記事篇作文精選(九篇)

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第1篇：記事篇作文范文

心在落葉里

腳踏落葉

我無聲的哭泣

卻又有欣喜

記得那時(shí)年少

拾起一片落葉

明白人生的哲理與意義

記得那時(shí)年少

走在落葉上

心在飄渺

第2篇：記事篇作文范文

三年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，本文從“讀段、寫段、補(bǔ)段、仿段、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景或氛圍寫片段”等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，就讀寫結(jié)合提高三年級(jí)學(xué)生作文能力的方法、途徑等提出了切實(shí)可行的措施，以培養(yǎng)中段學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 段 讀寫結(jié)合

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷說話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局三個(gè)階段，每個(gè)階段都需要扎實(shí)而有效的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當(dāng)?shù)葐栴}。而其中的片段訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，用詞造句擴(kuò)展開來，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴(kuò)展開來，就是篇章。寫好段落，是夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)的重心所在。

三年級(jí)的片段又必須是完整的，只需要寫一個(gè)內(nèi)容，圍繞一個(gè)意思寫。為此，我嘗試著通過以下途徑訓(xùn)練并逐步提高：

一、閱讀積累——讀段

作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們的語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在這些精美的文章與精彩的段落里。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。經(jīng)典的片段讀得多了，積累得多了，自然會(huì)悟到什么叫具體、什么叫形象生動(dòng)、什么叫總分、什么叫對(duì)比，這些點(diǎn)滴的寫作知識(shí)往往是伴隨著具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，三年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)，閱讀中應(yīng)切實(shí)抓好段落讀的訓(xùn)練。

讀段，要突出“思”字，要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫的是什么；第二遍讀，概括每句話寫了什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，談讀后的讀，要突出“熟”字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。

說段。教師應(yīng)要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解，這是把課文語言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語言，對(duì)課文語言進(jìn)行同化或順應(yīng)的基本訓(xùn)練。剛開始說段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。《美麗的小興安嶺》第2自然段，在指導(dǎo)說段時(shí)，先復(fù)習(xí)“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”等詞，然后說說這段寫了春天哪些景物，這些景物都有什么特點(diǎn)、在指導(dǎo)說段時(shí)，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進(jìn)行。

抄段。抄段，可以加深學(xué)生的理解和強(qiáng)化記憶。為更加有效，應(yīng)該選擇那些在表達(dá)方面有特色的，并且容易被學(xué)生模仿的典型段落。如《高原》的二、三、四、五自然段，按照先總后分的形式構(gòu)段，每段的第一句是本段的中心句，其余的句子都在圍繞中心句進(jìn)行具體描寫，像這樣的段落，學(xué)生容易掌握，便于積累和仿寫，可以根據(jù)自己的愛好選擇抄寫?！犊蓯鄣拇笮茇垺分械牡诙匀欢渭仁菄@中心句描寫大熊貓喝水的過程有意思，又具體描寫了它喝水的一系列動(dòng)作的詞語，對(duì)學(xué)生寫作有很大幫助。這些都是抄寫或聽寫的好材料。

二、模仿遷移——寫段

有了以上經(jīng)典段落的積累，就得有一個(gè)“輸出”的過程。三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)“寫出內(nèi)容比較具體的片斷”，在實(shí)踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練，進(jìn)而寫出具體的片段。作文教學(xué)中我主要的練習(xí)形式有以下幾種：

1．補(bǔ)段，補(bǔ)總起句和總結(jié)句或補(bǔ)分說句。如在一次練習(xí)中，我給出總起句“秋天，公園的真是絢麗多彩！”要求學(xué)生們根據(jù)這個(gè)總起句補(bǔ)寫分說句，即的形狀、顏色如何多，并提示用上“有的……有的……有的……還有的……”這樣的排比句式。

2．仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。如，我讓學(xué)生們留心觀察盛夏酷暑時(shí)，馬路上行人的穿戴，紅綠燈口、車站等地方的人的打扮、等車的樣子；自己出門感受一下“熱”；賣西瓜的、賣冷飲的人的神態(tài)；到游泳池里感受一下；聽聽樹上的知了，看看身邊的小動(dòng)物，它們各有什么表現(xiàn)。選取看到的、自己感受到的二三個(gè)例子說說，要用最能說明“熱”的例子寫段落，要求用總分結(jié)構(gòu)寫。

3．創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景或氛圍寫片段。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的物體、場(chǎng)景、活動(dòng)，可以通過表演等再現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，以豐富他們的表象，喚醒他們的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過細(xì)致的觀察和體驗(yàn)，再作如實(shí)的描述。如，學(xué)生表演“掰手勁”，學(xué)生在觀察后，說說比賽中二位同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作，觀眾的語言、動(dòng)作等，再做細(xì)致的描寫，一定會(huì)很輕松了。大量的片段不但能練就學(xué)生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學(xué)生的作文意識(shí)，有“量”的積累才能有“質(zhì)”的飛躍。

4．讀寫結(jié)合也是一個(gè)非常有效的作文訓(xùn)練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。如學(xué)了課文《家鄉(xiāng)的紅橘》，文中優(yōu)美的詞句讓學(xué)生很感興趣，我讓他們學(xué)著寫寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，重點(diǎn)寫水果的形狀、顏色、吃法和味道，寫出來的片段讓教師感到很滿意。

