歐姆定律基礎知識精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律基礎知識范文

1 結合專業(yè)實際特點利用以下手段促進課程改革

1.1 貼近生活。各種家用電器的大量使用，為物理教學提供了豐富的感性材料。如電壓、電流、電磁爐等，學生在日常生活中，觀察和接觸的電現象和應用電的知識的事例，恰當地利用學生已有的感性認識及生活經驗，通過舉例引導學生提取儲存在頭腦中的印象。教師在課堂上應密切聯系生活實際，注意身邊的科學，如學生普遍對現代電子信息技術比較感興趣，教師可以針對這一問題，有意識地講述物理知識在電子信息技術中的重要作用等。以日常生活中的電學概念教學，可以增加學生學習的主動性。

1.2 注重實驗。物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，物理規(guī)律和理論是以實驗為基礎并驗正的。在物理學里，某些性質不同的物理現象都是要通過實驗來驗證的，運用演示實驗或學生親自做實驗來獲得感性認識，容易更好的集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的觀察力，激發(fā)學生的學習興趣。新穎的實驗往往更能吸引學生注意，恰當地將教材中的實驗加以發(fā)展、變化，可以增加學生的好奇心和求知欲。采用演示教學法，在整個教學過程中，教師邊演示、邊提問、邊解答，學生邊觀察，邊考慮問題，把抽象的理論變得具體、生動。使學生在愉悅的教學環(huán)境中，深深感受到學習的趣味性和有用性。

1.3 利用多媒體課件模擬演示。物理概念和原理是比較抽象的，有些現象在傳統(tǒng)的實驗中也是無法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對初學者來說是不容易理解和掌握的。但是，利用多媒體課件可以較好地解決這一難點。例如“電流”概念比較抽象，可以利用多媒體模擬電路中電流的流動，看到正電荷從正極向負極運動，這樣將電流轉換成電荷的流動，讓本來看不見的電流變成動態(tài)的畫面，將課本中不動的圖形變?yōu)殡姾刹粩嗔鲃拥膭赢?。遵循學生的思維由淺入深、由表及里，從具體到抽象，由現象到本質的循序漸進的思維過程，可以比較容易地解決這一教學難點。加深學生對電流的感觀認識，從而為建立電流概念打下基礎。

1.4 在公式分析。講解公式時，注重公式推理、得出過程，注重公式的使用條件，主要學習公式的如何使用。這是物理式正確使用的前提，前期學不好，后期無法正確應用。中職學生在初中物理中已學過的部分電路歐姆定律，它只適用于電路中某個導體或某一部分電路的電壓、電流和電阻三者之間的關系?！峨姽せA》中引入了全電路歐姆定律新知識，進一步完善電路中內、外電路的電流、電壓（電動勢）和電阻間的關系，使知識由“部分電路”向“全電路”深化和發(fā)展。教學中可以充分利用部分電路歐姆定律的概念和相關知識，引入全電路歐姆定律的概念。如在課本電路中，將全電路分解為外電路和內電路兩部分，在外電路中，根據部分電路歐姆定律可知負載R兩端的電壓降為：U=IR.在內電路中，電源電動勢E與內阻r的電壓降Ur和電源端電壓的關系是：U=E-Ir。在全電路中，負載兩端電壓U與電源端電壓U相等，且內外電路電流相等，則可得：I=E/R+r即為全電路歐姆定律。通過實例的講解，注意強調部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律兩種概念的共同點、不同點以及相互聯系，使學生對新知識能進一步理解和掌握。

2 提高基礎學力，促進科學素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

學力，是指通過學習獲得的能力。物理教育在提高學生科學素養(yǎng)的同時，還要提高學生的學力水平，并使更多的學生對物理產生興趣。學力是教育的內核，是學校課程設計的前提。任何一門學科教學的目標大體有四個組成部分：①知識、理解；②技能；③思考力、判斷力；④關系、動機、態(tài)度。前兩部分為顯性學力，后兩部分為隱形學力。就猶如浮在水面上的冰山，浮出水面的僅僅只是冰山一角，而更多的、隱匿在水面下的才是支撐浮出水面部分的基礎，四部分做為一個整體反映了一種學力觀。

3 結合學生、學?；驅I(yè)的特定環(huán)境和特點，開展適合專業(yè)特點和學生實際的校本課程開發(fā)，是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的必要補充

第2篇：歐姆定律基礎知識范文

如何激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的角色意識？筆者主要從電工電子教學實踐中常用的教學方法：啟發(fā)討論法、理論實際互換法來闡述如何激發(fā)學生學習興趣，聚焦課堂教學。

一、展現個性教學，激發(fā)學生興趣

引言是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。引言運用得恰當是上好一堂課的重要因素之一。

（一）提問——復習法

《電工基礎》是一門理論性強、抽象、不易被學生接受的課程。恰當提問，通過復習的方式便可達到“溫故而知新”的目的，逐步啟發(fā)學生，順其自然地引入新課。筆者講授“諧振電路”一課時，有針對性地提出如下一系列問題：RLC串聯電路的電流及電流與電壓之間的相位差的計算方法；電感性負載與電容并聯的電路的總電流及總電流與電壓之間的相位差的計算方法；這兩個電路中的電抗值的變化對電路計算的影響。這樣既復習了已學知識，又為新課打下堅實的基礎。

（二）演示——議論法

職高學生學習能力差、基礎薄弱、形象思維強、抽象思維弱，他們對生動、形象、具體的事物易記住。一邊進行演示實驗，一邊發(fā)問，師生通過觀察現象、相互議論引入新課題。這樣可以直觀地激發(fā)學生思維，使其得到初步的感性認識。再通過教師講解，能使學生的感性認識和理性認識融為一體。筆者講授《電子技術基礎》的“PN結的單向導電性”、“晶閘管的可控單向導電性”等課時筆者均采用此法。

（三）習題——延伸法

先通過對已掌握的知識點習題的練習，再將知識延伸,把新課的習題布置給學生作為懸念。這樣可將學生的思維引導到新課上來，自然會集中他們的注意力，使得新課的教學很好的開展。筆者在講授《電子技術基礎》課程的“加法、減法運算電路”一節(jié)課時，先讓學生們計算“反相、同相比例運算電路”的習題，再通過電路變換要求學生們給出結果，這顯然無法回答。但是對教師提出的問題卻產生了很大的興趣，對新課內容產生了極強的求知欲。

二、運用啟發(fā)討論 激活學生思維

“啟發(fā)討論法”不同于傳統(tǒng)的“講述法”。它的基本做法是圍繞教材的中心要求，設計一系列互相聯系而又不斷深化的問題，激活學生的思維，組織學生進行分析和討論，引導他們得出正確的結論。并在此基礎上進一步組織學生繼續(xù)探討，不斷鞏固和擴大學生的認識，把整個教學過程變成培養(yǎng)他們的分析問題和處理問題的能力的過程。

