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關(guān)鍵詞:土木工程;生產(chǎn)實(shí)習(xí);分散管理;教學(xué)改革
中圖分類號(hào):TU 74;G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1005-2909(2016)05-0121-04
實(shí)踐教學(xué)對(duì)高等工科教育具有重要意義[1-4]。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論聯(lián)系實(shí)際,增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)的重要途徑。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí),學(xué)生不僅可以獲得和鞏固專業(yè)知識(shí),還可以提高實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和社會(huì)交往能力,培養(yǎng)學(xué)生熱愛工程實(shí)踐、熱愛生產(chǎn)勞動(dòng)的高尚情操,對(duì)于提高學(xué)生的工程素質(zhì)和綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)起著重要作用。近幾年來,在高等工程教育改革、卓越計(jì)劃、工程教育專業(yè)認(rèn)證以及學(xué)生就業(yè)壓力較大的背景下,土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)越來越受到重視。
一、傳統(tǒng)分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題
土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)做法是采取“集中實(shí)習(xí)”模式,即在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期內(nèi),學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系若干實(shí)習(xí)工地,帶領(lǐng)所有實(shí)習(xí)學(xué)生到工地參觀學(xué)習(xí),由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或企業(yè)工程技術(shù)人員介紹工地生產(chǎn)的情況和相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并適當(dāng)參加工地實(shí)踐。實(shí)習(xí)工地一般位于學(xué)校所在的城市或周邊城市,學(xué)生的食宿和交通由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排[5]。
高校擴(kuò)招以來,學(xué)生人數(shù)大幅增加,師資力量、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)工地相對(duì)不足[6-7],組織集中實(shí)習(xí)困難重重,因此,很多高校的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)逐漸從“集中實(shí)習(xí)”演變?yōu)椤凹袑?shí)習(xí)”與“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合,或者完全的“分散實(shí)習(xí)”[8-9]?!胺稚?shí)習(xí)”模式是指學(xué)生持學(xué)校介紹信自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,由企業(yè)工程技術(shù)人員負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。采取集中實(shí)習(xí)模式,由于人數(shù)過多,學(xué)生參與實(shí)際施工生產(chǎn)機(jī)會(huì)少,與工地的融合度較低,實(shí)習(xí)效果不理想。分散實(shí)習(xí)模式能夠充分利用廣大學(xué)生在聯(lián)系實(shí)習(xí)工地方面的資源優(yōu)勢(shì),保證有足夠的工地供學(xué)生實(shí)習(xí),但由于學(xué)生分散于全國多個(gè)實(shí)習(xí)工地,學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少,工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,加上工地管理等各方面原因,指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)有限,難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。在實(shí)習(xí)工地上,有的學(xué)生僅僅是參觀而沒有明確的企業(yè)指導(dǎo)教師,有的學(xué)生雖然有明確的企業(yè)指導(dǎo)教師,但由于企業(yè)指導(dǎo)教師沒有實(shí)習(xí)指導(dǎo)義務(wù),對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的要求也不明確,指導(dǎo)往往流于形成,難以到位。因此,分散實(shí)習(xí)的效果難以保障。
目前,大多數(shù)學(xué)校采取了集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式,實(shí)際上是一部分學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)工地,實(shí)行“分散實(shí)習(xí)”,一部分學(xué)生由教師聯(lián)系實(shí)習(xí)工地,并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),實(shí)行“集中實(shí)習(xí)”,這并不能克服兩種實(shí)習(xí)模式的不足,反而導(dǎo)致將學(xué)生“自聯(lián)實(shí)習(xí)”理解為“分散實(shí)習(xí)”,“師聯(lián)實(shí)習(xí)”理解為“集中實(shí)習(xí)”,聯(lián)系實(shí)習(xí)工地成為判斷實(shí)習(xí)模式的主要標(biāo)準(zhǔn),忽視了實(shí)習(xí)的內(nèi)在要求,實(shí)習(xí)效果難以保證。
針對(duì)上述問題,結(jié)合湖南工業(yè)大學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,提出了“分散管理”式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式,并就提高實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。
二、土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的含義
土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式是指學(xué)生持學(xué)校介紹信,以“員工”身份到自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位或者老師聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位參加實(shí)習(xí),企業(yè)工程技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo),學(xué)校老師對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理,對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)起輔助作用。
土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
(1)分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)分散,即控制每個(gè)工地的實(shí)習(xí)人數(shù)(不超過工地接納能力),有利于學(xué)生與工地的融合。
(2)分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“員工”身份參加實(shí)習(xí),即突出實(shí)習(xí)的“生產(chǎn)”特性,提高實(shí)習(xí)效果。
(3)分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)管理,考慮到學(xué)生的“員工”身份,學(xué)生的指導(dǎo)主要由工地指導(dǎo)老師完成,學(xué)校老師嚴(yán)格管理實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié),保證實(shí)習(xí)效果。
