對(duì)在線學(xué)習(xí)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)在線學(xué)習(xí)的建議范文

一、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的內(nèi)涵

（一）地方感

地方感（sense of place）的概念來源于地理學(xué)，Steele（1981）認(rèn)為，地方感是人與地方相互作用的產(chǎn)物，是由地方產(chǎn)生的并由人賦予的一種體驗(yàn)，從某種程度上說是人創(chuàng)造了地方，地方不能脫離人而獨(dú)立存在。[1]唐躍文指出，地方感是關(guān)于人們對(duì)特定地理場(chǎng)所的信仰、情感和行為忠誠(chéng)的多維概念，主要包括地方依戀、地方認(rèn)同、地方意象和機(jī)構(gòu)忠實(shí)等研究領(lǐng)域。[2]張中華等認(rèn)為，地方感是一個(gè)人在特定環(huán)境中的某種經(jīng)歷，如激發(fā)起的情感、興奮、歡快或者愉悅的心情等所構(gòu)成的對(duì)一個(gè)地方的感覺結(jié)構(gòu)，包含地方精神和地方依附。[3]

從上述觀點(diǎn)不難看出，地方感至少涵蓋兩個(gè)因素：一是環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以是某個(gè)旅游景點(diǎn)，地理場(chǎng)所，抑或某種特定的環(huán)境，比如社區(qū)；二是與環(huán)境相互作用的人。地方感就是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，可以是體驗(yàn)、信仰、情感或者某種經(jīng)歷。當(dāng)這種地理意義上的地方或者環(huán)境指向在線學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)者與該環(huán)境的相互作用就產(chǎn)生了在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Catherine McLoughlin＆Ron Oliver（2000）在創(chuàng)造自我導(dǎo)向、所有權(quán)以及合作的任務(wù)中指出，為了固有的社區(qū)成員，地方感對(duì)于身份和歸屬感而言至關(guān)重要。[4]Marrett ＆ Harvey（2001）認(rèn)為，社區(qū)感來自共同身份感、]講感或者價(jià)值感。[5]Fontaine（2002）強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)而不是讓技術(shù)影響課程結(jié)構(gòu)與過程的同時(shí)，要考慮如何培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的“遠(yuǎn)程存在感”。[6]Agger－Gupta（2002）給我們描述了學(xué)習(xí)者在沒有合適的指導(dǎo)下，因缺乏地方性而出現(xiàn)迷惑，感情寄托錯(cuò)位，甚至是沮喪的問題。[7]Alfred P． Rovai（2002）在研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)社區(qū)的概念應(yīng)用于虛擬課堂需要考慮如何最好地設(shè)計(jì)和實(shí)施在線課程，從而培養(yǎng)地理分隔的學(xué)習(xí)者之間的社區(qū)[8]。Brook ＆ Oliver（2003）認(rèn)為，為了最優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，在線學(xué)習(xí)社區(qū)需要地方感。[9]Keough（2005）強(qiáng)調(diào)，作為在線學(xué)習(xí)環(huán)境的課程設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，需要記住學(xué)習(xí)過程的關(guān)系價(jià)值，并建議一種更加“親密的方式”操作。[10]Alfred P． Rovai ＆Hope M． Jordan（2004）利用因果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，檢測(cè)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及完全的在線高等教育學(xué)習(xí)環(huán)境中的社區(qū)感關(guān)系。[11]紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教與學(xué)中心的Maria Northcote（2008）指出，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中自我定位有時(shí)難以引航，難以知道且分辨出自己在所處社區(qū)成員中的位置。[12]她認(rèn)為分析在線學(xué)習(xí)空間，以及探索在線學(xué)習(xí)，身份和歸屬感的概念是有必要的，并且為課程設(shè)計(jì)者和在線教師培養(yǎng)與刻畫學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)大地方感提出了六點(diǎn)建議。

國(guó)內(nèi)對(duì)地方感的研究頗為豐富，然而針對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的研究還不多。

（三）在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感

在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感主要是指學(xué)習(xí)者處于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)、信仰與情感，以及忠誠(chéng)度。它主要包含兩個(gè)維度：在線學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)同和在線學(xué)習(xí)環(huán)境依賴。在線學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)同就是學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的依戀，認(rèn)識(shí)到自己的身份，從而贏得歸屬感，它屬于一種情感性依賴。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境依賴是建立在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者與在線學(xué)習(xí)環(huán)境之間的一種功能性依賴。

二、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感特征

（一）獨(dú)特性

獨(dú)特性主要是指，與其他學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校真實(shí)課堂）相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境擁有自己獨(dú)特的“地方”特征。這些特征為在線學(xué)習(xí)環(huán)境賦予了某種特定的情感與個(gè)性。好比北京故宮、洛陽龍門石窟、湖北武當(dāng)山等，這些風(fēng)景名勝具有很強(qiáng)的獨(dú)特精神，都具有強(qiáng)烈的地方感。這種地方感對(duì)許多沒有直接網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人而言，具有重大而獨(dú)特的意義。

（二）人性化

為了培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感，在線環(huán)境設(shè)計(jì)者需要考慮該環(huán)境的美觀，同時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、技術(shù)操作熟練程度與習(xí)慣，盡可能地方便學(xué)習(xí)者，既能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的功能性依賴，又能滿足學(xué)習(xí)者的心理需求。然而，無論是技術(shù)設(shè)計(jì)，還是非技術(shù)設(shè)計(jì)，都必須意識(shí)到它們是圍繞學(xué)習(xí)者的需求而展開的。

（三）歸屬感

歸屬感是指?jìng)€(gè)體得到他人或者團(tuán)隊(duì)認(rèn)可與接納時(shí)的一種情感體驗(yàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出“層次需要理論”，其中，它指出人們只有滿足“歸屬和愛的需要”，才能“自我實(shí)現(xiàn)”。為了在線學(xué)習(xí)者的“自我實(shí)現(xiàn)”，在線學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供他們一種歸屬感。然而，這種環(huán)境地方感，能夠讓學(xué)生消除自己所處學(xué)習(xí)環(huán)境的孤獨(dú)和寂寞感，獲得一種安全感與落實(shí)感，從而更加投入地學(xué)習(xí)。

（四）連續(xù)性

在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感并不是一蹴而就的，它需要有學(xué)習(xí)者對(duì)這種環(huán)境日積月累的積聚過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸產(chǎn)生情感依賴，認(rèn)識(shí)到自己所處的身份地位，以及集體歸屬感，才能成為在線學(xué)習(xí)環(huán)境的“回頭客”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生功能性依賴。當(dāng)這種地方感建立以后，學(xué)習(xí)者才會(huì)持續(xù)地進(jìn)行投入學(xué)習(xí)。

三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的六大要素

（一）在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的構(gòu)成要素

Maria Northcote在考慮以往在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)建議，考慮到不同教師和學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)情境的反應(yīng)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)課程設(shè)計(jì)者和在線教師培養(yǎng)以及刻畫學(xué)生更強(qiáng)烈的在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感而提出六點(diǎn)建議。這六點(diǎn)建議分別是：人性化、學(xué)生貢獻(xiàn)、圖像工具、指導(dǎo)結(jié)構(gòu)、教師臨場(chǎng)、社會(huì)化。它們構(gòu)成了創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的六個(gè)要素，如圖1所示。

圖1 在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感的要素

（二）各大要素分析

1．人性化

總體而言，人性化強(qiáng)調(diào)如何確保在線學(xué)習(xí)環(huán)境包含歸屬感、社區(qū)感以及不拘禮節(jié)感，從而在學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)一個(gè)更加受歡迎的界面。[13]然而，許多這樣的交互并沒有很自然地發(fā)生。學(xué)習(xí)者在界面瀏覽過程中出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。這時(shí)他們需要一些人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)以幫助繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如：課程設(shè)計(jì)者可以提供給學(xué)生個(gè)人聯(lián)系方式。而且這對(duì)在線學(xué)習(xí)的開始階段尤其重要。Paxton（2003）建議，創(chuàng)建一個(gè)“有吸引力的”的學(xué)習(xí)空間需要在一門在線課程中包含如下一些因素：（1）尊重；（2）合作與協(xié)作的信念；（3）激情理解；（4）信任和真實(shí)性；（5）樂觀；（6）意向性。所有這些都展示了人性的一面，并鼓勵(lì)學(xué)生這樣做。[14]

2．社會(huì)化

社會(huì)化指的是繼承與傳播規(guī)范、風(fēng)俗以及思想意識(shí)的過程。它使個(gè)人具備必要的技能和習(xí)慣，從而參與自己所處的社會(huì)。[15]社會(huì)化包括社會(huì)教化和個(gè)人內(nèi)化。教化是跟教育類似的，涉及到學(xué)校、家庭以及社會(huì)整體環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響。個(gè)人內(nèi)化就是個(gè)人將這些整體環(huán)境的影響，包括社會(huì)文化、道德、規(guī)范以及風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行內(nèi)部建構(gòu)與消化。

在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，社會(huì)化應(yīng)該是核心，而不是可有可無的因素。從教化角度上講，在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者需要考慮多維度的交互活動(dòng)，比如：師生交互，生生交互，以及教師、學(xué)生和在線學(xué)習(xí)環(huán)境之外的交互等等。從個(gè)人內(nèi)化角度上講，在線學(xué)習(xí)者需要積極參與這些活動(dòng)。在參與當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到自己的身份地位，找到歸屬感，從而對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)同和依賴。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)化促進(jìn)學(xué)習(xí)者確定在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的地方感。

3．學(xué)生貢獻(xiàn)

在線學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生貢獻(xiàn)，就是需要學(xué)生將自己創(chuàng)造的資源、心得體會(huì)，以及一些內(nèi)隱的知識(shí)與其他學(xué)習(xí)者，甚至指導(dǎo)者進(jìn)行分享。分享需要做到兩點(diǎn)：一是貢獻(xiàn)精神；二是尊重與評(píng)價(jià)其他人的共享。針對(duì)第一點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者需要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生進(jìn)行合作分享的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行思想與語言的交流，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感與歸屬感。尊重與評(píng)價(jià)其他人的共享需要設(shè)計(jì)者精心設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估應(yīng)該是多樣化，包括教師評(píng)估、專家評(píng)估以及同伴評(píng)估。前兩者與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)類似，只是在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)支持作用更大。然而同伴評(píng)估，就是學(xué)生之間的評(píng)估活動(dòng)，需要他們之間相互信任、互相尊重。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境通過給學(xué)生提供貢獻(xiàn)自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與在線課程，當(dāng)他們的努力得到其他在線參與者的理解與回應(yīng)的時(shí)候，就能夠培養(yǎng)一種在線環(huán)境的所有感并且得到肯定。這樣，學(xué)生不僅能夠注意到在線課程的地方感，同時(shí)也能夠在開發(fā)這種環(huán)境中起著一定的作用。[16]

4．教師臨場(chǎng)

教師臨場(chǎng)（或教學(xué)臨場(chǎng)）不是空間的概念，而是一種師生之間的關(guān)系。正如Tom Bennett（2010）所認(rèn)為，教師臨場(chǎng)描述了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，或者教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)。[17]實(shí)際上，教師臨場(chǎng)的程度深淺取決于教師與學(xué)生對(duì)話與交流的親密程度。Edward Brady＆ Douglas Bedient（2003）認(rèn)為，教師臨場(chǎng)必須依賴作為交流過程中主要部分的有效反饋。[18]Dorit Sasson（2008）認(rèn)為，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就是教師如何運(yùn)用教師臨場(chǎng)和學(xué)生進(jìn)行“]說”。[19]與此同時(shí)，他認(rèn)為，教師臨場(chǎng)和教授學(xué)術(shù)內(nèi)容同樣重要，它真正關(guān)乎教師如何與學(xué)生建立積極的關(guān)系。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境因教師與學(xué)生真實(shí)見面的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)課堂環(huán)境，而更加需要建立教師臨場(chǎng)，以便在線環(huán)境中的教師在學(xué)習(xí)者迷航，或者出現(xiàn)失落感與無助感時(shí)提供幫助與支持。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師臨場(chǎng)建立尤其重要。Bender（2003）認(rèn)為，教師與每位在線學(xué)生的接觸被認(rèn)為是一種培養(yǎng)在線環(huán)境中有目標(biāo)的教師臨場(chǎng)的有效方式。[20]Paula Jones等利用Garrison等人開發(fā)的“探究社區(qū)”模式檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)臨場(chǎng)屬性得出無論：引導(dǎo)視頻能夠促進(jìn)建立指導(dǎo)者與學(xué)生的教學(xué)臨場(chǎng)。[21]Tom Bennett（2010）給出培養(yǎng)教師臨場(chǎng)的六點(diǎn)建議：[22]

