掛職課題總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：掛職課題總結(jié)范文
摘 要： 高職的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其專業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”，而教師實(shí)踐能力欠缺一直是高職發(fā)展的瓶頸。校企合作，選派骨干教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)是一條行之有效的途徑。作者結(jié)合親身體驗(yàn)，總結(jié)教師掛職的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試提出進(jìn)一步提高掛職成效的策略。
關(guān)鍵詞： 高職高專 掛職培訓(xùn) 成效及對(duì)策
1.引言
隨著高校的擴(kuò)招和高等教育的深化改革，部分“中師”升格成“大?！?，“大專”升格成“本科”，同時(shí)，一批“普通本科高等學(xué)?！毕颉皯?yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，這些變化不斷沖擊著高職院校教師隊(duì)伍的發(fā)展。以筆者所在院校為例，雖然由“中師”升格成“大?！?，堅(jiān)定主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，立足馬鞍山、輻射長(zhǎng)三角，實(shí)施教師教育和高職教育“一體兩翼”并行的辦學(xué)格局和“同城錯(cuò)位”的發(fā)展戰(zhàn)略，但整體師資隊(duì)伍建設(shè)還需加強(qiáng)，尤其是職業(yè)類教師的專業(yè)實(shí)踐能力。近年來(lái)，我校旅游與外語(yǔ)系主動(dòng)和萬(wàn)豪酒店集團(tuán)合作，依托萬(wàn)豪基金會(huì)“萬(wàn)禮豪程”教育合作項(xiàng)目，定期選派骨干教師赴酒店掛職鍛煉，取得了豐碩的成果。“萬(wàn)禮豪程”是萬(wàn)豪家族基金會(huì)一項(xiàng)具有前瞻性的慈善項(xiàng)目，該基金會(huì)為萬(wàn)禮豪程項(xiàng)目首期投入人民幣4，050萬(wàn)元，旨在通過(guò)促進(jìn)全球?qū)W術(shù)界和業(yè)界精英們緊密合作，協(xié)力提高中國(guó)服務(wù)業(yè)教育水平，讓青年人在中國(guó)服務(wù)行業(yè)一展抱負(fù)。筆者很榮幸地參加了上海新發(fā)展亞太JW萬(wàn)豪酒店的寒假掛職，受益匪淺。
2.高職專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的成果
2.1掛職鍛煉有利于提高教師的實(shí)踐能力
目前，高職專業(yè)教師學(xué)歷高，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但缺少實(shí)際企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。新入職教師從“校門”到“校門”，直接走上講臺(tái)；在職教師因擴(kuò)招后教學(xué)任務(wù)重等種種原因，大多沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。在這樣的背景下，如果專業(yè)教師能夠深入企業(yè)掛職鍛煉，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理等活動(dòng)，不僅可以拓寬視野，了解實(shí)際工作現(xiàn)實(shí)，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且可以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐技能和雙師素質(zhì)。以筆者在上海萬(wàn)豪酒店掛職為例，掛職培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)了組織者的精心籌劃，使得教師置身于一個(gè)大型學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，給予了一個(gè)難能可貴的機(jī)會(huì)，既可以體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的酒店顧客服務(wù)，又可以深入了解酒店的實(shí)際運(yùn)營(yíng)。在掛職鍛煉期間，筆者進(jìn)入人力資源部、酒店餐飲部（咖啡廳、中餐廳、宴會(huì)廳、清酒燒、大堂吧、牛扒館）、廚房（冷房、總廚辦公室、38樓廚房）、市場(chǎng)營(yíng)銷部（市場(chǎng)部、預(yù)訂部、行政公寓、宴會(huì)銷售、市場(chǎng)關(guān)系）、前廳（禮賓部、前臺(tái)、客戶服務(wù)、總機(jī)）、客房部（公共區(qū)域、客房、洗衣房、制服間、健身房）、財(cái)務(wù)部、保安部、工程部等部門，同部門的主管或領(lǐng)班一起工作，熟悉酒店的餐廳、大堂吧、酒廊運(yùn)作，了解樓層、客房、公共區(qū)域、制服房、洗衣房、健身房的運(yùn)作，熟悉前臺(tái)、AYS、禮賓部、商務(wù)中心的運(yùn)作，了解酒店各項(xiàng)制度的制定、員工管理的各種報(bào)表，參與對(duì)新員工的招聘、電話預(yù)約、面試等人事工作等，并積極與我系正在酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行座談交流。深入了解了各部門操作流程和工作內(nèi)容，以及部門之間如何溝通和協(xié)調(diào)；同時(shí)熟悉了核心服務(wù)崗位職責(zé)、服務(wù)技能及酒店規(guī)章制度、管理體系等。掛職培訓(xùn)不僅讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)了酒店的一線操作知識(shí)和技巧，為專業(yè)課教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，而且感受了萬(wàn)豪集團(tuán)文化以人為本的核心價(jià)值觀對(duì)實(shí)習(xí)生的影響與改變。一個(gè)月虛心學(xué)習(xí)和認(rèn)真工作，為今后教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)未來(lái)服務(wù)崗位職責(zé)、服務(wù)技能及基層管理理論有更直觀的理解，以更好地貼近行業(yè)實(shí)際。
2.2掛職鍛煉有利于提高教師教學(xué)和教科研能力
教師到企業(yè)鍛煉，在深入實(shí)地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上可以收集大量一線信息。教師可以主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)管理者、員工并進(jìn)行多方面的深入交流；可以借助人力資源部對(duì)畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，進(jìn)行人才需求調(diào)查，了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生能力等方面的要求，進(jìn)而相應(yīng)調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程安排及課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織形式等按市場(chǎng)需求進(jìn)行改革，努力解決目前高等職業(yè)教育中存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是真正的復(fù)合型高級(jí)人才。筆者在掛職期間曾有幸參加酒店全英文的最高行政會(huì)議，回校后，通過(guò)親身經(jīng)歷和學(xué)生分享了英語(yǔ)，尤其是流利的英語(yǔ)口語(yǔ)在五星級(jí)酒店的重要性；通過(guò)和德籍總經(jīng)理進(jìn)行早餐約談，詳細(xì)了解了企業(yè)高層對(duì)人才的期望；也曾在餐飲部邀請(qǐng)德籍總監(jiān)錄制對(duì)話視頻，以豐富案例教學(xué)等。掛職鍛煉在提高了教師教學(xué)水平的同時(shí)，也潛移默化地提升了教科研水平，教師回校后可結(jié)合專業(yè)特色，開發(fā)校本教材。例如，我系針對(duì)餐飲部教學(xué)編寫的《酒店情景英語(yǔ)》校本教材已進(jìn)入小范圍試用階段，后期將進(jìn)行反饋、修改、定稿和全面使用；教師也可以積極和酒店合作，開展項(xiàng)目咨詢和研究，申報(bào)產(chǎn)學(xué)融合、人才培養(yǎng)的相關(guān)教科研課題等。
2.3掛職鍛煉有利于建立良好互動(dòng)的校企聯(lián)系
“校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是高等職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)改革方向，掛職鍛煉教師作為學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，有利于提高教師實(shí)踐技能和自身綜合素質(zhì)。此外，專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，會(huì)給企業(yè)帶來(lái)豐富的理論知識(shí)、規(guī)范的操作要求或未來(lái)的人才儲(chǔ)備。比如，對(duì)于“萬(wàn)禮豪程”項(xiàng)目，這是雙贏的，在掛職后的執(zhí)教過(guò)程中，教師在潛意識(shí)里加入了萬(wàn)豪的特色，將萬(wàn)豪酒店集團(tuán)的核心價(jià)值觀、酒店服務(wù)精神和專業(yè)技巧深度融進(jìn)教學(xué)，為萬(wàn)豪培養(yǎng)了潛在的忠誠(chéng)員工。同時(shí)，教師可以將自己對(duì)某些問(wèn)題的想法與企業(yè)交流，為企業(yè)的生產(chǎn)組織、業(yè)務(wù)管理和產(chǎn)品銷售提出好的建議，幫助企業(yè)建立健全規(guī)章制度，提高單位經(jīng)營(yíng)管理水平。如，筆者在掛職期間因所學(xué)專業(yè)為英語(yǔ)，所以積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，參加人力資源本部每周對(duì)員工的英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)精誠(chéng)合作，共同培養(yǎng)酒店優(yōu)秀員工?？梢?jiàn)，掛職鍛煉有利于建立校企聯(lián)系，促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)校知名度。以筆者所在院校為例，我校在2016年10月成功主辦了2016年安徽省旅游院校合作聯(lián)盟第五屆旅游論壇暨萬(wàn)豪酒店集團(tuán)萬(wàn)禮豪程（華東）教學(xué)研討會(huì)，來(lái)自全國(guó)49所高等院校、8家合作企業(yè)及安徽省旅游學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、教師近200人齊聚一堂，共襄盛舉。這是專科院校第一次承k這樣的大會(huì)，極大地提高了我校的知名度。本次會(huì)議是一場(chǎng)旅游、酒店研究及教育的盛宴，會(huì)上中外教育工作者共同分享教學(xué)方法及學(xué)術(shù)研究方向，積極探討相關(guān)議題。會(huì)議內(nèi)容豐富，對(duì)教師今后開展教學(xué)及研究有很大的啟示和幫助。通過(guò)參加此次會(huì)議，我校不僅加強(qiáng)了與省內(nèi)兄弟院校的交流與聯(lián)系，同時(shí)為學(xué)院謀得了新的發(fā)展思路。旅游與外語(yǔ)系旅游英語(yǔ)和酒店管理專業(yè)將進(jìn)一步拓展與萬(wàn)里豪程的合作項(xiàng)目，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，切實(shí)做到與市場(chǎng)接軌，與國(guó)際接軌，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.高職專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的探索
高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉取得了良好的效果，但也存在一定的問(wèn)題。影響專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的原因是多方面的，既包含社會(huì)環(huán)境與人們觀念等原因，又有校企合作與學(xué)校自身管理的問(wèn)題。如，一些專業(yè)教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重，很難抽出時(shí)間到企業(yè)鍛煉，而到了假期，往往要占用休息時(shí)間，導(dǎo)致教師積極性并不高。又如，目前職稱評(píng)審注重的是學(xué)歷、課題等硬性指標(biāo)，而較少考慮教師的實(shí)踐技能和雙師素質(zhì)，這樣的指揮棒使得教師不得不埋頭研究、多發(fā)論文，還有其他種種原因?qū)е聮炻氬憻挷⒉豁樌?/p>
3.1企業(yè)、學(xué)校、教師三方協(xié)同合作
教師到企業(yè)掛職鍛煉涉及三方利益，應(yīng)協(xié)同合作，以共贏為原則，形成企業(yè)與高職共同辦學(xué)的良性機(jī)制。企業(yè)方面需考慮專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，對(duì)企業(yè)人才儲(chǔ)備、技術(shù)創(chuàng)新等都有重要的發(fā)展意義；學(xué)校作為教師依托平臺(tái)，應(yīng)意識(shí)到教師掛職的企業(yè)是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要基地，是學(xué)生就業(yè)的重要去向，應(yīng)對(duì)企業(yè)足夠重視和尊重，積極完善教師隊(duì)伍建設(shè)；從教師層面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)意識(shí)到赴企業(yè)掛職鍛煉是一次寶貴的機(jī)遇，有劃地成長(zhǎng)為“雙師型教師”。
3.2做好掛職結(jié)束后交流、考核工作