(4)實(shí)習(xí)工地既可以由學(xué)生聯(lián)系,也可以由老師聯(lián)系,充分利用老師和學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì),由誰聯(lián)系實(shí)習(xí)工地不是判別實(shí)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)。
總之,分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式,不再是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過多而被動(dòng)采取的實(shí)習(xí)方式,而是為提高實(shí)習(xí)效果主動(dòng)采取的一種實(shí)習(xí)模式。分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式總結(jié)了集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),但不是集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單組合,而是一種新的實(shí)習(xí)模式,是實(shí)習(xí)內(nèi)涵的演變,是提升實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果的必然選擇,即使有的專業(yè)方向(如筆者所在學(xué)校的工程管理方向)實(shí)習(xí)人數(shù)很少,同樣可以采用分散管理實(shí)習(xí)的方式以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
(一)學(xué)生投入并參與施工
分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的“分散”是指學(xué)生分散于全國各地的不同實(shí)習(xí)工地,但學(xué)生與實(shí)習(xí)工地不能分散,分散實(shí)習(xí)目的是讓學(xué)生更加融入到工地施工生產(chǎn)過程中。在教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)習(xí)學(xué)生要以“員工”身份參加工地實(shí)習(xí),吃住在工地。工地也要向?qū)Υ逻M(jìn)“員工”一樣,為實(shí)習(xí)生安排具體工作。學(xué)生只有深入到具體的施工生產(chǎn)中,并承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù),才會(huì)有主人翁意識(shí),擔(dān)當(dāng)起責(zé)任,在實(shí)踐中鍛煉提高自己,使各項(xiàng)能力得到全方位提升,從而真正達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的。
熟悉實(shí)習(xí)工地情況且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員參與或承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo),既保證了實(shí)習(xí)師資,還能提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果;分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與施工生產(chǎn),在施工生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí),可有效促進(jìn)學(xué)生與實(shí)習(xí)工地深度融合。
(二)明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé),提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和積極性
分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式,學(xué)生分散在全國各個(gè)工地,學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法每天都對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
企業(yè)工程技術(shù)人員有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)習(xí)工程非常熟悉,每天與學(xué)生在同一個(gè)工地,更適合擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因此,應(yīng)該明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任,通過頒發(fā)聘書、提供實(shí)習(xí)補(bǔ)助、開展評(píng)比表彰、邀請(qǐng)共同編制實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、開展技術(shù)交流等方式,激發(fā)企業(yè)工程技術(shù)人員的熱情。此外,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育,讓學(xué)生能夠有效配合協(xié)助開展實(shí)習(xí)工作。當(dāng)然,不同的企業(yè)工程技術(shù)人員在學(xué)識(shí)、責(zé)任心和工作能力方面差異較大,因此要制定企業(yè)工程技術(shù)人員實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行篩選,就生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一些基本要求和注意事項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)。
分散管理式實(shí)習(xí)模式下,學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色要從指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)管理和協(xié)調(diào),在實(shí)習(xí)前,需要自行聯(lián)系或組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)工地,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生分組,進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備,組織實(shí)習(xí)動(dòng)員;在實(shí)習(xí)過程中,要經(jīng)常到工地巡視,協(xié)調(diào)處理學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題,并與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通,與實(shí)習(xí)企業(yè)開展技術(shù)交流和技術(shù)服務(wù),爭(zhēng)取建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地;學(xué)生實(shí)習(xí)完成后,要組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)交流與答辯,對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定,還要對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)??梢姡捎趯?shí)習(xí)教師數(shù)量有限,實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量較多,在分散實(shí)習(xí)模式下,學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作依然繁重。提高學(xué)校指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力非常重要。因此,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校教師主動(dòng)到企業(yè)參加工程實(shí)踐,比如自2013年起筆者所在學(xué)校出臺(tái)了《湖南工業(yè)大學(xué)選派專任教師赴企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉暫行辦法》,選派一線教師到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,鍛煉的主要形式有頂崗(掛職)鍛煉、考察研修和參加企事業(yè)單位實(shí)際科研課題,鍛煉時(shí)間為1~5個(gè)月,學(xué)校對(duì)參加鍛煉的教師減免工作量,提供差旅費(fèi)用和生活補(bǔ)助,此舉對(duì)于提高教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)效果明顯。