（1）擁有重要地位。

（2）行動(dòng)端莊。

（3）有條理地準(zhǔn)備課程。

（4）盡可能淡定，行動(dòng)自信。

（5）獎(jiǎng)懲公平、一致以及嚴(yán)格。

（6）保持耐心。

5．圖像工具

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，圖像工具比文字更加吸引學(xué)習(xí)者的[球。針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)的圖像更加讓學(xué)習(xí)者留戀。因此，有效的在線學(xué)習(xí)中，圖像工具的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這些圖像工具可以是圖表、圖片，也可以是虛擬現(xiàn)實(shí)、三維動(dòng)畫、視頻以及幻燈片等等。McVay Lynch（2002）認(rèn)為，圖片無論是靜止或者其他，能夠提供指導(dǎo)，提供幫助導(dǎo)航，理解以及解釋，能夠創(chuàng)造在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感。[23]

在線環(huán)境設(shè)計(jì)者，需要考慮圖像元素的位置、色彩以及使用這些圖像元素。設(shè)計(jì)時(shí)，需要思考它們能不能促進(jìn)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的地方感。

6．指導(dǎo)結(jié)構(gòu)

指導(dǎo)結(jié)構(gòu)好比路標(biāo)，指引學(xué)生者穿梭于在線學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有助于培養(yǎng)地方感。Northcote（2008）認(rèn)為，為學(xué)習(xí)者提供課程以及學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)能夠培養(yǎng)地方感。這種指導(dǎo)包括簡(jiǎn)單的文字或者圖形，學(xué)期計(jì)劃、在線學(xué)習(xí)者建議清單等等。它們無需是線性的，但是必須站在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的高度。

四、結(jié)束語

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境因其地理意義的缺失而導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏氛圍，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中引入地方感，能為學(xué)習(xí)者提供歸屬感與自我身份認(rèn)同感，讓他們能夠積極地使用在線學(xué)習(xí)環(huán)境，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境地方感框架模型為創(chuàng)建與培養(yǎng)該環(huán)境的地方感提供參考模型，同時(shí)也為在線課程與環(huán)境的設(shè)計(jì)者提供建議。

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第2篇：對(duì)在線學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：在線教育；產(chǎn)業(yè)鏈；盈利模式；建議

自2012年起，資本市場(chǎng)對(duì)在線教的關(guān)注度和投資力度逐步提升。BAT巨頭加速了對(duì)在線教育行業(yè)布局，傳統(tǒng)線下教育機(jī)構(gòu)新東方、好未來也加快了在線教育業(yè)務(wù)的發(fā)展，同時(shí)，各種在線教育領(lǐng)域的新項(xiàng)目也層出不窮，使在線教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。在這種情況下，有些企業(yè)取得了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但更多的企業(yè)則面臨著倒閉的現(xiàn)狀。

我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，網(wǎng)民和學(xué)齡人口巨大，教育消費(fèi)比重大，教育培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模超過萬億，2016年在線教育市場(chǎng)規(guī)模也達(dá)到了1000億以上。根據(jù)《2015年互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)藍(lán)皮書》公布的數(shù)據(jù)顯示，截止2015年底，中國(guó)在線教育領(lǐng)域企業(yè)數(shù)量約有9500家，包括學(xué)前教育、K12教育、職業(yè)教育、出國(guó)留學(xué)教育、高等教育和語言培訓(xùn)類教育領(lǐng)域。但就整個(gè)在線教育領(lǐng)域而言，真正可行的盈利模式還沒有被找到。下面我們就來具體分析在線教育的產(chǎn)業(yè)鏈和現(xiàn)有盈利模式特點(diǎn)。

1 在線教育行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈分析

在線教育的涵蓋面十分廣泛，形式多種多樣，如果按照產(chǎn)業(yè)鏈架構(gòu)進(jìn)行劃分可以包括以下幾個(gè)方面：

（一）內(nèi)容提供方

內(nèi)容提供方的主體包括企業(yè)和個(gè)人。企業(yè)包括傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)和在線教育機(jī)構(gòu)；個(gè)人是指從事在線教育的教師等。提供的內(nèi)容包括四種：一是教學(xué)視頻，主要是傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人將線下的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容上沒有太多的變化，因此一般缺少針對(duì)性。二是文檔資料，一般提供給用戶無償或有償使用，比如百度文庫、知乎等。三是教育工具，主要是指以多種形式存在的輔助類學(xué)習(xí)工具，包括背單詞型產(chǎn)品、題庫型產(chǎn)品、筆記型產(chǎn)品、早教類產(chǎn)品、評(píng)測(cè)與資訊工具。

（二）平臺(tái)提供方

平臺(tái)提供方是為在線教育的提供者和使用者提供的中介平臺(tái)。在線教育的提供者主要包括機(jī)構(gòu)和個(gè)人，所以根據(jù)主體的不同，可以分為四種模式：一是B2C模式，指在線教育企業(yè)向用戶提供服務(wù)；二是C2C模式，指?jìng)€(gè)人向用戶提供服務(wù)；三是C2C+O2O模式，指?jìng)€(gè)人通過“線上+線下”向用戶提供服務(wù)；四是B2C+020模式，指在線教育機(jī)構(gòu)通過“線上+線下” 向用戶提供服務(wù)[1]

（三）技術(shù)提供方

技術(shù)提供方的主要職能是為在線教育機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持。比如華平股份為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供支持，立思辰、天喻息在政府或?qū)W校搭建教育云平臺(tái)等。[2]技術(shù)提供方不提供教育內(nèi)容，而是為在線教育機(jī)構(gòu)提供全方位的在線教育技術(shù)解決方案。

（四）電信運(yùn)營(yíng)方

寬帶是實(shí)施在線教育的技術(shù)基礎(chǔ)，而這一切技術(shù)基礎(chǔ)恰恰是電信運(yùn)營(yíng)方提供的。電信運(yùn)營(yíng)方掌握著大量的客戶資源，在4G時(shí)代下推廣移動(dòng)端在線教育產(chǎn)品具有極大優(yōu)勢(shì)，信運(yùn)營(yíng)方也可以與其他機(jī)構(gòu)合作，提供在線教育類產(chǎn)品。

（五）渠道提供方

渠道提供方是指幫助在線教育機(jī)構(gòu)或從事在線教育的個(gè)人將產(chǎn)品和服務(wù)推廣、銷售給最終用戶。渠道提供方一般分為三種：一是以百度、騰訊等為代表的網(wǎng)絡(luò)推廣服務(wù)商；二是在線教育企業(yè)獨(dú)立建立的推廣和銷售渠道[3]；三是商和加盟商，專門為在線教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品做。

（六）最終用戶

最終用戶是指購(gòu)買在線教育產(chǎn)品和服務(wù)的相關(guān)群體，包括企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生和老師等。這里指的企業(yè)，主要是入駐在線教育平臺(tái)的企業(yè)，這些企業(yè)會(huì)付給平臺(tái)一定的傭金費(fèi)，然后利用在線平臺(tái)上的客戶資源，銷售自己的教育產(chǎn)品。家長(zhǎng)和老師作為最終用戶，主要是在學(xué)前教育和K12教育領(lǐng)域。家長(zhǎng)是為子女選擇最合適的在線教育產(chǎn)品，老師主要是利用在線教育產(chǎn)品來輔助自己的教學(xué)。

2 在線教育行業(yè)盈利模式分析

我國(guó)在線教育行業(yè)正處于發(fā)展初期。一方面，其存在著巨大的商機(jī)，另一方面，如果不能尋找到一種可持續(xù)的盈利模式，提升在線教育行業(yè)的變現(xiàn)能力，在線教育行業(yè)將無法持續(xù)發(fā)展。下面我們來逐一分析現(xiàn)有的在線教育盈利模式。

（一）內(nèi)容收費(fèi)模式

是指針對(duì)用戶購(gòu)買的教學(xué)課程和資料收費(fèi)。代表性的企業(yè)有梯子網(wǎng)、第九課堂等。采用內(nèi)容收費(fèi)模式的在線教育機(jī)構(gòu)，往往在同行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)有良好的口碑和大量的用戶，收費(fèi)的內(nèi)容基本上都是具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高價(jià)值內(nèi)容，一般具有原創(chuàng)性和專業(yè)性的特點(diǎn)。在線教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)通過建立網(wǎng)站，將這些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)渠道銷售給有需求的用戶。

內(nèi)容收費(fèi)是在線教育各細(xì)分領(lǐng)域的重要收益來源，內(nèi)容主要以下幾種來源：一是部分在線教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自創(chuàng)作的內(nèi)容，尤其是傳統(tǒng)的線下教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上后，將原有的具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課程和資料上傳，針對(duì)部分核心內(nèi)容有償提供給用戶；二是一些在線教育機(jī)構(gòu)購(gòu)買線下教育資源，然后將這些資源加工、再造和整合，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行銷售；三是一些在線教育機(jī)構(gòu)購(gòu)買線上個(gè)人教育內(nèi)容的版權(quán)，然后在在線教育平臺(tái)上銷售。

從目前來看，在線教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)要想采用內(nèi)容收費(fèi)模式，必須保證課程和資料的質(zhì)量，因?yàn)橛脩糁粫?huì)對(duì)高質(zhì)量的課程和資料買單。但從在線教育領(lǐng)域來看，盜版以成為影響該盈利模式的重要問題，盜版很大程度上打擊了內(nèi)容創(chuàng)作者的積極性，影響了企業(yè)和機(jī)構(gòu)的收益。

（二）增值服務(wù)模式

是指用戶在享受免費(fèi)學(xué)習(xí)資源后，產(chǎn)生了免費(fèi)資源無法解決的進(jìn)一步需求，在線教育機(jī)構(gòu)針對(duì)用戶的這些需求提供進(jìn)一步的服務(wù)，但要收取一定費(fèi)用。比如一些在線教育機(jī)構(gòu)首先會(huì)提供給用戶一些免費(fèi)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中用戶會(huì)產(chǎn)生一些問題，這時(shí)一些機(jī)構(gòu)會(huì)推出網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，針對(duì)用戶的問題進(jìn)行在線答疑，并收取一定的費(fèi)用。這種盈利模式具有很好的針對(duì)性和互動(dòng)性，能有效避免盜版問題，所以在在線教育的各細(xì)分領(lǐng)域都得到了廣泛的運(yùn)用。比如從事職業(yè)教育培訓(xùn)的中公教育推出的線上申論批改，就是針對(duì)參加申論筆試的考生希望有老師能夠?qū)ζ渖暾搶懽鬟M(jìn)行有針對(duì)性地修改和指導(dǎo)，而提出的一項(xiàng)增值服務(wù)。

（三）傭金費(fèi)模式

傭金費(fèi)模式是指一些具有大量用戶資源或流量?jī)?yōu)勢(shì)的在線教育機(jī)構(gòu)通過開發(fā)軟件或搭建平臺(tái)，對(duì)入駐的教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人收取一定的費(fèi)用。采用傭金費(fèi)模式比較典型的代表是淘寶同學(xué)、滬江網(wǎng)和YY教育。淘寶同學(xué)和滬江網(wǎng)搭建在線平臺(tái)，通過收取教育機(jī)構(gòu)的入駐費(fèi)來實(shí)現(xiàn)盈利。因?yàn)樘詫毻瑢W(xué)和滬江網(wǎng)等這類在線教育平臺(tái)具有流量?jī)?yōu)勢(shì)和大量的客戶群，所以能夠吸引眾多教育機(jī)構(gòu)入駐，保障收益。YY教育搭建平臺(tái)后，主要是吸引教師入駐。入駐的教師只要能夠保證授課的質(zhì)量，并且平臺(tái)有足夠多的用戶，就能實(shí)現(xiàn)比較可觀的收益。這些收益只需少部分提供給平臺(tái)做傭金費(fèi)用，剩余的收入基本上歸教師自己所有。

（四）會(huì)員收費(fèi)模式

會(huì)員收費(fèi)模式，是指用戶通過繳納會(huì)員費(fèi)，能夠?qū)W習(xí)平臺(tái)內(nèi)部分或所有的課程和資料。這種模式比較典型的代表是華圖網(wǎng)校，用戶只要交固定額度的包月費(fèi)，就能觀看網(wǎng)校內(nèi)的所有視頻。但這種模式也存在很大的問題，因?yàn)橛脩舨豢赡苄枰W(wǎng)校內(nèi)所有的課程，這樣就會(huì)使用戶感覺機(jī)構(gòu)收取的會(huì)員費(fèi)太貴以及內(nèi)容的針對(duì)性不足。

（五）廣告收費(fèi)模式

廣告收費(fèi)模式，是指向在線教育平臺(tái)上或教育工具上投放的廣告進(jìn)行收費(fèi)。鑒于在線教育行業(yè)各細(xì)分領(lǐng)域用戶的特點(diǎn)，學(xué)前教育和K12教育領(lǐng)域采用廣告收費(fèi)模式比較少，職業(yè)教育、高等教育和語言培訓(xùn)類教育領(lǐng)域采用廣告收費(fèi)模式比較常見。從收費(fèi)方式來看，廣告收費(fèi)模式主要包括定額收費(fèi)、按業(yè)績(jī)收費(fèi)和按流量收費(fèi)。比較受歡迎的是按流量（點(diǎn)擊次數(shù)）收費(fèi)，但這需要在線教育機(jī)構(gòu)必須具備品牌優(yōu)勢(shì)、流量?jī)?yōu)勢(shì)、用戶數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)和點(diǎn)擊量?jī)?yōu)勢(shì)。然而，具備這些優(yōu)勢(shì)的在線教育機(jī)構(gòu)很少，因此，廣告收入只能作為在線教育機(jī)構(gòu)收入結(jié)構(gòu)上的一個(gè)補(bǔ)充，而不能作為主要的收入來源。

