土木工程類畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】土木工程；實踐教學；人才培養(yǎng)

1. 引言

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，工程項目日漸增多。由于我國工程建設管理體制和工程建設人才條件限制，很多工程實際上是掛戶承接，不少能承接工程的單位或個人實際上并不具備或完全具備相應的專業(yè)能力，急需專業(yè)應用能力和綜合管理能力較強的專業(yè)人才相助，因此，懂專業(yè)技術、善于經(jīng)營管理、有一定創(chuàng)新能力的復合應用型土木工程專業(yè)人才成為當前我國工程建設行業(yè)最受用人單位歡迎的人才，如何培養(yǎng)復合應用型土木工程專業(yè)人才成為當前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。復合應用型土木工程專業(yè)人才是一種特殊的專業(yè)人才，其相關能力除理論學習之外，還需要大量專業(yè)實踐，因此，如何突破傳統(tǒng)的教學理念和組織模式，根據(jù)市場需要和學校實際條件設計專門的實踐教學方案，并組織實施，是復合應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

2. 設計整體實踐教學體系

2.1創(chuàng)新實踐教學理念。

土木工程專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)之一，在實際工作中有許多不確定因素影響工作效率和工作質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學體系固然有其產(chǎn)生和存在的理由，然而，經(jīng)濟社會發(fā)展的需要是人才培養(yǎng)模式改革的直接動因，計劃經(jīng)濟條件下按部就班的學習和工作模式已經(jīng)明顯不適應社會發(fā)展需要，因此，只有從教學理念上進行根本性轉變，才能真正理解整體實踐教學模式的產(chǎn)生、發(fā)展和調(diào)整過程，按照人才市場營銷特點，根據(jù)專業(yè)應用的實際過程倒推專業(yè)知識的獲取過程和專業(yè)能力的形成過程，精心設計具體的實踐教學方案并組織實施，讓學生在具體的專業(yè)實踐過程中獲得知識、理解知識并提高綜合應用能力，產(chǎn)生實實在在的教學效果，真正體現(xiàn)復合型土木工程專業(yè)人才的綜合性、應用性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。

2.2設計實踐教學體系。

2.2.1課程作業(yè)。

課程作業(yè)是加深理解知識，提高知識應用能力和鞏固課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，實際教學過程中，要強調(diào)及時性和典型性，將實際問題以案例的方式完整地提出來，以開放的思維讓學生大膽地分析和解決，并要求學生對課程學習結束后進行全面總結。

2.2.2課程設計。

課程作業(yè)是在課程學習結束，學生個人進行總結后進行的一項綜合訓練，需要在本課程的基礎上綜合相關課程的知識才能完成一定的專題任務，工程制圖、房屋建筑學、建筑結構、工程施工、施工組織、工程造價、工程CAD等課程均應安排相應的課程設計。

2.2.3課程實習。

課程實習是進行工程實踐的重要環(huán)節(jié)，是在課程學習和課程設計基礎上進行的以解決工程實際問題為目標的工程實踐活動，根據(jù)具體課程特點，對于設計、計算或繪圖類課程可以將學生分組安排到教室或計算機房進行，對于需要在工程現(xiàn)場完成的內(nèi)容，如工程測量、施工技術等內(nèi)容，則需將學生分組到工程現(xiàn)場與工人一起進行實際操作，與工程技術人員共同完成工程技術的設計或施工任務。具體教學過程中，工程測量和施工技術課程應該安排課程現(xiàn)場實習。由于近年來班級學生人數(shù)較多和工程現(xiàn)場的安全問題，現(xiàn)場實習實際上成為工程教學中的一個必須解決而又最難解決的問題，需要學校、教師、學生和工程建設單位各方協(xié)調(diào)配合才能很好地解決。

2.2.4畢業(yè)實習。

畢業(yè)實習是在課程學習和課程實習的基礎上進行的綜合性教學實習，實習目的不是解決具體的施工工藝操作問題，而是提高到對一個工程項目進行全過程的技術學習和項目管理的層面認識問題。在畢業(yè)實習過程中，要求學生從技術、管理、經(jīng)濟和法律等方面進行多角度思維，明白工程實際問題的解決不只是知識問題，而是需要考慮技術、管理、社會等方面的影響因素，進行綜合協(xié)調(diào)才能完成工程任務。

2.2.5畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是在課程學習、課程實習和畢業(yè)實習的基礎上進行的全面性、綜合性專業(yè)能力訓練。在畢業(yè)設計階段，學生將全部所學應用到完成具體的工程設計、施工和管理任務中，得到最全面綜合的專業(yè)技能訓練，例如要求學生完成一棟建筑物的建筑設計方案、結構設計方案、施工組織設計方案、工程造價計算和工程項目管理方案，從功能分析到方案設計、造價計算等全過程進行綜合分析與解決，要求學生特別重視方案設計和評價能力的訓練。

2.2.6學生科研。

組織專門的指導教師，根據(jù)學生特長和興趣，選擇不同課程的內(nèi)容開展科研活動，讓學生熟悉科研選題、搜集資料、閱讀資料、課題申請、試驗方案設計與實施、論文寫作、等科研工作環(huán)節(jié)，為畢業(yè)論文寫作打下良好基礎。

2.2.7畢業(yè)論文。

（1）畢業(yè)論文是要求學生在畢業(yè)設計過程中選擇一個有意義的實際問題作為研究課題，在進行現(xiàn)場調(diào)研的基礎上搜集相關資料，對問題的產(chǎn)生背景、問題的提出過程、問題解決方法的產(chǎn)生過程以及問題解決方案的形成過程等內(nèi)容進行深入思考，形成具有一定創(chuàng)新的觀點，并撰寫成規(guī)范的科技論文。

（2）土木工程專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫，需要學生具備一定的工程科研意識，較強的創(chuàng)新意識，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程應用能力是一個專業(yè)教學之外的實際問題，一是需要在課程教學過程中培養(yǎng)學生的興趣，吸引學生的積極參與創(chuàng)新活動；二是開設專門的科技創(chuàng)新與科技寫作方面的選修課程；三是開展學生科研項目，組織學生進行小型科研活動；四是開展學生科技推廣活動。通過以上四個方面的工作可以培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，在實際科技推廣過程中體會技術的形成和技術的應用，理解工程科技來源于工程實際，工程科技服務于科技的科研產(chǎn)業(yè)化過程。

2.2.8畢業(yè)答辯。

畢業(yè)答辯是學生在畢業(yè)設計和畢業(yè)論文完成之后，綜合其所學專業(yè)知識和已經(jīng)具備專業(yè)能力，根據(jù)指導老師提出的問題，進行思考、整理和回答的過程，其目的不僅是檢查畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的質(zhì)量，更是對學生綜合能力的體現(xiàn)，如展現(xiàn)個人形象氣質(zhì)、清晰準確的表達能力、敏捷的邏輯思維能力等。

2.3理清實踐環(huán)節(jié)關系。

復合應用型土木工程專業(yè)實踐教學體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，理清各個實踐環(huán)節(jié)之間的關系，不但能使整體實踐教學體系符合教學規(guī)律和認知規(guī)律，更有助于對整體實踐教學體系的理解和整體把握，實現(xiàn)整體最優(yōu)。實踐環(huán)節(jié)關系如圖1所示。

2.4制定實踐教學質(zhì)量考核方案。

在設計實踐內(nèi)容的基礎上，確定實踐教學質(zhì)量標準，從教學內(nèi)容、教學目的、實踐時間、實踐地點、教學目標、教學方法、教學手段、教學考核等方面設計教學質(zhì)量考核表格，進行全過程實踐教學質(zhì)量控制，從內(nèi)容完整性、科學性、準確性、規(guī)范性及時性、安全性等方面進行綜合評價。實踐教學質(zhì)量考核方案如表1所示。

3. 強化實踐教學管理

3.1建設實踐教學指導團隊。

實踐教學效果不僅取決于科學的實踐教學體系和可操作的實踐教學方案，更重要的是要打造一支理論功底扎實，具有較強實踐能力和指導能力的師資隊伍。

（1）教師分組。根據(jù)教師的專業(yè)特長、工作經(jīng)歷等因素進行分組，將指導教師分為建筑設計、建筑結構、地基基礎、建筑施工、工程項目管理、工程造價、工程制圖、科研論文等組，按組設置組長，凡有特長的教師均可交叉進入不同的分組，發(fā)揮個人所長，指導學生。

（2）教師培養(yǎng)。通過組織教師到設計院參加設計、到建設工地實際操作或參與項目管理或相關高?？蒲性L學等方式培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力和科研實踐能力。

（3）教師管理。組織教師進行工程項目管理、實踐教學管理、團隊管理等方面的管理知識交流與探討，統(tǒng)一思想，凝聚力量，實行實踐教學指導薪酬制度改革，設計剛柔結合的工作方案，充分激發(fā)指導教師的學習和工作熱情，整合資源，形成合力。

3.2構建實時指導模式。

根據(jù)實踐教學的具體情況，充分利用現(xiàn)代信息技術，通過現(xiàn)場指導、網(wǎng)絡指導、電話指導等方式進行實時實踐教學指導，特別注意培養(yǎng)學生個人實踐管理能力，真正讓學生在專業(yè)實踐的過程中學會學習和學會做事，同時體驗做人處事的實際效果，逐步學會主動、獨立地進行相關工程實踐。

3.3實施指導過程控制。

在實際指導工作中，實施指導過程控制，從實踐教學的內(nèi)容、實踐目的、實踐原理、實踐方法、操作程序、實踐時間、實踐空間、實踐材料、實踐工具、實踐質(zhì)量標準、實踐成本等方面進行專業(yè)實踐過程控制，充分體現(xiàn)實踐教學的過程性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，讓學生真實感受工程項目建設的系統(tǒng)性、過程性、應用性、復雜性和不確定性。

4. 結論

（1）結合我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，從人才市場營銷角度進行實踐教學理念創(chuàng)新，為實踐教學體系的設計提供理論基礎。

（2）根據(jù)專業(yè)定位和學校實際條件設計實踐教學體系，有利于整合教學資源，實現(xiàn)實踐教學工作的整體最優(yōu)。

（3）打造高素質(zhì)專業(yè)實踐指導師資隊伍，制定科學的評價體系和激勵制度，加強實踐教學管理，實施全過程實時指導是提高實踐教學質(zhì)量的重要工作環(huán)節(jié)和必要條件。

參考文獻

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第2篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

關鍵詞：獨立學院；土木工程專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)；畢業(yè)設計；教學改革；校企合作；過程控制