掛職鍛煉期滿，教師應(yīng)認(rèn)真填寫專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉考核表，由掛職單位考核，交院系備案。對(duì)考核不合格的，學(xué)院可采取一定的懲罰措施，如，適當(dāng)減少掛職鍛煉所折合的工作量，減少下次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等，從而約束掛職教師的行為，提高教師掛職鍛煉的質(zhì)量。除此以外，掛職教師還要根據(jù)在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，積極分享掛職成果和經(jīng)驗(yàn)。為同行和學(xué)生做一次專題講座；撰寫一份針對(duì)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的專題報(bào)告；遞交掛職鍛煉個(gè)人總結(jié)。學(xué)校將組織“掛職教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，查看掛職教師的工作日志及工作過(guò)程中搜集的資料，以便資源共享，使教師共同成長(zhǎng)。
3.3完善掛職鍛煉的管理體制
建立完善管理機(jī)制，促進(jìn)專職教師赴企掛職鍛煉，可以從以下幾方面展開：一是將掛職經(jīng)歷作為教師職稱評(píng)定時(shí)的參考條件，專業(yè)教師在申報(bào)職稱的過(guò)程中，要求有半年的企業(yè)掛職鍛煉，作為“雙師”素質(zhì)認(rèn)定的重要條件之一；二是與年終績(jī)效考核相結(jié)合，對(duì)于掛職鍛煉的教師要在年終考核時(shí)適當(dāng)加分，在優(yōu)秀教師評(píng)選、骨干教師推薦、專業(yè)技術(shù)帶頭人選拔等方面享有優(yōu)先權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師掛職鍛煉的積極性；三是保證掛職教師的待遇，給予一定的交通、午餐等補(bǔ)助和校內(nèi)津貼，津貼發(fā)放按照考核的百分比發(fā)放，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的給予一定的額外獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于赴企鍛煉的教師制定科學(xué)合理的目標(biāo)，通過(guò)每一階段的學(xué)習(xí)鍛煉，專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。
4.結(jié)語(yǔ)
高職人才培養(yǎng)過(guò)程中需要一支專業(yè)理論扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，而外出赴企業(yè)掛職培訓(xùn)在提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、增強(qiáng)實(shí)踐能力方面具有不可替代的作用，是培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)有效又切實(shí)可行的方法。對(duì)于教師赴企掛職鍛煉的研究，仍以實(shí)踐層面較多，還需不斷探索研究，以期努力提高高職專業(yè)教師掛職鍛煉的成效。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：掛職課題總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；培養(yǎng)；專業(yè)技術(shù)人員
一、專業(yè)技術(shù)人員存在問(wèn)題
（一）現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，處理復(fù)雜情況能力有待提升
近兩年公司強(qiáng)化人才強(qiáng)企戰(zhàn)略，青年技術(shù)人才培養(yǎng)力度大，提拔調(diào)整頻繁，多人提拔到管理崗位上，其余資歷老一點(diǎn)的優(yōu)秀青年技術(shù)員也都在重點(diǎn)崗位上，另外，公司近幾年選派了較大比例的優(yōu)秀大學(xué)生開拓海外市場(chǎng)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)鉆井隊(duì)中，僅有5名工程師是2008年以前分配的，其中有2人是中專生，其余井隊(duì)的主要技術(shù)員是2010年分配的大學(xué)生，技術(shù)人員出現(xiàn)了斷層，工作時(shí)間短，導(dǎo)致工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，遇到復(fù)雜情況不能及時(shí)處理。
（二）技術(shù)創(chuàng)新能力不足，綜合技術(shù)水平有待提高
公司開展“技術(shù)創(chuàng)新成果評(píng)審”活動(dòng)以來(lái)，很好的激發(fā)了一線技術(shù)人員創(chuàng)新積極性，2009年至今共收集技術(shù)創(chuàng)新成果400余篇，從論文上報(bào)數(shù)量上看，是逐年遞增的，從論文質(zhì)量上看，是不斷提高的。但是，通過(guò)對(duì)上報(bào)的技術(shù)創(chuàng)新成果綜合分析，技術(shù)人員仍然存在三方面的問(wèn)題，一是技術(shù)人員創(chuàng)新意識(shí)還有待提高，根據(jù)《技術(shù)創(chuàng)新管理規(guī)定》技術(shù)人員每季度應(yīng)上報(bào)創(chuàng)新成果，但實(shí)際上每次評(píng)審前都需要辦公室一再督促提醒，二是技術(shù)人員創(chuàng)新思路還不清晰，多數(shù)上報(bào)的技術(shù)創(chuàng)新成果是對(duì)口井、鉆井工藝的總結(jié)，技術(shù)創(chuàng)新首先就是在于對(duì)已有的技術(shù)進(jìn)行全面分析、梳理的基礎(chǔ)上。三是技術(shù)人員的綜合技術(shù)水平有待加強(qiáng)。通過(guò)一年的技術(shù)工作分析，基層專業(yè)技術(shù)人員在技術(shù)監(jiān)控上還有盲點(diǎn)，在技術(shù)措施的執(zhí)行上還有欠缺，導(dǎo)致技術(shù)人員不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（三）自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際能力有待加強(qiáng)
主要表現(xiàn)為四方面：1.業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。公司利用一切機(jī)會(huì)組織技術(shù)培訓(xùn)班，致力于提升技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，但是專業(yè)技術(shù)理論學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，主要還是要依靠平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，部分技術(shù)人員忽視了日常的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在技術(shù)比武時(shí)，多數(shù)人員理論考試成績(jī)不理想。2.實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。部分技術(shù)人員因?yàn)閭€(gè)人懈怠或者是隊(duì)上不敢放手讓技術(shù)人員操作練習(xí)等原因，理論聯(lián)系實(shí)際能力較差，明明是都學(xué)過(guò)的知識(shí)，遇到實(shí)際復(fù)雜情況就慌了手腳，不能及時(shí)有效處理。3.忽視文化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文字總結(jié)能力不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在上報(bào)的論文寫作水平較差，從論文的格式、排版、文字的組織、公式的編寫、表格的使用都存在一定的問(wèn)題。另一方面，不注重文字寫作能力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致上報(bào)的述職報(bào)告、工作總結(jié)等材料，水平較差。4.協(xié)調(diào)溝通能力不強(qiáng)，部分技術(shù)人員會(huì)出現(xiàn)與井隊(duì)正副職或者職工因溝通不良出現(xiàn)各種矛盾，以致出現(xiàn)工作積極性下降，甚至消極怠工或者粗暴對(duì)抗的現(xiàn)象。
二、主要措施
（一）調(diào)整技術(shù)人員職能分工，改進(jìn)培訓(xùn)方法
要求工程師24小時(shí)住井，強(qiáng)化技術(shù)措施的執(zhí)行，由技術(shù)辦公室安排住井工程師兼職導(dǎo)師，帶領(lǐng)技術(shù)人員學(xué)習(xí)對(duì)復(fù)雜情況的處理，并對(duì)每一次處理情況認(rèn)真撰寫總結(jié)。充分利用QQ群，電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具，由技術(shù)辦公室每周帶領(lǐng)技術(shù)人員學(xué)習(xí)1個(gè)案例，主要分析公司在鉆井過(guò)程中遇到的復(fù)雜情況、出現(xiàn)過(guò)的技術(shù)事故等，同時(shí)，大家可以及時(shí)交流生產(chǎn)中的技術(shù)難題，技術(shù)人員可以把遇到的問(wèn)題發(fā)送到QQ群討論，或者發(fā)送給主管師，由主管師進(jìn)行解答。每季度生產(chǎn)例會(huì)后組織1次考試，考試內(nèi)容以本季度發(fā)送的復(fù)雜情況處理為主。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的培訓(xùn)方法，組織技術(shù)人員到相關(guān)單位學(xué)習(xí)，到管具公司學(xué)習(xí)各種接頭、工具的使用，到地質(zhì)公司學(xué)習(xí)地層的分析、特點(diǎn)，到測(cè)井公司學(xué)習(xí)看圖，到定向井公司學(xué)習(xí)定向知識(shí)，增強(qiáng)職工的實(shí)踐能力，防止紙上談兵。請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)公司授課，重點(diǎn)講授鉆井新工藝、新技術(shù)，開拓思路，提高能力。每個(gè)季度組織工程師短期培訓(xùn)班，由技術(shù)辦公室有針對(duì)性的就一個(gè)課題進(jìn)行講解，著重講解區(qū)域鉆井技術(shù)、特殊工藝井技術(shù)、新工藝、新技術(shù)或者為技術(shù)人員解疑答惑、組織交流座談。每次技術(shù)例會(huì)要求工程師將問(wèn)題寫在紙上上交技術(shù)辦公室，由鉆井主管師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析講解。
（二）充分利用“技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新工作室”
不斷優(yōu)化技術(shù)人才創(chuàng)新工作環(huán)境，建立完善技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，依托創(chuàng)新工作室，加大重點(diǎn)課題、施工難題的技術(shù)攻關(guān)力度，保證月度有課題立項(xiàng)、季度有創(chuàng)新成果、半年有評(píng)比展示、年度有成果轉(zhuǎn)化，切實(shí)把創(chuàng)新工作室建設(shè)成技術(shù)交流的平臺(tái)。通過(guò)組織上報(bào)成果人員參加不定期技術(shù)研討會(huì)、季度技術(shù)創(chuàng)新成果評(píng)審會(huì)、月度總結(jié)會(huì)等形式，激發(fā)大家的創(chuàng)新意識(shí)，形成濃厚的創(chuàng)新氛圍，圍繞專業(yè)技術(shù)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，開展課題攻關(guān)、技術(shù)革新、合理化建議等創(chuàng)新創(chuàng)效活動(dòng)，通過(guò)工作室開放學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流等形式，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通、創(chuàng)新發(fā)展。加大工程師輪崗鍛煉的力度，建立工程師輪崗鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)工程師輪崗的合理流動(dòng)，工程技術(shù)員交流掛職每次可2-3人，每次掛職3個(gè)月。掛職期間，督促工程師多跑、多看、勤學(xué)、苦練，培養(yǎng)工程師博聞、善問(wèn)、敏思、勤學(xué)的素養(yǎng)，引導(dǎo)工程師有意識(shí)的培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的習(xí)慣，和正確提出問(wèn)題的能力，通過(guò)不斷的努力去解決問(wèn)題，形成創(chuàng)新的思路，成為創(chuàng)新的人才。
第3篇：掛職課題總結(jié)范文
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）中第四部分第十六條提出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”；為落實(shí)國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)文件，2006年教育部發(fā)表了指導(dǎo)性文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)），文件中提出“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力”；《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人事部、科技部、國(guó)資委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2007]16號(hào)）中第二部分第五條提出“建立‘雙師型’教師隊(duì)伍，積極邀請(qǐng)企業(yè)專家兼課，派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中第三部分第十七條要求“落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度”；2016年5月11日，教育部等七部門公布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，第四條明確提出“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)”。十年里，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)文件要求職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐，充分說(shuō)明了國(guó)家對(duì)這一教育環(huán)節(jié)的高度重視，也充分說(shuō)明了目前我國(guó)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐仍沒(méi)有形成長(zhǎng)效的機(jī)制。