（六）軟件收費(fèi)模式

軟件收費(fèi)模式，是指向教育的移動(dòng)終端或PC終端收費(fèi)[4]。比如一些在線教育 APP 軟件，當(dāng)用戶安裝使用時(shí)，有一些必須先付費(fèi)購(gòu)買。

3 在線教育企業(yè)發(fā)展建議

在線教育企業(yè)應(yīng)該選擇價(jià)值鏈中的哪一環(huán)，選擇何種盈利模式，取決于在線教育企業(yè)的市場(chǎng)定位、產(chǎn)品開發(fā)能力、技g水平和資金狀況。目前進(jìn)入在線教育領(lǐng)域的企業(yè)大部分屬于新創(chuàng)企業(yè)，資金有限，技術(shù)水平和產(chǎn)品開發(fā)能力不強(qiáng)，所以應(yīng)結(jié)合自身最大的優(yōu)勢(shì)，做成小而優(yōu)的企業(yè)，而非大而全的企業(yè)。比如一個(gè)企業(yè)要想進(jìn)入在線教育領(lǐng)域，首先就要對(duì)在線教育的各個(gè)細(xì)分市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研評(píng)估，預(yù)測(cè)市場(chǎng)規(guī)模和發(fā)展?jié)摿Γ笍胤治鲎陨淼膶?shí)際情況，最終選擇在線教育產(chǎn)業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)，確定市場(chǎng)定位。

如果選擇K12教育產(chǎn)業(yè)鏈中的內(nèi)容提供方，接下來就要分析同類企業(yè)市場(chǎng)情況，確認(rèn)目標(biāo)人群和產(chǎn)品定位。K12教育可以分為小學(xué)、初中和高中教育，不同階段的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)和需求，同時(shí)也要考慮到不同階段學(xué)生家長(zhǎng)的需求，因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)是最終的買單者，詳細(xì)分析不同階段學(xué)生和家長(zhǎng)的需求后，最終確定產(chǎn)品的定位，開發(fā)有針對(duì)性的產(chǎn)品。同時(shí)，產(chǎn)品也一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加個(gè)性化和人性化的設(shè)計(jì)，吸引家長(zhǎng)購(gòu)買。最終通過不斷完善產(chǎn)品的功能，形成較強(qiáng)的產(chǎn)品壁壘，增強(qiáng)用戶粘性，進(jìn)而使企業(yè)不斷發(fā)展壯大。

綜上所述，目前我國(guó)在線教育已經(jīng)進(jìn)入了快速的發(fā)展階段，在線教育的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)比較清晰和完整，但是在線教育的盈利模式還比較單一，而且每種盈利模式都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。從總體情況看，內(nèi)容收費(fèi)、傭金費(fèi)和增值服務(wù)是主要盈利模式，其他模式只能作為一種補(bǔ)充，在線教育領(lǐng)域仍需探索和發(fā)展新的盈利模式。本人認(rèn)為，在線教育可以多借鑒電子商務(wù)的盈利模式，因?yàn)樵诰€教育與電子商務(wù)存在許多相似之處，在線教育企業(yè)在借鑒電子商務(wù)盈利模式的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，一定可以找到更多適合的盈利模式，為在線教育的發(fā)展提供新的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉玲莉. 在線教育重塑未來學(xué)習(xí)模式――在線教育行業(yè)研究報(bào)告[J].計(jì)算機(jī)世界，2015，（22）

[2]風(fēng)凰教育.2013年中國(guó)在線教育盈利模式分析[R].北京：風(fēng)凰網(wǎng)，2013.

第3篇：對(duì)在線學(xué)習(xí)的建議范文

新時(shí)期，信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及極大地促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。同時(shí)，以遠(yuǎn)程教育為主要模式的國(guó)家開放大學(xué)的成立，“國(guó)家把實(shí)施遠(yuǎn)程教育、構(gòu)建終身教育體系，列為振興我國(guó)教育的六大工程之一”，取消“利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的教育網(wǎng)校審批”等等，又從政策層面助推加力。以開放教育為例，截止到2012年底，開放教育在校生規(guī)模達(dá)到359萬人，約占全國(guó)各類高等教育在校生規(guī)模的10．8%。遠(yuǎn)程教育規(guī)模迅速增長(zhǎng)，覆蓋面和社會(huì)影響力越來越大，這對(duì)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)社會(huì)的形成，對(duì)教育公平和社會(huì)公平具有重要意義。另一方面，作為一種新型的教育教學(xué)模式，為社會(huì)和廣大群眾從理解到接受需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中主要問題集中在對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的質(zhì)疑和批評(píng)。表現(xiàn)為教與學(xué)時(shí)空分離導(dǎo)致的學(xué)生管理問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，技術(shù)支持的問題，教學(xué)質(zhì)量控制的問題等等。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在一定程度上正在逐步彌補(bǔ)這些弊端，但是解決涉及教育本身的一系列問題，關(guān)鍵還在于在線教師，具備較高綜合素質(zhì)和能力的在線輔導(dǎo)教師才是解決這些問題的根本。

二、在線輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的能力分析

在線輔導(dǎo)教師的教學(xué)過程與傳統(tǒng)面授教學(xué)不同，這個(gè)過程不僅僅是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，還包括更多的情感交流、更多的技術(shù)支持、更多的教學(xué)資源的提供等方面，在線教學(xué)過程的相對(duì)復(fù)雜性決定了在線教師必須具備多種能力和要求。

(一)在線輔導(dǎo)教師的教學(xué)過程

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了全新的教育理念和教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生了很大的影響。一個(gè)完整的在線教學(xué)過程包括三個(gè)階段，分別是在學(xué)習(xí)開始之前的準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)階段以及最后的評(píng)價(jià)階段。在學(xué)習(xí)開始之前的準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)開始前教師應(yīng)當(dāng)從自己和學(xué)習(xí)者兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備。自身主要是課程了解、專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、教學(xué)工具使用技能掌握等方面。對(duì)于學(xué)習(xí)者，了解他們的教育背景等個(gè)人基本情況，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制定，獲取必要的學(xué)習(xí)工具，正確處理學(xué)習(xí)與工作時(shí)間安排等等。學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)階段。在線教師還要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)、資源與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，組織教學(xué)過程。輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同媒體資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)海量資源中選擇適宜的學(xué)習(xí)資源。對(duì)學(xué)習(xí)者提供技術(shù)支持服務(wù)，幫助解決學(xué)習(xí)過程遇到的問題。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。在線輔導(dǎo)的最后一個(gè)階段為評(píng)價(jià)階段，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況給出評(píng)語和分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)往往是和課程的教學(xué)過程結(jié)合在一起的，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者交互信息等進(jìn)行分析。另外，評(píng)價(jià)應(yīng)該具有科學(xué)性和建設(shè)性，有助于激發(fā)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程。

(二)在線輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的能力

在遠(yuǎn)程教育在線輔導(dǎo)教師教學(xué)過程中，在線輔導(dǎo)教師由傳統(tǒng)意義上的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫?dǎo)為主”，由教學(xué)內(nèi)容的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者、管理者和監(jiān)督者。角色的轉(zhuǎn)變要求在線教師在教學(xué)過程中應(yīng)具備與之角色相應(yīng)能力，不但要掌握教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定情感支持的能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。

1．教學(xué)能力

(1)專業(yè)能力。在線輔導(dǎo)教師首先是課程專家，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在所任學(xué)科方面有一定的見解和認(rèn)識(shí)，了解學(xué)科前沿。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在線教育依托網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意課程建構(gòu)的一致性，教師要充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確處理好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素之間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，繼而驅(qū)動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)、學(xué)習(xí)資料與課程評(píng)價(jià)等各要素之間的一致性。

(3)教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在線課堂教學(xué)能力，在線教師通過課堂作業(yè)完成、交流討論、學(xué)習(xí)效果反饋等學(xué)習(xí)行為充分了解學(xué)習(xí)者的基本情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利用評(píng)論、鼓勵(lì)、質(zhì)疑等方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出意見或建議，幫助其提出解決問題的措施和思路，引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。二是開展個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)能力，根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況的記錄、儲(chǔ)存，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)建議指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一種適合自己，又能夠按時(shí)完成學(xué)業(yè)計(jì)劃，提升自己能力的有效學(xué)習(xí)途徑。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。課程評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中扮演著重要角色，他不僅是判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，還是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段。評(píng)價(jià)不僅要針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，衡量完成一個(gè)特定任務(wù)時(shí)的成績(jī)，更為重要的是讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．情感支持能力

(1)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感交流。在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了師生分離這一基本特征，輔導(dǎo)教師在做好網(wǎng)上教學(xué)的同時(shí)，提升溝通交流技巧，通過論壇、電子郵件、微信、電話等多種途徑加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者及時(shí)有效溝通交流，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題?？傊瑺I(yíng)造一個(gè)積極的、相互幫助的環(huán)境，讓學(xué)生感覺到老師就在自己的周圍，使學(xué)生有歸屬感。

(2)注重策略設(shè)計(jì)。在與學(xué)習(xí)者交流溝通過程中應(yīng)當(dāng)注重策略設(shè)計(jì)，要基于教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)者感興趣的話題，同時(shí)內(nèi)容上要具有一定的新穎性，能夠引起學(xué)習(xí)者的共鳴，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力

(1)熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。在線輔導(dǎo)以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)成為一名熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)服務(wù)的技術(shù)專家。突出表現(xiàn)在掌握恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)的方法，恰當(dāng)?shù)睦霉ぞ吆图夹g(shù)傳輸不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，診斷學(xué)生可能面臨的技術(shù)問題并能夠隨時(shí)進(jìn)行解答。

(2)幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)甄別獲取信息的能力。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在線教師應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的信息檢索、信息鑒別、信息選擇能力。能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求，辨別出學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣，甄選出所需要的資源，最后將所需的資源運(yùn)用于教學(xué)。(3)教學(xué)資源開發(fā)能力。根據(jù)《國(guó)家教育部教育信息技術(shù)的資源建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)》，按照學(xué)習(xí)資源建設(shè)的實(shí)用性、適配性和系統(tǒng)性原則，開發(fā)出滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源。另外，目前移動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)漸成趨勢(shì)，各種教學(xué)資源開發(fā)呈現(xiàn)出微型化、專題化、碎片化特征，在線教師在開發(fā)教學(xué)資源過程中，一方面體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源在手機(jī)、平板電腦等多種終端切換，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面仍然要注意資源建設(shè)的整體性和系統(tǒng)性。

三、在線輔導(dǎo)教師能力提升策略

適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，解決目前遠(yuǎn)程教育教學(xué)存在的一些問題，不斷提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)提升在線輔導(dǎo)教師技能的必然要求。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本和終身教育的基本理念，加強(qiáng)培訓(xùn)和研究，在工作實(shí)踐中不斷探索是提升在線教師技能的重要途徑。

(一)樹立終身學(xué)習(xí)和以生為本的理念

遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育模式，教師的地位和作用發(fā)生很大的改變，教師要從思想上接受并適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式，積極從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的課程開發(fā)者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者、支持服務(wù)者、資源建設(shè)者等角色。同時(shí)，一定要把以學(xué)生為本的理念貫穿于教育教學(xué)的全過程，要明確學(xué)生是教學(xué)的主體;學(xué)生參與是進(jìn)行有效教學(xué)過程的關(guān)鍵;做好教學(xué)支持服務(wù)是進(jìn)行教學(xué)的核心;滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求是進(jìn)行教學(xué)的根本目的。教育部在建設(shè)數(shù)字教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)關(guān)注的三個(gè)問題之一就是教師要具有以學(xué)生為本、面向?qū)W生和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，作為在線教師要意識(shí)到學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，不斷學(xué)習(xí)了解最新的教學(xué)理論和資訊，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備終身學(xué)習(xí)的能力和自覺性。

(二)注重在線輔導(dǎo)研究

一是了解和掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展變化的形勢(shì)，特別是有關(guān)遠(yuǎn)程教育前沿的一些問題。二是要研究遠(yuǎn)程教育的發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，深入對(duì)在線輔導(dǎo)教師能力的認(rèn)識(shí)。三是針對(duì)在線輔導(dǎo)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，探究解決問題的途徑和方法。

(三)加強(qiáng)在線教師培訓(xùn)

培訓(xùn)是有效快速提升教師技能的途徑之一，培訓(xùn)前學(xué)校要根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和目前發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)必備的技能，提出目標(biāo)和要求。培訓(xùn)過程中，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)制定出詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確每一階段教學(xué)內(nèi)容，合理安排培訓(xùn)指導(dǎo)教師的課程，并制定出培訓(xùn)的考核制度。同時(shí)，制定出詳細(xì)的管理方法，例如，采取有效激勵(lì)措施，注意培訓(xùn)時(shí)間的合理性，培訓(xùn)過程中培訓(xùn)人員的交流互動(dòng)等等。最后，要注意多樣化的培訓(xùn)方法，例如案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、小組討論等等，特別是要大力加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育，有效促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

