詩句的語言特色精選(九篇)

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第1篇：詩句的語言特色范文

一、讓園徽成為物質(zhì)文化的首要標(biāo)志

每所幼兒園都有自己的標(biāo)識，它代表學(xué)校實(shí)體，表達(dá)獨(dú)特含義，突出個(gè)性特征，具體的標(biāo)識能假物托志，表達(dá)一種精神與文化內(nèi)涵，我園的園徽就是如此。

“開啟希望的鑰匙”是園徽的名稱。園徽主色調(diào)包括：國際藍(lán)、希望綠、活力橙。園徽由圖案和文字構(gòu)成。圖案部分構(gòu)成元素包括長城、樹葉、鑰匙、人。

長城：采用希望綠色，代表延慶。八達(dá)嶺長城是延慶人民的驕傲，也是延慶形象的代表，將長城形象藝術(shù)地設(shè)計(jì)在園徽中，凸顯幼兒園的地域特點(diǎn)。

樹葉：采用深綠色，代表生命。教育的事業(yè)是葉的事業(yè)，我園全體教職工甘做一片樹葉，呵護(hù)每一朵花蕾。

人：采用橙色，代表活力。站在長城下、葉片上，動作充滿活力，代表幼兒、教師在體驗(yàn)中快樂、自主地成長。

鑰匙：主體采用藍(lán)色，代表國際視野。整體采用組合色，代表這把鑰匙需要幼兒園、家庭、社會各方面共同參與；整體圖形像一把鑰匙，代表幼兒園教育是開啟幼兒快樂童年的鑰匙，是開啟智慧人生、幸福人生的鑰匙。

“開啟希望的鑰匙”凝聚著我園的發(fā)展內(nèi)涵，是我園校園文化的核心，承載著我們的希望。

二、創(chuàng)設(shè)具有地方特色的公共環(huán)境

我園教學(xué)樓共有三層，在“體驗(yàn)，讓發(fā)展更快樂”辦園理念的引領(lǐng)下，我們圍繞孩子的生活空間創(chuàng)建了樓層公共環(huán)境，成為孩子自由體驗(yàn)、自主探究、表達(dá)發(fā)現(xiàn)的廣闊平臺。

一樓的主題是“出發(fā)”，到溫馨家園去感受。主要體現(xiàn)小班幼兒的家庭生活情境，以孩子們最熟悉的進(jìn)餐、睡覺等生活內(nèi)容為載體，引導(dǎo)幼兒在“玩一玩”中形成“我不挑食、我愛洗澡、我愛睡午覺”等良好生活習(xí)慣，體現(xiàn)了“在活動中體驗(yàn)，感官參與；在生活中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣”的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒懂得了自理、愛和表達(dá)，感受幸福！

二樓的主題是“出行”，到和諧社區(qū)去體驗(yàn)。主要體現(xiàn)幼兒熟悉的延慶知名社會場所，如媯川廣場、中踏商場、延慶書店、延慶縣醫(yī)院、影劇院、康安小區(qū)等等。幼兒在各社會場所中體驗(yàn)互動游戲，在體驗(yàn)中探究，在探究中思考，在思考中表達(dá)，引導(dǎo)幼兒懂得了觀察、規(guī)則和交往，感受快樂！

三樓的主題是“出游”，到奇趣自然去探秘。以挖掘本土資源為途徑，主要體現(xiàn)延慶自然資源中的實(shí)踐體驗(yàn)與感知。大班幼兒走進(jìn)延慶的風(fēng)景名勝，在實(shí)踐活動中真體驗(yàn)，并以自己的方式進(jìn)行表達(dá)。如“走進(jìn)松山”“游覽龍慶峽”“古崖居探秘”“登長城、尋找硅化木地質(zhì)公園的恐龍腳印”等，引導(dǎo)幼兒懂得了欣賞、合作和創(chuàng)造，更加自信。

三、創(chuàng)設(shè)具有園所特色的體驗(yàn)專室空間

體驗(yàn)式課程的深入開展，需要幼兒園提供更加適宜的課程實(shí)施空間。根據(jù)幼兒全面發(fā)展的需要和園所特色打造的需要，我們創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)活動專室成為幼兒發(fā)展的新空間。

1.“寶貝當(dāng)家”社會體驗(yàn)館

里面設(shè)置了貼心小超市、開心小餐廳、愛心小醫(yī)院等游戲區(qū)域，孩子們可以作為職業(yè)人選擇自己喜歡的工作，也可以作為顧客去各個(gè)游戲區(qū)消費(fèi)，在與同伴交往、分享、合作協(xié)商中體驗(yàn)真正當(dāng)家做主的成功與快樂，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

社會體驗(yàn)館一角 幼兒在小超市自主購物

2.“寶貝當(dāng)家”科學(xué)體驗(yàn)園

這是一個(gè)大型沙水泥游戲區(qū)。這里模擬了雨水形成和循環(huán)的過程，孩子們可以玩水，用水澆灌植物；可以玩沙，進(jìn)行沙雕游戲；可以玩泥，感受泥的特性。孩子們通過動手操作和真實(shí)感知，感受科學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)合作能力，體驗(yàn)科學(xué)的無窮樂趣。

3.“圖書王國”幼兒閱覽室

里面一次性投放經(jīng)典童話、心理故事、科普知識等圖書千余冊，滿足幼兒的閱讀需求，每班每周至少去活動一次。在閱覽室，孩子們與各種圖書零距離接觸，不但增長了知識，還能引發(fā)幼兒內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)。

幼兒閱覽室一角 教師和孩子一起看書

另外，我們還在西院開辟了“小小種植園”，全園幼兒都參與了種植活動。小班幼兒種植觀賞性強(qiáng)的花卉，中班幼兒種植收獲相對較快的蔬菜，大班幼兒種植生長期相對較長的農(nóng)作物。孩子們自己播種、澆水、除草、除蟲……在與植物的互動中，孩子們增強(qiáng)了對大自然的感知，養(yǎng)成了熱愛勞動、尊重別人勞動的品質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)立體化、互動性強(qiáng)的園本課程墻飾環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，班級環(huán)境布置應(yīng)與當(dāng)前的教育內(nèi)容相配合，引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。

1.激發(fā)體驗(yàn)行為，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中引發(fā)互動

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是孩子與環(huán)境發(fā)生互動的過程，孩子通過思維和行為的參與與環(huán)境發(fā)生互動，從而拓展經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

（1）追隨興趣生成環(huán)境內(nèi)容

在師生互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要教師關(guān)注、追隨幼兒的興趣，并通過創(chuàng)設(shè)、改變環(huán)境來支持和引導(dǎo)幼兒的活動。我們常說幼兒的興趣是主題生成的基礎(chǔ)，要把握住幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)生成主題。同樣，興趣也是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基石，孩子的興趣點(diǎn)也是孩子想了解、想表現(xiàn)的焦點(diǎn)，教師結(jié)合教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，將目標(biāo)物化到環(huán)境材料中，利用主題環(huán)境及時(shí)再現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，激發(fā)了孩子參與的興趣，也使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)更有益于孩子興趣的再激發(fā)。

（2）關(guān)注過程引發(fā)幼兒參與

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有發(fā)展性，蘊(yùn)含教育契機(jī)，引發(fā)孩子的思考，使與主題相關(guān)的內(nèi)容不斷深化，生成新的活動。

①記錄幼兒體驗(yàn)過程。主題環(huán)境有記錄的功能，在記錄的過程中能夠再現(xiàn)孩子探索的過程，并能在記錄中引發(fā)孩子新的問題，產(chǎn)生新的探索興趣點(diǎn)，不斷推動孩子的探究行為。

對于中大班幼兒來講，孩子有了一定的解決問題的意識和能力，在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的過程中，可以和孩子一同發(fā)揮主題環(huán)境的符號記錄功能，一同運(yùn)用主題環(huán)境記錄解決問題的方式方法，提升孩子的探究經(jīng)驗(yàn)，推動主題活動的開展。例如在“我的小書包”主題活動中，引出如何更快更好地整理書包的問題，孩子們通過嘗試體驗(yàn)，共同探究出整理書包方法，并運(yùn)用圖示和圖畫相結(jié)合的方法，將探究結(jié)果展示出來，起到指導(dǎo)和提示作用。在繪制圖片的過程中，孩子們對不同符號的運(yùn)用以及對不同筆的功能產(chǎn)生興趣，引發(fā)了新的探究。

