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張君甜
【摘 要】隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，教育教學大環(huán)境也隨之悄然發(fā)生著。人們的教育理念發(fā)生了很大的變化，不僅改變了“老師教學生學，教師為主導”的片面教學觀，還開始注重應用更好的引導方式來引導學生，倡導學習方式的多元化。哲學家狄德羅說過：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。至于如何去運用，這要我們不斷從學習和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。為此，根據(jù)我校實施“271”課程改革的大環(huán)境結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗，推出了這種高中物理“合作討論探究式小組學習法”，旨在轉(zhuǎn)變教學過程中教師的教學行為和學生的學習方式。
關(guān)鍵詞 高效課堂；高中物理的“有效教學”；物理教學；小組合作討論探究式學習
在高中物理教學的課堂上，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。因此，教師應當充分利用好每一堂，特別是在新授內(nèi)容的公式和規(guī)律的推導，教師要不斷的有層次的向?qū)W生提出引導問題，有目的的引導學生去一層一層破解物理實質(zhì)，讓學生通過與小組成員合作討論對新授進行的發(fā)散探究，學生因為自己積極參與了問題討論，對問題的認識自然也就更深一個層次了這也就達到了深化知識目標目的。一堂好的物理課必然是一堂高效率的課堂教學，如何抓住課堂，開展高中物理的“有效教學”探索實踐活動，這正是本文所要研究的內(nèi)容。下面我們就于《閉合電路的歐姆定律》課題為例題探討“271”討論探究式學習高中物理的主要過程。
第一，教師課前要向?qū)W生詳細解讀教學目標：教學目標要明了，目標性強，教學前一定要讓學生明確知道我們這節(jié)課的目標，學習起來才不會盲目，不會被動，也便于學生對學習的自我評價。
《閉合電路的歐姆定律》教學目標（部分展示）：（1）經(jīng)歷閉合電路歐姆定律的理論推導過程，體驗能量轉(zhuǎn)化和守恒定律在電路中的具體應用，從而理解電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和。（2）熟練掌握閉合電路歐姆定律的兩種表達式及其適用條件。
第二，預習自學、自主探究：這個環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性的，必須保證學生有足夠的興趣，全身心地投入進去，所以預習案和探究案要精心設計，按照學生學習的最初狀態(tài)，讓興趣和創(chuàng)造的欲望引領學生自主學習。學生以預習案和探究案為學習“路線圖”，預習自學，解決了傳統(tǒng)課堂學生被動學習、盲目學習的問題。
《閉合電路歐姆定律》預習案（部分展示）：分為①知識點預習②知識點應用預練
①知識點預習（部分展示）：
閉合電路是由哪幾部分組成的_______，電動勢E、外電壓U外與內(nèi)電壓U內(nèi)三者之間的關(guān)系________。電動勢等于電源_______時兩極間的電壓。用電壓表接在電源兩極間測得的電壓U外_______E。
第三，提出質(zhì)疑，探究案二次探究：在自主學習的基礎之上，學生通過完成探究案上的訓練題目，檢驗自學效果，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力，創(chuàng)新來自質(zhì)疑。該過程教師當適時的發(fā)揮引導作用，引領學生朝著目標研究、比較、創(chuàng)新。學生在探究案的引領下進行二次探究，對教材和知識的把握也提升到一個新的層次，很好地解決了傳統(tǒng)課堂學生缺乏獨立思考、深入探究的問題。
通過你的自主學習，你還有哪些疑惑？①疑惑點：________ ②疑惑內(nèi)容：________
《閉合電路歐姆定律》探究案（部分展示）：
探究：閉合電路的能量轉(zhuǎn)化
某閉合電路，外電路有一電阻R，電源是一節(jié)電池，電動勢為E，內(nèi)電阻r，當電鍵閉合后，電路電流為I。①整個電路中在t時間內(nèi)電能轉(zhuǎn)化為什么能？各是多少？
(外電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E外=I2Rt；內(nèi)電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E內(nèi)=I2rt)
②電路中電能是什么能轉(zhuǎn)化來的？在電源內(nèi)部是如何實現(xiàn)的？(是有化學能轉(zhuǎn)化而來的，依靠非靜電力做功實現(xiàn)的。電池化學反應層非靜電力做的功：W=Eq=EIt)
根據(jù)能量守恒定律可以得到怎樣的一個等式：
（1）W=E外+E內(nèi)（2）EIt=I2Rt+I2rt
（3）E=IR+Ir=U內(nèi)+U外 或者（4）I=E/(R+r)
第四，①分組合作，討論解疑：這個環(huán)節(jié)是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎。運用分組合作學習,在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論,學生參與教學活動的機會增多;分組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。在學習小組中學生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題。這樣更能能培養(yǎng)學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識,提高學生的人際交往能力。②展示點評、拓展提升：這個過程可以讓學生充分發(fā)揮初生牛犢不怕虎的精神，在黑板上展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學生的思維水平和表達能力。
分小組討論，展示點評：
(1)(2)兩式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（能量守恒）
(3)式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（因消耗其他形式的能量而產(chǎn)生的電勢升高E，通過外電路R和內(nèi)電路r而降落。外電路電勢降低，內(nèi)電路電勢升中有降）
(4)式反應了閉合電路中的什么規(guī)律？（電流與那些因素有關(guān)，這就是閉合電路的歐姆定律）
①內(nèi)容：閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比，這個結(jié)論叫做閉合電路的歐姆定律。②公式：I=E/(R+r)③適用條件：外電路是純電阻的電路。④根據(jù)歐姆定律，外電路兩端的電勢降落為U外=IR，習慣上成為路端電壓，內(nèi)電路的電勢降落為U內(nèi)=Ir，代入E=IR+Ir得E=U內(nèi)+U外該式表明，電動勢等于內(nèi)外電路電勢降落之和。
通過這樣一次自主探究一次小組合作探究過程，學生通過功能關(guān)系的分析建立閉合電路歐姆定律學生應該感到熟悉并且容易理解，已經(jīng)可能夠嫻熟地從做功的角度認識并理解電動勢的概念了。