或許，學(xué)生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但卻具體生動(dòng)。其實(shí)，這樣千“篇”一律，千人一“面”的過程，是學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如學(xué)生剛學(xué)走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭的，但都會(huì)自己走了，甚至?xí)芰?，那又自然?huì)是千姿百態(tài)，各顯個(gè)性。作文中有具體描寫的片段，就等于有了“畫龍點(diǎn)睛”之筆，再通過學(xué)習(xí)課文后的積累，給所寫的作文加上開頭和結(jié)尾應(yīng)該不難了。

總之，三年級(jí)的作文還剛剛是個(gè)起步，的確需要教師多留心，講究一下方法。教師不應(yīng)該隨意拔高作文要求，將重心回歸到段落上，這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，練得實(shí)在。

第3篇：記事篇作文范文

1 偏見與偏向

新聞?dòng)浾咚季S方式與新聞制作中的認(rèn)知偏向并不是指偏見，偏向主要是指一種無意識(shí)的，但卻經(jīng)常會(huì)在人腦中出現(xiàn)，對(duì)于人腦有著一定影響的、對(duì)于客觀事物的判斷存在著一定的認(rèn)知偏頗的認(rèn)知傾向，偏見主要是指對(duì)于社會(huì)中的個(gè)體成員或者是群體成員有著否定性的、不公正的一種社會(huì)形態(tài)，這種社會(huì)形態(tài)的出現(xiàn)主要是由于社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致的。無論是偏見還是偏向從本質(zhì)上來看都是一種歧視，這種歧視主要包括三種：隱蔽的歧視、內(nèi)隱的歧視和外顯的歧視，偏向?qū)儆趦?nèi)隱的歧視，而且偏向的存在使得主任是難以察覺的，因此必須要對(duì)偏向有著正確的認(rèn)識(shí)。

2 記者思維方式與新聞制作中認(rèn)知偏向的表現(xiàn)

2.1 先入為主的思維習(xí)慣

作為一名新聞?dòng)浾?，如果被先入為主的思維習(xí)慣所影響，那么對(duì)于新聞事件的解釋也會(huì)有著一定的影響，會(huì)有著濃厚的個(gè)人主觀性的色彩，在這樣的情況下，新聞事件就會(huì)缺乏著一定的真實(shí)性，被新聞?dòng)浾咦陨淼恼J(rèn)知所影響。這種先入為主的認(rèn)知主要是對(duì)于人們觀察內(nèi)容的反應(yīng)的影響，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效應(yīng)。作為一名新聞?dòng)浾咴谶M(jìn)行新聞采訪與報(bào)道的過程中，從本質(zhì)上來看是一種認(rèn)知活動(dòng)，這種認(rèn)知活動(dòng)會(huì)受到認(rèn)知圖式的影響，在這樣的情況下，人們掌握的信息和個(gè)人需要掌握的信息會(huì)形成一個(gè)單元，在?@樣的情況下就會(huì)新成一定的圖式，而且新聞的報(bào)道有著一定的復(fù)雜性，在進(jìn)行報(bào)道之前，需要對(duì)于相關(guān)的信息資源進(jìn)行處理，有很多的信息會(huì)超出采訪時(shí)候的要求，也會(huì)影響著記者自身的圖式，這樣記者在進(jìn)行新聞制作的過程中，就會(huì)不斷的改變著自動(dòng)化呢的認(rèn)知圖式，而且自身的認(rèn)知圖式在改變的過程中會(huì)融入一定的個(gè)人色彩，會(huì)受到自身的認(rèn)知影響，有許多的記者在對(duì)于外界的信息進(jìn)行處理的過程中，都會(huì)更加的喜歡利用已經(jīng)有的圖式來對(duì)信息進(jìn)行一定的處理，這樣已經(jīng)形成的一種社會(huì)的刻板印象就會(huì)在認(rèn)識(shí)的主體中對(duì)于當(dāng)前的信息進(jìn)行處理。因此對(duì)于很多的記者來說，他們并不會(huì)對(duì)于相應(yīng)的信息進(jìn)行推論，而且對(duì)于干擾到推論的一系列的心理誤區(qū)也不會(huì)進(jìn)行確認(rèn)，產(chǎn)生的結(jié)果就是記者就會(huì)扮演著解釋者的這一個(gè)角色，而且記者在進(jìn)行解釋的過程中，就會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤。

2.2 “信念固著”及確證偏向會(huì)引導(dǎo)記者趨向已有觀念

經(jīng)過相應(yīng)的心理學(xué)研究表明，人們會(huì)一直尋找著那些支持著自己觀點(diǎn)的信息，這種信息就會(huì)存在著一定的驗(yàn)證性的偏見，也是一種無意識(shí)的一種偏向，這種偏向是在人們無意識(shí)間出現(xiàn)的，而且在人們對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)的正確性進(jìn)行思考的時(shí)候，那么這種觀點(diǎn)也就存在著一定的正確性，而且這種觀點(diǎn)看起來是正確的，而且在信息采集的過程中會(huì)有一些引起我們注意和感興趣的東西來吸引著我們，這時(shí)就會(huì)與我們所相信的東西相吻合的事物出現(xiàn)，在這樣的情況下，就會(huì)對(duì)人們的行為有著一定的影響，使得他們對(duì)信息的選擇會(huì)形象與自己內(nèi)心的感受，從而影響到了人們的行為和日常生活的狀態(tài)，比如，由于記者懷疑事件甲是導(dǎo)致事件乙的結(jié)果，他可能就會(huì)在潛意識(shí)當(dāng)中希望報(bào)道這樣的新聞故事。于是，他可能去采訪某個(gè)同意這一觀點(diǎn)的專家，并且接著采訪由這一專家推薦的其他人。