中圖分類號：TU-4；G642.77 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0117-05

畢業(yè)設計是本科教學的一個重要教學環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學知識解決實際問題的一個綜合訓練。做好畢業(yè)設計工作，對實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標、提高學生的綜合能力和全面素質(zhì)、增強學生在就業(yè)市場的競爭力等都具有重要意義。然而獨立學院工科專業(yè)在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織上往往存在一定的困難，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)環(huán)節(jié)時間長、任務重、綜合性、實踐性強，對教師要求高，需要投入的師資力量大。然而不少獨立學院自有師資數(shù)量有限，經(jīng)驗不足，難以獨立承擔畢業(yè)設計的任務；畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在時間上與母體學校沖突，母體學校的師資幾乎全力以赴投入到自身的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，難以兼顧；畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要求每人一題，選題困難也是常見的問題。因此，不少獨立學院的工科專業(yè)采用畢業(yè)論文的形式完成。

至誠學院土木工程專業(yè)最初兩屆學生也以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。但是事實證明，土木工程專業(yè)實踐性很強，學生畢業(yè)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、與實踐接軌的訓練，很難在短時間內(nèi)適應就業(yè)崗位的要求。用人單位也對土木工程專業(yè)以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

的做法表示質(zhì)疑。為達到培養(yǎng)工程師[1]的目的，至誠學院土木工程系在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)有針對性地進行了一系列改革與創(chuàng)新。

一、統(tǒng)籌安排，提前做好畢業(yè)設計準備工作

在制定培養(yǎng)方案時，對理論課程、課程設計、實習與畢業(yè)設計綜合考慮，注重土木工程專業(yè)知識體系的完整性與各個知識點之間的有機聯(lián)系，有計劃、有步驟、有層次地安排好畢業(yè)設計相關預備知識點的學習與相關能力的訓練。

建立實踐基地與業(yè)界專家?guī)欤訌娕c業(yè)界合作。為了突出獨立學院人才培養(yǎng)的“應用型”特色，解決獨立學院自有師資數(shù)量不足、高校教師工程實踐能力較弱的問題，土木工程系采取多種措施加強與業(yè)界的聯(lián)系。實踐基地的建立不僅為學生實習提供了良好的條件，還實現(xiàn)了在課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)校企之間的密切合作。此外，學院建立了業(yè)界專家?guī)?，吸收具有中級及以上職稱、本科及以上學歷、在設計、施工、造價等相關領域具有專長且熱心本科教育的業(yè)界專家。這一措施為安排業(yè)界專家參與畢業(yè)設計指導和答辯提供了保障。

畢業(yè)環(huán)節(jié)之前事先做好準備工作。至誠學院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計安排在第八學期，在過完寒假后正式展開

。為了讓學生能利用寒假期間有的放矢地做好準備，土木工程系在年前完成分組工作。首先由每個組的帶隊教師介紹本組的任務、要求、特色，以及與具體工作崗位之間的聯(lián)系和以往學生的就業(yè)情況等，引導學生根據(jù)已聯(lián)系或擬聯(lián)系的就業(yè)崗位以及個人興趣選擇適合自己的組別。此外，各組還布置復習已經(jīng)學過的相關知識、查找文獻資料、熟悉相關資料和規(guī)范、熟悉相關軟件、聯(lián)系實習單位等任務，要求學生有針對性地做好畢業(yè)設計準備工作。

二、充分利用業(yè)界和母體學校資源，開設多個畢業(yè)設計組

（一）開設多個畢業(yè)設計小組

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計任務大多以結構設計為主，輔以建筑設計或簡單的施工組織、工程概預算設計。這種做法對學生結構受力分析能力的培養(yǎng)大有裨益，然而并不是畢業(yè)設計唯一的選擇。作為在省內(nèi)本二批次招生的本科專業(yè)，至誠學院以培養(yǎng)應用型人才為主要目標。畢業(yè)生的就業(yè)去向以施工企業(yè)為主，占總人數(shù)的50%左右；此外到設計、基建管理或房地產(chǎn)、造價咨詢、檢測等企業(yè)就業(yè)的各占10%左右。其中施工、房地產(chǎn)、造價咨詢單位對學生的工程估價或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術的同時能有很好的經(jīng)濟意識和工程概預算能力。由于與母體學校人才培養(yǎng)定位不同，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上采取以施工相關方向為主的策略，不僅能有效避免與母體學校在培養(yǎng)層次和師資上的沖突，充分利用母體學校的師資，而且能切合自身的培養(yǎng)目標，縮短學校與學生工作崗位的差距。

根據(jù)專業(yè)方向設置、學生就業(yè)方向，采用學生自主報名形式，對土木工程專業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)進行分組，分別是：建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計、施工組織設計、工程投標報價、畢業(yè)論文。近幾年來的分組結果顯示：90%以上的學生選擇畢業(yè)設計形式，其中選擇施工組織和工程投標報價的約各占50%，只有考取研究生、公務員等少數(shù)學生選擇畢業(yè)論文形式。

（二）對各小組配備指導教師

至誠學院土木工程系充分發(fā)揮獨立學院體制靈活的優(yōu)勢，合理利用自有教師、母體學校教師、業(yè)界工程師或業(yè)界專家，并考慮各組不同的特點為各小組配備指導教師。

對人數(shù)較少且母體學校也有相應組別設置的畢業(yè)設計組，由母體學校共同組織。如建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計組，將學生編入對應的母體學校畢業(yè)設計組，適當增加指導教師人數(shù)，并指定自有帶隊教師全程跟蹤，負責聯(lián)系、服務及組織工作。在沒有影響母體學校教學組織的情況下，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時也有利于自有教師的學習與成長，增進了學生之間的交流與合作。

對需要集中指導的人數(shù)較多的組，則由至誠學院土木工程系獨立組織，通過聘請母體學校教師、與企業(yè)合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設計、工程投標報價組采用與省內(nèi)知名企業(yè)

合作方式開展畢業(yè)設計。每組的指導教師由本系選派的專業(yè)教師和企業(yè)選派的工程師團隊共同組成，雙方各指定一個負責人，企業(yè)方負責人優(yōu)先選取有高校工作經(jīng)驗的人員。在畢業(yè)設計輔導過程中，各有側重與分工。本系教師負責選題、相關理論、程序步驟、紀律等把關工作；企業(yè)指導教師負責提供合適的工程資料及對工程慣例、規(guī)范等實踐的把關工作。

論文組則由母體學校具有碩士生導師任職資格的教師進行指導，由指導教師安排學生參加實習或到實驗室參與教師的課題項目，有針對性地輔導。

三、慎重選題，確保學生通過畢業(yè)設計得到充分訓練

畢業(yè)設計選題是否恰當，關乎整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的成敗。在選題中最容易出現(xiàn)的問題有：選題重復，不能做到每人一題；題目過大或過小，導致不能按期完成或工作量不飽滿；題目陳舊過時，不符合工程實際；題目涉及面太窄，達不到綜合訓練的目的，等等。

為了避免這些問題，土木工程系在省內(nèi)高校和業(yè)界做了深入的調(diào)研工作，一方面向具有悠久辦學歷史、在業(yè)界具有良好口碑的高校學習經(jīng)驗，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分多個組、與企業(yè)合作也對擴大選題范圍、結合實際選題方面有很大幫助。

以建筑結構設計組與工程投標報價組為例，介紹土木工程專業(yè)畢業(yè)設計選題情況。結構設計組選題由母體學校組織，分為：教學樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個不同的小組。結構形式涉及鋼筋混凝土框架結構、框架剪力墻結構、鋼結構、組合結構，有的組還要求進行結構隔震設計等。建筑結構組的畢業(yè)設計從建筑方案做起，由建筑學和建筑結構兩方面的教師合作指導。由于組數(shù)多，給學生提供的參數(shù)不一樣，且每個學生所做的建筑設計方案本身就是獨一無二的，因此能保證每人一題。在工作內(nèi)容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖（自選）設計；結構基礎、框架、樓梯、樓（屋）面板的受力分析及設計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書、電算結果等。工作內(nèi)容豐富，工作量飽滿。

投標報價組的選題中取自造價咨詢公司以往做過的實際的工程項目。由于有企業(yè)支持，采取真題假作的形式，題目數(shù)量多、切合實際且能每屆更新。3～5名學生共用一套圖紙，并對每位學生設定不同的參數(shù)。任務主要包括工程量核對與計算、編制詳細的施工方案、工程計價、交互審核等。還要求學生結合施工方案的編制，總結在計量、計價、審核過程中遇到的問題，總結并撰寫報告。設計過程既包括手算，也包括電算和上機計價操作等。

四、創(chuàng)新管理機制，加強教學管理，實行嚴格的過程控制

畢業(yè)設計是一個相當長的過程，各階段環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都會造成畢業(yè)設計質(zhì)量的下滑[2]。獨立學院建校時間短，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)組織上相對缺乏經(jīng)驗，指導教師來源不一，構成較為多樣，部分學生主動性有待提高，這些都使得獨立學院在畢業(yè)設計管理和過程控制上存在一定的挑戰(zhàn)。

為了做好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，至誠學院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。

（一）教學與管理兩條線，全系動員共同做好畢業(yè)設計組織工作

獨立學院外聘的教師往往熱衷教學和對學生的輔導，卻不擅長教學管理。實際上畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學管理是一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，需要教學管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實施。因此本系參與畢業(yè)設計的人員除了指導教師外，還有學院尚不具備輔導畢業(yè)設計資格的年輕教師、教學秘書、學生輔導員等。年輕教師參與到母體學校組織、或有業(yè)界專家參與的畢業(yè)設計組，主要負責該組的聯(lián)系、服務與過程控制工作，并通過學習提高能力、增長經(jīng)驗；教學秘書負責在本系設組的指導教師的考勤與聯(lián)系、服務工作；輔導員負責學生考勤、維持紀律，以及對缺勤學生的教育工作。這樣既加強了畢業(yè)設計管理上的人員投入，使各組的過程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長提供了良好的條件。

（二）明確進度安排，實行畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)準入制度

將畢業(yè)設計任務分為多個不同的階段，在畢業(yè)設計任務書中明確進度安排與要求。在每個階段開始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務、要求、關鍵問題，在該階段結束時及時驗收階段性成果，并總結存在的問題。在每個階段，對不符合進度要求的學生予以警告，當有3個以上階段進度不符合要求時，取消該生畢業(yè)設計答辯資格。

（三）對學生考勤，推廣實施可追溯的過程記錄制度

以工程投標報價組為例，在畢業(yè)設計一開始，就要求學生對計算書等過程文件作專門記錄，在輔導結束時，在記錄本上當天完成的內(nèi)容下方簽名。提交時將教師簽名的頁面折起。在每個階段結束的時候，教學管理人員或教師可以根據(jù)學生獲得的簽名次數(shù)、兩次簽名間所完成的內(nèi)容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應情況等，來判斷學生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時檢查修改、完成過程的獨立性等。對缺勤次數(shù)多的學生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業(yè)設計資格。

實踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時冒名頂替，或者個別學生應付點名的現(xiàn)象，在很大程度上消除了學生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學生，也能較踏實、獨立地完成畢業(yè)設計的整個過程。記錄本作為畢業(yè)設計資料上交，一方面成為記錄學生畢業(yè)設計過程的依據(jù)；另一方面，給學生簽名也能反映指導教師的出勤情況。在輔導結束時簽名，客觀上要求輔導教師不能早退，在一定程度上對指導教師也是一種督促與制約。

師生雙方認真負責的態(tài)度也能促進師生間相互信任與認可，給下一屆學生樹立了較好的榜樣，同時也有利于與母體學校和業(yè)界的良性互動及在業(yè)界形成良好的口碑。

五、因地制宜，制定合理的成績評定方法

大多數(shù)本科院校的教務部門都對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的成績評定都進行了詳細的規(guī)定，這有利于統(tǒng)一管理和質(zhì)量把關[3-4]。但是由于教務部門本身并不參加畢業(yè)設計的具體管理，獨立學院不同的專業(yè)在專業(yè)特點和畢業(yè)環(huán)節(jié)的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業(yè)環(huán)節(jié)成績評定方法，教務部門予以把關和審批的方法更切合實際。至誠學院所推行的重心下移、對各系實施類似“事業(yè)部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動性，有利于基層組織創(chuàng)造性地開展工作和專業(yè)特色的形成。

經(jīng)過分析，土木工程系認為，畢業(yè)設計成績評定主要考察3個方面的內(nèi)容：成果完成的獨立性、上交書面成果的質(zhì)量、對理論的把握程度及思維、拓展能力?？疾旆绞綖檫^程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業(yè)畢業(yè)設計成績評定的方法有如下4個步驟。

（一）評價成果完成的獨立性

成果完成的獨立性由教學管理組打分和答辯組打分共同組成，見式（1）所示。

α=0.7α1+0.3α2（1）

式中：α為獨立完成程度系數(shù)，取值介于0～1之間，完全獨立完成的為1，找或抄襲完成的為0；α1為教學管理組給出的系數(shù)，取值介于0～1之間；α2為答辯組根據(jù)學生對自己所提交成果的熟悉程度，對學生完成成果的獨立性所打的分值，取值介于0～1之間。

教學管理組根據(jù)學生的考勤情況、平時進度快慢、在過程中的表現(xiàn)進行量化評價。計算方法見式（2）所示。

α1=0.3β1+0.4β2+0.3β3（2）

式中：β1由考勤次數(shù)折算；β2由各階段進度分折算；β3由學生之間互相打分結果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過同一個小組的學生相互打分，反應學生內(nèi)部對各自完成獨立性的認可程度，也為了解課余時間學生的投入程度以及是否存在抄襲等現(xiàn)象提供線索。

（二）計算成果質(zhì)量分值

上交書面成果質(zhì)量的分值由指導教師組確定，在答辯前給出成果質(zhì)量分值X1。由于畢業(yè)設計在指導上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個技術問題進行指導，學生與指導教師之間并不存在固定的對應關系。因此該專業(yè)并沒有要求指導教師獨立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標準，指導教師分工評閱，并集中商討完成本組學生成果質(zhì)量評定。對成果質(zhì)量的評分標準根據(jù)各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設計方案是否合理、設計深度、邏輯性、計算準確程度、圖紙表達情況及繪圖質(zhì)量、設計說明書等文字內(nèi)容的表達情況、是否滿足要求的形式等。此外，考慮到雖專業(yè)畢業(yè)設計任務重，相關的圖紙、參數(shù)多，前期沒有參與指導的人員難以在短時間內(nèi)進行有效的評閱，因此沒有安排非指導教師評閱成績。

（三）考察學生理論基礎與綜合能力

通過現(xiàn)場答辯考察學生的理論基礎與綜合能力。該專業(yè)對畢業(yè)答辯非常重視，答辯委員會由本校教師、業(yè)界專家共同組成。答辯組從兩個方面打分：一是進一步考察學生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況，對學生完成成果的獨立性打分，得到α2；二是對書面所不能反應出來的問題，如對畢業(yè)設計相關的基礎理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等方面進行考察，得到該項成績X2。

（四）成績匯總與大組答辯總成績計算

成績匯總與大組答辯總成績計算見式（3）。

X=α·X1+X2（3）

式中：獨立完成程度系數(shù)α與書面成果質(zhì)量分值是相乘的關系；X1的分值介于0～80之間；X1的分值介于0～20之間。計算出總分后，對擬評優(yōu)秀與小組答辯有疑問的學生，最后再進行大組答辯，以慎重給出優(yōu)秀與不合格的成績。

出勤只代表“出工”，并不能代表成果質(zhì)量，在畢業(yè)設計過程中將考勤次數(shù)折算成分數(shù)計入總分的方法不合適。

通過考勤發(fā)現(xiàn)問題，并著重在答辯或階段性成果質(zhì)量考核中確認學生成果完成的獨立性，將獨立性系數(shù)與成果質(zhì)量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現(xiàn)象，鼓勵獨立思考與自主完成。

六、結語

畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)工科學生的實踐能力至關重要，獨立學院在組織畢業(yè)設計中存在一定難處，但也有資源豐富、機制靈活等優(yōu)勢。土木工程專業(yè)針對畢業(yè)設計進行的一系列改革實踐證明：通過確定以施工相關方向為主、以其他方向為輔的方針，并采取靈活多樣的方式組織，不僅能有效地整合各種資源，適應學生就業(yè)的多方向需求，而且符合應用型人才培養(yǎng)的要求；通過全過程與業(yè)界的密切合作能有效緩解師資不足，擴大選題來源提高選題質(zhì)量，開闊學生的視野并提高學生的實踐能力；通過統(tǒng)籌安排、全系動員、創(chuàng)新過程管理和成績評定方法等能很好地進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學管理。

總之，獨立學院土木工程專業(yè)在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的安排上應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的需要，結合學生就業(yè)特點，切實做好過程管理，揚長避短、因地制宜，創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻：

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Teaching reform and practice of graduation design for civil engineering majors in independent college

WANG Guo-jiea，b， CHAI Minb

（a. College of Civil Engineering； b. Zhicheng College， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P. R. China）

第3篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

當前畢業(yè)考核環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及存在的問題

為深層次挖掘當前土木工程專業(yè)畢業(yè)考核環(huán)節(jié)存在的問題，本文依托許昌學院教研項目“基于卓越工程師培養(yǎng)的新建本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)考核模式研究”，對正在從事工程施工、工程監(jiān)理、工程設計、工程管理等不同部門的土木類工作人員約200人進行問卷調(diào)查，其中的幾個核心問題為：您對畢業(yè)考核環(huán)節(jié)印象最深的是哪些？您覺得畢業(yè)考核環(huán)節(jié)對您后期的工作是否有幫助？您理想的畢業(yè)考核模式是哪種形式？您對畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的建議等多個問題。被調(diào)查者所提的意見和建議基本反映出當前畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及存在的問題，可歸納為以下幾個方面。（1）畢業(yè)考核模式單一：當前大多學校僅局限于畢業(yè)設計，而對畢業(yè)論文等其他考核模式觸及的較少，未有充分考慮土木工程專業(yè)與國際接軌的需要；（2）畢業(yè)設計選題教條化：未做到既照顧學生的基礎知識，亦未考慮學生未來的職業(yè)發(fā)展對新知識的吸收能力；（3）“雙師型”教師數(shù)量不足：指導教師的知識結構單一，工程實踐經(jīng)驗嚴重不足，師生交流不暢；（4）學生在畢業(yè)設計時間安排上“前松后緊”情況嚴重，指導教師未將過程控制落到實處，畢業(yè)設計的結果控制環(huán)節(jié)松懈。

畢業(yè)考核模式的改革路徑及保障措施

畢業(yè)考核過于單一的選擇畢業(yè)設計模式，且畢業(yè)設計選題程序化、教條化，未能很好地考慮學生后期的可持續(xù)發(fā)展。尤其是土木工程行業(yè)國家注冊執(zhí)業(yè)資格工程師制度已進入較快的發(fā)展時期，土木工程行業(yè)已要求多重的市場準入。土木類企業(yè)資質(zhì)的重要一項就是企業(yè)內(nèi)具有執(zhí)業(yè)資格證書人員的數(shù)量，是否具有執(zhí)業(yè)資格已成為土木類企業(yè)招聘人員、職稱評定、工資調(diào)整的重要依據(jù)，土木行業(yè)專業(yè)技術人員取得相應的執(zhí)業(yè)資格已逐步成為就業(yè)的基本條件之一[3]。畢業(yè)考核環(huán)節(jié)是學生在校學習和后期工作的一個橋梁紐帶，承前啟后，對畢業(yè)考核環(huán)節(jié)進行改革，意義重大。

（一）畢業(yè)考核模式改革的建議

考慮到學生后續(xù)工作過程中的職稱評定、參加執(zhí)業(yè)資格考試及具體工作能力等方面，既要通過畢業(yè)考核環(huán)節(jié)讓學生對工程結構的概念認識更加清晰，亦要照顧到學生在將來工作過程中的職業(yè)發(fā)展，譬如將自己對具體工程案例的理解分享給大家，必須要具備一定的論文寫作和文獻運用的能力。筆者根據(jù)自身多年工程經(jīng)驗和教學實踐，建議畢業(yè)考核模式多樣化，有如下幾個模式可參考：（1）畢業(yè)設計+施工組織設計+文獻檢索運用；（2）小型畢業(yè)設計+工程預算+文獻檢索運用；（3）工程質(zhì)量事故案例分析+論文寫作（含文獻檢索運用等）；（4）畢業(yè)考試+論文寫作（考試內(nèi)容要與學生后期獲取執(zhí)業(yè)資格考試相聯(lián)系）；（5）教師課題的科研試驗+論文寫作（含文獻檢索運用等）。畢業(yè)考核模式多樣化可豐富學生在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的選題范圍，學生可結合自己的興趣和未來的發(fā)展方向選擇相應的模式；同時，同一模式中考核范圍相對廣泛，這對學生未來的可持續(xù)發(fā)展有幫助。

（二）保障措施

多樣化的畢業(yè)考核模式對畢業(yè)生的考核更加全面，可有效地縮短學生走入工作崗位后的適應期。在許昌學院實施兩屆以來，畢業(yè)生及用人單位反映效果良好，但執(zhí)行過程必須嚴格控制，師資方面必須得到有效保障。