第五，清理過關(guān)，當堂檢測：學生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反思學習目標的達成情況，清理過關(guān)。最后一項是當堂內(nèi)容檢測，當堂檢測可以分段講授、講練結(jié)合也可口筆結(jié)合、當堂訓練等形式，讓學生體驗學習成就感。檢測環(huán)節(jié)，教師也可以對例題進行開拓變形，將題目的已知條件作些變更，使一題變?yōu)槎囝}，可使學生的思維得到充分發(fā)揮，也能較好地發(fā)揮例題的潛在功能，有助于培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和流暢性。
[關(guān)鍵詞]物理教學 電磁學 電磁場 電路
物理教材中所闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學的基礎知識，這些理論是建立在牛頓時空觀的基礎上，以力學、電磁學為重點。本文就電磁學部分的教學談談自己的觀點。
一、電磁學的知識體系
電磁運動是物質(zhì)的一種基本運動形式。電磁學的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應用，其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學。對此，應從以下三個方面來認真分析教材。
1.電磁學的兩種研究方式
整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維能力。
場是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。電磁學部分完全可用場的概念統(tǒng)一起來，靜電場、恒定電場、靜磁場、恒定磁場、電磁場等，組成一個關(guān)于場的體系。
“路”是“場”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎的，“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以說“場”是實質(zhì)，“路”是方法。
2.認識物理規(guī)律
規(guī)律體現(xiàn)在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯(lián)系中。
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較，找出它們相互之間存在的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的。
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結(jié)出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的。歐姆定律的運用有對應關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導體。
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念。
“電磁感應”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線。本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的重點和核心是感應電動勢。運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎上結(jié)合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認識提高了一步。
3.通過電磁場所表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實驗證明，在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用，運動電荷的周圍除了電場外還存在著磁場。磁體的周圍也存在著磁場，磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用?？茖W實驗證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)。
運動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用，所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場。按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波。轉(zhuǎn)貼于
從場的觀點來闡述路。電荷的定向運動形成電流，產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場。導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷，當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止。
二、以知識體系貫穿始終，使理論學習與技能訓練相融合
1.場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學教學中一個極為重要的問題。電場部分是學好電磁學的基礎和關(guān)鍵。電場強度、電勢、磁感應強度是反映電、磁場是物質(zhì)的實質(zhì)性概念。電場線、磁感應線是形象地描述場分布的一種手段。
2.電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用。在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等。場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦砻枋鰣龅膹娙醭潭?。在電場中用電場力做功，說明場具有能量。通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了。
電學部分的計算在中考中的比重與力學部分相當，只要能夠充分理解并熟練運用相關(guān)公式及其原理就可以解決.不過，對于電學中的基本計算，同學們還應該認真對待、仔細體會，因為它不僅是中考直接考查的內(nèi)容之一，也是解決復雜電學計算題的基礎.
復雜的電學計算題很令人頭痛，一般情況下，都需要首先分析電路，弄清電路連接的實質(zhì)，然后再設法依據(jù)各種等量關(guān)系，列出相應的算式或方程式，最終解出要求的物理量.
（一） 有關(guān)歐姆定律的綜合計算
例5 一個電阻為20Ω的用電器正常工作時，兩端的電壓是12V，如果要使用電器在18V的電源上仍能正常工作，則：
（1）應在電路中串聯(lián)一個電阻，還是并聯(lián)一個電阻？畫出電路圖；
（2）這個電阻的阻值是多少？
解析：（1）應串聯(lián)一個電阻R2分壓，其電路如圖4所示；
點撥：歐姆定律是電學的基本定律和核心內(nèi)容，在歷年中考試卷中所占比例都很大，是中考考查的重中之重.掌握歐姆定律及其公式和熟練運用歐姆定律分析解決簡單的串、并聯(lián)電路問題是中考命題的重點.伏安法測電阻實驗是這部分的一個主要基礎實驗，也是歷年中考的重要考查點.
（二）有關(guān)電能、電功率、電熱的綜合計算
例6電飯鍋的原理如圖5所示，煮飯時按下溫控開關(guān)S，使之與a、b接觸，紅色指示燈亮；飯熟后，溫控開關(guān)S自動斷開；當飯的溫度低于68℃時，開關(guān)S自動上升與觸點c接觸，電飯鍋處于低溫加熱狀態(tài)，黃色指示燈亮；溫度升至68℃時，溫控開關(guān)S自動斷開，如此反復.（紅、黃指示燈的電阻很小，計算時可忽略不計）
（1）試分析R1、R2各起什么作用.
