夏至祝福語精選(九篇)

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第1篇：夏至祝福語范文

2.冬至到來，溫馨將至；冬至到來，快樂將至；冬至到來，真愛將至；冬至到來，幸福將至；冬至冬至，平安將至；冬至到來，健康將至。

3.冬至陽生才兩日，欣逢伯氏紱麟辰?！獰o名氏

4.落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

5.冬至到了，你看陽光正在燦爛的咧嘴笑，寒冷和冷漠都會消散的。

6.煩惱忘了，心放寬了，笑容“至”不??；愛情深了，情誼真了，甜蜜“至”不??；心氣高了，精力旺了，運(yùn)氣“至”不住；朋友多了，祝福到了，幸?！爸痢辈蛔?；冬至?xí)r節(jié)，一份祝福送給我至親至愛的\'朋友，愿你憂愁忘了，好運(yùn)臨了，快樂“至”不住。

7.冬至到，送上一盤用真情煮熟的愛心餃子，讓平安載著她，直到你面前。愿這盤餃子儲存所有的溫暖，將寒冷趕跑，釋放一切真情，讓幸?？鞓酚肋h(yuǎn)對你微笑。

8.吃著餃子，過好日子；看著短信，找找樂子；保暖鍛煉，注意身子；天氣寒冷，邁開步子；飲食均衡，管好肚子；笑口常開，多賺銀子；遇事心寬，不出亂子；送上祝福，幸福一輩子！祝冬至快樂！

9.抗寒防凍通知：冬至寒潮勢大，冷空氣大舉南下，北風(fēng)呼呼咆嘯，各位同志請有衣添衣，有帽戴帽，有脖圍脖，有套戴套，情人可互相擁抱，歡迎去當(dāng)大燈泡！

10.冬至在頭，凍死老牛；冬至在中，單衣過冬；冬至在尾，后悔沒有火爐。

11.吃了冬至飯，一天長一線。今日冬至，太陽開始回來了，春天也越來越近，愿我的短信及我的祝福能象這冬至的陽光，為您驅(qū)走嚴(yán)寒，送去溫暖。祝冬至快樂！

12.雪花飄飄冬至到，祝福短信不可少。送你一碗平安餡的餃子熱熱身，送你一杯健康牌的熱茶暖暖胃，送你一棟幸福小區(qū)的房子享享福，冬至快樂。早安，朋友們。

13.送一片雪花，凈化你的苦惱；送一絲寒風(fēng)，拂去你的煩惱；送一塊寒冰，封住你的失意；送一縷暖陽，釋放你的美好；冬至到了，送你一個祝福，祝你順利安好，事業(yè)走高！

14.冬至到了，愿友情的爐火溫暖你的心懷，真誠地問候陪伴在你的身邊，誠摯的祝福讓你開心無限。天冷添衣，愿你冬至快樂，幸福健康！

15.站在冬至的門檻，掀開祝福的門簾，凝望思念的窗臺，牽掛的月亮爬上來，快樂的星星在搖擺，煙花照亮了你的幸運(yùn)，伴著你笑容的盛開。好友冬至快樂。

16.不管大家有沒有吃餃子的習(xí)慣，都祝愿所有人冬至快樂，開開心心地和家人一起度過這個愉快的節(jié)日吧！

17.冬泳的人，可曾想到用雪的光焰沐??！晶瑩閃爍的土地喲，我是走向我的來世，還是回到我的前生?我時常冥想著這場雪的邊緣，那黑白相間，為一切征程劃定的界限。

18.天冷要蓋好被子，餓了要填報(bào)肚子，再忙也要找點(diǎn)樂子，再累也要照顧好身子，微笑是最美的樣子，快樂是最好的日子，冬至祝福一段子，愿朋友幸福一輩子！

第2篇：夏至祝福語范文

【關(guān)鍵詞】扶貧先扶志 扶貧必扶智 資助育人

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0030-02

“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”是國家扶貧扶貧理論的內(nèi)涵式發(fā)展。扶志就是扶思想、扶觀念、扶信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立擺脫困境的斗志和勇氣。扶智就是扶知識、扶技術(shù)、扶思路，提升學(xué)生脫離困境的素質(zhì)和能力。擺脫貧困，實(shí)施“志智雙扶”，必須引導(dǎo)學(xué)生做到智隨志走、志以智強(qiáng)。

一、案例簡介

楊某，男，2015級建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，來自廣西某縣城一個農(nóng)村單親家庭。從入校開始，該生就表現(xiàn)出與眾不同的個性，在國家助學(xué)金申請過程中更是表現(xiàn)出極強(qiáng)的自卑、敏感和偏激。由于資助工作審核程序嚴(yán)格，楊某提交的認(rèn)定材料因缺少地方政府民政部門公章，始終未能通過認(rèn)定，加重了楊某的焦躁心理，最終導(dǎo)致其誤以為輔導(dǎo)員故意刁難。盡管軍訓(xùn)期間已經(jīng)做過先期的解釋說明和補(bǔ)充辦理指導(dǎo)，但仍未改變尷尬局面。在日常學(xué)習(xí)生活中，其更是因家庭經(jīng)濟(jì)困難，自稱貧困生，講話做事畏手畏腳，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，表現(xiàn)出極大的不自信，嚴(yán)重影響其健康快樂成長和生活。

二、案例處理過程及效果

（一）案例處理過程

1.瞄準(zhǔn)根本痛點(diǎn)，進(jìn)行無縫溝通

鑒于楊某對資助工作程序的不理解及本人存在的誤解，筆者在QQ上約其赴辦公室進(jìn)行談話。在訪談過程中，首先耐心傾聽了楊某的訴求，也清楚地了解到其因辦理手續(xù)繁雜而欲放棄的想法。在詳細(xì)解釋了資助工作中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的基本程序和要求，告知其具體的辦理方法后，利用共情的原理，闡明了自身大學(xué)期間也因家庭經(jīng)濟(jì)困難申請過助學(xué)金，更表達(dá)了想要幫助楊某的意愿，勸服其耐心補(bǔ)辦相關(guān)證明，真正替家庭分憂，解決燃眉之急。

2.改變思維習(xí)慣，摒棄貧困標(biāo)簽

班級作為校園生活的基本構(gòu)成單元，由眾多家庭背景、生活習(xí)慣及價值偏好迥異的個體組成，若差異得不到尊重、理解和包容，極易滋生摩擦和矛盾。鑒于楊某較強(qiáng)的“貧困生”自我暗示心理和資助運(yùn)作過程中存在的“貧困生”標(biāo)簽化現(xiàn)象，為讓楊某等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有尊嚴(yán)地受助，貫徹“以人為本”的資助理念，筆者在勵志與感恩主題班會中明確聲明，所有同學(xué)均要改變思維習(xí)慣，摒棄貼標(biāo)簽的陋習(xí)，要樹立“人窮志不窮，缺錢不缺德”的思想、觀念和信心。貧困作為一種客觀存在現(xiàn)象，它代表的是家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，而非個人人格標(biāo)簽，我們的心理失衡往往囿于刻板印象，必須學(xué)會換位思考，撕下身份標(biāo)簽。

3.加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升綜合素質(zhì)

善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者在軍訓(xùn)期間就鼓勵楊某積極競選班干，最終在遴選中其獲得生活委員職務(wù)。經(jīng)過數(shù)次的宿舍走訪及非正式訪談，針對工作方式及人際交往方法的悉心指導(dǎo)后，楊某的處事態(tài)度逐漸變得親和友好，行為禮儀也越發(fā)自然明朗。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，其工作開始漸入佳境，在常規(guī)宿舍內(nèi)務(wù)檢查、班費(fèi)收繳及使用管理、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身份認(rèn)定及助學(xué)金評定工作中已基本達(dá)到輕車熟路的狀態(tài)。在隨后的班級大講堂活動中，楊某更是自告奮勇，勇于擔(dān)當(dāng)策劃者；在學(xué)院技能大賽活動中其積極號召班長、團(tuán)支書等爭取分賽項(xiàng)承辦權(quán)。經(jīng)過各種鍛煉，楊某在思想和自信心方面取得巨大突破，綜合素養(yǎng)得到極大提升。

4.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技術(shù)技能

培養(yǎng)智慧，教育是根本。教育不僅可以有效阻斷貧窮在貧困家庭的代際傳遞，更是提升貧困家庭子女社會競爭力的重要途徑。在日常學(xué)習(xí)生活中，筆者堅(jiān)持鼓勵楊某加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技術(shù)技能，積極匯聚高年級優(yōu)秀朋輩力量，為其探討學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)提供平臺，同時加強(qiáng)與科任老師的溝通交流，共同關(guān)注楊某等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長和進(jìn)步。通過持續(xù)的關(guān)注和助力，楊某在專業(yè)知識和技術(shù)技能方面都得到了良好的發(fā)展。最可貴的是，在整個過程中，楊某不僅習(xí)得了勵志感恩，更懂得了自立自強(qiáng)。

（二）案例處理效果

經(jīng)過持續(xù)的教育引導(dǎo)，楊某的潛力得到極大發(fā)揮，一步步從消極懈怠到積極上進(jìn)，從被動靦腆到主動開朗，從局促不安到落落大方，因資助和鼓勵更加坦然樂觀。入校以來，獲得國家勵志獎學(xué)金1次、校級獎學(xué)金3次；獲得市級三好學(xué)生2次、校級三好學(xué)生3次；獲得市級、校級優(yōu)秀學(xué)生干部各1次；獲得全國數(shù)學(xué)建模大賽區(qū)賽三等獎及學(xué)院細(xì)骨料篩、建筑CAD競賽、建筑識圖競賽等多項(xiàng)獎勵。

三、工作的反思與展望

（一）要做好個體案例甄別，堅(jiān)持將個體引導(dǎo)和群體教育相結(jié)合

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。在日常工作實(shí)務(wù)中，要善于通過日常觀察、談心談話等方式，收集學(xué)生基本信息，了解學(xué)生思想動態(tài)，針對焦點(diǎn)問題，對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格。學(xué)生資助作為德育的重要載體，不僅要做好個案甄別，同時要注重將個體引導(dǎo)和群體教育相結(jié)合，只有這樣才能使誠信教育、勵志教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正落到實(shí)處，達(dá)到“授人以魚且授人以漁”的目標(biāo)。

（二）要改變傳統(tǒng)認(rèn)知偏差，樹立物質(zhì)幫扶與精神幫扶并重意識

家庭經(jīng)濟(jì)困難往往使資助對象處于心理或經(jīng)濟(jì)條件的劣勢地位。隨著資助政策的逐步規(guī)范和完善，政府“剛性”幫扶政策的落實(shí)、監(jiān)督、調(diào)整力度不斷增大，精準(zhǔn)扶貧更是上升到治國理政的公共治理層面，資助過程也更加突出“以人為本”的原則。但不可否認(rèn)，目前高校資助工作中的“柔性”幫扶機(jī)制仍然比較缺乏，在精神幫扶方面還應(yīng)在思想、心理、情感引導(dǎo)上下功夫。為此，必須改變傳統(tǒng)的認(rèn)知偏差，樹立物質(zhì)幫扶和精神幫扶并重意識，在資助工作中必須堅(jiān)持全面關(guān)愛、重視服務(wù)、立足發(fā)展、促進(jìn)和諧的特殊群體科學(xué)化幫扶原則。