筆者在講授《電工基礎》課程的“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)課時，提出“為什么在實際電路中測得的電源電壓值略小于它的電動勢？”一石激起千層浪，激發(fā)了學生的興趣和調動他們的積極性。接著抓住要害，深入討論。提出“什么是全電路？”“電荷為什么會沿著回路循環(huán)流動？”“在閉合電路中電源內部和外部發(fā)生了哪些化學的和物理的過程？”等等一系列的問題，為論證閉合電路的歐姆定律創(chuàng)造條件。最后畫龍點睛，引出結論?？上驳脑谔岢觥皬哪芰渴睾愕慕嵌瓤?，非靜電力做功所形成的E和電場力所形成的電勢降落U之間，應該有什么樣的關系”學生即可答出：E=U外部 +U內部，再考慮部分電路的歐姆定律，得到E=IR+Ir。接著繼續(xù)深入，提高認識。提出“比較部分電路的歐姆定律和全電路歐姆定律的區(qū)別和聯系？”等等，使定律運用到實際生活的問題上來。最后似盡非盡，留有余味。提出“什么是損耗功率？什么是消耗功率？”等等問題，把學生引向另一個新的天地，為新的學習埋下伏筆。

通過運用“啟發(fā)討論式”教學方法，有利于學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，有利于學生牢固的掌握基礎知識，以提高課堂教學的效率。

采用此法教學時要注意幾個問題：①注意對個別學生的輔導；②留出足夠的時間給學生自己歸納小結；③教師要對本課的內容做出適當的總結。

三、互換理論實際 鍛煉學生能力

（一）理論到實際

電子電工專業(yè)學科中的許多教學內容是我們日常生活中經常遇到的，只不過學生們沒有正確運用電子電工基礎知識去理解它。因此，在講這些內容時，盡可能與實際生活中的實例聯系起來，讓學生易于理解，學得輕松。在《電工基礎》中講授“電源的端電壓與負載電阻之間的關系”一課時，筆者就結合家中的電燈有時在白天和晚上不一樣亮這一生活實例告訴同學們，負載使用越多，總電流就越大，內阻上消耗的內壓降也會增大。所以，電源的端電壓就會減小，電燈也就會變暗。從而，學生們就能很好地理解電源端電壓與負載之間的關系了。

（二）實際到理論

對日常生活中已經存在的產品進行理論研究，從而可達到既了解社會相關行業(yè)的動態(tài)又能使自己的理論知識更加鞏固與靈活運用。當然這需要學生要有一定的理論基礎，同時對產品的科技含量要有一個先低后高、對產品的組成要有先簡后繁認識的過程。比如：拿“音樂彩燈控制器”為例，通過演示操作、觀察現象、電路分析等過程，既可把《電子技術基礎》課程已學的“可控硅”章節(jié)做一全面的知識總結和滲透，又加深學生的創(chuàng)造欲望，使學生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

第3篇：歐姆定律基礎知識范文

【關鍵詞】初中物理 電學教學 有效 多媒體技術 生活

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.122

由于初中階段學生才接觸到物理的緣故，所以初中物理教材中關于電學教學的內容其實并不算多。我們可以清楚地看到，在初中物理教材中的物理知識多為一些較為基礎部分，其中電學部分的知識也不例外，其目的是讓學生能夠通過初中階段的物理學習，來對物理學科有一個較為全面的清楚認識，同時也為日后的物理學習打下堅實的基礎。在電學知識的教學過程中，教師除了要充分的體現該部分知識的基礎性而外，還要著重體現這一部分知識的連接性，讓學生通過初中階段的物理電學知識學習，來奠定高中階段的物理電學對應部分及電學相關部分的學習基礎，從而讓學生能夠在高中的物理學習中也取得不錯的成績。除此之外，教師還要能夠引導學生從實際生活出發(fā)，來對所學的電學基礎知識進行更為細致升入的了解，從而發(fā)現物理電學知識和實際生活之間的相互聯系，以此來引起學生對電學教學的重視，是學生能夠在初中這一學習的黃金時期中學好知識，從而使學生能順利的進入到下一個階段的物理電學知識學習中去。

一、在電學基礎知識的教學中使用多媒體技術

初中階段的電學知識教學實際就是電學基礎知識的教學，教師要想讓學生學好物理電學部分，那么就需要讓學生對教材中的物理電學基礎知識有所掌握，然后再將掌握到的知識進行合理的運用。但是通過日常物理電學教學教師會發(fā)現，部分學生由于才接觸到物理知識的學習，電學基礎知識對其而言是極為新鮮的東西，再加上該部分知識具有極強的抽象性，就使得學生會不理解或難以理解相關的電學基礎概念或理論。因此，這就給我們的物理電學教學帶來了一定的困難，使得學生很難在正常的學習中獲得有效的突破，從而導致了教學質量處于一個較低的水平。如果教師要想讓初中生學好物理知識，特別是學好物理電學知識，那么就要在日常的教學中采取一定的教學方法，讓學生從根本上搞懂電學基礎知識中的相關基礎性概率和理論，這樣才能進入到下一步的學習中去，讓學生對電路中的電流、電壓、電阻等進行細致深入的探索，從而讓電學教學的質量從根本上得到有效的提高。這時將多媒體教學技術在教學中進行合理的運用，那么就能夠較為順利的達到相關的教學目的，因為多媒體是一種極為強大的教學輔助工具，其能夠有效的將初中物理教材中的各項信息進行有效整合，并使原本平淡無奇的教材內容以豐富多彩的形式予以展現，從而保證物理課堂教學能夠具備較高的質量，讓盡可能多的初中學生掌握教材知識的電學基礎知識。

例如，教師在講授到電學部分知識――“歐姆定律”時，就可以將多媒體技術巧妙的運用到教學之中。我們大家都知道，歐姆定律是電學部分的重點知識，是整個初中電學教學中的重點之一，同時歐姆定律也是極為抽象的一個物理學定律，學生大多無法在第一時間對歐姆定律進行完全了解，這使得教師可能需要對這部分知識進行反復教學，才能達到教學的效果，但是因為教學時間不足等因素的影響，所以反復對這一部分知識進行教學基本是不可能實現的。正是在這樣的困境之中，多媒體技術的引入給予了教師新的教學希望，其能夠極為有效的將電學的相關基礎知識傳遞給學生，極大的提高學生的信息接受能力，使知識能夠更為有效的傳遞給學生。具體而言，教師可以使用多媒體技術將抽象的電學知識進行具象化體現，用動畫的形式把電路中的自由電子流動體現出來，讓學生看見電壓驅動電子形成定向流動的微觀想象，這樣就能夠讓學生對電壓和電流有較為清楚的認識，讓后在去討論關于電阻的相關概念問題，向學生拋出“導體中電流與導體兩段的電壓成正比，而與導體的電阻阻抗成反比”的相關理論，然后在給學生列出能夠反映電阻、電流、電壓三者之間關系的數學公式，這樣就能夠讓學生更易理解歐姆定律的相關概念。

