小四平中學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小四平中學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小四平中學(xué)范文

一、關(guān)于第四代評(píng)估理論

美國(guó)評(píng)價(jià)專家古貝和林肯在20世紀(jì)80年代末提出第四代評(píng)估理論，認(rèn)為教育評(píng)估發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)四代，前三代評(píng)估理論普遍存在的問(wèn)題主要包括：管理主義的傾向、忽略價(jià)值多元化、對(duì)科學(xué)方式的過(guò)分強(qiáng)調(diào)等?；趯?duì)前三代教育評(píng)估理論的分析提出的第四代評(píng)估理論，是以建構(gòu)主義為方法論的“響應(yīng)式建構(gòu)主義評(píng)估”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)包括評(píng)估活動(dòng)的人、評(píng)估的受益者和評(píng)估的受害者等各種角色組成的利益相關(guān)者之間的互動(dòng)協(xié)商確定評(píng)估參數(shù)和界限，評(píng)估的結(jié)果是“多方協(xié)商的共識(shí)”。和傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)相比，第四代評(píng)估具有以下主要特征：[1]

1.評(píng)估是一個(gè)帶有社會(huì)政治色彩的過(guò)程。第四代評(píng)估強(qiáng)調(diào)全部人類活動(dòng)都由政治文化因素綁定在一起并形成一定構(gòu)架，評(píng)估者并不是企圖用一些技巧去限制或否定這些因素，而是將社會(huì)、文化和政治看成人類環(huán)境的最基本的特征，并將它們?nèi)谌胝{(diào)查過(guò)程中。即社會(huì)歷史因素、文化價(jià)值取向等都是評(píng)估需要考量的重要因素。

2.評(píng)估是一個(gè)所有的利益相關(guān)團(tuán)體“共同合作的過(guò)程”，是評(píng)估者和投資者共同協(xié)作對(duì)被評(píng)估對(duì)象創(chuàng)建一個(gè)一致的評(píng)價(jià)構(gòu)想。即評(píng)估的各位利益相關(guān)者地位都是平等的，評(píng)估需要各方平等協(xié)商來(lái)完成。

3.評(píng)估是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。在評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估者、客戶、支持者中的每個(gè)人都扮演了學(xué)生和教師的雙重角色。各方都在相互學(xué)習(xí)，每一方都會(huì)從中學(xué)到另一種觀點(diǎn)。

4.評(píng)估是一個(gè)“連續(xù)的、反復(fù)的、分歧突出的過(guò)程”，“是帶有不可預(yù)料結(jié)果的過(guò)程”。評(píng)估的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，所以“一個(gè)好的評(píng)估提出的問(wèn)題比它回答的更多”。

5.評(píng)估是一個(gè)共享責(zé)任的過(guò)程。傳統(tǒng)的評(píng)估不僅決定一個(gè)事物的狀態(tài)，而且也決定誰(shuí)須為評(píng)估結(jié)果負(fù)責(zé)。評(píng)估很重要的功能之一就是促進(jìn)教育責(zé)任的分享，而不是根據(jù)評(píng)估結(jié)果去分配責(zé)任。

6.評(píng)估者充當(dāng)許多傳統(tǒng)的和非傳統(tǒng)的角色。評(píng)估者以政治協(xié)作者、舞臺(tái)管理員、現(xiàn)實(shí)塑造者等各種角色為評(píng)估結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，他們不僅在技術(shù)上擁有專業(yè)性的意見(jiàn)，在人際關(guān)系上也應(yīng)具有耐心、謙卑、開(kāi)放性、適應(yīng)性和幽默感等品質(zhì)。

目前，第四代評(píng)估理論中的很多觀點(diǎn)已經(jīng)或正在給教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域帶來(lái)新的思想啟示與實(shí)踐指導(dǎo)。筆者將結(jié)合第四代評(píng)估理論，分析我國(guó)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)理念的變革與實(shí)踐發(fā)展的路向。

二、中小學(xué)德育評(píng)價(jià)的理念變革

（一）我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前我國(guó)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)的方式主要包括：一是學(xué)校德育工作績(jī)效評(píng)估；二是學(xué)生品德評(píng)價(jià)；三是德育過(guò)程評(píng)價(jià)。如果以新的德育評(píng)價(jià)理論架構(gòu)來(lái)反觀我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)其尚有許多需要改進(jìn)的地方。

1.評(píng)估的行政主導(dǎo)色彩濃厚。對(duì)學(xué)校德育工作績(jī)效的評(píng)價(jià)，帶有強(qiáng)烈的“行政主導(dǎo)”的色彩，主要表現(xiàn)在：指標(biāo)的制定與組織實(shí)施主要由官方主導(dǎo)，學(xué)校在整個(gè)過(guò)程中基本上處于被動(dòng)的“被評(píng)估”地位；社會(huì)力量和家長(zhǎng)沒(méi)有參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果主要是用來(lái)評(píng)估學(xué)校責(zé)任，而政府、社會(huì)對(duì)于學(xué)校德育工作應(yīng)負(fù)的責(zé)任則完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

2.評(píng)估方法的有效性有待加強(qiáng)。德育評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇，同時(shí)具有其自身特殊性。目前，中小學(xué)德育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上多模仿、借鑒一般教育評(píng)價(jià)的理論與工具，還沒(méi)有體現(xiàn)出評(píng)估對(duì)象――德育的特殊性，因此導(dǎo)致德育評(píng)估結(jié)果在有效性與準(zhǔn)確性方面不夠理想。

3.評(píng)價(jià)整體的頂層設(shè)計(jì)沒(méi)有到位，評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、整體性還沒(méi)得到很好的體現(xiàn)。目前教育行政部門對(duì)中小學(xué)德育的評(píng)價(jià)雖然已經(jīng)覆蓋德育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，但在整體上缺少系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，如，各種德育評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)結(jié)果之間呈現(xiàn)著松散而無(wú)序的關(guān)系，學(xué)校德育工作績(jī)效評(píng)價(jià)、學(xué)生品德評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)德育效果評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)之間缺少有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有體現(xiàn)出評(píng)價(jià)應(yīng)有的整體性，因此根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果也就不夠全面把握德育整體發(fā)展的真實(shí)狀況。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果與德育工作還沒(méi)有形成良好的互動(dòng)。目前中小學(xué)德育評(píng)價(jià)偏重于對(duì)德育目標(biāo)、德育課程以及學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、參與這些外顯性的品質(zhì)的評(píng)價(jià)， 沒(méi)有將影響品德發(fā)展的各類因素如家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)參與、師生關(guān)系等納入評(píng)價(jià)范圍之中。因此對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析往往“游離”學(xué)生生活與學(xué)校教育，使得評(píng)價(jià)結(jié)果與德育工作還沒(méi)有形成良好互動(dòng)的模式，評(píng)價(jià)結(jié)果的教育決策性功能沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

總之，現(xiàn)有的中小學(xué)德育評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)德育改革與發(fā)展的需要，必須通過(guò)評(píng)價(jià)理念的變革、評(píng)價(jià)模式的整體創(chuàng)新來(lái)滿足不斷變革的中小學(xué)德育發(fā)展的緊迫要求。

（二）我國(guó)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)在理念上所需進(jìn)行的變革及其主要特征

基于德育本身的特征并借鑒第四代評(píng)估理論，分析我國(guó)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)在理念上所需進(jìn)行的變革及主要特征。主要包括以下四點(diǎn)。

1.以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)

德育是以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀為主旨的，關(guān)涉“培養(yǎng)什么人”這一重要問(wèn)題。因此德育評(píng)價(jià)必須考慮兩個(gè)方面的價(jià)值因素：一方面，德育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則應(yīng)是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，即對(duì)中小學(xué)德育目標(biāo)、過(guò)程與效果進(jìn)行評(píng)判的價(jià)值標(biāo)尺之一就是其是否促進(jìn)了學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展；另一方面，我國(guó)德育根植于社會(huì)主義文化價(jià)值土壤之中，黨的“十”提出，要把立德樹(shù)人作為教育的首要目標(biāo)，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，因此對(duì)德育效果的描述與判斷應(yīng)以其是否符合中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)之一。這其實(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者提出了更高的要求，即評(píng)價(jià)者必須能夠正確地闡釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀并將其融于整個(gè)評(píng)估過(guò)程。

2.以德育評(píng)價(jià)促進(jìn)德育責(zé)任共享

在我國(guó)以往的學(xué)校德育工作績(jī)效評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)基本是一個(gè)自上而下的由教育行政部門對(duì)學(xué)校德育效果進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或問(wèn)責(zé)。第四代評(píng)估理論所提出的“共享責(zé)任勝于責(zé)任性”的觀點(diǎn)，為我們?nèi)绾胃纳浦行W(xué)德育績(jī)效評(píng)價(jià)的管理主義傾向提供了非常有價(jià)值的思考視角。在現(xiàn)代教育治理框架下，德育并非只是教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)和社會(huì)也是很重要的責(zé)任主體，各自對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)均負(fù)有不可推卸的職責(zé)。

因此，在未來(lái)的德育評(píng)估框架下，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)鼐用?、教育行政機(jī)構(gòu)、第三方機(jī)構(gòu)都是評(píng)價(jià)的“利益相關(guān)者”，評(píng)價(jià)的過(guò)程是各方共同合作的過(guò)程，是各方共同分擔(dān)教育的責(zé)任、促進(jìn)教育責(zé)任共享的過(guò)程。

