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傳說老虎發(fā)現(xiàn)狐貍在用自己的威風把自己嚇了一跳之后，便發(fā)誓要捉住狐貍，活生生地剝了它的皮?？墒?，報仇的機會偏偏就巧了：
這天狐貍正在開心地散步，老虎正在找吃的，走著走著忽然相遇了！狐貍眼珠子咕嚕一轉，便對老虎說：“老虎大哥，你吃午飯了么？你這是要去哪？你今天可真精神帥氣??！”老虎惡狠狠地對狐貍說：“狐貍，之前是我疏忽大意了，讓你用我這森林之王的威風嚇到了我自己，如今你還敢和我碰面，看我今天不活剝了你這張狐貍皮！”狐貍卻說；“老虎大哥啊，我不是故意的，要不，我們來場比賽行不行？我們比誰先跑到對面的山上去，你如果贏了我就任由你處置，但如果我贏了的話，嘿嘿，那就對不起了！”說著，狐貍的手指道對面山上去了。老虎爽快地答應了，但卻不知道這是一個陷阱。
狐貍說：“預備--開始！”老虎就以迅雷不知掩耳之勢沖了出去，開始狐貍假裝跑得慢，等老虎跑遠了，狐貍就朝著反方向逃跑了，等老虎快跑會來的時候，才發(fā)現(xiàn)這是一個陷阱，狐貍早就無影無蹤了……
五年級:18763255988
這幾天老虎一直心情不好，因為上次狐貍騙了它，老虎發(fā)誓：我不抓住狐貍扒了它的皮，我就撞死在樹上！
第二天，老虎碰見狐貍了憤怒的說：“你那次把我在動物面前丟盡了臉面，今天我要扒了你的皮才能解恨！”狐貍委屈的說：“沒有呀，我真的是上帝派來監(jiān)督您的。”老虎沒理它。狐貍說：“大王，您的背上有許多虱子，要麼我給您抓虱子以表我對您的尊重。”老虎說：“我這是最后一次相信你了。”狐貍裝模作樣的爬上老虎的背上。狐貍對老虎說：“您身上的虱子鉆到了你的毛里，您必須抖一抖。”老虎就信以為真，一直邊抖邊走，它們走到了森林里，狐貍左拍拍老虎的頭，右揪揪老虎的耳朵，可威風了，那些騎虎難下呀這些的成語對狐貍根本沒用。它們一直走到了河邊老虎從河的倒影看見了狐貍并沒有給它抓虱子，而是在它身上玩耍，老虎一生氣把身子使勁一晃，狐貍被摔了下來了，老虎把狐貍的皮扒了下來，并把它給吃了。
后來老虎又恢復了尊嚴，再沒動物敢惹它了。
蘭州市安寧區(qū)長風小學 四（二）班：王溪浩
自從狐貍騙了老虎以后，老虎非常的生氣，發(fā)誓碰到狐貍一定要吃了它。狐貍知道了，從此以后再也不敢出門了。終于有一天，狐貍實在餓得不行了，它只好出門覓食。
狐貍剛出門不久，發(fā)現(xiàn)了一只兔子，饞得直流口水，追了過去，眼看就要追上兔子了，可突然一個身影撲了過去，吃了兔子，狐貍眼一看原來是老虎，它趕緊悄悄地往回走，突然，老虎跳到了狐貍的面前，擋住了它的去路，張開了血盆大口，正準備吃了狐貍。狐貍眼珠一轉想到了一個好辦法，對老虎說：“大王，您別先吃我，跟我比賽跑步，您贏了就吃我，這樣我才會心服口服。”老虎想：反正它也贏不了，就爽快的答應了。狐貍指著遠處的一棵樹，說：“那就是終點。”“預備 ——跑”老虎像一陣風似的向前飛奔而去，狐貍卻往相反的方向跑，原來它想趁老虎跑步的機會逃跑。
等老虎到了終點后才發(fā)現(xiàn)狐貍已經(jīng)溜之大吉了，知道自己又上當了，非常的懊惱。
自從上一次被狐貍騙了，老虎就越來越想不通。于是，老虎走進深林里，一把抓住上次被嚇得逃跑的小兔，老虎問它：“說！上一次我和狐貍在一起，你們怕的是誰？”“是……您。”兔子打著哆嗦說。老虎一聽，氣得不得了。
老虎馬上放下小兔，去找那只狐貍，你瞧，它正在偷雞吃。老虎馬上撲了上去，一把抓住狐貍狐貍見了，知道那只老虎是來找自己來算賬的。便假裝冷靜地說：“老虎，我跟你說過的，我是上天派我來做百獸之王，你最好放開我。”老虎大聲說：“你這只死不要臉的狐貍，還來騙我，我不會上當了！”剛說完，就把狐貍咬死了。
臨武縣城關完小三年級:黃茗婧
一、讓學生想象故事，把學生引入課文之中
