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歐姆定律的由來(lái)精選(九篇)

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第1篇:歐姆定律的由來(lái)范文

一、初中物理探索式課堂教學(xué)的特點(diǎn)和作用

傳統(tǒng)初中物理教學(xué),教師作為教學(xué)的主體出現(xiàn)的,學(xué)生只是物理教學(xué)課堂中的觀察者和知識(shí)的接受者,處在一種被動(dòng)的地位.探索式教學(xué),教師的地位發(fā)生了明顯的改變,由傳授知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)槲锢斫虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者.教師在物理探索式教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考,師生之間共同完成對(duì)知識(shí)的探究.課后,教師要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)和歸納,以幫助學(xué)生創(chuàng)建探索學(xué)習(xí)模式,激發(fā)學(xué)生的探索興趣.

初中物理探索式課堂中,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)構(gòu)建者、是教學(xué)的主體、是物理實(shí)驗(yàn)的策劃者和操作者.學(xué)生在探索式教學(xué)中可以親自參與到知識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié),體驗(yàn)探究帶來(lái)的快樂(lè),最大化地發(fā)散自己的思維,進(jìn)而避免學(xué)生只記住物理教學(xué)中的理論知識(shí)而不知道理論由來(lái)的問(wèn)題.

探索式教學(xué)是一種開(kāi)放性的教學(xué)方式,這有利于促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展.探索式教學(xué)常常圍繞著問(wèn)題展開(kāi)研究,問(wèn)題常以教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容為主線,在良好的教學(xué)環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生參與到探索式教學(xué),體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程,讓學(xué)生自然而然的開(kāi)始學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題.多元化的評(píng)價(jià)也是探索式教學(xué)的特點(diǎn)之一,多種形式、角度的教學(xué)評(píng)價(jià),可以有效地全面權(quán)衡學(xué)生的發(fā)展并促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展.

二、初中物理探索式教學(xué)存在的不足

探索式教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主提問(wèn)、自主提出自己的觀點(diǎn)、自主提出假設(shè)及驗(yàn)證的方案、自主進(jìn)行試驗(yàn)并得出結(jié)果,但是在這一教學(xué)過(guò)程中,仍然少不了教師的預(yù)設(shè)以及執(zhí)行過(guò)程中的生成,教師的引導(dǎo)是保證探索式教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ).就目前大多數(shù)的初中而言,為了更好地貫徹和推進(jìn)的探索式教學(xué)的發(fā)展,一些教師完全將物理教學(xué)課堂放手給了學(xué)生,或是主張只有預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程以及無(wú)導(dǎo)向盲目生成的教學(xué)過(guò)程,從而忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用及物理探索式教學(xué)的系統(tǒng)性.

初中物理探究式教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)特定的物理問(wèn)題的科學(xué)探索思維,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體自身能動(dòng)或主動(dòng)的進(jìn)行科學(xué)思維的再現(xiàn).但是現(xiàn)階段的探索式教學(xué)仍然存在這一些不足.首先,探索式教學(xué)的目標(biāo)很難適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),即使在初中這一同一階段,各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也各有不同,極難衡量各個(gè)學(xué)生之間的差異.這需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解,積極和學(xué)生進(jìn)行一些溝通.其次,探索式教學(xué)極易出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生提出問(wèn)題的深度和發(fā)散度不夠.初中學(xué)生正處在思維發(fā)散、想象力豐富的階段,他們對(duì)待問(wèn)題都有不同的看法,加上豐富的想象力,使得學(xué)生在探索式教學(xué)中提出的問(wèn)題缺乏深度,甚至不具備討論的價(jià)值.物理探索式教學(xué)同時(shí)也存在著套路化、形式化的問(wèn)[HJ1.28mm]題,要知道,探索式教學(xué)并不是唯一的教學(xué)方式,同時(shí),物理教學(xué)中并不是什么問(wèn)題都需要探索.我們要明確的是,探索式教學(xué)的主要目的是為了改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

三、初中物理探索式教學(xué)具體的實(shí)施措施及對(duì)策

1.導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)建探索教學(xué)氛圍

教學(xué)導(dǎo)入的好壞決定著物理教學(xué)的好與壞,在一定程度上起到了輻射整個(gè)教學(xué)課堂的作用.目標(biāo)導(dǎo)入要求教師在兩三分鐘內(nèi)明確教學(xué)的目標(biāo)及重、難點(diǎn),而教學(xué)的目標(biāo)要力求準(zhǔn)確,避免理論化、抽象化,例如進(jìn)行《光現(xiàn)象》這一章的教學(xué)時(shí),教師將目標(biāo)定在光的運(yùn)用及現(xiàn)象、光速的大小、光的反射等知識(shí)點(diǎn)上.同時(shí)教師要積極營(yíng)造一種輕松、自由的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)建開(kāi)放的探索氛圍,讓學(xué)生置身于探究問(wèn)題的教學(xué)情境中,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.為下一階段學(xué)生進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)做鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理探索式教學(xué)中去.