（2）若煮飯時發(fā)熱板的功率為484W，而低溫加熱時發(fā)熱板的功率為4.84W，求R2的阻值.
解析：此題通過溫控開關(guān)的上下移動來改變電路的連接情況，以達到加熱、保溫的目的.可分別畫出等效電路圖，然后分別在各圖中進行分析、求解.電飯鍋的工作原理圖略顯復雜，解題時可根據(jù)電路情況適當簡化，使之方便解題.
（1）當S與a、b接通時，等效電路如圖6所示，R1跟紅燈串聯(lián)，然后與發(fā)熱板并聯(lián)，紅燈所在的支路不影響發(fā)熱板的功率.紅燈起煮飯狀態(tài)的指示作用，本身電阻很小，必須串聯(lián)一個較大的電阻R1，所以R1起分壓限流保護紅燈的作用.
當S與c接觸時，等效電路如圖7所示.R2、黃燈、發(fā)熱板串聯(lián)，R2分去一部分電壓，使發(fā)熱板的功率減小，電飯鍋處于低溫加熱狀態(tài)，所以R2起分壓降低發(fā)熱板功率的作用.
點撥：這是一道典型的應用類計算題.應用類計算題信息量大，內(nèi)容豐富，給出信息的形式多種多樣，既可以是文字，也可以是圖表、圖像等.題中的物理過程、已知條件以及要解決的問題往往具有隱蔽性，因此，要解決這類問題首先要認真讀題，理解題意，了解問題的背景，挖掘隱含條件，抓住問題的實質(zhì)，然后再運用學過的物理知識去解決問題.
三、熱學部分
中考中熱學計算的比例較之力學、電學部分要小一些，但是，同樣不可忽視.熱學計算主要依據(jù)的公式有：
（1）燃料燃燒放熱：Q=qm（q表示熱值）
（2）物質(zhì)升溫吸熱： Q吸=cm（t-t0）=cmt升
（3）物質(zhì)降溫放熱： Q放=cm（t-t0）=cmt降
（4）熱平衡方程： Q吸=Q放
例7 賣火柴的小女孩在嚴寒中只能靠點燃火柴取暖.一根火柴的質(zhì)量約為0.065g，火柴的熱值平均為1.2×107J/kg，求一根火柴完全燃燒能使1m3的空氣溫度升高多少攝氏度？〔已知空氣的密度為1.3kg/m3，比熱容為1×103J/（kg?℃）〕
解析：設火柴完全燃燒釋放的熱量全部被空氣吸收，由Q吸=Q放得：
Q放=qm2
=1.2×107J/kg×6.5×10-5 kg
=7.8×102J
完全燃燒一根火柴能使1m3的空氣升高的溫度：
根據(jù)Q吸=cm(t-t0)，Q吸=Q放得
點撥：本題把燃料燃燒的放熱公式、熱量的計算公式與密度知識結(jié)合起來，具有一定的綜合性.應用公式時要注意其適用條件和范圍.
四、綜合計算
例8圖8是一種測量小汽車油量裝置的原理圖.壓力傳感器R的電阻會隨所受壓力大小發(fā)生變化，油量表（由電流表改裝而成）指針能指示出油箱里油的多少.已知：壓力傳感器R的電阻與所受壓力的關(guān)系如表3所示.
若壓力傳感器R的上表面面積為5cm2，汽油熱值為4.6×107J/kg，汽油密度為0.71×103kg/m3，電源電壓為6V，g＝10N/kg.請回答：
（1）當油與油箱總重為600N時，壓力傳感器R受到的壓強多大？
（2）若油箱內(nèi)的油為10kg時，汽油完全燃燒放出的熱量是多少？
（3）如果空油箱的質(zhì)量為5.8kg，油量表指針指向2×10-2m3時，電路中電流是多少？
解析：（1）（2）兩問較簡單，（1）p＝1.2×106Pa；（2）Q＝4.6×108J.
（3）油量表指針指向2×10-2m3時，箱內(nèi)汽油質(zhì)量為：m油=ρV=0.71×103kg/m3×2×10-2m3=14.2kg，
油和箱的總質(zhì)量：m=m油+m箱=14.2kg+5.8kg=20kg，
總壓力F=20kg×10N/kg=200N.
近幾年來，中考物理計算題的形式越來越多，但是任何形式的題都不能脫離相關(guān)的基礎知識，因此，希望同學們能夠腳踏實地地學好基礎知識，并盡可能地把基礎知識運用于現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)知識的飛躍.最后祝同學們在中考中取得理想的成績.
一、認真鉆研考試大綱，把握實驗
考查特點
教學之前，教師一定要認真研習課程標準，把握考試大綱，把握近年來高考中對實驗考查的特點.如注重對基本實驗儀器以及基本實驗方法的考查；注重對學生動手能力的考查；側(cè)重考查學生對實驗數(shù)據(jù)的分析與處理的能力等.教師只有把握了命題的動向，了解試題發(fā)展的脈絡，教學時才會有的放矢，教學的效果才會達到最佳.
二、把握實驗教學的特點，精心制
定教學方法
1.注重基本器材的使用
物理實驗離不開實驗器材，實驗儀器的運用，是開展物理實驗的第一步.在教學之初，就要讓學生對那些最基本的儀器的構(gòu)造、原理及使用的方法、注意事項等爛熟于心.在教學中，教師可結(jié)合器材的共性特點做全面的歸納，如測量儀器大多在使用前要進行零點校正或零誤差修正等，也可針對那些特殊的器材作個性化的運用指導.
