走月亮教案精選(九篇)

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第1篇：走月亮教案范文

關(guān)鍵詞：生成性資源；開(kāi)放性提問(wèn)；模仿性練筆

我們的語(yǔ)文課堂有時(shí)顯得過(guò)于絲絲相扣，一切全都掌控在教師的手中，一步一步按照教案的預(yù)設(shè)走，很少出差錯(cuò)，甚至不出差錯(cuò)。其實(shí)這樣的課堂教師關(guān)注的只是教案的完成與否，而對(duì)學(xué)情的關(guān)注較少?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”如何引發(fā)和及時(shí)捕捉課堂上生成性的教學(xué)資源，讓它成為提高課堂教學(xué)效率的良機(jī)呢？下面我就談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、開(kāi)放性的提問(wèn)，引發(fā)生成

語(yǔ)文課上過(guò)于細(xì)碎的提問(wèn)不但不能引發(fā)學(xué)生的有效思維，而且會(huì)肢解文本，破壞文本的美感。如，在教學(xué)《流動(dòng)的畫(huà)》一詩(shī)時(shí)，我先幫助學(xué)生解決字詞問(wèn)題，讀通讀順文本，然后我提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：你覺(jué)得第一小節(jié)里哪一句話或哪一個(gè)詞寫(xiě)得好，好在哪里？要回答這一問(wèn)題，需經(jīng)過(guò)讀、思兩個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就把學(xué)生的視線再次引向文本，通過(guò)細(xì)讀，將文本中描述的內(nèi)容在頭腦中轉(zhuǎn)化成美麗的畫(huà)面，再通過(guò)體會(huì)，感悟語(yǔ)言文字的美妙。

生1：我覺(jué)得“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗”寫(xiě)得好，寫(xiě)出了小河與大山的美麗，“白紗”實(shí)際上指的是山間的云霧，云霧好像白色的紗巾，多美呀！

生2：我覺(jué)得“水庫(kù)好似明鏡”寫(xiě)得好，沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候水庫(kù)的水面很平好像一塊明亮的大鏡子。

學(xué)生說(shuō)的正是我備課時(shí)想到的，看來(lái)真的不能低估學(xué)生的感悟能力。正當(dāng)我準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，我看見(jiàn)一個(gè)學(xué)生有些遲疑地舉起了手，我連忙示意他回答問(wèn)題。

生3：我覺(jué)得“點(diǎn)點(diǎn)”一詞用得好，既寫(xiě)出了山坡的高大，又寫(xiě)出了人家的多。

師：是人家多嗎？我覺(jué)得是人家比較分散。

那孩子看著我點(diǎn)點(diǎn)頭。

我相信正是開(kāi)放性的提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“點(diǎn)點(diǎn)”一詞感悟的生成。

二、模仿性的練筆，促成生成

語(yǔ)文課上過(guò)多的分析是造成語(yǔ)文課堂效率低下的主要原因之一。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，過(guò)多的分析應(yīng)該是語(yǔ)言文字專(zhuān)家做的事情。秉承著這樣的理念，在語(yǔ)文教學(xué)中我很重視仿寫(xiě)練習(xí)，在仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。

如，在教學(xué)《賀年片》一詩(shī)時(shí)，我摒棄繁雜的分析，讓學(xué)生任選一段寫(xiě)一句話：誰(shuí)送給我什么當(dāng)作賀年片。此練習(xí)旨在幫助學(xué)生明確本詩(shī)中的賀年片都是大自然送給我們的，然后我讓學(xué)生仿寫(xiě)。結(jié)果學(xué)生的“作品”可用精彩來(lái)形容。

比如：

土色的賀年片，

是大地送給我的，

那是一片戈壁沙漠。

大地呼喚我，

植樹(shù)造林從我做起，

愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園……

明亮的賀年片，

是月亮送給我的。

那是一個(gè)黃色的月亮。

月亮祝愿我，

夜里少看電視睡好覺(jué)，

保持充沛的精力來(lái)學(xué)習(xí)……

黃色的賀年片，

是果園送給我的。

那是一顆黃澄澄的鴨梨。

果園告訴我，

把鴨梨當(dāng)成禮物，

送給奶奶，

祝愿奶奶早日康復(fù)！

再如，學(xué)生仿寫(xiě)的《風(fēng)》：

誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)，

不用說(shuō)我和你了。

但是窗簾擺動(dòng)的時(shí)候，

我們知道風(fēng)來(lái)我家做客了。

誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)，

不用說(shuō)我和你了。

但是新娘的裙子飄動(dòng)的時(shí)候，

我們知道風(fēng)也來(lái)參加婚禮了。

仿寫(xiě)的練習(xí)可以仿寫(xiě)整篇，也可以仿寫(xiě)片段，還可以仿寫(xiě)句子。如，《霧》中有一個(gè)句子是：無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。學(xué)生仿寫(xiě)的是：

無(wú)論是男孩子，還是女孩子，都喜歡看動(dòng)畫(huà)片。

無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師，都很關(guān)心我們。

三、化腐朽為神奇的引導(dǎo)，共享生成

《語(yǔ)文天地》里有一道練習(xí)是：讀一讀，照樣子說(shuō)句子，再抄寫(xiě)下來(lái)。例句：王冕看得入神，心想，要是能把它畫(huà)下來(lái)，那多好呀！

有一學(xué)生說(shuō)的句子是：

小明看得出神，心想，要是我有許多錢(qián)，那多好呀！

我一聽(tīng)，心想，小小年紀(jì)就這樣愛(ài)錢(qián)，可不好。那我到底應(yīng)該怎樣評(píng)判這個(gè)句子呢？稍事思考之后，我迅速把這個(gè)句子寫(xiě)在黑板上，并在句子后面又加了一道橫線，要求學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，有學(xué)生說(shuō)：小明看得出神，心想，要是我有許多錢(qián)，那多好呀！我就可以買(mǎi)許多面包，讓饑餓的人們吃個(gè)夠。

另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小明看得出神，心想，要是我有許多錢(qián)，那多好呀！我就可以給媽媽買(mǎi)上生日禮物。

這樣的補(bǔ)充句子的練習(xí)，既訓(xùn)練了語(yǔ)言，又提高了思想認(rèn)識(shí)。

總之，課堂里要順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注生成，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：走月亮教案范文

誤區(qū)一：片面地壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力、形象性思維的教學(xué)的活動(dòng)，不是教學(xué)的生動(dòng)