一、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐研究現(xiàn)狀評(píng)述
繼2005年、2006年、2007年國(guó)家連續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件要求專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)之后，學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究也相繼展開。
一方面，部分學(xué)者針對(duì)實(shí)踐對(duì)所在職校教師到企業(yè)掛職的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究。如黃特（2005）撰寫了《職校教師到企業(yè)掛職的實(shí)踐與探索》、劉揚(yáng)林（2005）《高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)淺探》、段海濱，鐘玲，李斌，陳宗基（2007）《高等院校青年教師掛職鍛煉探析與實(shí)踐》、顧云華，姚志平，吳國(guó)慶（2007）《大學(xué)教師到企業(yè)掛職的實(shí)踐與探索》、周江林，李莉（2009）《旅游高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展之思考―――以桂林旅游高等專科學(xué)校為例》、董燕，胡?。?010）《“雙師型”背景下旅游專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的意義》、孫清立，吳翠玲（2010）《關(guān)于培養(yǎng)“雙師型”職教師資的探討》等。
另一方面，部分學(xué)者基于實(shí)踐探討了專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的必要性、實(shí)施途徑或組織管理。如許琰（2007）《淺談如何突破職業(yè)教育教師下企業(yè)難的瓶頸》、鄭春賢（2008）《高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的思考》、郎靜（2009）《構(gòu)建教師下企業(yè)鍛煉的良性機(jī)制》、黎鳳環(huán)（2009）《校企合作、共同管理，提高教師掛職鍛煉的實(shí)效》、史方平（2010）《企業(yè)鍛煉：加強(qiáng)職校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑》、岳云霞（2010）《淺談高校教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的必要性和重要性》、黃宏偉（2010）《高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策》、劉紅委（2010）《高職青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施》、楊卉（2010）《高等職業(yè)院校酒店管理專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉模式的探討》、王升平（2011）《高職專業(yè)教師頂崗實(shí)踐培養(yǎng)模式的有效性探究》、葉彩華，朱文炎（2011）《高職院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐反思與方法探討》、汪飛燕（2011）《高職院校校企合作之教師掛職鍛煉模式與方法探討》、張琰，馬必學(xué)（2012）《高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐的方法和途徑》、潘春勝，劉聃（2012）《高校教師企業(yè)掛職質(zhì)量監(jiān)控體系探究》、孫社文（2012）《“固定蹲點(diǎn)式”教師實(shí)踐鍛煉柔性機(jī)制探討》等。
這眾多的文章多是從宏觀角度進(jìn)行的研究，既使有那么一些學(xué)者是從院校實(shí)踐角度作出的研究也不例外。在這么多的文章中只有那么寥寥幾篇，是旅游專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告。旅游行業(yè)是一個(gè)變化性、服務(wù)性、個(gè)性化強(qiáng)的行業(yè)，我們要培養(yǎng)出緊跟時(shí)代腳步、具有及時(shí)應(yīng)變突發(fā)事件能力的學(xué)生，首先要求專業(yè)教師需要通過(guò)多種方式深入到企業(yè)實(shí)踐，掌握一手信息。因此研究旅游專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、分析原因并尋找有效的途徑對(duì)于我們的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
近年來(lái)也有一些學(xué)者對(duì)于西方成熟的職教師資的培養(yǎng)方式做過(guò)一些研究，并對(duì)比我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況探討了可借鑒之處。如周鳳華（2005）介紹了亞洲三國(guó)日本、新加坡、韓國(guó)的職教師資隊(duì)伍建設(shè)特色并提出了對(duì)我國(guó)的啟示；孫道遠(yuǎn)、蘇春輝等（2008）分別介紹了日本、德國(guó)、美國(guó)、烏克蘭、丹麥等國(guó)家的職教教師資格的要求；徐英?。?010）對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和研究；高松（2011）等學(xué)者重點(diǎn)研究了德國(guó)“雙元制”下的職教師資企業(yè)實(shí)習(xí)的模式和要求；景宏華（2004）、廖波光（2011）等學(xué)者分析澳大利亞的職教師資體系特點(diǎn)并總結(jié)了對(duì)我國(guó)職教師資培養(yǎng)的啟示；姚琳（2007）、黃鄭（2009）等學(xué)者對(duì)日本的師資培養(yǎng)來(lái)源、課程模式、任職要求等方面與我國(guó)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)做了比較，提出我國(guó)要加強(qiáng)職教師資的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。這些成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們確有借鑒意義，但具體到旅游行業(yè)國(guó)外又有些什么經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)呢？這是我們可以繼續(xù)探討的。
二、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀
一年多來(lái)，本課題小組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)交流和面對(duì)面交談等多種方式對(duì)多區(qū)域多院校的旅游專業(yè)教師進(jìn)行了調(diào)查，最終對(duì)高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀做出了結(jié)論。
（一）在職專業(yè)教師通常缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
目前我國(guó)的職業(yè)院校旅游專業(yè)教師大多畢業(yè)于高等學(xué)府，低學(xué)歷是本科，更多的是碩士研究生學(xué)歷，甚至是博士研究生，他們大多是出校園入校園。據(jù)調(diào)查，這些專業(yè)教師只在自己在校學(xué)習(xí)期間有過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)鍛煉，進(jìn)入教學(xué)崗位之后多是在教學(xué)中把多年前的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，而這些經(jīng)驗(yàn)有些是脫離目前實(shí)際發(fā)展需要的。
（二）專業(yè)教師課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，缺乏企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間
多數(shù)高職院校旅游專業(yè)屬于小專業(yè)，每屆學(xué)生大概三四個(gè)班級(jí)，甚至一兩個(gè)班級(jí)，這就決定學(xué)校師資的匱乏。但是班級(jí)再少，一個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)課程是不能少的，于是一位專業(yè)教師擔(dān)任了N門課程的教學(xué)。自然教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)很重，難以抽出時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。
（三）專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐階段缺乏待遇上的保障
高職院校本身雖然支持專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，但由于缺乏有效的考評(píng)機(jī)制，實(shí)踐教師的待遇上難以與在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)平衡。而高職院校教師的工資本來(lái)就低，為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，這些專業(yè)教師自然不愿去企業(yè)實(shí)踐。
（四）高職院校的職稱評(píng)聘制度對(duì)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏有力的支持
目前高職院校教師衡量教師晉升職稱的主要標(biāo)準(zhǔn)是科研成果和的數(shù)量，這種導(dǎo)向使得高職院校的專業(yè)教師注重科研輕視實(shí)踐，這與“落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度”、提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力是不相一致的。特別是對(duì)于快速發(fā)展的旅游專業(yè)，教師無(wú)法參與企業(yè)一線實(shí)踐就沒(méi)有機(jī)會(huì)將最新行業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)技能傳遞給學(xué)生，何談高職教育與行業(yè)的無(wú)縫化對(duì)接?！堵殬I(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》中提到“建立健全教師企業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制和保障體系”，但僅僅是停留在工資福利待遇、培訓(xùn)費(fèi)、差旅費(fèi)及相關(guān)費(fèi)用的支付，并沒(méi)有涉及到根本性的職稱評(píng)定問(wèn)題。
（五）企業(yè)接納旅游專業(yè)教師實(shí)踐的積極性不高
究其原因主要是：高職院校沒(méi)有和企業(yè)建立長(zhǎng)期有效的聯(lián)系，企業(yè)缺乏對(duì)于本院校及專業(yè)教師的認(rèn)可；院校聘任的兼職教師多數(shù)流于形式，企業(yè)無(wú)法感受理論知識(shí)可以給它們帶來(lái)的效益；企業(yè)能夠給于專業(yè)教師的實(shí)踐項(xiàng)目較少、形式有限，也不能真正吸引教師到企業(yè)去實(shí)踐。
這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了旅游專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃不符合市場(chǎng)需求、教學(xué)課改滯緩、學(xué)生的專業(yè)技能落后等問(wèn)題的出現(xiàn)。
三、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度完善的研究
通過(guò)對(duì)高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀的分析，本課題小組嘗試對(duì)高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度的完善進(jìn)行了研究，提出一些或許有效的措施。
（一）完善高職院校專業(yè)教師準(zhǔn)入制度
發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的教師在準(zhǔn)入方面盡管有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但都是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。在德國(guó)，高職院校對(duì)專業(yè)教師的要求非常嚴(yán)格，首先應(yīng)聘的專業(yè)教師必須具有大學(xué)學(xué)歷和職業(yè)資格證書，其次學(xué)校的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須接受過(guò)正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育，且具有兩年以上的本專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，還需要經(jīng)受過(guò)師范學(xué)校的培訓(xùn)并合格；美國(guó)的社區(qū)學(xué)院要求高職教師首先要具有學(xué)士以上學(xué)位，其次必須具有一年以上的本專業(yè)工作經(jīng)歷或具有5年以上的相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞的高職教師應(yīng)具有所教授專業(yè)的本科及以上學(xué)歷和相應(yīng)的教師資格證書，還須擁有至少3～5年的相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此外，高職院校還會(huì)聘任大量的企業(yè)單位優(yōu)秀人才進(jìn)行教學(xué)。