1.完善過程控制機制。筆者根據(jù)多年的畢業(yè)設計指導經(jīng)驗及關于畢業(yè)考核的調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在考核環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)“前松后緊”現(xiàn)象，或者最終提交的成果質(zhì)量難以達到要求，這都與過程控制不得力或制度不健全有關，建議從如下幾個方面進行過程控制。（1）學生的工作量必須得到保證：在前期的畢業(yè)考核環(huán)節(jié)中，很多學生選擇單一的畢業(yè)設計，題量小，如果畢業(yè)考核環(huán)節(jié)對學生工作量分階段安排的大小適當，就可以有效地避免“前松后緊”現(xiàn)象[4-5]。（2）管理過程應完備：管理過程體現(xiàn)在兩個方面，一是對指導教師的管理，應要求指導教師每周至少見學生兩次，解決學生在做題過程中遇到的問題，從教師角度對畢業(yè)考核環(huán)節(jié)進行過程控制；二是對學生的管理，畢業(yè)設計所處的時間是有一部分學生要考研復試，或者要提前參加工作等，所以要求學生對每一階段做題成果收集整理，從學生的角度將過程控制落到實處。（3）嚴格答辯環(huán)節(jié)：答辯是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，是教師對學生畢業(yè)設計工作的整體評價和全面檢查。嚴格答辯環(huán)節(jié)：一是答辯資格審查，指導教師根據(jù)過程控制情況和學生任務完成情況，決定其是否有答辯資格，這亦是對過程控制的有效補充；二是嚴格答辯過程，從答辯形式、答辯委員組成、學生陳述、教師提問等幾個方面嚴格控制[6]。

第4篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

實驗教學內(nèi)容體系改革思路與實施

針對上述問題，學校土木工程專業(yè)實驗教學內(nèi)容體系改革的總體思路是:以培養(yǎng)地方高素質(zhì)應用型人才為目標，以實驗理論和實驗技術為基礎，以增強實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，建立以理論教學為依托且相對獨立的實驗教學內(nèi)容體系［3］。改革具體內(nèi)容包括三方面。

1．實驗課程單獨設置

在分析各實驗課程具體內(nèi)容，相互銜接情況及實驗項目設置后，統(tǒng)一規(guī)劃實驗內(nèi)容和相關課程，落實各實驗課應承擔的任務，減少實驗內(nèi)容不必要的重復。重組實驗課程，實驗課程單獨設置。

2．實驗項目精心設計

實驗項目設計是實驗教學內(nèi)容體系改革的關鍵，實驗項目整合的具體做法包括:(1)刪除教學內(nèi)容陳舊或與培養(yǎng)目標無關的項目;(2)合并內(nèi)容重復或類似的實驗項目;(3)減少驗證性實驗的比重，提高體現(xiàn)學科先進性的綜合性實驗和設計性實驗項目的比重，增加綜合性、設計性實驗項目和實驗理論內(nèi)容;(4)實驗項目少而精。實驗項目選定時，貫徹少而精的原則，實驗項目不宜過多，加強每個實驗的力度，提高實驗教學的質(zhì)量;(5)適當增加實驗教學的總課時數(shù)。

3．循序漸進和適度跳躍

實驗教學內(nèi)容體系改革應由淺入深、循序漸進。其一，實驗教學與理論教學相協(xié)調(diào)，在教學內(nèi)容上循序漸進;其二，隨著實驗教學層次的提高，能力培養(yǎng)也需循序漸進。對于具有相對獨立性的實驗教學內(nèi)容體系，必然會有部分實驗教學內(nèi)容走在理論課前面，但只要出現(xiàn)這種情況的項目不是太多，這種適度跳躍是正常的，可以讓學生嘗試解決未接觸過的問題。這種能力的培養(yǎng)，在大學階段十分必要，并符合認識規(guī)律。

土木工程專業(yè)實驗教學內(nèi)容經(jīng)過整合與補充，基本形成與實驗教學內(nèi)容體系相對應的實驗課程體系，改革后設置的實驗課程有:物理實驗，土木工程基礎實驗(建筑材料實驗、材料力學試驗、土工試驗)，土木工程結構試驗(綜合性和設計性實驗)，土木工程測試技術實驗(實踐性實驗)。測量學、電工學保留課中實驗形式，實驗課程中基礎實驗項目占40%，綜合性和設計性實驗項目占40%，工程實踐實驗占20%，實驗教學學時(不含其他實踐環(huán)節(jié))占總學時比例達到20%。

實驗教學內(nèi)容體系改革的層次與功能

海南大學土木工程專業(yè)的實驗教學內(nèi)容體系改革設計，基本形成相對獨立、層次分明和功能明確的實驗課程體系，按實驗項目劃分有以下層次和功能。

第一層次為基礎實驗。這部分實驗內(nèi)容主要是驗證性實驗，包含建筑材料物理力學性能實驗、簡易土工實驗、測量實驗(習)。通過本層次實驗教學，學生能掌握基本實驗操作方法，正確使用儀器，準確取得實驗數(shù)據(jù)，掌握數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法。同時幫助學生了解實驗教學的意義及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解實驗教學的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的習慣和敬業(yè)精神。

第二層次為綜合性實驗。綜合性實驗課程是在學生具備前一層次的基礎上，更深層次和系統(tǒng)地訓練實驗技術和技能。綜合性實驗有單學科綜合和多學科綜合，涵蓋專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)課程模塊，把原來劃分過細的各門課程實驗項目合并，有機串聯(lián)相關內(nèi)容，進行內(nèi)容整合，體現(xiàn)系統(tǒng)性，給學生以完整的技能訓練。主要是進一步訓練學生的操作能力，幫助學生驗證一些有價值的定理，觀察一些特殊現(xiàn)象，掌握專業(yè)實驗儀器設備的操作流程，學會從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象、給出結論，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第三層次為設計性實驗。設計性實驗層次著重強調(diào)學生綜合運用前兩個層次學習的知識和技能，輔以專業(yè)選修課的理論與知識，在教師指導下積極主動設計實驗方案，經(jīng)審核后，獨立完成實驗［2］，實驗內(nèi)容為動態(tài)設計。在這個層次上的鍛煉，主要是幫助學生掌握建筑結構、建筑樁基、建筑地基、基坑監(jiān)測等實驗方法，能自主設計構件承載力、變形等類型實驗的方法和程序。

第四層次為工程實踐實驗。土木工程專業(yè)的學生進入3年級以后，動手能力日趨成熟，但工程能力的實踐還遠遠不夠，創(chuàng)新素質(zhì)有待進一步提高，為給畢業(yè)設計打好基礎、作好準備，實驗教學必須面對社會需求的現(xiàn)實問題實施改革［3］。在工程實踐實驗層次，了解實踐建筑工程設計、施工與質(zhì)量檢測的有關內(nèi)容，了解國家有關技術規(guī)范與標準，掌握建筑材料現(xiàn)場抽樣和檢測方法及判斷依據(jù)，掌握常用的現(xiàn)場檢測設備及無損檢測方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監(jiān)測、建筑結構等的檢測方案設計及實施檢測。改革后的培養(yǎng)方案中，保證實驗教學四年連貫發(fā)展?；拘纬梢荒昙墝W會設備使用和儀器操作，二年級能夠組織實施驗證性實驗，三年級能夠獨立完成綜合性實驗與設計性實驗，四年級可以進行工程實踐實驗，為畢業(yè)設計和就業(yè)作準備。

實驗教學內(nèi)容體系改革實施效果

土木工程專業(yè)實驗教學內(nèi)容改革2010年初步實施，配套有關教學管理制度，采取相應的教學方法與手段，通過近二年的實踐探索，取得了初步成效:一是實驗教學獨立設課后，教師承擔實驗課教學工作積極性高，原來只擔任理論課教學工作的教師也愿意承擔實驗課程，突出了教師在實驗教學中的基礎作用和中心地位，體現(xiàn)和貫徹了實驗教學與理論教學同等重要的思想觀念;二是實驗教學獨立設課后，課堂質(zhì)量可控，單獨考核、單獨記學分，與理論課一樣實行不及格重修制度，學生的學習積極性和主動性顯著提高;三是實驗項目內(nèi)容豐富，形式多樣，學生動手能力、實驗技能、分析解決問題的工程實踐能力得以提高，教師將科研課題與實驗教學結合，讓學生參與研究，進一步加強實驗教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用;四是從2012屆學生畢業(yè)論文選題來看，選擇有實驗內(nèi)容的畢業(yè)論文題目比例增加15%，畢業(yè)論文整體質(zhì)量提高。

第5篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

作者簡介：

張俊峰（1981-），男，鄭州大學土木工程學院講師，博士，主要從事空間鋼結構非線性研究，（E-mail）。

摘要：文章對鄭州大學土木工程學院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生進行了調(diào)查，調(diào)查涉及報考與招生、校內(nèi)導師、校外導師、實踐地點、實踐類別、實踐基地、學位論文等內(nèi)容，考核了專業(yè)學位研究生的實踐效果和研究論文情況。通過調(diào)查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為探索全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供參考。

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關鍵詞：建筑與土木工程；專業(yè)學位；研究生教育

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中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0041-04

2009年3月19日，教育部下發(fā)了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，強調(diào)要充分認識開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的重要性，要從科學定位、教學要求、實踐要求和學位論文四方面創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制碩士專業(yè)學位研究生招生計劃5萬名，而且以招收應屆本科畢業(yè)生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規(guī)模不變的前提下，從以往安排的學術型研究生招生計劃中劃出5%～10%的比例安排到專業(yè)學位研究生招生計劃之中，并計劃用5年時間，將學術型碩士與專業(yè)碩士的比例調(diào)整為1∶1[2] 。

教育部的這一系列戰(zhàn)略性舉措將為全日制工程碩士的發(fā)展提供強有力的政策保障，但是，針對全日制工程碩士專業(yè)學位這一新型研究生培養(yǎng)形式，如何在全日制工程碩士招生的同時保證培養(yǎng)質(zhì)量、突出工程特色，成為政府、企業(yè)、高校共同關注的問題[3-5] 。從2009年開始，鄭州大學土木工程學院對全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作展開了深入的研究，并且對2009級學生進行了全過程跟蹤培養(yǎng)。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生已順利畢業(yè)，文章闡述了近兩年來關于全日制建筑與土木工程碩士專業(yè)學位研究生的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)等各環(huán)節(jié)存在的問題和解決方法、思路，內(nèi)容涉及報考與招生、指導教師、實踐環(huán)節(jié)和學位論文等。

一、 報考與招生

據(jù)統(tǒng)計，首屆19名專業(yè)學位研究生均報考的是科學學位，后來在科學學位招滿的情況下，調(diào)劑到專業(yè)學位。而研究生導師在填寫招生計劃時約有34%的導師不愿意招收專業(yè)學位研究生，在實際招生時約有80%以上的導師首先考慮