課前我問學生：“大家聽說過《狐假虎威》這個寓言故事嗎？”有兩三位學生興奮地說：“聽說過！”但多數(shù)學生嘆息地說：“沒有！”我說：“有些小朋友真了不起，在我們學習這個故事之前就知道了。你們想不想把這個故事講給不知道的同學聽？”“想！”盡管這兩三位同學盡力回顧，但都講得不夠全面，不過我還是表揚了他們，他們感到特別自豪。在他們講的過程中我看到其他小朋友都用羨慕的目光看著他們，想象著故事。我乘勢問學生：“想不想看更詳細更精彩的《狐假虎威》故事？”我話音未落，許多小朋友已經(jīng)打開了課文。
二、讓學生讀故事，把學生引入課文內(nèi)容的交流之中
學生懷著急切的心情，一口氣將課文讀了下來，并一個個用快樂的眼神看著我。見此，我問學生：“故事精彩嗎？”有同學還情不自禁地叫起來：“好玩！”我又乘學生興奮時，問學生：“這個故事主要講的是誰？”“老虎和狐貍！”“它們誰厲害？”“老虎！”但也有同學說是“狐貍！”我緊抓學生的矛盾不放，“究竟誰厲害？”“正常老虎兇，但狐貍有時也兇！”“你是說我們這個故事中的狐貍兇嗎？那我們這個故事中的狐貍是怎么變兇的？”“老虎不敢吃它！”“為什么不敢吃它！”“因為狐貍說它是老天爺派來管百獸的?！蔽矣稚钊胱穯枺骸澳切﹦游锸钦娴呐潞倖?？”經(jīng)我這么一點化，一些同學們醒悟到，“噢，原來老虎跟在狐貍后面，動物是看到狐貍身后的老虎而嚇跑的。狐貍真狡猾！”“老虎真愚笨！”有同學情不自禁地接著評價道。至此，在故事閱讀交流中，學生不僅對課文有了全面把握，而且對人物的特點也有了感性認識。
三、讓學生講故事，把學生引入字詞訓練之中
討論課文后，我又乘勢問學生：“想不想把這個故事講給家人聽？”“想！”“但課文中有許多生字新詞，怎么辦？”“把它掃除掉！”一學生獻策道，同時還用小手在空中劃了一下?！靶校 蔽掖蜷_多媒體，出示了課文要求既要會讀又要會寫的“狐假虎威”等詞語，讓學生讀寫。學生爭先恐后讀，一筆一畫地寫。最后我又出示只要求會讀的“狡猾”等詞語讓學生讀。學生讀準后我又激發(fā)學生，這些詞語書上不要求掌握，不寫算了！有同學又獻策道：“老師，我認為還是要會寫，否則我們寫不了這個故事！”我當即肯定了這位同學主動寫字的欲望，并鞭策他，如果有這個愿望和能力，就去寫！結果許多同學還把不需要掌握的詞語也學會寫了。
四、讓學生賞故事，把學生引入學習寫作特色之中
掌握字詞后，我接著問學生：“故事寫得精彩不精彩？”“精彩！”“精彩在哪兒？為什么說精彩？”有學生說：“‘狡猾’一詞用得好，狐貍全借老虎的威風，嚇了百獸，自己又逃了命?！庇袑W生說：“‘半信半疑’一詞用得準確，準確地表達了老虎當時的心理?！边€有學生說：“‘神氣活現(xiàn)’用得好……”后來我又讓學生試著用這些詞想象寫一句或一段話。這樣，不僅讓學生理解與積累了詞語，而且培養(yǎng)了學生運用所學詞語寫話的能力。
五、讓學生演故事，把學生引入課文的深入理解之中
我與學生有一個約定：凡是寫故事的課文學完后都要表演課本劇，角色自選。當這課學完后，文藝委員自行組織大家進行表演，可讓文藝委員犯難的是，大家個個要演老虎，不肯表演狐貍。見此情景，我靈機一動，讓大家競選角色。為使學生加深對人物特點的理解和對故事情節(jié)的記憶，增強競爭力度，故意說，因時間有限，老虎和狐貍等角色只能各有一個，競選勝出者演老虎，落選者演其他動物。這下大家也顧不了是演老虎還是演狐貍了，個個展示自己的優(yōu)勢。有同學說他長得像老虎，有的同學為爭得一個主角，說他長得像狐貍，引得大家哄堂大笑；有的同學眼看自己要落選，又提出還要比哪個臺詞記得好。我一聽又生一計：“為了比臺詞，表演就放到下一周?！苯Y果多數(shù)同學在雙休日把課文都背會了，還請家長指導表演，以至第二周表演時我花去了整整一節(jié)課時間。
一、“誦”起來，讓語文課堂蕩漾著音韻美