二、將初中物理電學教學同生活相聯系并開展實驗

“物理”在詞典中有兩個基本含義，一是事物的內在規(guī)律或道理，二是特指物理學。從這里我們就可以看出，物理是源于人對實際生活及自然的一門科學，其知識的涵蓋面極為廣泛，從宏觀到微觀都有著“物理”的身影，我們脫毛衣看見的些微電火花、出行乘坐的交通工具、遨游太空的宇宙飛船等，這些都需要運用到大量的物理知識，或者是其中本身就蘊含了大量的物理知識。因此，教師在對學生進行初中物理電學教學時，一定要記得將生活中的實際現象引入到教學中去，讓學生對生活中常見的物理現象進行思考，從而喚醒學生內心深處關于求知的欲望。等到學生的求知欲被喚醒后，其就會對物理知識的學習充滿興趣，這樣教師就能夠更好地進行物理電學相關知識的教學，并讓教學的質量得到極為有效的提高。在具體的物理電學教學中，教師要能夠引導學生積極的開展多種物理實驗活動，借此來對電學基礎知識進行深入探究。同時，教師還要讓學生能從現實生活出發(fā)，來對生活中的某些現象進行重點討論，從而發(fā)現這些現象背后暗藏的電學知識，進而使物理課堂電學教學的質量得到有效的提高。

第4篇：歐姆定律基礎知識范文

電學部分的計算在中考中的比重與力學部分相當，只要能夠充分理解并熟練運用相關公式及其原理就可以解決.不過，對于電學中的基本計算，同學們還應該認真對待、仔細體會，因為它不僅是中考直接考查的內容之一，也是解決復雜電學計算題的基礎.

復雜的電學計算題很令人頭痛，一般情況下，都需要首先分析電路，弄清電路連接的實質，然后再設法依據各種等量關系，列出相應的算式或方程式，最終解出要求的物理量.

（一） 有關歐姆定律的綜合計算

例5 一個電阻為20Ω的用電器正常工作時，兩端的電壓是12V，如果要使用電器在18V的電源上仍能正常工作，則：

（1）應在電路中串聯一個電阻，還是并聯一個電阻？畫出電路圖；

（2）這個電阻的阻值是多少？

解析：（1）應串聯一個電阻R2分壓，其電路如圖4所示；

點撥：歐姆定律是電學的基本定律和核心內容，在歷年中考試卷中所占比例都很大，是中考考查的重中之重.掌握歐姆定律及其公式和熟練運用歐姆定律分析解決簡單的串、并聯電路問題是中考命題的重點.伏安法測電阻實驗是這部分的一個主要基礎實驗，也是歷年中考的重要考查點.

（二）有關電能、電功率、電熱的綜合計算

例6電飯鍋的原理如圖5所示，煮飯時按下溫控開關S，使之與a、b接觸，紅色指示燈亮；飯熟后，溫控開關S自動斷開；當飯的溫度低于68℃時，開關S自動上升與觸點c接觸，電飯鍋處于低溫加熱狀態(tài)，黃色指示燈亮；溫度升至68℃時，溫控開關S自動斷開，如此反復.（紅、黃指示燈的電阻很小，計算時可忽略不計）

（1）試分析R1、R2各起什么作用.

（2）若煮飯時發(fā)熱板的功率為484W，而低溫加熱時發(fā)熱板的功率為4.84W，求R2的阻值.

解析：此題通過溫控開關的上下移動來改變電路的連接情況，以達到加熱、保溫的目的.可分別畫出等效電路圖，然后分別在各圖中進行分析、求解.電飯鍋的工作原理圖略顯復雜，解題時可根據電路情況適當簡化，使之方便解題.

（1）當S與a、b接通時，等效電路如圖6所示，R1跟紅燈串聯，然后與發(fā)熱板并聯，紅燈所在的支路不影響發(fā)熱板的功率.紅燈起煮飯狀態(tài)的指示作用，本身電阻很小，必須串聯一個較大的電阻R1，所以R1起分壓限流保護紅燈的作用.

當S與c接觸時，等效電路如圖7所示.R2、黃燈、發(fā)熱板串聯，R2分去一部分電壓，使發(fā)熱板的功率減小，電飯鍋處于低溫加熱狀態(tài)，所以R2起分壓降低發(fā)熱板功率的作用.

點撥：這是一道典型的應用類計算題.應用類計算題信息量大，內容豐富，給出信息的形式多種多樣，既可以是文字，也可以是圖表、圖像等.題中的物理過程、已知條件以及要解決的問題往往具有隱蔽性，因此，要解決這類問題首先要認真讀題，理解題意，了解問題的背景，挖掘隱含條件，抓住問題的實質，然后再運用學過的物理知識去解決問題.

三、熱學部分

中考中熱學計算的比例較之力學、電學部分要小一些，但是，同樣不可忽視.熱學計算主要依據的公式有：

（1）燃料燃燒放熱：Q=qm（q表示熱值）

（2）物質升溫吸熱： Q吸=cm（t-t0）=cmt升

（3）物質降溫放熱： Q放=cm（t-t0）=cmt降

（4）熱平衡方程： Q吸=Q放

例7 賣火柴的小女孩在嚴寒中只能靠點燃火柴取暖.一根火柴的質量約為0.065g，火柴的熱值平均為1.2×107J/kg，求一根火柴完全燃燒能使1m3的空氣溫度升高多少攝氏度？〔已知空氣的密度為1.3kg/m3，比熱容為1×103J/（kg?℃）〕

解析：設火柴完全燃燒釋放的熱量全部被空氣吸收，由Q吸=Q放得：

Q放=qm2

=1.2×107J/kg×6.5×10-5 kg

=7.8×102J

完全燃燒一根火柴能使1m3的空氣升高的溫度：

根據Q吸=cm(t-t0)，Q吸=Q放得

點撥：本題把燃料燃燒的放熱公式、熱量的計算公式與密度知識結合起來，具有一定的綜合性.應用公式時要注意其適用條件和范圍.

四、綜合計算

例8圖8是一種測量小汽車油量裝置的原理圖.壓力傳感器R的電阻會隨所受壓力大小發(fā)生變化，油量表（由電流表改裝而成）指針能指示出油箱里油的多少.已知：壓力傳感器R的電阻與所受壓力的關系如表3所示.

若壓力傳感器R的上表面面積為5cm2，汽油熱值為4.6×107J/kg，汽油密度為0.71×103kg/m3，電源電壓為6V，g＝10N/kg.請回答：

（1）當油與油箱總重為600N時，壓力傳感器R受到的壓強多大？

（2）若油箱內的油為10kg時，汽油完全燃燒放出的熱量是多少？

（3）如果空油箱的質量為5.8kg，油量表指針指向2×10-2m3時，電路中電流是多少？

解析：（1）（2）兩問較簡單，（1）p＝1.2×106Pa；（2）Q＝4.6×108J.

（3）油量表指針指向2×10-2m3時，箱內汽油質量為：m油=ρV=0.71×103kg/m3×2×10-2m3=14.2kg，

油和箱的總質量：m=m油+m箱=14.2kg+5.8kg=20kg，

總壓力F=20kg×10N/kg=200N.