借鑒這些成功的高職教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我們也應(yīng)該考慮把應(yīng)聘者的實(shí)踐教學(xué)能力作為高職教師入職的重要條件，優(yōu)先錄用那些既有專業(yè)教育背景又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才；如果要接收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)規(guī)定新入職的教師必須到本專業(yè)的企業(yè)一線崗位進(jìn)行為期6個(gè)月到1年的頂崗實(shí)踐，經(jīng)考核和試講合格后才能承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。
（二）建立健全教師企業(yè)頂崗實(shí)踐制度，激勵(lì)教師積極實(shí)踐
首先學(xué)院應(yīng)該制定并嚴(yán)格執(zhí)行高職教師須定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的制度，對(duì)于無(wú)正當(dāng)理由不能按制度去企業(yè)實(shí)踐的教師給予減少專業(yè)課課時(shí)或暫時(shí)不能從事專業(yè)教學(xué)的懲罰，激勵(lì)專業(yè)教師定期去企業(yè)實(shí)踐，獲取最新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)發(fā)展信息。其次要制定和完善教師頂崗實(shí)踐考核制度，對(duì)于實(shí)踐期間的工作量和實(shí)踐成效進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)貼，解除頂崗實(shí)踐教師的后顧之憂。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)從政策上鼓勵(lì)專業(yè)教師成為相關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)員，參加相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)所舉辦的活動(dòng)或國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，使專業(yè)教師有機(jī)會(huì)學(xué)到專業(yè)新知識(shí)、新技能，接受新信息。
（三）改革高職教師職稱評(píng)審制度，評(píng)審向進(jìn)行過(guò)企業(yè)實(shí)踐的教師傾斜
在高職教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定的量化指標(biāo)中，學(xué)院可以適當(dāng)減少對(duì)專業(yè)教師的科研成果和數(shù)量的考評(píng)，而將教師的企業(yè)實(shí)踐作為優(yōu)先考慮的條件，將實(shí)踐教學(xué)能力（企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)資格證書、教師本人參加各類技能大賽情況）列入評(píng)審量化指標(biāo)，更好的激勵(lì)高職教師自覺(jué)重視實(shí)踐能力的提高。而對(duì)于沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`考核不合格的專業(yè)教師要暫緩職稱評(píng)定。
（五）密切校企合作，為專業(yè)教師的頂崗實(shí)踐提供場(chǎng)地和機(jī)會(huì)
在高職教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家，法律法規(guī)中明確規(guī)定“先進(jìn)的企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)”，國(guó)家也會(huì)給為教育服務(wù)的企業(yè)減免稅收等方面的優(yōu)惠，提高校企合作的幾率。另一方面，高職院校和專業(yè)教師通過(guò)參加頻繁的行業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)與企業(yè)建立相互服務(wù)性關(guān)系，可以利用聯(lián)合申報(bào)實(shí)踐性課題的方式深入企業(yè)實(shí)踐，可以通過(guò)為企業(yè)提供智力支持的方式深入企業(yè)實(shí)踐，可以通過(guò)為企業(yè)建設(shè)和完善企業(yè)文化的方式深入企業(yè)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)院校和企業(yè)雙贏。當(dāng)然院校也可以聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠到學(xué)校做兼職教師，既可以充實(shí)實(shí)踐師資隊(duì)伍，又可以為企業(yè)做形象宣傳，使其培養(yǎng)適合自己需要的員工。
四、結(jié)語(yǔ)
第4篇：掛職課題總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：師資 建設(shè) 保障
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0234-01
為了培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才，提高教師的科研意識(shí)與水平，提高教師教學(xué)能力，使教師在業(yè)務(wù)能力上由單一型向全能型發(fā)展。為了保障學(xué)校全能型發(fā)展師資隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)把教師應(yīng)放在重要的位置，要加強(qiáng)教學(xué)管理人員的服務(wù)意識(shí)，提高教師的待遇，創(chuàng)造培訓(xùn)、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，改善教學(xué)、科研條件，評(píng)優(yōu)及獎(jiǎng)勵(lì)等政策上向教師傾斜，努力解決教師的后顧之憂。
1 當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題
（1）隨著教育大眾化和職業(yè)學(xué)校院校的普遍擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校院校的教師數(shù)量相對(duì)不足，生師比偏高，造成大部分教師特別是重點(diǎn)教學(xué)崗位教師的工作任務(wù)十分繁重。
（2）培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“技能”的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，反映在畢業(yè)生的就業(yè)上，因其職業(yè)能力的差距卻無(wú)法找到理想的就業(yè)崗位。因此，建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高水平的師資隊(duì)伍已經(jīng)成為擺在中職學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。
2 職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)保障研究
2.1 依托實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉
雖然學(xué)校面對(duì)學(xué)生多、專業(yè)教師缺乏、教學(xué)任務(wù)重的困難，但堅(jiān)持每年輪流安排專業(yè)教師到合作企業(yè)的實(shí)習(xí)單位接受掛職鍛煉，了解企業(yè)管理知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)，學(xué)校就業(yè)處負(fù)責(zé)給每位掛職鍛煉的專業(yè)教師聘請(qǐng)一位企業(yè)師傅。
2.2 運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的科研積極性
健全考核機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行教師獎(jiǎng)懲制度，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師積極性，學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，逐步提高教師的福利待遇，改善教學(xué)、科研環(huán)境，使廣大教師安心工作，提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。教師晉升職務(wù)服務(wù)年限等制度，優(yōu)化教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)，打破論資排輩，加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)和中青年學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，積極推薦培養(yǎng)骨干教師，通過(guò)科研、教研立項(xiàng)，優(yōu)先外出學(xué)習(xí)等措施使學(xué)科帶頭人盡快成長(zhǎng)。
2.3 建立完善師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育體系
建立一個(gè)科學(xué)完善的職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育的體系，通過(guò)派出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)改革最前沿的思想與方法，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也要注意借鑒成功的作法和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)廣播電大、網(wǎng)上大學(xué)為廣大職業(yè)教育教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，教師進(jìn)修的國(guó)際化也是各國(guó)共同的趨勢(shì)，有機(jī)會(huì)要派教師到國(guó)外進(jìn)修，為在職教師的再培訓(xùn)提供了保障措施。一方面對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師堅(jiān)持繼續(xù)教育制度，同時(shí)幫助教師建立清晰的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
2.4 實(shí)施“專家型”教師培養(yǎng)工程
學(xué)校在具有高技能、高學(xué)歷以及較高教學(xué)水平的教師中評(píng)選“專家型”教師，確定“專家型”專業(yè)教師的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，提高“專家型”教師的津貼，并確定“專家型”專業(yè)教師的權(quán)利和義務(wù)，讓這些教師把大部分時(shí)間放在培養(yǎng)青年教師、進(jìn)行師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)的工作上，學(xué)校還為他們創(chuàng)造進(jìn)一步提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)把他們培養(yǎng)成為職教的省級(jí)名師或?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人。選拔“專家型”教師承擔(dān)一定量的科研任務(wù)，常年保持負(fù)責(zé)一個(gè)市教科規(guī)劃課題研究、提供機(jī)會(huì)每年有二次以上參加市級(jí)以上教科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極為有建樹、取得成就的“專家型”教師提供做專題報(bào)告、個(gè)人成果展示的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)“專家型”教師的教學(xué)科研能力，使之成長(zhǎng)為市及以上教學(xué)能手、教學(xué)明星。
2.5 加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)校工作實(shí)際。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。要求專業(yè)教師積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提倡專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)的需要。出臺(tái)優(yōu)惠政策，加大人才引進(jìn)工作力度，引進(jìn)高素質(zhì)優(yōu)秀人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多渠道解決中等職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源問(wèn)題。積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)、科研單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備教師基本條件的工程技術(shù)人員充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，作為必要的補(bǔ)充。聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員進(jìn)行咨詢，并擔(dān)任兼職教師，建立一支高質(zhì)量的兼職教師網(wǎng)。通過(guò)這些教師可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學(xué)校其他教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，起到了相互交流共同提高的作用，促進(jìn)了學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。
通過(guò)穩(wěn)定、培養(yǎng)、激勵(lì)等措施，力爭(zhēng)做到感情留人、事業(yè)留人、待遇留人，保障師資隊(duì)伍建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
[1]張書華.關(guān)于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].大舞臺(tái)，2011（12）：288-289.