（三）要豐富校園德育載體，注重感恩立德與勵志教育和諧統(tǒng)一

黨的十明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，即教育事業(yè)既要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學(xué)教育中的立德樹人，重點(diǎn)在立政治品德、社會公德、職業(yè)道德及生活美德；樹人的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。在資助育人方面，要不斷豐富校園資助育人載體，注重感恩立德與勵志教育的和諧統(tǒng)一。通過成長故事樹立優(yōu)秀典型，構(gòu)建學(xué)習(xí)榜樣的文化氛圍；通過公益勞動實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會志愿服務(wù)；通過勤工助學(xué)崗位設(shè)置，進(jìn)行學(xué)生成長成才輔助；通過寒暑假走訪貧困家庭，構(gòu)建家校協(xié)同育人平臺；通過提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會，助力學(xué)生視野拓展和綜合素質(zhì)提升；通過豐富評獎評優(yōu)體系，提升優(yōu)秀學(xué)生感染力。

（四）要踐行“志智雙扶”理念，促進(jìn)扶心扶志與扶能扶智有機(jī)融合

高校教要更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，在教育教學(xué)中要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，積極踐行“志智雙扶”理念?！爸局请p扶”要求高校資助工作必須將扶思想、扶觀念、扶信心與扶知識、扶技術(shù)、扶思路統(tǒng)一起來，努力構(gòu)建全過程、全方位育人的文化氛圍，真正做到熱愛學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。資助育人，不僅需要政策保障，更需要智力支持。引導(dǎo)學(xué)生從根本上擺脫貧困，必須智隨志走、志以智強(qiáng)，實(shí)施“志智雙扶”。唯有此才能激發(fā)活力，形成合力，從根本上鏟除滋生貧窮的土壤，引領(lǐng)學(xué)生成長成才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于美亞.大學(xué)生特殊群體教育幫扶及其科學(xué)化實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].教育與職業(yè)，2013（6）

第3篇：夏至祝福語范文

【關(guān)鍵詞】 多元智能理論 高中英語 多媒體輔助教學(xué)

1. 引言

多媒體是一種集計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)、通訊技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)于一體的系統(tǒng)，它可向用戶呈現(xiàn)文本、圖形和聲音等信息，用戶還能與多媒體進(jìn)行交互處理各種信息。由于多媒體技術(shù)強(qiáng)大的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后得到了廣大師生的歡迎。與此同時，由于多元智能理論符合我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革要求，多元智能理論已經(jīng)成為我國素質(zhì)教育改革的重要指導(dǎo)理論。因此，多媒體輔助教學(xué)也需要符合多元智能理論，教師想要按照多遠(yuǎn)智能理論的要求開展多多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體全促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 多元智能理論

多元智能理論首先由哈弗大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德加德納提出，多元智能理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)不僅包括傳統(tǒng)言語語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，還包括音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、視覺空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能以及自然環(huán)境智能。多元智能理論人為個體之間存在差異，不同個體的各項(xiàng)智能水平發(fā)展不同，每個個體都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)智能之分，不同強(qiáng)弱的智能組合形成了每個個體的智能特征，并影響個體學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方法和效果。根據(jù)多元智能理論，加德納提出了“智能本位評價”的理念，并主張“情景化”的評估方法，極大的擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)，糾正了傳統(tǒng)教育評估功能機(jī)方法。多遠(yuǎn)智能理論是對傳統(tǒng)“一元智能”教育理念的突破，尤其在我國教育改革的環(huán)境中，多元智能理論消除了教師對學(xué)生評價的困惑，啟發(fā)了教師對學(xué)生教學(xué)和評價。

3. 多遠(yuǎn)智能理論對的高中英語多媒體輔助教學(xué)的要求

多元智能理論是對傳統(tǒng)“一元智能”的突破，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的多樣化、學(xué)生個體的差異性。因此，多元智能理論下的高中英語多媒體輔助教學(xué)也需要作出相應(yīng)調(diào)整，充分考慮學(xué)生的個體特征因素，建立符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)情境，依據(jù)因材施教原則，改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法及學(xué)生評價，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

3.1豐富多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容及形式

多元智能理論認(rèn)為智能在教學(xué)過程中不僅能作為教學(xué)內(nèi)容，還能作為教學(xué)溝通的手段。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生個體智能發(fā)展水平之間的差異，結(jié)合學(xué)生智能的可塑性，依據(jù)多元智能的要求，從多元智能角度切入教學(xué)?；谶@一要求，采用多媒體輔助教學(xué)時，教師要關(guān)注多媒體教學(xué)信息的多元化，多媒體信息符號應(yīng)盡可能包括圖表、音頻、視頻、動畫等多種類型，多媒體信息呈現(xiàn)方式也需要結(jié)合動態(tài)、靜態(tài)、視覺、聽覺等多種形式，達(dá)到聲像并茂的效果。只有多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容以及程呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)多元化，才能為學(xué)生發(fā)展多元化智能提供途徑，讓學(xué)生更快地吸收和鞏固知識。

3.2高中英語多媒體輔助教學(xué)要將學(xué)生作為主體

多元智能理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)理念要求學(xué)生在教學(xué)過程中扮演主體角色，課堂教學(xué)已學(xué)生為中心，教師要重視學(xué)生的需求，并以學(xué)生的需求為依據(jù)開展教學(xué)。教師也需要認(rèn)同學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的智能特點(diǎn)主動完成學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性加工知識信息，完成知識構(gòu)建?；诙嘣悄芾碚搶W(xué)生作為教學(xué)主體的理念，高中英語多媒體輔助教學(xué)也根據(jù)個性化學(xué)習(xí)要求，樹立學(xué)生的主體地位。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)手段幫助學(xué)生制定符合個人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動構(gòu)建知識的實(shí)踐活動。同時，多媒體輔助教學(xué)還需要利用網(wǎng)絡(luò)信息的交互性，讓學(xué)生感受與機(jī)器人雙向交流，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.3多媒體輔助教學(xué)要符合因材施教原則

多元智能化理論人為學(xué)生的每一種智能在整體結(jié)構(gòu)中都有重要的地位，社會也需要不同類型的人才。同多元智能化理論也承認(rèn)學(xué)生各項(xiàng)智能的水平存在差異，并要求課程實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的智能強(qiáng)弱差異水平，根據(jù)因材施教原則實(shí)施教學(xué)原則，實(shí)施多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生的各項(xiàng)智能得到發(fā)展，提高外語教學(xué)的實(shí)際效果。同時，讓學(xué)生在多樣化教學(xué)中找到適合自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的運(yùn)用智能并發(fā)展智能，將優(yōu)勢智能轉(zhuǎn)移到弱勢智能領(lǐng)域，用優(yōu)勢智能帶動弱智智能發(fā)展。因此，多元智能理論下的高中英語多媒體輔助教學(xué)也需要依據(jù)因材施教原則，讓每個學(xué)生的智能都得到發(fā)展的機(jī)會。

4. 結(jié)語

教育教學(xué)方法需要符合教育理論的要求才能收到預(yù)期效果，這要求教師需要掌握多元智能理論的本質(zhì)，將用多元智能理論完善高中英語多媒體輔助教學(xué)，了解學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的智能差異，為學(xué)生制定不同的多媒體輔助教學(xué)方法，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個性的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型多元人才。

第4篇：夏至祝福語范文

論文關(guān)鍵詞：社會支持理論；殘疾人；貧困；資源

從社會工作專業(yè)的角度來看，殘疾人作為社會的一種弱勢群體，是弱勢群體中的弱勢，是社會工作的主要服務(wù)對象，也是現(xiàn)代社會中“最值得幫助的人群”。由于其自身的生理缺陷和心理障礙，導(dǎo)致他們喪失了同健全人一樣生活、工作和學(xué)習(xí)的條件，在現(xiàn)今激烈的社會競爭中處于不利地位，而其中最直接的影響就是陷入貧困的泥潭。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國殘疾人口家庭人均收入還不到非殘疾人口家庭的一半，他們的生活主要還是依靠低保、臨時性救助、鄰里接濟(jì)等，還有相當(dāng)一部分殘疾人口家庭處于極度貧困狀態(tài)。就目前而言，殘疾人仍然是我國最困難的群體，而他們自身又缺乏滿足需要的能力與途徑，因而需要幫助他們建立一個強(qiáng)大的社會支持網(wǎng)絡(luò)體系，來應(yīng)對各種來自環(huán)境的挑戰(zhàn)，盡早擺脫貧困。

一、社會支持的內(nèi)涵及其理論

有關(guān)社會支持的研究起始于上世紀(jì)六十年代末，如今社會支持理論已成為社會工作的一個重要理論。它同其他社會工作實(shí)務(wù)理論及其實(shí)踐理論一樣，在社會工作實(shí)踐中協(xié)助工作者分析相關(guān)社會問題的性質(zhì)與原因，指導(dǎo)工作者科學(xué)、合理地設(shè)定社會工作過程及制定相應(yīng)的工作手法與介入模式。

（一）社會支持的內(nèi)涵

社會支持是與弱勢群體的存在相伴隨的社會行為，由于研究視角和目的的不同，研究者們對社會支持的定義也就不盡相同。一般而言，社會支持是指來自個人之外的各種支持的總稱，包括正式的社會資源和非正式的社會資源。正式支持是指來自政府、社會正式組織的各種制度性支持，主要是由政府行政部門，如各級社會保障和民政部門，以及準(zhǔn)行政部門的社會團(tuán)體，如工會、婦聯(lián)等實(shí)施。非正式的支持主要指來自家庭、親友、鄰里和非正式組織的支持。

（二）社會支持理論的主要觀點(diǎn)

社會支持理論認(rèn)為個人問題的產(chǎn)生并非個人之過，而是社會大環(huán)境的問題，要解決問題，也必須針對其整個問題系統(tǒng)，利用各種資源幫助其解決，具體的策略和方法可利用“社會支持網(wǎng)絡(luò)”。社會支持網(wǎng)絡(luò)作為一種方法和策略被重視并應(yīng)用于社會工作實(shí)務(wù)之中，它指的是一組個人之間的接觸，通過這些接觸，個人得以維持社會身份并且獲得情緒支持、物質(zhì)援助和服務(wù)、信息并與新的社會接觸。社會支持網(wǎng)絡(luò)這一方法和策略有許多優(yōu)勢，社會支持網(wǎng)絡(luò)的建立有助于資源的多效利用和資源共享。因?yàn)槿鮿萑后w一般是一個在社會資源擁有和分配權(quán)力上極度匱乏的特殊社會群體，非常容易遭受社會風(fēng)險(xiǎn)，因此他們需要一個強(qiáng)大的社會支持網(wǎng)絡(luò)，并充分利用這個網(wǎng)絡(luò)所能提供的各種資源，以此來應(yīng)對社會對他們造成的各種挑戰(zhàn)與沖擊。

二、貧困殘疾人的致貧因素

目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型和全球化兩大變數(shù)的交織沖擊下，社會主義市場經(jīng)濟(jì)還不夠完善，許多社會保障機(jī)制還不夠健全，貧困問題仍然是我國比較突出的一個社會問題。而殘疾人作為一個特殊的社會群體，它既是一個社會性弱勢群體，又是一個生理性弱勢群體。因此，導(dǎo)致殘疾人貧困的原因既有社會層面的因素，也有其自身的個人因素。