②變化多種呈現(xiàn)形式。不同的呈現(xiàn)形式能引發(fā)孩子參與的興趣，在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的過程中，我們改變以前環(huán)境呈現(xiàn)的模式，將平面的東西立起來，將靜止的東西動起來，將欣賞的東西玩起來，通過呈現(xiàn)形式的變換，使孩子始終對環(huán)境感興趣，達(dá)到與環(huán)境充分互動的目的。

在小班“親親兔寶寶”主題環(huán)境中，我們將給兔寶寶準(zhǔn)備的食物用筐子裝好，為了不被“大灰狼”發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)倡議下，將筐子用松緊帶吊在空中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠上下活動的立體環(huán)境，孩子可以將筐子拉下來，隨時(shí)將在美工區(qū)為兔寶寶做的食物放在里面，還感受到了不同的拉力。一些欣賞的圖片和照片，我們采用活動的相框進(jìn)行呈現(xiàn)，不定期變換內(nèi)容，吸引孩子一直參與。

③材料物化教育目標(biāo)。結(jié)合孩子發(fā)展的目標(biāo)，將目標(biāo)物化到相應(yīng)的環(huán)境材料中，引發(fā)孩子與環(huán)境材料發(fā)生互動。在互動的過程中，孩子不斷地?cái)[弄探究，在探究中獲得鮮活的直接經(jīng)驗(yàn)。例如：小班針對幼兒生活技能的提高，投放扣扣子、幫娃娃整理衣服的玩具材料，使孩子在玩中獲得經(jīng)驗(yàn)和技能。大班在各個(gè)區(qū)域中投放計(jì)劃板，孩子通過制訂計(jì)劃更好地進(jìn)行游戲，在游戲中學(xué)會統(tǒng)籌安排時(shí)間和人員。

2.拓展體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，與環(huán)境互動中引導(dǎo)行為

主題環(huán)境與孩子的教育活動、學(xué)習(xí)活動相呼應(yīng)，由始至終記錄了孩子的學(xué)習(xí)過程。隨著主題活動的深入，孩子的經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)展，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)結(jié)果是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，使孩子更完整、更全面地獲得經(jīng)驗(yàn)。

（1）看一看、說一說，共享經(jīng)驗(yàn)

小班孩子在與主題環(huán)境的交流過程中，能夠引發(fā)對活動過程的回憶，并常常把自身融入交流中，成為交談的對象和焦點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)互動主題環(huán)境，注意環(huán)境展現(xiàn)的內(nèi)容要相互關(guān)聯(lián)，像故事情境一樣，對孩子的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的提升，使孩子能通過情境式主題環(huán)境，像看連環(huán)畫一樣整體地認(rèn)識事物。

在“快快樂樂過新年”主題環(huán)境中，結(jié)合在戶外堆雪人的經(jīng)驗(yàn)，教師和幼兒利用餐巾紙布置了大大的雪人、夸張的紅鼻子北風(fēng)爺爺、漫天雪花等，以冬天作為主題環(huán)境的主背景。為了讓孩子了解新年，還布置了劃著雪橇背著新年禮物袋的和藹的新年老人，與漫天的雪花和可愛的雪人相呼應(yīng)。在雪地里，教師將和孩子一同制作的禮花布置在其中，增加濃濃的節(jié)日氣氛。這些使整個(gè)主題的教育內(nèi)容有機(jī)地融為一體，變成一幅和諧的畫面，一個(gè)生動的故事情境。孩子通過參與創(chuàng)設(shè)，通過對畫面的觀察和聯(lián)想，對新年有了整體的認(rèn)識，拓展了生活經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境發(fā)揮了引領(lǐng)提升的作用。

（2）玩一玩、試一試，指導(dǎo)行為

教師一般會把互動主題環(huán)境分為隱性互動環(huán)境和顯性互動環(huán)境。其中隱性互動環(huán)境的作用是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性的發(fā)展。教師可以在幼兒需要幫助的時(shí)候，提醒幼兒到環(huán)境前看一看，自己找到答案，通過與環(huán)境的互動達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。而顯性互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果能直接引領(lǐng)孩子的行為，發(fā)揮環(huán)境的指導(dǎo)作用。例如在進(jìn)行“小手真能干”的主題活動時(shí)，教師將穿衣服、疊衣服、整理衣服的方法拍成照片布置到墻飾環(huán)境中，當(dāng)幼兒不會自己做這些事情時(shí)，可以到墻飾前看一看照片，根據(jù)上面的步驟提示，自己動手嘗試。

五、結(jié)束語

第2篇：詩句的語言特色范文

關(guān)鍵詞：揚(yáng)州地域特色；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0180-02

學(xué)徒制是古代社會實(shí)施職業(yè)教育的主要形式，其作為行會教育的主要形式興起于中世紀(jì)，后來隨著職業(yè)教育的日益發(fā)展壯大，學(xué)徒制逐步走向衰敗最終被職業(yè)教育所取代?，F(xiàn)代學(xué)徒制的概念是在20世紀(jì)90年代提出的，之后陸續(xù)在世界各國出現(xiàn)并逐步形成了與國情相符的不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于起步、摸索、試點(diǎn)階段，如何借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建具有自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而解決就業(yè)市場高素質(zhì)技術(shù)技能型人才緊缺的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、魍逞徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種歷史悠久的職業(yè)訓(xùn)練方式。是指近代職業(yè)教育出現(xiàn)之前，在手工作坊或店鋪等工作場所內(nèi)師傅在勞動過程中指導(dǎo)徒弟獲得職業(yè)知識和職業(yè)技能的活動。傳統(tǒng)學(xué)徒制是學(xué)校教育出現(xiàn)之前人類知識和文化傳承的主要方式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制是由企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)等多方面共同推進(jìn)的一項(xiàng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的對象不僅包括學(xué)生，也包括企業(yè)的員工。學(xué)習(xí)者從入學(xué)開始就具有以學(xué)徒為主的雙重身份，其作為“企業(yè)的人”享有“企業(yè)學(xué)徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)。

二、西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與中國現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

國外學(xué)者通過研究將西方現(xiàn)代學(xué)徒制分為兩種不同的系統(tǒng)。

1.北歐系統(tǒng)：以“德國雙元制”為典型代表，在瑞士、奧地利等國被廣泛應(yīng)用。這些國家注重學(xué)徒制的歷史傳承，在原有學(xué)徒制的基礎(chǔ)上建立起了符合自身國情的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，國家相關(guān)立法較為完善，企業(yè)參與的責(zé)任感與熱情較高，企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)大，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)脫離，學(xué)習(xí)者具備學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份，學(xué)校、企業(yè)分工合作、職責(zé)明確，社會認(rèn)可度較高。

2.盎格魯一撒克遜系統(tǒng)：以英國為典型代表，包括澳大利亞、加拿大等國。這些國家在傳統(tǒng)上更注重普通教育，職業(yè)教育地位相對較低?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展一般遵循企業(yè)“自愿自助”，企業(yè)對學(xué)徒制的態(tài)度比較負(fù)面，責(zé)任感較低，企業(yè)培訓(xùn)相對較弱。但從上世紀(jì)末開始政府通過一些學(xué)徒制項(xiàng)目大力推動學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將學(xué)徒制與全日制教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有機(jī)的整合，使得現(xiàn)代學(xué)徒制有了巨大的發(fā)展，政府在這一過程中參與度較高。

（二）中國現(xiàn)代學(xué)徒制

中國的現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)在已被視為國家發(fā)展戰(zhàn)略。在2014年8月教育部研究制定并下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》。其中明確指出現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)各地實(shí)際情況，選擇一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、骨干企業(yè)和職業(yè)院校作為教育部首批試點(diǎn)單位。在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大實(shí)施的范圍和規(guī)模，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、具有地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制體系構(gòu)建

江蘇省作為全國職業(yè)教育大省，在“十三五”教育規(guī)劃中明確提出了要逐步擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，造就一批“現(xiàn)代魯班”和“大國工匠”群體。揚(yáng)州作為具有深厚文化底蘊(yùn)的歷史名城也應(yīng)突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與自身地域相契合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)具體的方面進(jìn)行探索嘗試。

（一）發(fā)揮政府的導(dǎo)向性，邀請優(yōu)質(zhì)企業(yè)主動參與到職業(yè)院校招生過程中來

政府作為企業(yè)和高校的橋梁，積極引導(dǎo)企業(yè)參與高校招生，給參與企業(yè)一定相關(guān)政策扶持。選擇關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)與企業(yè)共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，以點(diǎn)帶面。具體可以按照邀請相關(guān)企業(yè)學(xué)校招生宣傳企業(yè)招生宣講合作企業(yè)參觀提交申請筆試、面試體檢確認(rèn)錄用組建現(xiàn)代學(xué)徒制班的流程進(jìn)行。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)身份