(四)注重教學(xué)實(shí)踐

第4篇：對(duì)在線學(xué)習(xí)的建議范文

【關(guān)鍵詞】汽輪發(fā)電機(jī)在線監(jiān)測(cè)監(jiān)測(cè)裝置

【中圖分類號(hào)】TP206 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2013）04-0001-01

前言

目前，由于社會(huì)和科技的不斷發(fā)展和進(jìn)行，汽輪發(fā)電機(jī)的監(jiān)測(cè)裝置在發(fā)電廠中得到廣泛的應(yīng)用，而且由于各式各樣的在線監(jiān)測(cè)設(shè)備的出現(xiàn)，也為汽輪發(fā)電進(jìn)行的發(fā)展前景作出了良好的鋪墊。目前，在我國(guó)對(duì)于發(fā)電裝置的實(shí)施計(jì)劃主要是以維修為主，在根本上沒有解決發(fā)電設(shè)備中存在的問題，而且這些維修方案在實(shí)際操作中容易引起設(shè)備的過度維修，從而導(dǎo)致發(fā)電裝置的功能得到嚴(yán)重的影響，因此這種缺乏針對(duì)性的維修方案，給我的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙。而且，在許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)放棄個(gè)這維修模式，采用了一種“需修時(shí)修’的維修模式，并且有著良好的使用效果。由此可見，我國(guó)在對(duì)汽輪發(fā)電機(jī)的在線監(jiān)控方面，還要向發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到其中的突破點(diǎn)，并且通過不停的實(shí)踐應(yīng)用，這樣才能把我國(guó)的汽輪發(fā)電在線監(jiān)測(cè)技術(shù)發(fā)展的更好，從而推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

汽輪發(fā)電機(jī)的概率和在線監(jiān)測(cè)

汽輪發(fā)電機(jī)是與汽輪機(jī)配套的一種發(fā)電設(shè)備，而且它是以汽輪驅(qū)動(dòng)作為發(fā)電設(shè)備發(fā)電的原理，并且主要是通過鍋爐反應(yīng)中產(chǎn)生的蒸汽氣壓進(jìn)去多汽輪機(jī)的內(nèi)部使其膨脹做功。從而導(dǎo)致汽輪發(fā)電機(jī)的葉片轉(zhuǎn)動(dòng)，而帶來發(fā)電設(shè)備進(jìn)行發(fā)電。目前，這種汽輪發(fā)電機(jī)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在火力發(fā)電廠和核能發(fā)電廠中。

汽輪發(fā)電機(jī)的在線監(jiān)測(cè)在汽輪發(fā)電機(jī)中有著十分重要的作用，它不但保證了發(fā)電機(jī)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，還對(duì)發(fā)電設(shè)備進(jìn)行了一定程度的保護(hù)。當(dāng)前，在我國(guó)在汽輪發(fā)電機(jī)中在線監(jiān)測(cè)主要是以預(yù)知維修和狀態(tài)維修為主。預(yù)知維修，主要是針對(duì)在正常運(yùn)轉(zhuǎn)中的發(fā)電設(shè)備，對(duì)它們的各方面功能進(jìn)行預(yù)知判斷，當(dāng)預(yù)測(cè)到這些發(fā)電設(shè)備在正常運(yùn)轉(zhuǎn)中有可能出現(xiàn)問題時(shí)，我們就對(duì)其進(jìn)行維修養(yǎng)護(hù)，以保證發(fā)電設(shè)備的各方面的功能；而狀態(tài)維修主要是針對(duì)檢查儀器的實(shí)用性和可靠性進(jìn)行實(shí)施的，在對(duì)發(fā)電設(shè)備的在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)的各種狀態(tài)問題進(jìn)行一定的程度的維修監(jiān)測(cè)，例如當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)發(fā)電機(jī)的容量大小和運(yùn)行時(shí)間，在正常使用下的情況有所不同時(shí)，我們就要對(duì)其進(jìn)行在線監(jiān)測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。由此可見，合理的采用不同的監(jiān)測(cè)方法對(duì)發(fā)電設(shè)備進(jìn)行監(jiān)測(cè)是十分重要的。

二、國(guó)內(nèi)外簡(jiǎn)況

由于目前電力資源已成為人們生活中不可缺少的一部分，因此對(duì)汽輪發(fā)電進(jìn)行進(jìn)行監(jiān)測(cè)越來越受到人們的重視。而且人們?yōu)榱烁玫牧私猱?dāng)前汽輪發(fā)電機(jī)的在線監(jiān)測(cè)的實(shí)際應(yīng)用情況，國(guó)際上已經(jīng)設(shè)立了專門的管理機(jī)構(gòu)對(duì)當(dāng)前各國(guó)的應(yīng)用情況進(jìn)行了一定的控制管理，并且在20世紀(jì)90年代末還提出了相應(yīng)的調(diào)查大綱。而這些調(diào)查大綱的提出，主要是為了更好的了解發(fā)電廠中存在的各方面元素在對(duì)各種形式的監(jiān)測(cè)模式的認(rèn)可程度，而且對(duì)各種監(jiān)測(cè)模式的統(tǒng)計(jì)，也有利于人們確立監(jiān)測(cè)模式的成熟程度，從而決定這種監(jiān)測(cè)模式是否可以用于在社會(huì)當(dāng)中。

這種調(diào)查大綱主要是對(duì)汽輪發(fā)電機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而且對(duì)于已使用的發(fā)電機(jī)以15年的期限進(jìn)行區(qū)分，并且把發(fā)電機(jī)的容量進(jìn)行不同程度的分級(jí)。隨著我國(guó)汽輪發(fā)電機(jī)在線監(jiān)測(cè)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了比較全部的調(diào)查，并且已經(jīng)得到了理想的效果。

三、選擇在線監(jiān)測(cè)應(yīng)遵循何種原則

在20世紀(jì)90年代末，我們已經(jīng)開始根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的研究討論，而且對(duì)在線監(jiān)測(cè)采用何種原則已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：

（1）在線監(jiān)測(cè)裝置的作用是對(duì)漸變過程進(jìn)行監(jiān)視，以對(duì)發(fā)電機(jī)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)預(yù)知，它不能代替突發(fā)事故時(shí)的各種瞬時(shí)記錄儀。

（2）發(fā)電機(jī)制造廠在新機(jī)開發(fā)與新機(jī)投運(yùn)過程中要對(duì)在線監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤和關(guān)注，對(duì)配置提出推薦意見。

（3）對(duì)需要專家解讀或需要輔以離線分析的在線監(jiān)測(cè)裝置或數(shù)據(jù)，應(yīng)由發(fā)電機(jī)制造廠、運(yùn)行單位、在線監(jiān)測(cè)裝置供應(yīng)商共同磋商，不能把做結(jié)論的責(zé)任推給運(yùn)行單位。

四、對(duì)當(dāng)前我國(guó)在線監(jiān)測(cè)裝置應(yīng)用情況的初步分析

在目前，國(guó)內(nèi)200 MW及以上汽輪發(fā)電機(jī)配置的在線監(jiān)測(cè)裝置中有直讀與解讀二大類型。

1 直讀型在線監(jiān)測(cè)裝置

國(guó)內(nèi)正在使用的有HPA、SCW、HLM、HDM、HLOM。這類裝置在線監(jiān)測(cè)獲得的數(shù)據(jù)或趨勢(shì)曲線可直接讀到，無需專家解讀，可從數(shù)值中得知某參數(shù)的狀況。這與早已掌握的發(fā)電機(jī)電參數(shù)（有功、無功電壓，電流……）、某些非電量（溫度、壓力、流量、軸振……）等在線監(jiān)測(cè)十分相似，其中HPA、SCW、HDM還大量使用國(guó)外產(chǎn)品。這類直讀型設(shè)備可信度較高，很少有漏報(bào)、誤報(bào)現(xiàn)象。下面分別介紹這些裝置的特點(diǎn)。[1]

2 解讀型在線監(jiān)測(cè)裝置

國(guó)內(nèi)正在使用的有SEVM、RSTD、STOM、GCM、RFM或PDM。這類在線監(jiān)測(cè)裝置由于裝置比較復(fù)雜或預(yù)示面廣且重要，其測(cè)試結(jié)果一般需要專家解讀，特別是根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果做決策時(shí)更需要專家會(huì)診。下面分別介紹這些裝置的特點(diǎn)。

RSTD（轉(zhuǎn)子匝間短路監(jiān)測(cè)器）：可預(yù)示由轉(zhuǎn)子匝間短路引起的轉(zhuǎn)子振動(dòng)、轉(zhuǎn)子接地，由轉(zhuǎn)子匝間短路造成的護(hù)環(huán)燒損等故障。國(guó)產(chǎn)RSTD的靈敏度較高，在300MW發(fā)電機(jī)上有2臺(tái)在線運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)及10多臺(tái)離線運(yùn)行的業(yè)績(jī)，正準(zhǔn)備在600MW發(fā)電機(jī)上安裝，保持當(dāng)前試用性質(zhì)是合適的。

STOM（轉(zhuǎn)軸扭振監(jiān)測(cè)儀）：該設(shè)備有扭振測(cè)量、扭振保護(hù)、扭振應(yīng)力分析3種主要功能。它可預(yù)報(bào)的故障類型有軸疲勞積累、次同步振蕩、大軸裂紋及轉(zhuǎn)子不平衡負(fù)荷等故障。國(guó)產(chǎn)TVDS-B型軸系扭振監(jiān)測(cè)儀在300、600MW上有6臺(tái)運(yùn)行業(yè)績(jī)，已捕獲過數(shù)次事故扭振記錄。進(jìn)口的2臺(tái)尚未安裝，STOM除核電外，國(guó)外很少用于火電，從性價(jià)來講，國(guó)產(chǎn)STOM要優(yōu)于進(jìn)口產(chǎn)品。

五、建議

根據(jù)上述國(guó)內(nèi)外簡(jiǎn)況和對(duì)當(dāng)前汽輪發(fā)電機(jī)在線監(jiān)測(cè)使用情況的初步分析，提出如下建議：

（1）要明確在線監(jiān)測(cè)的配置原則。希望從招標(biāo)決定一切，過渡到由發(fā)電機(jī)制造廠推薦，并與運(yùn)行單位磋商而定的原則，以免造成不必要的浪費(fèi)。

（2）直讀型在線監(jiān)測(cè)裝置比較成熟，實(shí)際應(yīng)用效果也較好，可繼續(xù)推薦應(yīng)用在水氫氫型發(fā)電機(jī)上。

（3）對(duì)解讀型在線監(jiān)測(cè)裝置的使用要慎重，選擇典型發(fā)電機(jī)安裝以積累經(jīng)驗(yàn)是必須的，切不能、也不需要在每臺(tái)200 MW及以上的發(fā)電機(jī)上都裝，要盡快走出這個(gè)誤區(qū)。

結(jié)束語

由此可見，對(duì)于汽輪發(fā)電機(jī)的在線監(jiān)測(cè)國(guó)內(nèi)外都是十分的重視，而且我國(guó)已經(jīng)在汽輪發(fā)電機(jī)的管理方面已經(jīng)有了很大的突破。但是，目前我國(guó)在這份還是存在這些多的不足，與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在著許多的差距，所以我們還需要在實(shí)踐中不斷的努力，這樣才能對(duì)我國(guó)的電力事業(yè)有著很好的發(fā)展，才能促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：對(duì)在線學(xué)習(xí)的建議范文

為全面做好境外入濟(jì)和湖北返濟(jì)人員的排查防控工作，宣傳部下沉第三工作組堅(jiān)決貫徹落實(shí)市委部署要求，協(xié)助社區(qū)充分發(fā)揮現(xiàn)有防控工作機(jī)制作用，全力筑牢疫情防控防線。

動(dòng)員培訓(xùn)，科學(xué)有序開展疫情防護(hù)。*月*日上午，宣傳部部務(wù)會(huì)成員***同志召集下沉**街道中和社區(qū)、北連河社區(qū)同志召開動(dòng)員會(huì)議。**部長(zhǎng)帶領(lǐng)同志們學(xué)習(xí)了《**市疫情防控分類指南》，對(duì)當(dāng)前工作任務(wù)作出部署，要求協(xié)助社區(qū)做好境外和湖北返回人員的重點(diǎn)排查、轄區(qū)內(nèi)復(fù)工復(fù)產(chǎn)以及日常防護(hù)等工作。會(huì)議著重強(qiáng)調(diào)了工作紀(jì)律，要求同志們不留死角、不留隱患，把疫情防控抓實(shí)、抓細(xì)、抓落地。