所以，一旦你形成了某種信念，它就會(huì)影響你對(duì)其他所有相關(guān)信息的知覺。一旦人們?yōu)殄e(cuò)誤的信息建立了理論基礎(chǔ)，那么就很難再讓他們否定這條錯(cuò)誤的信息，這種現(xiàn)象被稱為“信念固著”，它是我們?cè)诿鎸?duì)與自己信念相反的證據(jù)時(shí)，仍然要固執(zhí)己見的一種傾向。我們可以這樣來理解這種偏向：當(dāng)人們遇到他們喜歡的假設(shè)時(shí)，他們會(huì)去尋找對(duì)這個(gè)假設(shè)有利的證據(jù)，而忽視那些對(duì)這個(gè)假設(shè)不利的證據(jù)。也就是說，當(dāng)人們?cè)谡f話或行動(dòng)時(shí)，他們是帶著一些相關(guān)的觀念或事物，并在評(píng)價(jià)的等級(jí)上給出它的位置。而這一切活動(dòng)往往是下意識(shí)進(jìn)行的，記者也許真誠地相信他們是在客觀地考慮一個(gè)問題的所有方面，然而事實(shí)上他們不過是以證實(shí)所期望或所相信的方式來處理信息罷了。

2.3 基本歸因錯(cuò)誤會(huì)使記者在采寫人物報(bào)道時(shí)高估個(gè)人的影響

歸因理論的研究者發(fā)現(xiàn)：人們?cè)跉w因時(shí)存在一個(gè)普遍性的問題，即當(dāng)我們解釋他人的行為時(shí)，會(huì)低估環(huán)境造成的影響，而高估個(gè)人的特質(zhì)和態(tài)度所造成的影響。這種個(gè)體在歸因時(shí)低估情境因素作用的傾向，被李？羅斯稱為基本歸因錯(cuò)誤。即我們通常認(rèn)為他人的行為就是其內(nèi)在性格意圖等內(nèi)部特點(diǎn)的直接反映，這是一種被稱為是個(gè)人傾向歸因的現(xiàn)象。而對(duì)于我們自己的行為，卻通常用情境因素來解釋，被稱為情境歸因。之所以會(huì)出現(xiàn)這兩種不同的歸因錯(cuò)誤，是因?yàn)楫?dāng)我們成為行為的執(zhí)行者時(shí)，環(huán)境會(huì)支配我們的注意；而當(dāng)我們觀察別人的行為時(shí)，作為行為載體的人則會(huì)成為我們注意的中心，而環(huán)境則變得相對(duì)模糊。

第4篇：記事篇作文范文

浙江臨海江南中心校五（3）班馬瀟騰

說到日全食，那可是一個(gè)天文奇觀。今天，我就有幸目睹了這千載難逢的天文奇觀。

聽說2009年7月22日要發(fā)生五百年一遇的日全食，我姐姐特地給我買了一副專業(yè)的太陽觀測(cè)鏡，老師說九點(diǎn)半時(shí)要組織大家去看這一奇觀，我高興極了。八時(shí)開始，我就拿著這一副眼鏡，愛不釋手。

上午九點(diǎn)半到了，老師帶著我們?nèi)嗤瑢W(xué)到天井里觀測(cè)。老師要求我們看的時(shí)候一定要通過觀測(cè)鏡或特殊的玻璃片，而且不要看得太久，以免損傷眼睛。我心里很激動(dòng)，到底能看到什么呢？這時(shí)我看到的太陽已經(jīng)不是圓的，簡直像一條縫，不少同學(xué)在驚呼：“太陽怎么變成了月亮！”像一個(gè)月牙兒，漸漸的，這一殘?jiān)虏粩嗟財(cái)U(kuò)大，又像香蕉，又像小船。到十點(diǎn)半我們放學(xué)的時(shí)候，太陽基本恢復(fù)了原狀，又是圓國圓的了。

日食，還有一個(gè)古老的傳說。據(jù)說是天狗看太陽火紅的，就去吃一口，又吃一口，一直吃完太陽。人們看見這一情況，就大喊：“天狗吃太陽了！快來救救太陽啊！”于是大家就拿起臉盆，菜刀等邊敲邊喊，天狗受到驚嚇，一口吐出了太陽，就跑了，天空又恢復(fù)了原樣。這然這是因?yàn)楣糯茖W(xué)不發(fā)達(dá)，無法解釋這一自然現(xiàn)象，所以就編了這一個(gè)美麗動(dòng)聽的故事。