2.開(kāi)放物理教學(xué)課堂,激發(fā)探究潛能

教師要盡量將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的開(kāi)放一些,讓學(xué)生在開(kāi)放性的問(wèn)題情境中獲得實(shí)際的探究機(jī)會(huì),即將傳統(tǒng)教學(xué)中先講后練的教學(xué)方式改變?yōu)橄忍骄吭冱c(diǎn)撥,做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以提高學(xué)生自主、互助的學(xué)習(xí)能力.例如教學(xué)《物態(tài)變化》時(shí),教師就可以這樣設(shè)計(jì),教師問(wèn):“大家猜一下影響蒸發(fā)的因素有哪些?”有的學(xué)生回答:“溫度的高低.”有的學(xué)生回答:“液體的表面積的大小也會(huì)影響,表面積大的就蒸發(fā)的快一點(diǎn).”在這種師生相互提問(wèn)和回答的過(guò)程中,學(xué)生的思維開(kāi)闊了,然后再進(jìn)行探究蒸發(fā)快慢的物理實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生以積極地態(tài)度參加到探索學(xué)習(xí)之中,用實(shí)驗(yàn)證明自己觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò),這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更可以使學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中獲得成就感.

3.適時(shí)點(diǎn)撥,積極引導(dǎo)

啟發(fā)引導(dǎo)是教師的基本任務(wù),而學(xué)生要做的則是通過(guò)自己的探究去發(fā)現(xiàn)新的事物,因此要正確的處理師生的“引導(dǎo)”和“探索”的關(guān)系,既不能過(guò)度的引導(dǎo),也不能放任學(xué)生進(jìn)行無(wú)目的的探索.例如進(jìn)行歐姆定律的教學(xué)時(shí),教師就可以先提問(wèn):“歐姆定律中的電流、電阻、電壓的符號(hào)和定義是什么?”等學(xué)生通過(guò)找書(shū)、討論等探索的方式得出答案以后,教師就可以適時(shí)的進(jìn)行下一步的點(diǎn)撥,“歐姆定律的具體應(yīng)用主要有?電阻的串聯(lián)又有什么特點(diǎn)呢?”這樣一步步的鋪墊和引導(dǎo),可以步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近問(wèn)題的結(jié)論.

4.倡導(dǎo)合作探索,培養(yǎng)學(xué)生自主及互助學(xué)習(xí)能力

第2篇:歐姆定律的由來(lái)范文

關(guān)鍵詞: 初中物理教學(xué) 體驗(yàn)教學(xué) 思維能力

在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)接觸到很多物理實(shí)驗(yàn),實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中透徹地了解每一個(gè)定理的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),在物理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生投入到老師設(shè)置的情景中,學(xué)生積極參與,成為主體進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境

在實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中最重要的就是讓學(xué)生從課堂上體會(huì)到知識(shí)的本質(zhì),所以教師在教學(xué)的時(shí)候就要做到重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置情景,讓學(xué)生體會(huì)、分析。九年級(jí)學(xué)生即將面臨升學(xué)壓力,所以在物理教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生對(duì)課堂有煥然一新的感覺(jué),而且可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí),掌握知識(shí)的應(yīng)用技巧,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如,在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》時(shí),教師可以讓學(xué)生站成電路的形式,每一位學(xué)生都是這個(gè)電路中的一個(gè)電阻,然后拿一疊課本當(dāng)做電流,讓學(xué)生進(jìn)行傳輸,當(dāng)有“電流”通過(guò)的時(shí)候?qū)W生可以很容易地感覺(jué)到整個(gè)串聯(lián)電路中,“電流”不需要分支,所以串聯(lián)電路的電流相等;當(dāng)學(xué)生組成并聯(lián)電路,在有“電流”通過(guò)的時(shí)候,每當(dāng)達(dá)到分支的時(shí)候“電流”要分成幾部分才能保證正常傳輸。讓學(xué)生作為電路中的電阻組成一個(gè)個(gè)電路就是體驗(yàn)教學(xué)的一種形式,讓學(xué)生作為教師設(shè)置情景中的一員然后讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,而且可以讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)更加清晰地了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電流之間的關(guān)系。另外教師可以在上課之前給學(xué)生提出很多問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生帶入這一節(jié)的思考方向中,讓學(xué)生體驗(yàn)一下在遇到問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)怎樣思考,在學(xué)生思考問(wèn)題和進(jìn)行合作探究的過(guò)程中就培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。這就需要物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中深入研究教材,了解根據(jù)教材設(shè)置情景的切入點(diǎn),并聯(lián)系實(shí)際情況設(shè)置簡(jiǎn)單易懂又很有表現(xiàn)性的情景,讓學(xué)生投入進(jìn)去,通過(guò)體驗(yàn)學(xué)到知識(shí),培養(yǎng)思維能力。