第5篇：掛職課題總結(jié)范文
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”近年來(lái)，隨著世界應(yīng)用型科技發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速騰飛，我國(guó)的高等教育規(guī)模獲得了前所未有的發(fā)展。目前，加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)已被國(guó)家高度重視，作為高校內(nèi)涵建設(shè)的首要關(guān)注問(wèn)題―高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，將是每個(gè)高校要面臨的最主要問(wèn)題。如果說(shuō)教育的發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的象征，那么高校教師的教學(xué)素養(yǎng)也就是一個(gè)大學(xué)教育水平的標(biāo)志。在高校教師的教學(xué)素養(yǎng)中，教學(xué)能力直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最容易受到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。
揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持立足江蘇，面向全國(guó)，積極開展農(nóng)村成人教育師資培訓(xùn)、科技成果推廣和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村繁榮以及農(nóng)民增收做出了貢獻(xiàn)。本文基于農(nóng)學(xué)院教師教學(xué)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了農(nóng)學(xué)院在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力方面所做的一些積極探索和取得的效果。同時(shí)要說(shuō)明的是，由于根據(jù)2007年統(tǒng)計(jì)結(jié)果，全國(guó)普通高校共有教師107.6萬(wàn)人，40歲以下的教師群體占教師總數(shù)的64.3%。因此該文的教師教學(xué)能力培養(yǎng)，主要是針對(duì)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)而言，以下是揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的具體措施。
1 實(shí)行新進(jìn)青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度
為切實(shí)加強(qiáng)揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師教學(xué)水平。學(xué)院特制定《農(nóng)學(xué)院關(guān)于實(shí)行青年教師導(dǎo)師制的暫行規(guī)定》，從導(dǎo)師職責(zé)、青年教師職責(zé)及考核辦法三個(gè)方面做了具體規(guī)定。
導(dǎo)師職責(zé)：（1）對(duì)青年教師進(jìn)行師德教育，傳播科學(xué)的教育思想。通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)青年教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人的良好風(fēng)尚。（2）指導(dǎo)青年教師掌握正確的教學(xué)方法，熟悉并把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)青年教師領(lǐng)悟?qū)W校關(guān)于教學(xué)管理和運(yùn)行的規(guī)章制度和基本要求，幫助青年教師在教學(xué)中能夠結(jié)合課程的內(nèi)容運(yùn)用各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)青年教師大膽地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）檢查青年教師備課、講課、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。在青年教師試講期內(nèi)，指導(dǎo)教師要多次參加聽課，檢查課前備課情況，并做好課堂聽課記錄，課后進(jìn)行講評(píng)總結(jié)。
青年教師職責(zé)：（1）要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，忠于教育事業(yè)，有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。（2）認(rèn)真履行助教職責(zé)，在導(dǎo)師制期限內(nèi)，盡快掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求和方法，熟悉教學(xué)管理和運(yùn)行的規(guī)章制度，清楚教學(xué)計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)、課程構(gòu)成、教學(xué)步驟以及被指導(dǎo)課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用。（3）在試講階段，青年教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下?lián)我婚T課程的教學(xué)任務(wù)，必須按課程要求認(rèn)真?zhèn)湔n，書寫教案，并做到課前與導(dǎo)師溝通試講內(nèi)容、要點(diǎn)及主要方法，課后征求導(dǎo)師意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)不足之處。（4）每學(xué)期末要寫出指導(dǎo)培養(yǎng)效果總結(jié)，經(jīng)導(dǎo)師審閱后交學(xué)院備案。
考核辦法：（1）院教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)考核指導(dǎo)教師以及青年教師執(zhí)行導(dǎo)師制的進(jìn)程和效果，并在每學(xué)期未將考核結(jié)果以書面形式報(bào)學(xué)院。（2）在導(dǎo)師制結(jié)束時(shí)，學(xué)院組織青年教師進(jìn)行公開試講，成績(jī)合格者即認(rèn)定為完成并通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)階段，可以進(jìn)行正常的教學(xué)階段，不合格者視情況終止或延長(zhǎng)導(dǎo)師制期限，直至達(dá)到要求。
.對(duì)青年教師的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制，一方面可以幫助青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，提高青年教師教學(xué)水平，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面是導(dǎo)師針對(duì)講課問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，促進(jìn)青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，有助于青年教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，縮短適應(yīng)期，順利渡過(guò)困惑期。
2 實(shí)行青年教師聽課制度
為提升我院青年教師的教學(xué)和科研能力，學(xué)院自2012年起實(shí)行青年教師校內(nèi)教學(xué)進(jìn)修制度。參加進(jìn)修的對(duì)象為45周歲以下的青年教師，進(jìn)修方式采取跟班聽課為主的方式，選修與教學(xué)科研工作相關(guān)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及教育學(xué)或教育心理學(xué)等課程。學(xué)院規(guī)定教學(xué)工作量較少的青年教師每年可進(jìn)修4個(gè)學(xué)分的課程，教學(xué)工作量較多的（接近或超過(guò)學(xué)院基本教學(xué)工作量要求）的青年教師每年可進(jìn)修2個(gè)學(xué)分的課程；應(yīng)屆畢業(yè)生留校的青年教師第一年必須進(jìn)修6個(gè)學(xué)分的課程。申請(qǐng)參加校內(nèi)進(jìn)修的青年教師由本人填寫《農(nóng)學(xué)院青年教師校內(nèi)進(jìn)修申請(qǐng)表》，由教師所在系的系主任和分管教學(xué)的副院長(zhǎng)審批。
由于學(xué)院青年教師往往都是直接上崗的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此學(xué)院鼓勵(lì)青年教師應(yīng)多聽老教師的課。老教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念已得到了不斷的完善和改進(jìn)，因此青年教師應(yīng)虛心向老教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，借鑒老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，從而讓自己能夠更好更快的適應(yīng)教學(xué)工作，同時(shí)，在老教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善自我，逐步提升自己的教學(xué)水平，逐步完善自己的教學(xué)風(fēng)格。
3 定期舉辦青年教師講課比賽活動(dòng)
為了幫助學(xué)院青年教師樹立師德風(fēng)范，更新教育教學(xué)觀念和提升青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，學(xué)院一直堅(jiān)持積極參與由學(xué)校組織的青年教師講課比賽活動(dòng)。青年教師講課比賽為青年教師提供了展示自己綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的平臺(tái)，更是磨練和展示教學(xué)基本功的寶貴機(jī)會(huì)，競(jìng)賽不僅促進(jìn)青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)能力的快速提高，更為重要的是競(jìng)賽能促進(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)工作有新的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)，思想上得到升華，因?yàn)榻虒W(xué)競(jìng)賽不僅僅是一場(chǎng)競(jìng)賽，它也是全校教師進(jìn)行交流的一次機(jī)會(huì)，來(lái)自各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)院的教師講授不同的課程，將會(huì)有利于教師在教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升全校教師的綜合素養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，也可促進(jìn)青年教師為教學(xué)投入更多的精力，在教學(xué)改革上動(dòng)腦筋，注重課堂教學(xué)方法的改進(jìn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，更加注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使他們?cè)谥v臺(tái)上可以更加出色地勝任自己的工作，并愛(ài)上教育工作，愿意獻(xiàn)身于教育事業(yè)。
4 鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)院管理工作
讓新進(jìn)青年教師參加一至兩年的學(xué)院教學(xué)管理和學(xué)生管理工作，是揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院獨(dú)創(chuàng)的一項(xiàng)培養(yǎng)青年教師管理能力的有效措施。青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，都要經(jīng)歷一個(gè)由學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變的過(guò)程，而從事學(xué)院教學(xué)管理和學(xué)生管理等一些基本管理工作，能使青年教師快速適應(yīng)自己教師的身份，有利于使青年教師熟悉學(xué)院人文環(huán)境。學(xué)院剛開始實(shí)行這一規(guī)定的原因是學(xué)院管理崗位人員不足，而新進(jìn)青年教師又剛參加工作，暫時(shí)沒(méi)有教學(xué)工作，每年年末這些新進(jìn)青年教師都無(wú)法完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)工作量。從工資薪酬上看，新進(jìn)青年教師工資普遍偏低，而大多數(shù)青年教師一畢業(yè)就要面臨組建家庭、養(yǎng)育子女等一系列實(shí)際生活問(wèn)題，各個(gè)方面都需要經(jīng)濟(jì)支持。為了解決以上矛盾，學(xué)院決定從本院教師實(shí)際出發(fā)，臨時(shí)讓新進(jìn)教師暫時(shí)先在教學(xué)管理和學(xué)生管理崗位上適應(yīng)和熟悉學(xué)院情況。新進(jìn)青年教師一邊在學(xué)院基礎(chǔ)管理崗位上承擔(dān)一些工作量，一邊參加學(xué)校和學(xué)院對(duì)青年教師的一些培訓(xùn)。通過(guò)幾年實(shí)際執(zhí)行操作，學(xué)院發(fā)現(xiàn)這種措施，不但有利于新進(jìn)青年教師快速融入學(xué)院團(tuán)體，而且使青年教師鍛煉了管理學(xué)生的能力，更重要的通過(guò)這項(xiàng)工作，青年教師快速完成了由學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)化，在以后的教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手，更容易和學(xué)生交流溝通。而且，凡是在管理崗位上工作過(guò)的教師，在以后的工作中都能夠積極配合學(xué)院的管理，因?yàn)樵诠芾砘A(chǔ)崗位上工作過(guò)的人，更能理解學(xué)院管理工作的重要性和復(fù)雜性，更容易接受學(xué)院的統(tǒng)一管理，更愿意配合學(xué)院搞好工作?；谝陨峡紤]，農(nóng)學(xué)院堅(jiān)持讓新進(jìn)青年教師參與學(xué)院基礎(chǔ)教務(wù)教學(xué)管理事務(wù)，這不但有利于學(xué)院培養(yǎng)青年教師，更利于學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展，因?yàn)樵谇嗄杲處焻⒓訉W(xué)院基礎(chǔ)管理工作的過(guò)程中，學(xué)院一旦發(fā)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)才能的青年教師，可以重點(diǎn)定向培養(yǎng)，為學(xué)院干部隊(duì)伍儲(chǔ)備人才。