近幾年來，中考物理計算題的形式越來越多，但是任何形式的題都不能脫離相關的基礎知識，因此，希望同學們能夠腳踏實地地學好基礎知識，并盡可能地把基礎知識運用于現實生活中，實現知識的飛躍.最后祝同學們在中考中取得理想的成績.

第5篇：歐姆定律基礎知識范文

關鍵詞：初中物理；電學教學；搞笑課堂

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-285-01

一、聯系生活實踐，多動手腦，培養(yǎng)興趣

讓物理融入生活，是物理教學的初衷；從生活走向物理，則是物理教學的途徑。電學知識與我們的生活聯系非常緊密。為什么燈泡用久了會發(fā)黑？為什么燈泡絲要做成螺旋狀？電飯煲是如何煮飯的？探究起來，妙趣無窮。因此，鼓勵學生聯系生活實際，是學以致用的需要，是物理知識化難為簡的需要，更是激發(fā)學生學習興趣的需要?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣就有了成功的動力。

在實驗課上，我們可以設置與生活息息相關、讓學生感興趣的實驗幫助學生理解相關電學知識。例如，在課后習題中有一個興趣實驗“自制水果電池”，學生可以進行分組探究，每個小組都可以向實驗室借一只電壓表和一些導線，每個小組成員都自備不同種類的水果和蔬菜。通過實驗去探究水果電池的正負極，水果電池的電壓的影響因素等。最后讓各個小組展示他們的研究成果。這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、打好基礎，發(fā)展學生思維

學好電學知識要抽絲剝繭，抓住重點，即應牢固掌握基本概念、基本定理和主要公式。

1、明確每個符號的物理意義，能掌握電學的基本規(guī)律。電學基礎知識包括“五概念四規(guī)律”，即電流、電壓、電阻、電功、電功率；歐姆定律、焦耳定律、串聯電路的特點、并聯電路的特點。對于以上重點概念，能讓學生知道為什么引入它們，如何定義，單位是什么（對物理量），有什么重要應用等；對于規(guī)律，應著重理解它們反映的是哪些物理量、有什么樣的關系或變化規(guī)律、這些規(guī)律的成立條件和適用范圍是什么。學習時，要分清主次、突出重點，以重點帶動一般，切勿平均使用力量。

2、能掌握公式的使用條件，對公式進行正確變形，并能熟記和應用。理解這些規(guī)律可以，例如，數學中a=c/b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理ρ=m/V定義式中，ρ與m、V的大小無關；在I=U/R中，卻有I與U成正比，I與R成反比等，這就要求學生對物理的基本概念理解深刻。

三、重視畫圖和識圖

學習物理離不開圖形。復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的，圖像能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程，有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析。

例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出電路的連接方式，而電路連接的方式不清楚，就無法正確選用串、并聯電路的規(guī)律。如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。

對于這部分內容的學習，教師應當明確歐姆定律應用于某一電阻還是整個電路，教會學生根據現成的圖形學會識圖、繪圖。教師對于學生電路圖的學習，一定要有耐心，畢竟學生開始接觸電學，不可能一下就能掌握和識別電路圖。尤其是開始接觸電路圖，一定要每個圖都幫助學生分析到位，這里寧可慢一點，也要為學生打下扎實的基礎，有了識別電路圖的本領，學習歐姆定律及計算，難度會相應減小許多。

四、引導學生做好實驗

實驗教學，還應注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規(guī)律是在實驗的基礎上總結出來的。在認真完成課內規(guī)定實驗教學的基礎上，還可以布置一些學生自己設計的實驗。

例如，可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、發(fā)散思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻。

五、引導學生做好綜合應用題

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會造成錯誤。在教學中，教師應在以下兩個方面起引導作用。

第一方面，學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，學生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關。找到癥結后，教師讓學生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將它們串聯起來，通過它們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。

第6篇：歐姆定律基礎知識范文

一、新知導入環(huán)節(jié)巧妙運用，以思維導圖構建學生思維情景

物理學是一門嚴謹的學科，而物理概念又是從實際生活中概括而來的，有著嚴格的界定."亞里士多德錯覺"告訴我們，日常生活的習慣和經歷往往會讓我們產生一些膚淺的、感性的經驗，而這些經驗有時會與科學的物理概念相違背，這就不可避免的為學生的學習帶來了一定的阻礙.如果教師在講授的過程中沒有充分考慮到學生的前概念而展示新概念給學生看，這樣從表面看，學生在課堂上接受了新概念，但在解決問題的時候又會按照自己頭腦中的前概念去處理.這時，若是引入思維導圖，則可以很好的解決此類問題.

整個中學物理大致上可以分為熱學、電磁學、力學、光學、聲學等幾個大的部分，每一部分既相互區(qū)別又相互關聯.以聲學為例，聲學一塊在初中物理蘇科版中涉及很多，但筆者經過近幾年的教育教學實踐后總是覺得聲學是初中物理的難點之一，而令人費解的是聲學領域中初中學生能夠接觸到并感興趣的例子尤其多.如回音、超音速飛機、趴在地上聽敵人數量的例子等等.這些例子一旦講出來學生的興趣都會非常濃厚，但是在實際教學到對應的知識的時候，如聲音的介質種類以及對聲音傳播的影響、聲音產生的原理、聲音在空氣中傳播的速度等問題的時候，學生在前后聯系上存在很大的問題.尤其是在聲音的特征一節(jié)中涉及到聲音的音調和響度兩者的區(qū)別的時候，以及在人耳聽不到的聲音再引入頻率的問題的時候，有很多學生在接受上明顯存在問題.于是筆者立刻聯想到了思維導圖，并手繪了一個思維導圖，在聲音的新課導入的時候用于創(chuàng)設情景.學生在看了思維導圖之后既喚醒了自己的潛在知識，而且又能更好的接受新概念. 從實際效果來看，使用思維導圖引入的課，效果明顯好于不使用思維導圖的情況.

二、課堂分析環(huán)節(jié)巧妙運用，以思維導圖促進概念系統(tǒng)形成

物理知識是人類認識物質運動的基礎條件，也是學習物理的直接對象，在物理學中，物理現象、物理概念以及定律等共同構成了物理知識.物理概念反映的是物理現象的一些共同點和本質屬性，是對于人們頭腦中意識的抽象概括.物理現象只有經過物理概念的概括才能被學生吸收，這也是學習物理規(guī)律的基礎所在.就這點來說，物理概念在思維導圖的引領下進行有效聯系，在整個學生思維中物理學體系構建上占有舉足輕重的作用和地位.比如在初中物理中，學好力學可以促進學生物理思維的初步搭建以及為高中物理的力學部分的學習打下堅實的基礎，還可以通過對力學部分的學習，使自身分析問題、解決問題的能力提升一個檔次.另外力學問題跟同學們的生活實際聯系又異常緊密，通過對力學知識點一個個的學習中，對力學問題一個個的解答中逐步培養(yǎng)起學生仔細觀察的能力、提出問題的能力，使學生產生對物理學的興趣越來越濃厚.

