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測(cè)量模式論文精選(九篇)

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測(cè)量模式論文

第1篇:測(cè)量模式論文范文

EBN是近年來(lái)護(hù)理領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì),改變了臨床護(hù)士憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)進(jìn)行護(hù)理的習(xí)慣和行為,而是以科學(xué)的證據(jù)指導(dǎo)實(shí)踐,使患者獲得科學(xué)、有效、最佳的護(hù)理。高血壓患者的血壓水平受神經(jīng)、體液的調(diào)節(jié)和體內(nèi)外環(huán)境的影響,與社會(huì)心理關(guān)系密切。高血壓及其并發(fā)癥危害嚴(yán)重,醫(yī)學(xué)論文,護(hù)理學(xué)論文,臨床醫(yī)學(xué)論文,藥學(xué)論文,泌尿論文,婦產(chǎn)科論文但因其病因復(fù)雜和醫(yī)療水平有限,目前尚無(wú)根治方法。未病先防,已病防變,高血壓的預(yù)防顯得更加重要。已有諸多研究證實(shí),積極干預(yù)高血壓可逆轉(zhuǎn)也可改善血糖、糾正血脂等。文章針對(duì)高齡難治性高血壓患者,采用循證護(hù)理模式進(jìn)行管理,取得了較好的效果,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1  一般資料:選擇2011年11月~2012年11月來(lái)我院就診的100例高齡難治性高血壓患者,隨機(jī)將他們分為觀察組(A組),采用循證護(hù)理模式,另外一組為對(duì)照組(B組),采用常規(guī)性護(hù)理,每組各50例。男70例,女30例,年齡77~88歲,平均82.8歲。兩組患者在性別、年齡、身高、病期以及血壓上等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性[1]。

 1.2  治療方法:①對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行難治性高血壓、循證護(hù)理進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn),以求護(hù)理人員能夠掌握這些技能知識(shí)。醫(yī)學(xué)論文,護(hù)理學(xué)論文,臨床醫(yī)學(xué)論文,藥學(xué)論文,泌尿論文,婦產(chǎn)科論文在循環(huán)護(hù)理階段,醫(yī)生要準(zhǔn)確確定高齡難治性高血壓患者所要求的循環(huán)護(hù)理問(wèn)題,這就需要從血壓的測(cè)量、心理上、護(hù)理認(rèn)知能力等方面著手[2];醫(yī)學(xué)論文,護(hù)理學(xué)論文,臨床醫(yī)學(xué)論文,藥學(xué)論文,泌尿論文,婦產(chǎn)科論文②指導(dǎo)患者學(xué)會(huì)一些基本上的護(hù)理。一是護(hù)理人員要對(duì)患者的認(rèn)知能力、身體狀況等方面原因,可以教這些患者使用血壓測(cè)量器;在體重上,引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)目刂企w重;對(duì)于一些健康的生活方式,可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合他們圣體狀況采用,尤其要戒煙限酒。

1.3  觀察指標(biāo)[3]:4周為1個(gè)療程,1個(gè)療程后仔細(xì)觀察兩組患者在體重上的控制、使用血壓測(cè)量方法、遵守醫(yī)囑等方面的變化。遵守醫(yī)囑所包含患者的心理改善狀況、自我控制能力、戒煙戒酒、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)時(shí)間、飲食等方面。判斷的標(biāo)準(zhǔn):平均分為50分,以上的為較好,以下的為較差。

 1.4  統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:使用SPSS 13.0對(duì)各項(xiàng)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析,各項(xiàng)參數(shù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( )表示,采用t和χ2檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

第2篇:測(cè)量模式論文范文

關(guān)鍵詞:BOD快速測(cè)定,維護(hù),盲樣,考核,注意事項(xiàng)

 

賽普220B型快速測(cè)量?jī)x工作原理如下:儀器采用微生物電極法,將微生物膜緊固于隔膜式氧電極上即組成微生物電極,儀器采用流通測(cè)量式,由流通測(cè)量池組件固定微生物膜,由于電極的輸出電流與溶解氧的含量成正比,當(dāng)不含任何有機(jī)物有液體(緩沖溶液)通過(guò)流通電池時(shí),微生物的同化作用很小,因而流經(jīng)微生物膜的溶解氧幾乎沒(méi)有減少;當(dāng)含有有機(jī)物的溶液通過(guò)流通池時(shí),微生物的同化作用變得異?;钴S,消耗更多溶解氧,于是導(dǎo)致流經(jīng)微生物膜溶解氧量減少。這種溶解氧含量的變化,直接使氧電極的輸出發(fā)生同比變化,也就證明輸出電流變化值與樣品有機(jī)物的含量成正比的關(guān)系,就此可計(jì)算出BOD值。

1儀器主要配置

1.1傳感器

特點(diǎn):帶參比電極的二電極,體蕊傳感器;流通式設(shè)計(jì):流通池與測(cè)量池合二為一,測(cè)量清洗方便快捷;睡眠裝置:可使微生物膜保持休眠狀態(tài)。論文參考。

1.2微生物膜

微生物菌種:采用InLcr(EPA認(rèn)證)技術(shù)的BOD專(zhuān)用菌種;微生物膜的特點(diǎn):夾層干式膜,無(wú)毒無(wú)害;微生物膜壽命:常溫干燥保存一年以上,活化后壽命30天以上。

1.3進(jìn)樣方式

由蠕動(dòng)泵驅(qū)動(dòng)恒速流通全自動(dòng)進(jìn)樣。

1.4恒溫方式

反射式加熱恒溫罐、控溫精度達(dá)0.1℃。

1.5通訊接口

RS232接口,可擴(kuò)展連接全自動(dòng)進(jìn)樣裝置。

1.6數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及打印

可存儲(chǔ)99組數(shù)據(jù),全部數(shù)據(jù)自動(dòng)存入歷史數(shù)據(jù)庫(kù),使用Excrl軟件編輯。

1.7控制方式

微機(jī)控制,軟件環(huán)境:Windows/98/XP漢化軟件。論文參考。

1.8模式切換

可進(jìn)行人工測(cè)量/自動(dòng)測(cè)量模式切換。

2日常使用的保養(yǎng)、維護(hù)

2.1生物膜的保養(yǎng)

每周至少開(kāi)機(jī)開(kāi)機(jī)清洗兩次,每次8小時(shí);每次開(kāi)機(jī)后要清洗1小時(shí)的后再開(kāi)始測(cè)量樣品。論文參考。

2.2生物膜舉行活化

先取500ML燒杯一個(gè)。加滿(mǎn)清洗液,然后將干膜取出浸泡至燒杯中,每3~4天更換一次新的清洗液,直至7天。

2.3標(biāo)準(zhǔn)溶液的作用

(1)能夠得到數(shù)據(jù)的先決條件;

(2)良好的重現(xiàn)性代表實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性;

(3)電位差的數(shù)值大小代表微生物的活性在或者小。

2.4維護(hù)

(1)BOD5000mg/L標(biāo)準(zhǔn)溶液:冰箱保存2周;

(2)BOD220mg/L標(biāo)準(zhǔn)溶液:冰箱保存3天;

(3)磷酸鹽緩沖溶液:0.5mg/L常溫保存;

(4)微生物膜:每個(gè)月更換一次;

(5)清洗液及分析樣品溶液流量為:4.5ml/min±0.2 ml;

(6)氣體流量:500ml/40秒;

(7)管路:正常使用一周更換一次;

(8)透氧膜:12~18月更換一張。

2.5測(cè)量順序

(1)標(biāo)準(zhǔn)系列測(cè)量由低濃度至高濃度,并且不能出現(xiàn)重復(fù)值;

(2)樣品先測(cè)量低濃度,再測(cè)高濃度樣品;

(3) 先測(cè)量容易降解樣品,再測(cè)難降解樣品;

(4)如果遇到含有毒物質(zhì)或強(qiáng)干擾物質(zhì),可用大數(shù)倍稀釋之后再測(cè)量;

3 BOD快速測(cè)定儀使用注意事項(xiàng)

3.1日常使用注意事項(xiàng)

(1)電極需保持永久的垂直狀態(tài);

(2)所有溶液必須含有1%的0.005mol/L的磷酸鹽緩沖溶液;

(3)儀器不能長(zhǎng)時(shí)間處于缺水狀態(tài),連續(xù)關(guān)機(jī)不能超過(guò)7天以上,否則微生物的活性會(huì)下降很快,影響測(cè)量結(jié)果;

(4)電極在空載的狀態(tài)下,它的I0范圍值應(yīng)該在15uA~20 uA之間,波動(dòng)范圍值應(yīng)該在0.01uA~0.04 uA之間;

(5)更換微生物膜,凹面應(yīng)朝上,安裝微生物膜時(shí),菌膜扣碗應(yīng)擦干之后再慢慢扣上;

(6) 儀器電位穩(wěn)定時(shí)方可進(jìn)行測(cè)量。

3.2 盲樣考核注意事項(xiàng)

通過(guò)對(duì)9批100個(gè)標(biāo)準(zhǔn)樣品的分析,合格樣品52個(gè);樣品分析條件為同一實(shí)驗(yàn)室,同一監(jiān)測(cè)人員、不同濃度、不同稀釋倍數(shù);BOD快速測(cè)定儀分析標(biāo)準(zhǔn)樣品中的合格率在20%~85%之間,稀釋倍數(shù)5~20倍的合格率為23%;稀釋倍數(shù)2~5倍的合格率為43%;而不用稀釋的標(biāo)準(zhǔn)樣品直接上機(jī)分析的合格率在83%以上,總合格率52%。標(biāo)準(zhǔn)樣品盲樣分析結(jié)果詳見(jiàn)附表。

因此,在盲樣考核中應(yīng)注意如下幾點(diǎn):

(1) 首先看清楚考核盲樣的濃度范圍,在標(biāo)準(zhǔn)系列控制的范圍內(nèi)盡可能不用稀釋?zhuān)苯尤由蠙C(jī)分析;

(2) 如果需要稀釋的,稀釋倍數(shù)最好在2~5倍之間,以便減少稀釋誤差;

(3) 在做考核樣前最好將用考核樣品做營(yíng)養(yǎng)液,先進(jìn)營(yíng)養(yǎng)液30~40分鐘;

(4) 其它注意事項(xiàng)與日常使用相同。

附表標(biāo)準(zhǔn)樣品監(jiān)測(cè)結(jié)果匯總表

第3篇:測(cè)量模式論文范文

關(guān)鍵詞:客戶(hù)體驗(yàn)管理;客戶(hù)黏度;相關(guān)分析;旅游服務(wù)

隨著現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展,旅游拉動(dòng)消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用顯著。游客出游熱情活躍、出行需求豐富,旅游客戶(hù)管理愈加得到重視。延邊州旅游業(yè)自長(zhǎng)琿城際鐵路的開(kāi)通,得到了突破性發(fā)展。本文從客戶(hù)體驗(yàn)理論出發(fā),以延邊州來(lái)訪(fǎng)的旅游客戶(hù)為對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和量化分析的形式,展開(kāi)研究。