從入學(xué)開始將原來單一的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)學(xué)徒和職業(yè)院校學(xué)生的雙重身份，確認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)徒身份，是“企業(yè)的人”應(yīng)該享有“企業(yè)學(xué)徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)，“學(xué)徒”身份應(yīng)獲得的是津貼。

（三）明確企業(yè)、學(xué)院、學(xué)徒三者之間的權(quán)利和義務(wù)

學(xué)徒與用人單位及學(xué)校簽訂培訓(xùn)合同或協(xié)議，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容以及各自的職責(zé)承擔(dān)，建立相關(guān)合作保障機(jī)制，明確參與各方的合理利益及責(zé)任。

（四）突出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的核心作用

企業(yè)應(yīng)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要訂制者，是學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場所，通過本專業(yè)的學(xué)徒制試點(diǎn)試行“以企業(yè)為主”的現(xiàn)代學(xué)徒制，使企業(yè)從“配角”轉(zhuǎn)為“主角”。

（五）完善相關(guān)法律體系

政府制定相關(guān)地方性法規(guī)、條例，完善法律支撐體系。學(xué)校、用人單位共同起草相關(guān)文件，制定適合相關(guān)專業(yè)的《培訓(xùn)條例》、《理論教學(xué)大綱》。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒、行業(yè)簽訂具有法律效力的合同。

（六）改變傳統(tǒng)教學(xué)場所

由單一的學(xué)校教學(xué)變?yōu)槠髽I(yè)實(shí)踐教學(xué)加學(xué)校課堂教學(xué)。以企業(yè)為學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場所講解、演練學(xué)徒需要掌握的相關(guān)技能，以學(xué)校為學(xué)徒制培訓(xùn)的輔助場所講授相關(guān)理論知識。按照企業(yè)對員工的職業(yè)能力要求，在實(shí)際工作情景下培養(yǎng)企業(yè)需要的真正人才。

（七）加強(qiáng)學(xué)院師資建設(shè)

構(gòu)建由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和專業(yè)教師組成的師資隊(duì)伍，形成雙導(dǎo)師制。企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)徒在企業(yè)的實(shí)地技術(shù)的講解、傳授任務(wù)。專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)內(nèi)容的講授。對企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師及專業(yè)教師要定期考核、測評制定相應(yīng)的獎懲措施。

（八）完善現(xiàn)有教材

學(xué)校、企業(yè)共同規(guī)劃制定實(shí)訓(xùn)教材以及符合企業(yè)需要的理論教學(xué)的教材。

（九）調(diào)整在校和在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間所占比例

增加學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間（初步設(shè)想占應(yīng)占總學(xué)時(shí)的60%以上，具體按合作企業(yè)及學(xué)習(xí)情況而定。）

（十）完善人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，制定新的考核標(biāo)準(zhǔn)

政府、學(xué)校、用人單位根據(jù)揚(yáng)州實(shí)際情況制訂同一行業(yè)的統(tǒng)一地方性標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)徒的考核應(yīng)加入過程性評價(jià)，學(xué)徒只有在通過學(xué)校和企業(yè)共同組織的實(shí)踐技能考試和專業(yè)知識考試的基礎(chǔ)上符合過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能順利獲得相關(guān)行業(yè)的資格證書。

綜上所述，構(gòu)建具有地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制不能一蹴而就，需要政府、W校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)徒等多方面共同攜手努力。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求系統(tǒng)的規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，不斷完善和加強(qiáng)相關(guān)組織保障、政策支持和監(jiān)督檢查機(jī)制，及時(shí)總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，加大宣傳力度，增強(qiáng)試點(diǎn)院校的示范性和輻射性，進(jìn)而逐步增加試點(diǎn)規(guī)模、豐富培養(yǎng)形式、擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，才能不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)要求的高素質(zhì)現(xiàn)代學(xué)徒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海教育出版社，2005.

[3]張振軍.多元化“學(xué)徒制研發(fā)室”校企合作機(jī)制的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，（11）.

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Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics

XU Xing-hua

（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

第3篇：詩句的語言特色范文

關(guān)鍵詞： 古詩詞語言鑒賞題 詩歌語言 肩上要點(diǎn)

鑒賞詩歌的語言是鑒賞詩歌的關(guān)鍵，因?yàn)樵姼璧男蜗蟆⒈磉_(dá)技巧和作品的思想內(nèi)容、作品的觀點(diǎn)態(tài)度都要通過語言這個(gè)載體表現(xiàn)出來。近年來高考對詩歌語言的鑒賞，側(cè)重于考查詞語的準(zhǔn)確使用，意象內(nèi)涵的揭示，重要語句的理解賞析，修辭句的表達(dá)效果，以及詩歌的語言特色等幾種。下面以幾道題目為例，就常見古詩詞語言鑒賞題的鑒賞要點(diǎn)進(jìn)行簡要的梳理分析。

一、鑒賞“妙字”的巧用

古人寫詩特別講究煉字，力爭一字傳神。許多詩中有一些特別值得重視的妙字，使全詩增色不少。如：周邦彥詩句“風(fēng)老鶯雛，雨肥梅子”中的“老”“肥”，蔣捷詩句“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“紅”“綠”，張先詩句中“云破月來花”的“弄”，都化腐朽為神奇，增強(qiáng)了詩詞的表現(xiàn)力、感染力?！盁捵帧鳖}是高考古詩語言鑒賞題中主的打題型，考查最多的為動詞、形容詞。從設(shè)問的角度來看，一般會以這兩種形式來考查：“某一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？”“針對詩句中的某一個(gè)字或某一句詩，給出兩種說法，問：你認(rèn)為哪一種好？為什么？”

對于這種考查方式，我們一般從這幾個(gè)角度考慮：①辨析詞義、詞性、用法（修辭手法、語言技巧等），要求從詩歌的整體內(nèi)容來觀照具體詞句，結(jié)合全詩來理解該詞句的意義指向；②分析描摹物態(tài)抓住了事物什么特征，描摹心理傳遞了什么心緒，描摹情景營造了什么樣的意境；③品味表情達(dá)意方面的作用。特別要注意的是煉字煉句類考題作答時(shí)要重點(diǎn)著眼于分析字句涉及的修辭或手法，要通過分析字句意思來展示意境，聯(lián)系主旨。例如：

江 上

葛天民

連天芳草雨漫漫，贏得鷗邊野水寬。

花欲盡時(shí)風(fēng)撲起，柳綿無力護(hù)春寒。

問：作者在這首詩中“撲”和“護(hù)”字用得很巧妙。你認(rèn)為巧妙在哪里？

有了解題思路，我們不難得出本題的答案：一個(gè)“撲”“護(hù)”字，把“風(fēng)”“花”人格化，寫得很有情意。花落時(shí)，風(fēng)去撲救，柳絮有情護(hù)春寒，卻綿軟無力，寄寓了詩人想要留春而不得的無奈與惆悵之情。詩人正是通過煉字來寄寓情感。

二、賞析“特殊詞”的妙用

詩歌的語言在強(qiáng)調(diào)字句錘煉的同時(shí)，還講究音韻的和諧。而詩歌的音韻之美離不開擬聲詞、疊用詞。如古詩中常用表示時(shí)間的疊音詞“年年（歲歲）”、“日日”、“朝朝”、“暮暮”、“夜夜”、“時(shí)時(shí)”等抒發(fā)強(qiáng)烈情感。如柳中庸《征人怨》中的“歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)”，“歲歲”、“朝朝”相對，“金河”、“玉關(guān)”，“馬策”、“刀環(huán)”并舉，又加以“復(fù)”字和“與”字，給人以單調(diào)困苦、不盡無窮之感，從“歲歲”說到“朝朝”，著重從時(shí)間上傾訴征人的怨苦無時(shí)不在。還有許多形容詞性的疊音詞，如陶淵明《歸園田居（其一）》中的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”，“曖曖”寫出相隔很遠(yuǎn)的村莊模糊不清的樣子，“依依”寫出了炊煙輕柔緩慢地向上飄升之態(tài)，畫面給人平靜安詳之感。

因此疊詞、擬聲詞等這些特殊詞成了詩歌語言鑒賞的一個(gè)重點(diǎn)。分析這類詞，我們尤其要關(guān)注疊音詞對句的使用能增強(qiáng)詩歌語言的韻律感，起到強(qiáng)調(diào)語意的表達(dá)效果。例如：