第5篇：記事篇作文范文

摘要：以HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊形式的錯(cuò)句為研究對(duì)象，歸納出該語法點(diǎn)的偏誤類型共兩種，重疊多余和重疊缺失，重疊多余包括AA式，A一A式，AABB式，AAB式，ABAB式。重疊缺失包括AA式，AABB式，ABAB式，V了V式，ABA得式。造成偏誤的原因有動(dòng)詞重疊使用范圍和條件不明確，過度泛化，目的語內(nèi)部的遷移，提出教師應(yīng)重視該語法點(diǎn)，并進(jìn)行分階段螺旋式教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫；動(dòng)詞重疊；偏誤分析；日本留學(xué)生

重疊是現(xiàn)代漢語中詞類的重要方面，重疊之前的形式稱為“基式”、重疊之后的形式稱為“重疊式”。詞語重疊的基式為一個(gè)詞或一個(gè)短語，重疊后構(gòu)成一個(gè)超詞成分[1]。動(dòng)詞重疊表示的語法意義主要是時(shí)間上的短時(shí)，如“看--看看”“讓我看看這本書。”由于它的短時(shí)量沒有明確的量的刻度（到底多長），所以其短時(shí)意義便有了一定的模糊性。[2]

動(dòng)詞重疊是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，留學(xué)生很容易產(chǎn)生偏誤，對(duì)其偏誤進(jìn)行分析，找到偏誤的原因并對(duì)該難點(diǎn)的教學(xué)提出建議就顯得尤為重要。本文通過對(duì)北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊進(jìn)行定性分析和定量統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用中介語理論和偏誤分析的方法分析其產(chǎn)生偏誤的原因，以揭示日本留學(xué)生詞語重疊的偏誤規(guī)律，為對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐提出相關(guān)建議。

一、研究方法

北京語言大學(xué)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”收集了近些年來母語為非漢語的外國人參加高等漢語水平考試的作文答卷。本文主要是對(duì)“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”中的詞語重疊錯(cuò)句進(jìn)行檢索，以日本留學(xué)生為研究對(duì)象，共檢索出語料122條，其中無效語料5條，例如包括重復(fù)語料2條，正確語料2條如“沒有時(shí)間好好吃一頓飯或者自己一個(gè)人做菜嫌麻煩，那么去方便店買點(diǎn)兒面包或者盒飯簡單地吃?！辈粚儆谠~語重疊錯(cuò)誤1條，如“她做得做菜味道是從她母親傳過來的?！币虼?，共得出有效語料117條。這些偏誤按詞性劃分，如表1

從表中可以看出日本留學(xué)生詞語重疊形式動(dòng)詞產(chǎn)生的偏誤最多，經(jīng)過對(duì)語料的逐條分析，可以把日本留學(xué)生詞語重疊形式的偏誤類型分為2類，分別是重疊多余，重疊缺失。下面，我們以動(dòng)詞為主要研究對(duì)象，對(duì)日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊使用情況進(jìn)行偏誤分析。

二、偏誤分析

在現(xiàn)代漢語中，動(dòng)詞的重疊形式在全部詞類重疊現(xiàn)象中所占的比重最大，一般有以下幾種：1.AA式。這是一部分單音詞動(dòng)詞的重疊方式。例如：聽――聽聽；想――想想。2.ABAB式。這是一部分雙音節(jié)動(dòng)詞的重疊方式。例如：商量――商量商量；研究――研究研究。3.AAB式。這是動(dòng)賓式雙音節(jié)動(dòng)詞可以采用的重疊方式。例如：洗澡――洗洗澡；打球――打打球。4.AABB式。這類動(dòng)詞的重疊方式不太普遍，主要是當(dāng)A與B都表示單音節(jié)的動(dòng)詞時(shí)，例如：打打鬧鬧。此外還有“V一V”“V了V”“ABA得”等形式。如想一想，畫了畫，想你想得。動(dòng)詞重疊形式表示動(dòng)作的量，所謂動(dòng)作的量可以從動(dòng)作延續(xù)的時(shí)間長短來看，也可以從動(dòng)作反復(fù)次數(shù)的多少來看，前者叫做時(shí)量，后者叫做動(dòng)量。[3]

（一）動(dòng)詞重疊多余

對(duì)81條包含動(dòng)詞重疊的語料進(jìn)行分析，得出屬于重疊多余的偏誤有58條，占動(dòng)詞重疊偏誤的71.60%。其中動(dòng)詞重疊多余的偏誤類型有5種。

（1）AA式多余。此種語料39條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤65.51%，占動(dòng)詞重疊偏誤的47.5%。

①他天天跟我們談?wù)勱P(guān)于高爾夫球的話題。

②在電車上的四十分鐘，我們聊聊很多事情。

AA式重疊經(jīng)常表示“嘗試”，使語氣緩和[4]。在①②并不需要詞語重疊來達(dá)到語氣緩和的效果。動(dòng)詞的重疊形式有較強(qiáng)的時(shí)態(tài)特征。[5]AA式只能出現(xiàn)在還沒發(fā)生而即將發(fā)生的句子中，“我來找你談?wù)劇薄霸蹅兘裉炝牧倪@個(gè)話題?！辈荒艽硪话阈缘膭?dòng)作和已經(jīng)結(jié)束的動(dòng)作。因此①應(yīng)該改為“他天天跟我們談?wù)撽P(guān)于高爾夫球的話題?！雹趹?yīng)該改為“在電車上的四十分鐘，我們聊了很多事情。”