3.動(dòng)態(tài)、多元、開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程

評(píng)估的過(guò)程是一個(gè)“創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)”的開(kāi)放的過(guò)程。德育評(píng)價(jià)是對(duì)德育目標(biāo)、過(guò)程以及效果進(jìn)行測(cè)評(píng)、描述、判斷的過(guò)程，這一過(guò)程不應(yīng)該是封閉的、單向的、應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多元的、開(kāi)放的。

首先，就評(píng)價(jià)的內(nèi)容而言，隨著中小學(xué)德育實(shí)踐的豐富以及學(xué)生品德發(fā)展所涉及的因素越來(lái)越多，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該由過(guò)去單純對(duì)品德發(fā)展要素的評(píng)價(jià)走向包含影響品德發(fā)展的各類因素的綜合考量，如學(xué)生的家庭背景、社會(huì)活動(dòng)、校園生活、師生關(guān)系等都應(yīng)納入評(píng)價(jià)者觀察的范圍。其次，評(píng)價(jià)者應(yīng)放開(kāi)視野將評(píng)價(jià)對(duì)象被觀察的區(qū)域范圍從以前主要集中于學(xué)校拓展至家庭與社區(qū)。唯有如此，才能深入了解學(xué)生品德素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r以及形成原因。第三是評(píng)價(jià)方法的開(kāi)放，即德育評(píng)價(jià)在方法的運(yùn)用上要有跨學(xué)科的視野，應(yīng)多借鑒諸如測(cè)量學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等多領(lǐng)域的評(píng)價(jià)理念與方法，同時(shí)又根據(jù)德育評(píng)價(jià)自身的特點(diǎn)與要求予以合理利用，而這些都需要評(píng)價(jià)者具有開(kāi)放的意識(shí)和創(chuàng)新的智慧。

4.集多種角色為一體的評(píng)價(jià)者

德育評(píng)價(jià)者應(yīng)該是多重角色的綜合，即在德育評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者不僅是一個(gè)稱職的數(shù)據(jù)分析師，是一個(gè)學(xué)生道德發(fā)展的精確的描述者，是一個(gè)對(duì)教育過(guò)程是否符合價(jià)值的判斷者，還是一個(gè)管理者和被評(píng)估者之間的協(xié)調(diào)者；對(duì)于評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者不僅需要具有專業(yè)意見(jiàn)，同時(shí)還應(yīng)該是社會(huì)文化的理解者，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確闡釋者，是一個(gè)樂(lè)于合作的研究者，最好還要具有開(kāi)朗的性格、開(kāi)闊的視野和能夠?yàn)樗酥氲钠焚|(zhì)。

綜上，未來(lái)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)的理論架構(gòu)可以描述為：秉持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)技術(shù)與方法，對(duì)中小學(xué)德育目標(biāo)、德育過(guò)程以及德育效果進(jìn)行考察、判斷、評(píng)價(jià)的過(guò)程，在這一過(guò)程中教育行政部門、評(píng)價(jià)者以及中小學(xué)校、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者的地位都是平等的，評(píng)價(jià)的最終目的不是為了對(duì)學(xué)?；?qū)W生進(jìn)行排序或甄別，而是促進(jìn)德育責(zé)任的分享，并為改善中小學(xué)生德育過(guò)程提供政策依據(jù)。

三、中小學(xué)德育評(píng)價(jià)的實(shí)踐路向

（一）以教育治理現(xiàn)代化為契機(jī)，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代治理模式的學(xué)校德育工作績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

袁貴仁部長(zhǎng)在2014年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出，要發(fā)揮社會(huì)評(píng)價(jià)作用，動(dòng)員社會(huì)參與支持監(jiān)督教育；現(xiàn)代教育治理模式下的“社會(huì)評(píng)教育”，實(shí)質(zhì)是要把評(píng)價(jià)權(quán)和監(jiān)督權(quán)更多交給社會(huì)、回歸社會(huì)。[2]因此，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教育治理模式的學(xué)校德育工作績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化的重要議程之一。

在現(xiàn)代教育治理模式下，政府、社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)都負(fù)有各自的教育責(zé)任，均是德育評(píng)價(jià)中的“利益相關(guān)者”。學(xué)校作為社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)有責(zé)任和義務(wù)根據(jù)政府設(shè)立的“培養(yǎng)什么人”的教育目標(biāo)，利用政府和社會(huì)所提供的公共資源實(shí)施教育，并向社會(huì)公眾報(bào)告教育成效，而政府、社會(huì)和家長(zhǎng)也都有向?qū)W校提供協(xié)助與支持的義務(wù)和責(zé)任。這樣做可以避免當(dāng)前德育評(píng)價(jià)中的“管理主義傾向”，通過(guò)評(píng)價(jià)明確政府、社會(huì)、家長(zhǎng)與學(xué)校各自在學(xué)生品德發(fā)展方面的責(zé)任，從而更好地改進(jìn)各自的行動(dòng)。社會(huì)各方共同參與的學(xué)校德育工作績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵，是探索“各個(gè)利益相關(guān)者”所各自在德育中所負(fù)責(zé)任及其邊界，以及各方在評(píng)價(jià)中如何合作，以使評(píng)價(jià)順利展開(kāi)。這一問(wèn)題在理論研究和實(shí)踐研究中都是比較薄弱的，尚需要教育研究者在實(shí)踐中不斷摸索。

（二）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)德育效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性研究，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的融合評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中，“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)處于一種融合的狀態(tài)，正如德育不能游離于諸育之外，學(xué)科教學(xué)的德育效果評(píng)價(jià)也必須是融入教學(xué)評(píng)價(jià)之中的。從評(píng)價(jià)的困難程度來(lái)看，對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的評(píng)價(jià)難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前二者?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)往往關(guān)注于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)，對(duì)情感與價(jià)值觀這一維度的評(píng)價(jià)多是在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中“加入”幾個(gè)相關(guān)的指標(biāo)。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程與教學(xué)德育效果的評(píng)價(jià)，必須基于心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)理基礎(chǔ)，深化學(xué)科教學(xué)德育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法的基礎(chǔ)性研究，并著力研究與其他兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)有機(jī)融合的有效方法。

（三）在促進(jìn)學(xué)生完整人格發(fā)展的視域下探索學(xué)生品德評(píng)價(jià)的有效方法

《21世紀(jì)技能》一書(shū)描繪了“21世紀(jì)的評(píng)估模式”的特征，認(rèn)為21世紀(jì)的評(píng)估模式應(yīng)該“有望提供一幅對(duì)‘孩子全貌’及其全面能力進(jìn)行更廣闊描繪的圖景，這幅圖景涵蓋了一個(gè)健康、安全、專一、有動(dòng)力、積極面對(duì)挑戰(zhàn)的孩子的認(rèn)知、情感、生理、社會(huì)和道德的各個(gè)層面”。[3]注重學(xué)生整體成長(zhǎng)與綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)生品德發(fā)展的評(píng)價(jià)必須遵從這一趨勢(shì)而進(jìn)行變革。

中小學(xué)德育評(píng)價(jià)必須打開(kāi)視域，把學(xué)生作為一個(gè)完整人的發(fā)展作為觀察對(duì)象。要改變過(guò)去從抽象的“品德發(fā)展”這一概念出發(fā)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法，從學(xué)生完整人格成長(zhǎng)的角度，將品德發(fā)展放在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)品德發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體實(shí)踐操作中，要在現(xiàn)行學(xué)校為主體實(shí)施的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施框架內(nèi)，通過(guò)合理的指標(biāo)設(shè)計(jì)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)結(jié)果既能反映學(xué)生的人格成長(zhǎng)的完整性，又能突出學(xué)生品德發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律。

（四）以新技術(shù)為助力突破德育評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)問(wèn)題

教育信息化的高速發(fā)展已經(jīng)使“技術(shù)”本身走出了教育的輔助“角色”，走上教育改革的最前臺(tái)。我們必須以積極的心態(tài)擁抱大數(shù)據(jù)時(shí)代的各類信息技術(shù)，借助其強(qiáng)大的功能突破傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)中的難以突破的問(wèn)題。

第一，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)展開(kāi)扎實(shí)的實(shí)證性研究，開(kāi)拓德育量化評(píng)價(jià)的新領(lǐng)域。如今，大數(shù)據(jù)技術(shù)使全過(guò)程、多維度采集數(shù)據(jù)成為可能，從而為評(píng)價(jià)者觀察學(xué)生的成長(zhǎng)提供了更多的可量化的維度以及分析方法，使評(píng)價(jià)者可以嘗試解釋學(xué)生品德發(fā)展的一些重要的影響因素和發(fā)展軌跡。

第二，借助信息技術(shù)開(kāi)展對(duì)每一個(gè)學(xué)生品德發(fā)展的連續(xù)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。道德品行的養(yǎng)成是一個(gè)多因素、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜過(guò)程，具有連續(xù)性和階段性特征，而且具有個(gè)體差異?？梢酝ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)，多視角、多側(cè)面、多渠道采集并保存學(xué)生每一階段的品德發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，力求全面地把握每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予他們具體、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，從而實(shí)現(xiàn)德育的個(gè)別化。

第2篇：小四平中學(xué)范文

[論文摘要】采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)和自編量表對(duì)四川省3363名農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，通過(guò)SPSS的統(tǒng)計(jì)分析，從心理健康問(wèn)題的檢出率、性別差異、生源差異、年級(jí)差異以及年級(jí)組差異方面探討了四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平。且根據(jù)研究結(jié)果與討論內(nèi)容提出相應(yīng)的結(jié)論與建議。

引言

目前，人們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生?；谶@種對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)( MHT}R )對(duì)安徽、河南、甘肅和四川四個(gè)省的中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中主要對(duì)象為五年級(jí)至高三年級(jí)的中小學(xué)生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平狀況。