可見,在分散管理實(shí)習(xí)模式下,生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行雙導(dǎo)師制,企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)具體實(shí)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo),學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)實(shí)習(xí)管理和協(xié)調(diào)工作。
(三)采取措施建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地
企業(yè)對(duì)于高校設(shè)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,通常意愿不強(qiáng),甚至有抵觸情緒。這是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)不僅會(huì)在生產(chǎn)管理和食宿方面增加企業(yè)成本,而且還會(huì)增大安全風(fēng)險(xiǎn)[10]。加之,一些學(xué)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律和企業(yè)規(guī)章制度,造成了不良影響。因此,部分企業(yè)出于私人關(guān)系幫助安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí),并沒有長(zhǎng)期成為學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的意愿和規(guī)劃。
穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地是提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的重要條件。首先,穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地可以避免教師在實(shí)習(xí)前臨時(shí)聯(lián)系實(shí)習(xí)工地,解決安排實(shí)習(xí)工地困難的問題;其次,穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,其指導(dǎo)教師和管理人員可以逐步積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn),總結(jié)思考今后如何更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),并把學(xué)生實(shí)習(xí)作為企業(yè)的常規(guī)工作,做到真正把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作企業(yè)“員工”,由人事部門統(tǒng)一安排
實(shí)習(xí),從而提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果;最后,穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,實(shí)習(xí)單位要把學(xué)生當(dāng)成“員工”,學(xué)生也要把自己當(dāng)作是企業(yè)的“主人”,這樣在實(shí)習(xí)中學(xué)生才能夠打開思維,放開手腳,滿懷熱情地開展工作,從而取得較好的實(shí)習(xí)效果。
要建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,必須回應(yīng)企業(yè)對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)和管理成本增加等問題的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)為所有參加實(shí)習(xí)的學(xué)生購買保險(xiǎn),以規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn);做好學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員,要求學(xué)生服從實(shí)習(xí)單位管理,遵守實(shí)習(xí)單位紀(jì)律,努力從事生產(chǎn)工作,為企業(yè)做貢獻(xiàn),樹立學(xué)生本人和學(xué)校的良好形象,為學(xué)生就業(yè)和學(xué)校以后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ);規(guī)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)主要由實(shí)習(xí)單位確定;還要經(jīng)常與實(shí)習(xí)基地互動(dòng),提供技術(shù)服務(wù),開展技術(shù)交流,推薦優(yōu)秀畢業(yè)生,評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地,必要時(shí)為實(shí)習(xí)基地提供實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。
(四)注重學(xué)生能力培養(yǎng)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容通常包括工種實(shí)習(xí)(鋼筋工程、木工工程、混凝土工程、砌筑抹灰工程、測(cè)量等)、內(nèi)業(yè)實(shí)習(xí)(資料整理、技術(shù)會(huì)議、施工日志等)和工長(zhǎng)實(shí)習(xí)(擔(dān)任施工管理人員助手等)。實(shí)際組織實(shí)習(xí)時(shí),由于各實(shí)習(xí)工地的施工進(jìn)度不同,學(xué)生不可能在一個(gè)工地完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容,采用交叉實(shí)習(xí)的方式[11],可以解決這個(gè)問題,但在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換實(shí)習(xí)地點(diǎn)或?qū)嵙?xí)工種,既會(huì)給實(shí)習(xí)工地施工帶來干擾,又影響到學(xué)生與工地的融合,反而會(huì)降低實(shí)習(xí)效果。
筆者認(rèn)為,相對(duì)于獲得知識(shí),生產(chǎn)實(shí)習(xí)更要注重學(xué)生能力培養(yǎng),包括在具體工程中運(yùn)用知識(shí)解決工程實(shí)踐問題的能力、實(shí)踐操作技能、創(chuàng)新能力以及社會(huì)交往能力等。因此,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不應(yīng)糾結(jié)于學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容是否全面,每位學(xué)生只要能夠深入施工生產(chǎn),無論實(shí)習(xí)內(nèi)容是工程的哪一個(gè)階段,都能夠起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用,故不能求全。當(dāng)然,學(xué)生返校后,可以通過組織學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)交流與答辯,邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人講座等方式,對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
(五)嚴(yán)格生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核