防疫常態(tài)化，持續(xù)營(yíng)造疫情防控不松懈的濃厚氛圍。社區(qū)堅(jiān)持每日在微信群、QQ群疫情防控知識(shí)、防疫動(dòng)態(tài)、先進(jìn)事跡等，營(yíng)造疫情防控始終“在線”的思想認(rèn)同；小區(qū)LED電子屏堅(jiān)持24小時(shí)連續(xù)不間斷滾動(dòng)播放疫情防控宣傳標(biāo)語和公益廣告，持續(xù)提升社區(qū)廣大群眾的自我防護(hù)意識(shí)。小區(qū)門口、宣傳欄等各處，懸掛疫情防控條幅、張貼宣傳明白紙、疫情防控工作安排等，營(yíng)造隨處可見、人人皆知的疫情防控濃厚氛圍。

群防群控，共同筑牢疫情防控的安全防線。嚴(yán)格小區(qū)出入口管理制度，在保利花園、中和花園、鴻澤園、益豐園、博雅新苑、北連河六個(gè)小區(qū)出入口，24小時(shí)安排值班人員，對(duì)出入本社區(qū)的居民、外來車輛和送貨員等，實(shí)行嚴(yán)格的詢問、登記、測(cè)溫工作，確保人員進(jìn)出安全。*月*日，社區(qū)各出入口全面放開后，中和社區(qū)充分發(fā)揮黨員先鋒模范帶頭作用，積極動(dòng)員小區(qū)所有住戶積極行動(dòng)起來，加強(qiáng)鄰里監(jiān)督，嚴(yán)防走親訪友帶來的風(fēng)險(xiǎn)，確保萬無一失。前期，中和社區(qū)、北連河社區(qū)10名居家隔離人員，1名隔離點(diǎn)隔離人員均按照相關(guān)工作要求完成隔離，目前中和社區(qū)、北連河社區(qū)均無居家隔離和集中隔離人員。

精準(zhǔn)防控，堅(jiān)決杜絕疫情反彈。社區(qū)黨員干部對(duì)依然在外的小區(qū)人員實(shí)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)管理，通過電話、微信、視頻等方式對(duì)在外人員的家屬進(jìn)行“一日一次”的日常聯(lián)系，及時(shí)掌握在外居民的返鄉(xiāng)意愿及行動(dòng)歸期。

第6篇：對(duì)在線學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：在線監(jiān)測(cè)；輸電線路；狀態(tài)檢修

中圖分類號(hào)：TM421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：輸電線路是保證電網(wǎng)安全的重要部分，輸電設(shè)備的檢修工作要求對(duì)輸電線路的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)判斷，并定期檢修。在當(dāng)前不斷推進(jìn)的輸電線路狀態(tài)檢修工作中，對(duì)輸電線路在線監(jiān)測(cè)，是實(shí)施狀態(tài)檢修的必要手段，是提高輸電線路運(yùn)行安全可靠性的有效方法，可以降低輸電線路事故發(fā)生的可能性，保證電網(wǎng)的安全穩(wěn)定運(yùn)行。

1.輸電線路狀態(tài)檢修應(yīng)用在線監(jiān)測(cè)技術(shù)的必要性

隨著電網(wǎng)的迅速發(fā)展，輸電線路開始實(shí)行狀態(tài)檢修，促進(jìn)了電力企業(yè)

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化管理，是新技術(shù)、新裝置應(yīng)用及發(fā)展的必然。在超高壓、特高壓輸電線路的不斷建立，傳統(tǒng)的檢修模式已越來越不適應(yīng)輸電線路安全性、供電可靠性的要求。相比國(guó)外，在狀態(tài)檢修中應(yīng)用在線監(jiān)測(cè)技術(shù)，為狀態(tài)檢修提供了可靠、實(shí)時(shí)的狀態(tài)量，前景樂觀。而且，在近幾年全國(guó)范圍內(nèi)輸電線路系統(tǒng)嘗試并推行在線監(jiān)測(cè)狀態(tài)檢修后取得了一定的實(shí)效。因而，為更好、更快的開展?fàn)顟B(tài)檢修工作，輸電線路狀態(tài)檢修應(yīng)用在線監(jiān)測(cè)技術(shù)是必要且迫切的。另外，它減少了檢修的盲目性和成本，實(shí)現(xiàn)減員增效，進(jìn)一步提高企業(yè)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

2.輸電線路狀態(tài)檢修工作策略

開展輸電線路狀態(tài)檢修工作，必須貫徹“安全第一，預(yù)防為主”的方針，堅(jiān)持“應(yīng)修必修，修必修好”的原則。其次，基于設(shè)備狀態(tài)檢測(cè)和運(yùn)行分析后，充分利用先進(jìn)且科學(xué)的在線監(jiān)測(cè)技術(shù)，實(shí)時(shí)地掌握設(shè)備實(shí)際運(yùn)行狀況。而工作的具體策略方案是建立健全組織機(jī)構(gòu)，完善生產(chǎn)管理模式，能夠打破條線分類，改為狀態(tài)段分類，然后針對(duì)不同狀態(tài)，確定不同檢修模式和測(cè)試方法。另外，便是融合高科技術(shù)，開展微機(jī)管理，輔助生產(chǎn)決策，并建立輸電線路在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、通訊保障系統(tǒng)、快速應(yīng)急搶修系統(tǒng)。除此之外，相關(guān)部門需要完善相應(yīng)的輸電線路規(guī)程、規(guī)范，為輸電設(shè)備狀態(tài)檢修新策略創(chuàng)造條件。

3.在線監(jiān)測(cè)技術(shù)存在的問題

我國(guó)的輸電線路在線監(jiān)測(cè)技術(shù)的推廣應(yīng)用還處于初步階段，且基于技術(shù)的復(fù)雜性和電氣設(shè)備的多樣性，尚有一些問題值得研究，在線監(jiān)測(cè)道路還有很長(zhǎng)需要探索。首先，監(jiān)測(cè)量選擇問題。它要求系統(tǒng)所選的監(jiān)測(cè)參量能夠有效地反映設(shè)備

的特征狀態(tài),其測(cè)量準(zhǔn)確度要滿足狀態(tài)評(píng)估的要求,監(jiān)測(cè)參數(shù)的選擇是選用在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)時(shí)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，在線監(jiān)測(cè)的管理問題。在實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)管理平臺(tái)中，如何將眾多數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的貯存、管理和利用是輸電線路狀態(tài)運(yùn)行管理系統(tǒng)考慮的首要問題也是很難解決的問題。另外，傳感器的特性和質(zhì)量是在線監(jiān)測(cè)的關(guān)鍵。目前常用線圈式傳感器，易受外界環(huán)境的影響，常常影響測(cè)試精度和穩(wěn)定性。因而，研制高精度、高穩(wěn)定的傳感器又是一個(gè)研究方向。再者，在輸電線路在線監(jiān)測(cè)的各項(xiàng)參數(shù)的偏差較大，難以控制時(shí)，如何完善專家系統(tǒng)，建立數(shù)據(jù)庫，強(qiáng)化分析功能，制定監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)依舊是目前刻不容緩的問題。除此之外就是在線監(jiān)測(cè)技術(shù)存在穩(wěn)定性不強(qiáng)的問題主要有倆個(gè)。一個(gè)是高壓電氣設(shè)備對(duì)在線監(jiān)測(cè)的干擾問題。一個(gè)是在線監(jiān)測(cè)裝置容易受到傳感器、通信以及工作電源以及通信等各種因素的影響，它的穩(wěn)定性較差。這對(duì)于在線監(jiān)測(cè)技術(shù)推廣應(yīng)用產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。除此之外，還有電路設(shè)計(jì)一些技術(shù)性方面的問題也需要盡快得到解決。

4.輸電線路狀態(tài)檢修中在線監(jiān)測(cè)技術(shù)的一些發(fā)展措施

4.1“引進(jìn)來”，創(chuàng)新高新科技

本研究一開始就闡述了我國(guó)的高新技術(shù)比國(guó)外發(fā)展慢，在線監(jiān)測(cè)技術(shù)也不成熟。筆者建議電力企業(yè)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的在線監(jiān)測(cè)技術(shù)和方法，與此同時(shí)綜合利用傳感、信息等技術(shù)，提高輸電線路狀態(tài)檢修的準(zhǔn)確性和前瞻性。只有利用準(zhǔn)確科學(xué)的在線監(jiān)測(cè)技術(shù),才可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)輸電線路中電力設(shè)備存在的初期故障、潛在故障和隱蔽缺陷,才能達(dá)到控制和消除輸電線路故障的目的。另外有效的可行性措施就是科技創(chuàng)新。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，是發(fā)展的前提。創(chuàng)新在線監(jiān)測(cè)技術(shù)，加大對(duì)研究創(chuàng)新隊(duì)伍的投資，各企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)的交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新，讓技術(shù)更成熟，讓檢修更真實(shí)成功，讓電網(wǎng)更安全。

4.2綜合檢修方式來應(yīng)用在線監(jiān)測(cè)技術(shù)

目前，檢修方式多種多樣，不同的設(shè)備應(yīng)用不同的檢修方式。在輸電線路中狀態(tài)檢修應(yīng)用效果好，但綜合應(yīng)用檢修方式效果更加，尤其是結(jié)合在線監(jiān)測(cè)技術(shù)。狀態(tài)檢修的關(guān)鍵是對(duì)狀態(tài)檢修全過程管理，真正意義上的狀態(tài)檢修其成本消耗最低，設(shè)備運(yùn)行具有最大可靠性。應(yīng)用在線監(jiān)測(cè)技術(shù)實(shí)施狀態(tài)檢修時(shí)，筆者建議電力企業(yè)對(duì)一些非主要運(yùn)行設(shè)備實(shí)行狀態(tài)檢修，由于其影響性和經(jīng)濟(jì)性，應(yīng)大力依靠監(jiān)測(cè)手段，預(yù)測(cè)其運(yùn)行的最后程度。而從前會(huì)結(jié)合實(shí)行計(jì)劃?rùn)z修，但常常對(duì)設(shè)備造成較嚴(yán)重后果或較大經(jīng)濟(jì)損失，如此應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行預(yù)防性檢修替代計(jì)劃?rùn)z修。由于設(shè)備運(yùn)行的不穩(wěn)定性和不可控性，狀態(tài)檢修應(yīng)在兼顧經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)上，定期發(fā)現(xiàn)問題，定期淘汰設(shè)備，加速設(shè)備折舊，以提高設(shè)備運(yùn)行的可靠性。

4.3培養(yǎng)專業(yè)的高技能素質(zhì)人才

輸電線路檢修各個(gè)過程需要專業(yè)的人才。例如：檢修策略制定結(jié)束，便是按照數(shù)據(jù)分配員工工作具體內(nèi)容,進(jìn)入下一輪新的檢修工作之中,從而形成閉環(huán)管理。而其中依靠數(shù)據(jù)給出進(jìn)一步的具體工作意見,需要人工結(jié)合現(xiàn)有資料,給出對(duì)具體設(shè)備的檢修策略，目前無法通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)?？v觀全局，高技能素質(zhì)的檢修人才的培養(yǎng)是狀態(tài)檢修成功的關(guān)鍵。而狀態(tài)檢修人員主要包括檢修管理人員、技術(shù)員和檢修人員。電力企業(yè)應(yīng)該給狀態(tài)檢修人員進(jìn)行專門的對(duì)應(yīng)培訓(xùn)，圍繞相關(guān)知識(shí)展開實(shí)踐，真正掌握技能。從狀態(tài)檢修人員的實(shí)際情況看，企業(yè)缺少對(duì)于實(shí)施狀態(tài)檢修所要求掌握全面技術(shù)知識(shí)和狀態(tài)信息的收集方法、有關(guān)文檔的整理規(guī)則方面的人才。企業(yè)可以加大福利吸引人才。另外，加強(qiáng)部門內(nèi)部員工之間的學(xué)習(xí)交流。除此之外，健全強(qiáng)有力的績(jī)效管理體制是激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員的關(guān)鍵。

4.4在線監(jiān)測(cè)技術(shù)的一些注意事項(xiàng)

在線監(jiān)測(cè)技術(shù)應(yīng)用中一些注意事項(xiàng)細(xì)微卻重要，是監(jiān)測(cè)人員不可忽視的。首先，在線監(jiān)測(cè)技術(shù)處于試驗(yàn)階段，對(duì)輸電線路進(jìn)行狀態(tài)檢修時(shí)應(yīng)首選線路電氣、機(jī)械、地理環(huán)境較好的線路試行，同時(shí)要保證人員的高素質(zhì)。其次，注意克服對(duì)在線監(jiān)測(cè)技術(shù)在現(xiàn)階段狀態(tài)檢修中的作用估計(jì)過高的傾向，同時(shí)結(jié)合本公司生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)施狀態(tài)檢修。另外，在線監(jiān)測(cè)時(shí)基本依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)行，但在特殊線路需要因地制宜的改變監(jiān)測(cè)的側(cè)重點(diǎn)。除此之外，專家隊(duì)伍的選聘需要嚴(yán)格而公正，使線路運(yùn)行過程中的故障等問題分析更準(zhǔn)確，確保輸電線路更安全可靠。