有一位語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課上講解關(guān)于對(duì)“彎彎的月亮”的一段描寫(xiě)，他讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)描寫(xiě)月亮想什么。學(xué)生說(shuō)：“彎彎的月亮像豆角?！彼麚u頭；學(xué)生說(shuō)：“彎彎的月亮像茄子。”他否定；當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“彎彎的月亮像鐮刀?！彼€是否定；可這時(shí)學(xué)生視乎明白過(guò)來(lái)了異口同聲說(shuō)：“彎彎的月亮像小船兒?！边@是老師非常高興的說(shuō)“完全正確”。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)的相當(dāng)不錯(cuò)，很形象，可為什么老師對(duì)學(xué)生的這么多的說(shuō)法都不給予肯定呢？那是因?yàn)樗膫湔n本上寫(xiě)的句子是“彎彎的月亮像小船兒”。試想這種“捉迷藏”似的“引君入翁”的教學(xué)，遏制、壓抑了學(xué)生的思維，給教學(xué)蒙上了一層神秘的色彩，使大多數(shù)的學(xué)生體驗(yàn)不了回答老師提問(wèn)成功的喜悅，當(dāng)然也提高不了教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。絕不是教學(xué)的生動(dòng)，相反，教學(xué)的生動(dòng)就應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性、形象性，彰顯個(gè)性。

誤區(qū)二：可以追求表面上的課堂活躍氣氛也不是教學(xué)的生動(dòng)

有的教師一味的追求課堂氣氛活躍，而不視講解的課文內(nèi)容等情況而定，好像唯有課堂氣氛活躍，才是教學(xué)的生動(dòng)，才是教學(xué)的生動(dòng)。不過(guò)，但就特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境來(lái)看，不同的課文應(yīng)創(chuàng)造不同的課堂氣氛，這是很重要的。我們平常所說(shuō)的課堂氣氛熱烈，活躍只是課堂氣氛的一種。僅此一種，也需要分辨清楚是在什么層次上，如果是逗學(xué)生笑笑而已或一笑了之，并無(wú)多大思維價(jià)值，是追求課堂表面氣氛活躍，算不上教學(xué)的生動(dòng)。

誤區(qū)三：缺乏教師指導(dǎo)的“放羊式”的教學(xué)不是教學(xué)的生動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，教材選編了一些自讀課文，但有的教師誤解編寫(xiě)的目的，把自讀課文理解為“自己讀”的課文，于是在教學(xué)自讀課文時(shí)，為了體現(xiàn)“自讀性”的特點(diǎn)，教師上課時(shí)或撒手不管，讓學(xué)生自己讀，或雖然成立小組閱讀、討論，但是都沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)。課堂表面看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上教學(xué)處于松散無(wú)度，放任自流的狀態(tài)。這種“放羊式”的教學(xué)忽視了教師的指導(dǎo)作用，片面理解“自讀課”的涵義，把教學(xué)引向歧途?！白宰x課”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)效果，也決不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)。是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)的曲解。

誤區(qū)四：“滿堂問(wèn)”也不等于教學(xué)的生動(dòng)，也不同于“問(wèn)題教學(xué)”模式

很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)向?qū)W生提的問(wèn)題越多，這堂課就越生動(dòng)，越成功。于是老師在“問(wèn)”，學(xué)生一面回答“是”或“不是”，好不熱鬧，看似生動(dòng)。同樣這種“滿堂問(wèn)”的課堂教學(xué)也是對(duì)教學(xué)生動(dòng)的一種誤解。一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課并不是你提的問(wèn)題越多越成功，關(guān)鍵是你提的問(wèn)題本身是否有價(jià)值，能否切中課文要害，是否是大多學(xué)生所質(zhì)疑的，這些都至關(guān)重要。如果一些淺而易見(jiàn)，簡(jiǎn)單的無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題教師也提出來(lái)，讓學(xué)生回答，那就毫無(wú)意義了，同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，創(chuàng)造性提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生不但會(huì)提出問(wèn)題，還要能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題，尤其要培養(yǎng)學(xué)生在諸多問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系尋找突破口，這種問(wèn)題教學(xué)模式是可取的，“問(wèn)”應(yīng)是包括學(xué)生質(zhì)疑和教師合理設(shè)題兩方面。如果教師一味強(qiáng)調(diào)自己的“問(wèn)”，不但不能創(chuàng)造課堂教學(xué)的生動(dòng)，相反它會(huì)束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)的敗筆。不是語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)，也不同于“問(wèn)題教學(xué)”模式。

誤區(qū)五：注重形式的教學(xué)手段不等于教學(xué)的生動(dòng)

第3篇：走月亮教案范文

學(xué)校是一個(gè)文化傳播的場(chǎng)所，就應(yīng)該特別注重文化育人這樣一個(gè)理念。現(xiàn)在來(lái)看我們很多人都是有知識(shí)而沒(méi)有文化，那么我想這個(gè)人的發(fā)展是沒(méi)有后勁的，是沒(méi)有底蘊(yùn)的，其實(shí)我們說(shuō)素質(zhì)教育也好，這個(gè)教育那個(gè)教育也好，實(shí)際上都應(yīng)該有很好的文化支撐，有很好的文化底蘊(yùn)。

確立文化管理的這個(gè)思想，再來(lái)思考教師的言行，就會(huì)有不同的角度。有一次，一個(gè)家長(zhǎng)給我打電話，說(shuō)一位英語(yǔ)老師上課的時(shí)候總講歷史，這位家長(zhǎng)問(wèn)：“英語(yǔ)課，講歷史干嘛??？”。后來(lái)我了解一下情況，跟這位老師做了一些交流，我就給這個(gè)家長(zhǎng)回了封信，我說(shuō)我很支持這個(gè)老師的做法，為什么呢？因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有文化你怎么學(xué)啊，老師要在英語(yǔ)課上講一下英美文化，它的歷史和傳統(tǒng)，是有助于學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，這太重要了。

講這件事，我是想說(shuō)，我們?cè)谧ソ虒W(xué)的時(shí)候，實(shí)際上不是說(shuō)我們就抓老師的課堂。學(xué)生的考試以及學(xué)生的成績(jī)，它只是一個(gè)層面，其實(shí)更重要的還是應(yīng)該抓我們課堂以外的，課堂背后的，成績(jī)分?jǐn)?shù)背后的一些東西。抓好了這些，學(xué)校的成績(jī)好，實(shí)際上應(yīng)該是水到渠成的事情。所以呢，要把管理上升到文化管理，我用四個(gè)字來(lái)表述，就是“空氣養(yǎng)人”。如果是制度管理，就必須給老師們反復(fù)的去講制度，而文化管理是讓老師們一進(jìn)到學(xué)校，就有一種自然的約束，但不是靠他律，是靠自律。這樣形成一種很好的空氣，潛移默化，春風(fēng)化雨，而不是疾風(fēng)暴雨。