招三年制的科學學位研究生，個別教授和副教授在招不到科學學位研究生的情況下，甚至放棄當年招收研究生的指標。

從統(tǒng)計結果可以看出，學生和導師對專業(yè)學位研究生教育制度都還不了解，從觀念上還沒有接受專業(yè)學位研究生教育，學生不愿意上，導師不愿意招[6] 。從2011年的報考情況看，也只有5名學生報考了專業(yè)學位研究生，約占研究生總招生人數(shù)6%，情況稍有好轉，但仍然不容樂觀。

二、 指導教師

鄭州大學建筑與土木工程領域有教授22名，副教授18名，高級工程師15名；博士生導師5名，碩士生導師59名；校外合作導師29名，均為高級工程師。

（一） 校內(nèi)導師情況

2009年招收的19名專業(yè)學位研究生的校內(nèi)指導教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導師，其余均為碩士生導師），有4位教授每人分別指導了2名專業(yè)學位研究生，其余每人指導1名；另外還有5名副教授，1名高級工程師，2名講師（博士）。指導專業(yè)學位研究生的校內(nèi)導師職稱比例分布如圖1所示，2009年指導專業(yè)學位的導師情況見表1。

第一，教授指導的專業(yè)學位研究生總數(shù)為11人，約占當年專業(yè)學位研究生總數(shù)的58%，教授中帶專業(yè)學位研究生的導師占教授總人數(shù)的55%，比其他職稱都高，這主要歸結于以下幾個原因：（1）學生更愿意選擇教授作為其研究生導師；（2）教授的科研項目較多，需要一定數(shù)量的專業(yè)學位研究生來完成這些課題；（3）相對而言，教授和研究院、設計院、企業(yè)交流更多，可以為專業(yè)學位研究生提供更多、更合適的實踐場所。

第二，講師（博士）中擔任研究生導師的占講師總數(shù)的50%，也比較高。指導專業(yè)學位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專業(yè)學位研究生的比例很高，這歸結為兩個原因：其一，由于科學學位研究生的招生名額在減少，相對于教授，年輕博士招到科學學位研究生的機會要少，在一定程度上，他們愿意招收專業(yè)學位的研究生；其二，年輕博士觀念轉換快，能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策，并積極進行實踐。

第三，副教授和高級工程師作為校內(nèi)導師參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)占其總人數(shù)的比例低，雖然在隨后的調(diào)查中有一部分高級工程師作為合作導師參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，但總體來看導師積極性不高。

（二）校外導師情況

對2009年招收的19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的校外導師進行了調(diào)查，在研究生實踐基地中，約有60%的校外導師沒有足夠的時間參與專業(yè)學位研究生的指導工作，主要原因在于以下三方面。

第一，在校外導師的管理上存在缺失，學校對校外導師無法進行約束，缺乏研究生培養(yǎng)方面必要的管理措施。

第二，由于工作原因，校外導師沒有足夠的時間參與專業(yè)學位研究生的指導，仍需加強與校外研究生實踐基地的溝通和協(xié)調(diào)。

第三，通過與研究生管理人員、校內(nèi)導師和研究生的溝通，校外導師雖然已逐漸熟悉了研究生培養(yǎng)方法，但他們對研究生培養(yǎng)特點還缺乏深入的認識和全面的了解。

三、 實踐環(huán)節(jié)

（一）實踐地點

對19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生實踐地點的調(diào)查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總人數(shù)的16%；16名位于鄭州市，約占總人數(shù)的84%。學生的實踐地點比較單一，學校簽訂的實踐基地也反映出這個問題，這樣導致學生參與復雜工程的機會少，實踐活動受到一定程度的制約。

（二）實踐類別

直接參與施工現(xiàn)場實踐的有14名專業(yè)學位研究生，約占總數(shù)的74%。其中施工技術與管理工程2人，復合地基與基坑支護工程3人，工程結構鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強復合材料1人，樁基檢測1人，工程項目管理5人。

沒有直接參與施工現(xiàn)場實踐活動的有5人，約占專業(yè)學位研究生總數(shù)的26%，其中，施工技術與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測1人。

從實踐類別可以看出，直接參與施工現(xiàn)場實踐活動的約占專業(yè)學位研究生總數(shù)的74%，沒有直接參與工程現(xiàn)場但參與工程設計管理等實踐活動的約占專業(yè)學位研究生總數(shù)的26%，實踐技術類別比較廣泛。

（三）實踐單位

學校簽訂的實踐基地共11個，包括河南省建筑科學研究院、機械工業(yè)第六設計研究院、河南省建筑設計研究院有限公司、鄭州大學綜合設計研究院、化工部鄭州地質(zhì)工程勘察院、中國建筑技術集團有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團）有限公司、河南第二建筑工程有限責任公司、鄭州市第一建筑工程集團有限公司、河南建達工程建設監(jiān)理公司、河南省地基基礎工程有限公司，學校與實踐基地簽訂相關實踐基地協(xié)議并掛牌。

通過對19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的調(diào)查顯示，在簽訂的實踐基地實習的共10人，占專業(yè)學位研究生總數(shù)的53%；在其他單位的有9人，占總人數(shù)的47%。這9人分別在7個單位實習，其中有交通規(guī)劃、勘察專業(yè)的設計院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司，也有基礎工程檢測公司和建筑工程公司。

在簽訂的實踐基地實習的10名研究生中，分布在4個實踐單位，其中有6人集中在一個單位，簽訂的11個實踐單位實際參與培養(yǎng)的占實踐基地總數(shù)的36%。

以上調(diào)查說明如下問題。

第一，實踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒有為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供可靠、便利的平臺，有一半以上的實踐基地還沒有參與專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作。

第二，

實踐基地參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作還需要細化，與實踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實踐基地涉及地基基礎和建筑工程，但仍有部分專業(yè)學位研究生沒有去這些實踐單位。通過了解發(fā)現(xiàn)，與實踐基地的簽訂是基于學校合作的層面，而研究生的培養(yǎng)是基于導師開展的，一些導師與這些單位并沒有合作和來往，導致不能與這些單位聯(lián)合培養(yǎng)，只好自己再聯(lián)系其它單位。

第三，實習基地單位覆蓋面不夠。校內(nèi)導師的橫向項目以及研究方向很多，而簽訂的實踐基地涉及的專業(yè)面還不夠全面，有待進一步的建設，如加固類、道路橋梁類等。增大實習基地覆蓋面既可以保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，又能保證簽訂的實踐單位有足夠的能力來參與培養(yǎng)。

（四）實踐效果

筆者對19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的實踐內(nèi)容進行了調(diào)查，對實踐情況進行了考核。調(diào)查結果顯示：專業(yè)學位研究生所從事的實習與校內(nèi)導師研究方向相符的共14人，約占專業(yè)學位研究生總數(shù)的74%，有差異的有5人，約占專業(yè)學位研究生總數(shù)的26%。而從考核的結果也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學位研究生所從事的實習與校內(nèi)導師研究方向相符的研究生，考核結果比較好。

從以上情況可以看出：（1）校內(nèi)導師對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)仍然起著主導作用，直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；（2）校外導師從時間和精力上還不能很好參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，不能從專業(yè)深度上系統(tǒng)地對專業(yè)學位研究生進行培養(yǎng)；（3）實踐基地的建設還有待進一步加強，部分導師還不能為自己的研究生找到合適的實踐基地，因此培養(yǎng)效果不理想。

四、 學位論文

（一）論文審核

為了準確把握專業(yè)學位研究生的學位論文情況，學院組織了5名各個專業(yè)方向的校內(nèi)專家集中對19名專業(yè)學位研究生的論文進行了第一輪盲審，基本情況如下。

論文選題均來源于工程實際，但約有26%的論文存在研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，研究深度不夠，論文結構不合理等問題。

53%左右的論文寫作不規(guī)范，主要表現(xiàn)在各級標題使用不當，參考文獻及索引不規(guī)范，圖表表達不規(guī)范，論文出現(xiàn)比較明顯的錯別字等。這些現(xiàn)象反映出學生寫作不認真、態(tài)度不端正、導師要求不嚴格等問題。

論文形式以應用基礎研究為主，約占論文總數(shù)的79%，其余約21%的論文涉及調(diào)研報告、項目管理和結構設計。這說明學位論文的形式還比較單一，學位論文思路還沒有完全從科學學位研究生教育中轉變過來。

論文研究深度不一。約有30%的論文與實踐結合得很好，論文比較系統(tǒng)、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學位論文考核標準不具體，執(zhí)行不嚴格，導師對專業(yè)學位研究生的重視程度不夠，少數(shù)導師對專業(yè)學位研究生教育缺乏正確認識；因此，研究生管理部門對專業(yè)學位研究生的實踐考核和導師對專業(yè)學位研究生指導的考核還需要進一步加強。

（二）論文評閱

19名專業(yè)學位研究生論文都被返回并要求對盲審提出的問題進行修改，修改后參加論文評閱。答辯前共送出了40份評閱書（2名專業(yè)學位研究生由3位評閱專家盲審，其余論文均為2位評閱專家），評閱成績?yōu)閮?yōu)的共6份，占評閱總數(shù)的15%；評閱成績?yōu)榱嫉臄?shù)量最多，共33份，占評閱總數(shù)的82.5%；評閱成績?yōu)橐话愕臑?份，占評閱總數(shù)的2.5%。

（三）論文答辯

答辯委員會由來自校內(nèi)外的5名專家組成，19名專業(yè)學位研究生均通過了學位論文答辯，95份答辯成績?nèi)缦拢簝?yōu)共30份，約占31.6%；良共55份，約占57.9%；一般共10份，約占10.5%。從19名專業(yè)學位研究生的論文評閱結果與答辯成績可以看出以下問題。

第一，評閱結果與畢業(yè)答辯結果大體相符。成績?yōu)榱嫉木佣?，占一半以上，其次是?yōu)，有少部分研究生的論文和答辯成績一般，與學院組織的第一輪盲審結果也基本一致。

第二，論文完成后，部分學生對答辯很重視，進行了認真準備，答辯結果比較理想，而有少部分學生論文沒有完成得很好，也沒有認真準備，答辯成績一般。畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)雖然是研究生對畢業(yè)論文的匯報，但卻是研究生考核的重要環(huán)節(jié)之一，應嚴格考核、加強管理。

五、 結語

全日制專業(yè)學位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學土木工程學院進行了該方面的研究工作，并對2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生進行了培養(yǎng)全過程調(diào)查，分析了在報考與招生、校內(nèi)外指導教師、實踐環(huán)節(jié)、學位論文等方面存在的問題。專業(yè)學位研究生教育從觀念上還沒有被學生和導師所理解與接受，還需要做進一步的宣傳和引導。校內(nèi)導師對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)起著主導作用，還需要積極鼓勵參與到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中來，不斷加強與專業(yè)實踐的結合，為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供良好的基礎。實踐基地建設是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強實踐基地建設的廣度與深度，設法讓優(yōu)秀的校外導師積極參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量提高的重要一環(huán)。學位論文應結合實際工程，但同時也應注意選題的深度，加強學位論文的考核是專業(yè)學位研究生教學的關鍵，對加強畢業(yè)答辯管理和監(jiān)督有積極意義。