而初中物理力學的知識架構中紛繁復雜，合力、分力、平衡力、非平衡力、速度、方向等等因素同時拋出，讓一些思維能力尚未完全發(fā)展的學生一下難以接受.筆者就針對上述部分設計出了如圖2的思維導圖.在教學過程中適時拋出，促進學生練習思維導圖，逐步的讓知識在大腦中結構化、系統(tǒng)化.

三、難點突破環(huán)節(jié)巧妙運用，以思維導圖提升分析理解能力

在初中的物理學中，已經開始重視對學生的概念教學了.但是仍有很多學生覺得物理概念理解困難，難以背誦和應用；物理規(guī)律雖然容易背誦，但是卻很難有效的運用；部分學生也反映在課堂上能夠聽懂，但在課后的習題中卻很難融會所學的知識.學生對物理概念的理解困難使得學生對整個物理學的學習都產生了恐懼.我們從認知心理學的角度出發(fā)，不難發(fā)現出現上述情況的原因主要在這樣幾個方面.

1.學生對于物理概念的理解是松散而零星的，沒有形成完整的知識體系，因而對于物理概念的理解和記憶就會出現困難.

2.學生沒有經歷過認知的沖突過程，認知性知識是學生解決實際問題的基礎和關鍵.因此，思維導圖的使用能夠增加學生的結構意識，更重要的是能夠幫助學生提高分析和解決物理問題的實際能力. 例如，初中物理的歐姆定律內容，不僅僅是中考的重要考點，也是教學的重點和難點.這部分重點內容是：歐姆定律表達式及其所揭示的物理意義、歐姆定律表達式的變形和應用 、伏安法測電阻的實驗技能，與這些重點內容相關的考點很多，如電阻的關系、歐姆定律實驗的電路圖的設計、實物圖的連接、探究電流與電壓、電阻的關系時實驗所得數據的分析等等都是常見卻困難的考點.很多學生由于基礎知識掌握本不牢靠，加之知識的運用能力稍弱，于是常常會出現卡殼的現象，也知道如何做，就是找不到那把鑰匙.在這種情況下往往只要把已知知識點進行簡單梳理，根據知識脈絡梳理出問題的解決思路并可最終解決.例如這樣的一道題目：有一定值電阻，如果在它兩端加12 V的電壓，通過它的電流是0.4 A，那么它的電阻是Ω；如果在這個電阻器兩端加15 V的電壓，那么通過它的電流是A，它的 電阻是Ω.象這種歐姆定律的綜合運用題目考察的比較活.筆者在一些同學解題卡殼的時候請這部分同學繪制歐姆定律的思維導圖如圖3.結果很多同學在按照思維導圖操作之后能迎刃而解.

綜上所述，我們從學生課后學習的角度出發(fā)，思維導圖的引進是對傳統(tǒng)學習的一種創(chuàng)新和革命.這種方式給學生提出了新的學習要求，也是一種更為有效的學習方式，增加了學習的樂趣，學生的學習效率也在這種輕松的環(huán)境下得以提高.在進一步的研究中，我們發(fā)現要更加重視對物理教學內容的分析和實踐，要不斷創(chuàng)新教學手法，積極推廣思維導圖在初中物理學中的作用.

四、教學反饋環(huán)節(jié)巧妙運用，以思維導圖檢驗教學實際效果

如今，一些傳統(tǒng)的手段是無法檢測學生現有的知識結構的，只有通過學生的思維導圖，教師才可以較為準確而全面的了解學生對于知識的掌握和理解.同時，學生也可以對比自己的思維導圖和專業(yè)性的思維導圖，這有助于學生的自我檢測.在物理學中，物理思維導圖是準確描述學生對于概念的理解的一種形式，具有很高的層次性.在制作思維導圖的過程中，學生要考慮很多方面，比如概念的分類、延伸和概念之間的邏輯關系等.通常情況下，思維導圖的制作都是從普通概念出發(fā)，再逐步延伸到一些特殊的概念，像重力彈力之類的；注重概念之間的聯系才能深入理解概念.學生在制作思維導圖的時候，需要認真地考慮定律和公式之間的內在聯系，要注重概念和公式之間的推理演變.總而言之，用物理思維導圖來指導學生的評價不僅僅可以促進學生回顧構建知識；同時也讓學生掌握了一定的分析思維能力.從整體的高度去回看所學知識，這樣取得的效果往往是事半功倍的.

第7篇：歐姆定律基礎知識范文

  化學老師個人工作計劃1

  高三化學復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我們高三化學備課組一學期來對高三化學教學有詳細的計劃，注重教學過程，?？偨Y和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。

  一、研究信息，看準方向

  怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

  1.研究高考化學試題。

  縱觀每年的高考化學試題，可以發(fā)現其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了xx高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

  2. 關注新教材和新課程標準的變化。

  與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發(fā)生了變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。

  3. 熟悉考試說明。

  考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

  二、抓綱務本，擺正關系

  進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題?！?。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。

  1.教材和復習資料的關系。

  教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統(tǒng)化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。

  2.重視基礎和培養(yǎng)能力的關系。

  基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統(tǒng)地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。

  如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規(guī)律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規(guī)律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規(guī)范化學用語的使用規(guī)范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。

  3.練習量和復習效率的關系。

  練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題海”。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環(huán)節(jié)、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習效率。

  三、多思善想，提高能力

  化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，在教師的教學中、學生的學習過程中都必須開動腦筋，多思善想。在化學教學過程中采用分層教學，有平時的正常面上的教學，有優(yōu)秀生的提高，和學習有困難學生的加強基礎等不同的形式。

  1.精讀教材，字斟句酌。

  系統(tǒng)復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學（初、高中）化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識（我們常說的考點），進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規(guī)范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等（尤其適合中等以下的學生，利用年級組統(tǒng)一安排的基礎加強課時間）；對知識點之間的相互關系及其前因后果。

  如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。此外，要重視對化學實驗內容的復習（包括教材中的演示實驗和課本后的分組實驗），而且盡可能地親自動手操作，通過這些典型實驗，深入理解化學實驗原理（反應原理、裝置原理、操作原理）、實驗方法的設計、實驗結果的處理等，切實提高實驗能力。

  2. 學會反思，提高能力。

  能力的培養(yǎng)是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，要經過長期的積累和有意識的培養(yǎng)。因此，在復習過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。

  要善于從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學知識及其運用的內在規(guī)律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。

  化學老師個人工作計劃2

  一、教學指導思想

  在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，各學科都在實施新課改，目的是培養(yǎng)高素質的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉變，從應試教育向素質教育轉軌，這是中國教育發(fā)展的必然趨勢。初中物理作為培養(yǎng)學生科學素質的一門重要課程，其教學現狀與素質教育的要求有一定的差距。相當一部分學生對物理知識的學習及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當前物理教學中開展素質教育的一個障礙。新課程標準下的物理教學，作為教師應樹立一切為學生的發(fā)展的教育思想。在教學中要關注每一個學生，注重學生的全面發(fā)展，提倡學習方式的多樣化。在教學中教師要充分調動學生學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激勵學生限度地參與到教學中去，全面提高學生的素質。