（一）社會因素

1.殘疾人社會保障機(jī)制不健全。限于我國社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大環(huán)境，我國對殘疾人的社會保障機(jī)制還不是很健全，殘疾人扶貧救助還未形成統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，城市和農(nóng)村的最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)還處于較低水平。社會救助作為殘疾人一種最低層次的社會保障，內(nèi)容應(yīng)包括醫(yī)療救助、輔助器具、康復(fù)救助、生活、就業(yè)、教育費(fèi)用補(bǔ)或減免助和法律救助等多個方面。而目前，我國社會救助的主要缺口仍然集中在輔助器具、貧困救助、生活服務(wù)、康復(fù)與醫(yī)療救助方面。這就意味著我國大部分殘疾人賴以維持基本生活的最低層次的需求仍未得到有效的滿足。

2.無障礙環(huán)境建設(shè)滯后，社會參與度低。殘疾人不僅具有一般健全人的普遍需要，還具有作為殘疾人的特殊需要，比如出行的需要。限于身體上障礙的，他們在出行、工作、生活、學(xué)習(xí)等方面需要借助一定的無障礙輔助設(shè)施，這是他們參與社會、擺脫貧困的前提與基礎(chǔ)。我國的無障礙建設(shè)起步較晚，雖然經(jīng)過二十幾年的快速發(fā)展取得了巨大的成就，但仍存在許多的不足之處。目前我國法規(guī)對無障礙建設(shè)與管理缺乏有力的管制與監(jiān)督，導(dǎo)致許多無障礙設(shè)施缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，現(xiàn)有的一些無障礙設(shè)施使用率較低，被廢止、擠占、損壞的情況較為普遍。且發(fā)達(dá)城市與欠發(fā)達(dá)城市、城市中心地區(qū)與郊區(qū)之間、城市和農(nóng)村之間的無障礙設(shè)施存在較大差距?，F(xiàn)有的無障礙設(shè)施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足殘疾人融入、參與社會的需求。

3.殘疾人社區(qū)服務(wù)發(fā)展緩慢。從某種意義上說，社區(qū)是殘疾人在空間地域上的沉積點(diǎn)，也就是說，殘疾人生活時間最長的空間是社區(qū)，社區(qū)也是可以為殘疾人提供最直接、最方便社會服務(wù)的場所。隨著我國經(jīng)濟(jì)與政治體制的深刻變革，社區(qū)建設(shè)還處于不斷摸索階段，社區(qū)居委會下的社區(qū)殘疾人協(xié)會作用不明顯，社區(qū)內(nèi)的民辦非營利組織又發(fā)展遲緩，社區(qū)殘疾人服務(wù)工作總體上還比較滯后，難以滿足殘疾人社區(qū)救助、康復(fù)、教育、就業(yè)培訓(xùn)、生活服務(wù)等基本需求。

（二）個人因素

1.缺乏勞動技能，就業(yè)渠道狹窄。我國大部分殘疾人由于其自身的生理和心理障礙，接受教育的機(jī)會很少，學(xué)歷都很低，相當(dāng)一部分還是文盲。由于缺少教育和培訓(xùn)，他們總體文化水平低，接受新事物、新技能比較困難，缺少一項(xiàng)賴以維持生活的勞動技能。受殘疾人自身勞動技能和生理、心理障礙的限制，社會上適合殘疾人的工作崗位不多，使得殘疾人的就業(yè)渠道非常狹窄，靠自己創(chuàng)業(yè)致富更是難上加難。

2.主動脫貧意識差。身體上的缺陷往往容易造成殘疾人自卑、消極、封閉的心理，不愿正視自身的客觀現(xiàn)實(shí)，自強(qiáng)自立意識差，缺乏主動脫貧意識。此外，由于社會上缺乏良好的殘疾人就業(yè)的支持性環(huán)境，導(dǎo)致那些原本試圖努力改變自己窘迫生活的殘疾人，在碰壁之后開始滋生失敗主義依賴心理，從此一蹶不振，不思進(jìn)取。

3.家庭負(fù)擔(dān)重。殘疾人家庭較常人其家庭負(fù)擔(dān)更重，它除了正常的生活開支外，還需要額外的經(jīng)濟(jì)支出，如康復(fù)治療的費(fèi)用，這對于殘疾人及其家庭來說是筆不小的負(fù)擔(dān)。此外，對于那些又病又殘或重度殘疾人來說，其本人基本喪失勞動能力或自理能力，不僅給家人帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還將導(dǎo)致其家庭成員中那些有勞動能力的成員不得不放棄就業(yè)，在家照顧其生活起居。這對原本就舉步維艱的家庭來說無疑是雪上加霜。

三、建構(gòu)貧困殘疾人社會支持的實(shí)踐模式

社會支持已然成為現(xiàn)代社會扶助殘疾人的一種日益重要的方式，在解決貧困殘疾人問題方面具有重要作用與意義。透過社會支持理論，我們可以認(rèn)為，人尤其是殘疾人之所以陷入貧困，是因?yàn)樗麄儗φ麄€社會的種種不適應(yīng)，導(dǎo)致其極度缺乏所需滿足自身各種需求的資源而引起的。這就要求我們要努力幫助他們建立一個龐大的社會支持網(wǎng)絡(luò)體系，為他們盡可能的爭取各種正式與非正式的資源，從而切實(shí)滿足他們的需求，擺脫貧困，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。從社會工作的三大工作手法的角度看來，貧困殘疾人社會支持網(wǎng)絡(luò)的介入可以分為三個層次，即個人社會支持網(wǎng)絡(luò)工作、自助群體和小組的社會支持網(wǎng)絡(luò)工作和社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)工作。

（一）個人社會支持網(wǎng)絡(luò)工作

個人網(wǎng)絡(luò)，它是指一個人通過親戚關(guān)系及其他正式或非正式的渠道，與他人發(fā)展相互的接觸，而這些人際關(guān)系形成了一個社會支持系統(tǒng)，保護(hù)個人免受失調(diào)。從關(guān)系的基礎(chǔ)、互動關(guān)系的強(qiáng)弱來看，貧困殘疾人的個人網(wǎng)絡(luò)大致可以分為家庭、親戚、朋友、鄰里、同事及其他援助者等，他們從不同程度、范圍及方式上對貧困殘疾人提供了支持與扶助。其中，作為最重要的自然網(wǎng)絡(luò)，家庭在殘疾人社會支持系統(tǒng)中的作用是無可替代的，它向殘疾人提供了幾乎全部的情感性支持、物質(zhì)性支持、工具性支持和撫育性支持。

社會工作者在介入過程中應(yīng)以殘疾人家庭為依托，以社會工作者為紐帶，充分帶動其親戚、朋友、鄰里及其他援助者，通過最合適的形式將他們聯(lián)結(jié)起來，形成一個強(qiáng)大而有效的個人網(wǎng)絡(luò)，提供持續(xù)而穩(wěn)定的物質(zhì)和精神上的扶助。從而減輕殘疾人及其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，幫助貧困殘疾人擺脫從前自卑、消極的心態(tài)，樹立自強(qiáng)自立意識，發(fā)掘其自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）自助群體和小組的網(wǎng)絡(luò)工作

殘疾人自助群體網(wǎng)絡(luò)是指社會中一些有著共同的特征、利益或目標(biāo)的社會群體，他們或是殘疾人或是健全人，出于改變殘疾人現(xiàn)有的不利狀況而自發(fā)組織的一些自助團(tuán)體，如福建省同人助殘志愿者服務(wù)中心。小組工作網(wǎng)絡(luò)則不僅包括自助的群體，還包括為這些群體提供服務(wù)的工作人員，如社會工作者。無論是殘疾人自助群體網(wǎng)絡(luò)還是小組網(wǎng)絡(luò)，都對貧困殘疾人有著不可忽視的作用。社會工作者在實(shí)務(wù)過程中應(yīng)充分利用自助群體網(wǎng)絡(luò)的資源，并通過專業(yè)手法將這些資源進(jìn)行整合，以更合理、有效的方式與途徑傳遞到貧困殘疾人及其家庭，從而使資源的獲取和使用實(shí)現(xiàn)最大化。此外，社會工作者還應(yīng)發(fā)揮小組工作的功能，根據(jù)不同貧困殘疾人及其家庭成員的不同層次的需求，建立各種興趣小組、康復(fù)小組、支持小組、成長小組等，在小組互動中協(xié)助他們消除心理困擾，增強(qiáng)自信、提高表達(dá)與應(yīng)對能力、獲得個人成長等。

（三）社區(qū)網(wǎng)絡(luò)工作

第5篇：夏至祝福語范文

Abstract： With the development of national economy， the power industry also has a rapid development， the auxiliary service market management is closely related with the safe operation of power grid. This article mainly analyzes the theory and practical application of the auxiliary service market and the grid frequency control under the power marketing environment.

關(guān)鍵詞： 電力市場環(huán)境；輔助服務(wù)市場；電網(wǎng)頻率控制；分析

Key words： the power marketing environment；ancillary services market；the grid frequency control；analysis

中圖分類號：F407.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0063-02

0 引言

近年來，隨著科技水平的進(jìn)步，電力行業(yè)的競爭越來越大，我國已經(jīng)開始實(shí)施電力工業(yè)的市場化改革，在改革過程中，也取得了一些成效。在目前的大環(huán)境下，必須要使用科學(xué)有效的措施保證電網(wǎng)的安全運(yùn)行，就電力系統(tǒng)而言，電網(wǎng)控制頻率、各類輔助服務(wù)、無功電壓支持是保證電網(wǎng)安全運(yùn)行的必要措施。下面就以此為基礎(chǔ)，對電力市場環(huán)境中的輔助服務(wù)市場理論進(jìn)行深入的分析。

1 電網(wǎng)安全運(yùn)行條件下輔助服務(wù)市場的交易模式

基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，為了將競爭機(jī)制引入電力行業(yè)，提升整個電力企業(yè)的運(yùn)行效益，需要根據(jù)現(xiàn)貨的理論建立好電力現(xiàn)貨市場，對于這一問題，國內(nèi)已經(jīng)有了初步的研究，但是這類研究大多集中在電力市場結(jié)構(gòu)、模式與電價之中，對于其他問題的很少，對于輔助服務(wù)市場的研究很十分的匱乏。輔助服務(wù)即在引入競爭機(jī)制后保證電力企業(yè)供電質(zhì)量與電網(wǎng)安全運(yùn)行的措施，輔助服務(wù)包括整個發(fā)電機(jī)組的調(diào)頻、調(diào)度以及電壓支持等等，輔助服務(wù)市場的管理成效與電網(wǎng)的安全運(yùn)行息息相關(guān)。

2 輔助服務(wù)市場的框架設(shè)計(jì)

輔助服務(wù)市場運(yùn)作的前提條件就是電網(wǎng)的安全運(yùn)行，根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)的記載，需要對電網(wǎng)運(yùn)行的緊急狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)的排序，考慮到緊急狀態(tài)反應(yīng)需要一定的時間，必須要實(shí)現(xiàn)確定好決策機(jī)制，一般情況下，輔助服務(wù)市場的運(yùn)作包括準(zhǔn)備階段，評估階段以及實(shí)施階段三個階段。在準(zhǔn)備市場之中，管理機(jī)構(gòu)需要科學(xué)的預(yù)測到風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生情況，考慮到運(yùn)營的各項(xiàng)成本，并根據(jù)實(shí)際的運(yùn)行原則進(jìn)行招標(biāo)。招標(biāo)完成之后，即進(jìn)入評估階段，在評估階段之中，管理機(jī)構(gòu)需要對整個電網(wǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的評估，找出其中的不安定因素。評估完成后，管理機(jī)構(gòu)即可對電網(wǎng)運(yùn)行的不安定因素進(jìn)行分析，并采取針對性的措施提升電網(wǎng)運(yùn)行的安全性，在這一階段之中，必須要制定好完善的協(xié)調(diào)戰(zhàn)略，減少運(yùn)行成本，提升電網(wǎng)運(yùn)行的效益。