杳杳寒山道

寒 山

杳杳寒山道，落落冷澗濱。

啾啾常有鳥，寂寂更無人。

淅淅風(fēng)吹面，紛紛雪積身。

朝朝不見日，歲歲不知春。

問：疊詞運(yùn)用是本詩的特點(diǎn)。請簡析其表達(dá)效果。

通過分析詩歌我們發(fā)現(xiàn)：本詩通篇都用疊字，能獲得整齊的形式美，同時(shí)增強(qiáng)了感情。詩中的疊字，大都帶有一種幽冷寂寥的感彩，營造出一種濃烈的氛圍。此外，疊字還增強(qiáng)了詩的音樂美，使人讀起來和諧流暢，并借助于形式上的統(tǒng)一，把本來分散的景與情組織成一個(gè)整體，回環(huán)往復(fù)，連綿不斷。特別是最后一聯(lián)：“朝朝不見日，歲歲不知春?！薄俺薄皻q”是單個(gè)名詞，一經(jīng)疊用，就表現(xiàn)出時(shí)間之悠長。寫出了詩人年年歲歲置身于深山密林中，不知時(shí)序變化、歲月變遷的孤寂心境，與前面寂靜幽深寒冷的環(huán)境描寫融為一體。

三、述評“詩眼”的作用

古詩非常講究構(gòu)思，往往一個(gè)字或一個(gè)詞就構(gòu)成全詩的線索、全詩的感情基調(diào)、全詩的思想，這個(gè)字或詞，就是“詩眼”。如宋祁《玉樓春》的名句：“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！薄爸弧[’字，而境界全出”（王國維），“鬧”在詩句中起到畫龍點(diǎn)睛傳神的作用。又如杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城?！痹娭械摹跋病北闶窃娧邸０司湓娭形从玫揭粋€(gè)“喜”字，但字里行間處處透露著“喜”意。一個(gè)“喜”字就起到了提挈全篇的作用。

抓住“詩眼”來命題往往可以以小見大，考查考生對全詩的整體把握程度。所以鑒賞詩歌語言，“詩眼”題，備受出題者青睞。那么這類考題該如何作答呢？例如：

書湖陰先生壁

［宋］王安石

茅檐常掃凈無苔，花木成畦手自栽。

一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。

問：三、四兩句的詩眼分別是哪兩個(gè)詞？為什么？

答案：三、四句的詩眼分別是“護(hù)”和“送”。綠水護(hù)田，青山送色，這一“護(hù)”一“送”，用擬人化的手法，寫得極富感情，水“將綠繞”，山“送青來”，化靜為動，顯得柔婉可愛，生動活潑，詩人寄情山水的性情也體現(xiàn)其中，也表現(xiàn)了主人愛好山水的情趣。

從該題答案可以看到，答“詩眼”題時(shí)首先要先找準(zhǔn)“詩眼”（一般為動詞、形容詞），然后說明“詩眼”在詩句中的運(yùn)用特點(diǎn)，在說明時(shí)要結(jié)合詩句描述詩人營造的意境，要體味這種意境中詩人的情感內(nèi)涵，還應(yīng)重點(diǎn)考慮該字或詞對突出主旨所起的作用及結(jié)構(gòu)上所起的作用。這樣答案才不枝不蔓，鑒賞才會恰到好處。

四、評析語言風(fēng)格特色

語言特色指的是一首詩從整體上體現(xiàn)出來的語言風(fēng)貌，或一個(gè)詩人整個(gè)創(chuàng)作過程中體現(xiàn)出來的語言傾向，常見的語言風(fēng)格有含蓄/明快、簡潔/細(xì)膩、冷峻/熱情、婉約/豪放、樸實(shí)/華美、工穩(wěn)/潑辣、典雅/俚俗、精細(xì)/粗獷、用典/平易。如李白詩歌語言特色是清新飄逸，杜甫則是沉郁精練；白居易通俗曉暢，李商隱則是綿麗典雅；陶淵明的詩風(fēng)樸素自然，陸游《臨安春雨初霽》的語言則為“含蓄”，意在言外。值得一提的是由于詩歌語言講究含蓄婉曲之美，常常言有盡而意無窮，需反復(fù)咀嚼，品出“言外之意，弦外之響”。

因?yàn)槠肺对姼璧恼Z言特色是較高的要求，歷年高考中只是偶爾涉及，考到的也是常見風(fēng)格，而我們在平時(shí)的教學(xué)往往只是點(diǎn)到為止，一帶而過，學(xué)生接受的只有零星的認(rèn)識，所以有必要集中梳理一下常見的詩歌語言的類型，明確答題要點(diǎn)。下面以一首詩為例，看答題要求：

長相思

林 逋

吳山青，越山青。兩岸青山相送迎。誰知離別情？

君淚盈，妾淚盈。羅帶同心結(jié)未成。江頭潮已平。

問：分析本詩的語言特色。

第4篇：詩句的語言特色范文

2、教學(xué)過程名句對接，激情導(dǎo)入。師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名句對接。（選擇部分即可）青山遮不住，畢竟東流去。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。眾里尋她千百度，――驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。師：你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？――辛棄疾今天我們再來學(xué)習(xí)一首辛棄疾的名作《水龍吟登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關(guān)情況。

3、傾情誦讀，整體感知。自由朗讀（要求學(xué)生正確注音）抽讀（要求學(xué)生充滿感情的朗讀）。要讀出千里清秋的遼遠(yuǎn)空闊，讀出落日樓頭的孤寂悲涼，更要讀出欄桿拍遍的苦悶悲憤。譯讀（學(xué)生結(jié)合課下注釋，理解詩詞意思）出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎(chǔ)上的。要求學(xué)生結(jié)合課本注釋，邊讀邊理解詞的內(nèi)容。并把自己不理解的句子劃出來，可以和旁邊的同學(xué)討論解決，也可以和我老師一起探討。質(zhì)疑（師生共同解決疑難問題）

4、咀嚼涵詠，品味語言。真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結(jié)合，這首《水龍吟》就是個(gè)很好的例子，相信詞中的許多句子都給同學(xué)們留下了深刻的印象，那么現(xiàn)在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。

5、教師小結(jié)：玩味著句句言近意遠(yuǎn)的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時(shí)的詩人，仿佛就浮現(xiàn)在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數(shù)英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌赤壁懷古》就為我們塑造了一個(gè)抱負(fù)遠(yuǎn)大，識度明達(dá)的蘇軾。請同學(xué)們就兩首詞在情感表達(dá)和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)做一個(gè)簡單概括。

第5篇：詩句的語言特色范文

高考語文卷，詩歌鑒賞一直是考生應(yīng)考的難點(diǎn)。其實(shí)，它只是一道題。既然是一道題，就有答題模式?？v觀2009-2012年的詩歌鑒賞題答題，可以看出有如下幾種模式：

分析意境型。這首詩營造了一種怎樣的意境？（這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？）

答題模式——描繪詩歌中展現(xiàn)的圖景畫面；用雙音節(jié)詞概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)；分析作者的思想感情。

例析，2012湖南卷《度破訥沙》（其二）李益，題2、請從意境賞析的角度，賞析全詩。

答案——全詩描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來的圖景。前兩句寫大漠遼遠(yuǎn)、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，又有征人的鄉(xiāng)思；后兩句日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，又暗含了軍旅生活的艱辛。詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊(yùn)豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。

分析技巧型。這首詩運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？（請分析這首詩的表現(xiàn)技巧。詩人是怎樣抒發(fā)自己的感情的？有何效果？）

表現(xiàn)手法是指詩人用以抒發(fā)感情的手段方法。

答題模式——準(zhǔn)確指出運(yùn)用了何種手法；結(jié)合詩句闡釋此種手法的體現(xiàn)；此手法有效傳達(dá)出詩人怎樣的感情。

例析，2012浙江卷《未展芭蕉》錢珝和《同兒輩賦未開海棠》（其一）元好問，題2、簡要分析這兩首詩的表現(xiàn)手法。

第一首巧妙運(yùn)用比喻，如將未展芭蕉比作未燃的蠟燭、未拆封的書札，又把它比擬成芳心未展的少女，用“東風(fēng)暗拆”想象芭蕉終于展開，不僅傳神，而且傳達(dá)出美好的情思。第二首運(yùn)用襯托、比擬、對比等手法，不僅表現(xiàn)了海棠的天然之美，更賦予海棠一種沉穩(wěn)獨(dú)立、自主自愛的品格。

分析語言特色。這首詩語言有何特色？（請分析這首詩的語言風(fēng)格。）（談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。）

答題基準(zhǔn)是，品味整首詩歌。

答題模式——用一兩個(gè)雙音節(jié)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色；用詩歌中的有關(guān)語句具體分析這種特色；指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