嚴(yán)格生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核并評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī),對(duì)提高實(shí)習(xí)的積極性非常重要。應(yīng)制定詳細(xì)具體的實(shí)習(xí)成績(jī)判定標(biāo)準(zhǔn),如學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的60~70%由工地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師確定,這個(gè)成績(jī)由工地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師直接轉(zhuǎn)交學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,而不能由學(xué)生轉(zhuǎn)交,避免礙于情面而不能真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn);學(xué)生須認(rèn)真撰寫并按時(shí)提交實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)結(jié),這是評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的重要組成部分;要鼓勵(lì)學(xué)生提交專題論文,闡述他們?cè)趯?shí)習(xí)中對(duì)某些問題的獨(dú)特見解,作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定為“優(yōu)”的必要條件;實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)結(jié)和專題論文都要求工地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師簽字;學(xué)生完成實(shí)習(xí)返校后,及時(shí)組織召開生產(chǎn)實(shí)習(xí)交流與答辯會(huì),由全部學(xué)生或部分實(shí)習(xí)效果較好的學(xué)生介紹實(shí)習(xí)中的技術(shù)問題與心得體會(huì),通過答辯的形式,確定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。
四、結(jié)語
分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式,不再是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過多而被動(dòng)采取的實(shí)習(xí)方式,而是為提高實(shí)習(xí)效果主動(dòng)采取的一種實(shí)習(xí)模式。分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式總結(jié)了集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),但不是集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單組合,而是一種新的實(shí)習(xí)模式,是實(shí)習(xí)內(nèi)涵的演變,是明顯提升實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果的演變。提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括:一定要讓學(xué)生融入施工生產(chǎn)中;明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé),提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和積極性;建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地;注重學(xué)生能力培養(yǎng);嚴(yán)格生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核。本文提出的分散管理式實(shí)習(xí)模式雖然是針對(duì)土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí),但也可以為土木工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),以及其它專業(yè)的實(shí)習(xí)提供借鑒。
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論文摘要:案例教學(xué)是國外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學(xué)方法,科學(xué)組織案例教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生分析、解決問題的能力及提高管理素質(zhì)非常重要。管理科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)積極采用案例教學(xué)方法,在管理類課程中引入案例教學(xué),會(huì)推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),并對(duì)整個(gè)管理科學(xué)與工程專業(yè)課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。
隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化步伐的加快,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式,而且也給新世紀(jì)的教育帶來了前所未有的沖擊?;诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過與各類課程相整合,可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。
一、管理科學(xué)與工程學(xué)科
現(xiàn)代管理科學(xué)與工程學(xué)科的概念定位是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí),對(duì)人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制的一門學(xué)科。
概括地講,管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生要具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力,其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺(tái)、管理學(xué)平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)、法學(xué)平臺(tái)這“四個(gè)平臺(tái)”的知識(shí)體系之上。四個(gè)平臺(tái)的課程內(nèi)容如下:
(一)工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系
工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系是管理科學(xué)與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學(xué)科基礎(chǔ)。是管理科學(xué)與工程有別于其他管理的基石,工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識(shí),就無法實(shí)施管理。管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該是工程師。
(二)管理學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系
管理學(xué)平臺(tái)包括通用管理學(xué)和項(xiàng)目管理方向管理學(xué)兩個(gè)方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中,將管理學(xué)規(guī)定為管理科學(xué)與工程專業(yè)的主干學(xué)科。而且管理科學(xué)與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師,也培養(yǎng)管理人才,工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合性人才。
1.通用管理學(xué)知識(shí)體系
通用管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)管理、人力資源管理、項(xiàng)目管理(PMP)。
2.項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系