（2）A-A式多余。此種語料10條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤的17.24%，占動(dòng)詞重疊偏誤12.35%。

③人的性格，特別弱的地方很難改一改。

④跟以前相比，現(xiàn)在我更興致勃勃地聽一聽老師講的課。

A-A式側(cè)重表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間短。很難更改性格表示這個(gè)動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間長，因此應(yīng)該把③修改為“很難改”。聽老師講課也要花費(fèi)一段時(shí)間，因此，應(yīng)改為“聽老師講課”

（3）AABB式多余。此種語料7條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤12.07%，占動(dòng)詞重疊偏誤的8.64%。

⑤難道明明白白，自己愛的人即將死，現(xiàn)在不能依賴醫(yī)療技術(shù)，也不能為她替自己減輕的身體負(fù)擔(dān)和心理痛苦。

⑥但是，如果要求幫助殺人的人是自己的愛人或者家里人的話，我可能猶猶豫豫。

AABB式往往后面不直接加賓語，表示動(dòng)詞的重復(fù)與持續(xù)，所體現(xiàn)的是一種狀態(tài)而非動(dòng)作，可以做謂語，定語，狀語[6]。因此應(yīng)把⑤中的明明白白改為“明白”應(yīng)把⑥中的“猶猶豫豫”改為“猶豫”。

（4）AAB式多余。此種語料2條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤的3.45%，占動(dòng)詞重疊偏誤的2.5%。

⑦老師不J識(shí)別的日本人，于是找我父親幫幫忙。

⑧小時(shí)候，我母親經(jīng)常帶我去散散步。

AAB式也具有時(shí)態(tài)色彩，經(jīng)常用在還沒發(fā)生卻將要發(fā)生的句子中，而⑦“幫忙”的動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生，⑧句子中出現(xiàn)了“經(jīng)常”說明表示的是一般狀態(tài)，因此⑦應(yīng)改為幫忙，⑧應(yīng)改為散步。

（5）ABAB式多余。此種語料2條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤的3.45%，占動(dòng)詞重疊偏誤的2.5%。

⑨他們商量商量以后，決定值班制。

⑩跟他什么話題都可以多討論討論。

ABAB式不能帶時(shí)量賓語，因此應(yīng)把⑨改為“商量”。并且ABAB表示的是動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間短，⑩原句義并沒有強(qiáng)調(diào)時(shí)間的長短，所以應(yīng)把“討論討論”改為“討論”。

（二） 動(dòng)詞重疊缺失

屬于重疊缺失的偏誤有23條，占動(dòng)詞重疊偏誤的28.40%。其中動(dòng)詞缺失的偏誤類型有5種

（1）AA式缺失。此種語料15條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的65.22%，占動(dòng)詞重疊偏誤28.40%。

①可是那時(shí)候，他們應(yīng)該仔細(xì)地想有沒有好處，要不然有可能會(huì)一切都是白費(fèi)。

②我真希望和她一同談這道題目。

有重疊能力的動(dòng)詞往往通過重疊這一語法手段來表示動(dòng)作的持續(xù)性，如①想是一個(gè)過程，如果單獨(dú)用想無法表達(dá)持續(xù)思考過程。應(yīng)改為“想想”同樣②談在這句話中也是要持續(xù)一段時(shí)間的，因此應(yīng)把“談”改為“談?wù)劇薄?/p>

（2）AABB式缺失。此種語料3條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的13.04%，占動(dòng)詞重疊偏誤3.70%。

③在馬路上很多人來往，其中包括孩子和女人。對(duì)他們來說吸煙者像一種帶著武器的人一樣。

④那這樣吧，我先去臺(tái)灣，只去臺(tái)北就行了……雖然去了故宮博物院，但時(shí)間不夠，急忙地看，所以沒有時(shí)間欣賞那里的文物，所以這次為了參觀故宮，我特意安排一天。

AABB可以為句子增加作動(dòng)作反復(fù)次數(shù)多的語用色彩，因此③應(yīng)把“來往”改為“來來往往”把④“急忙”改為“急急忙忙”。

（3）ABAB式缺失。此種語料2條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的8.70%，占動(dòng)詞重疊偏誤2.50%。

⑤當(dāng)時(shí)老師就跟我說：“我今天回家考慮，你也回家考慮一下吧。

⑥看起來年紀(jì)比較大的中年女性，她不說漢語，所以我沒辦法知道黃瓜的價(jià)格。因?yàn)槲以谏虾Ａ魧W(xué)，所以本來想跟上海的物價(jià)比較。

ABAB式表示的動(dòng)作次數(shù)之少，即動(dòng)量少，往往是一次的動(dòng)作。以上兩句話出現(xiàn)偏誤的原因就在于沒有關(guān)注動(dòng)詞動(dòng)作的頻率。因此，應(yīng)把?改為“我今天回家考慮考慮，你也回家考慮一下吧”。把⑥改為“所以本來想跟上海的物價(jià)比較比較?！?/p>

（4）V了V式缺失。此種語料1條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的4.35%，占動(dòng)詞重疊偏誤1.23%。