5 鼓勵(lì)青年教師外出掛職鍛煉
農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，我們不但要有一流的科研人才隊(duì)伍，更要有將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)踐能力。青年教師掛職到基層從事一些基礎(chǔ)工作，有利于他們能夠?qū)⒆约旱目蒲泻彤?dāng)?shù)厣鐣?huì)需求相結(jié)合，開發(fā)出一些實(shí)用項(xiàng)目，樹立青年教師為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院有很強(qiáng)的科研實(shí)力，也有很強(qiáng)的科技轉(zhuǎn)化能力，其中一個(gè)很重要的原因就是多年來(lái)學(xué)院一直堅(jiān)持實(shí)行教師外出掛職工作，學(xué)院幾乎每年都派教師到不同地方參加掛職工作。為了支持教師積極參加外出掛職，學(xué)院為他們提供了最大限度的工作自由，凡是教師在外掛職期間，在教學(xué)安排上首先要考慮他們的工作時(shí)間，凡是學(xué)院統(tǒng)一安排的活動(dòng)，在外掛職教師都可以不參加，同時(shí)，學(xué)校也從政策上給予了支持，規(guī)定掛職人員本校薪酬均不受掛職在外影響，視在職在崗人員一樣全額發(fā)放，對(duì)遠(yuǎn)赴新疆青海邊區(qū)和貧困地區(qū)的人員，嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定執(zhí)行津貼補(bǔ)助，并且在外掛職期間評(píng)聘職稱不受影響，這從很大程度上解決了掛職人員的后顧之憂，使在外掛職人員安心掛職地工作。掛職人員在外，就是代表學(xué)校，他是學(xué)院和學(xué)校宣傳本校教學(xué)軟資源的一個(gè)窗口，掛職人員在外工作的表現(xiàn)，直接影響學(xué)院乃至整個(gè)學(xué)校聲譽(yù)。
6 組建教學(xué)督導(dǎo)組，督促青年教師提升教學(xué)能力
為了推進(jìn)學(xué)院教學(xué)工作的高效、有序開展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)院本科教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，學(xué)院聘請(qǐng)教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德師風(fēng)好、熱心教學(xué)工作的教授或副教授（包括在職和離退休教師）組成教學(xué)督導(dǎo)組，督促檢查學(xué)院教學(xué)工作。教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全面監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，確保學(xué)校及學(xué)院有關(guān)教學(xué)政策、規(guī)定、措施的執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)改革的深入發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。教學(xué)督導(dǎo)組主要以隨堂聽課的形式，對(duì)青年教師講課進(jìn)行跟蹤檢查，從青年教師的授課效果，教學(xué)能力及水平方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地引導(dǎo)青年教師鉆研教學(xué)。教學(xué)督導(dǎo)每次聽課后，均以口頭或書面的形式向授課青年教師反饋本堂課的亮點(diǎn)和不足，這樣有助于青年教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，不斷地提升自身的教學(xué)能力。
7 結(jié)語(yǔ)
第6篇：掛職課題總結(jié)范文
2013年10月27日，滬上13位經(jīng)過(guò)層層選拔的青年干部，明確了未來(lái)一年的海外“新東家”。
當(dāng)日，上海市首批選送優(yōu)秀青年人才到市長(zhǎng)咨詢會(huì)議成員海外總部實(shí)訓(xùn)工作啟動(dòng)。他們將前往10家上海市市長(zhǎng)國(guó)際企業(yè)家咨詢會(huì)議成員企業(yè)的海外總部，實(shí)訓(xùn)一年。
在官員海外培訓(xùn)領(lǐng)域，13位干部成了最新模式的嘗鮮者。此前，將黨政官員、基層干部等送往海外培訓(xùn)，已以不同形式在滬上開展多年。
官員海外培訓(xùn)，究竟如何開展，又取來(lái)了什么“真經(jīng)”？
海外培訓(xùn)揭秘
每年，上海都會(huì)有多個(gè)團(tuán)組前往發(fā)達(dá)國(guó)家，帶著相關(guān)課題任務(wù)開展培訓(xùn)。他們的組織者可能是市有關(guān)系統(tǒng)、地區(qū)，亦可能是具體單位。
從時(shí)間上看，培訓(xùn)項(xiàng)目多分為“中長(zhǎng)期”和“短期”兩類，其中短期培訓(xùn)一般為21天，中長(zhǎng)期則一般為3個(gè)月或6個(gè)月。時(shí)間雖有長(zhǎng)短，一般干部培訓(xùn)項(xiàng)目的“標(biāo)配”無(wú)外乎課堂教學(xué)、實(shí)地考察；中長(zhǎng)期項(xiàng)目則包含更多實(shí)踐鍛煉，甚至掛職。
海外知名高等學(xué)府，是培訓(xùn)團(tuán)組最主要的目的地。今年上海市委組織部組織的6個(gè)短期團(tuán)組，即分赴英國(guó)劍橋大學(xué)、德國(guó)漢諾威大學(xué)、澳大利亞悉尼大學(xué)以及美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校、芝加哥大學(xué)和雪城大學(xué)。一般而言，短期培訓(xùn)會(huì)安排住宿經(jīng)濟(jì)型酒店或?qū)W生宿舍；中長(zhǎng)期培訓(xùn)以租住當(dāng)?shù)毓槎?，幾個(gè)人合租一套。在那里，再高級(jí)別的官員也要自己操持日常起居，包括一起買菜、做飯、洗衣服。
海外培訓(xùn)的費(fèi)用，一般由組織方、派員單位按比例分?jǐn)?，有時(shí)海外邀請(qǐng)方亦會(huì)承擔(dān)部分或全部費(fèi)用。對(duì)普通干部而言，能在職業(yè)生涯中獲得海外培訓(xùn)機(jī)會(huì)，無(wú)論如何是件幸事；有時(shí)，參加一次培訓(xùn)，甚至?xí)淖兒髞?lái)一生的仕途走向。
與一般出國(guó)訪問(wèn)不同，出國(guó)培訓(xùn)前，參加者要接受各類“預(yù)培訓(xùn)”，其中最主要的是語(yǔ)言課程。短期團(tuán)組對(duì)語(yǔ)言要求相對(duì)簡(jiǎn)單，中長(zhǎng)期團(tuán)組行前則會(huì)專門舉辦英語(yǔ)培訓(xùn)班，并組織考試，通過(guò)后方可辦理簽證，踏上行程。
培訓(xùn)結(jié)束后，團(tuán)組和個(gè)人則需要撰寫培訓(xùn)報(bào)告，并交流成果。在外的收獲，此時(shí)一目了然。
細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)
“21天培訓(xùn)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是收獲確實(shí)不少，既有國(guó)內(nèi)外課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，又有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的感悟收獲，還有對(duì)上海轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考和建議。”在今年9月舉行的上海市領(lǐng)導(dǎo)干部短期境外培訓(xùn)總結(jié)座談會(huì)上，培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人概括說(shuō)。
而對(duì)參加培訓(xùn)人員而言，“收獲”更多通過(guò)細(xì)節(jié)體現(xiàn)。 “讓你若有所思，甚至感到震撼的，往往都是很細(xì)微的東西。 ”2011年赴美培訓(xùn)3個(gè)月的某區(qū)政府新聞辦主任方思（化名）說(shuō)。
在弗吉尼亞大學(xué)，方思與近20位區(qū)縣新聞發(fā)言人、媒體管理人員等組成的團(tuán)組聆聽了大量新聞機(jī)構(gòu)和政府新聞官員講授的課程。在華盛頓列席政府新聞會(huì)的經(jīng)歷尤其令他難忘。 “他們有一套成熟的信息溝通機(jī)制，每次都是市長(zhǎng)上來(lái)張口就講，敏感問(wèn)題也不回避，新聞發(fā)言人反倒坐在臺(tái)下，不用壓力山大。 ”
上海音樂(lè)廳公關(guān)部主任沈彥樹，參加過(guò)市委宣傳部在加拿大組織的文化公益機(jī)構(gòu)干部培訓(xùn)班。他記得，臨行前自己和團(tuán)員們收到組織方發(fā)來(lái)的郵件，詳細(xì)征詢其在海外期間除既有安排外，還希望重點(diǎn)拜訪哪些機(jī)構(gòu)、了解哪些問(wèn)題。
在加拿大，團(tuán)員們密集訪問(wèn)了圖書館、音樂(lè)廳、博物館，并與當(dāng)?shù)匚幕瘷C(jī)構(gòu)開展深度交流，往往一談就是數(shù)小時(shí)。沈彥樹印象最深的一次，是對(duì)方向其完整展示了當(dāng)?shù)匚幕鸱龀忠粋€(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程——事先論證、事中跟蹤、事后論證，資金并非一步到位，甚至可能中途把走勢(shì)不佳的項(xiàng)目“關(guān)掉”……“細(xì)節(jié)安排和制度執(zhí)行力，是最讓你思考的。 ”沈彥樹說(shuō)。
別樣的收獲
對(duì)浦東新區(qū)6位基層干部和國(guó)企高管而言，去年12月至今年3月在新加坡的3個(gè)月培訓(xùn)，更有脫胎換骨的感覺(jué)。
2011年起，浦東推出新加坡掛職培訓(xùn)項(xiàng)目，已選派兩批干部和企業(yè)高管前往新加坡掛職，用蹲點(diǎn)的方式，更近距離獲取“真經(jīng)”。
上海國(guó)際旅游度假區(qū)管委會(huì)綜合計(jì)劃處副處長(zhǎng)劉永友，帶著一串長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)題清單走進(jìn)新加坡旅游局和圣淘沙發(fā)展機(jī)構(gòu)；僅在后者，他就蹲點(diǎn)了6個(gè)部門和1個(gè)子公司。而在新加坡社區(qū)發(fā)展理事會(huì)及民眾俱樂(lè)部掛職的洋涇街道組織委員宋豪斌，則在3個(gè)月里走遍了當(dāng)?shù)鼐用裆鐓^(qū)，“鞋子也磨壞了”。
類似的掛職培訓(xùn)模式，或?qū)⒊蔀槲磥?lái)的主流。除國(guó)內(nèi)政府機(jī)構(gòu)與海外機(jī)構(gòu)定向?qū)油猓恍┖Ｍ鈾C(jī)構(gòu)亦會(huì)針對(duì)中國(guó)官員、基層領(lǐng)導(dǎo)者等開設(shè)不同以往的掛職培訓(xùn)項(xiàng)目，其對(duì)參加人員有更嚴(yán)格的篩選，對(duì)英語(yǔ)能力要求尤高。
第7篇：掛職課題總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高等教育研究視角 初中教學(xué)思考
2016年9月至2017年1月，本人由組織安排到鞍山市第二中學(xué)掛職任副校長(zhǎng)。雖然這半年時(shí)光短暫，但對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)收獲頗多，意義非凡，對(duì)個(gè)人今后的工作影響深遠(yuǎn)。新的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和領(lǐng)導(dǎo)同事，給予我新的收獲、思考和積淀。在掛職鍛煉期間，我嚴(yán)格按照預(yù)期規(guī)劃中的各項(xiàng)任務(wù)和要求，認(rèn)真工作，邊干邊思考、總結(jié)。掛職期間，主要完成和參與的工作有聽課（公開課、隨機(jī)聽課、試卷分析課等）、集備、教研組試卷講評(píng)與分析、例會(huì)等。同時(shí)，還積極參與其他校園活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程中，都認(rèn)真聽、研、評(píng)、講，積極配合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與兩校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，探索改革，思考策略。
一、深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐的心得
（一）收獲新知，開拓思維
在掛職時(shí)期，時(shí)刻感悟到只有深入基礎(chǔ)教學(xué)，才能真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能把教育理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不固化思維才能開拓思維，收獲新知。在二中的教學(xué)中，突出的教學(xué)類型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優(yōu)于其他校的地方。試卷分析、講評(píng)不是個(gè)別老師的個(gè)人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)做全面指導(dǎo)，然后在此基礎(chǔ)上再去傳播，凸顯個(gè)人優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處。
這一點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)我們的大學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。大學(xué)教學(xué)中的考核，結(jié)課考試完畢之后只有試卷分析，沒(méi)有講評(píng).且沒(méi)有對(duì)學(xué)生面授的試卷分析和講評(píng)。學(xué)生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學(xué)生其實(shí)非常想知道關(guān)于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對(duì)下一階段科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學(xué)中可以嘗試開設(shè)師生間關(guān)于考試問(wèn)答的平臺(tái)和空間，傳遞關(guān)于考試的正確答案，試卷上出現(xiàn)的答題問(wèn)題等，在公開公平的背景下共同成長(zhǎng)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)了，進(jìn)步了，教師也可以憑此了解學(xué)生的答題思維，在“復(fù)錯(cuò)”的模式下，師生互相了解，共同糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。
（二）提高了專業(yè)研究水平、思考能力和綜合素養(yǎng)