3 電力市場中負(fù)荷頻率控制模式與實(shí)施方案

將競爭機(jī)制引入電力行業(yè)中，必須的條件就是電網(wǎng)的公平開放，這不僅要求具有工頻的輔助服務(wù)價格以及輸電價格，也要有負(fù)荷頻率的控制模式和實(shí)施方案。與傳統(tǒng)運(yùn)營模式相比而言，輔助運(yùn)營模式出現(xiàn)的負(fù)荷頻率控制問題較多。在過去階段，大所屬國家大多實(shí)施電力的發(fā)、輸、配、售的一體化服務(wù)，每個環(huán)節(jié)均由政府進(jìn)行掌控和管制。就現(xiàn)階段來看，我國電力市場一直在進(jìn)行改革，改革的最終模式尚未確定，但是競價上網(wǎng)的模式已經(jīng)被接受。

就目前來看，我國不同區(qū)域之間均存在著電力交易，即電力的交易會通過兩個或者兩個以上的輸電網(wǎng)絡(luò)，若電網(wǎng)僅僅只有一個網(wǎng)絡(luò)，那么輔助服務(wù)的問題便很好解決，但是在情況復(fù)雜時，則需要根據(jù)用戶的實(shí)際需求量、功率因素以及負(fù)荷特性參數(shù)進(jìn)行確定。此外，還要考慮到幾種類型的合同：

可變功率合同：可變功率合同即用戶可以在合同的規(guī)定下改變供電功率，但是也可以將功率購買與負(fù)荷需求進(jìn)行匹配。

固定功率合同：固定功率合同較為簡單，即固定時間的固定功率，但是在實(shí)際的運(yùn)行過程中，這種情況很少存在。

負(fù)荷匹配合同：該種運(yùn)行模式能夠?yàn)橛脩籼峁┴?fù)荷跟蹤服務(wù)，負(fù)荷跟蹤是輔助服務(wù)的義務(wù)，不需要用戶來付費(fèi)，在新型的運(yùn)行環(huán)境下，負(fù)荷匹配合同的運(yùn)行較為困難。

4 電力市場環(huán)境下自動發(fā)電控制（AGC）模擬分析

在未來電力市場之中，負(fù)荷跟隨是輔助服務(wù)之一，與其他發(fā)達(dá)國家類似，我國電力市場化改革使用的也是發(fā)電與其輔助服務(wù)引入競爭機(jī)制的方式來進(jìn)行交易，在電力市場的變化之下，市場主體也會由配電公司、發(fā)電公司、輸電公司與電網(wǎng)運(yùn)營管理機(jī)構(gòu)組成，電網(wǎng)運(yùn)營管理機(jī)構(gòu)是一種由不同類型參與者共同構(gòu)成的一種機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)需要對電網(wǎng)運(yùn)行的可靠性進(jìn)行協(xié)調(diào)，并采取科學(xué)的方式來檢驗(yàn)電網(wǎng)合同交易的有效性。

AGC運(yùn)作的基本框架。實(shí)施AGC的目標(biāo)就是為了維護(hù)不同控制區(qū)域功率的交換值、保證系統(tǒng)拼合的合格、并保證發(fā)電機(jī)組運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)性，在傳統(tǒng)模式下，AGC常常由集中機(jī)構(gòu)來控制，這種集中機(jī)構(gòu)能夠?qū)崟r的監(jiān)測到電網(wǎng)的不同信息，再將任務(wù)傳遞至發(fā)電機(jī)組進(jìn)行實(shí)施，這樣即可滿足控制目標(biāo)。

在電力市場環(huán)境之下，必須要根據(jù)負(fù)荷合同的實(shí)際情況來實(shí)現(xiàn)AGC的運(yùn)行，在實(shí)施AGC運(yùn)行時，需要控制好區(qū)域誤差，為此，必須要設(shè)計(jì)好科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制與AGC市場結(jié)構(gòu)，在該種結(jié)構(gòu)下模擬與分析AGC需要的信息，再根據(jù)度量值與合同數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，如果有參與者違背運(yùn)行原則，必須要接受相應(yīng)的懲罰，此外，電力企業(yè)也可以通過DSM技術(shù)來調(diào)整區(qū)域的負(fù)荷。與傳統(tǒng)的運(yùn)行模式相比而言，新形勢下負(fù)荷點(diǎn)與控制區(qū)的交易數(shù)量較多，因此，需要建立好完善的合同數(shù)據(jù)通訊標(biāo)準(zhǔn)，度量市場參與者與ICA之間傳遞的數(shù)據(jù)，在交易量的增加下，結(jié)算工作也會不斷的增加，為了解決這類技術(shù)問題，必須要建立好完善的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)市場交易的公平性。就現(xiàn)階段來看，AGC市場包括以下幾種類型的交易：

電力庫交易：電力庫交易即將報(bào)價單提供至ICA，ICA在根據(jù)合同價值進(jìn)行投標(biāo)，在投標(biāo)的過程中要嚴(yán)格的遵照匹配機(jī)制。

雙邊合同交易：配電公司與發(fā)電公司需要進(jìn)行談判，并在制定好雙邊合同，市場參與者則負(fù)責(zé)進(jìn)行通訊通道的建設(shè)與負(fù)荷跟隨的實(shí)現(xiàn)，在整個過程中，配電公司需要對負(fù)荷進(jìn)行連續(xù)監(jiān)測，保證負(fù)荷能夠滿足合同的需求。

區(qū)域調(diào)控合同：在電力系統(tǒng)運(yùn)行的過程中，可能會出現(xiàn)實(shí)際發(fā)電情況與計(jì)劃偏離的情況，為此，必須要全面的進(jìn)行區(qū)域調(diào)控，負(fù)荷的變化會導(dǎo)致頻率出現(xiàn)變化，實(shí)際的變化情況則取決與系統(tǒng)頻率與調(diào)速機(jī)的特性，調(diào)速機(jī)與頻率的變化時同步的，具體的調(diào)控成本則需要根據(jù)交易量的實(shí)際情況進(jìn)行分配。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：夏至祝福語范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員助理制度，90后，學(xué)生思想政治教育工作

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育改革的進(jìn)行，高校學(xué)生思想政治教育工作面臨的形勢更加嚴(yán)峻，任務(wù)更加繁重。輔導(dǎo)員作為專職的學(xué)生工作者，大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，在對學(xué)生進(jìn)行教育、管理與服務(wù)中起著無可替代的作用。目前高校的輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)量多，除了思想政治教育工作外，還肩負(fù)各個管理部門的其他工作，任務(wù)繁重，單憑輔導(dǎo)員一人之力很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效的服務(wù)與管理。尤其是新生入學(xué)初期，面對不同特點(diǎn)的新的學(xué)生，輔導(dǎo)員要在短期內(nèi)熟悉學(xué)生、評定國家助學(xué)金、建立班團(tuán)干部隊(duì)伍、加強(qiáng)班級文化、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)等，工作繁重，壓力重大。如果設(shè)置輔導(dǎo)員助理，參與學(xué)生管理工作，既可以減輕輔導(dǎo)員的工作壓力，又可以增進(jìn)學(xué)生思想政治工作的主動性、針對性和實(shí)效性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理及自我服務(wù)。

近年來，我國許多高校都從高年級學(xué)生中選拔一批品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生擔(dān)任新生的輔導(dǎo)員助理，即實(shí)施了輔導(dǎo)員助理制度，為新生工作更好的進(jìn)行提供了有效的保證。

實(shí)施輔導(dǎo)員助理制度有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、可以協(xié)助輔導(dǎo)員及時、準(zhǔn)確地掌握新生的思想動態(tài)

輔導(dǎo)員助理身份是學(xué)生，與新生年齡相近、價值觀、興趣、愛好相似，都住在學(xué)生宿舍，這種優(yōu)勢利于與新生進(jìn)行溝通，幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，從而幫助輔導(dǎo)員及時的掌握新生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)各種不穩(wěn)定因素，提高學(xué)生管理工作的針對性和實(shí)效性，利于后續(xù)各項(xiàng)工作的開展。

二、可以協(xié)助輔導(dǎo)員引導(dǎo)新生適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，便于新生迅速進(jìn)入狀態(tài)

輔導(dǎo)員助理都是大二學(xué)生，剛剛經(jīng)歷適應(yīng)一年級新生生活，對大學(xué)與高中的不同之處有自己深切的體會和感受，他們明白新生剛?cè)雽W(xué)時最容易碰到的問題，可以再于新生接觸的過程中向新生介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的教訓(xùn)，讓新生取其精華，棄其糟粕，吸取前車之鑒的同時過好自己的大學(xué)生活。而且，大二學(xué)生對新生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)能夠給予一定指導(dǎo)，對于新生們感興趣的社團(tuán)、活動等都能夠及時給予介紹及引導(dǎo)。

三、可以協(xié)助輔導(dǎo)員及時介紹院系、專業(yè)情況，便于新生專業(yè)思想穩(wěn)定

由高中進(jìn)入大學(xué)，新生在學(xué)習(xí)方法和專業(yè)認(rèn)知等各方面都存在著很多疑問，而同專業(yè)的學(xué)長姐對學(xué)校狀況比較了解，能夠積極介紹和宣傳學(xué)校，幫助新生加深對學(xué)校的了解；引導(dǎo)新生認(rèn)識本專業(yè)優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立專業(yè)意識，穩(wěn)定專業(yè)思想。

四、可以及時的幫助新生調(diào)整心態(tài)，協(xié)助輔導(dǎo)員做好心理輔導(dǎo)

新生剛?cè)胄＃桶嗉壨瑢W(xué)都還比較陌生，面臨環(huán)境和人際的雙重陌生，新生的心理容易缺乏信任感和安全感，輔導(dǎo)員助理能夠以朋輩和兄姐的身份關(guān)心、幫助他們。平等的身份可以促進(jìn)他們之間的談心交流，更容易溝通情感，及時緩解新生壓力。同時，輔導(dǎo)員助理本身就住在學(xué)生宿舍，與學(xué)生在距離上更接近，更能夠深入新生的生活，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五. 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

輔導(dǎo)員助理由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，這些學(xué)生本身有一定的特長，在擔(dān)任輔導(dǎo)員助理期間，在幫助新生處理問題的過程當(dāng)中，他們能夠充分鍛煉自身素質(zhì)，在組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等各方面不斷成長，，綜合素質(zhì)明顯提高。

然而在輔導(dǎo)員助理制度的實(shí)施過程當(dāng)中也存在一些問題，需要進(jìn)一步完善：首先輔導(dǎo)員助理畢竟是學(xué)生，理解能力有限，容易對接受的任務(wù)剖析不清，不明白該做什么，不該做什么，在與輔導(dǎo)員出現(xiàn)意見不同時，會使輔導(dǎo)員與學(xué)生間的上傳下達(dá)中脫節(jié)；

其次，輔導(dǎo)員助理雖然方便與學(xué)生接觸，但是也不能達(dá)到與全體學(xué)生接觸的程度，在工作過程中他們也只能把握班內(nèi)部分同學(xué)的情況，再加上他們與學(xué)生之間相處過程中關(guān)系遠(yuǎn)近的不同，很容易使他們在協(xié)助輔導(dǎo)員處理事務(wù)過程中帶有片面性，容易使在與輔導(dǎo)員溝通過程中帶有自己的感彩，影響輔導(dǎo)員的判斷；