我講一個(gè)實(shí)例，比如說(shuō)，我們學(xué)校建立了一個(gè)教師博物館。那么為什么要建教師博物館呢？我想，每個(gè)學(xué)校都有榮譽(yù)室，校史、榮譽(yù)都有，有教師的榮譽(yù)，也有學(xué)校得來(lái)的榮譽(yù)，是集體的榮譽(yù)。幾乎所有的學(xué)校榮譽(yù)室是跟大部分老師是有距離的，對(duì)學(xué)校來(lái)講，它是學(xué)校的一個(gè)景點(diǎn)，是學(xué)校的一個(gè)臉面，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了，外賓來(lái)了，參觀參觀而已。因?yàn)槔蠋焸冊(cè)趯W(xué)校一輩子，并不是每個(gè)老師都能得獎(jiǎng)，有些教師可能什么獎(jiǎng)都得不上，但是這個(gè)老師兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)的在這個(gè)學(xué)校工作了一輩子。我們?cè)趺慈フJ(rèn)可他呢？

因此，我們學(xué)校把榮譽(yù)室撤了，變成了教師博物館。它體現(xiàn)了對(duì)所有老師的職業(yè)尊重。一個(gè)老師沒(méi)有得過(guò)獎(jiǎng)杯獎(jiǎng)狀，但是他贏得了學(xué)生的信任和愛(ài)戴，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀的人才。那么他贏得的尊重，他的榮譽(yù)，我們通過(guò)什么形式表現(xiàn)出來(lái)呢？形式是多樣的，我們博物館里就有教師的教案、手稿、批改的作業(yè)等。把這些東西收集起來(lái)，展覽在我們的教師博物館，這既是一個(gè)榮譽(yù)，也是對(duì)老師的職業(yè)尊重和認(rèn)可。

博物館建成以后，很多老師，包括退休的老師，都七八十歲了，翻箱倒柜，拿出他在工作時(shí)期的那些手稿交給學(xué)校，希望能擺到教師博物館里頭。榮譽(yù)室的定位改變，以教師為本，博物館成為學(xué)校的一個(gè)財(cái)富，而且是所有老師的一個(gè)共同的財(cái)富，而不是把它光當(dāng)成一個(gè)參觀用的景點(diǎn)。

以前，榮譽(yù)室這種地方老師就很少去，只有我們領(lǐng)導(dǎo)去，外邊來(lái)學(xué)校參觀的人去；現(xiàn)在，教師博物館里安排有座椅，老師可以去那里備課。他們可以去那里翻閱其他老師的教案、老教師的教案，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)交流的過(guò)程。

第4篇：走月亮教案范文

一、提升理念，確立“教是為了不教”的思想

樹(shù)木小的時(shí)候，常常需要人們的扶持，但其生長(zhǎng)過(guò)程主要靠自己，沒(méi)有人能代替它生長(zhǎng)。“外因的力量必須通過(guò)內(nèi)因起作用?！毙睦韺W(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。”這就明顯地告訴我們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！边@不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上成為人們口中的標(biāo)語(yǔ)。第一，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求，從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收音機(jī)”“容器”“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W(xué)”，“教”要服從于“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角。第二，要克服課堂教學(xué)中存在的“三多”（即教師講得多、問(wèn)得多、控制限制得多）和“三少”（即學(xué)生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。

二、讀說(shuō)畫(huà)議演，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)往往和興趣密切相關(guān)，電影、錄像、VCD、DVD、多媒體課件，可謂形象逼真、生動(dòng)新穎，可為學(xué)生提供強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.讀讀

低年級(jí)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是：內(nèi)容明顯，事理簡(jiǎn)單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭n堂上，教師一定要重視引導(dǎo)兒童進(jìn)行讀書(shū)訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自由朗讀，找出問(wèn)題，從讀中達(dá)到理解、消化、吸收的目的，獲得讀書(shū)的本領(lǐng)——“字求其訓(xùn)”“句求其義”“篇求其旨”。品味語(yǔ)言，克服摒棄過(guò)去教師包辦代替式的重講輕讀。

2.說(shuō)說(shuō)

學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經(jīng)過(guò)，提高兒童口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。如《月亮灣》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖講述“月亮灣村前的景色”。課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛舉手，都能?chē)@ “小河—河上—河里—河岸—農(nóng)田”的順序有條理地說(shuō)出月亮灣的美麗景色。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給了他們展示自我的機(jī)會(huì)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.演演

當(dāng)一個(gè)小演員，是每個(gè)兒童的心愿。孩子大都愿意表現(xiàn)自己。組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)的有效方法，也可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)自己化身為課文中的“人物”時(shí)，要考慮到“人物”的性格、語(yǔ)言和動(dòng)作的特點(diǎn)。如《小河與青草》這一課，通過(guò)小河與青草的對(duì)話，在指導(dǎo)有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，再按小組分別扮演“小草”和“小河”，表演他們對(duì)話的經(jīng)過(guò)。比一比，誰(shuí)能把小草對(duì)小河的感激之情和謙虛謹(jǐn)慎的美好品德的動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、充分。學(xué)生便在這種愉快的學(xué)習(xí)中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)小草對(duì)小河的感激之情和與小河同樣具有的謙虛的美好品德。

4.議議

通過(guò)討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們各自的智慧火花相互碰撞，達(dá)成共識(shí)。如教《三袋麥子》一文，我設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的問(wèn)題——“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認(rèn)為誰(shuí)的做法最好？為什么？可以小組合作討論。同學(xué)們暢所欲言，真是“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱鬧場(chǎng)面，連平時(shí)膽小的學(xué)生也不甘示弱，躍躍欲試，積極參與，氣氛十分活躍。

5.畫(huà)畫(huà)

教師要緊扣課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)關(guān)鍵詞，喚起合理的想象，加深對(duì)課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。如教學(xué)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，學(xué)生需要消化、鞏固、積累所學(xué)的知識(shí)，這就需要熟讀成誦，這樣才能真正感受文字中蘊(yùn)藏著的美。我在教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“散步”“奔跑”“跳躍”等詞補(bǔ)充黑板上的畫(huà)面。讓學(xué)生嘗試以畫(huà)畫(huà)的形式生動(dòng)再現(xiàn)文中的內(nèi)容，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得意想不到的樂(lè)趣。

