教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的助推器，也是課堂轉(zhuǎn)型的風(fēng)向標。在現(xiàn)有眾多的作業(yè)堆里，要選擇合適的、精到的作業(yè)是很不容易的，需要去粗取精。
（一）要有作業(yè)選擇的意識
面對各種各樣的作業(yè)本、同步練習(xí)本，再加上學(xué)生手頭可能會有的練習(xí)冊，的確會給教師一種“無厘頭”的感覺，甚至?xí)悬c無所適從，什么都想要，什么都想讓學(xué)生做，學(xué)生的負擔不自覺地得到了加重。因此，教師應(yīng)有作業(yè)選擇的意識，作業(yè)選擇意味著對教學(xué)內(nèi)容的梳理、對重難點的把握、對學(xué)生能力提升的關(guān)注。作業(yè)選擇應(yīng)考慮作業(yè)的時間，分清哪些是課內(nèi)的作業(yè)，哪些是課外的作業(yè)；作業(yè)選擇應(yīng)體現(xiàn)層次性，有基礎(chǔ)知識的練習(xí)，有能力提升的練習(xí)，有課外拓展延伸的練習(xí)；作業(yè)選擇要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，配以不同的作業(yè)形式，題型可以豐富多彩，基礎(chǔ)型、拓展型、思考型以及小練筆等等，避免重復(fù)、煩瑣；作業(yè)選擇不宜太多，適可而止，小學(xué)課堂作業(yè)一般控制在十分鐘左右，邊學(xué)習(xí)邊作業(yè)，盡量在課堂上完成，以保障作業(yè)的正確率。
（二）作業(yè)選擇要切合學(xué)習(xí)目標
作業(yè)是課堂教學(xué)的有機組成部分，所以必須要圍繞學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，切合學(xué)生需要安排作業(yè)。在每一堂課上，學(xué)習(xí)目標是非常集中的，大多以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標來確定，而且不同的課時其學(xué)習(xí)目標也是不一樣的，因此，作業(yè)選擇還要切合課時學(xué)習(xí)目標，符合環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求，不宜一股腦兒不加選擇地作業(yè)，也不宜機械地不假思索地作業(yè)。譬如《“精彩極了”與“糟糕透了”》因為是精讀課文，在作業(yè)安排上，第一課時和第二課時應(yīng)該有所區(qū)別，尋找“精彩極了”和“糟糕透了”的相關(guān)語言，并加以有感情地朗讀，并思考為什么都能體現(xiàn)對孩子的愛？這樣的作業(yè)偏重在第一課時，而探究其“愛”的原因，特別是聯(lián)系上下文來理解“糟糕透了”這種父親獨特的愛的方式，則可安排在第二課時里，以便學(xué)生充分地感受父母之愛的不同方式。
（三）作業(yè)選擇要有利學(xué)生潛力發(fā)展
第2篇：永生的眼睛教學(xué)設(shè)計范文
摘要：小學(xué)語文是重要的基礎(chǔ)工具學(xué)科，同時其內(nèi)容又具有人文性特點，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)以考試為導(dǎo)向，重視其工具性知識與技能的培養(yǎng)，而忽視了對小學(xué)生人文精神和素養(yǎng)的滲透。在提倡素質(zhì)教育，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的新教改背景下，本文以人教版教材為例，針對小學(xué)語文中人文教育實踐展開探討。
關(guān)鍵詞 ：人文教育 小學(xué)語文 教學(xué)實踐 語文課堂
《語文課程標準》認為：“語文是一種重要的交流交際工具，是我們?nèi)祟愇幕囊粋€重要組成部分。語文課程的最基本特點就是人文性與工具性的一體性。”人文性體現(xiàn)了一種理念，囊括了人類的文化、感情、思想的塑造；人文性還蘊含了文化所肯定的人性；人文性的本質(zhì)是一種人文精神。小學(xué)語文教學(xué)是對小學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育的重要途徑，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高非一日之功，語文教師要在課堂中利用優(yōu)秀文學(xué)作品對學(xué)生進行潛移默化的引導(dǎo)和熏陶。
一、在教學(xué)目標的制定上突出人文主題
1、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。語文教材是學(xué)生的精神與態(tài)度形成的重要載體，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分利用教材資源，促使小學(xué)生形成正確的價值理念，啟發(fā)學(xué)生對生命、社會進行深入地思索。教師在制定教學(xué)目標時，在對知識與能力、過程與方法等傳統(tǒng)目標加以關(guān)注的同時，應(yīng)該真正將情感、態(tài)度、價值觀目標放在突出位置。例如人教版五年級《我有一個強大的祖國》中，教師應(yīng)該在講授課文前，讓學(xué)生自主閱讀古今中外關(guān)于祖國、民族的文章，通過多種方式了解偉人和名人的愛國故事，體會個人的成長離不開自己的國家和民族，樹立對中國與中華民族的熱愛之情，樹立為國家繁榮與民族振興奮斗的遠大志向。課堂上學(xué)生再閱讀這篇《我有一個強大的祖國》時，情感與價值取向都自然勃發(fā)，促進學(xué)生正確人生觀和價值觀的形成。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。素質(zhì)教育提出了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標，我國的審美教育與西方比相對落后。美育能促進人的感性思維活躍，使人的創(chuàng)造力和生命力更加活躍。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在進行教學(xué)設(shè)計時，捕捉教材中蘊含的情感，能通過調(diào)動教材中的情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力。教師在制定教學(xué)目標時，要注重教學(xué)雙邊活動中的學(xué)生的審美體驗。首先要培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，即讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)會欣賞語文學(xué)科的語言藝術(shù)，從語言文字的描述中，感受到文學(xué)作品中的自然山川秀美、社會和諧之美、人類心靈與創(chuàng)造之美，等等。其次要培養(yǎng)學(xué)生深層次的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會用靈魂去感受美、接受美、創(chuàng)造美，即能用自己的語言和文字去概括和分析教材中表達的意境和思想，能自己書寫和表達美好的事物，進行文學(xué)創(chuàng)作，用自己的行為在生活中詮釋和實現(xiàn)美的價值。例如人教版《自己的花是讓別人看的》教學(xué)中，可以設(shè)計問題，讓學(xué)生體會：生活中是否有這樣的美的行為？