2對(duì)象及方法

2.1調(diào)查對(duì)象

主要以四川省德陽(yáng)和遂寧兩個(gè)地區(qū)的部分學(xué)校，以小學(xué)五年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在農(nóng)村學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷3363份，回收問(wèn)卷3257份，回收率是%.85%。經(jīng)篩選問(wèn)卷作答不全者放棄錄人，錄人數(shù)據(jù)2704份，根據(jù)效度量表得分大于7分視為無(wú)效問(wèn)卷可剔除無(wú)效問(wèn)卷137份，最終得到有效問(wèn)卷2667份，有效率81.19%。其不同年級(jí)學(xué)生的人數(shù)比率如表1，其中小學(xué)生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調(diào)查，男生1261名，占總?cè)藬?shù)的47.28 70，女生1406名，占總?cè)藬?shù)的52.72% o

2.2方法

2.2.1評(píng)定工具我們采用華東師范大學(xué)心理系周

步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR )》作為測(cè)查材料[c2}，該量表共有100個(gè)條目，包括8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問(wèn)題，該因子上顯示陽(yáng)性特征;全量表的標(biāo)準(zhǔn)分以64分臨界點(diǎn)，大于64分表示存在明顯的心理健康問(wèn)題，心理健康總體水平顯陽(yáng)性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測(cè)信度為0.67-0.86。同時(shí)，我們還附加了中小學(xué)生基本情況調(diào)查表。

2.2.2調(diào)查方法由巢湖學(xué)院教育系2007級(jí)部分

學(xué)生分赴各地實(shí)施調(diào)查。調(diào)查以班級(jí)為單位的團(tuán)體調(diào)查方式進(jìn)行。先由主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以紙筆現(xiàn)場(chǎng)回答。

2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本研究主要采用兩種統(tǒng)計(jì)方法。

一種是運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)八個(gè)內(nèi)容量表和有關(guān)人口學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學(xué)生回答“你認(rèn)為對(duì)你影響較大的事件或經(jīng)歷有(按主要順序列舉五個(gè))”問(wèn)題的情況。

3結(jié)果

3．1農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率(表2)

表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的52．91％，是農(nóng)村中小學(xué)生首要的心理問(wèn)題。各分量表的陽(yáng)性檢出率依次為：學(xué)習(xí)焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過(guò)敏傾向23．43％、自責(zé)傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對(duì)人焦慮8．29％、沖動(dòng)傾向5．5l％、孤獨(dú)傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個(gè)分量表中，至少有1項(xiàng)以上≥8分的中小學(xué)生共有1833人，檢出率為68．73％。

3．2不同年級(jí)和年級(jí)組中小學(xué)生心理健康水平差異比較(如表3、4)

從表3可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生之間只有自責(zé)傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應(yīng)用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結(jié)果為:學(xué)習(xí)焦慮方面表現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生與高中各年級(jí)存在差異，其他各年級(jí)不存在差異;對(duì)人焦慮方面小學(xué)五年級(jí)與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級(jí)不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級(jí)之間存在差異;在孤獨(dú)傾向上，小五與初高中各年級(jí)之間均存在差異;自責(zé)傾向方面各年級(jí)之間沒(méi)有差異;過(guò)敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級(jí)之間都存在差異，初一與初二以上各年級(jí)之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級(jí)之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級(jí)之間存在差異；恐怖傾向方面表現(xiàn)在高三與小五、小六、初一及初二年級(jí)之間有差異；沖動(dòng)傾向方面表現(xiàn)在初一與初三以上及小五各年級(jí)之間有差異；總體上差異表現(xiàn)在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。

從表4可以看出，不同年級(jí)組，也即是高中年級(jí)組、初中年級(jí)組和小學(xué)組之間存在差異，但總體得分沒(méi)有差異。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下：學(xué)習(xí)焦慮方面高中與初中小學(xué)都有差異，但小學(xué)與初中之間沒(méi)有差異；對(duì)人焦慮上小學(xué)與初高中之間沒(méi)有差異，初中與高中之間有差異；孤獨(dú)傾向上小學(xué)與高中沒(méi)有差異，初中與小學(xué)及高中之間都有差異；自責(zé)傾向上初中與小學(xué)及高中之間沒(méi)有差異，高中與小學(xué)之間存在差異；過(guò)敏傾向上三個(gè)年級(jí)組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學(xué)之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學(xué)沒(méi)有差異，與高中之間有差異，高中與小學(xué)之間也有差異；沖動(dòng)傾向上是小學(xué)與初高中之間有差異，初高中之間沒(méi)有差異；總體得分上是三個(gè)年級(jí)組之間都沒(méi)有差異。這與前面表3所得到的各年級(jí)之間的結(jié)果基本一致，反映了各年級(jí)之間和各年級(jí)組階段總體上都是存在著區(qū)別的，即小學(xué)、初中和高中之間有差異，各個(gè)年級(jí)之間也有差異。主要體現(xiàn)在小學(xué)與高中年級(jí)之間的顯著差異，這些在影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件上也能夠體現(xiàn)出來(lái)。

3．4不同性別的中小學(xué)生心理健康水平差異比較(表5)

從表5可以看出在性別差異上，各個(gè)分量表只有孤獨(dú)傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。

3．5影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析(表6)

對(duì)影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析可以發(fā)現(xiàn)，不論是在學(xué)校、家庭或社會(huì)方面，人際關(guān)系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學(xué)生在學(xué)校主要面臨學(xué)習(xí)壓力，其發(fā)生的頻率為19.57%，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，且有2.06%的學(xué)生在學(xué)校因生活方式的轉(zhuǎn)變而受到影響;而在家庭方面，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中不僅要接受來(lái)自周圍的人際關(guān)系影響，同時(shí)還要接受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，受到這方面的學(xué)生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉(zhuǎn)變、意外事件、經(jīng)濟(jì)狀況等也體現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)生承受許多的負(fù)面影響。在社會(huì)方面，他們主要還是受到人際關(guān)系的影響，但并不高，僅14.77% ，且不良社會(huì)經(jīng)歷只有1.16%，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)學(xué)生與社會(huì)接觸還不多有關(guān)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生主要還是生活在家庭與學(xué)校之中。

3.6父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康影響分析

統(tǒng)計(jì)顯示，父母無(wú)外出務(wù)工者有564人，占21.1%，父親外出務(wù)工者691人，占25.9%，母親外出務(wù)工者165人，占6.2%，父母都外出務(wù)工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務(wù)工者有2103人，占78.9%。這反映了當(dāng)前四川省農(nóng)村人口外出務(wù)工者很多，大量的子女成為留守兒童。對(duì)其進(jìn)行分析如表7。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下:在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動(dòng)傾向上父母都外出務(wù)工者與父親外出務(wù)工及父母沒(méi)有外出務(wù)工者之間有顯著差異，這反映了父親對(duì)孩子在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動(dòng)傾向上具有重要影響;孤獨(dú)傾向上父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)子女的影響不顯著;自責(zé)

傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向及身體癥狀上只體現(xiàn)在父母都外出務(wù)工與都不外出務(wù)工之間具有差異，反映了父母都外出對(duì)孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務(wù)工與父母無(wú)外出務(wù)工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無(wú)一人在子女身邊的家庭，對(duì)其子女的健康成長(zhǎng)具有較大的影響，且父母親對(duì)子女心理健康維度上的影響不一?？傮w上是父親對(duì)子女的影響較大。

4討論

4.1農(nóng)村中小學(xué)心理健康問(wèn)題檢出率

此次調(diào)查結(jié)果顯示:四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者檢出率是1.76%，這個(gè)數(shù)字與國(guó)內(nèi)其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相比也基本保持一致問(wèn)。說(shuō)明四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平總體情況是較好的，但同時(shí)也存在不容忽視的問(wèn)題，那就是至少有一項(xiàng)以上曾現(xiàn)陽(yáng)性癥狀的學(xué)生1833人，檢出率為68.73%，說(shuō)明這些中小學(xué)生至少在某一個(gè)項(xiàng)目上存在心理問(wèn)題，和其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果相比可以看出n}，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題是普遍存在的，應(yīng)予以充分重視。

學(xué)習(xí)焦慮是影響中小學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題，檢出率高達(dá)52.91 %。這個(gè)數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中小學(xué)生仍然具有相當(dāng)繁重的學(xué)習(xí)壓力。身體癥狀是僅次于學(xué)習(xí)焦慮的影響中小學(xué)生心理健康的第二重要因素。這體現(xiàn)了中小學(xué)生仍然需要加強(qiáng)體育鍛煉，提高體能素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該增開(kāi)體育課程，創(chuàng)設(shè)健身?xiàng)l件，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的鍛煉身體，從而以健康的身體來(lái)作為健康心理的基石，使學(xué)生在身心健康的條件下提高學(xué)習(xí)的效率。過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向也是影響中小學(xué)生心理健康較為嚴(yán)重的指標(biāo)，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長(zhǎng)階段和生活環(huán)境有關(guān)。這個(gè)階段的學(xué)生身心發(fā)展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向產(chǎn)生的個(gè)體因素。

4.2不同年級(jí)及不同性別的農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康水平分析

在不同的年級(jí)和不同年級(jí)組之間進(jìn)行比較時(shí)可以看出，八個(gè)年級(jí)之間進(jìn)行比較的結(jié)果是只有自責(zé)傾向不存在差異，三個(gè)年級(jí)組之間的比較結(jié)果是各項(xiàng)均存在顯著差異，但在總體上沒(méi)有顯著差異，這在進(jìn)行附加量表的手工統(tǒng)計(jì)中也有明顯體現(xiàn)。在對(duì)量表進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)分析影響中小學(xué)學(xué)生心理健康事件時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生有各自的一些特酬表現(xiàn)。其中，高中學(xué)生的不良習(xí)慣比初中生和小等生的不良習(xí)慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強(qiáng)更敏感等。從中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，劍在不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征，這些現(xiàn)身應(yīng)該是與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨(dú)傾向不存在差異，其扭各項(xiàng)均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農(nóng)村呼小學(xué)進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)注意性別上的差異。