⑦說著拍了我的肩膀，我感激不已，沒有她的這句話，沒有現(xiàn)在的我。

V了V式常用于敘述體，功能是描述，這種情況下使用動(dòng)詞重疊式多是出于句法的需要。⑦應(yīng)改為：“說著拍了拍我的肩膀，我感激不已，沒有她的這句話，就沒有現(xiàn)在的我?！币?yàn)橥ㄟ^比較“說著拍了我的肩膀”和“說著拍了拍我的肩膀”這兩句話，可以找出它們?cè)诒磉_(dá)功能上的差異點(diǎn)?！罢f著拍了我的肩膀”所表達(dá)的是“判斷” ，而“說著拍了拍我的肩膀”所表達(dá)的是“描述”。

（5）ABA得式缺失。此種語料1條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的4.35%，占動(dòng)詞重疊偏誤1.23%。

⑧我家分工得很清楚，爸爸在外面工作，媽媽在家里做飯、打掃、洗衣服。

應(yīng)該改為“我家分工分得很清楚”。

（見表2）

從表中中可以發(fā)現(xiàn)日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊多余使用偏誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重疊缺失的偏誤，并且在重疊偏誤中AA式偏誤所占的比例最大，占到動(dòng)詞總偏誤的75.9%。在重疊缺失偏誤類型中，還出現(xiàn)了“V了V”“ABA得”兩種重疊多余沒有出現(xiàn)過的具體偏誤類型。其原因如下：

（1）過度泛化。本文所收集的語料大多來自已經(jīng)成年的日本留學(xué)生，他們大都具有了較高的抽象思維能力和邏輯推理能力。當(dāng)他們學(xué)習(xí)目的語長達(dá)一段時(shí)間后，便掌握了有限的、不充分的目的語知識(shí)，當(dāng)他們?cè)偃W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，便會(huì)利用這些有限的知識(shí)去推導(dǎo)、歸納所學(xué)新知識(shí)[7]。出現(xiàn)動(dòng)詞重疊多余偏誤的原因可能是留學(xué)生只學(xué)習(xí)了動(dòng)詞重疊形式的某個(gè)方面，就把這條語法規(guī)律推廣應(yīng)用于所有的句子中。

（2）母語負(fù)遷移的影響。重疊缺失很大程度上受到母語負(fù)遷移的影響。在日語中雖然有動(dòng)詞重疊的形式，但所使用的條件和范圍和漢語有所差別。日語中由同一語素、詞干、詞、詞組重疊后直接構(gòu)成動(dòng)詞的情況基本沒有。并且漢語是動(dòng)作動(dòng)詞重疊，而日語的這類動(dòng)詞基本上都是表示狀態(tài)的詞[8]。因此根據(jù)母語的語法規(guī)則，日本留學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)在需要?jiǎng)釉~重疊的時(shí)候卻沒有重疊的偏誤。表2中日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊偏誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重疊缺失的偏誤說明，過度泛化是造成日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊偏誤的主要原因。

（3）目的語內(nèi)部規(guī)則的互相遷移。AA式是動(dòng)詞重疊最為普遍的方式，也是動(dòng)詞重疊最為簡單的形式，最先也是最容易被日本留學(xué)生習(xí)得，留學(xué)生對(duì)其使用最有把握，但這種形式在語體色彩，語用意義和語法意義上也有許多限制條件，所以他在留學(xué)生作文中出現(xiàn)偏誤的比例大。由于留學(xué)生最先學(xué)習(xí)AA式的重疊規(guī)則，也就很容易把其規(guī)則套用在其他形式當(dāng)中，造成其他動(dòng)詞重疊形式的偏誤。

三、總結(jié)及建議

綜上所述，通過對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫動(dòng)詞重疊形式錯(cuò)句的調(diào)查研究，共歸納出兩種偏誤類型，重疊多余和重疊缺失，重疊多余包括AA式，A一A式，AABB式，AAB式，ABAB式。重疊缺失包括AA式，AABB式，ABAB式，V了V式，ABA得式。并且動(dòng)詞重疊多余使用偏誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重疊缺失的偏誤，重B偏誤中AA式偏誤所占的比例最大，而在重疊缺失偏誤類型中，還出現(xiàn)了“V了V”“ABA得”兩種重疊多余沒有出現(xiàn)過的具體偏誤類型。造成偏誤的原因主要有，過度泛化，母語負(fù)遷移的影響和目的語內(nèi)部規(guī)則的互相遷移，針對(duì)這種情況，就對(duì)外漢語教學(xué)而言，我們作下述建議：

（一）分階段螺旋式進(jìn)行動(dòng)詞重疊教學(xué)

在初級(jí)階段可以只教授AA式，進(jìn)行大量的練習(xí)，讓學(xué)生全面的了解AA式的使用范圍和條件，減少偏誤的出現(xiàn)。在中級(jí)可以學(xué)完動(dòng)詞重疊的其他形式，并向?qū)W生說明動(dòng)詞重疊形式的使用范圍，并不是所有的動(dòng)詞都能重疊，并對(duì)偏誤點(diǎn)進(jìn)行講解。在高級(jí)階段，除了復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的所用形式的使用條件和范圍，可以把重點(diǎn)放在動(dòng)詞重疊形式體現(xiàn)的語體色彩上。

（二）重視對(duì)動(dòng)詞的使用范圍和使用條件的強(qiáng)調(diào)和糾正

動(dòng)詞重疊形式本身的復(fù)雜用法決定了它是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而教師在教授的時(shí)候往往對(duì)其使用范圍和條件強(qiáng)調(diào)的不夠。因此，教師應(yīng)該重視這個(gè)語法點(diǎn)的講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇明. 論詞語重疊的意義[J]. 世界漢語教學(xué)，1996 （01）：11-20.