再次，輔導(dǎo)員助理自我修養(yǎng)不夠，工作中有時會將一些消極情緒和思想帶到學(xué)生中，容易影響新生的思想認(rèn)識；輔導(dǎo)員助理在工作中會有懈怠情緒，出現(xiàn)沒有長性、不積極的現(xiàn)象。

盡管輔導(dǎo)員助理制度實(shí)施的過程中會有諸多問題出現(xiàn)，但是在輔導(dǎo)員的工作中積極的意義大于消極的影響，在實(shí)施過程中要重新審視輔導(dǎo)員助理制度的定位及工作職責(zé)，建立輔導(dǎo)員助理的選拔和培養(yǎng)機(jī)制，完善輔導(dǎo)員助理的激勵機(jī)制。

一、學(xué)生輔導(dǎo)員助理的定位

輔導(dǎo)員助理的身份是學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然是第一位的，因此要在保證學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)膮⑴c工作。對輔導(dǎo)員而言，輔導(dǎo)員助理要起好助手的作用，做好上傳下達(dá)的聯(lián)系人。因此在工作中要及時與輔導(dǎo)員溝通，準(zhǔn)確地落實(shí)輔導(dǎo)員意圖，配合完成輔導(dǎo)員布置的事務(wù)性工作，及時了解新生在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等方面出現(xiàn)的狀況并及時進(jìn)行反饋。

二、輔導(dǎo)員助理的工作內(nèi)容

輔導(dǎo)員助理的工作內(nèi)容與輔導(dǎo)員工作密不可分，但是即便有了輔導(dǎo)員助理的協(xié)助，輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中仍然是學(xué)生工作中的主要決策者和實(shí)施人。為了更好的輔助輔導(dǎo)員的工作，高校輔導(dǎo)員助理所能承擔(dān)的工作內(nèi)容主要是：思想政治教育中的輔工作，日常管理工中的部分事務(wù)性工作和部分組織協(xié)調(diào)工作，配合輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

1. 及時、準(zhǔn)確地傳達(dá)輔導(dǎo)員老師下達(dá)的通知和意見，配合輔導(dǎo)員對新生在入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)教育工作中的事務(wù)性工作，如表格的處理、信息的統(tǒng)計(jì)；

2. 及時了解新生學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等情況并及時向輔導(dǎo)員反饋，針對個別同學(xué)的思想狀況，協(xié)助輔導(dǎo)員做好調(diào)查、了解和疏導(dǎo)工作，鼓勵先進(jìn)鞭策后進(jìn)；

3. 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適用于大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)助輔導(dǎo)員對學(xué)生早晚自習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)班級良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成；

4. 協(xié)助輔導(dǎo)員建設(shè)新生班團(tuán)干部隊(duì)伍，協(xié)助輔導(dǎo)員監(jiān)督班委會、團(tuán)支部工作。

三、學(xué)生輔導(dǎo)員助理的選拔標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍必須是一只高素質(zhì)的隊(duì)伍，他們學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)方面要作為新生的榜樣；思想要積極上進(jìn)且具備一定的組織管理能力，這樣才能有效的完成輔導(dǎo)員布置的任務(wù)。因此，學(xué)生輔導(dǎo)員助理的選報(bào)的基本要求包括：良好的政治思想素質(zhì)，堅(jiān)定正確的政治方向和政治立場；學(xué)習(xí)成績，身心健康，責(zé)任心強(qiáng)，工作踏實(shí)，嚴(yán)于律己，良好的群眾基礎(chǔ)；較強(qiáng)組織、管理能力，能夠了解輔導(dǎo)員的管理意圖，有較強(qiáng)的集體主義觀念和無私的奉獻(xiàn)精神。

四、輔導(dǎo)員助理制度的培養(yǎng)及激勵機(jī)制

要培養(yǎng)好、管理好、使用好輔導(dǎo)員助理這支隊(duì)伍，必須要用制度作保障，來規(guī)范輔導(dǎo)員助理的責(zé)任與義務(wù)，規(guī)范輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，激發(fā)輔導(dǎo)員助理的工作積極性，指導(dǎo)和規(guī)范輔導(dǎo)員助理開展工作，考察和評價他們的工作績效。因此要建立和健全輔導(dǎo)員助理的各項(xiàng)管理和工作制度，對輔導(dǎo)員助理要加強(qiáng)培訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)；建立制度、規(guī)范運(yùn)作；有效激勵，保持恒動力。有了科學(xué)完善的制度，并得到充分落實(shí)，才能發(fā)揮好這支隊(duì)伍的作用。

1.建立培訓(xùn)機(jī)制。輔導(dǎo)員助理多數(shù)是憑自己經(jīng)驗(yàn)和對工作的熱情開展工作，缺乏工作方法。因此要建立輔導(dǎo)員助理培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，規(guī)范輔導(dǎo)員助理的工作內(nèi)容和工作程序，嚴(yán)格工作制度。

2.建立輔導(dǎo)員助理過程考核機(jī)制，分階段對他們的工作進(jìn)行量化考評，及時總結(jié)表彰輔導(dǎo)員助理的工作成果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時更正。根據(jù)實(shí)際情況分階段進(jìn)行考核，對優(yōu)秀者進(jìn)行表彰，對不合格者及時更換。

3.加大輔導(dǎo)員對輔導(dǎo)員助理的感情投入。這就要求我們輔導(dǎo)員投入更大的精力去關(guān)心、支持輔導(dǎo)員助理，增強(qiáng)他們的工作積極性，促進(jìn)彼此間的交流從而保護(hù)維持輔導(dǎo)員助理工作的熱情。

4.完善輔導(dǎo)員助理的激勵機(jī)制。輔導(dǎo)員助理在學(xué)習(xí)外的時間參與了很多工作，因此要多多考慮他們的評優(yōu)評獎、入黨推薦等機(jī)會。推薦優(yōu)秀輔導(dǎo)員助理優(yōu)先入黨或評優(yōu)，激發(fā)他們的積極性，保障輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍穩(wěn)定健康的發(fā)展。

總之，盡管目前在實(shí)施輔導(dǎo)員助理制度中存在一些不足，但這項(xiàng)制度對加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，提高大學(xué)生素質(zhì)，加快大學(xué)生成長成才具有重要意義。輔導(dǎo)員助理是對輔導(dǎo)員工作的一個有益補(bǔ)充，只要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員助理的培訓(xùn)和管理，不斷完善規(guī)章制度，那么這種制度的實(shí)施將在高校學(xué)生管理工作中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守猛.論以人為本的高校學(xué)生管理模式[J].當(dāng)代教育論壇，2004， （2）.

[2]操緒江，杜國鋒.高校學(xué)生工作“輔導(dǎo)員助理”模式探討.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000， （4）.

第7篇：夏至祝福語范文

關(guān)鍵詞：流動兒童；家庭教育；社會支持體系；福利多元主義

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-7408（2012）011-0024-04

一、問題的提出

隨著改革開放的深入發(fā)展，由我國傳統(tǒng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的、橫亙在城鄉(xiāng)之間的壁壘慢慢松動并逐步瓦解，城市和農(nóng)村之間的界限逐漸模糊，出現(xiàn)了一個介于二者之間的新的階層，而“流動人口”就是這一新階層的主力軍?？疾旖┠曛袊鞘腥〉玫木薮蟀l(fā)展，總會在成就與輝煌背后發(fā)現(xiàn)流動人口的身影。流動人口進(jìn)城后，多從事基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及服務(wù)行業(yè)的一些臟重累的工作，為城市的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)與犧牲。目前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型期，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的日益加快，市場對勞動力資源要求的不斷提高，流動人口以家庭形式進(jìn)入大中城市也越來越多?？梢哉f，城市化是我國建設(shè)小康社會的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，中國加快實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化已經(jīng)是不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。而據(jù)有關(guān)調(diào)查，城市化每提高一個百分點(diǎn)，意味著要有1000多萬人口從農(nóng)村流向城市，城市化水平若提高到60%，則需要將約3億人口轉(zhuǎn)移到城市?？梢詳嘌裕磥?0年，我國的人口流動形勢將更為嚴(yán)峻，流動人口的規(guī)模將持續(xù)擴(kuò)大。2012年2月23日國務(wù)院辦公廳了《關(guān)于積極穩(wěn)妥推進(jìn)戶籍管理制度改革的通知》，力圖淡化戶籍功能，促進(jìn)市民在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間自由合理流動。在此背景下，“流動兒童”數(shù)量的增多及其所引發(fā)的教育、醫(yī)療等各種社會問題日漸凸顯，使之逐漸成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。

如果說非常規(guī)化社會流動的基本機(jī)制是體制改革，那么，常規(guī)化社會流動的基本機(jī)制則將是教育。[1]雖然流動兒童的教育問題備受關(guān)注，政府也采取了一些措施，但是一直沒有令人滿意的解決辦法。根據(jù)教育規(guī)律，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是不可分割的整體，三者必須有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，才能推動受教育者健康發(fā)展。就目前來看，在國家的大力支持、地方政府的認(rèn)真貫徹下，流動兒童的義務(wù)教育及學(xué)校教育問題得到了一定程度的解決，但是與之相關(guān)的家庭教育、社會教育卻發(fā)展遲緩，成為三位一體教育整體中的兩塊短板。兒童的一些基本生活技能、習(xí)慣和情感、價值觀等都是在家庭中習(xí)得并加以強(qiáng)化的，所以，家庭是兒童社會化開始的地方，同時也是一個重要的場所，家庭教育是兒童社會化的重要手段之一。流動兒童因?yàn)槠浼彝?shí)際情況及父母身份的特殊性，在接受教育方面具有與其他兒童不太一樣的背景，存在一些困難，如父母收入低、家庭經(jīng)濟(jì)條件差、父母工作時間長，以致無暇顧及對子女的教育等等，諸如此類問題導(dǎo)致流動兒童的家庭教育很大程度上處于缺失或者至少是不完善的狀況。

如前所述，教育在改變?nèi)说拿\(yùn)、提高受教育者擇業(yè)競爭力方面具有極其重要的作用，所以，要想使第二代流動人口不再重復(fù)其父輩之路，完全融入所在城市，平等參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，公平分享改革發(fā)展成果，就必須高度重視流動兒童的教育問題，尤其是家庭教育。在這一背景下，如何構(gòu)建流動兒童家庭教育社會支持體系，實(shí)現(xiàn)多元參與，提高流動兒童教育福利就成為一個現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。

二、構(gòu)建流動兒童家庭教育社會支持體系的現(xiàn)實(shí)必要性分析

家庭教育作為與學(xué)校教育、社會教育并存的一種教育形式，對于受教育者的全面健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。另外，家庭作為個人社會化最初場所，也是最重要的場所，家庭成員的言行舉止、生活習(xí)慣以及價值取向都將潛移默化地影響著彼此，從這個意義上說，家庭教育在三大教育形式中處于基礎(chǔ)而又關(guān)鍵的地位。流動兒童因其父母工作不穩(wěn)定、居住環(huán)境不固定以及家庭條件不優(yōu)越，而使其家庭教育受到很大影響，僅靠父母及親戚支持已難以為繼，必須吸納社會多元主體參與支持，構(gòu)建社會支持體系。