4.3影響農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康的負(fù)性事件及父母是否外出務(wù)工的分析

對(duì)影響四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平跳負(fù)性事件分析中可知，人際關(guān)系是影響四川省農(nóng)利中小學(xué)生心理健康水平的最主要因素，且人際關(guān)系問(wèn)題事件出現(xiàn)的頻率高達(dá)60.59%，這是出現(xiàn)頻率最高的負(fù)性事件，鑒于此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要開(kāi)展有效的人際關(guān)系教育。另外，學(xué)生在學(xué)校還面臨學(xué)習(xí)壓力，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，在家庭方面，他們受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，這可能是農(nóng)村的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)到的艱辛比城市孩子深刻以及與社會(huì)接觸還不多有關(guān)。關(guān)于父母是否外出務(wù)工對(duì)子女的心理健康水平具有顯著影響，從表7的分析可知，只有孤獨(dú)傾向維度上，不存在父母是否外出務(wù)工的差異，其他各維度均有影響。

第3篇：小四平中學(xué)范文

[中圖分類號(hào)]R153.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C　[文章編號(hào)]1673-7210(2007)12(a)-168-01

為了提高我市中、小學(xué)生的健康水平，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)發(fā)育，筆者于2007年9～10月對(duì)本市的16所中、小學(xué)校在校學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

1　對(duì)象與方法

1．1　對(duì)象

以2007年9～10月四平市初中、小學(xué)7～16歲在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共調(diào)查16所學(xué)校。其中，初中6所，小學(xué)10所；調(diào)查學(xué)生18929人，其中，初中學(xué)生8354人，男生4078人，女生4276人：小學(xué)生10575人，男生5 421人，女生5154人。

1．2　方法

按《全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況研究工作手冊(cè)》要求測(cè)定身高、體重等指標(biāo)，根據(jù)身高、體重值評(píng)定學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況。體重值為標(biāo)準(zhǔn)體重的90％～110％為營(yíng)養(yǎng)狀況良好；低于標(biāo)準(zhǔn)體重的90％為營(yíng)養(yǎng)不良；高于標(biāo)準(zhǔn)體重的110％為超重；高于標(biāo)準(zhǔn)體重的120％為肥胖。

2　結(jié)果

2．1　總體營(yíng)養(yǎng)狀況

學(xué)生總營(yíng)養(yǎng)不良率為7.63％，營(yíng)養(yǎng)良好率為71.81％，超重率為5.40％，肥胖率為15.16％。小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良率低于初中生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=108.29,P＜0.05)；小學(xué)生肥胖率與初中生相似，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見(jiàn)表1。

2．2　不同性別學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況比較

男生營(yíng)養(yǎng)不良率為9.15％，女生營(yíng)養(yǎng)不良率為6.11％，男生營(yíng)養(yǎng)不良率高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=62.07，P＜0.05)；男生肥胖率為16.36％，女生肥胖率為13.96％，男生肥胖率高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=21.06，P＜0.05)。

3　討論

調(diào)查結(jié)果顯示，我市中小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良率為7.63％，低于1995年全國(guó)平均水平(3.260％)；超重及肥胖檢出率為20.56％，高于1995年全國(guó)平均水平(7.73％)。

第4篇：小四平中學(xué)范文

一、評(píng)價(jià)每一位學(xué)生要正確客觀，尊重個(gè)性差異

我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，一定要堅(jiān)持“面向全體，全面發(fā)展”的原則，這也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要原則。我們作為教師，應(yīng)該讓每一位學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，給每位學(xué)生以均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，全方面尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以求得他們的不斷發(fā)展。我們班里的學(xué)困生，最害怕由于自己學(xué)習(xí)不好被教師和同學(xué)看不起。對(duì)這樣的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，我們可以采取延緩的評(píng)價(jià)方法，等待他們的進(jìn)步，給他們的努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的喜悅，消除自卑感，重獲信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我們的教師要明白，每一位學(xué)生都是智力正常的學(xué)生，只不過(guò)他們智力的發(fā)展區(qū)域不同而已，所以，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只不過(guò)時(shí)間和空間不同而已。這就要求我們教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，努力發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)，從不同視角，不同層面去看待每一位學(xué)生，讓我們的評(píng)價(jià)促使他們的智力和優(yōu)秀品質(zhì)得到最好的發(fā)揮。

總之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該拘泥于一種形式，應(yīng)該因人而異，因事而異，因發(fā)生的情況而異。教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在一次次的驚喜中，全身心地投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育評(píng)價(jià)主體的多元化決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富多樣性。教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性成為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)全新的標(biāo)志。過(guò)去我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為：以書(shū)面形式為主，對(duì)一些知識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生得分高評(píng)價(jià)就好，得分低評(píng)價(jià)就不好，得分差的學(xué)生就是我們教師眼里所謂的“差生”。這樣的評(píng)價(jià)主要能夠看出學(xué)生對(duì)書(shū)面知識(shí)的掌握情況，淡化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力及品德修養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。

實(shí)際上，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕非單一的文化考試能夠衡量的，能夠促使學(xué)生成長(zhǎng)的因素是多方面的。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中要拓寬思維，尋找多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的狀態(tài)、情感、人生觀、價(jià)值觀，還有就是合作能力，創(chuàng)新思維，學(xué)生之間的交流、本節(jié)課的投入狀態(tài)、回答問(wèn)題是否有進(jìn)步等等，這些都可以作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容。只要教師多留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們的校園內(nèi)，在我們的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容處處可見(jiàn)，點(diǎn)滴可評(píng)。所以，和學(xué)生朝夕相處的教師，用我們發(fā)現(xiàn)愛(ài)的眼睛和愛(ài)學(xué)生的心就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多元、全面，這樣就能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)、所有能力、潛在優(yōu)秀品格得到更大的發(fā)展。

三、運(yùn)用鼓勵(lì)式作業(yè)批語(yǔ)評(píng)價(jià)，激發(fā)自信

在教學(xué)工作中，教師要天天批改作業(yè)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，有心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)作業(yè)發(fā)下來(lái)時(shí)，學(xué)生都急不可待地看教師的評(píng)語(yǔ)，而激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)能夠讓學(xué)生改正小缺點(diǎn)，樹(shù)立自信心；適時(shí)的鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)能夠讓學(xué)生喜歡教師，拉近師生距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是一件極其容易的事情，但對(duì)于年齡尚小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師激勵(lì)性的批語(yǔ)是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，是他們不斷奮進(jìn)的精神支柱。所以當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任何方面有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，都不要吝嗇自己那些充滿關(guān)愛(ài)和激勵(lì)的話語(yǔ)。一句贊賞會(huì)讓學(xué)生從心底里高興，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，我們班的魏碩同學(xué)，頭腦靈活，上課回答問(wèn)題也積極，可就是每次測(cè)試都不理想，原因是書(shū)寫(xiě)很差，于是我就在他的作業(yè)本上寫(xiě)了這樣的批語(yǔ)：“你很聰明，老師很喜歡你，如果書(shū)寫(xiě)再認(rèn)真點(diǎn)會(huì)更棒，老師期待著你的進(jìn)步喲！”這簡(jiǎn)短的批語(yǔ)喚起了他的信心，從此他端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，各方面進(jìn)步很快。今年小學(xué)畢業(yè)考試，他以優(yōu)異的成績(jī)考上了南和縣最好的中學(xué)。我們憑著一句極為平常的贊語(yǔ)，憑著無(wú)私的愛(ài)心點(diǎn)燃了學(xué)生自尊、自信的熱情，點(diǎn)亮指引他們前進(jìn)的燈塔。恰到好處的批語(yǔ)至關(guān)重要，我們一定要運(yùn)用好作業(yè)評(píng)語(yǔ)這個(gè)評(píng)價(jià)途徑。

第5篇：小四平中學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】建筑專業(yè) 評(píng)價(jià)體系 權(quán)重

中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，在我國(guó)建設(shè)專業(yè)教育體系中起著非常重要的作用。但是由于中職教育學(xué)生知識(shí)水平較低、自我管理能力較差，學(xué)習(xí)結(jié)果不盡人意，這種狀況，在很大程度上制約了中職教育水平的提升。健全中職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系，不僅可以提升對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的客觀性，還可以明確對(duì)中職校教育的發(fā)展方向，已經(jīng)成為提升中職校建筑專業(yè)教育質(zhì)量的重要措施。

一、中職校建筑專業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題

學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重：中職校建筑專業(yè)中的，許多學(xué)生認(rèn)為自身沒(méi)有潛力，是在競(jìng)爭(zhēng)中的“失敗者”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。這導(dǎo)致當(dāng)前中職校建筑專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)心理，造成學(xué)生不斷經(jīng)歷失敗和挫折，整體的學(xué)習(xí)狀況江河日下。許多中職校建筑專業(yè)學(xué)生經(jīng)歷成績(jī)不良、學(xué)習(xí)缺失信心、不愿學(xué)習(xí)、喪失學(xué)習(xí)興趣、厭學(xué)，造成在后續(xù)的中職校教育過(guò)程中形成惡性循環(huán)。