項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標(biāo)與合同管理、國際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項(xiàng)目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項(xiàng)目總控、外資工程合同管理、工程造價(jià)管理。
(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系
經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)越來越顯得重要,而且在工程管理中,大量的管理是通過經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)現(xiàn)的,管理與經(jīng)濟(jì)是密不可分的統(tǒng)一體,因此管理科學(xué)與工程(特別是工程造價(jià)管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)包括通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方面。
其一,通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系,由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、則務(wù)管理、項(xiàng)目融資、可行性研究與評(píng)價(jià)。
其二,工程造價(jià)管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系,由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預(yù)算、安裝工程預(yù)算、道路工程預(yù)算、市政工程預(yù)算、投資估算、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目成本控制、造價(jià)軟件應(yīng)用。
(四)法學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系
法律是調(diào)整人類社會(huì)人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范,從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律,因此法學(xué)知識(shí)也是管理科學(xué)與工程專業(yè)重要的知識(shí)平臺(tái),一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法等。
在四個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置,較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求,也較好地體現(xiàn)了“加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑,以及整體優(yōu)化”的要求。
二、案例教學(xué)模式
案例教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求,在課堂上,通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論,探討處理方案,在課堂外,幫助學(xué)生選擇一個(gè)專題,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究,探索教育教學(xué)規(guī)律,從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性,運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式。是在教師指導(dǎo)下,通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程,有機(jī)地將理論與實(shí)踐、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來,旨在提高學(xué)生綜合解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí),促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)程序和操作體系。
案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界,美國哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)應(yīng)用在管理學(xué)科教學(xué)中推動(dòng)了這一教學(xué)方法的普遍應(yīng)用,目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法將特定的情境帶入課堂,讓學(xué)生通過分析案例并在群體中展開共同討論,使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)人特定情境和實(shí)踐過程,建立起身臨其境的真實(shí)感受,在分析探索和討論中尋求解決問題的方案,它以其先進(jìn)的“能力本位”為主導(dǎo)的教學(xué)理念,充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學(xué)手法和極具針對(duì)性的實(shí)施方式,成為管理類課程教學(xué)中不可替代的教學(xué)方法之一。然而,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前,案例教學(xué)仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動(dòng),有時(shí)候還可以將案例印發(fā)給學(xué)生邊聽講邊看,但是案例本身的特點(diǎn)不能充分展示,教學(xué)效果不夠理想。
三、信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式
基于信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源,構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。
(一)優(yōu)點(diǎn)
這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時(shí)間與空間開放等特點(diǎn),可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性,不僅可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力,而且可以使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)互助,促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。
(二)特征
第一,以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學(xué)模式不可或缺的一部分,現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源,可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣,是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。
第二,注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的綜合能力。
第三,教學(xué)形式多樣,提倡師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動(dòng)。
基于以上幾方面的因素,結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的信息化硬件水平和管理科學(xué)與工程類課程的特點(diǎn),將信息技術(shù)與案例教學(xué)法相結(jié)合的過程中探索教師和學(xué)生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評(píng)價(jià)案例的方式方法,尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生管理科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐能力的途徑,研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展案例教學(xué)過程中所處地位和應(yīng)當(dāng)扮演的角色。
四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的模型設(shè)計(jì)(圖1)