2.理解實驗原理，培養(yǎng)學生設計實驗的能力
設計實驗、模仿科學家研究物理問題是新課程理念下培養(yǎng)學生物理能力的重要追求.在教學中，教師應結(jié)合不同的實驗的目的、原理，引導學生開啟思維，讓他們針對實驗目的設計實驗.包括實驗中運用什么物理定律、涉及到哪些公式，在電學實驗中，選擇什么樣的電路圖等.在這樣的設計中，哪些因素會導致實驗產(chǎn)生誤差，如何減小誤差，讓實驗結(jié)果更靠近準確值.這些問題，教師可引導學生展開分析，引導他們?nèi)ケ容^、判斷，進而做出恰當?shù)倪x擇.教學中，教師采用多種形式，可自身示范，讓學生模仿和比較，也可在教師的點撥下，讓學生自主探索，自主進行儀器的安裝和調(diào)試，自主完善實驗的步驟.
3.正確記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生分析和處理數(shù)據(jù)的能力
數(shù)據(jù)分析和處理的能力是學生實驗素養(yǎng)的重要體現(xiàn).實驗的目的是為了獲取信息，進而對信息作出分析和判斷.如果學生僅僅停留在簡單的操作上，對實驗的結(jié)果不能正確地記錄和分析，則實驗的意義則蕩然無存.因此，在教學中，教師不僅應該指導學生正確實驗，更要指導學生正確讀取和記錄數(shù)據(jù).如記錄要準確、及時，如注意按有效數(shù)字的形式記錄，注意數(shù)據(jù)的單位等.而對于數(shù)據(jù)的處理，則讓學生知道可以通過計算處理，也可運用圖像處理.尤其是運用圖像來處理數(shù)據(jù)，更是教學中需要強化的地方.
4.針對關(guān)鍵實驗，夯實基礎
高考試題中，電學實驗往往是熱點.在教學中，教師一定要把握這一重點部位，強化學生對電學實驗的認識.如教會學生認清電路，將電路分為：電源電路；測量電路；保護電路；測量儀器幾個部分.這樣，可以加深學生對電路原理的認識.此外，經(jīng)常與學生對實驗進行歸納，如將具有相同實驗思想或?qū)嶒灧椒ǖ膶嶒炦M行歸類，從而讓學生領悟這種思想和方法在不同實驗中的作用.如高中物理教材中有很多實驗都是以“歐姆定律”為原理的，如測定金屬的電阻率，描繪小燈泡的伏安特性曲線、測電源電動勢和內(nèi)阻等，將這些實驗及時整合，提煉出共同的規(guī)律，不僅可以讓學生對這些實驗的內(nèi)在規(guī)律深入把握，也可深化對歐姆定律的深刻理解，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和遷移水平.
5.訓練學生的思維方式
物理實驗中常見的思想方法有等效法、控制變量法、留跡法、圖象處理法等，這些方法不僅要求學生深入理解，更要能夠融會貫通的運用，要能讓學生明白在每個實驗中涉及到了何種物理思維方式，讓他們自己去體會，去感受，把握其精髓，這樣才能真正起到領會實質(zhì)的效果.如對于驗證動量守恒定律的實驗中就運用位移替代速度，從而涉及到了等效法，用復寫紙留下了小球落地后的點，又涉及了留跡法等方法.在教學中，教師引導學生開動思維，積極分析，從而找出每一實驗中的思維方法，讓學生把握實驗的本質(zhì).
三、挖掘?qū)嶒灲虒W資源，激發(fā)學生
的實驗熱情
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；德育滲透
在初中物理課堂教學中，深入挖掘德育因素，捕捉契機，加強德育滲透，將教育與教學有機融合，是新課程研究的重要內(nèi)容。在初中物理教學中加強德育滲透，是物理教育改革和發(fā)展的需要，也是促進學生全面發(fā)展的需要。根據(jù)初中物理新課標的要求，一方面要使學生比較系統(tǒng)地掌握物理學科的基礎知識，了解這些知識的應用，培養(yǎng)學生的能力和智力；另一方面要根據(jù)物理學科的特點，結(jié)合教材中大量的思想教育素材，對學生進行思想教育。將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透，實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。為此，現(xiàn)將初中物理教師在課堂教學中如何樹立德育觀念，怎樣捕捉物理教學中的德育因素，并將其融入物理教學中，作如下闡述：
一、寓教于德，使智育和德育并存
歷史專家強調(diào)：教學與教育有著不可分割的聯(lián)系，并明確指出不存在“無教育的教學”，主張“通過教學來進行教育”。傳統(tǒng)的初中物理教學過分注重學生的物理知識與解題技能的培養(yǎng)，使得學生處于被動的學習地位，不利于學生的終身發(fā)展。因此，新的《初中物理課程標準》在課程目標部分，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對課程目標進行了有機的整合和立體的描述，形成了初中物理教學的三維目標，而其中的情感態(tài)度與價值觀的教學目標實質(zhì)上就是德育的教學目標。具體而言，新課標對于初中物理教學的德育要求可概括為：濃厚的愛國主義情感、辯證唯物主義的科學態(tài)度以及崇高的道德品質(zhì)。這三個方面的德育內(nèi)容既是初中物理教學的必然要求，同時在初中物理教學中也是切實可行的。傳統(tǒng)教育觀認為，物理是一門自然科學，教學就是傳授知識、技能和方法，德育與物理課程沒有必然的聯(lián)系。實際上，物理學悠久的發(fā)展歷史、物理學理論的發(fā)展本身、物理學本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過程中應具備的各種科學精神等，都是對學生進行思想教育的豐富資源。我們在教學中應充分發(fā)揮物理教學的主陣地作用，積極總結(jié)物理教學中的德育經(jīng)驗，利用物理學所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學中，摒棄重科學素質(zhì)輕道德素養(yǎng)的不良傾向，在提高學生智育因素的同時也使學生德育素養(yǎng)得到同步的發(fā)展，真正做到三維目標的有機結(jié)合，切實使智育和德育并存。
二、在物理教學中突出德育地位
物理作為一門自然基礎學科，不僅能夠啟迪學生的智力、培養(yǎng)學生的能力，使學生掌握物理基礎知識，而且能夠增強學生的愛國主義情感，樹立集體主義觀念，培養(yǎng)辯證唯物主義思想。物理課程具有一定的穩(wěn)定性和持久性，將德育滲透到物理教學當中，對學生的思想道德品質(zhì)進行潛移默化的影響，有助于從根本上提高學生的道德水準，真正達到既教書又育人的目的。