學(xué)生缺乏主動(dòng)性：當(dāng)前中職校建筑專業(yè)學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在進(jìn)行建筑專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中插科打諢、偷奸?；?，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有對(duì)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全面了解，對(duì)建筑專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)自身今后發(fā)展的影響認(rèn)識(shí)過(guò)于片面；②沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師講解的知識(shí)一知半解，自身不能夠獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)。

學(xué)生缺乏意志力：中職校建筑專業(yè)知識(shí)涉及數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容，整體學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏意志力，遇到問(wèn)題臨陣逃脫，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)一事無(wú)成，嚴(yán)重制約了學(xué)生的能力培養(yǎng)和發(fā)展。除此之外，部分學(xué)生自律性較差，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，三天打漁兩天曬網(wǎng)。

二、中職校建筑專業(yè)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.完善評(píng)價(jià)理論

當(dāng)前，建筑專業(yè)能力主要包括建筑專業(yè)知識(shí)和建筑專業(yè)技能。建筑專業(yè)能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑的過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)目的、專業(yè)要求，在特殊的方法及技能上獨(dú)立完成任務(wù)，解決任務(wù)完成過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在對(duì)中職校建筑專業(yè)能力評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要依照與職業(yè)有關(guān)的直接能力，對(duì)職業(yè)特殊性進(jìn)行控制，從根本上提高專業(yè)能力評(píng)價(jià)質(zhì)量。教師要將建筑專業(yè)能力評(píng)價(jià)，建立在德國(guó)職業(yè)能力綜合學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將中職校學(xué)生職業(yè)能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，將專業(yè)評(píng)價(jià)理論深入到職業(yè)意識(shí)范疇，提升學(xué)生發(fā)展的效果和質(zhì)量。

2.明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

建筑專業(yè)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)目標(biāo)，是提高中職校能力培養(yǎng)意識(shí)的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能水平，具有非常好的促進(jìn)效果。在實(shí)施的過(guò)程中，教師要明確專業(yè)能力的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)能力知識(shí)教訓(xùn)，保證學(xué)生在意識(shí)中形成提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力的思想。教師要依照中職校建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的特性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核和實(shí)踐，確保教學(xué)及能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。例如，在進(jìn)行建筑框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀建筑框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維闡發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以將學(xué)生框架設(shè)計(jì)的主體及框架創(chuàng)新內(nèi)容作為主要能力評(píng)價(jià)目標(biāo)，建立初步評(píng)價(jià)體系。

3.深化評(píng)價(jià)內(nèi)容

在對(duì)建筑專業(yè)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行深化的過(guò)程中，教師要對(duì)能力內(nèi)容進(jìn)行深化，將知識(shí)梳理與整合能力、邏輯思維能力、操作技能、操作策略、自我調(diào)控、團(tuán)結(jié)協(xié)作、質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同方向等評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)充，保證專業(yè)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的客觀性、全面性、有效性。相關(guān)資料顯示：當(dāng)前中職校建筑專業(yè)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以技能操作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行深化的過(guò)程中，要對(duì)技能操作進(jìn)行拓展，將技能知識(shí)涵蓋內(nèi)容、技能知識(shí)掌握要點(diǎn)、技能知識(shí)應(yīng)用效果、技能操作創(chuàng)新等作為基本技能操作評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

4.調(diào)整評(píng)價(jià)權(quán)重

隨著中職校建筑專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不斷改革和發(fā)展，教師要對(duì)當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重進(jìn)行合理調(diào)整，保證建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、技能需求相適應(yīng)，從根本上提高評(píng)價(jià)實(shí)施的質(zhì)量效果。教師要依照課程系數(shù)權(quán)重，制定學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的目標(biāo)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)方法及因素統(tǒng)計(jì)，將最重要、重要、次重要、次要等的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，依照權(quán)重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，合理調(diào)整評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)。教師可以依照多因素法對(duì)學(xué)習(xí)能力內(nèi)容進(jìn)行確定，確保引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)。

5.多方面支持評(píng)價(jià)

中職校學(xué)校多方面引入建筑專業(yè)內(nèi)容資料，為建筑專業(yè)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及專業(yè)的知識(shí)教育講座，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)能力知識(shí)的了解。學(xué)校要進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生在周圍的環(huán)境中，形成良好的建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)，保持積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，學(xué)校還要盡量開(kāi)放建筑專業(yè)資源，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

當(dāng)前中職校建筑專業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題，主要包括嚴(yán)重厭學(xué)、缺乏主動(dòng)性、缺乏意志力。因此，在建立建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師要依照專業(yè)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行深化、拓展。要對(duì)能力評(píng)價(jià)權(quán)重進(jìn)行合理控制，建立良好評(píng)價(jià)環(huán)境氛圍，確保從根本上提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃昌都. 淺談中等職業(yè)教育建筑專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J]. 科教文匯，2012，5（33）：78-79.

[2] 宋巖麗. 論校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系――以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J]. 職業(yè)教育（下旬），2013，3（6）：137-138.

第6篇：小四平中學(xué)范文

論文摘要:教師評(píng)價(jià)在教師的管理中是必不可少的。在我國(guó)新課程改革下，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該同樣適應(yīng)于改革的潮流，探索更加有效、完善且簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)源于美國(guó)，是一種新型的教師評(píng)價(jià)方式，它的出現(xiàn)將會(huì)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

目前，檔案袋評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)的應(yīng)用中討論頗多，因其體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)有過(guò)程評(píng)價(jià)”的思想，所以它的作用已經(jīng)被很多評(píng)價(jià)理論工作者和實(shí)踐工作者所認(rèn)同。隨著新的課程改革的實(shí)施，評(píng)價(jià)界也相應(yīng)的發(fā)生了翻天覆地的變化，檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用就是其一。在新的課程理念下如何對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這又是一個(gè)擺在理論工作者和實(shí)踐工作者面前的急迫任務(wù)。以往的教師評(píng)價(jià)，無(wú)論從教師角度，還是從評(píng)價(jià)者角度，都不再適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求。因此，以往教師評(píng)價(jià)的弊端日益顯現(xiàn)出來(lái)，探索新的教師評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。

在美國(guó)，選擇性地收集教師教學(xué)信息的教學(xué)檔案袋(teachingportfolio)已在國(guó)家、州、區(qū)、學(xué)校等各個(gè)層次得到廣泛應(yīng)用。例如，國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(The Netional Board for ProfessionalTeaching Standards，NBPTS)已將教學(xué)檔案袋作為教師許可證重新發(fā)放的基礎(chǔ)，許多學(xué)區(qū)也正用教學(xué)檔案袋辨別優(yōu)秀教師。我們也可以在借鑒美國(guó)教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展適合我國(guó)新課程理念的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)。

1解讀教學(xué)檔案袋

1.1教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵

一般而言，檔案袋(portfolio)是個(gè)人作品的系統(tǒng)收集，是某些專業(yè)人士展示技藝與成就的主要方式。攝影師、畫(huà)家、建筑師、記者等都曾將檔案袋用于這一目的。它的一個(gè)重要特征就是要不斷更新，以反應(yīng)個(gè)人成就和技藝進(jìn)步。教學(xué)檔案袋是有關(guān)教師教學(xué)實(shí)際信息的收集。教學(xué)檔案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的容器，它更是系統(tǒng)檢查教與學(xué)效果、與其他人分享自己觀點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)校工作的一個(gè)過(guò)程?；诖?，我們可以將教學(xué)檔案袋界定為某一時(shí)期不同情境中產(chǎn)生的有關(guān)教師與學(xué)生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過(guò)反思構(gòu)建，通過(guò)合作得以豐富，最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1.2教學(xué)檔案袋與教案、簡(jiǎn)歷和檔案的異同

1.2.1相同點(diǎn)

教學(xué)檔案袋與教案、簡(jiǎn)歷和檔案的相同點(diǎn)在于，它們都是用來(lái)證明教師工作業(yè)績(jī)的，以此來(lái)檢驗(yàn)教師，這也是評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)。教學(xué)檔案袋里的信息能夠顯現(xiàn)出教師的信仰、技術(shù)、知識(shí)、成就、個(gè)性以及各種教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠證明其實(shí)踐的成功。

1.2.2不同點(diǎn)

首先，教學(xué)檔案袋包含了教案、簡(jiǎn)歷和檔案的內(nèi)容。教學(xué)檔案袋的內(nèi)容很豐富，而教案、簡(jiǎn)歷和檔案只是其內(nèi)容之一。另外教案、簡(jiǎn)歷和檔案的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)比較單一、固定，而教學(xué)檔案袋的內(nèi)容是具有選擇性的收集產(chǎn)物，體現(xiàn)了教師的主體性。

其次，教學(xué)檔案袋中反思的成分比較多。教師在選取教學(xué)檔案袋的材料時(shí)，必須要考慮很多問(wèn)題，另外，寫(xiě)反思材料也是教學(xué)檔案袋的主要內(nèi)容。教師通過(guò)思考新的教學(xué)觀念和自己在課堂中的實(shí)踐，可以推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。有了反思，教學(xué)檔案袋就會(huì)變成學(xué)習(xí)的一部分，這也正是教學(xué)檔案袋的可取之處。

最后，教學(xué)檔案袋的合作性比較強(qiáng)。教師在收集教學(xué)檔案袋信息的過(guò)程中，與同行、學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通是必不可少的。學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過(guò)程，構(gòu)建教學(xué)檔案袋的過(guò)程也同樣是一個(gè)學(xué)習(xí)、交往的過(guò)程。