音樂是一種最美好的語言。每個熱愛生活的人，都會用音樂來渲染情緒。漢語具有音節(jié)悅耳響亮、聲調(diào)鏗鏘、抑揚有致、易于押韻的特點。這使得中國語言文字本身就具有音樂因素。所以，漢語言文字是最適合吟誦的?！罢b”起來，讓語文課堂洋溢著音韻美。
散文家秦牧在《語林采英》中寫道：“最講究音樂美的文學作品，自然莫過于詩歌了。我們朗讀優(yōu)美的唐詩時，簡直有一種參加音樂會一樣的?！惫糯霓o曲原本就是拿來唱的。對中國古代的詩詞歌賦的教學，要注重“誦”的落實，采取的方式可以是哼歌、打拍子吟誦、配樂朗誦等。在“誦”的過程中，教師應適當?shù)刂笇W生認識詩詞歌賦的結構、聲調(diào)、韻律等，讓學生充分感受它們的美感。
當然，不僅是詩詞歌賦的教學可以充滿音韻美，現(xiàn)代文的教學也可以富有音韻美。許多精美的白話文，就語言的美感而言，也是具有鮮明的節(jié)奏感?！稄]山的云霧》的第二、第三自然段分別采用總分的構段方式，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點，在謀篇布局上很有美感。第二自然段描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，以豐富的想象、恰當?shù)谋扔?，形象地寫出飄浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態(tài)。通過聲情并茂的誦讀，可以深入地體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。第三自然段作者展開豐富的聯(lián)想，以“一縷輕煙”“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”等著力刻畫出云霧變化之多；用“剛剛還……轉眼間就變成了……明明是……還沒等你……又變成了……”等詞句，強調(diào)廬山云霧的變幻之快；最后用省略號含蓄地表明廬山云霧的瞬息萬變。對這一段，可以通過多種形式的誦讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象的豐富。最后引導學生有節(jié)奏、有層次地品讀第二、三自然段的語言，進一步感受其形象美和節(jié)奏美。
二、“繪”起來，讓語文課堂充滿繪畫美
圖畫是最容易讓學生獲得美感享受的。直觀的圖畫，往往能讓學生產(chǎn)生審美聯(lián)想。在課堂教學中，教師如果能注意利用繪圖手段，讓學生展開想象與聯(lián)想，在圖畫中去感知抽象語言的美麗意境，他們就不會覺得學習語言文字是苦惱的，反而覺得一種享受。
《青海高原一株柳》一課，給人最直觀的色彩就是“綠”。在教學過程中，如果讓學生用“眼”、用“口”、用“心”、用“手”去“繪”這一“綠”，就不難理解“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”的意思了。在頭腦中“繪”上一幅畫，學生會有身臨其境般的體驗。
《三亞落日》給孩子繪出了一幅五彩的畫。教學時，應讓孩子們拿起畫筆進行審美體驗，這樣能為語文課堂添加色彩。在教學類似的課文時，教師不要忘記利用語言文字的色彩，讓孩子受到美的熏陶。在《荷花》這一課的教學時，筆者畫一幅美麗的荷花圖，讓學生欣賞并了解荷花是什么樣子的。這樣，讓他們對荷花有一個初步的了解。如果只是簡單地讓他們從語言文字來理解，他們就比較茫然，特別是一些學習困難的學生。
三、“演”起來，讓語文課堂展現(xiàn)情境美
語文教材中的故事、童話、小說等，都展現(xiàn)出鮮活的人物形象。無論是正面人物還是反面人物，都表現(xiàn)出作者鮮明的愛憎傾向，飽含著作者的情感。教學時，讓學生充分理解這些人物形象，對他們審美觀的形成有潛移默化的影響。