1.流動兒童家庭教育問題的多元性。流動兒童的家庭教育問題是在城市化不斷推進(jìn)的社會背景下，我國勞動力大規(guī)模地從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的一個社會問題和教育問題，它關(guān)涉第二代農(nóng)民工的未來發(fā)展問題，所以顯得尤為重要。公平教育權(quán)的完全享有，對于每一位中國公民而言，都是無可厚非的。進(jìn)入城市的流動兒童，首先要做的就是要充分保障他們公平的受教育權(quán)。目前，正在日益松動的戶籍制度使得外來人員子女在遷入地公立學(xué)校入學(xué)的門檻有所降低，在一定程度上緩解了流動兒童學(xué)校教育的公平享有問題，而且隨著公共服務(wù)均等化改革的逐步深入，這一問題也將最終解決。但是，流動兒童的教育問題不僅僅體現(xiàn)在因戶籍問題帶來的入學(xué)難等學(xué)校教育方面，更突出反映在家庭教育上。流動兒童的家庭教育受到多重因素的影響，是一個多元化的問題，需要綜合考慮。

一是社會分層化導(dǎo)致流動兒童家庭教育獲得機(jī)會的不平等。所謂社會分層是一種根據(jù)獲得有價值物的方式來決定人們在社會位置中的群體等級或類屬的一種持久模式。換句話說，社會分層就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把社會成員劃分為不同層次的過程。社會分層影響和決定了社會成員對社會資源的占有，制約著社會公平。陸學(xué)藝在《當(dāng)代中國社會階層研究報(bào)告》中將中國社會人口分為十個階層，其中農(nóng)民中的流動人口屬于第九階層，幾近于社會的最底層，這就決定了處于社會最底層的農(nóng)民工無法享有同等的社會權(quán)利和資源。[2]這種社會分層結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)民工社會地位低下，經(jīng)濟(jì)收入微薄，家庭支持能力弱化，從而影響流動兒童的教育狀況，尤其是家庭教育，往往會因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，而使流動兒童無法公平地得到家庭教育機(jī)會，享有優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源。二是家居住所流動性大以及學(xué)校教育連續(xù)性差，導(dǎo)致流動兒童家庭教育獲得質(zhì)量的不均衡。如前所述，家庭教育、學(xué)校教育與社會教育是相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互促進(jìn)的三種教育形式，彼此之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系，某一方面的滯后與偏差都必將對另外兩個方面產(chǎn)生重要影響。由于父母工作不穩(wěn)定，導(dǎo)致流動兒童家居住所的流動性很大，這也使得流動兒童不得不經(jīng)常更換就讀學(xué)校，以致學(xué)校教育的不連續(xù)性與不穩(wěn)定性隨之增強(qiáng)。這種流動性與不連續(xù)性將對流動兒童的學(xué)校教育產(chǎn)生極大的不利影響，一方面容易導(dǎo)致流動兒童入學(xué)延遲。北京、深圳等9個城市流動兒童發(fā)展與需要調(diào)查的結(jié)果表明，流動兒童超齡入學(xué)的比例為4.8%。[3]另一方面容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績滑坡，由于目前我國教育地域差異性的存在，各地教育水平、所用教材均不一致，所以頻繁流動使學(xué)生的成績下降。無論是入學(xué)延遲，還是成績下降，都必將加大家庭教育的難度，對家庭教育帶來不利影響。三是家長期望水平高與支持能力低的矛盾客觀存在，導(dǎo)致流動兒童家庭教育實(shí)際效果的不理想。流動兒童父母因?yàn)樽陨砦幕潭炔桓摺⒓夹g(shù)水平低導(dǎo)致現(xiàn)有工作地位低、收入不理想，切身感受到知識的重要性，期待子女能夠通過教育改變命運(yùn)，故而普遍對流動兒童的教育水平存有較高期待。但不容否認(rèn)，流動人口自身?xiàng)l件的諸多限制使得這一期待的實(shí)現(xiàn)存在較大困難。一方面，流動人口工作收入較低且不穩(wěn)定，這就使其難以保證對子女家庭教育持續(xù)而穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支持，無法保障流動兒童家庭教育的均衡全面發(fā)展；另一方面，流動人口大多文化水平不高，工作時間較長，使其即使想輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，也會因自身知識水平限制和時間限制而作罷。所以，流動兒童家庭中普遍存在的較高期待與較低支持能力之間的矛盾，無疑將加大其家庭教育的難度，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。

2.社會支持體系的優(yōu)越性分析。所謂社會支持體系，是指若干關(guān)涉社會支持的、相互聯(lián)系的，為促進(jìn)受助者發(fā)展的一系列社會系統(tǒng)的有機(jī)組合，是一個復(fù)雜的多維體系，強(qiáng)調(diào)參與主體的多元化、社會系統(tǒng)的組合化以及支持維度的多樣化。流動兒童家庭教育領(lǐng)域存在的傳統(tǒng)做法，偏重強(qiáng)調(diào)家庭在其中的突出作用，而忽視其他社會主體的重要作用，排除其他社會組織參與家庭教育支持的可能性與可行性。但是，流動家庭因自身支持能力偏弱，無力獨(dú)自承擔(dān)流動兒童家庭教育支持的重任，最終導(dǎo)致流動兒童家庭教育水平低下。而福利多元主義視域下的社會支持體系強(qiáng)調(diào)多元參與，突出主體的多樣化，在支持流動兒童家庭教育發(fā)展方面具有顯著的優(yōu)越性。

首先，福利多元主義視域下的社會支持體系能夠保證資金的持續(xù)投入，可以為流動兒童家庭教育提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的家庭教育投入主體單一，流動兒童教育的所有開支均依賴父母的收入，偶有親戚朋友的非常態(tài)化資助。社會支持體系強(qiáng)調(diào)吸納政府、社區(qū)、社會企業(yè)共同參與：政府可通過稅收減免、津貼補(bǔ)貼等形式進(jìn)行資金支持；社區(qū)可通過發(fā)揮鄰里互助的強(qiáng)大作用實(shí)現(xiàn)支持；社會企業(yè)則可通過低費(fèi)或免費(fèi)提供相關(guān)教育服務(wù)，如家長培訓(xùn)等實(shí)現(xiàn)支持。其次，福利多元主義視域下的社會支持體系能夠保證流動兒童家庭教育的時間投入。流動兒童父母所從事的工作大多存在工作時間長、勞動強(qiáng)度大等特性，使其在工作之余很少有時間關(guān)注流動兒童的家庭教育，難以保證用于家庭教育的時間投入。而在社會支持體系下，社區(qū)則可通過設(shè)立社區(qū)咨詢中心或社區(qū)托管中心對家庭教育實(shí)現(xiàn)支持，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)家庭在時間投入方面之不足。最后，福利多元主義視域下的社會支持體系能夠豐富家庭教育形式，擴(kuò)充家庭教育內(nèi)容。當(dāng)前的流動兒童家庭教育多偏重于學(xué)習(xí)方面，父母將有限的時間、精力以及財(cái)力更多地花費(fèi)在子女學(xué)業(yè)成績的提高上，而忽視兒童的全面均衡發(fā)展，以致家庭教育形式單一化、內(nèi)容簡單化。在多元社會支持下，這一局面將得到很大程度的改觀。政府將通過政策引導(dǎo)、財(cái)政支持等形式，支持流動兒童參與形式多樣的文體活動及科普活動；社區(qū)將通過加強(qiáng)社區(qū)文體、服務(wù)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)流動兒童全面發(fā)展；社會企業(yè)更是可以發(fā)揮其服務(wù)提供方面的特長，以多樣的特色服務(wù)豐富流動兒童家庭教育的形式和內(nèi)容。

3.流動兒童家庭教育社會支持體系之必要性分析。如前所述，要充分發(fā)揮家庭教育在流動兒童成長中的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的良性互動，共同促進(jìn)受教育者，即流動兒童的全面健康發(fā)展，就必須構(gòu)建優(yōu)于傳統(tǒng)單一參與主體的支持模式，鼓勵多元參與。首先，流動兒童家庭教育社會支持體系的構(gòu)建將成為改善目前家庭教育相對滯后現(xiàn)狀的重要推手。當(dāng)前，我國流動兒童家庭教育由于受流動兒童、兒童父母自身?xiàng)l件以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境等諸多因素的影響，相對于學(xué)校教育與社會教育，其發(fā)展已明顯滯后，無法適應(yīng)流動兒童發(fā)展的需要，影響流動兒童健康成長及全面發(fā)展，進(jìn)而也不利于打破階層固化，在一定程度上強(qiáng)化了貧困及低下社會身份在流動人口中的代際傳承。要改變這種狀況，就必須加強(qiáng)家庭教育，以多元參與提高家庭教育質(zhì)量。社會支持體系強(qiáng)調(diào)包括政府、學(xué)校、社區(qū)、社會企業(yè)的多元參與，通過多元主體在資金、政策、時間、人員、服務(wù)提供等方面的加大投入，將在很大程度上改變以家庭作為單一支持主體的現(xiàn)有模式，強(qiáng)化支持能力，提升支持水平，豐富支持形式，進(jìn)而提高社會支持的整體水平。其次，流動兒童家庭教育社會支持體系的構(gòu)建將成為推進(jìn)教育資源公平分配，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。教育公平的觀念源遠(yuǎn)流長，努力實(shí)現(xiàn)教育公平是人類社會亙古不變的追求。古希臘的大哲學(xué)家柏拉圖最早提出教育公平思想，兩千年前我國的先賢孔子也以“有教無類”來昭示教育公平的偉大意義。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人們的生活水平及質(zhì)量均有了很大提高，但與此同時，一些社會不平等、不公正現(xiàn)象也如影隨形，教育資源的不公平分配與不平等獲得就是一個典型例子。一些弱勢群體，如流動兒童家庭，因?yàn)橹贫日?、歷史文化、社會傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面的原因，在教育資源獲取方面受到制度排斥、經(jīng)濟(jì)排斥和文化排斥，造成教育領(lǐng)域的不公平。通過構(gòu)建社會支持體系，可以充分發(fā)揮政府、社區(qū)、社會企業(yè)的制度調(diào)節(jié)作用、經(jīng)濟(jì)扶助作用及社會扶持作用，增強(qiáng)流動兒童獲取教育資源的能力，實(shí)現(xiàn)教育資源在不同人群之間的公平分配。最后，流動兒童家庭教育社會支持體系的構(gòu)建將成為提高流動兒童福利的現(xiàn)實(shí)保障。社會福利是文明社會發(fā)展過程中的必要內(nèi)容和必然結(jié)果，是個體、群體及社會孜孜追求的理想并為之實(shí)踐的目標(biāo)，社會福利水平的高低是衡量一個社會發(fā)展程度的重要標(biāo)志。[4]流動兒童作為社會一員，對社會福利擁有無可辯駁的完全享有的權(quán)利，在某種意義上，一個社會中，弱勢群體相關(guān)福利的實(shí)現(xiàn)程度更能代表社會的文明程度與社會發(fā)展水平，而在社會地位、經(jīng)濟(jì)地位等方面均處于弱勢的流動兒童顯然具有這種指標(biāo)性意義。教育能夠提升受教育者的知識水平、文化素養(yǎng)和技術(shù)能力，從而可以在很大程度上增強(qiáng)受教育者獲取更高社會地位、實(shí)現(xiàn)常規(guī)社會流動的能力。通過多元支持，提高家庭教育水平，增強(qiáng)流動兒童未來的就業(yè)能力及擇業(yè)競爭力，將極大地促進(jìn)其社會福利的實(shí)現(xiàn)。

三、流動兒童家庭教育社會支持體系的總體設(shè)計(jì)：以福利多元主義為指導(dǎo)