5.結(jié)語

高新科技的發(fā)展為在線監(jiān)測(cè)技術(shù)的發(fā)展提供了有力的保證，為實(shí)施基于不同輸電線路狀態(tài)檢修應(yīng)用在線監(jiān)測(cè)技術(shù)提供了條件。即使目前狀態(tài)檢修還不能僅完全依賴在線監(jiān)測(cè)的結(jié)果，但只要加快對(duì)在線監(jiān)測(cè)技術(shù)的研究，積累運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，積極推行電氣設(shè)備狀態(tài)檢修，一定時(shí)間內(nèi)定能使我國(guó)輸電線路進(jìn)入真正的狀態(tài)在線監(jiān)測(cè)新階段。同時(shí)，它將成為電網(wǎng)安全運(yùn)行的堅(jiān)固屏障，大大提高電力行業(yè)技術(shù)管理水平，高度智能化電網(wǎng)的安全防御系統(tǒng)。

第7篇：對(duì)在線學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞 在線教育 互聯(lián)網(wǎng)+教育 中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景及意義

2015年國(guó)際教育信息化大會(huì)上，要求通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的全新教育體系，培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。政策的大力推進(jìn)就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不能僅僅存在于理論與學(xué)習(xí)的層面而是要在實(shí)踐中發(fā)揮效果。

在線教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐形式之一，即能突破時(shí)間與空間上的限制，達(dá)到時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的理想，減少城鄉(xiāng)教學(xué)差距，幫助改善傳統(tǒng)教育中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足性，又能建構(gòu)出獨(dú)立的虛擬教室，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更加多元化的交互，更能利用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)篩選、存取大量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更豐富的選擇與機(jī)會(huì)接觸信息社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一直以來我國(guó)的在線教育推廣都是靠國(guó)外總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)緩步前行，雖然已經(jīng)獲得了一定的成果，但同時(shí)中國(guó)的國(guó)情和中國(guó)的傳統(tǒng)教育方式不同于國(guó)外，直接照搬國(guó)外的模型是有一定的局限性的。當(dāng)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)“水土不服”時(shí)，要想進(jìn)一步推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的在線教育，首先要了解中國(guó)的學(xué)生，了解我們自己的在線教育應(yīng)用現(xiàn)狀。

2當(dāng)前國(guó)內(nèi)在線教育的主要運(yùn)營(yíng)模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領(lǐng)域最早也是最常見的商業(yè)模式，即由在線教育機(jī)構(gòu)把教學(xué)資料和視頻資源等產(chǎn)品上傳到服務(wù)器，再以會(huì)員或者學(xué)習(xí)卡的方式向?qū)W生出售權(quán)限。

B2C模式的優(yōu)點(diǎn)在于課程穩(wěn)定且成體系，課程內(nèi)容有保障，企業(yè)盈利也比較穩(wěn)定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過即時(shí)通訊工具直接和學(xué)生互動(dòng)交流的模式，學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時(shí)的討論。

其優(yōu)點(diǎn)在于平臺(tái)兩端的主體都是個(gè)人，因此具有很強(qiáng)的靈活性。對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)完全以學(xué)生自己的興趣取向?yàn)楹诵牡膫€(gè)性化教育平臺(tái)，對(duì)教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識(shí)體系，教師可以只教授自己擅長(zhǎng)的課程，人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機(jī)構(gòu)將自身服務(wù)直接提供給機(jī)構(gòu)、學(xué)?；蛘邎F(tuán)體。

B2B2C模式在國(guó)外運(yùn)用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業(yè)都會(huì)選擇這種模式進(jìn)行員工培訓(xùn)。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓(xùn)計(jì)劃，更加集中穩(wěn)定。對(duì)機(jī)構(gòu)而言也有更強(qiáng)勁的現(xiàn)金流，通常在線教育企業(yè)會(huì)用B2B來養(yǎng)活自己的B2C和C2C業(yè)務(wù)，后者再通過積累客戶評(píng)價(jià)反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來有大量學(xué)者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結(jié)合。用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和大數(shù)據(jù)分析定制個(gè)性化的課程，再通過線下教學(xué)來保證服務(wù)的質(zhì)量。既能利用現(xiàn)有線下培訓(xùn)資源，又能降低線下培訓(xùn)成本，有效結(jié)合PC，面授，移動(dòng)三方的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.5其他模式在線教育

因?yàn)樵诰€教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學(xué)習(xí)的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數(shù)B2C模式在線教育平臺(tái)里面會(huì)包含題庫模式，采取題庫免費(fèi)課程收費(fèi)方式或者購(gòu)買課程免費(fèi)享用題庫。也有很多單獨(dú)的題庫平臺(tái)，能夠讓學(xué)生自主測(cè)驗(yàn)并由系統(tǒng)分析結(jié)果，指出學(xué)習(xí)者不足的知識(shí)點(diǎn)。

3江蘇中小學(xué)在線教育的現(xiàn)狀

2012年，美國(guó)三大MOOC平臺(tái)的大規(guī)模融資強(qiáng)烈沖擊著人們的心理預(yù)期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺(tái)進(jìn)入人們的視野，國(guó)內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。數(shù)以百計(jì)的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進(jìn)入這個(gè)市場(chǎng)，的2013年全年就新增近千家在線教育機(jī)構(gòu)。大量資金涌入的結(jié)果并不是線上教育質(zhì)的突破反而產(chǎn)生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國(guó)前列的教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源。理應(yīng)提高在線學(xué)習(xí)的效率與普及度。使信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在提高江蘇中小學(xué)的教育質(zhì)量、提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在起到更大的作用，將中小學(xué)學(xué)生從題海中解脫出來，有目的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。但是目前的在線教育存在眾多問題。

3.1缺乏個(gè)別化、適性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前的在線教育平臺(tái)雖然眾多，但是同質(zhì)化嚴(yán)重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對(duì)用戶的個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)。比如，對(duì)于初中數(shù)學(xué)中用一元二次方程解決問題中，有利潤(rùn)問題，如果學(xué)生對(duì)這類問題沒有掌握，在線平臺(tái)能否根據(jù)學(xué)生的問題歸{總結(jié)，并推送同類例題給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握這類問題。目前的在線平臺(tái)缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學(xué)校主流教育合作的教育平臺(tái)

學(xué)生們特別是中小學(xué)的學(xué)生，絕大部分的時(shí)間和精力都在學(xué)校，不管在線教育功能有多強(qiáng)大，如果在線教育平臺(tái)沒有跟學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，絕大部分學(xué)生不會(huì)有條理、長(zhǎng)期的在一個(gè)教育平臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

而目前，學(xué)校的推廣力度和認(rèn)可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學(xué)中有部分學(xué)校開始與在線教學(xué)平臺(tái)合作，老師也在進(jìn)行嘗試，但在線教育平臺(tái)的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學(xué)在線平臺(tái)就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運(yùn)行階段，只有一個(gè)錯(cuò)題的推送，內(nèi)容單一。

3.3學(xué)校對(duì)教師使用在線教育平臺(tái)的考核制度有待改進(jìn)

推行在線教育，對(duì)于學(xué)校的教師來說是一項(xiàng)額外的負(fù)擔(dān)，特別是，在線教育要求針對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的私人定制，這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容上要花很多的時(shí)間和精力。如果沒有學(xué)校的鼓勵(lì)和推廣，教師很難長(zhǎng)期堅(jiān)持。而現(xiàn)行的中小學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系，主要還是看課堂教育的形式，對(duì)老師在線上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、教學(xué)，甚至付出的創(chuàng)新都不予認(rèn)可。這就導(dǎo)致老師對(duì)推廣線上教學(xué)這種模式不積極。日前，北京市教委出臺(tái)政策，要為每名中小學(xué)學(xué)生配備一名在校學(xué)習(xí)的教師，這就從制度上對(duì)在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉(xiāng)差距，同樣體現(xiàn)在在線教育中

在線教育的一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)是可以平衡城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)可以共享重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師等教育資源。但是，現(xiàn)實(shí)是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區(qū)學(xué)校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設(shè)施。硬件上缺少電腦、網(wǎng)絡(luò)；軟件上缺少使用在線軟件的培訓(xùn)、管理甚至是維護(hù)人員。這種情況使在線教育的優(yōu)勢(shì)大大減弱。

4推進(jìn)江蘇中小學(xué)在線教育發(fā)展的建議

4.1政府教育部門主導(dǎo)下，整合資源減少低端重復(fù)

與國(guó)外為了學(xué)生著想的在線教育相比，國(guó)內(nèi)在線教育的迅速發(fā)展是近幾年資本家大量融資導(dǎo)致的，因此或多或少的存在著賺錢導(dǎo)向，小型在線教育產(chǎn)品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產(chǎn)品累積了大量相同或相近的初級(jí)資源，學(xué)生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發(fā)展深層次的課程，減少數(shù)量提高質(zhì)量，全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強(qiáng)學(xué)校培訓(xùn)力度和重視力度

在線教育對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的，但同時(shí)也是新的機(jī)遇，中小學(xué)中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺(tái)服務(wù)反饋差，互動(dòng)性弱的問題，能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣帶來巨大的轉(zhuǎn)變。但是并不是所有教師都具有網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺(tái)的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教育中是骨干，但對(duì)于新興的各類層次的教育平臺(tái)，使用并不能得心應(yīng)手。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使這些有經(jīng)驗(yàn)的教師在在線教育平臺(tái)上也能成為名師，這樣，就會(huì)有更多的學(xué)生受惠。

4.3優(yōu)化互動(dòng)平臺(tái)，提供多元化學(xué)習(xí)支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統(tǒng)教育。在線教育平臺(tái)既要打破時(shí)間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動(dòng)反饋。另外由于課程性質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的不同，不同的課堂體系應(yīng)該有針對(duì)不同類型學(xué)生的互動(dòng)方式，提供定制化的服務(wù)和多元化的學(xué)習(xí)支持。比如為基礎(chǔ)較高或時(shí)間不充裕的學(xué)習(xí)者提供碎片化的教程，為基礎(chǔ)過低或自律能力差的學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的課程，并按期獲取學(xué)習(xí)反饋。

4.4充分發(fā)揮在線教育時(shí)間、空間優(yōu)勢(shì)，利用中小學(xué)生的碎片化的時(shí)間

與課堂教育規(guī)律、定時(shí)的特點(diǎn)不同，在線教育時(shí)間靈活，又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及，使在線學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的事情。利用慕課等短小的教學(xué)形式，可以將學(xué)習(xí)變成趣味性的游戲和休息，把中小學(xué)生的課堂外的零碎時(shí)間利用起來，更可以將中小學(xué)生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲里拉回來。 但這還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和在線教育平臺(tái)一起努力。

5總結(jié)

中小學(xué)在線教育，不能只停留在口號(hào)上，不能只依靠商業(yè)模式。教育主管部門、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、家庭，多方聯(lián)動(dòng)起來才能形成一個(gè)有效的在線教育運(yùn)行模式。從而利用在線教育的優(yōu)勢(shì)讓孩子在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)社會(huì)，體驗(yàn)自然；利用在線教育的優(yōu)勢(shì)讓更多偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中小學(xué)在線教育任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：對(duì)在線學(xué)習(xí)的建議范文

在豐富的數(shù)字化資源以及各類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的支持和輔助下，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)方式(曹良亮, 2013)。將傳統(tǒng)課堂教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式(袁磊, 等, 2012; 王國(guó)華, 等, 2015; 祝智庭, 等,2003) 被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

在云學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)散性較高，可控性降低，師生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)減少，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑變得更加難以解決，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，教師的干預(yù)作用不能忽略，教學(xué)干預(yù)及其深入策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是一個(gè)值得研究的問題。

在云學(xué)習(xí)平臺(tái)以及混合式學(xué)習(xí)方式的支持下，在線學(xué)習(xí)往往生成大量與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)以及教學(xué)過程的干預(yù)提供了有力支持。通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以避免掛科學(xué)生在最終測(cè)試環(huán)節(jié)中才被發(fā)現(xiàn)，幫助教師盡早了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而在學(xué)生出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)積極性和參與度降低等主客觀問題時(shí)，教師能夠?qū)嵤┯嗅槍?duì)性的教學(xué)干預(yù)(龔志武, 等,2015)。本研究基于云學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù)，探究教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

(一) 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)可以視為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略通常以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過基于計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持，是對(duì)在線學(xué)習(xí)的超越與提升(孔維宏, 等, 2008)。

混合式學(xué)習(xí)一般是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，特別是指在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。采取混合式學(xué)習(xí)方式的課程可能組織的活動(dòng)形式包括講授、閱讀、協(xié)作交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決、教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)討論等多種方式。有學(xué)者認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果研究表明，在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但教師的干預(yù)也起到了至關(guān)重要的作用。本研究正是對(duì)基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)效果的研究。