一、研究模型與假設(shè)

客戶(hù)黏度理論追溯至用戶(hù)黏度,國(guó)內(nèi)外部分學(xué)者認(rèn)為它是指用戶(hù)購(gòu)買(mǎi)同品牌產(chǎn)品的一致性或?yàn)橛脩?hù)在某時(shí)間段持續(xù)重復(fù)購(gòu)買(mǎi)的行為,與顧客滿(mǎn)意度息息相關(guān)??蛻?hù)體驗(yàn)理論追溯至服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域“旨在通過(guò)對(duì)企業(yè)各體驗(yàn)要素的設(shè)計(jì)和管理、借助品牌體驗(yàn)和體驗(yàn)式營(yíng)銷(xiāo)等手段為客戶(hù)設(shè)計(jì)有價(jià)值的獨(dú)特體驗(yàn),最終提高客戶(hù)滿(mǎn)意和忠誠(chéng),增加企業(yè)贏利”,與感知體驗(yàn)、行動(dòng)與關(guān)聯(lián)體驗(yàn)和品牌體驗(yàn)具有相關(guān)性。根據(jù)以上理論,本文將客戶(hù)黏度作為結(jié)果因素,通過(guò)借鑒商業(yè)經(jīng)濟(jì)與交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域中用戶(hù)渴望體驗(yàn)產(chǎn)品以滿(mǎn)足自身需求的體驗(yàn)內(nèi)涵和旅游體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)的決策;人們對(duì)產(chǎn)品使用意愿的技術(shù)接受模型;心流體驗(yàn)與用戶(hù)黏性模型作為建?;A(chǔ),從旅游客戶(hù)關(guān)系管理角度,從感知體驗(yàn)、服務(wù)體驗(yàn)、品牌體驗(yàn)分析通過(guò)客戶(hù)體驗(yàn)對(duì)客戶(hù)黏度的相關(guān)性,提出模型(圖1)。假設(shè)感知體驗(yàn)、服務(wù)體驗(yàn)、品牌體驗(yàn)分別對(duì)客戶(hù)體驗(yàn)存在顯著的正向影響,客戶(hù)體驗(yàn)對(duì)客戶(hù)黏度存在顯著的正向影響,共4個(gè)假設(shè)。

模型中旅游客戶(hù)的感知體驗(yàn)基于Julie.E.Otto和J.R.Brend Ritchie(1996)以旅行業(yè)為對(duì)象,提出的衡量服務(wù)體驗(yàn)質(zhì)量維度和Schmitt提出的感覺(jué)、感受、思維三個(gè)維度,結(jié)合實(shí)地旅游業(yè)定義為包含對(duì)旅行社報(bào)價(jià)感知、計(jì)調(diào)感知、心理預(yù)期、感知有用性、主題宣傳效果的主觀評(píng)價(jià);測(cè)量尺度和方法主要借鑒國(guó)內(nèi)外的測(cè)度量表,通過(guò)兩輪小樣本調(diào)查,結(jié)合到訪(fǎng)游客采訪(fǎng)建議、旅行社調(diào)查和專(zhuān)家指導(dǎo)針對(duì)延邊州旅游業(yè)客戶(hù)黏度決策調(diào)整最終問(wèn)項(xiàng),并依據(jù)Likert量表法對(duì)變量設(shè)置“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”等五級(jí)選項(xiàng)以用于實(shí)證分析。其中感知體驗(yàn)借鑒黃婷的測(cè)量表,測(cè)量5個(gè)問(wèn)項(xiàng);服務(wù)體驗(yàn)借鑒石芝和Ellison的測(cè)量表,測(cè)量6個(gè)問(wèn)項(xiàng);品牌體驗(yàn)借鑒李啟庚的測(cè)量表,測(cè)量4個(gè)問(wèn)項(xiàng);客戶(hù)體驗(yàn)和客戶(hù)黏度借鑒Judy的測(cè)量表,分別測(cè)量4個(gè)和6個(gè)問(wèn)項(xiàng),總計(jì)32個(gè)問(wèn)項(xiàng)。

二、問(wèn)卷分析與檢驗(yàn)

在高鐵站和旅游景區(qū)等地調(diào)查隨團(tuán)到訪(fǎng)延邊州的380名旅游客戶(hù),回收299份。出于對(duì)經(jīng)濟(jì)收入和年齡的考慮,20歲以下的旅游客戶(hù)多為學(xué)生,還未從事工作;50歲以上的旅游客戶(hù),多為即將或已經(jīng)退休的人群。根據(jù)經(jīng)濟(jì)收入,劃分4個(gè)層次;根據(jù)年齡,劃分4大年齡層。著重分析20到49歲有固定經(jīng)濟(jì)收入的旅游客戶(hù),獲得有效問(wèn)卷241份,樣本有效率達(dá)80.6%。

研究使用SPSS18.0分析數(shù)據(jù)并檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程,以Cronbach's Alpha系數(shù)測(cè)量出問(wèn)卷總體內(nèi)部信度值達(dá)0.887,感知體驗(yàn)、服務(wù)體驗(yàn)、品牌體驗(yàn)、客戶(hù)體驗(yàn)和客戶(hù)黏度的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.719、0.725、0.713、0.701、0.736,各項(xiàng)內(nèi)部信度值(表1)均達(dá)到探索性研究可接受值0.70,測(cè)量工具可信度較高。

各變量間因果關(guān)系路徑系數(shù)均在95%的置信區(qū)間中達(dá)到顯著水平,四個(gè)假設(shè)均成立(表4)。探究表明:服務(wù)體驗(yàn)對(duì)客戶(hù)體驗(yàn)水平的正相關(guān)性最大,旅游業(yè)服務(wù)水平越高,客戶(hù)體驗(yàn)效果越好(P

三、結(jié)論分析與討論

模型中相關(guān)系數(shù)均在0.5到0.8之間,表明本文研究的模型各變量間呈中度相關(guān)。這表明在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中,存在一定的缺陷。本文探究性變量和測(cè)量樣本較少,研究對(duì)象界定范圍依然較大,測(cè)量工具的問(wèn)項(xiàng)設(shè)計(jì)可能還有待改良。尤其是客戶(hù)體驗(yàn)和客戶(hù)黏度的相關(guān)性,較之于前人的研究,相關(guān)水平并未達(dá)到高度相關(guān)??梢?jiàn)本研究還需要一定的時(shí)間和數(shù)據(jù)的累積。

基于上述探究分析,延邊州旅游業(yè)應(yīng)尤其注重客戶(hù)服務(wù)體驗(yàn)吸引旅游客戶(hù)以引發(fā)客戶(hù)再訪(fǎng)和推薦意愿。經(jīng)營(yíng)方應(yīng)時(shí)刻體現(xiàn)誠(chéng)信服務(wù)和責(zé)任意識(shí),可將客戶(hù)利益和客戶(hù)需求的滿(mǎn)足放在首位而非將盈利作為首要目標(biāo),還可通過(guò)多種非正式的渠道,如創(chuàng)作實(shí)地休閑、民俗等文化宣傳的娛樂(lè)型視頻,為企業(yè)拓展?jié)撛诘氖袌?chǎng)需求,為客戶(hù)提供適宜的服務(wù),增加客戶(hù)復(fù)選率、滿(mǎn)足度和關(guān)注度以降低長(zhǎng)期成本,保留旅游客戶(hù)并增強(qiáng)客戶(hù)黏度。從經(jīng)營(yíng)方(旅行社兼營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì))和服務(wù)方(計(jì)調(diào)兼導(dǎo)游)兩角度,擬定如下策略:

采用交互設(shè)計(jì)策略和客戶(hù)關(guān)系管理商業(yè)戰(zhàn)略,依據(jù)不同層次需求多渠道分享旅游客戶(hù),運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如用心管理微信號(hào),提倡并提供定制服務(wù),深入發(fā)展旅游移動(dòng)服務(wù)業(yè)務(wù),引進(jìn)智慧旅游信息化決策。將服務(wù)理念和態(tài)度融入實(shí)際計(jì)調(diào)工作,協(xié)調(diào)住宿、餐飲、交通、娛樂(lè)等瑣碎安排并鼓勵(lì)預(yù)先服務(wù),如鼓勵(lì)導(dǎo)游提前接站、備用交通專(zhuān)車(chē),事事趕在和客戶(hù)當(dāng)面服務(wù)之前,為客戶(hù)營(yíng)造方便舒心的綠燈效應(yīng)。

從客戶(hù)價(jià)值鏈出發(fā),適當(dāng)采用價(jià)格優(yōu)惠、預(yù)訂獎(jiǎng)勵(lì)和消費(fèi)累積獎(jiǎng)勵(lì)方式以實(shí)現(xiàn)客戶(hù)黏度良性互動(dòng)、創(chuàng)造持久旅游客戶(hù)熱情,帶動(dòng)收入螺旋式上升的盈利模式。結(jié)合四線(xiàn)城市經(jīng)濟(jì)條件和綜合競(jìng)爭(zhēng)力,降低旅游客戶(hù)對(duì)高檔奢侈性需求的認(rèn)知度,不夸大其詞誤使客戶(hù)有過(guò)高的不切實(shí)際的期望,營(yíng)造高經(jīng)濟(jì)水平城市所缺乏的特色體驗(yàn)。強(qiáng)化接待處舒適環(huán)境并進(jìn)行合理布局,營(yíng)造優(yōu)良的接待環(huán)境和氛圍。結(jié)合人體工程學(xué)設(shè)置舒適的座椅、新穎且有色彩的旅游雜志,提供不同溫度的飲水設(shè)施及器具;結(jié)合消費(fèi)者行為心理,少量設(shè)置接待員以發(fā)現(xiàn)到場(chǎng)客戶(hù)的需求并減少潛在束縛感。

結(jié)論

延邊州在發(fā)展旅游經(jīng)濟(jì)的同時(shí),應(yīng)抓住高鐵開(kāi)通的機(jī)遇,更加注重旅游客戶(hù)的心理活動(dòng)和體驗(yàn),設(shè)法提高服務(wù)旅游客戶(hù)關(guān)系管理的相關(guān)程度,使旅游業(yè)拉動(dòng)延邊州居民消費(fèi)、促進(jìn)延邊州經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健增長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介:

周理軍(1995.03- ),吉林長(zhǎng)春人,延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 2013級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)系;

孫楠(1995.01- ),河南鄧州人,延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 2014級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)系;

第4篇:測(cè)量模式論文范文

關(guān)鍵詞:管理研究方法;科研能力;課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)38-0080-02

為了提升管理類(lèi)研究生的創(chuàng)新研究能力,規(guī)范學(xué)位論文和學(xué)位論文的撰寫(xiě)水平,國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校為管理類(lèi)研究生開(kāi)設(shè)了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來(lái)在華北理工大學(xué)多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),提出對(duì)課程教學(xué)改革的建議,以提高管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。

一、開(kāi)設(shè)《管理研究方法》課程的必要性

筆者認(rèn)為,為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)《管理研究方法》是非常必要的,理由如下:

1.管理類(lèi)科學(xué)研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過(guò)調(diào)閱管理類(lèi)研究生的開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、學(xué)位論文,現(xiàn)場(chǎng)評(píng)閱、研究生和導(dǎo)師座談發(fā)現(xiàn),管理類(lèi)研究生的學(xué)位論文存在質(zhì)量不高的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下方面:(1)選題質(zhì)量不高。一項(xiàng)好的管理類(lèi)研究應(yīng)該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標(biāo)準(zhǔn),其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而,大量的管理類(lèi)學(xué)位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問(wèn)題。許多研究生未能區(qū)分研究問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的區(qū)別,提出的研究問(wèn)題不具有普遍性,寫(xiě)出的論文類(lèi)似于工作總結(jié)或工作報(bào)告。部分選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,但理論深度不高,嚴(yán)重缺乏理論價(jià)值;也有的選題有一定理論價(jià)值,然而現(xiàn)實(shí)意義不足,導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。大部分學(xué)位論文存在創(chuàng)新性不足的問(wèn)題,千文一面,研究問(wèn)題的選擇及研究方法或理論的應(yīng)用缺乏新意,低水平的重復(fù)研究較多。(2)研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多研究生不知道如何撰寫(xiě)立項(xiàng)依據(jù)和文獻(xiàn)綜述,不了解現(xiàn)實(shí)背景、文獻(xiàn)回顧及述評(píng)、問(wèn)題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系,研究方案難以體現(xiàn)出研究問(wèn)題聚焦的過(guò)程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn),數(shù)據(jù)導(dǎo)向型的研究方案過(guò)多,假設(shè)導(dǎo)向型的研究嚴(yán)重缺乏。一般而言,研究假設(shè)是研究方案的核心,研究方案中應(yīng)明確提出待驗(yàn)證的研究假設(shè),研究方案主要圍繞如何提出和驗(yàn)證研究假設(shè)來(lái)展開(kāi)。未明確提出研究假設(shè),導(dǎo)致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法的適用條件、基本要素和操作步驟,難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線(xiàn),導(dǎo)致研究方案的研究方法和技術(shù)路線(xiàn)論述過(guò)于簡(jiǎn)單,甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。(3)資料收集、整理和分析過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。部分研究?jī)H應(yīng)用哲學(xué)思辨的方法,未能對(duì)研究中的核心概念進(jìn)行操作化或未進(jìn)行定量測(cè)量。某些研究選擇或研制測(cè)量工具的過(guò)程和方法不夠嚴(yán)謹(jǐn),未對(duì)測(cè)量工具的效度和信度進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。部分研究存在研究對(duì)象的納入排除標(biāo)準(zhǔn)不明確,抽樣方法不合理,樣本量不足,資料收集和分析方法不規(guī)范等問(wèn)題。有些研究類(lèi)似于文獻(xiàn)綜述,主要以綜合和歸納別人的研究觀點(diǎn)為主,缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。(4)論文撰寫(xiě)不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn),管理類(lèi)學(xué)位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一,章節(jié)內(nèi)容的安排過(guò)于隨意。許多論文在概念的應(yīng)用上存在不規(guī)范現(xiàn)象,比如未清晰界定研究中的核心概念,概念前后應(yīng)用不一致,偷換概念等。論文的語(yǔ)言文字表達(dá)不符合學(xué)術(shù)規(guī)范,不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區(qū)別。部分學(xué)生不能正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn),部分論文存在復(fù)制比過(guò)高的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題。

2.《管理研究方法》課程的開(kāi)設(shè)有利于提升管理類(lèi)研究及論文的質(zhì)量。(1)有利于管理類(lèi)研究生規(guī)范地開(kāi)展研究和撰寫(xiě)論文。通過(guò)《管理研究方法》課程學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握研究問(wèn)題的選擇、研究方案設(shè)計(jì)、概念的測(cè)量與操作化、研究假設(shè)的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報(bào)告的撰寫(xiě)與評(píng)估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法,熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學(xué)程序[2]。因此,通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),管理類(lèi)研究生可以學(xué)會(huì)規(guī)范開(kāi)展管理類(lèi)科學(xué)研究和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,科學(xué)評(píng)價(jià)管理類(lèi)研究成果。(2)有利于提升管理類(lèi)研究生的科研和創(chuàng)新能力。國(guó)家的十三五規(guī)劃中,明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略,其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分?!豆芾硌芯糠椒ā氛n程的開(kāi)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)和提高管理類(lèi)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,特別是從事管理類(lèi)科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導(dǎo)作用。

二、《管理研究方法》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教師的學(xué)科背景影響了教學(xué)效果。目前,許多高校在開(kāi)設(shè)《管理研究方法》時(shí),通常不分專(zhuān)業(yè),甚至是公共管理、工商管理和管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生一起授課。這三個(gè)學(xué)科有著顯著差別,在研究方式和方法上存在較大差距。由于學(xué)科背景不同,授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學(xué)科領(lǐng)域,對(duì)其他管理學(xué)科缺乏較為深入的了解。

2.學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差使得教學(xué)工作難以有效開(kāi)展。作為基礎(chǔ)課程,《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學(xué)期開(kāi)設(shè),而該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要用到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法和統(tǒng)計(jì)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)。然而,由于許多管理類(lèi)研究生是跨專(zhuān)業(yè)考取的,在本科階段沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和軟件,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力,比如針對(duì)不同測(cè)量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法[3]。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式較為單一。在課程教學(xué)中,許多學(xué)校仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法,過(guò)于重視理論教學(xué),與研究生在實(shí)際研究中遇到的主要問(wèn)題結(jié)合不夠,未能形成師生良好互動(dòng)的局面,導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。另外,課程考試主要采取閉卷考試,難以對(duì)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新水平進(jìn)行科學(xué)和客觀評(píng)價(jià)[4]。

三、《管理研究方法》課程教學(xué)改革的建議

1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)聘請(qǐng)管理類(lèi)研究經(jīng)驗(yàn)豐富、研究成果豐碩的教師擔(dān)任主講教師,組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在注重通用的管理類(lèi)研究方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上,要考慮到各學(xué)科的差異,應(yīng)安排一定學(xué)時(shí)請(qǐng)各學(xué)科中研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其所屬學(xué)科所特有的研究方法和技術(shù)進(jìn)行講解。此做法既可以避免授課教師學(xué)科背景單一性所帶來(lái)的知識(shí)面狹隘問(wèn)題,又可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.教師將科研與教學(xué)工作相結(jié)合。為了提高學(xué)習(xí)效果,任課老師應(yīng)將教學(xué)工作與科研工作相結(jié)合。一方面,教師應(yīng)將自己的科研經(jīng)歷和體會(huì)介紹如何正確選擇和應(yīng)用各類(lèi)研究方法。另一方面,還應(yīng)該認(rèn)真分析往屆研究生的學(xué)位論文,總結(jié)學(xué)位論文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題,并將其融入到授課內(nèi)容中,以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

3.預(yù)先開(kāi)設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果,研究生應(yīng)掌握一定的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》的知識(shí)和技能。因此,在制定管理類(lèi)研究生的培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置,注意各課程之間的邏輯關(guān)系,提前開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程,或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生具備學(xué)習(xí)《管理研究方法》的基礎(chǔ)。

4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來(lái)組織,主要包括選題與文獻(xiàn)綜述,研究設(shè)計(jì),測(cè)量、操作化與抽樣,研究方式與資料收集方法,定性、定量資料的整理與分析,論文寫(xiě)作。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容,尤其是理論要素。此外,應(yīng)將選題、概念的操作化和測(cè)量及項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)和論文的撰寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應(yīng)引入靈活多樣的授課方式:(1)案例教學(xué)法。選擇經(jīng)典的管理研究論文,進(jìn)行管理研究方法和技術(shù)的講解,與學(xué)生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題,如何將一般的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題。(2)參與式學(xué)習(xí)法。可嘗試在課程的早期引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)研究選題,并貫穿整個(gè)課程的始終,主要包括文獻(xiàn)回顧與綜述,調(diào)查問(wèn)卷或量表的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià),調(diào)查對(duì)象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定,資料收集、整理和分析方法的應(yīng)用。讓學(xué)生參與每一個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生在實(shí)踐中了解整個(gè)管理研究的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問(wèn)題及解決對(duì)策。(3)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)法。指導(dǎo)研究生查閱國(guó)內(nèi)外的研究成果,對(duì)既往研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評(píng)價(jià),提升文獻(xiàn)綜述和利用文獻(xiàn)法選擇研究問(wèn)題的能力。

6.構(gòu)建管理研究方法的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為了學(xué)生能在實(shí)踐中掌握各類(lèi)研究方法和技術(shù),應(yīng)構(gòu)建完善的管理研究方法實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為了更好地掌握調(diào)查研究法,可考慮建設(shè)由平板電腦與面訪(fǎng)管理系統(tǒng)組成的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),通過(guò)教室內(nèi)實(shí)訓(xùn)、室外實(shí)踐的方式,使學(xué)生掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)問(wèn)和質(zhì)量控制的知識(shí)與技能。配備8~10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設(shè)備,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握專(zhuān)題小組討論、選題小組討論、頭腦風(fēng)暴法、德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法、個(gè)人深入訪(fǎng)談的方法和技術(shù)。購(gòu)置Endnote軟件,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握文獻(xiàn)研究法的應(yīng)用。通過(guò)NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用,使學(xué)生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式,比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域,設(shè)計(jì)一份管理類(lèi)研究項(xiàng)目的計(jì)劃書(shū),項(xiàng)目技術(shù)書(shū)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國(guó)家自然基金委的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū),要求將項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)制作成多媒體課件并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào),由授課教師制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),然后由授課教師和研究生組成評(píng)委進(jìn)行對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)進(jìn)行打分。這樣考核的好處是激勵(lì)研究生更加積極地投入到研究問(wèn)題的選擇和項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)中,還能讓其他研究生學(xué)會(huì)如何客觀、公正地評(píng)價(jià)管理類(lèi)的科研項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn):

[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,2004.

[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學(xué)探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011,28(3):91-94.