煉字型。這一句（聯(lián)）中最生動傳神的是哪一個(gè)字？為什么？（某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？）

這種題，一般選中的字詞是動詞或者形容詞。

答題模式——解釋該詞在句中的意義；展開聯(lián)想把該詞放入原句中描述景象；點(diǎn)出該詞烘托了怎樣的意境，或者表達(dá)了怎樣的感情。

例析，2012四川卷《子規(guī)》曹伯啟，題1，本詩第二聯(lián)中的“空”字極富韻味。請結(jié)合詩句簡要分析。

答案——“空”字既傳神地描繪出貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾之態(tài)，又形象地表達(dá)出了貪夫徒然無奈、難以抑制的惆悵之情。

例析，2012安徽《最愛東山晴后雪》楊萬里，題2、請賞析“軟紅光里涌銀山”中的“軟”“涌”二字的妙處。

答案——“軟”以觸覺寫視覺，寫出白雪映照下的夕陽紅光，柔和、細(xì)膩，賦予夕陽光芒以形象的觸覺，寫出了夕陽的無限美好?！坝俊边\(yùn)用比擬手法，把白雪覆蓋的群山在夕陽之下閃耀光芒，在視覺上產(chǎn)生向自己涌動而來的動態(tài)感描繪出來，有化靜為動的奇功。

一詞領(lǐng)全詩型。某詞是全詩的關(guān)鍵，為什么？

答題基準(zhǔn)應(yīng)該為全詩，或者結(jié)構(gòu)，或者思想感情。

答題模式——該詞對突出主旨所起的作用；該詞在詩中結(jié)構(gòu)上的作用。

例析，2012山東《吳松道中二首》晁補(bǔ)之，題2、請結(jié)合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。

答案——“孤舟”聯(lián)結(jié)著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索。表達(dá)了詩人的漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之情。六、情感主旨型。

這首詩表達(dá)了怎樣的思想感情？這首詩的主旨是什么？（這首詩反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？表現(xiàn)了怎樣的情趣？）

答題模式——詩歌各句（相關(guān)句）分別寫了什么內(nèi)容：詩歌運(yùn)用了何種表達(dá)技巧：詩歌抒寫了什么思想感情。

例析，2012福建《望江南》李綱，題2、下闕表現(xiàn)了怎樣的情感？

答案——下闋表現(xiàn)了詩人對釣翁簡樸而自在生活的傾慕之情。

評價(jià)題型。這種題，一般都是詩論引入，一語點(diǎn)化巧引導(dǎo)，方向明確。

答題思路——認(rèn)真審題，深入閱讀理解，結(jié)合詩歌，評論答題。

答題模式——緊扣詩文內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合分析：緊扣評論關(guān)鍵詞，闡明理由。

比較評價(jià)題型。比較閱讀兩首詩，對其異同進(jìn)行分析評價(jià)。

思路——通讀詩歌，把握兩首詩歌的寫法以及思想內(nèi)容，包括作者，背景等。找出題干中的比較角度，或者修辭手法，或者表現(xiàn)手法，或者思想情感等。點(diǎn)面結(jié)合。答案表述要有條理。

分析形象型。詩中第幾句（聯(lián)）描繪了怎樣的事物（人物）形象？

答題模式——明確詩歌形象：結(jié)合詩句具體分析，分析形象所寄寓的情感。

例析，2012湖北卷《送鄒明府游靈武》賈島，題1、請概括鄒明府這個(gè)人物形象的主要特點(diǎn)，并做簡要分析。

第6篇：詩句的語言特色范文

關(guān)鍵詞：古代詩歌；教學(xué)目標(biāo)；欣賞過程

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-079-01

中華民族是一個(gè)詩的國度，幾千年積累的詩歌文化是炎黃子孫的文化瑰寶。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句的詮釋和翻譯上，致使古詩詞的審美意蘊(yùn)被拆得支離破碎，失去其審美價(jià)值和感染力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象力，體會古詩詞的內(nèi)蘊(yùn)美。怎樣依據(jù)教學(xué)大綱搞好古代詩歌教學(xué)呢？下面談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)

古詩教學(xué)單元教學(xué)的總要求是：理解詩歌的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)欣賞優(yōu)美的詩句，熟讀背誦。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中應(yīng)確定的具體目標(biāo)是（1）理解詩歌的內(nèi)容和思想感情；（2）初步進(jìn)行詩歌欣賞能力的訓(xùn)練；（3）培養(yǎng)反復(fù)吟誦詩歌的習(xí)慣，背誦詩歌。其中，理解是基礎(chǔ)，培養(yǎng)初步欣賞能力是目的，而反復(fù)吟誦是達(dá)成目的的有效手段。

二、精心導(dǎo)入

導(dǎo)入要把重點(diǎn)放在把學(xué)生帶入對詩詞的審美心境上。培養(yǎng)學(xué)生的審美心境的方法很多，如：1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)好與詩詞的意境相協(xié)調(diào)的導(dǎo)語，可以有效地調(diào)動學(xué)生的情緒，提起對詩詞賞析的興趣，對進(jìn)入詩詞情境起到事半功倍是效果；2、音樂導(dǎo)入。音樂是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類內(nèi)心深處的情緒活動，是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。在學(xué)習(xí)前，放一段與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂也能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，并創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生順利進(jìn)入審美心境；3、畫面導(dǎo)入。文學(xué)藝術(shù)作品，尤其是詩詞，既有鮮明的形象性，猶如繪畫一樣，又有深刻的內(nèi)蘊(yùn)。讓學(xué)生在繪畫藝術(shù)中初步感知詩詞中的耐人尋味的藝術(shù)境界，有助于學(xué)生更好地掌握詩詞的韻味。導(dǎo)入的方法還有許多，目的都是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入審美的心境。

三、欣賞過程

1、教學(xué)目的決定了思路。在欣賞中，首先立足于理解詩歌內(nèi)容，具體是：

（1）對詩歌的作者和與詩歌有關(guān)的背景作必要講解，以有助于理解詩歌內(nèi)容。由于古今語言表達(dá)的差異，歷史變遷所形成的詩人與學(xué)生感情的距離，都造成了學(xué)生理解上的困難。因此，了解詩人其人以及寫作詩歌時(shí)的社會時(shí)代生活背景，就能夠縮減學(xué)生和詩人間的情感距離，填補(bǔ)詩中由于語言表達(dá)形式的限制而形成的許多空白，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容。在這個(gè)步驟中，可布置學(xué)生在課前自行搜集有關(guān)資料，在課堂上交流。既能夠調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)其自學(xué)的能力。

（2）理解文字。詩歌教學(xué)中，詞匯的積累雖不是主要任務(wù)，但一些有礙于疏通理解的文字還是要作精要講解，以更好地理解詩歌內(nèi)容。這些礙于疏通的文字的確定，應(yīng)先讓學(xué)生在自學(xué)了解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出疑問，交由小組或集體討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以加深學(xué)生記憶，也促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為理解詩歌內(nèi)容掃清文字障礙。

（3）抓住“詩眼”，理解詩歌表達(dá)的思想感情。“詩眼”，也就是詩歌當(dāng)中集中流露和具體體現(xiàn)作者思想感情的詞、句，是理解詩文的關(guān)鍵所在。

2、初步鑒賞能力的訓(xùn)練

（1）指導(dǎo)欣賞優(yōu)美精彩的詩句。所謂優(yōu)美精彩的詩句，主要指詩歌中的名句或是富有表現(xiàn)力的妙句。在學(xué)習(xí)時(shí)，不能停留于理解詩句的意思，還要有更進(jìn)一步的發(fā)掘。首先是重點(diǎn)分析優(yōu)美詩句中富有表現(xiàn)力的字，也就是詩人在行文中的“煉”字。

（2）欣賞藝術(shù)特色。欣賞應(yīng)該遵循由局部到整體或整體到局部的認(rèn)知規(guī)律。欣賞優(yōu)美詩句是局部感知，欣賞藝術(shù)特色則是從整體表達(dá)上把握詩歌內(nèi)容和思想感情。具體到每首詩中，主要從藝術(shù)手法和藝術(shù)構(gòu)思入手，如《詩經(jīng)》中所選詩歌的比興手法和一詠三嘆、重章迭句的表現(xiàn)形式；杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中層層推進(jìn)、蓄勢轉(zhuǎn)筆的藝術(shù)構(gòu)思；這都是整體把握詩歌的一把把鑰匙，理解了這些藝術(shù)特色，可以使學(xué)生更好地感受詩歌的表達(dá)效果。