基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學(xué)與工程專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在案例學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的,設(shè)計(jì)或提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)模式形成的靈魂:學(xué)習(xí)任務(wù)不同,教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學(xué)習(xí)任務(wù)可以有不同的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出或設(shè)計(jì)又是以學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析為依據(jù)的。通過教學(xué)目標(biāo)分析,教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu),確定學(xué)習(xí)者的‘最近發(fā)展區(qū)”,通過分析學(xué)習(xí)者特征,教師了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平,從而為正確提出或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)策略兩個(gè)方面分別進(jìn)行,并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計(jì),最終形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的問題情境中,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移;內(nèi)置其中的認(rèn)知工具(含會(huì)話與協(xié)作工具)有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者指明活動(dòng)的方向,提供可供選擇的問題解決模式。
五、案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果分析
一是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。在教學(xué)過程中,學(xué)生需要獨(dú)立引用書本上的理論、獨(dú)立尋找案例、獨(dú)立分析和撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、獨(dú)立進(jìn)行分析演講、獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),這一系列學(xué)習(xí)中的獨(dú)立行動(dòng),擺脫了一貫依靠教師的傾向,大大鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)精神,并使得學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學(xué)表示,他們認(rèn)為這種教學(xué)方式可以展示他們的個(gè)人才華,一部分同學(xué)還爭(zhēng)著要上臺(tái)演講,主動(dòng)提問的同學(xué)也很多。
二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學(xué),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、連貫性,這的確很重要。但是,如果過于強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識(shí),在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,一個(gè)大學(xué)生可能直到畢業(yè)都來不及學(xué)到最前沿的課程?!边@席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學(xué)方法的弊端。而案例分析教學(xué)采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí),自學(xué)、討論、演講、面試等多種方式,提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái),極大地推動(dòng)了學(xué)生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展,也獲得了參與學(xué)生的熱烈擁護(hù)。
三是語言表達(dá)能力得到提高。在案例分析中,讓學(xué)生演講,互相提問辯論、毫無準(zhǔn)備地回答學(xué)生臨時(shí)性的各種問題,這對(duì)于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來了很多好處。由于學(xué)生事前有所準(zhǔn)備,又有學(xué)生之間的相互比較,對(duì)于講演的好壞自然也有自己的看法,今后他們會(huì)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。特別是今天的大學(xué)生就業(yè)往往遇到面試這個(gè)環(huán)節(jié),如果在學(xué)校中從來沒有得到鍛煉的話,將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學(xué)前把這一點(diǎn)說明清楚,更鼓勵(lì)了學(xué)生演講的積極性。許多學(xué)生由于演講的成功更增添了自信心。
四是開創(chuàng)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對(duì)話就沒有交流,沒有交流就沒有教育?!边^去的教學(xué)是教師一言堂,現(xiàn)在是群言堂。不但允許學(xué)生提問,而且在一定程度上允許學(xué)生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}??偟膩碚f,課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生發(fā)言積極,學(xué)生自己的評(píng)分更具有神秘感和吸引力,引起了學(xué)生的濃厚興趣,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了推動(dòng)作用。另外,在課前的小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中,學(xué)生主動(dòng)自由討論,常常爭(zhēng)論激烈,一份案例分析報(bào)告經(jīng)常要修改多次才能定稿,開創(chuàng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的新局面。
六、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
案例教學(xué)以討論式教學(xué)為主,但也應(yīng)注意和講授式教學(xué)相輔相成。無論哪種教學(xué)方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到問題無所不在。只有強(qiáng)化問題意識(shí),才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是一種開放式教學(xué)。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式外,要利用一切先進(jìn)的教學(xué)手段,如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學(xué)等。
案例教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。案例教學(xué)重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因此,考試的目標(biāo)、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。
比如某些管理學(xué)科的課程,為了考核創(chuàng)新能力,試卷給出的案例答案不一定是唯一的,判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手,而是靠實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些同學(xué)可能從不同的角度給出不同的答案,這就要看其是否能進(jìn)行邏輯推理,分析得是否有道理,思路是否清晰、準(zhǔn)確,再予以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。