第5篇:測(cè)量模式論文范文

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【摘要】多元化的評(píng)價(jià)取向自從20 世紀(jì)初美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克編制出第一批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測(cè)驗(yàn), 紙筆測(cè)驗(yàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位, 成為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校質(zhì)量的神圣工具。

【關(guān)鍵詞】多元化的評(píng)價(jià)取向 紙筆測(cè)驗(yàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位

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【正文】

二、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)視野中我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革方向

(一) 多元化的評(píng)價(jià)取向自從20 世紀(jì)初美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克編制出第一批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測(cè)驗(yàn), 紙筆測(cè)驗(yàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位, 成為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校質(zhì)量的神圣工具。標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義, 它是通過(guò)學(xué)生對(duì)大量結(jié)構(gòu)化情景的反應(yīng), 來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)和能力的, 但它無(wú)法考察學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的背景中會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)生活是非結(jié)構(gòu)化的, 沒(méi)有現(xiàn)成的答案可供選擇?,F(xiàn)代教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者, 因此, 非結(jié)構(gòu)化的任務(wù)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果非常重要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端和新的知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀的建立, 使教育者日益意識(shí)到, 僅僅使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí), 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須改變過(guò)去半個(gè)多世紀(jì)一直占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式, 尋求多元化的、更真實(shí)、更公正的評(píng)價(jià)方式。在這樣的背景下, 教育評(píng)價(jià)在經(jīng)歷了測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期、描述時(shí)期、判斷時(shí)期之后, 進(jìn)入了建構(gòu)時(shí)期。建構(gòu)時(shí)期的評(píng)價(jià), 克服了前三個(gè)時(shí)期依賴(lài)測(cè)驗(yàn)為主、評(píng)價(jià)僅局限于目標(biāo)的客觀描述、不進(jìn)行價(jià)值判斷、被評(píng)價(jià)者主體地位被忽視等諸多不足, 提出評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同參與、民主協(xié)商并達(dá)成一種共識(shí)的過(guò)程, 認(rèn)為評(píng)價(jià)最基本的作用在于促進(jìn)教學(xué)反思, 使被評(píng)價(jià)者能清楚地認(rèn)識(shí)自己,為其自我發(fā)展提供決策信息; 評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化, 要全面深入收集信息; 評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)受多元價(jià)值的支配, 評(píng)價(jià)應(yīng)利于被評(píng)價(jià)者個(gè)性的發(fā)展。④在第四代評(píng)價(jià)理念的影響下, 上個(gè)世紀(jì)90 年代以來(lái), 英國(guó)、美國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)相繼進(jìn)行了多元化學(xué)生評(píng)價(jià)改革。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn), 而是采用多種途徑, 在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論。多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。一方面, 多元化評(píng)價(jià)的背景是真實(shí)的或是對(duì)真實(shí)生活的良好復(fù)寫(xiě), 它是對(duì)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行判斷、解決問(wèn)題的直接評(píng)價(jià), 并為教學(xué)及學(xué)習(xí)設(shè)定了清楚的目標(biāo)。另一方面, 多元化評(píng)價(jià)克服了學(xué)科學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)偏重于知識(shí)記憶的缺點(diǎn), 注重對(duì)學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià), 這在評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)方法上都是一種進(jìn)步。在多元化的評(píng)價(jià)背景下, 評(píng)價(jià)突破了以往單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的模式, 人們對(duì)其從試題類(lèi)型、評(píng)分過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)化程度、被評(píng)價(jià)者狀態(tài)、評(píng)分的語(yǔ)言重點(diǎn)、被評(píng)價(jià)者反應(yīng)速度、分?jǐn)?shù)解釋、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)者等多個(gè)維度進(jìn)行了劃分。從多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)展來(lái)看, 現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)具有以下特征: (1) 由總結(jié)性學(xué)生評(píng)價(jià)走向形成性學(xué)生評(píng)價(jià); (2) 評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面、綜合; (3) 學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià); (4) 學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn); (5) 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法多樣化、文化價(jià)值多元化。(二) 真實(shí)性與情境性評(píng)價(jià)的改革方向在國(guó)際教育評(píng)價(jià)新理念的影響以及學(xué)科自身發(fā)展的變革要求下, 大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系正經(jīng)歷著由單一的考試測(cè)量到多元化評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的客觀語(yǔ)言測(cè)試, 是建立在行為主義心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)等理論基礎(chǔ)之上的。早期的行為主義心理學(xué)家桑代克認(rèn)為, 凡是事物都是有數(shù)量, 凡是數(shù)量都是可以測(cè)量的。⑤實(shí)施客觀語(yǔ)言測(cè)試的假設(shè)是: 語(yǔ)言能力作為人的一種心理特質(zhì), 是以一定數(shù)量的形式存在的, 是可以被測(cè)量的; 這一潛在的心理特質(zhì)通過(guò)其外顯的行為, 如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái); 語(yǔ)言能力是可分的, 它由一定的成分組成的, 這些成分又都以各自的量存在, 可以通過(guò)對(duì)成分的測(cè)試來(lái)確定受考者的語(yǔ)言能力;只要對(duì)其他一些與語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)的變量進(jìn)行嚴(yán)格的控制, 就能將語(yǔ)言能力的量準(zhǔn)確地反映出來(lái)。這些假設(shè)使客觀語(yǔ)言測(cè)試成為可能??陀^語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)言測(cè)試史上改變了“沒(méi)有任何科學(xué)理論依據(jù)”的狀況, 克服了對(duì)語(yǔ)言能力的主觀臆測(cè)性,大大地促進(jìn)了語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展。這樣, 以測(cè)量為指導(dǎo)思想的實(shí)證主義就進(jìn)入了語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域, 測(cè)試成了語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的主要手段。然而, 正如在客觀語(yǔ)言測(cè)試被引入前, 人們對(duì)缺乏測(cè)試技術(shù)的傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試產(chǎn)生懷疑一樣, 到20 世紀(jì)中期以后, 擁有現(xiàn)代技術(shù)支持的客觀語(yǔ)言測(cè)試同樣也受到人們的批評(píng)。比如, 通過(guò)四、六級(jí)測(cè)試, 我們大致可以了解到學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的掌握, 但是在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多個(gè)體因素, 如語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和觀念等的變化, 以及這些內(nèi)在因素與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)校條件等外在因素的交互作用是無(wú)法通過(guò)客觀語(yǔ)言測(cè)試得以了解的。量化測(cè)試的方法具有準(zhǔn)確、高效、說(shuō)服力強(qiáng)、容易操作等優(yōu)點(diǎn), 但用完全定量的方法來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不合適的, 要對(duì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他因素進(jìn)行確定, 就必須使用一些定性的方法。在處理定性與定量的關(guān)系上現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀認(rèn)為, 定性是定量的基礎(chǔ), 沒(méi)有正確的定性就不可能有準(zhǔn)確的定量, 而且定量的結(jié)果還要靠定性來(lái)解釋?zhuān)?只有兩者的結(jié)合才能進(jìn)行全面的辨證的綜合分析, 作出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此, 在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)視野中, 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是采用多種方法、參考多元價(jià)值、多方參與的協(xié)商共建的系統(tǒng)活動(dòng)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》提出: 評(píng)價(jià)要以學(xué)生的基本語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn), 將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合, 建立多樣化評(píng)價(jià)體系。教育不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生, 要讓學(xué)生有更多的選擇, 要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性, 評(píng)價(jià)體系也切忌一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。就外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō), 我們不能局限于簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生掌握的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試, 我們更應(yīng)該注重評(píng)定學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力, 采用基于學(xué)生真實(shí)性任務(wù)中表現(xiàn)行為的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式, 突出評(píng)價(jià)方式的“質(zhì)”性, 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情景的真實(shí)性, 關(guān)注評(píng)價(jià)條件的支持性,注重評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。

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第6篇:測(cè)量模式論文范文

摘要:介紹了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,指出在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí),也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)道德教育。

    物理實(shí)驗(yàn)是高等理工科院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的第一門(mén)必修基礎(chǔ)課,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的開(kāi)端。為了適應(yīng)培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、信息獲取的能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng),近幾年我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革,其中之一就是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效模式。不過(guò)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí),也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)道德教育。

一、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

    對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),我們采用的教學(xué)方式有兩種:

    (1)由教師提供實(shí)驗(yàn)題目,提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求,提供可選擇的儀器,給出實(shí)驗(yàn)提示和參考書(shū),給出問(wèn)題討論。學(xué)生則根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目的任務(wù)和要求,利用課余時(shí)間,查找和閱讀有關(guān)參考資料,研究和推論有關(guān)物理過(guò)程和實(shí)驗(yàn)原理,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,擬定實(shí)驗(yàn)步驟,然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),測(cè)量并獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)力匕

    (2)由教師提供較多的實(shí)驗(yàn)選題,學(xué)生可任選一個(gè)或?qū)W生自選題目,利用課余時(shí)間以小論文形式完成設(shè)計(jì)性報(bào)告交給任課教師,由教師進(jìn)行評(píng)判,不要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

    教學(xué)實(shí)踐證明,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效模式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì),大部分同學(xué)熱情很高,興趣濃厚。通過(guò)查找資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參數(shù),選定實(shí)驗(yàn)儀器,調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置,測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列的工作,使他們學(xué)到了良好的工作方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,為今后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)從事實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取的能力,學(xué)生為了完成設(shè)計(jì)論文,紛紛利用電腦上網(wǎng),查閱與課題有關(guān)的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息,論文的完成也使他們感受到成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),樹(shù)立了科技創(chuàng)新的信心。

二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要重視科學(xué)道德的教育

    在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生交來(lái)的設(shè)計(jì)論文是直接在網(wǎng)上下載,原封不動(dòng),冠于自己的姓名變?yōu)樽约旱恼撐摹;蛘哒乙槐緦?shí)驗(yàn)參考書(shū),從上面抄一個(gè)實(shí)驗(yàn)作為自己任選的實(shí)驗(yàn)課題交差。這反映出學(xué)生的科技道德意識(shí)淡薄,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“科學(xué)事業(yè)如同其它的人類(lèi)活動(dòng)以信譽(yù)為基礎(chǔ)”。從事科學(xué)研究的人,要以實(shí)事求是的態(tài)度、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▽?duì)待科研工作。開(kāi)展一個(gè)研究課題,有必要對(duì)課題有關(guān)的情況作一個(gè)全面了解,各種信息都應(yīng)掌握,可以吸取別人的精華,但是一定要有自己的創(chuàng)新,形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解、獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案。而捏造、篡改、拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),或者抄襲他人的論文,是不道德行為。大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就弄虛作假,必然會(huì)走向一個(gè)偽科學(xué)、偽造、剿竊的道路。

    因此,我們認(rèn)為在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,有必要對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)道德教育,提高學(xué)生的科學(xué)道德素養(yǎng)。首先要加強(qiáng)教育引導(dǎo),教育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué),不畏艱苦,勇于創(chuàng)新,力戒浮躁,講究誠(chéng)實(shí);教育學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能假造、修改數(shù)據(jù),不能有剽竊、欺詐行為。其次應(yīng)建立相應(yīng)的處罰措施,發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為,取消設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資格,以零分處理。    科學(xué)研究需要?jiǎng)?chuàng)新,同時(shí)科學(xué)研究來(lái)不得半點(diǎn)虛假。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,我們還應(yīng)該進(jìn)一步加大物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的力度,高質(zhì)量的進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué),并同步進(jìn)行科學(xué)道德教育,為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目萍既瞬抛龀鰬?yīng)有的努力。

第7篇:測(cè)量模式論文范文

一、高考生物學(xué)科命題面臨的困難和挑戰(zhàn)