（3）運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，體會詩歌的意境。詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，把這些意象進(jìn)行組合，創(chuàng)造出一些有條理的生活圖景和畫面來，把自我融入詩歌中去，從而把握詩人的自我形象，更好的體會詩人在詩歌中創(chuàng)造的意境。

四、欣賞方法

反復(fù)吟誦，激發(fā)興趣，體會詩歌的藝術(shù)美 。古代詩歌具有節(jié)奏鮮明，韻律和諧，語句簡練，瑯瑯上口等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)，都需要讓學(xué)生通過語言表現(xiàn)去體會。甚至詩中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，都可讓學(xué)生在誦讀中去感悟。作為一種訓(xùn)練手段，吟誦應(yīng)是貫穿教學(xué)過程始終的。

1、初讀詩歌時(shí)，可選擇與詩歌感情比較一致的民樂曲，做配樂誦讀，以激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。

2、在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、按節(jié)拍地吟誦詩歌，體會詩歌的韻律美和詩中的特定氛圍。這就需要在讀法上加以指導(dǎo)，主要是在節(jié)奏、速度、輕重音等方面作具體示范性指導(dǎo)。

3、通過反復(fù)吟誦，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想、體驗(yàn)的感受，品味詩的意境。對于初學(xué)者來說，誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的必由之路，也是一種最有效的手段。

4、在訓(xùn)練中，近體詩和詞中的小令，可先讓學(xué)生背下來，然后吟誦；長一點(diǎn)的古體詩和中長調(diào)的詞則可分層練習(xí)吟誦，最后也要能背下來。

以上是關(guān)于古詩歌教學(xué)中欣賞和訓(xùn)練的過程和方法。古詩詞教學(xué)的方法有很多，語文教師可在不斷的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)中尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，既要提高學(xué)生的審美能力，充分調(diào)動自身經(jīng)驗(yàn)感受，體會古詩詞的內(nèi)蘊(yùn)美，同時(shí)要能體現(xiàn)教師的獨(dú)特個(gè)性，那就一定能開創(chuàng)古詩詞教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：詩句的語言特色范文

一、表達(dá)技巧類

[命題形式](I)針對具體的詩句分析表現(xiàn)手法，如：這兩句詩主要使用了什么表現(xiàn)手法?賞析某句在寫法上的特點(diǎn)。(2)針對整首詩分析表現(xiàn)手法，如：這首詩運(yùn)用了何種藝術(shù)技巧?詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的?請從表現(xiàn)手法的角度，對這首詩作簡要賞析。(3)比較鑒賞，如：兩首詩中運(yùn)用的表現(xiàn)手法有什么不同?

例1(2008年福建卷)閱讀下面這首唐詩，按要求答題。

絕句漫興九首(其三)

杜甫

熟知茅齋絕低小，

江上燕子故來頻。

銜泥點(diǎn)污琴書內(nèi)，

更接飛蟲打著人。

[注]這首詩寫于杜甫寓居成都草堂的第二年(公元761年)。

請從表現(xiàn)手法的角度，對這首詩作簡要賞析。(6分)

[解題指津]首先要明確鑒賞要求，即試卷設(shè)題是要我們從哪種角度作答，是修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，還是兼而有之。其次要準(zhǔn)確指出用了什么表現(xiàn)手法或何種技巧(答案要點(diǎn)一)；再結(jié)合相關(guān)詩句說說這個(gè)手法的內(nèi)容，以及在詩歌中的具體運(yùn)用(答案要點(diǎn)二)；最后解釋作者采取這種手法的原因，即運(yùn)用該手法的好處，如表達(dá)了詩人怎樣的情感，傳達(dá)了怎樣的旨趣(答案要點(diǎn)三)。

[參考答案]這首詩景中含情。(1分，要點(diǎn)一)詩人從燕子落筆，細(xì)膩逼真地描寫了它們頻頻飛入草堂書齋，“點(diǎn)污琴書”“打著人”等活動，這些描寫既凸現(xiàn)了燕子的可愛之態(tài)，又生動傳神地表現(xiàn)出燕子對草堂書齋的喜愛，以及對詩人的親昵。(2分，要點(diǎn)二)全詩洋溢著濃厚的生活氣息，給人自然、親切之感，同時(shí)也透露出詩人在草堂安足生活的喜悅和悠閑之情。(3分，要點(diǎn)三)

二、形象意境類

1，形象

[命題形式]這首詩塑造了什么樣的形象?通過詩中的形象塑造，寄托了詩人怎樣的情感?試說說這首詩中的形象特點(diǎn)。兩首詩中的形象有什么不同?

例2(2008年廣東卷)閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

木芙蓉

呂本中

小池南畔木芙蓉，

雨后霜前著意紅。

猶勝無言舊桃李，

一生開落任東風(fēng)。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒，

花心應(yīng)似客心酸。

更憑青女留連得，

未作愁紅怨綠看。

[注]①青女：傳說中掌管霜雪的女神。

兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同?(5分)

[解題指津]鑒賞作品中的形象，包括人物形象、事象、物象、景象，把握形象的特征，分析形象組成的畫面，理解形象的典型意義及蘊(yùn)含的思想感情等。 “形象類”解題步驟：

①找到詩人描繪形象的有關(guān)詩句；

②分析形象的基本含義；

③結(jié)合文章主旨分析詩人為什么要寫這一形象； ④指出描繪形象的作用或效果。

[參考答案]前一首詩中的木芙蓉開在小池的南邊，不必像桃李一樣，憑借東風(fēng)才能開放，即便是在雨后霜前也一樣開得鮮艷。作者頗有以木芙蓉喻己逍遙閑適，任由風(fēng)吹雨打之意。后一首詩中的木芙蓉冒看微寒，在秋天孤單地開放，雖然艱辛，但作者并沒有把木芙蓉看作愁苦，寫它仍向霜神致意，不懼寒冷侵襲，突出了木芙蓉在困境中的堅(jiān)強(qiáng)。前者是閑適之士的豪邁與大度的形象，后者是在凄苦孤獨(dú)環(huán)境中的樂觀者形象。

2　意境

[命題形式]這首詩營造了一個(gè)怎樣的意境氛圍?詩歌的景物描寫表現(xiàn)了什么樣的思想情感?這首詩為我們展示了一幅怎樣的畫面?這首詩描寫了什么樣的景物，抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?

例3(2008年寧夏、海南卷)閱讀下面這首宋詩，完成試題。

題李世南畫扇

蔡肇

野水潺潺平落澗，

秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。

逢人抱甕知村近，

隔塢聞鐘覺寺深。

[注]①李世南：北宋著名畫家，擅畫山水。②蔡肇(?－1119)：字天啟，丹陽(今屬江蘇)人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。③甕：這里指水甕。④塢：地勢周圍高而中央低的地方。這里指山塢。

請簡單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛?(5分)

[解題指津]分析詩歌意境要抓住三方面的內(nèi)容：一要描摹詩歌圖景，要寫到主要的景物，語言力求優(yōu)美；二要概括意境特點(diǎn)，用簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點(diǎn)，或幽靜，或蕭瑟，或生機(jī)勃勃，或孤寂凄清，或雄渾壯麗，或沉郁憂愁，或和諧靜謐，或開闊蒼涼，或高遠(yuǎn)遼闊等等；三要根據(jù)這首詩情境氛圍的特點(diǎn)剖析作者的思想感情。

“意境類”試題答案一般由三部分構(gòu)成：

①什么圖景；

②景物所營造的氛圍特點(diǎn)；

③根據(jù)詩歌情境氛圍的特點(diǎn)分析詩人的理想、追求、品性等思想感情。

[參考答案]本題作者筆下的畫面大概是：有條小溪從兩山之間流出，樹林里樹葉飄落，一個(gè)人抱著甕在路上(或在溪邊)，山谷那邊隱約露出寺廟。畫面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥铡?畫面中應(yīng)有小溪、山(山塢)、樹林(落葉)、人、甕、寺廟等六種景物。描述出一至二種景物的，給1分；三至四種景物的，給2分；五至六種景物的，給3分。答出畫面呈現(xiàn)出什么樣氣氛的，給2分。意思答對即可。)

三、語言特色類

[命題形式](1)賞析生動傳神的詞語或“詩眼”：這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字，為什么'某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里?(2)賞析作品中的關(guān)鍵詞語：某詞是本詩的關(guān)鍵，它是怎樣統(tǒng)攝全篇的?結(jié)合全詩簡要賞析。(3)比較詞語或句子的優(yōu)劣：這里本可以用某字，為什么用了另外一個(gè)字，你認(rèn)為哪一個(gè)字更好?試結(jié)合全詩加以賞析。(4)整體鑒賞詩詞語言特色：這首詩在語言上有何特色9請分析這首詩的語言藝術(shù)。其中，前三種考查類型尤為常見。