本人對(duì)掛職期間的聽課做了整體規(guī)劃。分階段地有計(jì)劃地去聽不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同授課類型、不同年齡段、不同行政級(jí)別的老師的課，以便學(xué)習(xí)不同的任課態(tài)度、情緒、風(fēng)格等，并與自己的教改研究相結(jié)合，收獲詳細(xì)全面的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐獲知，二中的課程分解非常細(xì)致，授課細(xì)膩認(rèn)真，師生都爭(zhēng)分奪秒地利用一切可利用的時(shí)間，對(duì)知識(shí)的鞏固性訓(xùn)練做得非常強(qiáng)化深刻，精益求精。教師在新授課上的風(fēng)格差異不大，但在試卷分析、習(xí)題課等其他課型上的差別則較為明顯。當(dāng)然于此也體現(xiàn)了老師之間教學(xué)水平的差別。本人從他們的課堂上也學(xué)到了很多，邊聽邊思考，獲得了很多啟示和感悟。
（三）增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)本專業(yè)工作有了新的想法和啟示
二中的聽評(píng)課非常之多，且非常細(xì)致。尤其是聽完之后的集體討論和評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地反映問(wèn)題，剖析問(wèn)題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標(biāo)就是“成績(jī)”，相互間在反復(fù)錘煉中水平自然提升，不單打獨(dú)斗，這種實(shí)干精神、協(xié)作精神可敬可慕。多輪聽評(píng)課之后主推的精x優(yōu)質(zhì)課成為全校的公開課、觀摩課，不做重復(fù)性資源浪費(fèi)，可以嘗試調(diào)整同行聽評(píng)課的方式。而這一點(diǎn)對(duì)我們大學(xué)教育應(yīng)有所啟發(fā)。大學(xué)的同行聽評(píng)課可以嘗試?yán)闷脚_(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享，如精品課、優(yōu)質(zhì)課等可以通過(guò)平臺(tái)，大家自覺(jué)自行選擇、學(xué)習(xí)、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。
（四）完善了自己，收獲了友情
在掛職期間，二中的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)本人非常關(guān)懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨(dú)立辦公室。每個(gè)分管年級(jí)的副校長(zhǎng)不僅提供授課信息、教研活動(dòng)信息，還介紹了一些授課老師的情況。課下一起探討兩校關(guān)于教育教學(xué)方面的一些問(wèn)題。這一點(diǎn)非?？少F，不僅便于工作的展開，還收獲了珍貴的友情。
本人在整個(gè)掛職期間。謹(jǐn)慎行事，在不擾亂正常教學(xué)秩序的情況下，盡量獲得更多的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)。由此我意識(shí)到，在理論上高等教育和基礎(chǔ)教育是相輔相成的，教師們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域上都有很大的建樹和成績(jī)，但在實(shí)踐中，彼此之間的認(rèn)識(shí)還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎(chǔ)教育中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題對(duì)大學(xué)本科人才培養(yǎng)會(huì)有很大的啟示。
二、對(duì)本專業(yè)教學(xué)教育的啟示和建議
（1）二中的語(yǔ)文教學(xué)體系非常全面、細(xì)致，課程類型劃分得也很細(xì)致，分為新授、教研、習(xí)題、試卷分析等，因此知識(shí)分解細(xì)化，課程結(jié)構(gòu)合理緊湊，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果好?？荚囉?xùn)練反復(fù)深刻，是突出的優(yōu)勢(shì)，但過(guò)多的重復(fù)性練習(xí)不利于學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語(yǔ)》不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí)都采用同一模式教學(xué)。其實(shí)可以嘗試根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容變換授課模式，以新穎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學(xué)方式.如分組式討論、競(jìng)賽式教學(xué)等只在公開課或內(nèi)容特殊的課堂上進(jìn)行，不能每節(jié)課都進(jìn)行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發(fā)揮的空間不大。
綜合上述情況來(lái)看。這些應(yīng)對(duì)我們正在轉(zhuǎn)型的大學(xué)教學(xué)教育有所啟示。結(jié)合初中教學(xué)教育特點(diǎn)和初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，“量身定制”培養(yǎng)方案和實(shí)踐培訓(xùn)，以“優(yōu)質(zhì)的成手”亮相、入職。本科教學(xué)單位可以嘗試開設(shè)這類“量身定制”型課堂。嘗試改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式。加大實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，全方面打造“優(yōu)質(zhì)的成手”。
（2）對(duì)于一流的基礎(chǔ)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材過(guò)于簡(jiǎn)單，可以有很多剩余時(shí)間補(bǔ)充課外知識(shí)，突顯教學(xué)優(yōu)于其他校之處。但個(gè)別班級(jí)只求熟練掌握，不求深入拓展。精準(zhǔn)訓(xùn)練很到位、深入，進(jìn)入復(fù)習(xí)較早，復(fù)習(xí)的頻率高，重復(fù)性很強(qiáng)，穩(wěn)、準(zhǔn)、精、達(dá)，這有利于成績(jī)的提高，但不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這部分占據(jù)的時(shí)間和精力反而多于新授課。而初中階段學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)非常重要。不容忽視。
單純性追求成績(jī)，有可能延誤學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)。初中階段是非常好的時(shí)機(jī)。既不同于高中階段承擔(dān)緊張的高考任務(wù)，也不同于小學(xué)階段接觸知識(shí)的有限性，在探索欲的激發(fā)下，身心輕松的狀態(tài)更有利于擴(kuò)展知識(shí)的攝入。在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育中的“二課堂”的開展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個(gè)階段擴(kuò)大知識(shí)涉人范圍。也可以真正使第二課堂活躍起來(lái)。這對(duì)于我們高校在人才培養(yǎng)和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領(lǐng)域。嘗試高等院校和本地基礎(chǔ)教育學(xué)校合作研究，共同探索拓展知識(shí)的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。
（3）“課上的精英學(xué)子，課下的行為表現(xiàn)判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現(xiàn)象普遍存在。如何改變這樣的狀況？如何使素養(yǎng)教育行之有效？如何將我們豐碩的教育研究成果切實(shí)落到實(shí)處？這些都是我們應(yīng)該深入研究的課題和領(lǐng)域。
第8篇：掛職課題總結(jié)范文
不斷開創(chuàng)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐新局面
——安陽(yáng)師范學(xué)院2010年暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)工作總結(jié)
共青團(tuán)安陽(yáng)師范學(xué)院委員會(huì)
安陽(yáng)師范學(xué)院2010年暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以“服務(wù)社會(huì)做貢獻(xiàn)，實(shí)踐鍛煉長(zhǎng)才干”為主題，著眼于全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持活動(dòng)開展與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合、與服務(wù)團(tuán)的根本建設(shè)相結(jié)合、與服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才相結(jié)合，著力加強(qiáng)思想引領(lǐng)、關(guān)注熱點(diǎn)難點(diǎn)、服務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)素質(zhì)拓展、推動(dòng)團(tuán)的建設(shè)，取得了明顯成效，現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：
一、基本理念：“兩全”
今年我校大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊緊圍繞“實(shí)踐育人”這一目標(biāo)，以每一位學(xué)生都經(jīng)歷一次難忘的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為著眼點(diǎn)，活動(dòng)開展堅(jiān)持重心下移、以院系組織為主、點(diǎn)線面結(jié)合的原則，立足學(xué)校、院系、個(gè)人三個(gè)層面，采取集中組隊(duì)和分散返鄉(xiāng)兩種方式進(jìn)行。確定了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、喜迎建黨90周年，世博宣講調(diào)查實(shí)踐，關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，大學(xué)生文化宣傳，大學(xué)生骨干掛職，科研項(xiàng)目培育，社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查研究等九個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)拓展、學(xué)校課堂向社會(huì)課堂延伸、書本知識(shí)向綜合能力遷移，切實(shí)達(dá)到學(xué)生“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”的目的。
二、戰(zhàn)略謀劃：“三結(jié)合”
活動(dòng)開展與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。關(guān)注民生，構(gòu)建和諧社會(huì)，開展法律咨詢、模擬法庭審理、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理游戲等活動(dòng)；傳播文明，普及文化知識(shí)，開展關(guān)于安陽(yáng)歷史文化遺跡的調(diào)研與宣傳、進(jìn)行世博知識(shí)中英文宣傳；勤于動(dòng)手，服務(wù)群眾需求，義務(wù)維修家電，排除電腦故障，為居民進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試并開出“運(yùn)動(dòng)處方”。
活動(dòng)開展與服務(wù)團(tuán)的根本建設(shè)相結(jié)合。堅(jiān)持大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐與團(tuán)員意識(shí)教育和團(tuán)組織根本建設(shè)相結(jié)合，提出并嘗試在暑期社會(huì)實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)建團(tuán)、縣域建團(tuán)，成立臨時(shí)團(tuán)小組和團(tuán)支部，定期組織團(tuán)員青年學(xué)習(xí)暑期社會(huì)實(shí)踐的文件精神，及時(shí)傳達(dá)上級(jí)黨團(tuán)組織對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐的要求，隨時(shí)掌握?qǐng)F(tuán)員青年在暑期社會(huì)實(shí)踐中的思想和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，維護(hù)他們的權(quán)益，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作、生活和體質(zhì)情況，努力幫助團(tuán)員青年解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)發(fā)揮臨時(shí)團(tuán)組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。
活動(dòng)開展與服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才相結(jié)合。堅(jiān)持與學(xué)生思想引領(lǐng)相結(jié)合，以學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、喜迎建黨90周年為主題，宣講黨的成就和政策，感受黨的精神和光輝；與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)調(diào)研、大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)；與學(xué)生素質(zhì)拓展相結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行合一，開展文藝下鄉(xiāng)、世博宣講、法律援助、心理咨詢、義務(wù)支教、掛職鍛煉等活動(dòng)；與學(xué)生科技創(chuàng)新相結(jié)合，開展大學(xué)生科技攻關(guān)、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目培育等活動(dòng)。
三、運(yùn)作思路：“五著力”