2教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)條件

2.1教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

2.1.1認(rèn)知發(fā)展理論

成人認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，作為個(gè)體的教師總是注重對(duì)自身思維、已有學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和能力的提高，而且在任何一個(gè)教師團(tuán)體中，教師在如何最好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展方面都存在不同的需要和選擇。因此，不同教師有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性差異，用同一把尺子、從一個(gè)角度、采用單一的模式對(duì)所有的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理、不科學(xué)的。而教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)恰恰為每一位教師提供了表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，使每位教師實(shí)現(xiàn)最大可能的發(fā)展，教師在收集自己教學(xué)檔案袋的信息時(shí)，可以選擇自認(rèn)為能夠表現(xiàn)自己的作品，每一個(gè)檔案袋，就是一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的代表作。

2.2教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)條件

2.2.1傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)需要更新

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)有一個(gè)突出的特點(diǎn):它們大多數(shù)是面向過(guò)去的。它們著眼與教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，特別注重教師在評(píng)價(jià)之前的工作表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)具有兩種功能:第一，表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，他們的工作表現(xiàn)是否合校方的期望;第二，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否已經(jīng)具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件。

這種把評(píng)價(jià)作為監(jiān)督教師工作、控制教學(xué)發(fā)展、鑒定教師工作好壞的觀念存在很多弊端:①傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主要是采取對(duì)教師能力和工作業(yè)績(jī)測(cè)量加幾次課堂聽(tīng)課的方式，其評(píng)價(jià)的全面性值得懷疑。因?yàn)樗鼰o(wú)法再現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)情況，而很多教師的努力是外界無(wú)法觀察到的。②傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是一種獎(jiǎng)懲性的終結(jié)評(píng)價(jià)，其結(jié)果反映的是被評(píng)教師在一段時(shí)間內(nèi)的工作效果與水平，并成為教師檔案的一部分，作為教師獎(jiǎng)懲、晉升、聘任與否的依據(jù)，但由于沒(méi)有足夠的資金，只能獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀教師，而那些通過(guò)努力卻沒(méi)有達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的教師只能望之長(zhǎng)嘆。而且，即使在生源保證和經(jīng)費(fèi)充足的時(shí)期，也根本沒(méi)有足夠的職位使得所有應(yīng)該得到晉升的優(yōu)秀的教師獲得晉升的機(jī)會(huì)。③傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是單向的，指令性的，即評(píng)價(jià)是自上而下的、強(qiáng)制性的，上級(jí)制定怎么樣的政策，教師就得這樣去做，教師被動(dòng)參與，很少有機(jī)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行思考，更不可能參與評(píng)價(jià)信息的收集。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度在某種程度上可以促進(jìn)改革，但這種動(dòng)力是自上而下的，常常只能引起少數(shù)人的共鳴和響應(yīng)。反思傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，可以清晰地認(rèn)識(shí)到，教師評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是對(duì)教師做狀況的鑒定，更重要的大要為促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平服務(wù)。因此，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)便作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的更新應(yīng)運(yùn)而生。

2.2.2教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)符合新課程改革的評(píng)價(jià)理念

新課程改革在課程評(píng)價(jià)方面提出了嶄新的要求。強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，注重教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高繼續(xù)水平。教師評(píng)價(jià)不是一系列可以敷衍的、定期的任務(wù)，應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過(guò)程，目的就是有助于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯;同時(shí)，應(yīng)該將評(píng)價(jià)過(guò)程看作是一種積極的過(guò)程，通過(guò)更加符合實(shí)際狀況的政策，讓教師獲得更多的工作滿足。教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)恰恰體現(xiàn)了新課程改革對(duì)教師評(píng)價(jià)的要求，由此，在新課程改革的背景下，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)也有其可取之處。

3教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、方式及效能

3.1特點(diǎn)

3.1.1體現(xiàn)了教師的主體性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，教師都是被動(dòng)參與的。上級(jí)指示考核什么，下邊就做什么。這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑是不可能引起教師興趣的。而教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)貴在體現(xiàn)了教師的主體性、主動(dòng)參與性。首先，教師在收集教學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，不再由誰(shuí)指示什么，而是教師親自去選擇那些能夠證明自己的材料。選擇什么，不選什么，為了么要選擇這些，都由教師一個(gè)人來(lái)定。這樣，在構(gòu)建教學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，教師是主體，教師的主動(dòng)參與是必要的。其次，學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)教師時(shí)，可以審閱教師的教學(xué)檔案袋。在這一過(guò)程中，教師已不再是獨(dú)立于評(píng)價(jià)者之外的個(gè)體，而在評(píng)價(jià)中，教師也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了教師的主體性，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，通過(guò)研究有效教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人發(fā)展。

3.1.2結(jié)合了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)的過(guò)程中收集各種證明自己進(jìn)步的材料，是教師發(fā)展過(guò)程的階段性描述，這一過(guò)程是貫穿于教師教學(xué)的始終的。在教師的檔案袋里，有教師對(duì)其課堂教學(xué)的反思，也有其對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，也有教師獲得成果的充分展示，還會(huì)包含有外界的評(píng)價(jià)與建議。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)就是將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，從評(píng)價(jià)中獲悉自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展與提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.3綜合了教師自評(píng)、他人評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)

從教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以看到，學(xué)生、家長(zhǎng)的廣泛參與是該評(píng)價(jià)中必不可少的。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體間的相互選擇、溝通和協(xié)商，注重自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、評(píng)價(jià)專家、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)內(nèi)其他的相關(guān)人士共同參與的交互活動(dòng)。評(píng)價(jià)結(jié)合多主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，廣泛爭(zhēng)取各方面的建議，使得評(píng)價(jià)的信息更加可靠，也更有利于評(píng)價(jià)的進(jìn)一步開(kāi)展。

3.2方式

3.2.1互評(píng)

這種方式可以用小型討論會(huì)的形式，在教師與教師之間展開(kāi)交流、溝通與討論。每個(gè)教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)檔案袋的展示與陳述，以便得到同行教師的意見(jiàn)和建議。在討論中，開(kāi)誠(chéng)布公的心態(tài)和科研的意識(shí)是非常重要的，每個(gè)教師都說(shuō)出自己真實(shí)的想法，發(fā)表不同意見(jiàn)，還可以提出一些有建設(shè)性的意見(jiàn)，這對(duì)于每個(gè)教師的提高，都是有所幫助的。教學(xué)有問(wèn)題是正常的，只要是真實(shí)的就一定會(huì)有缺憾，科研自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。

3.2.2他評(píng)

這種方式可以用討論會(huì)的形式，召集有關(guān)評(píng)價(jià)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表等來(lái)參與。在討論伊始，可讓被評(píng)教師展示其教學(xué)檔案袋的內(nèi)容，并做自評(píng)報(bào)告，然后所有到會(huì)成員可開(kāi)誠(chéng)布公的發(fā)表自己的意見(jiàn)，使得該評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)多元參與的本質(zhì)。在討論會(huì)上，對(duì)于教師更有幫助的是他人關(guān)于教學(xué)檔案袋優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)應(yīng)提高的領(lǐng)域等的反饋意見(jiàn)。教師即可通過(guò)此討論達(dá)到健康心態(tài)的形成與自我發(fā)展需求的提升。

3.3效能

3.3.1促進(jìn)教師的發(fā)展，提高其教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)是基于促進(jìn)教師發(fā)展的新型評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，改變了以往教師的被動(dòng)被評(píng)的現(xiàn)象，而是評(píng)價(jià)前后都強(qiáng)調(diào)教師的主體能動(dòng)性。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是提高的過(guò)程。教師通過(guò)自我反思、自我評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià)的反饋，可以知己不足而后重新構(gòu)建自己的設(shè)計(jì)，這本身就是在提高，在發(fā)展。教師的發(fā)展，直接體現(xiàn)為其教學(xué)質(zhì)量的提高。教師通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程來(lái)重建適合于自己學(xué)生的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.3.2克服教師評(píng)價(jià)的懼怕心理，緩和評(píng)價(jià)者與被評(píng)者之間的關(guān)系

第7篇：小四平中學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中西醫(yī)結(jié)合；腦梗死；血管性癡呆；臨床療效

【中圖分類號(hào)】R722.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）08-0216-02

血管性癡呆是臨床常見(jiàn)老年精神衰退性疾病，多發(fā)于腦梗死后，患者認(rèn)知功能出現(xiàn)障礙，并伴有中度精神病癥狀，對(duì)患者的生活、社會(huì)交往造成巨大影響，有效改善和控制患者臨床癥狀是治療關(guān)鍵[1]。本文主要對(duì)中西醫(yī)結(jié)合治療方法在腦梗死后血管性癡呆臨床治療中的效果進(jìn)行分析研究，取得了不錯(cuò)的效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料 選取自2012年1月至2014年5月間我院收治的腦梗死后血管性癡呆患者共77例作為研究對(duì)象，其中男51例，女26例，年齡為63～83歲，平均為70.3±3.7歲，患者在臨床上出現(xiàn)認(rèn)知行為紊亂、健忘等臨床癥狀，經(jīng)影像學(xué)檢查符合相關(guān)臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)，并排除患有其他神經(jīng)癥狀的患者，排除患有阿茲海默癥患者[2]，排除藥物過(guò)敏患者。將其隨機(jī)分為兩組，西藥組有38例患者，結(jié)合組有39例患者，兩組患者在性別比例、年齡、病情等資料上沒(méi)有明顯差異。