物理教學中的德育內(nèi)容主要存在于物理教科書的知識材料之中，這些德育內(nèi)容是豐富多彩的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育內(nèi)容較少，教師容易把握，隱性德育內(nèi)容居多，主要存在于教科書中的一些材料和知識點，表面上不能對學生直接起到德育作用，但通過深入分析、挖掘，即能體現(xiàn)其強大的德育功能。教師只有在教學中充分吃透教材，實現(xiàn)德育目標的控制，教學中緊扣教材實際，做到德育與知識傳授有機結(jié)合，才能獲得良好的整體效果。在初中物理教學中結(jié)合教材內(nèi)容進行德育滲透，主要有以下切入點。
（一）辯證唯物主義觀點和方法論思想的教育
自然科學是哲學的基礎。物理學科是研究自然界中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)最普遍、最基本的運動形式及其規(guī)律的科學。物理學研究的內(nèi)容可以用兩個字概括，即“物”和“理”?！拔铩奔次镔|(zhì)，是物理學的研究對象。物質(zhì)存在的形態(tài)是多種多樣的，要充分結(jié)合教材內(nèi)容，使學生懂得判斷物質(zhì)客觀存在的根據(jù)，明確物質(zhì)和運動是不可分割的，世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，就為學生形成唯物主義的認識論打下了基礎?！袄怼笔侵肝镔|(zhì)運動和變化的規(guī)律，物理學中大量的實驗和研究，說明物質(zhì)的運動和變化遵循一定的客觀規(guī)律。這些規(guī)律是符合辯證法觀點的。因此， 只要教師在物理教學中把教材中的科學內(nèi)容與思想內(nèi)容有機結(jié)合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，注意將哲學思想運用于物理教學之中，就不僅能使學生正確而深刻地理解物理知識，而且對科學世界觀的形成和方法論的掌握都有積極作用。例如，在講作用與反作用、壓力與支持力、力的合成與分解、吸熱與放熱、正電與負電、裂變和聚變等，可以向?qū)W生揭示物質(zhì)的對立統(tǒng)一規(guī)律。物體溫度的量變會引起物態(tài)的質(zhì)變，而物態(tài)的質(zhì)變又會導致體積、密度、比熱等量的變化；透鏡成像中，物距的量變會引起像的質(zhì)變等，可揭示質(zhì)變與量變的辯證關(guān)系。在講授牛頓第一運動定律時，可概述亞里士多德差不多二千年來一直得到人們公認的說法被伽利略的小車實驗所否定，以后科學家又進一步發(fā)展了伽利略的思想，最后由牛頓概括了伽利略等人的研究成果，總結(jié)出了牛頓第一運動定律，進而向?qū)W生滲透實踐和認識的辯證關(guān)系，使學生認識到，實踐是認識的來源，認識又必須回到實踐中去，才能得到檢驗和發(fā)展，實踐、認識、再實踐、再認識，循環(huán)往復，以至無窮，而實踐和認識的每一循環(huán)，其內(nèi)容都將進到高一級的程度。
我們在講授質(zhì)量的概念時，在強調(diào)了物體是由物質(zhì)構(gòu)成的同時，就應有意識地向?qū)W生滲透世界上的一切都是由物質(zhì)構(gòu)成的這一辯證唯物主義的基本觀點，通過一系列知識點的傳授，從大到宇宙天體（如太陽、星星、月亮），小到基本粒子（如分子、原子、電子），從有形的實體（如樹木、房屋流水、）到無形的場（如磁場、重力場、電場），使學生逐步認識到：自然界中的物質(zhì)是多種多樣的，正是由于多種多樣的物質(zhì)才構(gòu)成了這五彩繽紛的世界，因此世界是物質(zhì)的世界，世界又統(tǒng)屬于物質(zhì)。
（二）意志品質(zhì)教育的形成
物理學科是以實驗為基礎的自然科學，物理對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、堅強的意志等心理品質(zhì)的養(yǎng)成教育，有著無法取代的優(yōu)勢。
在中學物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于經(jīng)歷和學識的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑其客觀性，這時教師要鼓勵學生不迷信課本、權(quán)威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生努力體驗實驗過程，使學生積累物理現(xiàn)象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的工作作風。初中物理中的物理學史向我們展示了物理學家探索自然、追求真理的頑強毅力，嚴肅認真、鍥而不舍、無私奉獻的科學精神。開普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上；笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學研究終身不娶；這些為科學試驗而不屈不撓的高尚品質(zhì)，奮不顧身的頑強毅力，是物理學史教學中讓年輕的學子們永遠銘記的素材。
【關(guān)鍵詞】物理 法則 認知 規(guī)律
在探究如何提高教學質(zhì)量途徑的當下，教學改革潮流拍岸而起，在多年的體會中，我認為培養(yǎng)學生的學習能力是目的之一。近幾年來我以終身教育思想理論為依據(jù)，在高中物理教學實踐中，對學生的學法指導進行了嘗試。
一、學習過程的特點和認知
物理學習的過程，是一種認識過程，是學生在與物理環(huán)境相互作用中認識物理世界，形成、發(fā)展和優(yōu)化自己物理認識結(jié)構(gòu)的過程。因此，指導學生學習，必須指導學生進行學習準備。因為影響物理學習的因素主要有：原有知識水平，在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫母拍羁梢岳?；新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有概念的可辨別程度都影響學生觀察、實驗能力，邏輯推理能力等。
中學物理的教學過程是以觀察和實驗為基礎，以形成概念、掌握規(guī)律為中心的特點。所以，物理學作為一門實驗科學，觀察和實驗是學生獲得感性認識的主要來源，在教學實踐中要求學生盡可能地親自動手操作，指導學生用比較法、放大法、等效法、再現(xiàn)法等手段。指導學生根據(jù)設計的方案恰當選取儀器；按照設計的方案進行安裝，聯(lián)結(jié)和調(diào)節(jié)儀器；指導學生正確地記錄數(shù)據(jù)，特別注意測量數(shù)據(jù)的估讀以及數(shù)據(jù)的處理中列表法、代數(shù)法、圖象法的分析運用。如光的全反射實驗中，應明確需觀察入射光、反射光和折射光，得出光從光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)時，隨入射角的增加，反射角和折射角均增大，折射角大于入射角等通過實驗獲得的概念。