  二、班級基本情況分析

  本學期的幾個班通過上學期期末考試看，每個班的學生成績差距大，好成績的學生少，學空生較多，上課時學生的積極性不高，不夠靈活，有極個別學生上課不聽課，課后不做作業(yè)，沒有形成良好的生活和學習習慣。這就需要在以后的教學中進一步改進教學方法，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新學生的思維，圓滿完成教學任務。

  三、教學內容分析

  本學期教學時間共計二十二周，除去節(jié)假日，實際授課二十一周，教學時間緊張，教學任務繁重。本學期的教學內容從第十三章到第十八章共計六章，前兩章為熱學內容，后四為電學內容，這些內容比較抽象，特別是電路圖分析對學生更是困難。

  第十三章和第十四章內容有：分子熱運動、內能、比熱容、熱機、熱機的效率、能量守恒定律。這些內容是在學習了機械能的基礎上，把能量的研究擴展到內能。教材首先介紹物質是由分子組成的，通過擴散現象引出熱運動的概念，在分子動理論的基礎上說明內能是所有分子熱運動動能和勢能的總和，通過實驗說明熱傳遞和做功都可以改變物體內能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實驗探究活動加深對比熱容是物質的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學們知道水的比熱容在實際生活中的應用，要求同學們能進行簡單的熱量計算。內能的利用教材中重點講了熱機的例子介紹熱機的結構和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對本章及以前所有的物理知識從能量觀點進行的一次綜合。

  第十五章的教學內容是學習電學概念和規(guī)律的基礎，生活中又經常用到，所以在講解知識技能的同時，特別應該強調過程與方法的學習。教材盡可能多的聯系是實際，提倡多動手，由學生經歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，體驗科學探究的樂趣，領悟科學思想和精神?！半娏骱碗娐贰钡幕靖拍詈退鼈冊陔娐分械幕疽?guī)律是本章的核心。

  第十六章主要學習電壓和電阻?！半妷?、電阻”是初中電學的重要內容，是學習電學基本規(guī)律的必備知識。本章是在學習“電流和電路”知識的基礎上對電學知識學習的深入，是進一步落實課標標準，培養(yǎng)學生科學素質的必然要求。電壓是電學三大基本概念之一，是學習歐姆定律的前提和基礎，電壓表的使用和變阻器的使用又是學生探究電學基本規(guī)律，進行后續(xù)電學知識學習的保障。

  第十七章主要學習歐姆定律。歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關系的體現，也是學習下一章“電功率”的基礎，同時也是學習高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容的基礎。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關系，明確電流、電壓、電阻的關系，在探究結果的基礎上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對串、并聯電阻的規(guī)律進行定性的分析。通過測量小燈泡的電阻的方法，探究測量導體的方法，這是歐姆定律在解決實際問題中很好的應用。通過這些探究活動，讓學生領悟探究的全過程，特別是對實驗的評估和對實驗數據的分析，進一步學習利用控制變量法。

  第十八章主要學習電功率。本章是在學習歐姆定律的基礎上，把電學的研究擴展到電能和電功率，是對電學基本規(guī)律學習的深入，是電學規(guī)律的大綜合，是初中電學知識的終極目標和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個重要的物理規(guī)律。同時介紹了電熱的作用和有關安全用電方面的知識。從課程標準要求上看，這些內容都是初中電學的重要內容，同時電功率也是初中電學中最復雜的內容，是電學中的重點、難點。

  四、教學措施

  1、加強師生情感的交流，建立和諧平等的師生關系?！敖獭钡哪康氖菫榱藢W生能夠主動，積極地“學”。只有教師熱愛學生，才會主動了解、關心學生。而學生又會從內心感激老師的幫助和指導，這樣激發(fā)了學生奮發(fā)學習的精神，讓學生主動地學，高興地學，愉快的學。

  2、運用多樣化的教學方法，增加學生的學習興趣。新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中可采用實驗探究法，問題討論法，調查事實法等。尤其實驗教學應突出實驗、觀察與操作的趣味性，進而轉化為學生的積極求知欲。

  3、開展多樣化的課外活動，鞏固課堂學習內容。教學的空間不要只局限于課堂，教學模式也不再是那種上課由老師灌，課下圍著習題轉的傳統(tǒng)的教學模式。中學生有一定的自主性，他們樂意按照自己的思維行事，解決問題。教師應盡量滿足他們的要求如建立航模組、板報組、無線電小組、小制作組等讓物理走進生活。使學生在實踐中受到鍛煉，增長才干，讓物理愛好者充分發(fā)揮特長。

  4、對學困生給予特別的照顧和關心，努力做好后進生轉化工作。在教學中努力與中差生多相互交流如提問時容易回答的問題讓他們回答，及時表揚，鼓勵。為中差生多創(chuàng)造一些與好生參與學習的機會。

  化學老師個人工作計劃3

  一、學生情況分析

  經過一個學期的接觸，我對學校學生的情況已經比較熟悉，學生們喜歡化學，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎較差，缺乏對問題的鉆研精神，一旦遇到難一點的問題往往是后退，自主性學習差，對學習比較缺乏信心，這些是我的教學的出發(fā)點。

  二、指導思想

  1.立足教材，不超出教學大綱，注意緊扣課本?；氐秸n本，并非簡單地重復和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內容引申、擴展。加強縱橫聯系;對課本的習題可改動條件或結論，加強綜合度，以求深化和提高。

  2.做到全面復習。復習目的不全是為升學，更重要是為今后學習和工作奠基。由于考查面廣，若基礎不扎實，不靈活，是難以準確完成。因此必須系統(tǒng)復習，不能遺漏。

  3.立足雙基。重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解。

  4.提高做題能力。復習要注意培養(yǎng)學生思維的求異性、發(fā)散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。

  5.分類教學和指導。學生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對優(yōu)秀生，指導閱讀、放手鉆研、總結提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復xxx度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立學生檔案，實行逐個輔導，查漏補缺。

  三、復習的具體做法

  1.循序漸進。學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少。初三化學知識的一個特點是：內容廣泛，且分散滲透?？倧土暰鸵逊稚⒌闹R集中起來，以線網或圖表形式把它們聯系起來，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據，按大綱進行全面、扼要、系統(tǒng)的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。

  2.講練結合，專題講解，加強訓練。全面復習的基礎上抓住重要內容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內容更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。

  3.采取靈活多樣的復習形式。復習切忌搞填鴨式、注入式的教學和題海戰(zhàn)術。在教學中我常用：啟發(fā)式講授、自學式的閱讀和鉆研，有題組式訓練、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝，對結論進行論證等復習形式。激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性。

  4.進行題型分析，掌握解題規(guī)律。不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰(zhàn)術，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。