參考文獻：

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Postgraduate education of architecture and civil engineering

ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan

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(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)

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Abstract：

第6篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

環(huán)境工程專業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學科，其發(fā)展目標是解決不斷涌現(xiàn)的各種實際環(huán)境問題。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其所涉及的領域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術科學為一體的綜合性學科。環(huán)境工程學科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術，以及對區(qū)域環(huán)境進行系統(tǒng)規(guī)劃和科學管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟和社會效益。目前，我國設置有環(huán)境工程專業(yè)的高校已超過300所。由于各高校的基礎和重點學科存在明顯差別，其環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的側重點也有所不同。大多數(shù)理工科類院校的環(huán)境工程專業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對學生工程思維和設計能力的培養(yǎng)。我校的資源環(huán)境學院準備新設環(huán)境工程專業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類大學，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，找準適合自己的立足點。

安排在第七學期末開始的畢業(yè)設計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生所學理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設計（論文）輔導環(huán)節(jié)對學生的要求主要體現(xiàn)在三個方面：1.鞏固與擴展所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)提高學生綜合應用所學知識、獨立分析、解決本學科領域的實際問題和初步進行科學研究的能力；2.培養(yǎng)學生樹立正確的設計和研究觀念，發(fā)揚理論聯(lián)系實際的工作傳統(tǒng)；3.使學生在方案設計、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經(jīng)濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。鑒于畢業(yè)設計階段對于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設計設置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專業(yè)的建設提供一些可供參考本文由收集整理的建議。

和理工科類院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)一般都源于土壤學、生物化學、生態(tài)學等學科，其本科課程設置主要是幫助學生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專業(yè)的知識體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)論文（設計）任務書的安排上，也應與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業(yè)論文（設計）任務書的設置比較單一，重實驗輕設計。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無畢業(yè)設計的內(nèi)容供學生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)一般建設較晚，在師資、課程體系、實踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設計及應用的教學、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的基礎顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)的師資力量尚難以開展對學生進行畢業(yè)工程設計的指導；同時，由于學生們受專業(yè)課程設置所限，他們的工程思維和設計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業(yè)設計工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設計、施工、運行等相關的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門、環(huán)境監(jiān)測站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在工程設計能力方面的弱勢，在就業(yè)時與工科院校同類專業(yè)的畢業(yè)生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業(yè)設計來加強農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學生的工程思維和設計能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設計基礎和能力，從而在一定程度上扭轉我校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時面臨的不利局面。

2.本科畢業(yè)論文（設計）任務書的設置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學生現(xiàn)有知識體系的優(yōu)勢。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)的歷史沿革、學科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才的競爭力，需要在畢業(yè)論文（設計）這一人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學的方法，而應走有生態(tài)特色的辦學之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學科的優(yōu)勢地位，畢業(yè)生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態(tài)學知識。此外，當前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向是環(huán)境影響評價咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評價又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業(yè)論文（設計）時從事生態(tài)環(huán)境評價的工作。這樣一來可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學生生態(tài)學基礎扎實、生態(tài)知識結構較全面的優(yōu)勢，提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應市場需要，為從事生態(tài)環(huán)境評價特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業(yè)論文（設計）立題與實際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動學生的創(chuàng)新熱情。由于教師設計的畢業(yè)論文（設計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業(yè)論文（設計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業(yè)設計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應付了事。

為提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設計）的完成質(zhì)量，進一步加強農(nóng)業(yè)環(huán)境類專業(yè)學生的市場競爭力，在畢業(yè)論文（設計）的設置和指導上可以考慮以下的一些改進措施：

1.加入一些和農(nóng)村環(huán)境保護治理相關的設計類題目。

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由于目前工科院校的環(huán)境工程大多是在給水排水專業(yè)的基礎上發(fā)展而來，因此，工科院校的環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)設計的內(nèi)容上受給水排水專業(yè)的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網(wǎng)和城市污水處理廠的設計。農(nóng)業(yè)院校如果照搬工科院校的設計內(nèi)容，由于專業(yè)基礎所限，無法與之進行有力的競爭。因此，應在設計內(nèi)容上著眼于和農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)環(huán)境相關的工程。如目前農(nóng)村受污染地下水的治理和農(nóng)村污水的處理都是國家十二五規(guī)劃的重要內(nèi)容，相關的工程也建設了不少?？梢栽O定一些如農(nóng)村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊條件，一般應選擇操作較簡單且成本較低的常規(guī)處理工藝，這樣更符合農(nóng)村地區(qū)的實際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類廢水，都是可行的設計題目。學生經(jīng)過這些設計工作的鍛煉，將有助于他們在畢業(yè)后從事農(nóng)村環(huán)保治理的相關工作，不僅提高學生的就業(yè)率，也可為農(nóng)村環(huán)境的治理培養(yǎng)可用人才。為達到這一培養(yǎng)目標，學校在青年教師的引進和培養(yǎng)上也要考慮有工程背景的環(huán)境工程專業(yè)人才，同時可以通過幫助青年教師去設計類單位進行工程實踐等措施，提高他們的工程素養(yǎng)和設計能力，從而達到輔導學生的要求。

2.在本科生畢業(yè)設計（論文）工作中體現(xiàn)資源與環(huán)境的緊密結合，設置適量的生態(tài)環(huán)境影響評價的題目。工科院校的環(huán)境專業(yè)一般更側重于各種污染治理技術工藝的開發(fā)與研究，對環(huán)境與資源的重視不足。農(nóng)業(yè)院校則注重于從宏觀側面上分析環(huán)境與資源的關系，將自身對土壤學、氣象學和生態(tài)學等學科的研究優(yōu)勢體現(xiàn)在資源和環(huán)境管理方面。為進一步體現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境院校學生在這方面的特點，有必要在畢業(yè)設計時通過設置合適的環(huán)境影響評價的課題來提高學生的相關能力。另一方面，環(huán)境影響評價咨詢工作在當前對環(huán)境工程本科畢業(yè)生來說是一個重要的就業(yè)方向，其中主要的一個部分就是生態(tài)環(huán)境影響評價。和做工作設計不同，由于農(nóng)業(yè)院校學生在生態(tài)學方面有較扎實的基礎，因此和工科院校學生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學生要更加深入，相關的知識結構也更加全面。為本科生畢業(yè)設計設置適當?shù)沫h(huán)境影響評價課題，不僅發(fā)揮了農(nóng)業(yè)院校學生在生態(tài)環(huán)境評價方面的一些優(yōu)勢，也可為學生的就業(yè)提供有效的幫助。當然，這同樣也對學校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設置上需要加入環(huán)境影響評價的課程，對青年教師的引進和培養(yǎng)，也要做好相關的準備工作。一個可取的方法是鼓勵青年教師考取國家的環(huán)境影響評價注冊工程師，通過提高教師隊伍的素質(zhì)來保障本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.將畢業(yè)論文與教師主持的科研項目或課題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)由于本科就業(yè)的壓力較大，相當一部分的學生選擇畢業(yè)

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第7篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

關鍵詞：應用型人才；實踐教學體系；材料專業(yè)；土木背景

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0169-02

隨著我國高等教育進入大眾化，高等教育體系結構發(fā)生了很大變化，應用性本科院校應運而生并在高等教育中呈現(xiàn)較快發(fā)展趨勢，應用性本科院校辦學定位也逐漸清新，就是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才。如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需求人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每個應用性高校面臨的困境[1]。

作為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和主要突破口，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐動手能力、培育創(chuàng)新精神和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵[2]。目前國內(nèi)絕大部分高校仍采用傳統(tǒng)的實踐教學模式，畢業(yè)前學生的實踐鍛煉主要是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。由于時間、經(jīng)費、資源等的限制，一般畢業(yè)論文與前期的認識實習、生產(chǎn)實習、課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)相對獨立，造成大學生普遍缺乏扎實有效的實踐能力和綜合素質(zhì)訓練，影響到了學生的就業(yè)。為此，本科應用型專業(yè)必須以實際人才需求為導向，合理科學安排各個實踐教學環(huán)節(jié)，包括認識實習、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。以提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為目的，而不是脫離實際的“假設”教學。我校是一所歷史悠久的建筑類高校，材料科學與工程專業(yè)專業(yè)是在一個大土木背景下發(fā)展起來的，形成了為土木工程專業(yè)培養(yǎng)對口應用型人才的特色，對實踐教學這一環(huán)節(jié)要求更高，因此我們重點對實踐教學體系的構建進行了探索研究，重在提高學生工程實踐能力以及解決實際問題的能力。

一、實踐教學現(xiàn)狀及存在問題

1.現(xiàn)有實踐教學模式。我校材料專業(yè)的實踐教學主要包括認識實習、生產(chǎn)實習、課程綜合實驗、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計5個方面。其中，課程綜合實驗是結合理論課程開設的，有一定的創(chuàng)新性，但是由于學生人數(shù)眾多、動手能力較差，大多是由老師先任務書。學生按照任務書要求查找資料，完成實驗操作，處于被動接受的狀態(tài)。在認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習環(huán)節(jié)上，我校歷來注重生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，安排在第六學期期末，時間一般是2個月，學生通過教師推薦或自主選擇的方式，找到跟專業(yè)相關的單位實習；而認識實習、畢業(yè)實習時間相對較短，只有1個星期，都是在老師帶領下到相關單位、企業(yè)進行參觀式的實習，無法深入學習和了解。畢業(yè)論文（設計）安排在第八期學期，16周的時間，題目多是根據(jù)實驗室條件、經(jīng)費和導師項目等來確定的，跟企業(yè)實際生產(chǎn)或建設需求有一定的差距。