流動兒童家庭教育社會支持體系是由一系列社會支持系統(tǒng)有機(jī)組合在一起的復(fù)雜的多維體系，一般由支持主體、支持客體以及支持媒介或支持介體幾個要素組成。本文認(rèn)為，流動兒童家庭教育社會支持體系的總體設(shè)計(jì)可以從支持主體、支持內(nèi)容以及支持方式這三個維度進(jìn)行考察。

1.內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)：支持主體維度的考察。對流動兒童家庭教育的社會支持，依照參與支持的程度及與支持客體的直接關(guān)系，可將其主體分為內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)兩大部分。社會支持的內(nèi)部系統(tǒng)主要是流動兒童家庭內(nèi)部成員之間，以及流動人群之間的相互支持，是以流動兒童家庭，從更廣意義上來說，是以流動人群這一同質(zhì)性很高的群體為指標(biāo)進(jìn)行的界定。針對流動兒童家庭教育問題，若要分析其支持主體，首先想到的當(dāng)然是流動兒童所在家庭，家庭成員尤其是流動兒童父母成為家庭教育支持當(dāng)之無愧的首要主體。除此之外，還包括來自于流動兒童親戚的支持。除了具有血緣關(guān)系的家庭或家族成員以外，本文將流動人口之間的互相支持也歸入內(nèi)部支持系統(tǒng)，這主要是在研究過程中發(fā)現(xiàn)，流動人口家庭之間具有很高的同質(zhì)性，在一定地域范圍內(nèi)的流動家庭之間經(jīng)常發(fā)生交互支持行為，就面臨的某一共同問題，相互交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互提供物質(zhì)幫助與精神支持。有鑒于此，本文所指流動兒童家庭教育內(nèi)部支持系統(tǒng)的參與主體，主要包括流動兒童所在家庭的成員以及一定地域內(nèi)的流動人口家庭。

社會支持外部系統(tǒng)是相對于家庭內(nèi)部，或者更廣意義上是相對于流動人口群體而言的。具體而言，主要包括政府、社區(qū)、學(xué)校、社會企業(yè)。參與流動兒童家庭教育支持的政府，既包括提供具有普遍性政策的中央政府，也包括提供更具針對性、實(shí)效性政策方案的地方政府。流動兒童家庭所在的社區(qū)距離支持客體即流動兒童最近，在支持效果的發(fā)揮上具有得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢，將可通過文體中心、娛樂中心等活動設(shè)施以及社區(qū)圖書室等文化設(shè)施的供給，實(shí)現(xiàn)對流動兒童家庭教育的支持。作為與家庭教育關(guān)系密切的學(xué)校教育，在支持方面具有的作用更是無需贅言，將起到促進(jìn)或阻礙的直接作用。而社會企業(yè)則能夠通過與家庭教育相關(guān)服務(wù)的提供，實(shí)現(xiàn)支持。

2.政策支持、物質(zhì)支持與精神支持：支持內(nèi)容維度的考察。除以支持主體作為設(shè)計(jì)社會支持體系的考察維度外，各大參與主體的支持內(nèi)容也將成為一個重要的研究方面。就社會支持體系理想化設(shè)計(jì)而言，針對流動兒童的家庭教育問題，其所涉及的支持內(nèi)容將不再限于單一的物質(zhì)支持，而是要力爭實(shí)現(xiàn)支持內(nèi)容的類型化、多樣化、豐富化。首先，政策支持是保障。政府提供的公共政策，將對社會資源的權(quán)威性分配提供指導(dǎo)，直接決定了各大社會階層或各社會人群在社會資源分配中的地位及所能獲得的份額，所以，政府的政策支持將對參與流動兒童家庭教育的各大主體發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。公共政策具有顯著的政治性、權(quán)威性，這些特征也決定其供給主體只能是政府，政府通過對相關(guān)問題做出政策性建議實(shí)現(xiàn)支持。政策支持的內(nèi)容非常廣泛，涉及流動兒童家庭教育的資源分配、各主體的參與程度及方式以及一些具體的支持措施。所以，政府的政策支持因其強(qiáng)烈的導(dǎo)向性，成為社會支持體系的制度保障。其次，物質(zhì)支持是基礎(chǔ)。流動兒童家庭教育出現(xiàn)問題的根本原因，歸根結(jié)底還是父母收入過低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差導(dǎo)致支持水平低下。流動兒童父母因?yàn)槲幕潭炔桓?、技術(shù)能力欠缺，多從事一些收入微薄的工作，這也直接決定了流動兒童家庭無法拿出足夠的資金對其進(jìn)行家庭教育，更遑論參加有益于個人素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)班、培訓(xùn)班。這種情況下，對流動兒童家庭進(jìn)行物質(zhì)支持就成為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，唯有提高流動兒童家庭的收入水平，增加流動兒童家庭的可支配收入，才能真正使其具有對流動兒童實(shí)施高質(zhì)量家庭教育的能力。政府通過稅收減免、津補(bǔ)貼發(fā)放、提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)等措施，社區(qū)通過鄰里互助、免費(fèi)咨詢，社會企業(yè)通過低費(fèi)、免費(fèi)服務(wù)供給，都能實(shí)現(xiàn)流動兒童家庭教育的物質(zhì)支持。最后，精神支持是必要補(bǔ)充。兒童的健康成長與全面發(fā)展是一項(xiàng)內(nèi)容多樣、目標(biāo)多元的復(fù)合性工程，不僅包括兒童的身體發(fā)育、學(xué)業(yè)進(jìn)步，更包括兒童的心理健康，而且在流動兒童這一特殊群體中，心理健康教育又更具重要性。流動兒童隨父母背井離鄉(xiāng)，來到陌生的城市，往往會因父母職業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會地位以及戶籍制度等原因，而受到社會排斥，對其心理發(fā)育產(chǎn)生不良影響?；谶@一現(xiàn)狀，各參與主體必須高度重視流動兒童的心理健康教育，增加在家庭教育中的心理教育內(nèi)容比重，對其進(jìn)行精神支持。尤其是流動兒童父母，在關(guān)注子女學(xué)業(yè)的同時，更要多花時間關(guān)注子女精神狀態(tài)，將更多的精力用在與子女的交流上，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，疏解其遇到的心理問題，促成其心理健康發(fā)育。

3.直接支持與間接支持：支持方式維度的考察。無論是內(nèi)部支持系統(tǒng)，抑或外部支持系統(tǒng)，各大參與主體對流動兒童家庭教育的政策支持、物質(zhì)支持與精神支持，都將通過不同的支持方式方能實(shí)現(xiàn)，所以，支持方式當(dāng)然地成為另一考察維度?？傮w而言，支持方式可以分為直接支持與間接支持兩種。所謂直接支持，就是指通過對流動兒童家庭進(jìn)行直接的幫助、扶持，顯著提高其家庭教育質(zhì)量的一種支持途徑，內(nèi)部支持系統(tǒng)大多屬于這種方式。流動兒童的家庭成員與流動兒童朝夕相處，對流動兒童擁有的優(yōu)勢及存在的問題非常清楚，故能對其進(jìn)行更有針對性的支持。而且，這種支持將不經(jīng)過任何中介，直接地作用于支持客體，即流動兒童，所以，無論是從支持效果與支持途徑來看，都具有相當(dāng)明顯的直接性特征。就支持內(nèi)容而言，物質(zhì)支持無疑更具直接性。通過增加流動兒童家庭收入，提高經(jīng)濟(jì)支持水平，能夠顯著增強(qiáng)家庭對流動兒童的支持能力，從而提高家庭教育質(zhì)量。與直接支持不同，間接支持則要通過一定的媒介，才能對支持客體產(chǎn)生作用，外部支持系統(tǒng)大多屬于此類。無論是政府、社區(qū)，還是社會企業(yè)，其支持作用大多還要通過流動兒童家庭，尤其是其父母，才能最終對流動兒童產(chǎn)生作用。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，上述主體也存在一定的直接針對流動兒童實(shí)施的支持，但無論是從支持?jǐn)?shù)量、各自所占比重以及實(shí)際效果來看，間接支持都是外部支持系統(tǒng)的主要作用方式。若就支持內(nèi)容而論，政策支持必須通過政策的良好運(yùn)作、相關(guān)機(jī)制的配套運(yùn)行、地方政府的切實(shí)執(zhí)行、優(yōu)惠措施的完全落實(shí)，才能充分發(fā)揮其支持作用。如果以上任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，運(yùn)行不暢，設(shè)計(jì)再科學(xué)、合理、完美的政策也將違背政策制定初衷、偏離政策目標(biāo)，難以發(fā)揮實(shí)際效果。從這個意義上來說，相較于直接的物質(zhì)支持，政策支持更像一種實(shí)施依賴媒介、實(shí)際效果有待觀察的間接的支持方式。

社會支持體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，必須多維度、多視角、多層次地加以考察與推進(jìn)，若將其構(gòu)建比作修房子，則內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)猶如基石，支撐整個體系的構(gòu)建，沒有內(nèi)外部系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合作為基礎(chǔ)，根本無從談及社會支持體系的構(gòu)建；政策支持、物質(zhì)支持、精神支持如同建房的石材，它們的現(xiàn)實(shí)存在與不同組合使得社會支持體系這座大廈顯得更為豐滿而結(jié)實(shí)；直接支持與間接支持則好比粘合劑，將作為“基石”而存在的內(nèi)外部系統(tǒng)以及作為“石材”而存在的政策支持、物質(zhì)支持、精神支持緊緊粘合在一起，使各要素緊密結(jié)合而成為系統(tǒng)?？傊诟＠嘣髁x的視域下，流動兒童家庭、政府、社區(qū)、社會企業(yè)等內(nèi)外部系統(tǒng)要素應(yīng)協(xié)調(diào)配合，以直接或間接支持的方式為流動兒童家庭教育提供政策、物質(zhì)、精神等方面的支持，共同構(gòu)建社會支持體系，以促進(jìn)流動兒童的全面發(fā)展，提升其福利水平，最終實(shí)現(xiàn)社會流動的規(guī)范化與常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立平.博弈：斷裂社會的利益沖突與和諧[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006：30.