二、融合多媒體進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步,多媒體的交互功能逐漸成為教師的一個(gè)常用教學(xué)工具,通過(guò)多媒體融合教學(xué)可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)上給學(xué)生沖擊,讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解知識(shí)。利用多媒體教師可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí),這樣學(xué)生就可以有更大發(fā)展空間,可以拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如在學(xué)習(xí)分子熱運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,教師很難向?qū)W生描述分子的運(yùn)動(dòng)情況,為了讓學(xué)生對(duì)分子的運(yùn)動(dòng)有更加清楚的了解,教師就可以通過(guò)多媒體交互技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上有很多有關(guān)物理教學(xué)的視頻,教師可以選出較好的分子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖或是視頻,在上課的時(shí)候讓學(xué)生觀看,學(xué)生通過(guò)觀看這些資料一定可以很清楚地了解分子之間的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到很多抽象、難懂的問(wèn)題,例如,電磁場(chǎng)問(wèn)題和太陽(yáng)能等問(wèn)題,這些都不能只憑借教師的講解和教材的介紹就讓學(xué)生理解。所以教師要充分利用好身邊資源,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)物理現(xiàn)象和物理定理的由來(lái)。在進(jìn)行多媒體融合教學(xué)的時(shí)候,教師還要注意一個(gè)問(wèn)題,就是在師生交流的時(shí)候,給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考,這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)形成自己的想法和思維。教師多了解學(xué)生的思維形成過(guò)程,對(duì)以后的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都有很重要的影響,如在學(xué)生思考完之后教師要和學(xué)生交流,讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê蛦?wèn)題,及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的潛力,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法,這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效,從而達(dá)到體驗(yàn)教學(xué)的目的。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)過(guò)程

在應(yīng)試教育環(huán)境下教學(xué),很多教師忘記了學(xué)生能力發(fā)展,只考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握,在物理教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生甚至教師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉足輕重,其實(shí)不然,物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種方式。對(duì)于物理知識(shí)很多學(xué)生都是不理解就記憶然后應(yīng)用,這樣不僅在應(yīng)用的時(shí)候不能靈活解答試題而且會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況,因此,教師首先要提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視度,然后帶動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,讓物理實(shí)驗(yàn)切實(shí)發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理的作用。例如,在學(xué)習(xí)歐姆定律的時(shí)候,教師可以給學(xué)生安排實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生探究一個(gè)簡(jiǎn)單電路,根據(jù)電流表和電壓表讀出電路中的電流和電壓,然后根據(jù)已知電阻值,總結(jié)出電壓、電流、電阻之間的關(guān)系。在安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師可以給學(xué)生制定好實(shí)驗(yàn)表格,讓學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)然后填寫(xiě)數(shù)據(jù),要求學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn),這樣可以保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性,讓學(xué)生更容易理解歐姆定理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)然后探究進(jìn)行自我體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程,這樣的教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛,讓學(xué)生都參與到課堂中,成為學(xué)習(xí)主體,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中回歸定理本質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考,培養(yǎng)思維能力。

現(xiàn)在教學(xué)的要求不僅局限于學(xué)生理解和掌握知識(shí),而且要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí),在學(xué)習(xí)的時(shí)候能有一定的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng),所以在物理教學(xué)過(guò)程中,教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)教學(xué)。體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),在課堂過(guò)程中給學(xué)生重現(xiàn)教材上的內(nèi)容,并激發(fā)學(xué)生興趣,將學(xué)生帶到課堂教學(xué)中,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。體驗(yàn)教學(xué)不僅給了學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究等機(jī)會(huì),而且讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中更深入地理解專業(yè)知識(shí),發(fā)散思維,使思維能力得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn):

[1]張振清.初中物理體驗(yàn)式教學(xué)初探[J].廣西教育,2014(37).