三、傳授方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谡n堂教學(xué)中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教的目的在于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，向課本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向標(biāo)準(zhǔn)答案挑戰(zhàn)。提出自己獨(dú)特的看法，質(zhì)疑問(wèn)難，勤學(xué)好問(wèn)，敢想、敢問(wèn)、敢為、敢當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教給正確的讀書(shū)方法尤為重要。如《秋姑娘的信》一文，第2～5自然段課文從四個(gè)方面介紹了信的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言表達(dá)形式也完全一樣：秋姑娘寫(xiě)信給誰(shuí)？寫(xiě)了什么內(nèi)容？教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，先精心教學(xué)第二段，從中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。第3～5自然段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只需適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣就實(shí)現(xiàn)了“教是為了學(xué)”“教是為了不教”的目的，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書(shū)的能力。

第5篇：走月亮教案范文

所謂課堂動(dòng)態(tài)生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！比欢簧僖魳?lè)老師常常會(huì)不自覺(jué)地將精力放在教案上，尤其是在上公開(kāi)課時(shí)，害怕節(jié)外生枝，有時(shí)為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，常常去“趕”環(huán)節(jié)，以至于任學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。課堂成了“教案劇”出演的舞臺(tái)。隨著課改的不斷推進(jìn)，如何關(guān)注音樂(lè)課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂綻放活力，是教師值得探討的問(wèn)題。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍——?jiǎng)討B(tài)生成的前提

動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的，沒(méi)有一個(gè)民主的機(jī)制、沒(méi)有一個(gè)平等的支持氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的積極的互相推動(dòng)。動(dòng)態(tài)生成式的課堂不再是教師為主，學(xué)生跟著教師走，也不再是教師不管學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)勁兒地按預(yù)定的教案往下教。師生關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的講授與聽(tīng)講，而是鮮活生動(dòng)的互動(dòng)與交流。

1．巧設(shè)情景，引發(fā)生生“沖突”

教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的，課堂的活動(dòng)來(lái)自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知水平、思維方式等往往不盡相同，由此而產(chǎn)生生生之間的爭(zhēng)辯常常可以激起學(xué)生更多的思維火花，從而促進(jìn)更高質(zhì)量的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我們老師要善于創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情境，引發(fā)生生間的爭(zhēng)辯，不斷生成課堂教學(xué)資源。

在教學(xué)二年級(jí)《時(shí)間像小馬車(chē)》-課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片（電腦顯示的是小鐘表和小馬車(chē)賽跑），然后提問(wèn)學(xué)生：“你們看到什么？想到什么？”生：“小鬧鐘和小馬車(chē)在賽跑?！薄ⅰ翱吹叫◆[鐘就想到時(shí)間，時(shí)間跑得快，就像小馬車(chē)一樣?！蔽屹澰S說(shuō)：“說(shuō)得不錯(cuò)，時(shí)間就像小馬車(chē)，跑得飛快。”突然一生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得不像小馬車(chē)！”我故意問(wèn)他說(shuō)：“那你說(shuō)說(shuō)看，時(shí)間像什么？”生：“我覺(jué)得像小汽車(chē)。”我接著問(wèn)：“為什么？”生：“因?yàn)槠?chē)比馬車(chē)跑得快呀！”頓時(shí)，學(xué)生興致高漲，都興奮地爭(zhēng)著說(shuō)：“不對(duì)！不對(duì)！像小火箭，不知比小汽車(chē)快多少倍呢！”、“老師，宇宙飛船跑得快！”、“不對(duì)，時(shí)間像飛艇!”我笑了：“你們真棒，把你們的想法編進(jìn)歌詞，我們唱一唱，是不是歌曲更動(dòng)聽(tīng)了！”經(jīng)過(guò)創(chuàng)編的歌曲，不僅結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，而且還豐富了歌曲內(nèi)容，較好地提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，并獲得快樂(lè)。

2．活用資源，創(chuàng)造生成機(jī)會(huì)

教學(xué)中，教師不但可以充分利用先進(jìn)的多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)實(shí)情景，還可以走出課堂“玩”中體驗(yàn)。如在教學(xué)歌曲《春天來(lái)了》時(shí)，我組織學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，讓學(xué)生自己去尋找春天的身影，學(xué)生很高興，不一會(huì)兒，很多學(xué)生就匯報(bào)說(shuō)，操場(chǎng)上的小草嫩嫩的，榕樹(shù)上長(zhǎng)出了許多小嫩芽，校園內(nèi)外開(kāi)著許多五顏六色的花，真美，還看見(jiàn)了小蝴蝶在花叢中飛舞，螞蟻在地上找食物等，并把自己的發(fā)現(xiàn)跟同學(xué)交流。他們?cè)趯ふ掖禾熘懈惺?、欣賞春天的美，體驗(yàn)到春天到來(lái)的愉快。教師活用身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)造生成機(jī)會(huì)，會(huì)讓我們的教學(xué)變得炫彩亮麗。

二、捕捉信息敏銳反饋——?jiǎng)討B(tài)生成的關(guān)鍵

課堂教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)有太多的不確定因素，因此，教師能否用自己的機(jī)智，敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，收獲“有心插柳柳成蔭”的驚喜是動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。

1．善于捕捉教學(xué)資源的生成

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性的資源。”《立樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“課程的資源是多樣、開(kāi)放的，可包括各種有形和無(wú)形資源。”每位教師都應(yīng)樹(shù)立濃厚的資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)。這樣，才能讓我們的課堂演繹出更多的異彩。

記得在教學(xué)《鴨子拌嘴》時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)的時(shí)候覺(jué)得乏味，不感興趣。正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，有位學(xué)生拿筆在鉛筆盒上根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏變化來(lái)敲擊感受音樂(lè)表達(dá)的不同情境。正當(dāng)學(xué)生以為我要發(fā)火時(shí)，我卻靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不錯(cuò)呀！這也是一種表達(dá)音樂(lè)的好方法?！庇钟袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我也會(huì)敲。”還沒(méi)等我回應(yīng)，同學(xué)們紛紛說(shuō)：“我也會(huì)……”接著有的學(xué)生用手掌拍擊凳子來(lái)模仿木魚(yú)，有的學(xué)生用文具盒敲擊地面來(lái)模仿小鏡等等。學(xué)生利用現(xiàn)成的器具表現(xiàn)想象中鴨子在走路、喝水、捉魚(yú)、拌嘴時(shí)所發(fā)出的不同聲響。他們通在探索聲音的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)音樂(lè)形象的理解。