[2]盧福波. 漢語語法教學(xué)理論與方法[M].北京大學(xué)出版社，2010：117-118.

[3]熙. 語法講義[M].商務(wù)印書館，1982：66-67.

[4]呂震雯. 日本留學(xué)生漢語偏誤分析之一

[5]柴世森. 試論漢語雙音動(dòng)詞AABB重疊形式[J]. 河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1980（01）：115-123.

[6]李冠男.基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的漢語量詞重疊研究及偏誤考察[D].河北師范大學(xué)，2016.

第6篇：記事篇作文范文

暑假的第一天(The First Day of Summer Vacation)

Summer is here, and the sun is closest. There is no school, and there will be lots of time today; time for a picnic; and time to play, time for a boat race up stream and down, time to go shopping and see the town; time for a story and singing a song when dinner is over. Today is long--the longest day in all the year.

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第7篇：記事篇作文范文

以前，我的作文總是半頁，頂多寫一頁，作文干巴巴的，沒有一點(diǎn)兒味道，老師說我的作文不好。我心里也很著急。后來老師告訴我要多積累，靈活運(yùn)用，平時(shí)多摘抄、多剪報(bào)。我對(duì)剪報(bào)很感興趣。

爸爸、媽媽對(duì)我的學(xué)習(xí)很支持，給我訂了很多報(bào)紙，我看完以后，就把好的文章或段落剪下來，分類貼在一本舊書上，有寫人篇、記事篇、狀物篇、寓言篇、名言、笑話、作文入門等等。早上到校后，我就打開我的“寶庫”背我剪貼的內(nèi)容，然后作文時(shí)靈活運(yùn)用。

剪貼還真管用，由于我剪貼得多，記得多，我掌握了各種作文的寫作方法，也懂得了如何選材，我的作文再不是半頁了，老師說我寫得很生動(dòng)，還常常被當(dāng)作范文給同學(xué)們讀，我很高興。

剪報(bào)不僅讓我的作文寫好了，還提高了我的閱讀水平，鍛煉了我的編排和動(dòng)手能力，我覺得剪報(bào)是“變廢為寶”，剪的都是舊報(bào)，貼在舊書上，卻又是你手邊的寶貴資料。行動(dòng)起來吧，同學(xué)們！你們?cè)诩魣?bào)過程中一定會(huì)有新的樂趣和更大的收獲。

第8篇：記事篇作文范文

一、科學(xué)合理地制定暑假活動(dòng)計(jì)劃

假期中任務(wù)繁多，想做的事情也很多。要把這些事情逐一篩選、調(diào)整，根據(jù)暑期時(shí)間合理安排，制定一份“暑假活動(dòng)表”。一切活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格按照“計(jì)劃表”進(jìn)行，但還是要注意勞逸結(jié)合。

二、認(rèn)真復(fù)習(xí)，迎接獎(jiǎng)學(xué)金考試

這個(gè)測(cè)試是暑假后初一下學(xué)期的一個(gè)總結(jié)，暑假中，要把初一下學(xué)期學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，還要制定一個(gè)“復(fù)習(xí)計(jì)劃表”。爭(zhēng)取測(cè)出好成績。

三、培養(yǎng)自己的興趣愛好，發(fā)展自己的特長

根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加學(xué)校組織的各種興趣小組，如：繪畫、書法、音樂、英語、信息技術(shù)，掌握一技之長，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、勤奮讀書，注意積累，善于寫作，靈活運(yùn)用

第9篇：記事篇作文范文

一、教學(xué)思路

（一）指導(dǎo)，抓住一個(gè)“引”字

本次作文訓(xùn)練的基本要求明確，但在寫作實(shí)踐中有意識(shí)地交代清楚記敘的“六要素”，對(duì)初一學(xué)生來說，并不是一件輕松的事情。我引導(dǎo)他們借鑒本單元《風(fēng)箏》一文學(xué)習(xí)構(gòu)思。這篇課文圍繞風(fēng)箏這一主題寫了兩個(gè)人物——我和弟弟，通過填表練習(xí)，學(xué)生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學(xué)會(huì)在寫作前把所要寫的內(nèi)容想清楚、想周全，最實(shí)在也是最有效的辦法是列出一個(gè)較為詳細(xì)的寫作提綱。

此外，我還引導(dǎo)學(xué)生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學(xué)生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據(jù)寫作的具體情況和表達(dá)的需要來定。而在記敘文的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充分，以突出中心思想。

（二）寫作，突出一個(gè)“活”字

本次作文訓(xùn)練，課本給了四個(gè)參考題目，要求學(xué)生以課文為范例練習(xí)寫作。因?yàn)槭菂⒖碱}目，我告訴學(xué)生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。

初中生的生活面較窄，要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，像以往的作文教學(xué)一樣，一味地強(qiáng)調(diào)教師命題什么學(xué)生就寫什么，很顯然，學(xué)生的思想在教師的嚴(yán)重束縛之下只能越來越僵化。盡管義務(wù)教育教材做了很大的努力，每次作文訓(xùn)練一般都附有一組參考題目供學(xué)生選擇，但很多教師沒有把這一自完全交給學(xué)生。長此以往，壓抑了學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生極容易對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。