高考命題有廣義和狹義之分,廣義的高考命題包括考試內(nèi)容規(guī)范表和試題規(guī)劃表的制定,試題的編寫(xiě)及全卷試題修訂和組配;1]狹義的指試題的編寫(xiě),包括材料的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與命題的表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。本文討論狹義上的命題。試題規(guī)劃表是命題專(zhuān)家根據(jù)考試內(nèi)容規(guī)范表的需要事先制定的命題規(guī)范文件,命題教師應(yīng)根據(jù)試題規(guī)范表開(kāi)展具體的試題編制工作,期間應(yīng)經(jīng)過(guò)材料選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、命題表達(dá)等階段。其中,材料選取既是命題的起點(diǎn),也是命題的關(guān)鍵,將直接影響和決定后續(xù)工作的開(kāi)展;問(wèn)題設(shè)計(jì)是命題的核心,科學(xué)思維是生物學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的主線(xiàn);命題表達(dá)是命題技術(shù)的體現(xiàn)和命題質(zhì)量的深化。三者關(guān)系相輔相成、缺一不可,均已成為當(dāng)前編制高考試題的挑戰(zhàn)和亟須規(guī)范的問(wèn)題。

問(wèn)題一:材料選取的挑戰(zhàn)。隨著高考命題權(quán)的下放,高考生物學(xué)科命題工作的科學(xué)化和規(guī)范化受到極大的重視,尤其是試題本身的科學(xué)性被認(rèn)為是評(píng)判合格試題的重要指標(biāo)之一??茖W(xué)性為生物學(xué)科命題素材的選取提出了嚴(yán)格的要求,即題干背景的來(lái)源和表達(dá)必須是真實(shí)、可靠、無(wú)歧義的。此外,高考生物學(xué)科命題應(yīng)突出能力立意,公平性、科學(xué)性成為材料選取的難題。

問(wèn)題二:?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)旨在考查考生已有的知識(shí)和能力,新課程高考更注重能力立意。生物學(xué)科能力是學(xué)生參與生物學(xué)科活動(dòng)(知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、生活實(shí)踐等)過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的比較穩(wěn)固卻不容易或不能被直接觀測(cè)的一種心理特質(zhì)。高考要考查和測(cè)量此類(lèi)“隱蔽”目標(biāo),必須設(shè)置一定的情境刺激考生產(chǎn)生認(rèn)知,通過(guò)考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)還包括難度設(shè)計(jì)、區(qū)分度設(shè)計(jì)、參考答案設(shè)計(jì)等。顯然,問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),能否起到刺激考生應(yīng)試思維等問(wèn)題,都是對(duì)命題者的極大考驗(yàn)。

問(wèn)題三:命題表達(dá)的挑戰(zhàn)。審視近幾年全國(guó)高考生物試題,命題人員的試題編制技術(shù)日趨成熟,但也伴隨著諸多問(wèn)題,或題干信息冗余,或表述含糊不清,或表達(dá)存在歧義。諸如此類(lèi)欠規(guī)范的命題表達(dá)方式嚴(yán)重影響了命題的質(zhì)量。同時(shí),后現(xiàn)代主義推崇者對(duì)高考命題工作提出自由化、個(gè)性化及人文關(guān)懷等要求,對(duì)命題表達(dá)環(huán)節(jié)也是一大挑戰(zhàn)。

二、科技論文作為高考生物學(xué)科命題素材的理性思考

(-)科技論文的發(fā)展評(píng)述與內(nèi)涵釋析

科技論文起源于17世紀(jì)60年代的歐洲,其標(biāo)志是英國(guó)皇家學(xué)會(huì)創(chuàng)辦的世界第一本學(xué)術(shù)期刊《哲學(xué)匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學(xué)家的前沿性成果。18世紀(jì)至19世紀(jì),隨著多種自然科學(xué)類(lèi)期刊的迅速增長(zhǎng),科技論文的內(nèi)容幾近覆蓋科學(xué)的所有領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代,互聯(lián)網(wǎng)的興起使科技期刊的網(wǎng)絡(luò)化檢索變得十分強(qiáng)大,我國(guó)也形成了以中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方期刊網(wǎng)等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“中國(guó)科技論文在線(xiàn)”,為推動(dòng)科技交流、科技應(yīng)用與科技再創(chuàng)造提供了更加便捷的交流平臺(tái)。

概念上,“科技”即科學(xué)技術(shù),主要指自然科學(xué)方面的技術(shù),“論文”即論證性的文章,是描述科研成果的書(shū)面文件。科技論文屬于學(xué)術(shù)論文,因此具有學(xué)術(shù)論文的基本特性。中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87明確指出:“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄;或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié),用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論;或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表;或做其他用途的書(shū)面文件。美國(guó)生物學(xué)編輯協(xié)會(huì)認(rèn)為,科技論文必須“易于人們的感官接受、本質(zhì)上持久、不加限制地為科學(xué)界所使用,并能為一種或多種公認(rèn)的二級(jí)情報(bào)源所選用”。

由此可見(jiàn),本質(zhì)上,科技論文以學(xué)術(shù)理論為依據(jù),以新思想或新進(jìn)展為核心,以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例證,以書(shū)面語(yǔ)言為載體。在內(nèi)容上必須具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、權(quán)威性,在表述上必須具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性和邏輯性。作為報(bào)道、交流、存儲(chǔ)科研成果的重要載體,科技論文是科技發(fā)展的總結(jié),社會(huì)發(fā)展的各行各業(yè)都在應(yīng)用科技論文所表達(dá)的科技成果。

(二)選用科技論文的必要性和可行性分析

長(zhǎng)期以來(lái),高考命題或選擇中學(xué)教材、中學(xué)教輔、大學(xué)教材及課外資料(報(bào)紙、參考書(shū)等)作為命題背景材料,或選擇已有題目進(jìn)行改編,也有少部分試題是命題專(zhuān)家根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接設(shè)計(jì)。這類(lèi)傳統(tǒng)選材方式在命題實(shí)踐中存在許多紕漏,易在科學(xué)性、公平性、時(shí)效性,甚至安全保密性方面產(chǎn)生問(wèn)題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統(tǒng)選材有本質(zhì)區(qū)別,不僅能提高試題各項(xiàng)屬性水平,還能提高命題質(zhì)量和命題效率?,F(xiàn)將傳統(tǒng)選材與科技論文選材方式進(jìn)行比較(表1)。

從表1可以看出,科技論文選材具有許多優(yōu)勢(shì),選用科技論文進(jìn)行高考生物學(xué)科命題具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性。

1.必要性分析

其一,保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和時(shí)效性。科學(xué)性是評(píng)價(jià)高考試題的一項(xiàng)重要指標(biāo),其重要性不言而喻,這是中學(xué)教輔、課外資料、舊題改編等方式無(wú)法比擬的。試題中引用的任何數(shù)據(jù)乃至成題后的文字表述,取自具有國(guó)家法定權(quán)威或?qū)I(yè)權(quán)威的公開(kāi)出版物[6],命題者往往心里很“坦然”。在此基礎(chǔ)上,命題專(zhuān)家憑借自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)對(duì)論文作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產(chǎn)生的各類(lèi)負(fù)面影響。生物科技高速發(fā)展,試題應(yīng)當(dāng)在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展。應(yīng)用生物學(xué)科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內(nèi)容的時(shí)效性,體現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)的統(tǒng)一。

其二,體現(xiàn)了高考的公平性。若選材來(lái)自中學(xué)教材、中學(xué)教輔或是舊題改編,做過(guò)類(lèi)似題目的考生自然受益,一方面產(chǎn)生不公平,另一方面進(jìn)一步激發(fā)考生和教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”意識(shí),不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。高校教材原本是_個(gè)良好的命題素材來(lái)源,只是由于經(jīng)過(guò)多年的命題實(shí)踐應(yīng)用,特別是自分省自主命題以來(lái),每年都要有十幾套高考卷結(jié)果出現(xiàn)命題者辛辛苦苦命制出來(lái)的考題,一經(jīng)檢索才發(fā)現(xiàn),早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類(lèi)情況發(fā)生,生命科學(xué)每年發(fā)表的科技論文數(shù)量巨大,海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現(xiàn)了選材公平,也能有效避免“撞題”。另外,高考命題前的資料準(zhǔn)備是高考涉密內(nèi)容,往往慎之又慎,若能將“海量”的科技論文替代有限的材料,豈不解決了安全保密問(wèn)題?實(shí)踐證明,這—做法在某些通過(guò)臨時(shí)抽調(diào)命題專(zhuān)家入圍命題組的省份,是有效的,也是必要的安全措施。

其三,體現(xiàn)能力立意。高考試題強(qiáng)調(diào)能力考查。能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的那些心理特征,只有在解決實(shí)際問(wèn)題中才能考查其能力水平。[7]應(yīng)用科技論文作為背景材料更易實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)能力化,因?yàn)椋罅可飳W(xué)科技論文的特質(zhì)就是解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題,特別是帶有生物實(shí)驗(yàn)論證類(lèi)的論文,不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法,還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而以中學(xué)教材等作為背景材料只會(huì)偏重考查知識(shí)目標(biāo),不利于能力立意。

其四,提高命題效率和命題質(zhì)量。論文通常是以過(guò)程性方式呈現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果,具有問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論等,這與新課程強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)是—致的。以科技論文作為命題起點(diǎn),命題者具有呈現(xiàn)試題的科學(xué)思路和方法,同時(shí)免去一些對(duì)科學(xué)性疑問(wèn)的論證,提高了命題效率。試題以圖表、文字、數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn),不僅體現(xiàn)了試題所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng),也使卷面更加活潑、美觀,提高試題的命題質(zhì)量。

2.可行性分析

首先,持續(xù)、大量更新的生物科技論文和各種引文數(shù)據(jù)庫(kù)為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學(xué)考查內(nèi)容涉及生物學(xué)_級(jí)學(xué)科下的12個(gè)二級(jí)學(xué)科,同時(shí)可擴(kuò)展到農(nóng)、林、牧、醫(yī)、漁等各個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域。編制如此廣泛的生命科學(xué)高考試題,僅取自傳統(tǒng)素材顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。豐富的論文來(lái)源和便捷的檢索系統(tǒng)可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。

其次,《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“考試大綱”明確指出,“要重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。?這為“選用科技論文作為試題素材”這項(xiàng)新舉措提供了改革的科學(xué)依據(jù)。基于新課程高考改革的大背景,選用科技論文不僅體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng),也體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的統(tǒng)一。

再次,大規(guī)模教育考試?yán)碚摏Q定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質(zhì)是根據(jù)選拔人才的目的,按照一定的要求,通過(guò)考生解答問(wèn)題或解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果,推測(cè)考生具備某一心理特征(知識(shí)、能力)的程度。基于科學(xué)性的保證,對(duì)科技論文素材進(jìn)行基于考試測(cè)量要求的適當(dāng)改編是可行的,也是必要的,豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。

三、基于科技論文背景的高考生物命題實(shí)踐

基于以上討論,高考生物命題亟待構(gòu)建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來(lái),本課題組開(kāi)展了相關(guān)研究,并進(jìn)行了四次高考命題實(shí)踐,初步總結(jié)了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個(gè)維度討論以科技論文為命題起點(diǎn)的嘗試。