2．尊重學(xué)生思路的生成

在動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的思路生成，當(dāng)不符合最初預(yù)設(shè)的信息出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情形進(jìn)行調(diào)整。

如：歌曲《小紅帽》已教唱完畢，正準(zhǔn)備下一項(xiàng)歌表演，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上最調(diào)皮的小許正趴在那畫(huà)畫(huà)。我詫異地走過(guò)去，有些生氣地奪過(guò)畫(huà)紙，想把它收走，再將他訓(xùn)一頓?？墒?，當(dāng)我看到他那充滿靈氣的畫(huà)——把小紅帽挎著籃子走在路上的形象畫(huà)得惟妙惟肖時(shí)，我突然改變了想法：我何不因勢(shì)利導(dǎo)，讓他在音樂(lè)課上發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，將畫(huà)融合到音樂(lè)中呢？于是，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自由地表現(xiàn)歌曲?！鳖D時(shí)，學(xué)生們情緒高漲，興致勃勃地動(dòng)了起來(lái)，喜歡表演的同學(xué)開(kāi)始準(zhǔn)備動(dòng)作，進(jìn)行表演；喜歡語(yǔ)言的同學(xué)開(kāi)始編歌詞；喜歡繪畫(huà)的同學(xué)拿出畫(huà)筆，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)；喜歡樂(lè)器的同學(xué)立刻拿起樂(lè)器編創(chuàng)節(jié)奏……，通過(guò)臨時(shí)改變教學(xué)思路，學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，又活躍了課堂氣氛，收到了意想不到的效果。動(dòng)態(tài)生成的課堂上，教師還不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這就要求教師要重視學(xué)生獨(dú)特的音樂(lè)感受體驗(yàn)和理解。允許并尊重、激勵(lì)并贊賞學(xué)生自己實(shí)際的感受和體驗(yàn)。

三、抓住時(shí)機(jī)活用評(píng)價(jià)——?jiǎng)討B(tài)生成的依托

學(xué)生是有差異的，要使這種差異成為促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的教育資源，必須時(shí)刻關(guān)注音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)。因此，我們必須抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評(píng)價(jià)，還要采用多種形式的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性目標(biāo)的達(dá)成。

1．把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)，通過(guò)及時(shí)的、巧妙的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通，往往會(huì)有意外的收獲。

我在教學(xué)歌曲《愉快的夢(mèng)》的感受和表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，讓我們把教室變成美麗的夜空，好嗎？”我把事先準(zhǔn)備好的道具——月亮、星星、椰子樹(shù)、神奇的小島拿出來(lái)，然后請(qǐng)一位學(xué)生扮演月亮，其他學(xué)生扮演星星、小島等，在優(yōu)美的旋律聲中，學(xué)生們按著節(jié)拍有規(guī)律地?fù)u晃著身體。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)扮演星星的孩子沒(méi)有按老師的要求做，而是用小手不停地抖動(dòng)，我就走過(guò)去輕輕問(wèn)他：“你為什么不跟大家一起做呢？”他小聲說(shuō)：“我想星星應(yīng)該是一閃一閃的?！币痪湓捥嵝蚜宋遥瑢?duì)呀！這正是他獨(dú)特的想法，如果我不好好利用這一資源，必定會(huì)抹殺了學(xué)生的思維。于是，我馬上豎起大拇指表?yè)P(yáng)了他，并請(qǐng)他上臺(tái)表演星星形象。這下，其他同學(xué)也來(lái)勁了，都踴躍嘗試，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，有的把星星組合起來(lái)，有高、有低，……孩子們異?；钴S。及時(shí)對(duì)學(xué)生的想法給予肯定，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2．采用多種形式的評(píng)價(jià)方式

在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)價(jià)等。如在學(xué)唱《雁群飛》-課中，我就讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，老師也適時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互評(píng)中思維得到發(fā)展，創(chuàng)造力在課堂中自然生成。

第6篇：走月亮教案范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；素養(yǎng)培養(yǎng)；轉(zhuǎn)變觀念

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-007-1

首先，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)富有愛(ài)心和平等意識(shí)的人文關(guān)懷者。

在新課程改革中，教師已經(jīng)由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課標(biāo)下的新型師生關(guān)系是平等和諧的。

古人講“親其師則信其道?！本褪钦f(shuō)，學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。高中生思維敏捷，熱情活潑，但容易沖動(dòng)，劍走偏鋒。而老師的愛(ài)心關(guān)懷可以為之撐起一方晴空。這種愛(ài)應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的、自然的、真切的喜愛(ài)之情。這種愛(ài)又是理智的，它既具有父母對(duì)子女的愛(ài)心，但又不存在偏愛(ài)與溺愛(ài)，不存在遷就和姑息。平時(shí)，注意挖掘?qū)W生一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”，選擇有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；周記可以成為師生書(shū)面交流思想的平臺(tái)，教師可以以寄語(yǔ)的方式與學(xué)生交流，也可以扮演心理醫(yī)生的角色幫之解開(kāi)心結(jié)；當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，盡量用談心交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)改正的方式代替批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立“自立、自強(qiáng)、自信”觀念，讓每一位學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。

只有愛(ài)，才能贏得愛(ài)。愛(ài)字當(dāng)頭，用濃厚的愛(ài)意和真切的期待感化學(xué)生。當(dāng)人文意識(shí)融入了我們的教學(xué)生活，我們的親和力便真正擁有了，而你就會(huì)成為學(xué)生的支柱和指路明燈。

其次，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一位用心讀書(shū)的學(xué)者。

我這兒說(shuō)的“學(xué)者”并非“知識(shí)淵博的人”，而指“學(xué)習(xí)的人”。新課標(biāo)中明確提出“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)”及“教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展”。

我曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)笑話：一人想做老師，跑去找校長(zhǎng)，校長(zhǎng)問(wèn)：你會(huì)什么？答：我什么也不會(huì)?；兀耗菦](méi)有辦法，你只能教語(yǔ)文。工作至今聽(tīng)的最多的一個(gè)問(wèn)題就是，有什么辦法提高語(yǔ)文成績(jī)?？偸腔卮穑憾嘧x多看。起初覺(jué)得這不就是語(yǔ)文的真諦嗎，后來(lái)越嚼越不是味兒：既然只是多讀多看，還要你語(yǔ)文老師干嗎？十余年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，其實(shí)，一個(gè)語(yǔ)文教師的成熟是需要用心去努力達(dá)成的。有一句話說(shuō)得好，“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水?！倍诋?dāng)前信息社會(huì)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備并不一定多于學(xué)生。學(xué)生在日常生活中有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，學(xué)到老師不知道的東西。教師之所以作為“教師”，主要是因?yàn)槠溟啔v比較豐富，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上先走一步而已，教師也要不斷地吸收新的知識(shí)，主動(dòng)地向?qū)W生學(xué)習(xí)，才有可能在教學(xué)上取得成績(jī)。