理解這些人物可以嘗試“演”的方式。通過表演，直觀地揭示人物的內(nèi)心世界，剖析人物的性格特征，能引起學生思想情感的共鳴，使他們分清了美丑、善惡、真假，進而形成自己真、善、美的審美觀念。
在《狐假虎威》一課的學習中，我讓5位小朋友戴頭飾分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿，表演老虎跟著狐貍在百獸面前走一趟的情景，其他的小朋友當導演。表演完后，我先采訪“老虎”：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的？再采訪“小兔子”：你剛才看到狐貍害怕嗎？那你為什么跑？你真正害怕的是誰？學生在表演和評價的過程中，對重點詞語的理解更加透徹，減少了教師的贅述，體現(xiàn)了課堂的趣味性、靈活性和自主性。教師采訪的環(huán)節(jié)讓學生很清楚地看到狐貍的狡猾，進一步深刻理解狐貍借老虎威風嚇跑百獸的內(nèi)容，同時也懂得了成語“狐假虎威”的寓意：比喻依仗別人的勢力欺壓人。
四、“思”起來，讓語文課堂富有創(chuàng)造美
一、看圖作文，透視圖外之景
看圖作文是通過一幅或多幅圖畫來展示作文內(nèi)容，讓學生用流動的文字把靜止的畫面記錄下來。完成這類作文訓練，必須要讓學生學會審視畫面中的“靜”，聯(lián)想畫面外的“動”，然后完美地統(tǒng)一“動”與“靜”。在這樣一個過程中，想象是我們搭建圖畫與習作的橋梁，也是培養(yǎng)學生想象力的有利途徑。在指導學生完成看圖作文時，我們很多的老師明白要培養(yǎng)學生的想象力，但卻把想象力的培養(yǎng)與圖孤立起來，這樣的想象是閉門造車。想象力的培養(yǎng)應建立在對圖畫的掌握之上。所以說我們首先要讓學生學會認真觀察圖畫，從靜止的圖畫中獲取信息，這是通往想象的第一步。沒有憑空亂造的想象，想象是在一定的畫面基礎之上建立起來的。如《保護小動物》這幅圖，圖上畫著一群小朋友在河邊捉小青蛙玩耍，有一個小女孩擠到他們中間，把小青蛙放到小河里，其他同學都呆住了?？炊藞D意以后，我們就可以圍繞圖畫展開想象，圖中的小女孩看到小朋友們捉小青蛙玩時心里是怎樣想的，她是怎樣去阻止他們的，她會怎么說怎么做，這群小朋友又有什么反應，從而使“愛護小動物”這樣的圖意更加清晰明朗?？磮D作文，我們的想象是建立在學生認真觀察圖畫的基礎上的，圍繞圖的主旨，精心構思，把圖中的內(nèi)容和圖外的內(nèi)容聯(lián)系起來。
二、續(xù)寫作文，拓寬故事之境
續(xù)寫類的作文訓練是一種富有創(chuàng)造性的寫作。它要求根據(jù)故事原有的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，來設計生動有趣的情節(jié)，創(chuàng)造各種不同的故事結局。在這個創(chuàng)作過程中，合理科學的想象是完成好這類作文的關鍵。首先學生對相同的一個故事進行個性化的解讀，在頭腦中形成故事的輪廓。學生的想象力是豐富的，他們從不同的角度去挖掘故事不同的境界，去探索故事神奇百變的結局，我們要為學生的想象騰出更大的空間，讓他們以自己的感悟從故事中走出來再走進去。例如學完了《狐假虎威》這個成語故事，我要求孩子們?nèi)ダm(xù)編這個故事。這下子他們可興奮了，有的認為狐貍騙了老虎，最后應該是被老虎吃掉的下場；有的認為老虎愚蠢至極，又一次狠狠地被狐貍騙了。兩種截然不同的結果，都有各自的理由。接下來，我讓孩子們根據(jù)定下的結局，通過發(fā)揮自己豐富的想象力，說一說他們之間又發(fā)生了怎樣的故事呢？孩子們設計了各種各樣的情節(jié)，最后用語言細膩地描寫出來。在進行故事的構造時同樣要引導學生進行合理的想象，想象出老虎和狐貍的神態(tài)、動作、語言、心理活動，這樣才能使故事生動具體、耐人尋味，故事情節(jié)在孩子們一次又一次的想象中明朗起來、拓寬開來。