  四、加強信息反饋，及時調整教學計劃

  在總復習中要重視信息反饋。

  正如控制論創(chuàng)始人維納所說：有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。我們通常說：實踐是檢驗真理的標準。所謂檢驗就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合。讓教學的信息反饋體現在教學的全過程中。

  1.發(fā)動學生提供反饋信息，向學生說明教與學的辯證關系、教師傳授知識與學生提供反饋信息的重要性，要求學生裝在今后教學活動中密切配合。在復習的過程中，可將歷屆學生在學習上曾出現過的疑難問題作講解。每一節(jié)復習課都反映了備學生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學生提供教學反饋信息的積極性，愿意與教師合作。

  2.課堂教學注意捕捉學生情感因素的反饋信息。教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學內容的理解程度。教師可以從中了解輸入學生頭腦中和知識是否被學生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調整復習的程序，達到教與學的和諧。

  3.課后聽取學生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學生接受程度不同，常會造成種種的.差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節(jié)課的復習有較強的針對性，避免閉門造車，易被學生所接受。

  我在每單元教學中，注意來自學生方面各式各樣的反饋，堅持做到按時、按量、按評分標準、科學分析試卷、評講試卷。并注意與不同層次學校的測驗成績對比。要求學生對測驗情況進行知識點、知識面、掌握情況及學習上的主、客觀因素進行書面分析，尋找原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學上的弱點，進一步改進教學的方法，及時調整復習計劃。這樣才能使實際掌握情況與預期定下的目標更加吻合，做到有質、有量地提高學習成績。

  五、做好備考工作，提高應變能力

  1.加強審題訓練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當加快。通過審題訓練，提高分析、判斷、推理、聯想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工。

  2.提高表達能力。不少學生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂;書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習，必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密;計算準確，文字、符號、表達符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴謹治學的好學風。

  3.發(fā)掘學生的非智力因素。學生的信心、毅力、意志、情緒、學習方法、記憶方法等對學習有很大映響。因此在傳授知識和教會方法的同時，要加強思想工作，全面關心學生成長，幫助學生端正態(tài)度，改進方法，克服畏難情緒，激勵學習熱情，使其聰明才智充分發(fā)揮。

第8篇：歐姆定律基礎知識范文

在中學物理教學中，我們更應該抓住與生活聯系十分緊密的特點，從生活走向物理，把物理應用于生活，本人就自己在傳授物理知識同時對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點見解，希望能起到拋磚引玉的作用，以推動當前物理教學的改革。

一、我們得改變自己的教學觀念。

不能再向從前講述基礎物理概念、定理定律和這些知識的應用，而應注重物理知識形成和認識這些物理知識的方法，以及如何應用這些物理解釋解決生活中的物理問題，從而教會學生如何學物理，學物理有何用處，怎樣觀察生活中物理現象，如何研究這些物理問題。比如講述歐姆定律內容時，可運用實驗建立同一電路、同一用電器、同時刻的電流、電壓、電阻三者間存在一定關系，然后從歐姆定理成立條件、正比關系、因果關系方面理解歐姆定律，當然適當的、精典的例題有助學生的知識形成鞏固，在教學過程我們不再是權威理論的者，而是學生學習的引路人和學習的伙伴，只不過我們在先了解這些知識而已。

要把開放性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個物理教學過程之中。因此，教師的備課要始終滲透對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要注意知識的傳授，更重要的是要對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)教育，同時要注意因材施教，即根據不同層次學生的發(fā)展要求來設計教學目標，要讓每一個學生都有所發(fā)展。教師在備課過程中要研究教材，突破基礎知識，并在此基礎上，設計對學生有所創(chuàng)新的題目，多將理論知識與現實生活中的實際事例結合在一起，突破學生物理學習的危懼感，讓他們能夠自主學習創(chuàng)新，培養(yǎng)他們辨證唯物主義的世界觀。

二、充分利用課堂教學作用。

首先我們要在備課方面下足功夫，注重基礎知識的落實，發(fā)掘每堂課中涉及到學生原創(chuàng)意識，創(chuàng)新思維能力及想象能力，設計適合的創(chuàng)新思維課題，不嬌柔造作，有意識在各個教學環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育的思想。

在教學過程中，教師要注意構建和諧、民主的課堂氣氛，使學生、教師的心理狀態(tài)達到最佳狀態(tài)，鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，給予學生們充分發(fā)表自己意見的機會，肯定學生在學習物理問題中提出自己的觀念的作法，比如我們在以前講伏安法測電阻一節(jié)R=U/I,說出測電阻兩端電壓大小和流過電阻電流大小的儀器、實驗步驟以及常見故障的判定排除，寫出實驗報告，而在實行課改后，我們則可以依R=U/I及串、并聯電路、短路的電流、電壓、電阻之間的關系如何直接或間接測Rx兩端的電壓和電流，創(chuàng)作自己的電路圖，并能根據待測電阻的大約值，采取一定方法確定如何選擇合適的電源、電壓表量程、電流表的量程、滑動變阻器，能設計自己的實驗方案，并能對自己的設計實驗進行評估、總結。當然，我們可以順便告之學生常規(guī)伏安測電阻的優(yōu)缺點以及在只用一種電表測待測電阻的五種基本方法，這是我們在以前所想都不能想的，也是我們在課堂上有意識引導學生結合自己的基礎知識進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

與此同時，我們可以引導學生發(fā)現生活中的物理問題，在老師的引導下，與學生一道共同選擇器材，設計實驗進行驗證。但設計的實驗方法不唯一，也不一定周全，只要能達到誘發(fā)學生的積極的創(chuàng)新意識就行。當然，在課堂中無疑會削弱我在教學中的權威地位，變以前知識灌輸者為學生學習的合作者、引導者，當然我們還必須減少學生的作業(yè)，并在作業(yè)中鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，以達到讓學生熱愛科學、熱愛生活的目的。

三、創(chuàng)造氣氛，加強引導。

我們可以通過在班內展示學生的各種創(chuàng)新成果（科技小發(fā)明、小論文等），舉辦物理知識競賽，實驗創(chuàng)新能挑戰(zhàn)等，并加強物理知識在板報上的宣傳，使得班內形成以創(chuàng)新為核心班集輿論。我們要常與學生交流，組織學生之間相互交流創(chuàng)新體會，鼓勵學生之間的公平競爭，相互合作與交流，相互了解和相互寬容，使全體學生的創(chuàng)新能力和每個學生的創(chuàng)新能力得到提高。同時，我們要保護學生在創(chuàng)新過程中的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，激勵他們大膽質疑，進行幻想。

第9篇：歐姆定律基礎知識范文

一、研究《考試大綱》，做到復習有的放矢

認真研究《考試大綱》，密切關注近幾年《考試大綱》中關于能力要求和考試內容的增減變化，認真學習，深刻領會，有針對性地指導高三物理復習，在復習中著重解決以下兩點：結合《考試大綱》和課本落實知識點，扎實掌握基本的知識點，以不變應萬變。教師首先要把握重要概念、定理、定律的內涵和外延，并結合典型習題加以訓練，以加深學生對物理知識的理解和運用；其次，在復習過程中應注意緊密聯系生產、生活和科技發(fā)展的實際，突出學科的實踐性和應用性。