我把本次作文確定題目的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的感受選擇自己認(rèn)為最能寫好的題目和內(nèi)容來寫。在作文題目和內(nèi)容不做限制的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，說自己想說的話，爭(zhēng)取作文成功便成了可望亦可及的事情。

確定好作文題目和內(nèi)容后，學(xué)生就可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)構(gòu)思、編寫作文提綱了。我隨機(jī)抽查后，請(qǐng)部分作文題目和內(nèi)容不同的具有代表性的學(xué)生交流構(gòu)思情況，隨時(shí)評(píng)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生以啟發(fā)。

（三）評(píng)改，著眼一個(gè)“實(shí)”字

本次修改作文采用學(xué)生自改的形式進(jìn)行，因?yàn)樾薷淖约旱淖魑膶?shí)際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時(shí)相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當(dāng)。一般說來，選材的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過渡和照應(yīng)的設(shè)計(jì)，開頭和結(jié)尾的策劃等。修改作文也應(yīng)從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對(duì)好文章的基本要求。要達(dá)到這個(gè)要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開來是段，合起來成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內(nèi)容是否跟前后文連貫。凡是不順當(dāng)?shù)牡胤?，立即把它們改正過來，力求語句通順，用詞準(zhǔn)確。

達(dá)到基本要求以后，就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)檢查“六要素”交代清楚沒有，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的情況進(jìn)行修改，保證本次作文訓(xùn)練的任務(wù)圓滿完成。

二、常見問題及解決方法

對(duì)初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎(chǔ)了，但在寫作中，仍存在著一些問題。

（一）常見問題及原因分析

1．首尾不入題目

文章的開頭、結(jié)尾入題，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學(xué)在寫作中卻往往忽略了這一點(diǎn)，入題意識(shí)很差，想怎么寫就怎么寫，缺乏思考。

2．選材不典型，重點(diǎn)不突出

選材不典型是部分同學(xué)寫作中存在的通病，許多同學(xué)愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實(shí)上隨著年級(jí)的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運(yùn)用自己生活中的材料，不理解、不認(rèn)識(shí)自己熟悉的生活是很難完成寫作任務(wù)的。

例如，《生活告訴我》一文，許多同學(xué)不選自己親身經(jīng)歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點(diǎn)也沒涉及。另外，重點(diǎn)不突出也是部分同學(xué)在寫作表達(dá)上常犯的毛病。

3．概括敘述多，細(xì)致描寫少

一些同學(xué)習(xí)慣于對(duì)人物的活動(dòng)、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細(xì)致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細(xì)致的描寫，要簡單一些，這些問題經(jīng)常出現(xiàn)在一些有惰性的同學(xué)的寫作中。

4．語言表達(dá)差

其中原因有如下幾點(diǎn)：1．生活單調(diào)，集體性的活動(dòng)少。許多同學(xué)對(duì)單調(diào)的生活認(rèn)識(shí)理解不足，寫起文章生搬硬套，沒有真情實(shí)感；2．平時(shí)寫文不善動(dòng)腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨(dú)立成文，便出現(xiàn)文不從字不順的現(xiàn)象；3．個(gè)別同學(xué)語文基礎(chǔ)太差，語句不通順的現(xiàn)象也存在。

（二）常見問題的糾正指導(dǎo)

針對(duì)初中同學(xué)寫作中出現(xiàn)的上述幾方面問題，現(xiàn)在集中談?wù)剬?duì)其糾正過程中應(yīng)注意的幾方面問題。

1．審題與選材

記敘文寫作中出現(xiàn)的選材不當(dāng)、寫作重點(diǎn)不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當(dāng)、對(duì)標(biāo)題把握不準(zhǔn)。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點(diǎn)（題眼）等。不少同學(xué)常常忽略其中的審重點(diǎn)和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點(diǎn)是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點(diǎn)不是一句名言的內(nèi)容及由來，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個(gè)人》寫作的重點(diǎn)是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

為了突出重點(diǎn)，表達(dá)中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標(biāo)題酌情安排。例如，寫整體《溫暖的班集體》選材力求點(diǎn)、面結(jié)合；寫個(gè)人，則或選一件典型事例，或?qū)懩橙?-3 個(gè)生活片斷。

2．開頭與結(jié)尾

記敘文的結(jié)構(gòu)，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應(yīng)給人以美感：豬肚，指的是內(nèi)容充實(shí)；豹尾指的是文章結(jié)尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結(jié)尾。

俗話說，好的開端是成功的一半，文章開頭寫好了對(duì)整篇文章的成功至關(guān)重要，從我們學(xué)寫記敘文也必須千方百計(jì)地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務(wù)必寫得優(yōu)美而有吸引力。

文章結(jié)尾人留下的最后一個(gè)印象，也是決定文章是否成功的重點(diǎn)。俗言道：“編筐編簍，重在收口?！蔽覀円矂?wù)必用功寫好文章的結(jié)尾。文章結(jié)尾要做到緊扣標(biāo)題或文章中心，不得跑題。力求使結(jié)尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。