三、想象作文，任憑思維馳騁
（今天很榮幸受學生會的邀請做干部培訓的經(jīng)驗交流，可是我很久沒有想過這方面的問題，思路很不清晰，今天講的也不是東哥風格，所以回到寢室想想還是繼續(xù)寫了這篇文章，稍解心中遺憾。與大家共勉，希望我大化工越來越好！化工院威武！）
我是學生會宿管部出身，說起我的學生工作經(jīng)驗，在三年的學生會工作里我總結為兩個因素：態(tài)度和能力。
首先我說說學生工作中的基礎即端正的態(tài)度。端正的態(tài)度有很多，我選出三個講講。第一是相互尊重。說到互相尊重本來應該是人與人交流最基本的前提，但是我周圍很有一些同學會覺得干部是一種優(yōu)越的光環(huán)而在工作中忘乎所以，所以我要提一提。王書記和田書記對我們做干部培訓的時候著重解釋了“學生干部”這個詞“學生干部你先是學生然后才是干部，你的根本還是學生，任務是學習，干部只是一個職位是你額外的任務?！蔽矣X得老師就是老師，思想上一針見血。我一直對化工院學生干部說這句話“要想有效的管理好一個團隊，你首先要學會尊重這個團隊里的每一個人”。這是在告誡我自己不要因為學生干部的身份而洋洋得意而應該更加主動的尊重同學、關心同學們的想法，我們學生干部才能獲得更多同學的認可才獲得他們的尊重甚至尊敬，我們的工作才能順利圓滿甚至超出我們預期的成功，不然大家都是同學，憑什么我要聽你安排、任你使喚？這點我在宿管部副部長工作期間我得到很好地驗證。
第二個是反省和包容。我們同學來自五湖四海，各有各的個性和特點，因為思考問題和生活習慣的不同，在學習和生活尤其是在學生工作中難免會有一些磕磕碰碰，遇到這樣的問題怎么辦？吵架，真人PK，還是打小報告去告訴老師？這些我覺得還是有些欠妥當。前面那些不多說了，以力服人，即使口服心里也不會服氣何況還違反了游戲規(guī)則，后面狐假虎威用老師的權威壓人，即使成功你在老師心里對你的印象也會大打折扣。所以這個時候我通常會這樣做，首先一定要反省自己確認自己沒有錯誤，有就趕快改沒有就換位思考站在同學的立場上思考問題，學會包容理解同學的想法，這樣即使還會有矛盾也不會傷了感情。
第三個是務實。務實不是要大家低調(diào)，而是要大家低調(diào)做人高調(diào)做事，適度的宣傳是非常有好處的當然前提是你做出了值得宣揚的事情?；ぴ哼€另外一句話就是“你要把自己當回事，因為人要自信才能讓別人信服，又不能把自己太當回事，因為你現(xiàn)在只是一個學生”。我們學生干部歸根到底也只是學生，工作期間鋒芒畢露不是好事，說得不好聽一點就是氣焰囂張，你如果有令人信服的獨特人格魅力那就另當別論，但是很有一部分張揚的干部都因為過于鋒利而傷人傷己。一定要記著不是所有的人都能寬容你的過失包容你的缺點，所以踏實做事是很有必要的。切記，務實不是死板低調(diào)。
然后說說能力。我通常習慣把能力分為思維能力和執(zhí)行能力，劃分的十分抽象不準確，大家別打臉！而我覺得培養(yǎng)這兩種能力的方法很簡單就是學習，從簡單的復制和模仿到思考和發(fā)展。我還是通過我們化工院的干部任期和職責來說，可能會清晰點。
一、抓典型語句，誘發(fā)想象
小學語文教材大多是文質(zhì)兼美的文章。在教學中教師要善于通過聲情并茂的朗讀、生動形象的語言文字描繪，在學生頭腦中喚起與詞句相關聯(lián)的表象，并進行組合，使學生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而在理解課文內(nèi)容的基礎上發(fā)展學生的積極想象力。如《再見了，親人》一文的結尾這樣寫道：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起?！