二、如何獲得現(xiàn)象、特征的本質(zhì)屬性
物理概念是物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在腦中概括和抽象的反映。學生形成物理概念一般要經(jīng)歷認知定向、找出共同特征、本質(zhì)屬性、進行抽象規(guī)定和深入理解概念這樣一個大致的過程。這一過程一般有兩種方式：一是歸類的方式，直接從事實中總結(jié)出來的概念，通常由歸類的方法得出其共同特征。如通過分析各種情況下接觸物體間的彈力，總結(jié)出共同特征是物體相互接觸而發(fā)生形變后有恢復原狀的趨勢，則這兩個接觸物體間產(chǎn)生彈力。
第二種是概括的方式，如在通電電流大小不變時，導線長度增大幾倍，磁場力也增大幾倍；在導線長度不變時，通電電流增大幾倍，磁場力也增大幾倍。于是可以找出共同特征，不論導線的長度和通電電流強度如何，比值IL F 能反映出磁場的強弱。通過概括找出這個共同特征，為進一步形成磁感強度的概念打下了必要的基礎。
只有抓住了物理現(xiàn)象或物理過程的共同特征所反映的本質(zhì)屬性，才能形成物理概念。例如讓學生明確為什么要引入這個概念，使學生認知活動有一明確的指向。在認識磁感強度時可用文字表述為：在磁場中垂直下磁場方向的通電導線，所受的磁場力F跟電流I和導線長度L的乘積IL的比值叫通電導線所在處的磁感強度；用數(shù)學式表達為B= IL F。
三、把握規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系
物理規(guī)律是自然界中物理客體屬性的內(nèi)在聯(lián)系，是事物發(fā)展和變化趨勢的反映。物理規(guī)律包括物理定律、定理、守則、原理、方程等。學生掌握物理規(guī)律是明確認知定向，要讓學生明確物理規(guī)律建立的目的，從而使學生的思維加工活動指向確定的方向。如學習了勻變速直線運動后，學生知道認識一個物體的運動趨勢，必須清楚它的運動狀態(tài)變化的快慢――加速度。因此我們很有必要來研究物體的加速度到底與哪些因素有關(guān)？是怎樣的關(guān)系？
弄清規(guī)律的建立過程有兩種形式：歸納法，如氣體狀態(tài)方程的建立，是在波意耳定律等三大實驗的基礎上歸納得到的。演繹法建立物理規(guī)律，如動量定理的建立，要讓學生知道它是從牛頓第二定律推導出來的，力在時間上的累積與物體狀態(tài)量――動量變化間的數(shù)量關(guān)系。把握物理規(guī)律的可以用“文字敘述”、“數(shù)學表達式”、“函數(shù)圖像”表達，并能把它們?nèi)跒橐惑w。如玻意耳定律的文字敘述：一定質(zhì)量的理想氣體，在溫度不變時，壓強與體積的乘積為一個常量，數(shù)學表達式 為PV=C。
物理規(guī)律揭穿了客觀事物的實質(zhì)，是人類經(jīng)由長期波折的歷史過程的結(jié)晶，存在深刻的、豐碩的意義，物理規(guī)律需要對概念、規(guī)律的提出、建破有一定的了解，對概念、規(guī)律內(nèi)容的各種表白形式有明白的認識。物理規(guī)律建立了有關(guān)物理量間的聯(lián)系，它們之間是緊密聯(lián)系的。如果把它們隔離開來，脫離物理規(guī)律、死背概念定義或脫離概念、形式上對待規(guī)律內(nèi)容，是不可能很好理解和掌握物理概念、規(guī)律的。我們應該重要通過規(guī)律來理解概念，通過概念來掌握規(guī)律。例如：功的概念除抓住功的定義式外，應該側(cè)重從動能定理、功能關(guān)系、熱力學第一定律、普遍的能量守恒與轉(zhuǎn)化定律等角度來理解，即從能質(zhì)變化、轉(zhuǎn)化的角度來理解。在電學中、光學中，我們越來越著重從能量轉(zhuǎn)化來理解功，如光電效應中電子脫離金屬的逸出功是從能量轉(zhuǎn)化來理解的；動量概念應聯(lián)系動量定理、特別是動量守恒定律來理解；電阻概念應聯(lián)系歐姆定律、焦耳定律等來理解。電阻的定義是：R=U/I，按歐姆定律，我們來體會電阻的妨礙作用。串聯(lián)電阻、并聯(lián)電阻的等效電阻也由U與I的比來理解。從焦耳定律來體會電阻是耗費電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的元件；法拉第電磁感應定律的掌握不能分開磁通量概念和感應電動勢概念等等。
當今世界科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，新的知識大量的涌現(xiàn)。人們要想跟上時代的發(fā)展，就要不斷的學習新知識，以適應社會的發(fā)展。而一個人在學校得到的知識是很有限的，并且有的知識很快會老化。學生如果沒有自學能力，畢業(yè)走上社會參加工作后，勢必很難進一步提高自己的科學文化知識水平，也就無法適應迅速發(fā)展的時代，就有可能在社會的發(fā)展中被淘汰。因此，作為基礎教育的中學物理教學，要以學生終身學習和終身發(fā)展奠定基礎為宗旨，把教會學生學習作為一項教育目標。教會學生學習方法；特別是教會學生自學方法比教會學生一些知識更重要，即“受人以魚不如授之以漁”。自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，是一個人的基本素質(zhì)。在中學時代教師必須在平時的教學中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和提高學生的自學能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法；研究問題和解決問題的方法，提高學生自我獲取知識的能力。
閱讀是自學的重要途徑。培養(yǎng)學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決問題，還應鼓勵學生進行課外閱讀?？墒窃诋斍安簧賻熒匀徊恢匾晫φn本的閱讀，一年過去了，課本還是新的，很少翻開看一看。因為教師強調(diào)學生課上記筆記，課下看筆記。實際上大部分學生課上記的只是教師的板書，對于完整的知識而言那只是一些重點并不系統(tǒng)。特別是學生往往只憑課堂上聽老師講的定律、公式，不通過自己閱讀、思考和消化就忙于做題，生搬硬套搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果造成基礎知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力，遇到問題依賴教師，沒有教師的講解就學不會知識的不良后果。