二、從學生的實際出發(fā)，制定復習計劃

學生剛進入高三復習時，對高一、高二學過的內容往往遺忘較多，所掌握的知識系統(tǒng)性差、漏洞多，各人知識掌握的程度也不一樣，分析能力更為欠缺。以夯實知識基礎，形成知識網絡為出發(fā)點，在第一輪復習中我們始終堅持循序漸進的原則，降低難度復習，復習每一章時對照《考試大綱》規(guī)定的全部內容及有關高考信息，了解考試的知識點和考試的重點，每章給學生2―3課的時間結合考點、課本、復習資料復習并形成知識網絡，同時注意可能出現的問題，教師及時收集，對學生反映的問題教師有針對性地備好復習課。這樣可以充分發(fā)揮學生的能動性、主動性，大大提高學生復習的針對性，同時還能提高學生聽課的效率。

三、針對學生的現狀，明確各輪復習的任務

第一輪復習是“雙基”復習階段，是高三復習中用時最長的一個階段，以章、節(jié)為單元進行復習訓練，復習的重點在基本概念及其相互關系、基本規(guī)律及其應用。其主要任務是：（1）全面復習基礎知識，形成知識網絡；（2）強化理解能力、推理能力、審題能力和表述能力的訓練，規(guī)范解題習慣；（3）提高應用數學處理物理問題的能力、實驗能力。

第二輪復習為專題復習。該階段的復習宗旨是：使學生了解物理知識的宏觀結構，掌握各部分知識的內在聯系；拓寬學生的視野，強化學科內的綜合；理清各類題目的解題規(guī)律、解題方法，提高學生的解題能力。關于物理知識結構，一是圖表法，二是以“力”和“能”為紐帶把整個物理知識串起來。通過知識的串講，使學生在頭腦中建立起物理知識的框架，使物理課本變“薄”。主干知識是物理知識體系中重點、難點，學好主干知識是學好物理的關鍵，是提高能力的基點，所以復習時要在主干知識上狠下工夫。如勻變速直線運動規(guī)律、牛頓運動定律、動能定理、機械能守恒定律、能量守恒定律、電場的基本性質及帶電粒子在勻強電場中的運動、歐姆定律、電阻定律及焦耳定律、串并聯電路及電壓、電流、電功率分配、安培力、左手定則、洛侖茲力、帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動、電磁感應定律和楞次定律等。不僅要記住這些知識的內容，還要加深理解、熟練運用，要做到既“知其然”，也“知其所以然”。同時，我們應該注意，由于高考物理試題的題量較少，突出學科內綜合已成為高考物理試題的一個顯著特點，因此要特別注意基礎知識、主干知識之間的綜合運用。如：（1）牛頓運動定律與勻變速直線運動的綜合，（2）以帶電粒子在復合場中運動為模型的電磁學與力學的綜合，（3）電磁感應現象與閉合電路歐姆定律的綜合，（4）串、并聯電路規(guī)律與實驗的綜合。

第三輪復習是回歸課本、拾遺補漏和糾錯階段。該階段主要做兩項工作：一是進行考前模擬，鞏固一、二階段的復習成果，將學生的水平再提高一步。二是回歸課本,進行知識整理、方法回顧、經驗提升，書寫習慣再強化,解題環(huán)節(jié)再規(guī)范，從細節(jié)上提高得分環(huán)節(jié)。1.對選擇題不要看到一個認為正確的結果就忽略其它選項，應該瞻前顧后，細心比較，從而得到正確答案。在沒有充分把握的情況下，也不要空著，可憑直覺選一個，若是多選題，通常選對其中一個選項就能拿到一半左右的分數。2.對于實驗中的填空題，若是文字填空，要注意把意思表達清楚；若遇到數值填空，則要注意單位；若對有效數字有要求，要嚴格按規(guī)定的有效數字填寫。3.解答物理大題時要注意規(guī)范解題，特別注意“必要的文字說明”，盡量根據題目寫出相關公式的標準形式，步驟中要先寫基本公式，而不能直接寫導出公式，應有文字說明和代入題目所給數據的算式。不要將幾個式子連在一起，嚴格要求學生規(guī)規(guī)矩矩地按步驟寫基本公式。4.對于最后結果的表述，要看題目要求，寫出準確的數值和單位，有必要時還要對結果進行討論。

四、要多花心思關注學生如何學習

我們經常感嘆已經講了很多，學生還是不會，事實上我們可能只注重如何講而忽略學生如何學，或者說根本不去關注他們是否清楚我們的講授意圖。學生做過大量的試題，我們要舍得花上一定的時間去引導學生做好幾個環(huán)節(jié)：（1）對試題進行歸類。如：萬有引力與天體的運動專題中，有關穩(wěn)定軌道運動參量、恒星質量、軌道半徑的確定、變軌問題分析、同步衛(wèi)星的有關常識、雙星問題、星球上的動力學等問題。（2）對解題思路方法的歸納。如：共點力的平衡專題中，有關力的分解與合成技巧，三力平衡――合成或分解，四力及以上力的平衡――正交分解；已知角度――三角函數法，已知邊長――相似三角形法。（3）對相似或相關問題進行區(qū)分比較。如帶電粒子在勻強電場中的偏轉、帶電粒子在勻強磁場中的偏轉等。再如：水平面上子彈穿木塊，若水平面光滑和粗糙，則應分別如何處理。（4）引導學生歸納解題的關鍵點，如動量守恒定律運用的專題中，關于相互作用物體組成的系統(tǒng)的確定：兩車相撞，車上的物體是否參與運動；兩冰車上的小孩互相拋球，相互作用過程的選取，守恒條件的分析，速度矢量方向在守恒式中的表示（包括已知方向的表示與未知方向的表示）。

五、科學合理定位，研究復習方法

1.擺正課本與考試大綱的關系。

（1）重在理解，對基本概念和規(guī)律要弄清；（2）重視課本中的例題、習題、思考與討論；（3）重視課本中的插圖、閱讀材料；（4）重視實驗，讓學生親自做實驗才能做好實驗題；（5）教學必須以大綱為本，堅決不做無用功。

2.重視理論聯系實際，在總結中提高。

高考題與新科技、生產、生活及科學研究聯系緊密，題干素材的來源非常廣泛，一般都是反映生產、生活、科研方面的真實材料。這類題目較好地體現了新課程理論聯系實際，理論指導實踐的理念。教學中要有意識地培養(yǎng)學生的應用意識，要引導學生關心實際問題，關注當代科學技術的成果和未來科學的發(fā)展趨勢，把所學的物理知識應用到實際中去，以適應教學改革、高考改革的需要。

六、加強組內交流與協作

1.優(yōu)化備課組活動，強化協作意識。

（1）開展復習課模式研究，提高課堂教學效率。

（2）堅持集體備課制度，集思廣益。

（3）在強調整體意識的前提下，倡導個人合理拼搏。