3、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。小學(xué)語文教材還呈現(xiàn)了多姿多彩的人格教育素材，為我們培養(yǎng)小學(xué)生健全人格搭建了平臺。例如小學(xué)五年級《釣魚的啟示》《落花生》等文章，教師應(yīng)該在語文訓(xùn)練和講授各環(huán)節(jié)中，進行良好人格的潛移默化教育，讓學(xué)生在心靈的震撼和啟迪中，學(xué)會更好地做人、做事，能更加誠實、進取，主動學(xué)習(xí)高尚的精神和思想，成為有獨立和健全人格的新一代人才。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的個性。語文教材以其豐富、廣博的題材，成為人性教育和人文精神的最重要課程資源。語文教師必須尊重學(xué)生個體的獨特性，能改變傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方法，能尊重學(xué)生的人格、愛好、興趣、性格等，能辯證分析學(xué)生的個性，善于抓住學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展自己。例如有的學(xué)生愛好寫作，有的學(xué)生善于朗誦，有的學(xué)生閱讀廣泛，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，有利于在備課時做合理安排。教師應(yīng)該多設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生運用多種思維和從不同角度去思考，鍛煉學(xué)生發(fā)表自己的觀點，形成個性化的教育目標。
二、在教學(xué)活動中貫徹人文精神
1、充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵。①感悟教材單元滲透的人文元素。小學(xué)語文教學(xué)以組為主題，收錄了相關(guān)文章，對學(xué)生進行抒情、寫景、敘事等描寫。例如四年級下冊第五組安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章，以“熱愛生命”為主題，探討了生命的美好、堅韌、尊嚴、意義、價值，讓學(xué)生加深對生命意義的理解，更加熱愛和珍惜生命，懂得對社會與他人的付出是人的真正價值所在。在這一組的《語文園地》中，教材安排了對生命的感悟與非典中的感人故事，對小學(xué)生的生命體驗進行升華，增強小學(xué)生對生命與人生價值的正確認識。教師必須善于挖掘和利用教材中蘊含的一切人文因素，才能在教學(xué)中體現(xiàn)文化的厚度。②感悟教材人物體現(xiàn)的人文精神。對小學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，不能靠講大道理，應(yīng)該利用教材中的人物進行深入分析，從而進行人文精神體驗?！洞饶盖樯睢肥撬哪昙壵Z文課文，“母親”為作者買書的形象塑造，體現(xiàn)了母愛的偉大；作者為母親買罐頭的細節(jié)，體現(xiàn)了兒子對母親的理解和心疼，從而讓學(xué)生感受到了慈母的情深與兒子的懂事。教師可以通過對教材細節(jié)的分析，引領(lǐng)學(xué)生從母親的外貌、動作、神態(tài)等進行品讀，聯(lián)系父親已經(jīng)過世的背景，感受到母愛的偉大。教師應(yīng)該進一步對學(xué)生展開啟發(fā)：你的母親是如何為你的成長付出的？學(xué)生會將自己母親日常的關(guān)愛與母子之間的愛心故事回憶起來，進行母愛的體會和表達，從而實現(xiàn)了情感教育的升華。教師再進一步引導(dǎo)：你將如何做，才能回報母親的一片深情呢？學(xué)生會展開思考與探討，進行心靈的對話與自我拷問，從而達到了人文教育的目的，使語文課堂充滿了人性美與人文情懷。
2、打造人文情境，激活學(xué)生的情感。兒童的感性認識比較豐富，更善于在形象、直觀的場景中進行情感的抒發(fā)與思考。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新課改理念，進行教學(xué)方法的不斷更新，充分利用情境化教學(xué)，打造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，將學(xué)生帶到與教材適合的特定情境中去，從而調(diào)動學(xué)生的情感與體驗，進行人文精神的自然滲透。情境法可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)：音樂渲染、表演、語言描述情境、多媒體影片、游戲，等等。例如詩歌都可以用音樂作為背景，《開國大典》《》《老人與海》等可以用電影創(chuàng)設(shè)情境。教師要注意讓教學(xué)手段圍繞教學(xué)的人文目標實現(xiàn)有效互動，避免為了熱鬧而活動，應(yīng)注重教學(xué)的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。
三、在回歸生活中體現(xiàn)人文關(guān)懷
教學(xué)素材和課程都為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生更好地適應(yīng)生活與社會，學(xué)生正確觀察和評價生活中發(fā)生的事物和現(xiàn)象，教師負有引導(dǎo)和點撥的使命。小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中，對于教材內(nèi)容相關(guān)的社會與自然、人文現(xiàn)象進行拓展和深化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細心觀察生活，熱愛自然，通過帶領(lǐng)學(xué)生野游、參觀等實踐活動，加深對知識的理解和對人文素養(yǎng)的體驗。例如在講授了《觸摸春天》課文后教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到公園或者郊外，呼吸新鮮空氣，學(xué)著教材中的情境閉著眼睛感受綠地、觸摸小草，體驗生命的勃勃生機，珍惜大好時光，更加熱愛故鄉(xiāng)和祖國。此外，還要鼓勵學(xué)生多進行課文閱讀，多參加課外活動，提高自身的語文素養(yǎng)，為人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的增強奠定文化與實踐基礎(chǔ)。