(二) 任務(wù)型教學(xué)法

20 世紀(jì)80 年代，任務(wù)型教學(xué)法逐步被人們認(rèn)識(shí)并運(yùn)用到教學(xué)中。它是基于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、功能和交際理論逐漸發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示的任務(wù)成果為教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以教師講課為主的單一講授型教學(xué)模式，其教學(xué)指導(dǎo)思想從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生自身的認(rèn)知能力(李建英, 2014;徐坤, 2014;李廣才, 2011)。

任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生任務(wù)完成情況作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。本研究的研究數(shù)據(jù)來源于以任務(wù)型教學(xué)法為授課方式的一門教育必修課的學(xué)生任務(wù)成績(jī)，以任務(wù)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

(三) 教學(xué)干預(yù)及相關(guān)研究

教學(xué)干預(yù)通常是指各科任課教師借助各自課程的課堂教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生了解自我 改變自我 的教學(xué)操作模式(張永華, 等,2007)?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的教學(xué)干預(yù)被界定為：為了幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難、順利完成學(xué)習(xí)，以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集和分析為基礎(chǔ)，針對(duì)每位學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)而實(shí)施的各種支持性策略和指導(dǎo)性活動(dòng)的綜合(李彤彤, 等,2016)。

國(guó)外學(xué)者的研究(PhilLisa Mark,2007;Barak, Carla Saul,1996; Lorraine Amela, 2012)表明，教學(xué)干預(yù)可以通過調(diào)節(jié)學(xué)生的自我效能感對(duì)其情感認(rèn)知、智力水平起促進(jìn)作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高均有積極影響。信息技術(shù)層面的教學(xué)干預(yù)策略主要采取面對(duì)面交流與在線社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合方式，然后通過訪談、聚焦小組、在線交流的形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，分析被試的任務(wù)完成情況、行為表現(xiàn)、認(rèn)知水平等，以此來評(píng)價(jià)教學(xué)干預(yù)的效果(Geoff Mark,2015;Wang Hannafin,2005)。國(guó)內(nèi)已有研究(李箐, 等, 2006; 李慶春, 等, 2005) 表明，教學(xué)干預(yù)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)整，提升知識(shí)技能水平，以此來取得更好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)常通過數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)模型，根據(jù)努力程度、平均成績(jī)等多個(gè)變量來預(yù)測(cè)學(xué)生是否能夠完成或通過該課程，任課教師通過得到的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生有效的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的資源等來完成教學(xué)干預(yù)，最終達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。

以教師的干預(yù)力度作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)干預(yù)分為淺層次的教學(xué)干預(yù)和深層次的教學(xué)干預(yù)。已有研究表明，兩種教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均產(chǎn)生影響。在Margaret 等(2003) 研究者的研究中，教師對(duì)學(xué)生在線論壇學(xué)習(xí)進(jìn)行淺層次的教學(xué)干預(yù)，具體包括教師對(duì)論壇中學(xué)生問題的解答，鼓勵(lì)學(xué)生參與論壇學(xué)習(xí)。研究表明，教師在在線論壇中有效的教學(xué)干預(yù)能提高學(xué)生參與論壇的熱情，進(jìn)而提高論壇的質(zhì)量，最終在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。Yang 等(2009) 選取八年級(jí)的68 名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組學(xué)生均由同一個(gè)教師教授相同內(nèi)容，每周2 次，每次40 分鐘。在為期10 周的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行深層次的教學(xué)干預(yù)，學(xué)生會(huì)定期得到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反饋，教師會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)照組則正常教學(xué)，沒有特殊干預(yù)。研究結(jié)果表明，教師的反饋和總結(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。

徐富明等(2007) 選取天津某大學(xué)51 名大一學(xué)生，進(jìn)行融入式理解教學(xué)干預(yù)前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)班在正常教學(xué)中融入閱讀元理解的教學(xué)干預(yù)。淺層次的教學(xué)干預(yù)方案為教師督促并檢查學(xué)生對(duì)于閱讀理解提問卡的使用，深層次的教學(xué)干預(yù)方案為教師每周拿出1 小時(shí)重點(diǎn)講解提問策略。對(duì)照班只進(jìn)行正常教學(xué)，不使用閱讀元理解教學(xué)干預(yù)方案。該研究表明，教學(xué)干預(yù)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀元理解水平的提高有積極作用。

姜強(qiáng)等(2016) 的研究指出，借助數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者特征(如學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好)，收集和分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中交互的大量信息，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測(cè)學(xué)生的下一個(gè)行為，教師提供更加個(gè)性化、有效的教學(xué)干預(yù)策略，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)過程行為數(shù)據(jù)得知學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，進(jìn)行包括提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議、提供極富針對(duì)性學(xué)習(xí)材料的教學(xué)干預(yù)，能夠提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)比重，達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

已有研究多集中于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的一種層次教學(xué)干預(yù)，未利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)為教學(xué)干預(yù)提供有力支持，研究過程與結(jié)論并不完全適用于混合式學(xué)習(xí)。因此，本研究基于一門以云學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育必修課，對(duì)學(xué)生任務(wù)成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，按照預(yù)測(cè)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選取中低分組部分學(xué)生進(jìn)行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù)，依此來評(píng)價(jià)教學(xué)干預(yù)對(duì)教學(xué)效果的影響與作用，為教師采取合適的教學(xué)策略提供理論依據(jù)與實(shí)證檢驗(yàn)。

三、研究過程

(一) 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為北京市某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)78名大三學(xué)生，其中男生26人(33.33%)，女生52 人(66.67%)。他們均參與了一門教育必修課的學(xué)習(xí)，課程采用云學(xué)習(xí)平臺(tái)(Moodle 平臺(tái)、微信平臺(tái))和實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。在對(duì)研究對(duì)象使用Moodle 平臺(tái)和微信平臺(tái)的前測(cè)情況調(diào)查中，可以看到(表1) 大部分學(xué)生使用過微信或Moodle 平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這有利于課程的開展。在課程開展之后，通過四次任務(wù)的設(shè)置對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，自第三次預(yù)測(cè)任務(wù)開始，每進(jìn)行一次預(yù)測(cè)之后，選取78 名預(yù)測(cè)任務(wù)得分處于中低分組的學(xué)生，將其分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。在課程進(jìn)行過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，對(duì)對(duì)照組不進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。

(二) 課程與教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)

本研究基于一門某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課信息技術(shù)教育學(xué)科教學(xué)法。整個(gè)課程主要采用任務(wù)型教學(xué)法，由教師先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)任務(wù)，然后學(xué)生在Moodle 平臺(tái)上提交任務(wù)初稿，師生與生生互評(píng)，最后學(xué)生提交任務(wù)終稿。課程共設(shè)置四個(gè)任務(wù)，分別為：任務(wù)一：我認(rèn)為信息技術(shù)好課的標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)二：試講：教學(xué)基本功;任務(wù)三：試講：教學(xué)方法的運(yùn)用;任務(wù)四：試講：一節(jié)課的教學(xué)。任務(wù)難度系數(shù)由低到高依次為任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三、任務(wù)四，其中任務(wù)三與任務(wù)四難度基本相同。

本次課程中采用的教學(xué)干預(yù)策略主要為，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)總體水平中下的學(xué)生，推薦學(xué)習(xí)方法補(bǔ)習(xí)或強(qiáng)化類的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，推送有關(guān)薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)建議。以教師干預(yù)力度作為分類依據(jù)，課程中的教學(xué)干預(yù)主要分為首輪淺層次干預(yù)和第二輪深層次干預(yù)。淺層次教學(xué)干預(yù)是指對(duì)預(yù)學(xué)生的任務(wù)作品提出基本建議，例如在平臺(tái)中給出你需要更加努力，有問題可以隨時(shí)與我溝通，每周進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)組學(xué)生面對(duì)面質(zhì)疑答疑活動(dòng)。深層次的教學(xué)干預(yù)是指教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提交的任務(wù)作品進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，給出詳細(xì)建議，例如本次任務(wù)你的完成情況不太理想，其中在教學(xué)案例的選擇上存在問題，教學(xué)案例的選擇盡量采用，建議分析XX期刊中的某幾篇文獻(xiàn)和案例分析，并在你的設(shè)計(jì)中嘗試使用，與任務(wù)表現(xiàn)不理想的學(xué)生面談詢問詳細(xì)情況、在線交流，每周進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)組學(xué)生面對(duì)面質(zhì)疑答疑活動(dòng)。

具體的教學(xué)干預(yù)實(shí)施流程為，在任務(wù)二結(jié)束之后，依據(jù)對(duì)第三次任務(wù)的預(yù)測(cè)成績(jī)，將全班學(xué)生分為高中低三組，選取預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低組的部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)，主要包括對(duì)任務(wù)提出基本建議、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，選取三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生針對(duì)第一輪教學(xué)干預(yù)進(jìn)行訪談，結(jié)合訪談中學(xué)生的反饋與建議，設(shè)計(jì)第二輪深層次教學(xué)干預(yù)。在任務(wù)三結(jié)束之后，依據(jù)對(duì)第四次任務(wù)的預(yù)測(cè)成績(jī)，再次將全班學(xué)生分為高中低三組，選取預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低組的部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行第二輪深層次教學(xué)干預(yù)，主要包括教師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與建議，師生面對(duì)面交流、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。

(三) 數(shù)據(jù)收集

1. 基本統(tǒng)計(jì)

教學(xué)干預(yù)在獲得學(xué)生任務(wù)二的實(shí)際成績(jī)之后開始實(shí)施。依據(jù)多元線性回歸預(yù)測(cè)模型，得到學(xué)生任務(wù)三的預(yù)測(cè)成績(jī)之后，依據(jù)第三次任務(wù)預(yù)測(cè)成績(jī)降序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)心理測(cè)量學(xué)的劃分方法，將前27%劃分為高分組學(xué)生，中間46%劃分為中分組學(xué)生，后27%劃分為低分組學(xué)生。綜合考慮學(xué)生性別、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣與積極程度等因素，從中分組選取18 名，低分組選取10 名，對(duì)這28 名學(xué)生進(jìn)行第一輪淺層次的教學(xué)干預(yù)。教學(xué)干預(yù)內(nèi)容包括對(duì)任務(wù)提出基本建議、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。

在第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束之后，綜合考慮語言表達(dá)能力、時(shí)間等因素，選取三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)于教學(xué)干預(yù)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)、對(duì)于教學(xué)干預(yù)策略的意見與建議等，整合訪談結(jié)果進(jìn)行第二輪教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)。獲得學(xué)生任務(wù)三的實(shí)際成績(jī)之后，依據(jù)多元線性回歸預(yù)測(cè)模型，得到學(xué)生任務(wù)四的預(yù)測(cè)成績(jī)，選取任務(wù)四預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低組的28 名學(xué)生進(jìn)行第二輪深層次教學(xué)干預(yù)。教學(xué)干預(yù)內(nèi)容主要包括教師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與建議，師生深入面對(duì)面交流、質(zhì)疑答疑等。

2. 訪談

為更好地了解第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本研究在第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束后選擇三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞以下問題展開：對(duì)教學(xué)干預(yù)的方式是否滿意?教學(xué)干預(yù)是否對(duì)成績(jī)的提高有幫助?對(duì)教學(xué)干預(yù)的意見和建議?對(duì)訪談內(nèi)容整合歸納，得到學(xué)生的主要建議為希望得到教師對(duì)其講稿等具體有針對(duì)性的指導(dǎo)。基于此，在第二輪教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中教師更加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見，給學(xué)生提供更加有效、具體的反饋。

四、研究結(jié)果

(一) 第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)結(jié)果在獲得全部學(xué)生任務(wù)三的實(shí)際成績(jī)之后，計(jì)算任務(wù)二與任務(wù)三成績(jī)均值，利用配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)在SPSS 18.0 軟件中得到教學(xué)干預(yù)結(jié)果，如表4 所示。其中，t 為顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，依據(jù)t 得出相應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的概率Sig。

分析第一輪教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，①高分組：未干預(yù)，任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈顯著性降低趨勢(shì);②中分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)呈顯著性降低趨勢(shì)，整體呈降低趨勢(shì);③低分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也有所提高，但不顯著，整體呈提高趨勢(shì)。綜合中低分組來看，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組的平均成績(jī)呈降低趨勢(shì)，整體呈提高趨勢(shì)。就全班來看，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組平均成績(jī)呈降低趨勢(shì)，全班整體任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈降低趨勢(shì)。

(二) 第二輪深層次教學(xué)干預(yù)結(jié)果

在獲得全班學(xué)生任務(wù)四的實(shí)際成績(jī)之后，利用任務(wù)三與任務(wù)四的成績(jī)(兩人已補(bǔ)交任務(wù)三，共78人)，使用配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)的方法在SPSS 18.0 軟件中得出成績(jī)干預(yù)結(jié)果

分析第二輪干預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，①高分組：未干預(yù)，任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈提高趨勢(shì)，但無顯著性提高;②中分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也有所提高，整體呈顯著性提高趨勢(shì);③低分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也呈顯著性提高趨勢(shì)，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)的顯著性高于對(duì)照組學(xué)生，整體呈顯著性提高趨勢(shì)。