(一)材料選取的維度

1.背景材料的選擇

理論分析:選擇科技論文作為試題背景,在—定程度上保證了試題背景材料的科學(xué)性、權(quán)威性??紤]到科技論文在試題命制中的特殊用途,選擇的科技論文應(yīng)進(jìn)行如下三個(gè)方面的有效性判定:(1)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文,以保證材料的科學(xué)性和時(shí)效性;(2)所選論文應(yīng)涉及社會(huì)、生產(chǎn)、生活的研究,以考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;(3)所選論文主題詞應(yīng)與考試大綱“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的“II”?要求一致,以突出考查考生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)體系的掌握,體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)。

操作方法一:選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)檢索來(lái)自中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(ChineseScienceCitationDatabase,簡(jiǎn)稱(chēng)CSCD)的論文。CSCD內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。收錄有生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域出版的上百種中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。以2010年全國(guó)高考福建生物卷第26題第I小題(簡(jiǎn)稱(chēng)“2010福建高考26—I題”)為例,試題背景選自“幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”(《海洋科學(xué)》2009年第12期)一文,是關(guān)于我國(guó)東海海洋污染中赤潮發(fā)生機(jī)理的研究,該題以“東海原甲藻引發(fā)我國(guó)東海赤潮”為情境,考查被試在真實(shí)背景中的知識(shí)遷移能力,涉及社會(huì)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題,所選背景材料角度新穎。

操作方法二:選擇與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)、生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題。例如,2011年全國(guó)高考福建生物卷第26題第I小題(簡(jiǎn)稱(chēng)“2011福建高考26—I題”)選自?xún)善恼拢骸秗hIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制機(jī)制研究》(《沈陽(yáng)部隊(duì)醫(yī)藥》2009年第1期);《rhIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制作用》(《解剖科學(xué)進(jìn)展》2008年第2期)。眾所周知,2011年3月,日本大地震引發(fā)了核輻射危機(jī),一時(shí)之間,核輻射在世人面前引起極大恐慌,科學(xué)地認(rèn)識(shí)核輻射具有重要的社會(huì)意義。該題避開(kāi)人類(lèi)災(zāi)難的宣揚(yáng),著眼于科學(xué)分析和科學(xué)利用核輻射,將核輻射與高中生物學(xué)涉及的免疫、細(xì)胞凋亡、誘變育種以及實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合在一起,讓人們明白核輻射雖然可怕,但可以防治,也可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn),這樣的考題具有測(cè)量選拔功能和社會(huì)功能的統(tǒng)一。

操作方法三:結(jié)合考試大綱(考試說(shuō)明)“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的II層次要求??荚嚧缶V對(duì)考查內(nèi)容界定了層次要求。實(shí)際操作中應(yīng)以II層次要求為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。一般來(lái)說(shuō),不用I層次關(guān)鍵詞,但不代表I層次內(nèi)容不作考查,而是在II層次主干知識(shí)和能力考查中常??梢匝苌鰧?duì)I層次的考查,體現(xiàn)試題對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的考查。如細(xì)胞代謝中“影響光合作用速率的環(huán)境因素”關(guān)鍵詞為“光合作用速率”和“環(huán)境”,由此檢索到《幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文,編制試題時(shí),可以衍生考查I層次的考點(diǎn):赤潮的根本原因 海水富營(yíng)養(yǎng)化。

2.試題情境的設(shè)置

理論分析:生物科技論文的撰寫(xiě)框架包括實(shí)驗(yàn)材料和方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論和總結(jié)等。由于科學(xué)研究是一項(xiàng)原理復(fù)雜、步驟繁瑣、技術(shù)含量高的工作,論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等可能涉及許多生物學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性或前沿性?xún)?nèi)容,如信號(hào)通路、重組人白細(xì)胞介素、基因敲除等;呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)大多經(jīng)過(guò)SAS、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件處理,如呈現(xiàn)的圖表常常涉及^(顯著性差異)、置信區(qū)間、姑(極顯著)等統(tǒng)計(jì)學(xué)詞匯或符號(hào)。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現(xiàn)的內(nèi)容稱(chēng)為冗余信息,冗余信息會(huì)干擾考生正常答題思維,影響試題的信度和效度,甚至造成嚴(yán)重的系統(tǒng)測(cè)量誤差。

操作方法一:簡(jiǎn)化復(fù)雜實(shí)驗(yàn)條件、方法的表述,以通俗易懂的文字高度概括復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理

和步驟,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件的簡(jiǎn)約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實(shí)驗(yàn)小鼠,隨機(jī)分成4組”替代原文中“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物C57純系雄性小鼠,18?20g,購(gòu)自中國(guó)醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物室’’、“動(dòng)物模型及分組,按體重隨機(jī)分為4組,每組8只”等復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟,使考生對(duì)試題情境不感到陌生,能致力于核心問(wèn)題的解答,從而保證試題的公平性和可讀性,提高試題的效度。

操作方法二:剔除冗余信息,簡(jiǎn)化圖表數(shù)據(jù)。生物學(xué)經(jīng)常涉及實(shí)驗(yàn)圖表數(shù)據(jù),簡(jiǎn)化圖表數(shù)據(jù)或?qū)D表進(jìn)行特殊處理變得非常必要。例如,2011福建高考26—I題,試題省略置信區(qū)間,以實(shí)驗(yàn)的樣本平均值又代替總體平均值將實(shí)驗(yàn)檢測(cè)處理方法省略,直接以“細(xì)胞凋亡相對(duì)值”替代;剔除差異顯著性分析,默認(rèn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均有差異顯著性。以上處理,都是為了幫助考生快速?gòu)念}干中獲取與測(cè)量目標(biāo)相關(guān)的信息,實(shí)現(xiàn)試題考查的目的。再如,2010福建高考26—I題,論文用散點(diǎn)圖和回歸線(xiàn)描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化,由于高中沒(méi)有對(duì)散點(diǎn)圖作考試要求,試題剔除散點(diǎn)圖這一冗余信息,直接以回歸線(xiàn)呈現(xiàn)。當(dāng)然,剔除和簡(jiǎn)化的操作應(yīng)以科學(xué)性為前提,操作的手法往往就是用大概念籠統(tǒng)地描述小概念。例如,以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語(yǔ)。

操作方法三:可對(duì)試題必須呈現(xiàn)的超綱內(nèi)容做信息補(bǔ)充。例如,2009年全國(guó)高考山東生物卷第2題的題干是“細(xì)胞分化是奢侈基因選擇表達(dá)的結(jié)果。下列屬于奢侈基因的是()”?!吧莩藁颉笔强忌丛佑|過(guò)的新名詞,此處極易干擾、迷惑考生的思維,增加考生在高考考場(chǎng)上的心理壓力,造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋?zhuān)瑢⑥D(zhuǎn)化阻礙考生答題的瓶頸,避免超綱嫌疑,利于考生答題。

(二)問(wèn)題設(shè)計(jì)的維度

1.認(rèn)知水平和能力布局

理論分析:通常一道實(shí)驗(yàn)探究題可以設(shè)計(jì)3?5個(gè)小問(wèn)題,考查考生對(duì)多個(gè)生物學(xué)事實(shí)的認(rèn)知水平和多種生物學(xué)能力。考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是由抽象到具體、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過(guò)程,問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)知水平應(yīng)由易到難、步步深入,考查能力測(cè)量目標(biāo)的層次也應(yīng)逐步提高,從而將相對(duì)獨(dú)立的小題通過(guò)一個(gè)完整的問(wèn)題鏈串聯(lián)起來(lái),形成一道有序的完整題目。1D]

操作方法一:將低層次的認(rèn)知水平前置,高層次的認(rèn)知水平后置,逐步形成認(rèn)知的梯度布局。布盧姆(BiS.Bloom,1956)等將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類(lèi)。[11]問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知承受度,操作上可按照識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次編排不同認(rèn)知水平的問(wèn)題。

操作方法二:將低端能力前置、高端能力后置,逐步形成能力梯度布局。可按照考試大綱對(duì)生物學(xué)科能力要求的編排順序,首先考查理解能力,其次考查實(shí)驗(yàn)與探究能力或獲取信息能力,最后考查綜合運(yùn)用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨(dú)立的問(wèn)題組成,四個(gè)小問(wèn)題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力,形成能力的梯度布局。

2.基于能力立意的問(wèn)題設(shè)計(jì)

理論分析:新課程高考倡導(dǎo)以能力立意為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的命題思想。能力體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì),能力的核心是思維。因此,高考試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新情境中考查考生科學(xué)思維的品質(zhì),多考查考生在新情境中對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力,少考查考生對(duì)知識(shí)的單純記憶。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合題干背景材料,牽涉的知識(shí)應(yīng)用要寬廣,解題思路要來(lái)源于教材,又高于教材。

操作方法一:運(yùn)用新情境,產(chǎn)生新問(wèn)題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過(guò)的材料,可賦予這些材料新意以引申出新問(wèn)題。例如,2011福建高考26—I題呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只有三組,將原論文的第四組數(shù)據(jù)隱藏,并設(shè)計(jì)成問(wèn)題:“設(shè)置第四組實(shí)驗(yàn)的目的是(),要求考生通過(guò)對(duì)比分析第三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析設(shè)計(jì)第四組實(shí)驗(yàn)的意圖。一方面考查考生實(shí)驗(yàn)與探究的能力,另一方面也考查考生獲取信息的能力。

操作方法二:圍繞問(wèn)題核心,盡可能延伸拓展多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2011福建局考26—I題是一道典型的實(shí)驗(yàn)探究題,以核輻射誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡為切入點(diǎn),融合考查免疫器官、免疫活性物質(zhì)、細(xì)胞凋亡、誘變育種等多個(gè)跨模塊、綜合性知識(shí)。顯然,試題不是單純考查被試的記憶情況,也考查被試在復(fù)雜背景下的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)命題表達(dá)的維度

1.信息呈現(xiàn)的控制

理論分析:信息量過(guò)多過(guò)少都可能增加考生閱讀負(fù)擔(dān),使部分考生思維無(wú)法產(chǎn)生趨同反應(yīng),影響試題的難度、信度和效度,特別是對(duì)答題毫無(wú)幫助的冗余信息更是如此。

操作方法一:從字?jǐn)?shù)上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息,設(shè)置與答案信息相當(dāng)?shù)念}干信息量,有助于提高考生答題效率,同時(shí)提高試題與測(cè)量目標(biāo)的相關(guān)程度。一般來(lái)說(shuō),可以依據(jù)該題所占分值來(lái)確定題干的字?jǐn)?shù)以及答題的字?jǐn)?shù)。統(tǒng)計(jì)近些年各地高考卷相似題型的字?jǐn)?shù),并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。

操作方法二:采用文字和圖表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。生物科學(xué)往往以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果。試題應(yīng)盡可能采用圖表與文字相結(jié)合的方式,一方面倡導(dǎo)理科科學(xué)思維和習(xí)慣,另一方面有效縮減閱讀量,使考生讀題更加準(zhǔn)確,試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如,2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現(xiàn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的染色方法,其字?jǐn)?shù)要比純文字表達(dá)少得多,且更直觀、準(zhǔn)確。