1.2治療方法 西藥組患者接受常規(guī)西醫(yī)治療，具體為給予患者尼莫地平和阿司匹林進(jìn)行治療，并對(duì)患者的原發(fā)疾病進(jìn)行治療，包括對(duì)高血壓、糖尿病等進(jìn)行控制，并采取相應(yīng)預(yù)防措施預(yù)防患者再次發(fā)生腦梗死；結(jié)合組患者接受中西醫(yī)結(jié)合治療，具體治療方法為在西藥組治療基礎(chǔ)上給予中藥進(jìn)行治療，具體成分包括桃仁、赤芍、川芎、丹參、石菖蒲、白術(shù)、茯苓、刺五加、菌靈芝、肉蓯蓉、益智仁、山藥、紫河車、制首烏、熟地、生黃芪和銀杏。用水煎成400ml藥汁分早晚兩次服用，每日一劑，兩組患者均連續(xù)接受兩個(gè)月治療，比較兩組患者的治療效果。

1.3觀察項(xiàng)目 （1）治療效果評(píng)價(jià)，根據(jù)患者生活自理能力情況將治療效果分為顯效、有效和無(wú)效三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[3]，其中顯效為患者生活能夠自理，大小便可自行排解；有效為患者生活部分能夠自理，大小便偶爾出現(xiàn)失禁情況；無(wú)效為患者生活不能自理，大小便失禁。對(duì)兩組患者治療效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較治療有效率；（2）采用日常生活評(píng)定量表（ADL）對(duì)兩組患者的生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分[4]，比較兩組患者在治療前后的評(píng)分變化，并對(duì)組間差異進(jìn)行分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS15.0軟件對(duì)兩組患者數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，對(duì)計(jì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示，其中p

2.結(jié)果

兩組患者在治療兩個(gè)月后，西藥組患者的臨床治療有效率達(dá)到了71.05%，結(jié)合組患者的臨床治療有效率達(dá)到了82.05%，結(jié)合組有效率明顯高于西藥組，p

3.討論

腦梗死患者病后發(fā)生血管性癡呆主要是因患者腦實(shí)質(zhì)受損，導(dǎo)致患者神經(jīng)系統(tǒng)受損，神經(jīng)功能和認(rèn)知功能出現(xiàn)障礙，進(jìn)而發(fā)展為癡呆，多見(jiàn)于老年患者，臨床治療較為困難，患者預(yù)后一般不佳。常規(guī)西醫(yī)治療多是給予患者針對(duì)性治療，包括對(duì)患者并發(fā)疾病進(jìn)行治療，給予阿司匹林和尼莫地平等，但效果并不明顯，而隨著中西醫(yī)結(jié)合治療方法在臨床中應(yīng)用的增多，血管性癡呆患者接受中西醫(yī)結(jié)合治療的效果也逐漸凸顯出來(lái)。本文主要對(duì)中西醫(yī)結(jié)合治療在血管性癡呆臨床治療中的效果進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示，接受中西醫(yī)結(jié)合治療的患者組，其臨床治療有效率明顯高于接受常規(guī)西醫(yī)治療的患者組，這說(shuō)明中西醫(yī)結(jié)合治療能夠有效改善患者的臨床癥狀，提高患者的生活自理能力。在生活量表評(píng)分上，接受治療后兩組患者的ADL量表評(píng)分均明顯低于治療前，這說(shuō)明在對(duì)腦梗死后血管性癡呆患者進(jìn)行治療后，患者的生活質(zhì)量明顯改善，而在組間比較上，接受中西醫(yī)結(jié)合治療的患者組治療后的ADL評(píng)分明顯低于接受常規(guī)西藥治療的患者組，這說(shuō)明中西醫(yī)結(jié)合治療方法能夠有效改善患者的生活質(zhì)量，促進(jìn)患者認(rèn)知功能的改善。在本次研究中所給予的患者中藥方劑主要是由黃芪、熟地、肉蓯蓉、紫河車、刺五加等組成，具有補(bǔ)益元?dú)?、安神增智、醒神開(kāi)竅的作用[5]，具有調(diào)節(jié)患者神經(jīng)系統(tǒng)、改善患者腦部微循環(huán)的作用，能夠有效抑制患者體內(nèi)氧自由基的釋放，改善患者的神經(jīng)功能，有效提高患者的生活自理能力，改善患者的生活質(zhì)量。

綜上所述，中西醫(yī)結(jié)合治療能夠有效改善腦梗死后血管性癡呆患者的臨床癥狀，提高臨床治療效果，改善患者的生活自理能力，提高患者生存質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王子平.通竅活血補(bǔ)腦湯配合電針治療腦血管性癡呆療效觀察[J].陜西中醫(yī)，2014，11（4）：455-458

[2]左英，李凌華，古遠(yuǎn)云等.中西醫(yī)三聯(lián)療法治療腦血管性癡呆臨床療效比較[J].貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，35（6）：74-75

[3]彭海麗.補(bǔ)陽(yáng)還五湯加味配合西藥治療氣虛絡(luò)瘀血管性癡呆臨床研究[J].中國(guó)醫(yī)刊，2014，5（2）：80-81.

第8篇：小四平中學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)藥院校 學(xué)習(xí)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系 人才培養(yǎng)

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育永恒的主題，建立和完善以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)質(zhì)量保證體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系運(yùn)行過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即學(xué)習(xí)質(zhì)量，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，處于核心的地位。幾年來(lái)，學(xué)校根據(jù)高等教育形勢(shì)的發(fā)展和中醫(yī)藥教育的特色，按照“突出重點(diǎn)，強(qiáng)化保障”的原則，以規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程為主要手段，采取了一系列措施，積極推進(jìn)以學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，取得了明顯的成效。

1

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中醫(yī)藥學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，針對(duì)具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)校的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)方式，反饋、整改、再評(píng)價(jià)5個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。如圖：

圖1（略）

2

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

2. 1

明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)目標(biāo)都必須按照應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。主要包括人才培養(yǎng)方案的論證、教學(xué)計(jì)劃安排、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)置原則、課程教學(xué)目標(biāo)等要素。

2. 2

完善評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，逐步加大教學(xué)評(píng)價(jià)的深度和廣度，形成了由各級(jí)教學(xué)管理干部、教師、學(xué)生組成的教學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍。包括校、院、教研室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)組、政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍和學(xué)生信息員組織，并在教務(wù)處設(shè)立教學(xué)質(zhì)量管理科具體組織協(xié)調(diào)全校的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，從而保障了質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。

2. 3

明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的核心要素

學(xué)校在明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題上，一直以“應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合中醫(yī)藥教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，按學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容將此環(huán)節(jié)劃分為學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分，并制定了一系列定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(1)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)改進(jìn)和調(diào)整不斷提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)由課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)3部分組成。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)期末進(jìn)行。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)三方面內(nèi)容；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的評(píng)價(jià)；畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體通過(guò)各實(shí)習(xí)科室代教教師完成。針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)校修訂、制定了包括《教師課堂授課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等7個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基本涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)諸環(huán)節(jié)。(2)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)最重要的內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不同階段，將此部分劃分為理論考試、實(shí)際操作考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)?cè)u(píng)定、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查4部分評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2. 4

選擇評(píng)價(jià)方式

選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是提高評(píng)價(jià)效果，保證評(píng)價(jià)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校按照多樣化評(píng)價(jià)原則，針對(duì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)因素，采取了不同的評(píng)價(jià)方式。主要包括教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、畢業(yè)綜合評(píng)價(jià)、其他輔評(píng)價(jià)等方式。(1)教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，所以教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是與學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系最密切、影響最大因素。根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和自評(píng)四部分組成，由教務(wù)處統(tǒng)一組織，每學(xué)期評(píng)價(jià)一次。不同評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)也不一樣，如專家，側(cè)重教學(xué)的組織、教學(xué)能力的評(píng)價(jià)；同行側(cè)重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；學(xué)生側(cè)重教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)。(2)教師評(píng)價(jià)主要以班級(jí)為單位，通過(guò)學(xué)期末各任課教師填寫(xiě)《學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》來(lái)完成，重點(diǎn)對(duì)授課班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教務(wù)處進(jìn)行匯總、公布專業(yè)、班級(jí)教師評(píng)學(xué)的成績(jī)，以此作為調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。(3)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行1次，按每個(gè)學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)(占80％)和第二課堂(占20％)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)。(4)畢業(yè)綜合評(píng)價(jià)是指學(xué)生畢業(yè)綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，學(xué)校規(guī)定畢業(yè)生的畢業(yè)考核成績(jī)由實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)技能考核成績(jī)+實(shí)習(xí)期出科、入科考試成績(jī)+畢業(yè)理論考試成績(jī)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)的考核成績(jī)必須達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，并按不同比例計(jì)入學(xué)生的畢業(yè)綜合成績(jī)，否則不予畢業(yè)。(5)其他輔助評(píng)價(jià)以隨機(jī)性評(píng)價(jià)為主，主要采取教學(xué)檢查、聽(tīng)課、座談、各種競(jìng)賽、評(píng)課、問(wèn)卷調(diào)查等評(píng)價(jià)形式，作為常規(guī)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。輔助評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其發(fā)展變化情況，是學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不可或缺的評(píng)價(jià)形式。

2. 5

反饋、整改、再評(píng)價(jià)

反饋、整改、再評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的有效途徑，是學(xué)校調(diào)整教學(xué)工作的重要依據(jù)。為暢通反饋渠道，所有評(píng)價(jià)信息均由教務(wù)處匯總反饋。反饋對(duì)象主要是教學(xué)單位和教師本人、學(xué)工部和學(xué)生本人，相關(guān)信息要反饋至人事部門，作為調(diào)整教學(xué)工作和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的依據(jù)，為實(shí)施再評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。

3

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)踐的思考

3. 1

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

近年來(lái)，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大范圍的調(diào)整，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)文件進(jìn)行了修訂，形成了以規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程為突破口的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，取得了明顯效果。以2004～2006年度為例，見(jiàn)下表1。