在中學要培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，指導學生閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)。學生到學校來讀書，而不是到學校來“聽書”，而教師在學校是教書，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題，解決問題，使學生的能力得到提高是教師教的目的。指導學生閱讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高學生的自學能力要從以下幾個方面入手
一、教師要為學生閱讀教材創(chuàng)造條件
一方面要經(jīng)常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在平時要多為學生閱讀課本創(chuàng)造條件，學生自學必須要有時間的保證。
現(xiàn)在中學的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態(tài)連思考的余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應少而精。題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。
總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學過程成為學生在教師的指導幫助下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)．這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真閱讀教材。
二、根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導。
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數(shù)學“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學的計算及其含義，有時還要畫圖。學生剛開始不易讀懂課文，也不習慣這種學習方法，因此，一開始教師就必須耐心的加以引導。要要求學生整章節(jié)的閱讀，并給予指導，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結(jié)論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要給予分析解釋。學生入門以后，再對他們提高要求。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的認識，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學生進一步理解“原理”的實質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學表達式。初中學生不易看懂，往往把它當作代數(shù)來看待，這就可能出現(xiàn)一些很嚴重的錯誤。例如通過歐姆定律推導出電阻R=U/I,這只是電阻的計算式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度ρ=m/v也不能說密度和質(zhì)量成正比和體積成反比。因為在物理中有一些物理量只由其自身的因素決定，而和外界的因素無關(guān)。這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。在大多數(shù)情況下，數(shù)學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學語言。例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”寫成“P鋁＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。同時還須要求學生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常有一些物理術(shù)語，如“屬性”、“豎直”、“狀態(tài)”、“過程”“相對”“變化”等等，初中學生也是不易理解的，也需要教師通過討論和比較，幫助學生去認識和了解。
三、引導學生養(yǎng)成預習的習慣，逐步培養(yǎng)自學能力。
作者：胡偉
一、教師要為學生閱讀教材創(chuàng)造條件
一方面要經(jīng)常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在平時要多為學生閱讀課本創(chuàng)造條件。學生自學必須要有時間的保證，現(xiàn)在中學的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書咧！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié).這樣既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。
二、根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導。
關(guān)鍵詞：實驗教學 思維能力 學習興趣 教學質(zhì)量
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0071-01
物理是一門以實驗為基礎的科學，針對初中學生好奇心強，富于幻想、求知欲旺盛的心理特點，加強初中物理實驗教學，不但能激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生觀察、實驗操作思維能力，而且能加深學生對知識的理解，大面積提高初中物理教學水平。加強物理實驗教學，應從以下幾個方面入手。
1 認清實驗形式，做好實驗基礎
教師應充分認識各種形式的實驗，做好演示和分組實驗的基礎，具體有以下幾點：
（1）精心設計，做好準備。一個好實驗，應力求做到目的性強、安排合理、操作簡便、效果明顯直觀、富有啟發(fā)性。為此要精心設計好實驗內(nèi)容，認真細致的進行準備，正確選用器材，合理安排實驗步驟。