2. 語(yǔ)言表達(dá)的限定

理論分析:措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸,影響考生正常思維,不利于考生真實(shí)能力的體現(xiàn)。那些以增加試題難度為目的,采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外,具有歧義的表述難以使考生達(dá)到趨同思維,可能導(dǎo)致考生答題不全面、不準(zhǔn)確,且使答案多樣化,加大閱卷難度。

操作方法一:修改模棱兩可的表述方式,使試題清晰、明確。例如,2009年福建高考生物卷第27題第4小題:“以有氰、高莖與無(wú)氰、矮莖兩個(gè)能穩(wěn)定遺傳的牧草為親本,通過(guò)雜交育種,可能無(wú)法獲得既無(wú)氰也無(wú)產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草。請(qǐng)以遺傳圖解簡(jiǎn)要說(shuō)明”,其中的“可能無(wú)法獲得既無(wú)氰也無(wú)產(chǎn)氰糖苷的”,表述過(guò)于晦澀、模棱兩可。一般來(lái)說(shuō),遺傳育種常常是為了獲得生產(chǎn)上需要的品種,但這里設(shè)問(wèn)卻是“可能無(wú)法獲得”,導(dǎo)致許多考生無(wú)法理解題意,只好將各種情況的雜交組合都寫(xiě)出來(lái)。該小題抽樣實(shí)測(cè)難度為0.16,與預(yù)測(cè)值相距甚遠(yuǎn)。

操作方法二:對(duì)于有歧義的表述應(yīng)加入限定詞。應(yīng)用科技論文為背景命題,在題干表述上常常會(huì)出現(xiàn)與中學(xué)生物教學(xué)不一致的提法,可能來(lái)自較新的生物學(xué)研究方法,也可能來(lái)自生物學(xué)實(shí)踐與中學(xué)生物教學(xué)理論的脫節(jié),這時(shí)就需要對(duì)有歧義的表述加入必要的限定詞。例如,2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述,因?yàn)楦咧猩飳W(xué)教材(人教版)中未提及“凈光合速率”,從而避免產(chǎn)生歧義。

3.人文氣息的滲透

理論分析:后現(xiàn)代主義對(duì)高考命題工作提出了自由化、個(gè)性化、人文關(guān)懷等要求。命題者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考生的考場(chǎng)人文關(guān)懷,力求試題的敘述和設(shè)問(wèn)方式貼近考生的思維習(xí)慣,保證考生一直擁有輕松、激勵(lì)的應(yīng)試心態(tài)。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式,有效保護(hù)考生正常的考場(chǎng)應(yīng)試思維。

操作方法一:貼近考生思維,避免突兀設(shè)問(wèn)。例如,仔細(xì)斟酌2011福建高考26—I題第

(1) 小題和(3)小題的表述,其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余,實(shí)際是為了引導(dǎo)被試順利作答;審視第

(2) 小題和第(4)小題的題目要求,其中“從(組別)兩組數(shù)據(jù)可知”和“其特點(diǎn)是(至少答出兩點(diǎn))”,兩處填空后均用括號(hào)補(bǔ)充說(shuō)明,是為了貼近考生思維,減少答題失誤。

第8篇:測(cè)量模式論文范文

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);非材料性研究;回顧

雙語(yǔ)教學(xué)論文的研究方法分類(lèi)表

類(lèi)別主要內(nèi)容篇數(shù)百分比(%)非材料

性研究從理論或?qū)嵺`角度解析高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的意義3130探討高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)理論143高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的可行性研究143剖析高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題與解決對(duì)策4174探討分級(jí)教學(xué)模式的評(píng)估、考核方式287基于理論或現(xiàn)狀分析的分級(jí)模式的實(shí)施構(gòu)想4174詳細(xì)介紹本院校分級(jí)教學(xué)模式的具體實(shí)施及效果5219對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的個(gè)人看法00實(shí)證

研究在實(shí)驗(yàn)性研究基礎(chǔ)上,對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和檢驗(yàn)143對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果的調(diào)查與分析287

課題項(xiàng)目:本文系北京市教育科學(xué)“十二五”2011年度規(guī)劃課題支持論文,一般課題,課題名稱(chēng)“高等職業(yè)教育公共英語(yǔ)課程體系改革與實(shí)踐研究”[課題批準(zhǔn)號(hào):DEB11101]。

作者簡(jiǎn)介:袁俊娥(1980―),女,河北人,碩士研究生,北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師,研究方向:英語(yǔ)教育;

張洪穎(1965―),女,北京人,學(xué)士,北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授,研究方向:英語(yǔ)教育。針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況,為突出高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性,2000年10月教育部高等教育司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)提出了對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)”的原則。《基本要求》指出“鑒于目前高職、高專(zhuān)和成人高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差異較大,本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí),實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)”。響應(yīng)《基本要求》的號(hào)召,結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平,全國(guó)各高職院校陸續(xù)開(kāi)始了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革。但是,分級(jí)教學(xué)的實(shí)際效果如何,還存在哪些不足,分級(jí)教學(xué)改革進(jìn)行到了怎樣的廣度和深度,目前這些方面的綜合研究成果還十分鮮見(jiàn)。本文嘗試對(duì)2004年~2013年十年間我國(guó)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究狀況進(jìn)行一次文獻(xiàn)研究,期望能拋磚引玉,明確進(jìn)一步改革方向,為提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、文獻(xiàn)范圍和研究方法本文選取的研究成果發(fā)表的時(shí)間范圍為2004年~2013年,這是因?yàn)椋旱谝唬?000年教育部頒布《基本要求》和2002年教育部批準(zhǔn)成立高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)之后,我國(guó)高職院校開(kāi)始開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐,但相關(guān)研究成果到2004年左右才陸續(xù)問(wèn)世;第二,到2013年高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究開(kāi)展十年之多,很有必要對(duì)這期間的研究狀況進(jìn)行梳理。筆者以“高職英語(yǔ),分級(jí)教學(xué)”為關(guān)鍵詞,“篇名”為搜索項(xiàng),通過(guò)模糊搜索在中國(guó)知網(wǎng)上檢索2004年~2013年發(fā)表的有關(guān)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的期刊論文,截至2013年11月4日共查找到文章106篇,其中發(fā)表在2012年版北大中文核心期刊目錄職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)期刊上的文章僅3篇??紤]到文獻(xiàn)研究的要求,筆者將該3篇核心期刊論文及雖刊登在普通期刊但下載次數(shù)超過(guò)50次且被引用次數(shù)超過(guò)3次的論文20篇,共計(jì)23篇文章作為本文的研究對(duì)象。

本文借鑒了高一虹等(1999)有關(guān)研究方法分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn),將研究方法分為非材料性研究和實(shí)證研究?jī)纱箢?lèi)。在此基礎(chǔ)上,對(duì)23篇雙語(yǔ)教學(xué)研究論文根據(jù)不同的研究方法進(jìn)行了區(qū)分和歸類(lèi),結(jié)果見(jiàn)下表。

二、研究結(jié)果

1基本特點(diǎn)

從下表可以看出,在2004年~2013年十年間有關(guān)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn):

第一,高水平的研究論文較少。核心期刊論文只有3篇,僅占檢索到的論文總量的28%。

第二,非材料性研究占絕對(duì)多數(shù),占研究文章總數(shù)的870%,而實(shí)證研究?jī)H占130%。

2研究?jī)?nèi)容

十年間發(fā)表的23篇高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究文章主要探討了以下六個(gè)方面的問(wèn)題:

(1)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的意義。研究者認(rèn)為,實(shí)施高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育發(fā)展(廖新麗,2005);有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);有利于營(yíng)造師生互動(dòng)、學(xué)生之間協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍(田南竹,2009)。

(2)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想。在理論分析或現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,研究者探討了分級(jí)教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想。徐國(guó)盛(2010)認(rèn)為,在分級(jí)教學(xué)分班時(shí)應(yīng)充分考慮差生的心理因素,需確立以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式,要建立科學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)體系,還應(yīng)提升管理水平。

(3)本院校高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的具體策略。介紹本院校高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)具體實(shí)施情況的研究論文所占比例最高,占總量的219%。如:劉利平等(2013)介紹了北京電子科技職業(yè)學(xué)院對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的詳細(xì)過(guò)程,包括具體分級(jí)模式、不同層級(jí)目標(biāo)、有針對(duì)性的層級(jí)內(nèi)容、差異化教學(xué)方法和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(4)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決對(duì)策。研究者認(rèn)為盡管分級(jí)教學(xué)取得了一定的效果,但實(shí)施過(guò)程存在一些共性問(wèn)題,如:分班的科學(xué)性有待商榷、課程建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、教學(xué)形式和內(nèi)容未真正因材施教、相關(guān)部門(mén)配合尚須加強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐難以擺脫應(yīng)試導(dǎo)向、分級(jí)教學(xué)對(duì)落后生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響等。針對(duì)這些問(wèn)題,研究者們提出了相應(yīng)的解決策略,如郭淑英(2007)提出的加強(qiáng)師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高教師素質(zhì);加大宣傳力度,幫助學(xué)生理解分級(jí)教學(xué)的初衷;加強(qiáng)溝通,爭(zhēng)取各方面的支持與配合。樓瑩(2010)提出實(shí)行分級(jí)分班動(dòng)態(tài)調(diào)整;豐富教學(xué)內(nèi)容和形式,提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力;提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

(5)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的評(píng)估、考核方式。陳恒仕(2009)認(rèn)為,高職英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,并注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

(6)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論研究。王燕(2007)從語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教學(xué)原則及國(guó)家教育政策等方面探討了高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的可能性。其中,美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)的二語(yǔ)習(xí)得理論中的語(yǔ)言輸入假設(shè)(input hypothesis)為分級(jí)教學(xué)提供了語(yǔ)言學(xué)理論支撐;此外,學(xué)習(xí)遷移理論中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移為分級(jí)教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ);效用理論中的等邊際準(zhǔn)則是分級(jí)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)?!案鶕?jù)等邊際準(zhǔn)則,我們對(duì)高職英語(yǔ)施行分級(jí)教學(xué),就能使學(xué)生在有限的時(shí)間和有限基礎(chǔ)的條件下獲取最大的知識(shí)量。(王燕,2007:13)”教學(xué)原則中“循序漸進(jìn)”和“因材施教”原則的具體運(yùn)用也可以體現(xiàn)在分級(jí)教學(xué)上。

三、對(duì)研究現(xiàn)狀的思考

通過(guò)以上文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn),2004年~2013年十年間我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與研究已經(jīng)受到了重視,不少高職院校也付諸實(shí)踐并取得了一定的成效,但由于分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)間較短,各地高職院校本身存在差異等原因,在不少方面還存在一定的問(wèn)題和不足,需要我們認(rèn)真思考并提出解決方案。