痹趯W生聲情并茂地朗讀后，教師請學生再造想象，有位學生這樣說道：汽笛一聲長鳴，列車啟動了，車輪緩緩滾動，伸出窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上的志愿軍戰(zhàn)士都爭著把半個身子探出窗外，揮動鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見了，親人!”有的學生想象來送別的朝鮮人民如何跟著火車奔跑，一位失去了雙腿的大嫂，叫她妹妹背著，一齊追趕著火車……學生的想象竟然如此豐富，這說明通過有感情地朗讀，學生對文章的語句有了正確的理解，才能產(chǎn)生正確的再造想象。而教師富有感染力的語言描述，在學生頭腦中產(chǎn)生了相應的一幅幅畫面，也起著積極的催化作用。
二、抓故事情節(jié)，拓展構想
在語文教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的能力。對一些故事性較強的課文，教師可以利用情節(jié)的空白處和發(fā)展點，啟發(fā)學生合理構想。學生因為有課文情節(jié)的制約，往往不會天馬行空地無端編造，而容易從自己的生活體驗出發(fā)作合理的發(fā)展。如《凡卡》一課，結尾寫在城里受苦的小凡卡將一封沒有寫清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用了一個省略號，給讀者留下了無限的遐想。我在教學此處時設計了“信寄出后”的創(chuàng)造性練習，要求學生合理想象，為課文補續(xù)尾聲。學生很快活躍起來了。有的描述爺爺根本沒收到信，小凡卡后來被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接了回去，凡卡終于實現(xiàn)了自己的愿望，在鄉(xiāng)村過上了苦中有樂的生活……
又如《荷花》一文中有這樣一處省略號：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我在教學此處時，要求學生去掉省略號，想象好夢夢見了什么……
另外，我們還可以將古詩的內(nèi)容具體化、形象化。如古詩《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，，忙趁東風放紙鳶。”學生對古詩描繪的情境并不陌生，于是我就請他們插上想象的翅膀，描繪出一幅極富生活氣息的春天的圖畫。
三、抓視野開拓，豐富表象
知識經(jīng)驗是發(fā)展學生想象力的基礎，從中往往能進發(fā)出美麗的想象火花。因此，語文教學要開拓學生的視野，擴大學生的知識范圍。為了豐富學生頭腦中的表象，在教學中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料，如運用實物、圖片、模型、錄像等手段，或根據(jù)教學內(nèi)容組織郊游、參觀、訪問等社會實踐活動，開辟“綜合實踐活動課堂”，開展豐富多彩的語文課外活動等，使學生不斷接觸周圍環(huán)境，豐富生活經(jīng)驗，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開闊，創(chuàng)造性思維越能得到發(fā)展。
如教學《荷花》一文，我在課前布置學生觀賞滿池的荷花。教學時出示各種荷花的圖片，讓學生觀察，引導學生由此及彼，想象荷池中荷花的形狀和身姿，使學生覺得自己仿佛就是一朵荷花。又如教學《黃山奇石》一文，我出示了中國地圖，并配以生動形象的語言描述，讓學生知道“黃山”是鑲嵌在祖國大地上的一顆璀璨的明珠。然后，我?guī)W生到黃山假想旅行，通過播放課件讓學生感受黃山的美麗景色，尤其是黃山石之“奇”。這些方法的綜合運用，喚起了學生積累在頭腦中的有關紹興東湖、柯巖、羊山等石文化風景點中的奇石表象，進而領略到祖國山河之壯麗，體味了作者熱愛祖國之情。
四、抓寫作演練，合理想象