表1

2004～2006年度與學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)(優(yōu)秀率)的比較（略）

3. 2

轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)鍵

學(xué)校在樹(shù)立多元化教育質(zhì)量觀的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也逐步走向多樣化，使評(píng)價(jià)對(duì)象由原來(lái)單一的、覆蓋面狹窄的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，向多層次、全方位、以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)功能從強(qiáng)調(diào)甄別與選拔向重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)重心從注重學(xué)習(xí)成績(jī)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。

3. 3

全員參與是做好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面，只有全校師生共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)工作的中心地位才能得到充分體現(xiàn)，才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，最終使教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程成為師生交往、共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

3. 4

建立開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系是教育評(píng)價(jià)發(fā)展的必然趨勢(shì)

人才培養(yǎng)質(zhì)量具有相對(duì)的滯后性特點(diǎn)，其質(zhì)量的高低最終要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。而目前中醫(yī)藥高等院校的學(xué)生評(píng)價(jià)主要還是圍繞學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)展，相對(duì)封閉，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需要之間存在著一定的差距。要縮短這個(gè)差距，就必須建立一個(gè)開(kāi)放的、校內(nèi)外相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制，找準(zhǔn)社會(huì)評(píng)價(jià)的切合點(diǎn)，逐步擴(kuò)大校外評(píng)價(jià)范圍和比重，切實(shí)把人才培養(yǎng)質(zhì)量放到社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

綜上，筆者認(rèn)為，建設(shè)符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的、具有中醫(yī)藥特色的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還需要不斷探索、創(chuàng)新，隨著學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)研究的不斷深入，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將會(huì)在學(xué)校人才培養(yǎng)方面起到越來(lái)越重要的作用［13］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］關(guān)守寧.關(guān)于建立中醫(yī)思維模式的幾點(diǎn)思考［J］.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，23(3):9293.

第9篇：小四平中學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大中城市中低收入家庭；教育資源不均衡；優(yōu)秀教師輪崗制

中圖分類號(hào)：G522文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）12-0227-02

一、大中城市存在小學(xué)教育不公平問(wèn)題

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和城市化的不斷推進(jìn)，很多大中城市人口急速增長(zhǎng)，對(duì)教育資源需求也迅速膨脹，造成了小學(xué)教育不公平的現(xiàn)象。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，對(duì)整個(gè)教育的啟蒙開(kāi)發(fā)有著至關(guān)重要的作用。但是在中國(guó)很多大中城市中，小學(xué)教育的不公平現(xiàn)象卻越來(lái)越嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在擇校行為和補(bǔ)課行為上。

在擇校行為上，一、小學(xué)擇校費(fèi)越來(lái)越高昂，廣州市一些公辦小學(xué)的擇校費(fèi)已經(jīng)高達(dá)6萬(wàn)元，這個(gè)門檻攔住了很多中下收入的群體讓他們的子女入學(xué)。二、“學(xué)區(qū)房”變了說(shuō)法的高昂擇校費(fèi)，很多擁有優(yōu)質(zhì)教師資源的公辦小學(xué)往往處于城市比較優(yōu)良的地段，那里有城市中心醫(yī)院和大型超市，相應(yīng)的住房?jī)r(jià)格也相當(dāng)高，學(xué)區(qū)房的房?jī)r(jià)要比同地段的房?jī)r(jià)還要高出一到2萬(wàn)（天津的學(xué)區(qū)房比同地段的房?jī)r(jià)平均高出1萬(wàn)五），這對(duì)于城市中下收入的人群來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一道不低的門檻。三、擇校行為直接受家庭收入因素的影響，處于城市中低收入群體的家長(zhǎng)在選擇小學(xué)學(xué)校時(shí)，第一考慮的是家庭經(jīng)濟(jì)承受的能力。

在補(bǔ)課行為上，一、補(bǔ)課費(fèi)用日益高昂，很多城市中低收入家庭難以承擔(dān)。小學(xué)補(bǔ)課方式有很多，例如參與補(bǔ)課班、聘請(qǐng)家教在家中進(jìn)行補(bǔ)習(xí)、到老師家中進(jìn)行補(bǔ)習(xí)等等，很多中低收入家庭是全家緊衣縮食進(jìn)行補(bǔ)課。二、補(bǔ)課行為確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)課程比較基礎(chǔ)，重復(fù)的學(xué)習(xí)確實(shí)可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。三、小學(xué)很多老師忙于課外補(bǔ)課，影響到正常的班級(jí)授課教育，這使那些城市中低收入家庭的子女在班級(jí)授課教育中更加處于不公平地位。

二、大中城市存在小學(xué)教育不公平問(wèn)題的解決現(xiàn)狀

近幾年，中央和各地政府也為此出臺(tái)很多政策，但是效果都不佳。2006修訂版《義務(wù)教育法》“不得將小學(xué)劃分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校”，但是現(xiàn)實(shí)色學(xué)校和示范學(xué)校代替了“重點(diǎn)”的名義?，F(xiàn)實(shí)還是存在不公平問(wèn)題。2009.6.1江蘇省出臺(tái)《江蘇省未成年人保護(hù)條例》“不得增加小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁學(xué)校補(bǔ)課”條例的制定者沒(méi)有現(xiàn)實(shí)感，以為他們可以像上帝那樣說(shuō)一聲要有光，于是就有了光，太尖酸不宜于現(xiàn)實(shí)只是規(guī)定，實(shí)際沒(méi)有任何作用，小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力都是越來(lái)越沉重。有的人提出擇校費(fèi)陽(yáng)光化，公開(kāi)擇校費(fèi)細(xì)則，讓社會(huì)不過(guò)分熱衷小學(xué)擇校，不至于使高額擇校費(fèi)成為小學(xué)義務(wù)教育門檻，保證小學(xué)教育公平。然而這些沒(méi)有考慮到中低收入者。但是擇校費(fèi)涉及政府、學(xué)校、主管部門的利益，實(shí)際操作性很低。

三、大中城市小學(xué)教育不公平問(wèn)題解決措施

大中城市小學(xué)教育不公平現(xiàn)象的根源是小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源的不均衡，高收入家庭霸占優(yōu)質(zhì)教育資源，導(dǎo)致現(xiàn)在中低收入家庭（占75%）處境不公平。因此任何不能解決教師資源不均衡這個(gè)根本問(wèn)題的措施，都不會(huì)有真正的效果，只會(huì)被學(xué)校架空，而家長(zhǎng)學(xué)生無(wú)奈地被選擇交付高額擇校費(fèi)。優(yōu)秀教師輪崗制，能夠一定程度上解決高收入家庭霸占優(yōu)質(zhì)教育資源，使大中城市中低收入家庭不公平地位得以改變。

首先優(yōu)秀教師輪崗制有一定的現(xiàn)實(shí)可行性：1、參與輪崗的是“優(yōu)秀教師”，這就為優(yōu)秀教師參與輪崗提供了積極性和精神榮譽(yù)激勵(lì)，同樣的，這也鼓勵(lì)了所有教師提高自己的教學(xué)水平成為優(yōu)秀教師去參加優(yōu)秀教師輪崗。2、參與輪崗的教師比非輪崗教師工資高出一定數(shù)額（例如20%到30%）。3、優(yōu)秀教師輪崗有一定的日期規(guī)定，一般建議為三年，小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)，小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)，這樣也可以鑒定優(yōu)秀教師對(duì)于本輪輪崗的教育成果，以此進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)估。

然后優(yōu)秀教師輪崗有一定的有效性：1、小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育也是初級(jí)教育，它不像大學(xué)教育階段那樣對(duì)硬件設(shè)施例如實(shí)驗(yàn)室有很高的要求，優(yōu)秀教師輪崗時(shí)，原本崗位的教師可以作為優(yōu)秀教師的助手，跟隨優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法和理念，也可以給學(xué)生帶去優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量，有助于提升整體教育水平和質(zhì)量。2、對(duì)于中低收入的家庭的子女來(lái)說(shuō)，不用交付高昂的擇校費(fèi)或者補(bǔ)課費(fèi)也能夠一定程度上接觸到優(yōu)質(zhì)教育資源，相對(duì)于實(shí)施教師輪崗制之前城市高收入家庭獨(dú)占優(yōu)質(zhì)教育資源的情況，城市中低收入家庭處于不公平地位的情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

四、總結(jié)

現(xiàn)行的教育措施還沒(méi)有關(guān)注到大中城市中低收入家庭所面臨的小學(xué)教育的不公平問(wèn)題，有些是解決城鄉(xiāng)或是邊緣山區(qū)教師資源不足的問(wèn)題，例如被教育部直屬的6所師范大學(xué)錄取的所有師范專業(yè)學(xué)生，必須與學(xué)校簽訂基層支教協(xié)議。日本推行的全部老師輪崗的制度也進(jìn)行了年，這也是一個(gè)相當(dāng)好的實(shí)踐證明，但是大中城市小學(xué)教師輪崗制度要有一個(gè)合理的實(shí)施流程和方法，才會(huì)起到均化優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，不然像以前單調(diào)的單向教師流動(dòng)必然遭遇很大的阻力，難以達(dá)到預(yù)期效果。如果小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源能夠一定程度向城市中低收入的家庭傾斜，基礎(chǔ)教育能夠良好的廣泛的普遍惠及全民，一定能夠使我國(guó)城市整體教育水平不斷提高，促進(jìn)和諧社會(huì)建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]文東茅.我國(guó)城市義務(wù)教育階段的擇校及其對(duì)弱勢(shì)群體的影響[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（4）.