2.主要存在的問題。（1）學生對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。在應試教育的影響下，尤其是在前六個學期沒有就業(yè)壓力的情況下，學生對各個實踐教學環(huán)節(jié)只是簡單機械地盲從，認為各項實習和實驗不過是理論教學的一個補充，也不會影響學習成績，所以不在乎實習效果的好壞，可以畢業(yè)就行。特別是生產(chǎn)實習階段，有些學生存在畏難情緒，在單位實習上一個星期就抱怨沒意思，有離開的念頭。因此，實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手。（2）實踐教學各個環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。認識實習、生產(chǎn)實習、課程綜合實驗、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計5個實踐教學環(huán)節(jié)相對獨立，不能形成一個有機整體，不能充分發(fā)揮實踐教學的應用型人才能力培養(yǎng)的目的。認識實習、課程綜合實驗是課堂理論知識的延伸，安排時間比較靠前；生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計與實際生產(chǎn)聯(lián)系較多，受場地、時間等因素限制，實習和論文（設計）內(nèi)容常常不統(tǒng)一，沒有條件去充分考慮企業(yè)單位的需求問題。所以有些畢業(yè)論文題目比較空，對于解決企業(yè)的實際問題作用不大。（3）畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和學生就業(yè)有沖突。畢業(yè)實習、畢業(yè)設計安排在大學最后一個學期，學生們不僅試驗、實習任務繁重，對于一部分還沒有找到工作的同學來說，還必須抽出時間準備面試和去招聘地點參加面試，嚴重地影響了畢業(yè)試驗和實習的質(zhì)量。（4）專職教師隊伍結構欠合理，創(chuàng)新精神不足，難以滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。近年來學生數(shù)量連續(xù)增長，老師的教學工作量已經(jīng)很大，沒有大量精力去探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方法，也沒有專職的教師去進行這方面的工作，教師隊伍結構不夠合理。目前學校對教師隊伍的學歷結構、知識結構和職稱結構要求較多，而對實驗能力沒有具體要求，負責實踐教學的教師少有機會進行進修和學習，致使教師創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)造性的教學成果和科研成果少，難以滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。（5）學校實踐教學培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)。我校材料專業(yè)是在土木工程背景上發(fā)展起來的，實踐教學過程主要是依據(jù)專業(yè)教學計劃來組織進行的，偏向建筑工程方向，較少考慮到特色地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，因此實踐教學培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，導致學生徒有“屠龍術”，卻又“無龍可屠”的現(xiàn)象。企業(yè)和學校之間沒有高效的聯(lián)系方式，一邊企業(yè)需要大量應用型人才，急等上崗，卻無法找到合適的人選；一邊是學生實際動手能力太差，不滿足企業(yè)發(fā)展的需要，找不到工作，供需雙方發(fā)生了嚴重的矛盾。

二、強化實踐教學環(huán)節(jié)的措施和建議

1.加強實踐平臺建設，充分調(diào)動學生參與實踐的積極性。要想提升學校的實踐教學水平，試驗設備、場地、規(guī)范、制度等這些硬件條件的建設十分關鍵。從2012年起，學校大幅度提高了基礎實驗平臺建設水平，先后建立了省級高等學校本科教育創(chuàng)新高地支撐，1個省級重點實驗室，2個省級高校應用技術研發(fā)中心，1個省級實驗教學示范中心，為保證實踐教學的開展打下了堅實的基礎。

鼓勵學生參與實踐鍛煉，并給予適當獎勵。鼓勵本科生自覺自愿地投入到動手實驗、參與導師科研課題的科研訓練中來，對其中成績優(yōu)秀者可以推薦工作。鼓勵參加各類科技競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等，比如跟材料專業(yè)對口的混凝土配合比設計大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，激發(fā)學生參與實踐、參與創(chuàng)新的熱情，快速提升學生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.建立以現(xiàn)實人才需求為導向的實踐教學體系。如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需求人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決“學生找不到工作，企業(yè)招不到人才”的雙向矛盾，是每個應用性高校發(fā)展過程中都會遇到的困難。材料專業(yè)涉及面廣、理論性強，學生就業(yè)難是公認的事實。立足我校的土木背景，針對材料專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，我們提出了建立以現(xiàn)實人才需求為導向的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和設計有機融合在一體的實踐教學體系。

充分了解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的特點，了解企業(yè)對人才的要求，并把這些信息建立檔案，同認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和設計緊密結合在一起，各個實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容前后連貫，形成一個逐步推進、逐級推進的系統(tǒng)，使實踐教學變成真正的同企業(yè)單位聯(lián)系的橋梁和先導，而不是凌駕于社會經(jīng)濟發(fā)展之上的空架子、“屠龍術”。為了解決畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和學生就業(yè)之間在時間和精力上的矛盾，可以把學生安排到有需求的企業(yè)單位或教師的科研小組，與畢業(yè)設計（論文）同步進行。這樣，既可彌補理論教學的不足，又為學生就業(yè)提供了一個實踐鍛煉的機會，也為同時進行的畢業(yè)論文的撰寫提供了很好的研究資料[3]。

3.加強教師的實踐教學能力。要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的一個必要條件就是建設一支既有深厚扎實的理論功底，又具有較強的專業(yè)實踐能力，能在理論和實踐結合層面勝任實踐教學教師隊伍。目前高校教師進行的崗前培訓主要是以教育學、心理學為主的職業(yè)資格培訓，而提高實踐能力的職中培訓機會卻是很少。結果是教師的理論水平、研究能力有了較大提高，而教學實踐能力幾乎原地踏步。因此，教師必須走出去到生產(chǎn)一線、企業(yè)、實際工程中去鍛煉。我校在政策上給予了教師很大支持，鼓勵35周歲以下的年輕教師參加為期半年的工程實踐。這樣專業(yè)教師可以及時掌握當前企業(yè)的技術水平、裝備水平和企業(yè)對需求人才的知識、技術的要求變化。在實際工作中培養(yǎng)出一批實踐能力強、技術水平高的教師。

4.加強校企合作，建立長期的實習基地。建立“企業(yè)―學?！甭?lián)合培養(yǎng)的模式，通過各種渠道，包括地方政府的幫助，找到與學校所設專業(yè)配合良好的企業(yè)，并建立長期的校外實習基地，校企深度融合。我校材料專業(yè)這些年在北新建材集團、可耐福紙面石膏板廠、沙河玻璃集團、信義玻璃有限公司、金隅水泥等企業(yè)，都建立了良好的協(xié)作關系。學生通過直接參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，接受一線工程師和管理人員的教育，參與企業(yè)的研發(fā)項目，實踐動手和分析、解決實際問題的能力有很大提高。

三、結語

為實現(xiàn)培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才的目標，我校材料專業(yè)結合本校辦學特色，以大土木的發(fā)展為背景，通過加強實踐平臺建設，充分調(diào)動學生參與實踐的積極性；加強教師的實踐教學能力；校企深度融合，建立長期的實習基地等措施，對實踐教學體系的建立和完善進行了探索和研究，希望對各兄弟院校同類型專業(yè)起到一定的參考作用。我們也將繼續(xù)努力，不斷探索，提高實踐教學的水平和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姚吉祥，汪本強.國外院校提升教師實踐教學能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示[J].安徽科技學院學報，2010，24（5）：59-62.

第8篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

關鍵詞:工科成人教育；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；知識庫

中圖分類號：G720文獻標識碼：A

近年來以培養(yǎng)卓越工程師為目標的工程教育改革正在全國有關高校掀起，作為首批試點高校之一的同濟大學為進一步推進高等工程教育改革也在進行積極的探索和實踐。卓越工程師是指創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術的創(chuàng)新型人才。目前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)大多數(shù)高校還只是停留在全日制本科生和研究生層面上開展，實際上作為我國高等教育一個重要組成部分的成人教育其面廣人多，學生又是來自企業(yè)一線，對技術創(chuàng)新的需求更為迫切，因此對其工程創(chuàng)新教育更有必要。成人教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)勢必會對提高全民族的文化教育素質(zhì)和專業(yè)技術能力起到十分重要的作用。本文結合同濟大學繼續(xù)教育學院土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育改革，對工科成人教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建進行了探索和實踐。

一、我國工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著國際金融危機加劇，發(fā)達國家實施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，這將對我國的工業(yè)化產(chǎn)生巨大的影響，我國與發(fā)達國家之間的競爭將更為激烈。我國只有培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，才能在今后的市場競爭中立于不敗之地。我國工程技術人員雖人數(shù)上世界第一，但人均產(chǎn)值很低，與發(fā)達國家有很大差距。中國工程院對我國500強企業(yè)中的部分企業(yè)調(diào)研報告表明，盡管大部分工程技術人員都有一定的專業(yè)基礎知識和相應的創(chuàng)新潛力，但因受傳統(tǒng)教育模式和工作環(huán)境的影響，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新目標和創(chuàng)新毅力明顯不足。不少企業(yè)反映，目前大學工程教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術人才上存在一些明顯的弊端，例如采用以教師為中心的灌輸式教學，過于強調(diào)知識的連貫性、系統(tǒng)性和完整性，往往使學生“死讀書”，創(chuàng)新能力和素質(zhì)得不到培養(yǎng)，甚至還會抹殺對學習的興趣和主動性。再如，工程教育中對工程實踐和能力培養(yǎng)不夠重視，僅有理論知識的傳授，缺乏實際動手能力的培養(yǎng)，致使很多畢業(yè)生無法滿足企業(yè)對既能解決工程實際問題，又具備創(chuàng)新意識和素質(zhì)的綜合性高級技術人才的迫切需求。參加成人教育的學生一般為在職從業(yè)人員，已具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們利用業(yè)余時間參加學習和進修的目的是希望學到一些新的知識和技術來提高自己的專業(yè)競爭能力，即學生注重課程知識的實用性。而現(xiàn)有的教學培養(yǎng)計劃和教學模式還是套用全日制的，很難適應培養(yǎng)創(chuàng)新人才這種新形勢發(fā)展的要求。

二、工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新人才一般是指能夠適應社會發(fā)展需要并且在社會實踐活動中，能運用自己的基礎知識和可以利用的材料，憑借自身的能力和素質(zhì)，在物質(zhì)領域或精神領域能夠從事創(chuàng)造性活動的個體。這里應特別說明的是，工程創(chuàng)新是多層次的，不僅指寶塔尖的高技術，也可以指某項工程，在不影響質(zhì)量情況下節(jié)能、降耗，縮短工程工期等。所以創(chuàng)新也可以理解為把事情做得更好。對創(chuàng)新人才而言，知識是創(chuàng)新的基礎，素質(zhì)是創(chuàng)新的條件，能力是創(chuàng)新的保障，三者的協(xié)調(diào)發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑理論上可以歸結為以下幾方面：

(一)合理的知識結構

為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要以寬專業(yè)為基礎制定教學計劃，提倡多學科的交叉和融合，開闊學生的專業(yè)視野，增強適應能力和發(fā)展能力。構建由基本模塊和各種專用模塊組成的多層次課程體系，其中的基本模塊為公共專業(yè)基本課程，而專用模塊是針對不同專業(yè)方向設置的專業(yè)課程，同時應根據(jù)市場的發(fā)展情況不斷調(diào)整和更新。

(二)加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

工程教育中學生的素質(zhì)包括工程素質(zhì)和人文素質(zhì)兩部分，前者指學生在工程活動中解決實際問題表現(xiàn)出來的技術品質(zhì)和人文品質(zhì)的統(tǒng)一體，具體反映為應具有較好的工程創(chuàng)新意識、較高的工程技術水平、較強的工程實踐能力，以及良好的團隊協(xié)作精神。人文素質(zhì)是由知識、觀念、情感、毅力等綜合組成的內(nèi)在品質(zhì)，它包含身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)等。具備良好的綜合素質(zhì)是進行工程創(chuàng)新活動的基本條件，因此加強學生的綜合素質(zhì)教育十分重要。