例4(2008年上海卷)閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

壬辰寒食

王安石

客思似楊柳，春風(fēng)千萬條。

更傾寒食淚，欲漲冶城②潮。

巾發(fā)雪爭出，鏡顏朱早凋。

未知軒冕樂，但欲老漁樵。

[注]①寒食：清明前一天(一說前兩天)。②冶城：古地名，在今南京市西，臨長江。

聯(lián)系全詩，賞析“雪”和“朱”的表達(dá)效果。(4分)

[解題指津]鑒賞作品的語言包括準(zhǔn)確彈解有關(guān)詞語的特定意義、比喻意義、暗示意義，還包括賞析詩歌語言描繪形象，表達(dá)感情、創(chuàng)造意境的藝術(shù)效果。

語言賞析類試題解題步驟：

①解釋該詞語在詩句中的含義；

②展開聯(lián)想把該詞語放人詩句中描繪形象；

③結(jié)合表達(dá)技巧闡述該詞語的表達(dá)效果，點(diǎn)出該詞語營造了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的情感。

[參考答案]在這首詩中，“雪”隱喻白發(fā)(1分)，與“朱”相對，產(chǎn)生強(qiáng)烈的色彩對比(1分)，隱含著詩人對過早衰老的感嘆之情(1分)。這種悲嘆與全詩抒發(fā)的客思之愁、寒食之哀以及為官不快的情緒融合在一起，使詩人關(guān)于衰老的感嘆更為深沉(1分)。

四、思想情感類

[命題形式](1)分析詩句所包含的情感：某詩句表達(dá)了詩人什么樣的思想感情?某詩句表現(xiàn)了詩人怎樣的感情變化?(2)整體把握詩中的感情：這首詩表現(xiàn)作者什么樣的情緒?請進(jìn)行簡要分析。通過詩歌中的形象寄托了詩人什么樣的思想感情?(3)比較不同詩歌中作者的感情：兩詩中均有某相同內(nèi)容，但作者心境不同，試簡要分析。

例5(2008年全國卷II)閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

春日即事

李彌遜

小雨絲絲欲網(wǎng)春，

落花狼藉近黃昏。

車塵不到張羅地，

宿烏聲中自掩門。

[注]①李彌遜(1085-1153)，字似之，吳縣(今屬江蘇省蘇州市)人。歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被免職。②張羅地：指門可羅雀、十分冷落的地方。

這首詩表現(xiàn)了作者什么樣的情緒?請進(jìn)行簡要分析。(5分)

[解題指津]評價(jià)思想內(nèi)容，首先要知人論世、明察詩情，把握詩歌的表層意思與深刻意義。其次要通過對詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的賞析，進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、深入、客觀地分析、評價(jià)作品的思想內(nèi)容，努力忠實(shí)于原詩，做到言之成理，言之有據(jù)。 “思想情感類”題目答題步驟：

①縱觀全詩，抓住體現(xiàn)思想情感的關(guān)鍵詞句；

②分析歸納詩歌的思想情感；

③結(jié)合詩句分析詩人是怎樣表現(xiàn)思想情感的；

第8篇：詩句的語言特色范文

一、古典詩詞，情美志遠(yuǎn)

中國古典詩詞中，由感覺的經(jīng)驗(yàn)層次與精神的超越層次所構(gòu)成的情與志，是詩詞的精魂。她常常與事、物、景妙合無垠而成為鮮活的生命體。

從內(nèi)容上有為公、為私之分，形式上有情顯志隱和志顯情隱兩種。從外部觀照詩詞，有耽溺于人事和縱情于自然兩種情懷，相應(yīng)便生出“入世”和“出世”

的不同志向，即儒道二家為主的人生價(jià)值體系。抒寫與人事相關(guān)的情志，為公則是對國民命運(yùn)的喜與憂，對王事政治的美與刺，經(jīng)行歷史和人生思考，如詠史詩，感懷詩等。

為公的情志，從《赤壁》《泊秦淮》《示兒》《春望》等都是反映愛國精神，憂國憂民情懷和推己及人的責(zé)任心的典范。透過心懷天下，悲憫蒼生之情，我們體會的是洋溢著“積極入世”“致君堯舜”的執(zhí)著的儒士是志。

為私的情志則多表現(xiàn)為游子羈旅，離愁別緒，鄉(xiāng)思情重，親恩難忘之類，在詩詞中表現(xiàn)世化，人間冷暖悲歡的有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的朋友至情，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的兄弟情深，“誰言寸草心，抱得三春暉”的母子情濃等等，這些送別詩，羈旅詩在相思的愁苦中反映人間真情的美好和溫暖；兒“蓬頭稚子學(xué)垂綸”，“待到重陽日，還來就”等等表現(xiàn)日常生活小事，描寫生活小景的詩詞則反映出濃郁的生活情趣，人情韻味，表達(dá)出個(gè)體生命平凡樸實(shí)的志趣。

二、人格教化，誦辯結(jié)合

首先談?wù)勔哉b體情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)不同學(xué)段提出了對“誦”的不同層次的要求：

中學(xué)學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，通過對詩文聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”我們可以通過老師的示范、指導(dǎo)，讓學(xué)生動情地讀，動情地品，讀出詩境，品出詩韻，最終使自己的理解能力、運(yùn)用能力及情感能力得到相應(yīng)的提高。

再說說“以辯明志”。

“辯”是一種雙邊的闡說。在品悟的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行闡說。在教與學(xué)的雙邊交流研討中，學(xué)生的認(rèn)識得到深化，難以言說的感悟逐漸明了化，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生就課文情節(jié)的空白處想象著“說”，如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》下片想象之景“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?想象今宵旅途中的況味，遙想不久之后一舟臨岸，詞人酒醒夢回，卻只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步想象那種凄清的氣氛，客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈；也可以在學(xué)完詩后總結(jié)性地“說”，如學(xué)完《夢游天姥吟留別》有“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”引發(fā)的對全詩及詩人的認(rèn)識。這些闡說理所當(dāng)然地就成了語言和情志的結(jié)合點(diǎn)，都能使學(xué)生從詩詞最動人處領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的情志，收到刻骨銘心的感化。

三、寫好詩評，歸于情志

在中學(xué)古詩詞鑒賞中有一個(gè)現(xiàn)象耐人尋味：那就是無論是鑒賞形象，鑒賞語言特點(diǎn)，鑒賞藝術(shù)手法，還是鑒賞結(jié)構(gòu)技巧，最后一個(gè)答題點(diǎn)都會歸結(jié)到古詩的情感上?？梢?，領(lǐng)會古詩的情志是詩詞鑒賞過程的必要環(huán)節(jié)和落腳點(diǎn)。

下面分類列舉答題步驟

（一）賞析人物形象：1.寫了一個(gè)……（性格）……（身份）的人。2.結(jié)合詩句分析怎么寫的。3.分析詩人在形象中寄寓的情感或哲理。

（二）賞析景物形象：1.描繪了一幅……（時(shí)間）……（地方）……（特點(diǎn)）的景象。2.結(jié)合句子分析。3.分析詩人在景中寄寓的情感及原因。

（三）煉字：1.釋字義。2.描述所在句中的景象。3.點(diǎn)出此子烘托了怎樣的意境，表達(dá)了怎樣的情感。

（四）語言風(fēng)格：1、點(diǎn)明語言特色。2.結(jié)合詩句分析這種特色。3、指出表現(xiàn)了怎樣的思想感情。

（五）表達(dá)技巧：1.指明技巧。2.分析該技巧是如何運(yùn)用的。3.點(diǎn)明此技巧表現(xiàn)了怎樣的感情或哲理。

在給詩歌寫詩評時(shí)，很多同學(xué)意識不到“詩詞賞析歸于情志”的規(guī)律，大多只是問技巧答技巧，問形象答形象，導(dǎo)致整體把握不夠，鑒賞過程不完整。

怎樣從詩歌中領(lǐng)悟作者的情志呢？

首先，借助背景動機(jī)，把握詩人的內(nèi)在情感。詩言志，詞緣情，情感是詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)。鑒賞詩歌時(shí)，一定要關(guān)注寫作背景的介紹，從而懂得詩人要表達(dá)什么樣的感情。

其次，品味語言意象，領(lǐng)會景物蘊(yùn)涵的情感。意象，既是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，又是詩人審美創(chuàng)造的捷徑和情感意念的載體，從詩歌的意象入手，往往能夠迅速地把握主題。