[3]宋春.社會支持體系：農(nóng)民工子女教育外部環(huán)境的建構(gòu)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

第8篇：夏至祝福語范文

一、當(dāng)代大學(xué)生價值觀現(xiàn)狀分析

（一）價值觀多元化

當(dāng)前，社會變化日新月異，社會個體的價值取向也發(fā)生了巨大變化，利益沖突明顯加劇。網(wǎng)絡(luò)的普及帶來大量信息資源，不斷沖擊著個體的意識形態(tài)。外部環(huán)境的變化也推動著大學(xué)校園的不斷開放，大學(xué)生在此種背景下，思想和心理不斷受到?jīng)_擊，以致發(fā)生改變。加之市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)效率、競爭和利益，使得大學(xué)生的自主意識、平等意識、公平意識不斷得到強(qiáng)化，促使價值取向不斷向多元化發(fā)展。

（二）價值追求物質(zhì)化

隨著改革開放的巨大成功，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會的巨大變化，對于大眾的價值取向、行為方式和生活態(tài)度產(chǎn)生巨大的沖擊。在激烈的碰撞過程中，個體利益、團(tuán)體利益不斷得到強(qiáng)化，導(dǎo)致了自私自利、金錢至上、損害公共利益等不良行為的發(fā)生。始終以金錢作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重扭曲了市場經(jīng)濟(jì)的初衷與原則，導(dǎo)致人們過于追求物質(zhì)，忽視精神需要。這一現(xiàn)象也或多或少的出現(xiàn)在大學(xué)校園中。利己主義、經(jīng)濟(jì)因素、金錢至上等觀念已經(jīng)成為衡量大學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，使得校園文化不同程度的呈現(xiàn)世俗化、庸俗化甚至惡俗化，而這也直接反映了大學(xué)生價值追求的物質(zhì)化。

二、高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育的路徑分析

（一）教育引導(dǎo)

在大學(xué)生群體中培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，教育引導(dǎo)是基礎(chǔ)性工作。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，了解學(xué)生的特點(diǎn)，因而要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的優(yōu)勢。一是通過班會、座談會等形式，努力打造良好的班風(fēng)，營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，對符合社會主義核心價值觀要求的人和事要大力弘揚(yáng)，為學(xué)生樹立正確的價值觀營造良好的環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理和自我教育，通過引導(dǎo)，讓大學(xué)生懂得必須從勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)上下工夫，從而樹立正確的價值觀。三是加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)。宿舍是大學(xué)生的集中地，是大學(xué)生日常生活最基本的地方。通過宿舍成員的互幫互助，自我教育，構(gòu)建積極向上的宿舍文化，加強(qiáng)宿舍內(nèi)部成員以及宿舍與宿舍之間的交流與溝通，推動社會主義核心價值觀成為同學(xué)們的共同認(rèn)識。

（二）實(shí)踐養(yǎng)成

培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，必須使之融入生活，落到實(shí)處。高校輔導(dǎo)員要經(jīng)常組織大學(xué)生開展各種社會實(shí)踐活動，深入社會，積極向基層群眾學(xué)習(xí)生活知識和技能，在實(shí)踐中培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。廣大大學(xué)生要積極投身基層、深入群眾，在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的大熔爐中，在社會的大學(xué)校里，艱苦奮斗，提高責(zé)任感和使命感，學(xué)會思考、善于分析、正確抉擇，找準(zhǔn)個人在社會中的正確位置，正確處理個人與集體、與社會的關(guān)系，確立正確的核心價值觀，為實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化以及中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的力量。

第9篇：夏至祝福語范文

【摘要】 ［目的］探討在關(guān)節(jié)鏡與C型臂X線機(jī)輔助下微創(chuàng)治療脛骨平臺骨折的方法及療效。［方法］自2004年2月-2008年2月收治脛骨平臺骨折患者31例，合并半月板損傷5例，側(cè)副韌帶損傷2例，前交叉韌帶損傷3例。Schatzker分型為Ⅰ型5例，Ⅱ型11例，Ⅲ型11例，Ⅳ型3例，Ⅴ型1例，患肢基本消腫后進(jìn)行手術(shù)，常規(guī)進(jìn)行膝關(guān)節(jié)鏡檢查，對合并傷進(jìn)行相應(yīng)的處理后，在關(guān)節(jié)鏡與C型臂X線機(jī)輔助下微創(chuàng)進(jìn)行骨折復(fù)位、植骨及固定，術(shù)后早期行患肢功能鍛煉。［結(jié)果］31例患者獲6～ 18個月隨訪，平均隨訪時間12個月，在3～ 4個月骨性愈合，未出現(xiàn)塌陷、移位、膝關(guān)節(jié)畸形等。根據(jù)HSS膝關(guān)節(jié)臨床功能評分標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)21例，良7例，中3例。［結(jié)論］關(guān)節(jié)鏡與C型臂X線機(jī)輔助下微創(chuàng)治療脛骨平臺骨折，具有創(chuàng)傷小、同時處理關(guān)節(jié)內(nèi)合并傷、獲得良好復(fù)位及術(shù)后功能恢復(fù)快、效果好的優(yōu)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)節(jié)鏡； C型臂X線機(jī)； 微創(chuàng)； 脛骨平臺骨折

隨著治療觀念的不斷更新，有限切開、直接或間接復(fù)位、生物學(xué)固定是目前脛骨平臺骨折治療的新方向［1］。本院自2004年2月-2008年2月，在關(guān)節(jié)鏡與C型臂X線機(jī)輔助下微創(chuàng)治療脛骨平臺骨折病人31例，效果滿意。

1

材料和方法

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材料

自2004年2月-2008年2月收治脛骨平臺骨折患者31例，男20例，女11例，年齡16～ 62歲，平均37. 3歲，左側(cè)14例，右側(cè)17例，致傷原因：交通傷21例，墜落傷7例，重物砸傷3例。合并半月板損傷5例，側(cè)副韌帶損傷2例，前交叉韌帶損傷3例?；颊呔鶠殚]合性損傷，按照Schatzker分型Ⅰ型5例，Ⅱ型11例，Ⅲ型11例，Ⅳ型3例，Ⅴ型1例。

1. 2

方法

傷后至手術(shù)時間5～ 14 d(平均9 d)，均于患肢基本消腫后，術(shù)前患肢石膏托或骨牽引制動以減輕疼痛、消腫，常規(guī)攝患膝正側(cè)位X線片，CT三維圖像重建，以利于確定手術(shù)治療方案。手術(shù)均采用連續(xù)硬膜外麻醉聯(lián)合腰麻，在氣囊止血帶控制下進(jìn)行。手術(shù)要點(diǎn)：常規(guī)進(jìn)行膝關(guān)節(jié)鏡檢查，于鏡下反復(fù)沖洗血凝塊及骨碎片干凈后，仔細(xì)探查是否伴有半月板、交叉韌帶、關(guān)節(jié)軟骨的損傷、骨塊塌陷及移位情況、關(guān)節(jié)囊是否破裂等，并在鏡下對伴有的損傷進(jìn)行相應(yīng)的處理。對于Ⅰ～Ⅲ型骨折可采用手法或?qū)Ｓ霉ぞ咔翐軓?fù)位骨折，取小切口，克氏釘臨時固定后，鏡下觀察關(guān)節(jié)面復(fù)位滿意，C型臂X線機(jī)確認(rèn)骨折塊解剖復(fù)位，旋入2枚以上空心螺紋釘適當(dāng)加壓固定骨折，Ⅳ、Ⅴ型骨折則附加有限切口(切口大小以可以置入鋼板即可)，不切開關(guān)節(jié)囊，使用解剖型鋼板固定(如高爾夫鋼板、“T”型鋼板等)，其中對于骨塊塌陷的，經(jīng)C型臂X線機(jī)要定位，于脛骨皮質(zhì)開一小骨窗，在關(guān)節(jié)鏡觀察下，用工具將塌陷平臺頂起至關(guān)節(jié)面平整，并取自體髂骨或異體骨植于骨缺損區(qū)。根據(jù)骨折程度及術(shù)中固定情況決定是否石膏托固定，如需固定，一般于2～ 4周后拆除，早期進(jìn)行股四頭肌功能鍛煉，或于拆除石膏托后，盡早進(jìn)行CPM功能練習(xí)，根據(jù)復(fù)查X線情況決定患肢負(fù)重鍛煉時間。其中3例合并前交叉韌帶損傷的患者擇期行韌帶重建術(shù)。

2

結(jié)

果

本組病例經(jīng)過6～ 18個月隨訪，31例骨折X線片檢查示骨折均骨性愈合，愈合時間3～ 4個月，未出現(xiàn)塌陷、移位、膝關(guān)節(jié)畸形等。采用HSS膝關(guān)節(jié)臨床功能評分：85～ 100分為優(yōu)，70～ 84分為良，60～ 69分為中，59分以下為差［2］，本組優(yōu)21例， 良7例，中3例。

3

典型病例

患者，女，21歲，因車禍致右膝腫痛、活動受限2 h入院。查體：右膝腫脹明顯，脛骨平臺處壓痛明顯，觸及骨擦感，浮髕試驗(yàn)陰性，其它膝關(guān)節(jié)檢查因患肢腫痛未查。臨床診斷：右脛骨平臺骨折，Schatzker Ⅱ型。常規(guī)術(shù)前準(zhǔn)備后于2007年4月25日在關(guān)節(jié)鏡與C型臂X線機(jī)輔助下微創(chuàng)手術(shù)治療脛骨平臺骨折。術(shù)后效果滿意。隨訪9個月患肢功能恢復(fù)正常。

4

討

論

4. 1

脛骨平臺骨折是一種高能量損傷所致的關(guān)節(jié)內(nèi)骨折，治療不當(dāng)易導(dǎo)致創(chuàng)傷性關(guān)節(jié)炎、關(guān)節(jié)不穩(wěn)和關(guān)節(jié)僵硬等不良后果［3］。脛骨平臺骨折復(fù)位滿意的三要素是：脛骨平臺骨折的關(guān)節(jié)面達(dá)到解剖復(fù)位、堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)固定和塌陷骨折復(fù)位后的植骨，傳統(tǒng)方法切開關(guān)節(jié)復(fù)位、固定，雖可以達(dá)到要求，但需切開關(guān)節(jié)囊，直視下觀察關(guān)節(jié)面的復(fù)位程度，損傷大，影響關(guān)節(jié)功能恢復(fù)。近年來，有學(xué)者進(jìn)行了關(guān)節(jié)鏡下治療脛骨平臺骨折取得了滿意效果，關(guān)節(jié)鏡與C型臂X線機(jī)輔助下微創(chuàng)治療脛骨平臺骨折具有以下優(yōu)勢：（1）有限切開，手術(shù)創(chuàng)傷小，基本不顯露關(guān)節(jié)腔，利于術(shù)后早期功能鍛煉及恢復(fù);（2）關(guān)節(jié)鏡下具有良好的視野，了解是否伴有半月板、交叉韌帶、關(guān)節(jié)軟骨的損傷、骨塊塌陷及移位情況、關(guān)節(jié)囊是否破裂等，并處理關(guān)節(jié)內(nèi)合并傷;（3）于鏡下反復(fù)沖洗，可較徹底地清除血凝塊及骨碎片，降低感染率;（4）直觀關(guān)節(jié)面復(fù)位，指導(dǎo)螺釘進(jìn)釘方向及加壓的松緊程度;（5）C型臂X線機(jī)輔助下有利于下肢力線及關(guān)節(jié)內(nèi)外側(cè)間隙的恢復(fù)，并可指導(dǎo)鋼板、螺釘?shù)姆胖茫杀ＷC骨折的良好復(fù)位。

4. 2

手術(shù)注意事項(xiàng)

（1）手術(shù)宜在傷后5～ 14 d，患肢基本消腫后進(jìn)行;（2）術(shù)前通過輔助檢查充分了解骨塊的移位、塌陷程度;（3）國外學(xué)者在臨床中應(yīng)用關(guān)節(jié)鏡輔助復(fù)位固定技術(shù)，以Schatzker Ⅰ～Ⅲ型骨折為主要治療對象，優(yōu)良率為80％～ 100％。作者認(rèn)為部分Ⅳ、Ⅴ型骨折可選擇性地采用本技術(shù);（4）對于部分Ⅳ、Ⅴ型及Ⅵ型高能量損傷的病人，應(yīng)先處理軟組織損傷;（5）如關(guān)節(jié)囊破裂，關(guān)節(jié)鏡檢查易造成灌注液外滲，有引起小腿肌筋膜間隙綜合征的危險(xiǎn)，術(shù)后注意觀察患肢感覺、血運(yùn);（6）早期相應(yīng)功能鍛煉及根據(jù)復(fù)查X線情況決定患肢負(fù)重鍛煉時間。

參考文獻(xiàn)

［1］ 顧立強(qiáng)．脛骨平臺骨折的分類與功能評價［J］．實(shí)用骨科雜志，2005，3：239-242.