綜合中低分組和全班整體來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也呈顯著性提高趨勢(shì)，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)的顯著性高于對(duì)照組學(xué)生，整體呈顯著性提高趨勢(shì)。從整體結(jié)果來看，全班整體成績(jī)得到了顯著性提高，這是因?yàn)槿蝿?wù)之間具有相互遞進(jìn)關(guān)系，隨著課程的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，任務(wù)二與任務(wù)三的學(xué)習(xí)積累也為任務(wù)四的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。但從結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)提高的顯著性大于對(duì)照組學(xué)生，并且第二輪教學(xué)干預(yù)成績(jī)提高的顯著性高于第一輪教學(xué)干預(yù)，說明教學(xué)干預(yù)具有提高學(xué)生成績(jī)的效果，并且教學(xué)干預(yù)投入力度越大效果越好。

五、結(jié)論

(一) 淺層次教學(xué)干預(yù)可在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

本研究對(duì)任務(wù)預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低分組的學(xué)生進(jìn)行了兩輪教學(xué)干預(yù)。第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)主要包括對(duì)任務(wù)提出基本建議、師生面對(duì)面交流、質(zhì)疑答疑等。在第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，選取三名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談，了解教學(xué)干預(yù)的實(shí)施效果與學(xué)生對(duì)教學(xué)干預(yù)的建議?；谠L談結(jié)論，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)內(nèi)容主要包括教師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與建議、師生深入面對(duì)面交流、質(zhì)疑答疑等。

從結(jié)果分析來看，在第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的任務(wù)成績(jī)有了一定程度的提高，并且低分組接受干預(yù)的學(xué)生任務(wù)成績(jī)提高的顯著性高于中分組學(xué)生。在訪談中，學(xué)生表示任務(wù)二結(jié)束后，任課教師主要采取你需要更加努力，有問題可以隨時(shí)與我溝通的對(duì)任務(wù)提出基本建議與答疑質(zhì)疑方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)干預(yù)并起到了一定的效果，自身在得到教師的鼓勵(lì)之后，更加認(rèn)真、努力地對(duì)待下次任務(wù)，并在面談中針對(duì)自身問題向任課教師尋求幫助，因此在任務(wù)三時(shí)成績(jī)得到了較為明顯的提升。但是，學(xué)生希望在接下來的任務(wù)中，教師可以給出更明確的建議，例如講稿的具體問題和修改意見等。由此可見，淺層次教學(xué)干預(yù)雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但是沒有滿足學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求。

(二) 深層次教學(xué)干預(yù)可以顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，且效果優(yōu)于淺層次教學(xué)干預(yù)訪談結(jié)果表明，教師應(yīng)更加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見，使學(xué)生明白為什么、怎么做，這是學(xué)生最需要的，也是對(duì)他們幫助最大的反饋。因此，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)圍繞增加教師針對(duì)學(xué)生講稿提出具體的修改意見和建議、師生面對(duì)面交流等展開。在第二輪深層次教學(xué)干預(yù)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的任務(wù)成績(jī)有了顯著性提高，并且低分組接受干預(yù)的學(xué)生任務(wù)成績(jī)提高的顯著性高于中分組學(xué)生，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)對(duì)成績(jī)提高的顯著性高于第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)。

以一位預(yù)者的任務(wù)講稿為例，針對(duì)任務(wù)三教師提出的在教學(xué)案例的選取上需要更加生動(dòng)并能夠吸引學(xué)生的注意力，這個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。如果針對(duì)講稿有任何疑問，請(qǐng)及時(shí)與我聯(lián)系，根據(jù)講稿修改意見，該學(xué)生在與任課教師溝通后進(jìn)行了較為細(xì)致的修改，在任務(wù)四中講稿存在的問題得到了較大程度的改善。在課程總結(jié)時(shí)該學(xué)生寫道：在任務(wù)三到任務(wù)四的干預(yù)中，教師對(duì)我的講稿提出了細(xì)致的修改意見，讓我知道應(yīng)該從哪些方面修改講稿。教師會(huì)與我面對(duì)面溝通，對(duì)我的問題耐心解答，并告訴我一些學(xué)習(xí)策略，對(duì)我任務(wù)成績(jī)的提高非常有幫助，希望以后的課程中可以繼續(xù)。從淺層次教學(xué)干預(yù)到深層次教學(xué)干預(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，教師干預(yù)力度逐步加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了優(yōu)化。深層次教學(xué)干預(yù)使學(xué)生對(duì)自身的問題與不足有更加清晰的認(rèn)知，有助于學(xué)生尋求合適的學(xué)習(xí)方法，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高解決問題的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)策略更加科學(xué)，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)效果。

(三) 建議

在混合式學(xué)習(xí)研究中，應(yīng)當(dāng)多用實(shí)證研究去總結(jié)混合式學(xué)習(xí)中適用于學(xué)習(xí)者的策略(孫眾, 等,2015)。本研究的研究結(jié)果表明教學(xué)干預(yù)具有正向促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)教學(xué)干預(yù)持接受與認(rèn)可態(tài)度，教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有提升作用，對(duì)低分群體的干預(yù)效果更顯著。教學(xué)干預(yù)可以提升學(xué)生成績(jī)，使學(xué)習(xí)效果得到改善，充分證明了教學(xué)干預(yù)的必要性和成效性(祝智庭, 等, 2013; 蔡蕾, 2009)。同時(shí)，深層次教學(xué)干預(yù)效果優(yōu)于淺層次教學(xué)干預(yù)，表明教學(xué)干預(yù)的層次與其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響呈正向相關(guān)，教學(xué)干預(yù)策略的選取是不容忽視的。

教學(xué)干預(yù)要以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生在課程中實(shí)際面臨的問題與需求，制定適合的干預(yù)策略。教學(xué)干預(yù)應(yīng)該在混合式教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用，在具體教學(xué)情境中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)并準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，設(shè)計(jì)具有教學(xué)理論特征的教學(xué)干預(yù)策略，采取相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)手段，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、及時(shí)、準(zhǔn)確的干預(yù)，最終達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

六、結(jié)語

第9篇：對(duì)在線學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：在線測(cè)試平臺(tái)；高中信息科技課；教學(xué)評(píng)價(jià)

上海市高中信息科技課程的目標(biāo)是“提高學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，信息素養(yǎng)的含義包括對(duì)信息的獲取、甄選、加工和處理，這對(duì)于任何知識(shí)的習(xí)得都是非常必需的。作為一名從事信息科技教學(xué)工作的教師，應(yīng)以此為目標(biāo)，充分利用課堂，活用各類教學(xué)法，努力做到讓學(xué)生們有所收獲，不僅收獲信息科技知識(shí)，更重要的是收獲學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。因此，筆者從目前的教學(xué)中所存在的問題入手，將在線測(cè)試平臺(tái)運(yùn)用到了高中信息科技課的日常教學(xué)中，并期望可以達(dá)到一種使教學(xué)的效率有所提高同時(shí)又使教學(xué)課時(shí)不足的壓力得到緩解的效果。

高中信息科技課的現(xiàn)狀

目前信息科技課的教學(xué)現(xiàn)狀是：教學(xué)方式比較單一，大多情況下仍以教師的講授為主，學(xué)生習(xí)慣以最簡(jiǎn)約的“接受”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技課的主動(dòng)性不強(qiáng)，興趣不大，而更像是為了完成學(xué)業(yè)水平考試不得不勉強(qiáng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

目前國(guó)內(nèi)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀是：大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程采用的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)多為商業(yè)版本，價(jià)格相對(duì)較高，不利于修改，不適合開放式自主學(xué)習(xí)的管理。另外，每門網(wǎng)絡(luò)課程各自為政，使學(xué)科資源的整合和互換形成了障礙。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同的課程時(shí)，可能會(huì)被要求登錄到不同的平臺(tái)；不同的平臺(tái)操作方式方法、不同的使用習(xí)慣容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)課程平臺(tái)的不適應(yīng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

在線測(cè)試平臺(tái)應(yīng)用于高中信息科技課的可行性

1.教師對(duì)在線測(cè)試平臺(tái)的態(tài)度

目前高中信息科技課是每周兩節(jié)，對(duì)教師而言，既要有足夠的時(shí)間講解理論知識(shí)，又要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐操作，課堂時(shí)間難免不夠用。有些教師上課講解極其仔細(xì)，用很多時(shí)間給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，一堂課下來，自己感覺累，學(xué)生也很累，最后只剩下很少的時(shí)間讓學(xué)生自己實(shí)踐操作，致使課堂時(shí)間分配嚴(yán)重不合理。另外，有的教師在課堂教學(xué)中自己先演示一遍任務(wù)操作，然后讓學(xué)生照著做一遍，結(jié)果最差的學(xué)生也很容易就完成了，這種課堂任務(wù)設(shè)計(jì)沒有考慮到層次化教學(xué)，導(dǎo)致好多學(xué)生“吃不飽”。

對(duì)于在線測(cè)試平臺(tái)，信息科技課教師則表現(xiàn)出了良好的創(chuàng)新精神和接受心態(tài)。所有教師都表示曾經(jīng)嘗試過開發(fā)或在教學(xué)中使用在線測(cè)試平臺(tái)，同時(shí)，他們也愿意在教學(xué)中使用在線測(cè)試平臺(tái)。

2.線測(cè)試平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)收集方法、傳輸數(shù)據(jù)技術(shù)，并采用服務(wù)器來對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，最后再通過網(wǎng)絡(luò)傳輸反饋到教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)上來。在整個(gè)教學(xué)過程中采用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)并完成所需數(shù)據(jù)的搜集、處理和傳輸。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比可以達(dá)到以下幾個(gè)方面的效果：①培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；②培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；③重視發(fā)展學(xué)生的主體性；④培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；⑤構(gòu)建新型師生關(guān)系；⑥重視采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這些效果也間接地證明了在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中應(yīng)用的可行性。

在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中的應(yīng)用

1.講授法在教學(xué)中的應(yīng)用

教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)上豐富的多媒體資源生動(dòng)、形象地創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的任務(wù)情境（包括社會(huì)、文化、生活情境、自然情境、虛擬實(shí)驗(yàn)情境等），供學(xué)生體會(huì)、分析、思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。

在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定模塊：這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既可以是針對(duì)一個(gè)單元目標(biāo)，也可以針對(duì)某一節(jié)課的目標(biāo)。教師在備課之前必須先要完成教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)定。

在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中教學(xué)內(nèi)容的分析模塊：這是根據(jù)信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析的模塊。在此模塊中羅列出了每一單元或者說是章節(jié)所必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的教學(xué)和作業(yè)建議，而這些教學(xué)和作業(yè)的建議制定就是以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類型的分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)作為依據(jù)的。

2.練習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到各種各樣與課程內(nèi)容相關(guān)的困難，可能是學(xué)習(xí)方法上的阻礙，也可能是情感方面的問題。所有這些困難都需要得到解決與幫助，才能使學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)業(yè)。

利用在線測(cè)試平臺(tái)，學(xué)生可以通過自主觀看、閱讀教師提供的在線資料或者自主搜集到的資料，對(duì)資料進(jìn)行分析處理，解決問題。在有些活動(dòng)中，教師要求每個(gè)學(xué)生在平臺(tái)上都要給出自己的意見和看法，這就彌補(bǔ)了以往課堂中有些學(xué)生不積極思考問題，等待教師或者同學(xué)給出答案的不足。問卷調(diào)查顯示，有31%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力得到了很大的提升。

3.其他教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用

就教學(xué)的測(cè)試來分析，在線測(cè)試平臺(tái)在高中信息科技課中的應(yīng)用要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)階段以及不同的教學(xué)效果評(píng)估方式制定出不同的教學(xué)測(cè)試方法。平臺(tái)測(cè)試法有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只有在期中或期末考試時(shí)，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，而平臺(tái)測(cè)試法有利于教師及時(shí)了解每個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，甚至是對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣教師就可以了解到哪些部分是學(xué)生不容易掌握的，需要多花時(shí)間和精力進(jìn)行講解。在線測(cè)試平臺(tái)還應(yīng)包含階段性測(cè)試的部分，分階段地對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況做一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解。因此，在與實(shí)際情況相結(jié)合的情況下，在線測(cè)試平臺(tái)需要提供兩種測(cè)試的組卷方式以供教師參考和選擇，這樣才能真正做到真實(shí)全面地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握的情況。

總結(jié)

上海的高中階段，在線測(cè)試平臺(tái)教學(xué)在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中，使用都非常受限。反倒是在研究型課程中，可以充分利用在線測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，如以小組為單位，設(shè)定共同的任務(wù)，一起努力解決問題，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過程中，學(xué)生可相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是非常必要的。但在高考和各科學(xué)業(yè)水平考的巨大壓力之下，在為數(shù)眾多的學(xué)校里，研究型課程很難開展，或者僅僅只是形式而已。

上海的教育水平和教育理念，在全國(guó)已經(jīng)是領(lǐng)先的，從上海高中階段的在線測(cè)試平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐來看，國(guó)內(nèi)在這方面還是有著比較大的差距，還需要不斷更新理念和摸索行之有效的操作方法。

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