（2）操作規(guī)范，一絲不茍。教師的動作規(guī)范性給學生以潛移默化的影響，在操作過程中要力求做到動作敏捷，自如大方、干凈利落。如八年級電學實驗，初中學生很容易將電表的“+、-”號接反；九年級中天平的使用時，加減砝碼時，鑷口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央等。教師要先示范再操作，培養(yǎng)學生科學、嚴謹、一絲不茍的好學風。
（3）表達準確、分析深刻。教師應對實驗中各個現(xiàn)象的實質(zhì)、性質(zhì)、結(jié)果做出正確的分析判斷。語言表達力求做到準確、生動、條理簡明、符合邏輯、富有啟發(fā)意義。在實驗中要善于調(diào)動學生積極性，使學生更輕松地總結(jié)歸納知識的內(nèi)在規(guī)律。
2 變演示實驗為學生分組實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力
現(xiàn)在的物理教學，由于課時計劃的限制，出現(xiàn)了多演示，少分組的局面。為了進一步讓學生有更多手腦并用的機會，在教學過程中，可以把部分演示實驗改為學生分組實驗，但這樣就面臨一個教學儀器設備配備不足的問題，造成實驗困難。因此，我們應因地制宜，充分利用學生的現(xiàn)有學習用具、教室里的設施以及一些容易找到的材料自制教具，進行一系列“探索性”實驗。
譬如在上“物體浮沉條件的應用”這節(jié)課時，我讓學生找一支普通的鋼筆，拿掉它的外殼，露出吸墨水的橡膠膽，使用橡膠膽吸入適量的水，然后把這支鋼筆放入一杯水中，使其豎直浮在水面上，細心調(diào)節(jié)橡膠膽里的水量，可使它進行懸浮、上浮、下沉等實驗，讓學生更容易接受物理浮沉的基本條件。除此實驗外，就這一支鋼筆就可以完成初中物理如慣性、摩擦力等40多個實驗。由此可見，讓學生都動起手來做實驗并不是一件難事。
3 在習題課上配上恰當實驗，使某些物理現(xiàn)象再現(xiàn)
物理習題，大多是應用物理知識聯(lián)系實際的問題，但有的比較抽象，學生難以理解。如果結(jié)合實驗，就會使物理現(xiàn)象再現(xiàn)，使學生真正體會到物理就在實際生活當中。如講到光的初步知識，布置作業(yè)時，“有經(jīng)驗的漁民再叉魚的時候，不把魚叉對準所看到的魚的位置，而是對著稍低于所看到的魚的位置叉去，才能叉到魚，為什么？”此題必須利用光的折射原理畫圖解釋，難度較大，于是課上就可以結(jié)合實際問題做“分幣升高了的小實驗”。在空的茶杯里放一枚分幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到分幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯子里倒水，隨著水面的升高，就會看到分幣了，通過實驗，對漁民叉魚的習題，就不言而喻了。
4 重視課外實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
學生的課外實驗，從某種意義上說，都是一種非凡的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識比較深刻、牢固。例如，學生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發(fā)生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。 因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通安全。課本中“紙盒燒開水、日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用、小風輪、電鈴、樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。
5 在實驗教學中突出物理方法的教學
物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強練習。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的練習。應用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生根據(jù)歐姆定律設計一個電路，測定出各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的同時，學生學習到自己設計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。應用實驗驗證法探究電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探究中，先由教師從理論上推導出1/R=1/R1+1/R2關(guān)系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。
6 把各種實驗進行分組歸類，使學生的知識進一步系統(tǒng)化
在綜合復習時，為了使學生對所學知識有一個綜合理解，我把各種實驗進行歸類。因為，各章節(jié)的實驗內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。學生所掌握的有關(guān)實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，我將原教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規(guī)律等。實驗分組歸類，是在學生掌握系統(tǒng)的知識基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學生的學習的。打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。
多年的物理教學證明，搞好初中物理實驗，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，而且能培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，加深對物理概念規(guī)律的理解。作為一名中學物理教師有責任，也有義務克服種種困難加強實驗教學，提高學生學習物理的愛好，減少物理學困生，提高物理教學質(zhì)量。
參考文獻
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