(三)注重能力的培養(yǎng)

能力是指學生在具體實踐活動中自身知識和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是從事創(chuàng)新活動的保障。在工程教育體系中的能力培養(yǎng)包括實踐工作能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力等，加強學生上述能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新人才教育的重要環(huán)節(jié)。

(四)加強實踐教學環(huán)節(jié)

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中實踐始終是一個重要的平臺和橋梁，實踐教學環(huán)節(jié)的功能是理論教學無法代替的，其設計和安排的合理與否直接影響培養(yǎng)出來的創(chuàng)新人才水平高低。

三、構建工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式

按照上述創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，我們以同濟大學成人教育學院土木工程專業(yè)為試點，對工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式進行了探討和實踐，其主要內(nèi)容為：

(一)構建與創(chuàng)新教育相適應的模塊化課程教學體系

為了培養(yǎng)學生在土木工程施工和工程管理一線的技術能力和管理組織能力，應以寬專業(yè)為基礎來制定教育計劃，并體現(xiàn)不同方向的需求。同濟大學網(wǎng)絡學院在前幾年已把土木工程專業(yè)分為一般土木工程、建筑施工管理和鋼結構等三個方向，分別制定相應的教學計劃，對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力進行針對性的培養(yǎng)，滿足工程界對不同專業(yè)方向人才的需求。按照培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才的目標，傳統(tǒng)的課程教學體系也必須進行改革，要對現(xiàn)有課程整合，加強學科之間的融合，提供多層次學習平臺，以滿足不同基礎學生的學習需求。其中基本要求學習平臺是每個學生必選的，講授的是經(jīng)精心選擇和濃縮的課程基本知識和精華部分。拓展課程學習平臺、實驗演示和工程應用平臺、知識庫學習平臺用于創(chuàng)新教育，使學生有選擇地進一步理解課程的背景知識、學習相關的新技術、提高解決實際問題的能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。課程的講解要簡明扼要、通俗易懂，應適當簡化理論推導過程、注重新知識和新技術的具體應用。對課程學習中的難點和重點盡量利用三維動畫、視頻講解、照片等手段實施多媒體教學，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率。近幾年同濟大學組織高水平的教師隊伍，充分利用現(xiàn)代化教學手段，針對成人業(yè)余學習特點創(chuàng)建了多門網(wǎng)絡精品課程。其中《鋼筋混凝土結構》、《鋼結構》等多門課程已被評為國家網(wǎng)絡精品課程。

(二)構建與創(chuàng)新教育相適應的畢業(yè)設計模式

根據(jù)上述人才培養(yǎng)的目標，必須改革現(xiàn)有的工程成人教育畢業(yè)設計模式。其改革和創(chuàng)新的基本思路為：構建工程設計基本訓練+技術應用和工程創(chuàng)新培養(yǎng)的畢業(yè)設計新模式。這樣既鍛煉和強化了學生利用專業(yè)知識進行工程設計的基本能力，又提高了工程技術實際應用的水平，有效激發(fā)學生進行工程創(chuàng)新的意識，滿足其自主型和個性化的需求。以土木工程專業(yè)為例，其工程設計基本訓練可以重點選擇外形簡單、規(guī)則的多層框架結構設計進行，設計的內(nèi)容可以精簡為框架結構布置方案確定、基礎選型和平面布置、梁板結構布置、板和梁的計算和施工圖設計、樓梯計算和施工圖設計等，重點訓練和強化結構概念、設計步驟和方法、施工圖設計等，以此作為土木工程師必須具備的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。而技術應用和工程創(chuàng)新則可以完全針對學生從事的工作展開，在學生對某項專業(yè)技能的實際應用狀況分析和總結基礎上，在教師指導下研究和探索專業(yè)技術應用水平提高和創(chuàng)新的途徑，最終撰寫相應的畢業(yè)論文。技術應用和工程創(chuàng)新課題都來自實際工程，這樣畢業(yè)設計成果既可幫助企業(yè)解決實際問題、提高生產(chǎn)效益，又讓學生體會學以致用的好處、提高其認真完成畢業(yè)設計的積極性。

(三)構建與創(chuàng)新教育相適應的知識庫

由于缺乏全日制學生教師的面對面指導，成人教育的畢業(yè)設計教學質(zhì)量和學生的創(chuàng)新活動的指導很難得到有效的保證。為此，2007年同濟大學就開始著手組織相關學科的骨干教師編制建筑工程專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)多媒體知識庫。知識庫的目標是建設一套既能充分反映同濟大學土木專業(yè)優(yōu)勢、又適合于網(wǎng)絡學生自主學習，具有實用性的畢業(yè)設計和創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)多媒體知識庫。知識庫的具體要求和內(nèi)容為：

（1）知識庫的設計及內(nèi)容安排應充分考慮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求；

（2）知識點的設置突出工程應用為主，貫穿理論聯(lián)系實際的教學風格；

（3）學習資源豐富，綜合運用各種多媒體教學手段。

（4）除課程視頻外，還提供術語詞典、參考資源、例題和習題、工程案例和應用等有特色學習模塊。該知識庫包括鋼筋混凝土結構、鋼結構、砌體結構、建筑施工等4個知識庫。另外，為了便于學生自學，還將配套編寫一本土木工程專業(yè)建筑工程方向的畢業(yè)設計指導書。

四、指導方式和教學管理的創(chuàng)新

由于學生的分散性和在職性，工科成人教育學生的畢業(yè)設計和工程創(chuàng)新活動的指導工作如何在不過多影響學生工作前提下有效地開展，歷來是實際教學中面臨的比較棘手問題。我們認為，產(chǎn)學研結合是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，所以應盡量聘請學生所在企業(yè)的技術人員來共同指導畢業(yè)設計和創(chuàng)新活動，使企業(yè)由單純的用人單位變成共同培養(yǎng)單位。其次，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡通信優(yōu)勢，加強“教學互動”。通過學院畢業(yè)設計平臺“我的同學”、“我的老師”、“我的問題”、“學習園地”等模塊順利實現(xiàn)學生與老師、同學與同學的互動交流，增加教師對學生日常教學引導和答疑。另外，再適當安排一定的面授可以有效提高教學效果。開展創(chuàng)新教育，學校相應的教學管理也進行了相應的改革，摒棄以往的管理制度僵化和管理機制不健全的弊端。教學管理人員樹立創(chuàng)新的意識，努力探索新的、有效的教學管理手段，積極為創(chuàng)新教育做好服務工作。

五、試點的實施效果

按上述工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，我們對2009年以來的三屆同濟大學繼續(xù)教育學院函授和網(wǎng)絡教學點（江西、安徽）土木工程專業(yè)專升本的同學進行了試點教學，學生共計120名。試用的教學效果十分明顯，學生、教學點、教師反映良好，普遍認為精品課程突出重點，注重對新知識和新技術的介紹，知識庫對學生完成創(chuàng)新型的畢業(yè)設計任務有很大的幫助，畢業(yè)設計課題理論聯(lián)系實際，使畢業(yè)設計既具有工程實用價值，又有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，學生的結構概念明顯增強、解決工程實際問題能力得到了普遍提高，尤其增強了創(chuàng)新意識和信心。例如安徽教學點的某同學在校內(nèi)教師和企業(yè)技術負責人共同指導下，結合其單位施工的銀都新城市廣場基坑支護方案的制定進行畢業(yè)設計。在對基坑支護工程中基坑開挖、支護樁施工、錨桿施工、基坑降水以及變形監(jiān)測等諸多方面綜合考慮后，通過計算制定了合理的方案與措施。該方案實施后得到了工程上的成功，并為該單位以后重大型工程項目設計方案的編制提供了重要參考。其畢業(yè)設計成果得到了建設單位和答辯委員會的高度贊賞。再如，寧波教學點的某同學是寧波西八路1#橋的施工項目經(jīng)理，我們要求其畢業(yè)論文結合1#橋的實際施工要求來展開。該斜拉橋索塔采用鋼筋混凝土結構，橋面以上高度為15.2m，采用實心矩形截面，縱橋向?qū)挾葹?.0～2.5m，按圓曲線變化，橫橋向?qū)挾葹?.1m，索塔布置在中央分隔帶上，塔頂設有鞍座（分絲管），以便拉索通過，每根拉索對應一個鞍座，斜拉索橫橋向呈雙排布置，鞍座亦設雙排，塔兩側設有蝴蝶形的現(xiàn)澆鋼筋混凝土裝飾板。索塔施工采用定型鋼模板，分2節(jié)施工，由于橋面高索塔模板結構的施工安全是該項目整個工程的難點，故該同學結合此項目的施工方案進行畢業(yè)設計。在指導教師和施工方公司副總工程師為副導師的聯(lián)合指導下，該生利用結構計算方法對模板系統(tǒng)在風荷載和施工荷載共同作用下的承載力和變形進行了認真分析計算基礎上提出了具有創(chuàng)新意義的施工方案，并在實際施工中得到了成功的應用。 由于其畢業(yè)設計有很強的針對性和操作性，為企業(yè)解決了實際問題，因而得到工作單位領導高度重視以及相關企業(yè)的好評。

六、結束語

本文提出了工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的初步模式，試點的成效說明工科成人教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是可行的，也是十分必要的！成人教育的學生固然在基礎知識掌握深度和廣度上不及全日制學生，學習環(huán)境和條件也有較大的限制，但其受到的工程實踐鍛煉和解決工程實際問題的能力則明顯優(yōu)于全日制學生，他們了解整個工程實施過程和相關背景，更容易捕捉到工程的創(chuàng)新點，更容易創(chuàng)新?？梢栽O想，我國每年都有成千上萬的成人在參加學歷教育和職業(yè)資格培訓等繼續(xù)教育，如果采用科學和有效的工程教育方法，勢必會造就一大批工程創(chuàng)新型人才，對提高我國綜合競爭力將產(chǎn)生重大影響。

參考文獻

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第9篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業(yè)設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數(shù)不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業(yè)設計的題目應慎重考慮，內(nèi)容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調(diào)動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業(yè)設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業(yè)設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設計就是走走過場，對畢業(yè)設計認識不夠?qū)е聡乐夭恢匾?。加上有的學校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設計當然就不能到達應有的基本要求。第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業(yè)設計使用，使得這樣的畢業(yè)設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設計要求。

二、大學畢業(yè)設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業(yè)設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設計題目是畢業(yè)設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒炇医ㄔO，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設計內(nèi)容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內(nèi)容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業(yè)設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業(yè)設計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟?，以激發(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設計質(zhì)量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設計的選題審題、畢業(yè)設計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保證教師指導質(zhì)量和學生畢業(yè)設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質(zhì)量控制體系。

三、結語