再其次，剖析結(jié)構(gòu)畫面，把握作者感情變化。梳理詩歌結(jié)構(gòu)，剖析詩歌畫面，進(jìn)而把握詩歌作者的感情變化。例如辛棄疾的《永遇樂.京口北固亭懷古》，上闋寫懷念古代英雄孫權(quán)和劉裕，這是切合題目的，下闋卻寫到“北伐失敗”“揚(yáng)州烽火”“神鴉社鼓”“廉頗老矣尚能飯否”等似箭互不關(guān)聯(lián)的事，抒發(fā)的是雖有雄才大略卻不被重用的慨嘆。

第9篇：詩句的語言特色范文

1. 能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

2. 體會“畢竟”“無窮碧”“別樣紅”的含義，理解古詩大意。

3. 通過想象，品味詩歌描寫的美景，感受六月西湖的壯美景色，體會詩人的情感和古詩的語言美。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過想象、品味，引導(dǎo)學(xué)生感受“無窮碧”“別樣紅”的美景。

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入，初讀感受

1. 師：同學(xué)們，誦讀經(jīng)典，可以豐富我們的人生。今天我們要走進(jìn)一首膾炙人口的經(jīng)典詩文——《曉出凈慈寺送林子方》。

2. 學(xué)生讀課題，正音。

3. 教師提出讀書要求：按照自己的節(jié)奏自由反復(fù)地讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。教師采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律。

［設(shè)計(jì)意圖：我國宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩?！痹诔踝x中，通過不同層次的要求和方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學(xué)生感受到古詩的節(jié)奏美和韻律美，而且不知不覺地在學(xué)生頭腦中描繪出這樣一幅天然圖畫——挨挨擠擠的蓮葉上開著千姿百態(tài)的荷花，以此引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。］

二、想象詩境，賞讀共悟

1.（課件播放名家吟誦的錄音）學(xué)生閉目聆聽，想象畫面：聽著，聽著，你的眼前仿佛看到了什么？（教師相機(jī)板書：蓮葉 荷花）

2. 賞讀蓮葉。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天”“無窮”輔以課件體會蓮葉的多。

A.品味“接天”。引導(dǎo)理解“接天”的字面意思；想象“接天”的壯美畫面。

B．品味“無窮”?！盁o窮”用一個(gè)成語來表示就是——（無邊無際，無窮無盡，數(shù)不勝數(shù)，一望無際，一望無垠，一望無邊……）把這兩個(gè)詞送進(jìn)詩句中，誰來讀？（指名讀、齊讀）

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“六月中”“碧”來想象體會蓮葉的綠。

師：讀著，想著，誰能抓住詩中的關(guān)鍵詞來想象一下，此時(shí)的蓮葉可能是一種什么樣的綠呢？（教師相機(jī)板書：碧）

小結(jié)：對呀，六月西湖的蓮葉是那樣的碧綠、青綠、深綠、墨綠，還帶有點(diǎn)黃的綠，它們互相輝映，互相重疊，一直延伸到遙遠(yuǎn)的天際。這樣的畫面多么——壯闊，多么——有氣勢！把這種感受帶到詩句中讀吧。（指導(dǎo)讀出詩句的壯美）

3. 賞讀荷花。

（1）默讀描寫荷花的詩句，想象畫面。（引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、顏色等方面展開想象）

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“別樣紅”及“荷花別樣紅”的原因。

師：什么是“別樣紅”？為什么此時(shí)的荷花會這般——特別的，與眾不同的，不一般的紅呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會是無窮碧的蓮葉襯托出別樣紅的荷花；是太陽的映照襯托出別樣紅的荷花。）

（3）句式訓(xùn)練。

師：瞧，火紅的太陽露出了燦爛的笑臉，在荷塘上灑下了萬丈金光。請同學(xué)們默讀屏幕上的這段話，細(xì)細(xì)地想。待會兒請你來說——

課件出示句式訓(xùn)練內(nèi)容：

火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，

映在荷花上，荷花紅得?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“別樣紅”“映日”讀出“映日荷花別樣紅”的別樣美。

4. 輔以課件引讀感受古詩的對仗美。

5. 欣賞荷塘，激情誦讀。

（1）欣賞荷塘美景。（多媒體播放荷塘畫面）

（2）引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語來贊美西湖荷塘美景。（課件出示：?搖西湖景）

（3）激情誦讀。

師：此時(shí)，你覺得應(yīng)該以怎樣的節(jié)奏，怎樣的表情，怎樣的動作才能讀出這番的美景？自己練練，注意要讀出古詩特有的韻味。

［設(shè)計(jì)意圖：“作者胸有境，入境始于親。”如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情味呢？抓住“詩象”這一中介，“化象為畫”“化象為情”，就能走進(jìn)詩人為我們創(chuàng)設(shè)的意境中去。因此，緊扣“蓮葉”“荷花”這一“詩象”，感詩人所感，想詩人所想，平面的詩句就生成為一幅幅鮮活的畫面。詩句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴灑而出。］

6. 對比研讀。

師：同學(xué)們，詩人楊萬里一生特別愛荷，而且愛荷愛到癡狂的地步，老師能查到他描寫荷的詩作就有二三十首，難怪人們稱他是“全方位描寫荷的第一人”。我們曾經(jīng)就學(xué)過他的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；今天我們又學(xué)了他的——“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。（出示詩句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行對比，從中感受同種景物在同一詩人的筆下卻有著截然不同的美，如從時(shí)間上、內(nèi)容上、地點(diǎn)上、靜態(tài)與動態(tài)、形狀與色彩等方面去感受兩首詩的不同，從而更突出西湖荷塘的壯闊美。）

7. 品讀前兩行詩。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“畢竟”“四時(shí)”的意思，并能用自己的語言解釋前兩行詩的意思。

（2）鏈接播放西湖四季風(fēng)光和詩句，深入感受西湖六月風(fēng)光的特點(diǎn)。

（3）指導(dǎo)朗讀。

8. 整體回歸，配樂齊讀古詩，欣賞古詩的特色吟誦。

［設(shè)計(jì)意圖：有比較才有鑒別。以上教學(xué)，設(shè)計(jì)了兩處比較：同一詩人描寫同一景物——“荷”詩的對比讀；同個(gè)景點(diǎn)，不同時(shí)節(jié)——西湖風(fēng)光的對比讀。把這些從內(nèi)容到形式有一定聯(lián)系的詩歌優(yōu)化組合加以對比，既加深學(xué)生對原有教材的理解感悟，又豐富拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。］

三、巧妙質(zhì)疑，升華主題

1. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你們有疑問嗎？請大家把目光聚焦到課題上，想想從課題中你讀懂了什么？（生回答）

師：在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何日才能再次相見，所以很多文人墨客把這種情感寄托在詩歌中。你還知道哪些送別名句？（生交流）

2. 教師補(bǔ)充自己游賞西湖的經(jīng)歷，出示同題詩：“《曉出凈慈寺送林子方》——出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“月尚殘”一詞理解“曉出”是“清晨很早的時(shí)候”，從而領(lǐng)會短短的路程詩人卻花了很長的時(shí)間；從而激發(fā)學(xué)生想象：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍……

3. 借助課件鏈接資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“別樣紅”。（課件出示并播放錄音：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年間，林子方擔(dān)任直閣秘書。當(dāng)時(shí)任秘書少監(jiān)的愛國詩人楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談國家大事，一同切磋詩詞文藝。他們志同道合，互視對方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬里當(dāng)即作了五首詩文相送，以詩祝友。）

師：聽了這些介紹，你還覺得詩中的“別樣紅”僅僅是指荷花的顏色特別紅嗎？（生交流，師相機(jī)板書：情景交融）

4. 教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生配樂吟誦古詩。

［設(shè)計(jì)意圖：古詩是“詩人生活在情緒的流波中的影子”。這首別具一格的送別詩，蘊(yùn)含著詩人強(qiáng)烈的感情。通過質(zhì)疑問難，補(bǔ)充自己游賞西湖的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當(dāng)中。教學(xué)中鏈接了與詩文、詩人相關(guān)的資料來豐厚文本，努力讓學(xué)生走近詩人，體會詩人是借“蓮葉荷花”這意象表達(dá)自己對友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情，從而感悟本詩“借景抒情”的寫作特色。］

四、拓展延伸，鏈接生活

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受古詩的古為今用。

2.教師總結(jié)：同學(xué)們，同一首古詩，不同的讀者，能讀出不同的味道，不同的情感，不同的收獲。這就是古詩的魅力，這就是經(jīng)典的魅力。愿經(jīng)典詩文能陪伴你們茁壯成長！

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩在生活中的運(yùn)用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從書本拓展到生活，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。］