在新課標(biāo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，汲取各方面的知識(shí)養(yǎng)料，時(shí)刻注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。用心讀書(shū)，勤于思考，勇于實(shí)踐，在學(xué)中教，在教中學(xué)，惟有靠自己堅(jiān)持不懈的修煉，方能不斷超越自我。

再次，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)善于反思，在反思中不斷前行的跋涉者。

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自己成長(zhǎng)的核心因素。教師特別是語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)反思，反思能夠?qū)ψ约航逃虒W(xué)活動(dòng)有所提示，由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行正確地審視和分析，從而獲取解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，并能提高自我覺(jué)察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師?！泵绹?guó)學(xué)者波斯納十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。教師要在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法；在反思中關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。

當(dāng)反思成為習(xí)慣，我們可以獲得實(shí)踐智慧的提升，進(jìn)而形成自己的教育思想。

最后，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師還應(yīng)該是一位具有個(gè)性色彩的智者。

新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式令人眼花繚亂，語(yǔ)文課“熱鬧”了，不再“咬文嚼字”，語(yǔ)文成了其他活動(dòng)的伴娘?！氨硌荨?、“資料展示”、“討論”、“多媒體”充斥課堂，記得以前《杜十娘怒沉百寶箱》可以上成法庭辯論課，武則天，劉蘭芝逐一亮相，這叫創(chuàng)新。于是我們今天模仿這個(gè)，明天又追隨那個(gè)，到頭來(lái)，反倒不知道該怎樣上課才好。一堂課的好壞是和教師的引導(dǎo)息息相關(guān)的。這就要求教師要善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析，要用新的眼光和新的角度去分析。因此，在研究教材時(shí)，教師必須對(duì)現(xiàn)有教材持有不同的見(jiàn)解，提出多方面的問(wèn)題，只有這樣才能激勵(lì)自己去鉆研教材，從中找出合理的觀點(diǎn)，并能從中提出一些敏感和探究的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

第7篇：走月亮教案范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 教改環(huán)境 困境 反思

中職語(yǔ)文課程教學(xué)改革推行已經(jīng)多年，大家認(rèn)識(shí)到：名師或優(yōu)質(zhì)教學(xué)歸功于某種特殊的教學(xué)法。實(shí)則任何一種教學(xué)法，在某些情況下都可以達(dá)到良好的效果；但在另一些情況下，則或達(dá)到不良的效果。筆者以我校中職語(yǔ)文教師實(shí)際教學(xué)情況為例，分析討論當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)之道。

一、當(dāng)下師生關(guān)系

在當(dāng)前物質(zhì)至上、功利主義的大環(huán)境下，怎么進(jìn)行優(yōu)質(zhì)中職語(yǔ)文教學(xué)呢？成功的教學(xué)，學(xué)生有一半以上的功勞，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者愿意打開(kāi)耳朵聽(tīng)、愿意敞開(kāi)胸襟接受時(shí)才會(huì)知道老師講得不難聽(tīng)，教學(xué)雙方才能達(dá)到良性互動(dòng)，“學(xué)生為主、教師為輔”就是這個(gè)道理。

現(xiàn)在的中職學(xué)校教師面對(duì)的挑戰(zhàn)中，包括：發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在一起。學(xué)生進(jìn)入教室后，書(shū)包始終背在身上，桌面卻沒(méi)有任何紙筆、書(shū)本；在教室內(nèi)講話，隨意走動(dòng)；借故上廁所，實(shí)際出去過(guò)煙癮……這些對(duì)任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，經(jīng)常需要教師投入更多的時(shí)間，規(guī)范他們?cè)诮淌业男袨椤?/p>

二、當(dāng)前中職青年教師面臨的課堂教學(xué)困境

（一）授課當(dāng)中缺乏教學(xué)特色。

以我校語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，參看教師的教案，多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方法：介紹作者—疏通段落大意—分析文章，那么我們從學(xué)生的反應(yīng)中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒(méi)一搭地討論……教學(xué)鮮見(jiàn)令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優(yōu)質(zhì)課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)活動(dòng)似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新。

1.完全雷同的教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過(guò)聽(tīng)我校的語(yǔ)文教師的課發(fā)現(xiàn)，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內(nèi)，都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導(dǎo)入，然后帶出全篇文段結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧；在教授應(yīng)用文類(lèi)型的課程時(shí)，都是先說(shuō)明應(yīng)用文的標(biāo)準(zhǔn)格式，然后按照板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生試寫(xiě)應(yīng)用文，沒(méi)有創(chuàng)造適合的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)完還是不明白這類(lèi)型的應(yīng)用文對(duì)自己有何用處。教授口語(yǔ)交際課，都是只從教師的角度出發(fā)，設(shè)置相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，希冀提高學(xué)生討論、互動(dòng)、鍛煉口語(yǔ)交際能力，但課堂上往往只有冷場(chǎng)。

2.全然相同的延伸閱讀

比如幾位青年教師在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀，而沒(méi)有思考所選擇的延伸閱讀材料對(duì)學(xué)生能否起到拓寬知識(shí)面的作用。

（三）缺乏必要的教學(xué)輔具。

教師當(dāng)中，經(jīng)常使用教學(xué)輔具的不到三分之一，當(dāng)下多媒體輔助設(shè)備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學(xué)輔具的重要性。

三、如何給予青年教師課堂教學(xué)上的扶持和指導(dǎo)

從以上課堂教學(xué)存在的情況來(lái)看，當(dāng)前中職語(yǔ)文教師的知識(shí)背景，或缺少旁征博引、融會(huì)貫通、神來(lái)之筆，無(wú)法令學(xué)生豁然受益。在教學(xué)中，如何舉證補(bǔ)充，如何闡述詮釋?zhuān)悸燥@拖泥帶水。因此在青年教師教學(xué)時(shí)首先要做到以下幾點(diǎn)：

（一）應(yīng)對(duì)所教授課文內(nèi)容相當(dāng)熟悉，方能游刃有余。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性雖然不足，但并非都語(yǔ)文素養(yǎng)低下。教師專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)不足，本身對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，依賴(lài)于網(wǎng)上下載的教案，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何透徹研究，學(xué)生是很容易看出破綻，進(jìn)而不信任這位教師的。