一是著力加強(qiáng)思想引領(lǐng)。結(jié)合實(shí)際組建了“喜迎建黨90周年成就宣講”，“跟著黨旗生態(tài)游”等5支黨建成就宣講服務(wù)隊(duì)，通過(guò)版面宣傳、紅歌聯(lián)唱、文藝演出、重走紅旗渠、誦讀中華經(jīng)典、走訪慰問(wèn)老革命等形式，宣講建黨89周年以來(lái)的偉大成就，在活動(dòng)中接受教育，足跡遍布安陽(yáng)小南海、林州市、鶴壁市淇縣新莊村、安陽(yáng)市監(jiān)獄，服務(wù)隊(duì)發(fā)放“時(shí)政熱點(diǎn)、黨建宣講”宣傳頁(yè)1000余份，服務(wù)群眾1100余人；外語(yǔ)世博——彩虹愛(ài)心行動(dòng)”服務(wù)隊(duì)精心制作了24塊世博展覽宣傳板，深入安陽(yáng)市內(nèi)及周邊縣區(qū)的鄉(xiāng)村、社區(qū)、車站及旅游景點(diǎn)開展了以上海世博會(huì)為主題的中英文宣講，共向城鄉(xiāng)留守兒童發(fā)放世博知識(shí)宣傳單700份，總計(jì)服務(wù)群眾3000余人，發(fā)通訊報(bào)道28篇、心得46篇、報(bào)告論文5篇；持續(xù)推進(jìn)“青年者培養(yǎng)工程”，與北京大學(xué)學(xué)院11名碩士研究生進(jìn)行“青年者的成長(zhǎng)”座談交流，選派29名學(xué)生骨干參加全省高校團(tuán)學(xué)干部培訓(xùn)班或到安陽(yáng)市五縣五區(qū)團(tuán)委及體育局進(jìn)行掛職鍛煉。
二是著力服務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)調(diào)研。隊(duì)員們走訪了市勞動(dòng)與社會(huì)保障局、中國(guó)人壽保險(xiǎn)安陽(yáng)分公司等59家企事業(yè)單位，走訪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型、公務(wù)員、公司經(jīng)理、技術(shù)骨干等260多人，開展旅游業(yè)、教育業(yè)、建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)等專題調(diào)研。組織學(xué)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)。校團(tuán)委與中國(guó)移動(dòng)安陽(yáng)分公司聯(lián)系，為學(xué)生提供帶薪見(jiàn)習(xí)崗位100個(gè)，“夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)”等分別到旅游景點(diǎn)、酒店、建筑工地進(jìn)行就業(yè)體驗(yàn)。籌建安陽(yáng)師院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心。
三是著力推進(jìn)素質(zhì)拓展。與社會(huì)觀察相結(jié)合，重點(diǎn)組織100多名大學(xué)生深入豫北地區(qū)進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀和黨建成就宣講活動(dòng)，通過(guò)發(fā)放宣傳卡片、捐贈(zèng)紅色書籍、播放紅等靈活多樣的形式在服務(wù)群眾的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解黨的路線、方針、政策，客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀；與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、提升專業(yè)素質(zhì)；與科技創(chuàng)新相結(jié)合，以籌備2011年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽活動(dòng)和2012“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽年為契機(jī)，物理與電氣工程學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院以及計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院等學(xué)院分別組建科技創(chuàng)新攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)“PC的可視化蓄電池組微機(jī)自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”、“直流電源、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)制作”、“手性分子羥基膦酸的合成研究”、“二氧化鈦復(fù)合材料合成及催化性能研究”、“光調(diào)控磁化合物的合成研究”等12個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用暑期，結(jié)合教師研究的科研課題，承擔(dān)部分項(xiàng)目的調(diào)查研究、資料收集、科技開發(fā)和市場(chǎng)開拓工作，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究思維，提高學(xué)術(shù)研究能力。
第9篇：掛職課題總結(jié)范文
一、建體系，為教師搭建成長(zhǎng)階梯
首先，建立了教師培訓(xùn)的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長(zhǎng)任工程總指揮，教育、財(cái)政、人事、組織為組成部門。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓(xùn)資源，有效地開展師資培訓(xùn)工作。
其次，建立三級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)，分別是以學(xué)?；蚱瑓^(qū)為單位的校本基礎(chǔ)培訓(xùn)、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓(xùn)、以市為單位的骨干高端培訓(xùn)，三級(jí)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有效銜接，層級(jí)提升，梯度攀升，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。
其三，建立了五級(jí)梯度攀升機(jī)制。2008年啟動(dòng)“蘭州市師資提升工程”，先后出臺(tái)了教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長(zhǎng)）等培養(yǎng)、評(píng)選、管理辦法，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，大力推進(jìn)教師成長(zhǎng)的“五級(jí)梯隊(duì)”建設(shè)，形成了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級(jí)教師—金城名師”層級(jí)梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機(jī)制。
二、創(chuàng)模式，關(guān)注高層次人才培養(yǎng)
我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，長(zhǎng)出來(lái)”的發(fā)展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓(xùn)模式?！白叱鋈ァ狈矫妫沂性诿绹?guó)、瑞典、新加坡等國(guó)建立教師培訓(xùn)基地，每年派100人出國(guó)研修。與中國(guó)教科院聯(lián)合舉辦“全國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)?！?，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達(dá)地市組織開展了16期培訓(xùn)活動(dòng)，400多名骨干校長(zhǎng)參加了高端培訓(xùn)。與國(guó)家教育行政學(xué)院合作建立了蘭州市中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，舉辦了3期遠(yuǎn)程培訓(xùn)班，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層干部全覆蓋培訓(xùn)。還選派近200名骨干校長(zhǎng)到外地掛職，選派320名校長(zhǎng)到實(shí)踐基地?fù)?dān)任“影子校長(zhǎng)”，貼身學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。
“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方面，近年來(lái)加大了交流合作的力度，每年邀請(qǐng)100多名全國(guó)知名專家到蘭州開展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行教研課題合作交流、教育教學(xué)活動(dòng)觀摩指導(dǎo)，使先進(jìn)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)在蘭州落地。
“長(zhǎng)出來(lái)”方面，為名師、名班主任、名校長(zhǎng)盡快建立工作室，市教育局為每個(gè)工作室撥付活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個(gè)名師工作室、20個(gè)名班主任工作室、15個(gè)名校長(zhǎng)工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學(xué)?！?，有300名骨干教師參加了培訓(xùn)，通過(guò)名家講座、名校考察、觀摩教學(xué)、專家評(píng)課、課例解析、學(xué)員交流、崗位實(shí)踐和總結(jié)反思等多種形式開展培訓(xùn)。
在教師培訓(xùn)中，我們加大了分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和分崗培訓(xùn)力度。分類培訓(xùn)主要為普教師資培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)、特教師資培訓(xùn)和幼教師資培訓(xùn)，分層培訓(xùn)主要為新教師的“入格”培訓(xùn)、青年教師的“升格”培訓(xùn)、中年教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)，分崗培訓(xùn)主要為校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等，針對(duì)不同類型、不同層次、不同崗位的教師開出豐富多彩的“培訓(xùn)菜單”，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。
三、搭平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展
一是搭建農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)平臺(tái)。每年讓1000名農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)城進(jìn)行為期兩周的集中培訓(xùn)與到名校結(jié)對(duì)跟班培訓(xùn)；采取“一課兩上三活動(dòng)”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校后要在自己認(rèn)真聽課、精心評(píng)課的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)城市學(xué)校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說(shuō)課、備課、上課及評(píng)課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動(dòng)交流平臺(tái)。選派100名農(nóng)村教師到城市進(jìn)行為期1年的跟班跟師培訓(xùn)，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開展為期1年的支教，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，全力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)”、“蘭州市中小學(xué)數(shù)字圖書館”等資源平臺(tái)，建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為所有教師免費(fèi)提供教育教學(xué)研究和實(shí)踐方面的優(yōu)質(zhì)資源。
四、優(yōu)課程，貼近教師實(shí)際需求
科學(xué)的課程設(shè)置有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)此，我們重點(diǎn)在這些方面下功夫。
一是樹立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)合作、教學(xué)過(guò)程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)優(yōu)化課程。
二是按需施教，因師設(shè)課。校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校與教師發(fā)展學(xué)校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實(shí)踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專家講課；在培訓(xùn)形式上，努力做到集中與分散交流結(jié)合，考察參觀與論壇結(jié)合，高端專家為輔與一線教師為主結(jié)合等。對(duì)到外地掛職學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)、教師，提出“貼身式學(xué)習(xí)，影子式培訓(xùn)，深耕式研究”的要求等。對(duì)農(nóng)村進(jìn)城頂崗跟師培訓(xùn)課程，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。
五、抓研訓(xùn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展
首先，創(chuàng)建三方互動(dòng)機(jī)制。在校本教研實(shí)踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動(dòng)，教育科研部門積極引領(lǐng)為導(dǎo)向，教師大面積參與研究為基礎(chǔ)的有效機(jī)制。
其次，形成點(diǎn)面結(jié)合、大小互促的研究體系。鼓勵(lì)教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和特色開展行動(dòng)研究，形成“個(gè)人小課題研究校本教研與培訓(xùn)聯(lián)片教研國(guó)家和省級(jí)課題”的研究體系，激勵(lì)教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。
其三，創(chuàng)設(shè)教師研修路徑。倡導(dǎo)“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，最大化地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
六、保投入，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)