（二）旁征博引，課堂上靈活應(yīng)變。

在《促織》一課的聽(tīng)課當(dāng)中，授課的某教師本想作為知識(shí)的拓展內(nèi)容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》內(nèi)容上有類(lèi)似之處。學(xué)生聽(tīng)后很感興趣，多問(wèn)了一句：“老師可否舉一個(gè)《閱微草堂筆記》的例子？”結(jié)果教師自身對(duì)《閱微草堂筆記》不夠了解，一時(shí)無(wú)法回答學(xué)生的問(wèn)題，在慌張之下又沒(méi)有針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行合理解釋?zhuān)瑢?dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)。

（三）多學(xué)科內(nèi)容的整合，使教學(xué)得以大開(kāi)大合。

以古詩(shī)為例，由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然，因此，古詩(shī)文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言，其中包括最常見(jiàn)的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象，與經(jīng)典力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關(guān)于聲音的考證即為一例。中職語(yǔ)文教師通過(guò)廣泛課余學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，或者通過(guò)學(xué)科的整合，使自己的講授生動(dòng)有趣。在當(dāng)前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應(yīng)限制于框架中。教師對(duì)教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，那么每堂課就好比聆聽(tīng)一首雋永、完整的篇章。

（四）既能博大又能高、知識(shí)面廣闊且具深度。

語(yǔ)文教材的內(nèi)容極為豐富，古往今來(lái)，無(wú)所不包。語(yǔ)文課本許多內(nèi)容，尤其古詩(shī)文部分，涉及天文地理方面的知識(shí)，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“?！敝傅氖鞘裁?？而當(dāng)月亮徘徊于斗牛之間時(shí)，為什么是“七月既望”的天氣？這些問(wèn)題，授課的教師如果對(duì)天文知識(shí)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學(xué)生徹底明白。還能結(jié)合古人關(guān)于“節(jié)氣”的常識(shí)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，這些都是課堂當(dāng)中可以延伸且靈活教授的內(nèi)容，也更容易引起學(xué)生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對(duì)“赤壁”一地的考證、說(shuō)法又是如何？可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。只有教師對(duì)所教授的課文有相當(dāng)程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學(xué)生的衷心愛(ài)戴。

中職語(yǔ)文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè)，但如果因?yàn)樽陨韺?zhuān)業(yè)化程度不足而背離“學(xué)高為師”，就無(wú)法持續(xù)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修與發(fā)展，也無(wú)法肩負(fù)“傳承與創(chuàng)新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭成生.淺談中職學(xué)校青年教師如何上好課[J].中等職業(yè)教育，2010（08）：14-15.

第8篇：走月亮教案范文

【關(guān)鍵詞】古箏；搖指；按音；和音；掃弦

中圖分類(lèi)號(hào)：J632.32 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0071-02

《瑤族舞曲》是劉鐵山與茅沅共同創(chuàng)作的一首管弦樂(lè)作品，后來(lái)經(jīng)過(guò)尹其穎改編成古箏獨(dú)奏曲，全曲主要描述瑤族人民歡度節(jié)日、載歌載舞的情景。樂(lè)曲感情豐富、形象鮮明、生動(dòng)地描述了瑤族青年男、女在節(jié)日夜晚，身著盛裝歡歌起舞的熱鬧場(chǎng)面。全曲分為復(fù)三部曲式，結(jié)構(gòu)為A（1+2）+B+A1。

第一部分在簡(jiǎn)短的引子中渲染出寧?kù)o安溢的氣氛。

例如：

此處搖指一定要盡量遠(yuǎn)離前岳山，左手微顫中右手進(jìn)行而具有連貫性的弱搖，只有在連貫的勻速弱音中才能體現(xiàn)寧?kù)o、安溢、柔和、朦朦朧朧的情景。注意7的音一定要按準(zhǔn)。

隨后主題A多次出現(xiàn)，描寫(xiě)夜幕降臨皓白的月亮初升的時(shí)候，身著盛裝的瑤族姑娘們，從四面八方趕來(lái)聚在一起，紛紛加入舞蹈行列翩翩起舞，逐漸情緒高漲起來(lái)，所以在主A的節(jié)奏、力度（強(qiáng)弱）、旋律的線條上造成不同的對(duì)比。

首先，例如：

此處力度比前面音樂(lè)的感覺(jué)突出一些，右手搖指音的頻率均勻、銜接要連貫、強(qiáng)弱都要體現(xiàn)，這樣才具有抒情性、左手用小指演奏音色上比較厚重、聽(tīng)覺(jué)上比指尖發(fā)出的聲音要渾厚。

此處左手第一小節(jié)的主旋律音比第二小節(jié)主旋律音力度上有一個(gè)對(duì)比（第一小節(jié)強(qiáng)，第二小節(jié)稍弱）。

其次，例如：

此句音樂(lè)具有鮮明的起伏感，而且7音一定要準(zhǔn)確沒(méi)有雜音。此處需采用止弦方法更為清晰、形象。止弦6再滑到7的準(zhǔn)確位置，同樣7到6也是一樣，將7音止住后再回到6音。

最后，例如：

此處在力度上比前面音樂(lè)更加一倍，而且右手每一拍的第一個(gè)音需重音彈奏，這樣才能體現(xiàn)力度與前面音樂(lè)的對(duì)比。

第二主題B是第一主題派生出來(lái)的，隨即小伙子們情不自禁也加入到姑娘們中間盡情歡舞，速度加快、節(jié)奏變密，音樂(lè)情緒更加熱烈、奔放，甚至有些粗狂，表現(xiàn)了熱情的小伙子們奔放的舞姿。

例如：（快板段）

此段節(jié)奏是快四點(diǎn)，右手伴奏做到絕對(duì)準(zhǔn)確，手指小關(guān)節(jié)一定要小幅度的往掌心運(yùn)動(dòng)，

此處附點(diǎn)具有比較短的韻味、彈得很短促、很弱，在慢練中逐漸加速進(jìn)行。最后音樂(lè)越來(lái)越弱、越來(lái)越輕。表現(xiàn)出隊(duì)伍人群跳累了，停下來(lái)休息。

接下來(lái)是第二部分出現(xiàn)了三拍子的優(yōu)美旋律，似乎在表現(xiàn)一對(duì)對(duì)瑤族青年男女，用他們本民族傳統(tǒng)的歌舞形式來(lái)相互訴哀腸，真摯的、淳樸的愛(ài)情加上對(duì)美好生活的幢憬，這時(shí)候作者運(yùn)用了同主音轉(zhuǎn)調(diào)的手法，是音樂(lè)曲d弱調(diào)轉(zhuǎn)為D宮調(diào)、節(jié)拍轉(zhuǎn)為3/4，左右手旋律的交融中更富有歌唱性（抒情優(yōu)美的3/4拍中速）

但中間處出現(xiàn)：

此處表現(xiàn)出笙吹奏出輕快活躍的旋律，加上竹笛那跳躍節(jié)奏、音型的點(diǎn)綴，使音樂(lè)具有明顯的舞蹈性，所以彈奏小撮時(shí)指尖促弦的深度、角度及注意主音的走向。

第三大部分A1是第一部分的再現(xiàn)，但氣勢(shì)比A要加強(qiáng)一些，調(diào)性也由D宮調(diào)回復(fù)到d羽調(diào)。氣氛越來(lái)越熱烈，感情也越來(lái)越奔放，好像不管男女老幼，越來(lái)越多的人們加入了歌舞的行列，大家縱情地歌唱、舞蹈，歌聲、鼓樂(lè)聲伴隨著人們飛旋的舞姿，簡(jiǎn)直要把這靜溢的月夜變成歡鬧的白晝，最后樂(lè)隊(duì)強(qiáng)烈的全奏把音樂(lè)推向，全曲在無(wú)比歡樂(lè)的氣氛中結(jié)束。

此段有二處要注意。第一處如：

雙手動(dòng)作要小，音色要統(tǒng)一，在統(tǒng)一音區(qū)上演奏，點(diǎn)指將手指小關(guān)節(jié)動(dòng)起來(lái)彈奏，大撮或點(diǎn)指一定要做到主音突出，在旋律中誰(shuí)是主音就要偏向誰(shuí)。

第二處如：

此處掃弦技法需手臂力量帶動(dòng)到指尖于低音區(qū)掃弦，為了在歡樂(lè)中結(jié)束最后左手音改為

《瑤族舞曲》是一首非常優(yōu)秀的古箏獨(dú)奏曲，此曲深刻表現(xiàn)出瑤族青年男女在節(jié)日夜晚，身著盛裝歡歌起舞的熱鬧場(chǎng)面。練習(xí)者必須要科學(xué)規(guī)范地運(yùn)用好按音、和音、搖指、掃弦等技法，從而使樂(lè)曲感情更豐富、更鮮明。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多年對(duì)《瑤族舞曲》教學(xué)及學(xué)生反映效果良好的基礎(chǔ)上，能充分地在樂(lè)曲的分析及演奏技法上有很好的改進(jìn)作用，更好地促進(jìn)該曲的音樂(lè)表現(xiàn)乃至箏曲的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李琨. 關(guān)于民族管弦樂(lè)作品《瑤族舞曲》的指揮藝術(shù)[J].音樂(lè)生活.2006（01）.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：歐海群（1978-），女，貴州凱里人，音樂(lè)學(xué)學(xué)士，黔南民族師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院教師。研究方向：古箏教學(xué)。

第9篇：走月亮教案范文

一、充分做好課前準(zhǔn)備，保障高效的課堂。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定三維教學(xué)目標(biāo)，所以教師要吃透教材備好課，設(shè)計(jì)出最科學(xué)、最合理、最具可操作性的導(dǎo)學(xué)案?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生。不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，而且要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要，制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的問(wèn)題切入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

高效課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以教材或?qū)W(xué)案為依托，學(xué)生充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用。因此，要從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的問(wèn)題切入，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情。

例如：在講“遺傳病”時(shí)，教師可以引入“月亮女兒”（白化病）的故事：大西洋中有一個(gè)小島，島上住著300多居民，他們的皮膚雪白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差。他們害怕陽(yáng)光，喜歡夜晚，每逢月光皎潔的夜晚，就在海灘上歡呼跳舞。隨后，教師提出問(wèn)題：從表現(xiàn)上判斷，島上居民患的是什么遺傳病？它的遺傳特點(diǎn)是什么？為什么島上居民的表現(xiàn)型都一樣？通過(guò)趣味的故事、科學(xué)的提問(wèn)，學(xué)生興趣盎然、學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極思維，從而學(xué)有所獲。又如，在學(xué)習(xí)微生物在生物圈中的作用時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品，讓學(xué)生品嘗并思考問(wèn)題：這些發(fā)酵食品的制作過(guò)程和需要的微生物是什么？②出示“艾滋病癥”、“痢疾病癥”等與微生物有關(guān)的病例圖片，提出問(wèn)題致病原因是什么？③課前鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用課余時(shí)間到醫(yī)院向?qū)＜?、教授或醫(yī)生咨詢有關(guān)問(wèn)題，讓他們向全班同學(xué)介紹按計(jì)劃所作的調(diào)查內(nèi)容，等等。這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的自主化。

在自學(xué)能力中，很重要的一種能力就是閱讀。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平各異，學(xué)習(xí)勢(shì)必存在差異性。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？

（一）善設(shè)閱讀焦點(diǎn)，引導(dǎo)共性閱讀。

利用好教材，教會(huì)學(xué)生有效閱讀，獲取知識(shí)信息，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的好方法。但是，如果學(xué)生的閱讀沒(méi)有重點(diǎn)，只是走馬觀花，學(xué)生往往就會(huì)陷入迷茫之中，這樣的茫亂性閱讀，會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，收效甚微。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些“跳一跳就夠得著”的問(wèn)題。因?yàn)檫@些問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，運(yùn)用問(wèn)題設(shè)置閱讀焦點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的熱情，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引入一種最佳的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在探究神經(jīng)系統(tǒng)的功能時(shí)，學(xué)生閱讀了“資料分析”，為了防止學(xué)生盲目閱讀，教師可以在閱讀前提出要求：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，分析患者發(fā)病的可能原因。

（二）巧激認(rèn)知沖動(dòng)，拓展個(gè)性閱讀。

教師要善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，努力讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到應(yīng)有的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)提問(wèn)、善思發(fā)問(wèn)等多種途徑，整理學(xué)生急切想了解的知識(shí)：“如何保證人類(lèi)產(chǎn)生的后代染色體數(shù)量保持一定？”“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？”“如何進(jìn)行DNA親子鑒定？原理是什么？”等等。教師根據(jù)這些問(wèn)題，整理課外閱讀材料，并在課堂內(nèi)容結(jié)束后，留出一些時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀感興趣、有疑惑的相關(guān)資料。通過(guò)這種針對(duì)性的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握最想了解的知識(shí)，獲取大量的有效信息，填補(bǔ)自身的知識(shí)空白，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

四、把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。