第一,高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的深度研究不夠。十年間發(fā)表在核心期刊上的研究論文僅有3篇,而通過(guò)模糊搜索查找到的相關(guān)主題的論文至少有106篇。究其原因,一方面可能是有關(guān)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的研究尚未引起足夠的重視,而支撐分級(jí)教學(xué)的理論又相對(duì)較少,導(dǎo)致現(xiàn)有研究的深度不夠。另一方面,從事職業(yè)教育的英語(yǔ)教師因?qū)W歷相對(duì)低而教學(xué)任務(wù)又相對(duì)較重導(dǎo)致科研能力相對(duì)較弱,發(fā)表高水平的研究論文存在困難。

第二,實(shí)證研究比例較低。在2004―2013年間,國(guó)內(nèi)針對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)證研究論文比例僅占130%,而在這有限的實(shí)證研究中,使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)分級(jí)效果進(jìn)行“假設(shè)檢驗(yàn)”的僅有1項(xiàng)(王燕,2008)。絕大部分研究都屬于非材料性研究,從理論或?qū)嶋H角度探討分級(jí)教學(xué)的必要性、實(shí)施的構(gòu)想或分級(jí)中可能存在的問(wèn)題等。誠(chéng)然,弄清分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)有助于在實(shí)踐中少走彎路,了解分級(jí)中可能存在的問(wèn)題有助于更好地實(shí)施分級(jí),但如果僅停留在匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)或探討理論上,不使用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)和測(cè)量手段進(jìn)行量化分析,不免使人覺(jué)得分級(jí)教學(xué)的效果沒(méi)有足夠的說(shuō)服力。

第三,分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和效果衡量缺乏科學(xué)性。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)是Krashen的“i+1”語(yǔ)言輸入理論,而為了達(dá)到分級(jí)教學(xué)的這一初衷,準(zhǔn)確測(cè)量出學(xué)生現(xiàn)有的能力水平,即“i”,就顯得至關(guān)重要。而迄今的分級(jí)教學(xué)中無(wú)論實(shí)施構(gòu)想還是實(shí)施實(shí)踐幾乎都是按照學(xué)生入學(xué)摸底考試成績(jī)進(jìn)行分級(jí),但對(duì)摸底考試的內(nèi)容、形式、難度等具體信息沒(méi)有任何介紹。因此要保證分級(jí)的科學(xué)性,分級(jí)考試的信度和效度是亟須解決的重要課題。對(duì)于分級(jí)教學(xué)的效果描述,幾乎也都是參考或?qū)Ρ葘W(xué)生分級(jí)前后參加全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的成績(jī)來(lái)確定,對(duì)在滿(mǎn)足學(xué)生需求、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面起到的效果描述較少。

過(guò)去十年我國(guó)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究取得了階段性的成果,但仍然存在一些尚待解決的問(wèn)題。因此對(duì)分級(jí)教學(xué)的研究無(wú)論在廣度還是深度上,都還有很大的發(fā)展空間。這需要廣大高職英語(yǔ)教師和教學(xué)研究人員的共同配合,在理論指導(dǎo)下對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)展開(kāi)進(jìn)一步地研究與實(shí)踐,切實(shí)提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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第9篇:測(cè)量模式論文范文

【關(guān)鍵詞】水利院校;自然資源學(xué);實(shí)踐性教學(xué)模式

自然資源學(xué)是地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程,主要內(nèi)容包括自然資源概念、性質(zhì)、特點(diǎn)及其基本理論與方法,還探討人與自然資源關(guān)系、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源開(kāi)發(fā)與可持續(xù)利用關(guān)系等豐富內(nèi)容,具有顯著的綜合性、理論性及實(shí)踐性的特點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)基本概念、基本理論及基本原理的理解,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,鍛煉學(xué)生用專(zhuān)業(yè)理論思考問(wèn)題,是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的重要平臺(tái),有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

華北水利水電學(xué)院是一所特色鮮明的水利院校,因水而生,緣水而成,特殊的歷史鑄就了華北水利水電學(xué)院“情系水利,自強(qiáng)不息”的辦學(xué)精神。自然資源學(xué)課程主要安排在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè),使用的教材是蔡運(yùn)龍編著的《自然資源學(xué)原理》,學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí),全部為理論教學(xué),沒(méi)有安排集中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)五年來(lái)的探索,根據(jù)自然資源學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)自然資源學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),緊緊圍繞自然資源學(xué)的基本概念、基本原理和基礎(chǔ)理論,構(gòu)建具有水利院校特色的實(shí)踐教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)的完美結(jié)合。這種教學(xué)模式突出了水、電等自然資源,充分體現(xiàn)自然資源學(xué)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)踐性,結(jié)合水利行業(yè)的重大工程項(xiàng)目,反映行業(yè)的難點(diǎn)和前沿。學(xué)生將自然資源學(xué)理論應(yīng)用于水利行業(yè),能夠熟練地掌握基本知識(shí),熟悉基本技能,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ),在以后的工作中能夠根據(jù)資源條件,應(yīng)用基本知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)判斷。堅(jiān)持利用學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)參與工程項(xiàng)目建設(shè)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))真題真做等活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力,精心凝練和設(shè)計(jì)一批有深度、有目標(biāo)、有樂(lè)趣的自然資源學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。華北水利水電學(xué)院自然資源學(xué)的實(shí)踐教學(xué)包括:案例分析、課外實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

一、案例分析

案例分析作為實(shí)踐性教學(xué)的重要手段,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有助于鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師把自己在水資源實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié),制成充滿(mǎn)實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性的案例,利用課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)判,培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和判斷能力。這種教學(xué)方式充滿(mǎn)趣味性和挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度要求較高,深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。招投標(biāo)和項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目實(shí)施的重要階段,老師將自己制定的投標(biāo)書(shū)和項(xiàng)目計(jì)劃改動(dòng)后,發(fā)給學(xué)生。將每個(gè)班分成5-6組,學(xué)生先在組內(nèi)討論,指出投標(biāo)書(shū)和項(xiàng)目計(jì)劃的錯(cuò)誤和不足,并根據(jù)項(xiàng)目情況制定技術(shù)方案,修改投標(biāo)書(shū)和項(xiàng)目計(jì)劃,由學(xué)生模擬評(píng)標(biāo)、投標(biāo),相互打分作為平時(shí)考核成績(jī)的一部分。學(xué)生對(duì)這樣的模擬過(guò)程十分歡迎,理論學(xué)習(xí)中模糊或不懂的概念、原理,在模擬的過(guò)程中得到了正確的理解。

現(xiàn)在的大學(xué)生思想活躍、信息來(lái)源廣,在案例分析教學(xué)過(guò)程中緊跟水利行業(yè)方面發(fā)生的重大事件,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。南水北調(diào)中線(xiàn)工程是我國(guó)重大的水利工程,干線(xiàn)全長(zhǎng)1432km,一期工程年均調(diào)水規(guī)模95億m3,是解決黃淮海平原尤其是京津、華北平原缺水的重大基礎(chǔ)設(shè)施。中線(xiàn)工程干線(xiàn)線(xiàn)路從鄭州市穿過(guò)黃河,是學(xué)生討論的熱點(diǎn)話(huà)題。老師在介紹南水北調(diào)中線(xiàn)基本情況后,每10個(gè)學(xué)生分成一組,讓學(xué)生根據(jù)自然資源的基本屬性討論水資源的基本屬性,探討工程建設(shè)過(guò)程和工程運(yùn)行后可能產(chǎn)生的效益和作用,對(duì)水源地和漢江下游地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,應(yīng)用資源經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)討論水資源的供求關(guān)系、價(jià)值及價(jià)格、水資源利用中的投入與產(chǎn)出關(guān)系。學(xué)生在討論后,積極發(fā)言,受水地和水源地的學(xué)生關(guān)于資源補(bǔ)償問(wèn)題的討論尤其熱烈,大家從水資源的價(jià)值、屬性、權(quán)屬出發(fā),引用書(shū)中的概念、理論及原理支撐自己的觀點(diǎn)。最后,老師總結(jié)大家的發(fā)言,講解目前學(xué)術(shù)界關(guān)于水資源的價(jià)值與價(jià)格、水權(quán)交易等研究現(xiàn)狀和主要觀點(diǎn)及其研究的難點(diǎn),為同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)、研究及工作做了基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

二、課外實(shí)踐

課外實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生接觸社會(huì)、接觸實(shí)際,通過(guò)親身實(shí)踐活動(dòng),加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論的理解和掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,因此,學(xué)校每年在寒暑假安排了大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)很好的平臺(tái),為自然資源學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。一部分學(xué)生參與自主實(shí)踐活動(dòng),另一部分學(xué)生參與到老師的課題中。在寒暑假,讓學(xué)生根據(jù)自然資源學(xué)的基本概念、基本原理和基礎(chǔ)理論,自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),嘗試對(duì)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn),為后續(xù)的研究工作或職業(yè)生涯做了較好的準(zhǔn)備,并為實(shí)踐教學(xué)不斷注入新內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐機(jī)制,實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新源。

實(shí)用性強(qiáng)、表現(xiàn)學(xué)科前沿、提高學(xué)生動(dòng)手能力的課外實(shí)踐活動(dòng)深受學(xué)生歡迎,利用假期時(shí)間,讓學(xué)生參與到老師的科研課題中。2007年十余名學(xué)生參與到土地整治項(xiàng)目中,學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)、調(diào)查、測(cè)量,掌握項(xiàng)目區(qū)土地資源利用的現(xiàn)狀。學(xué)生白天走訪(fǎng)、調(diào)查、測(cè)量,晚上整理資料、繪圖,一個(gè)月干下來(lái),學(xué)生變黑變瘦了,但也學(xué)到了很多知識(shí),加深了對(duì)土地資源的基本屬性、基本知識(shí)的理解。2008年24名學(xué)生參與到水資源項(xiàng)目中,項(xiàng)目區(qū)分成8個(gè)子區(qū),學(xué)生被分成8組,每組由1名老師帶隊(duì),1組負(fù)責(zé)1個(gè)子區(qū)的水資源調(diào)查、采樣。學(xué)生走遍了子區(qū)的每一條小溪,每天要行走20km,晚上整理資料、繪圖。通過(guò)這樣的課外實(shí)踐活動(dòng),加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解,培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究素質(zhì),鍛煉了學(xué)生的工作能力。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)中不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是高校本科生教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的好壞直接反映著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育教學(xué)水平,是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容。同時(shí),畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)是學(xué)生走向社會(huì)的最后一課,是學(xué)生就業(yè)之前綜合培訓(xùn)的一個(gè)階段,對(duì)于學(xué)生自身就業(yè)水平的提高十分重要。我校畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為4周,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間為12周。由于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是真題真做,這就要求學(xué)生真正的參與到工程實(shí)踐中。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))課題主要集中在新農(nóng)村規(guī)劃、資源環(huán)境、水資源規(guī)劃、土地規(guī)劃、旅游規(guī)劃、市政工程規(guī)劃等幾個(gè)方面,每個(gè)方面都以自然資源學(xué)為基礎(chǔ),是自然資源學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

畢業(yè)生在第七學(xué)期期末分配到各個(gè)指導(dǎo)老師名下,指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。有工作單位的學(xué)生,指導(dǎo)老師一般會(huì)鼓勵(lì)他們到工作單位實(shí)習(xí),畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))課題與工作單位的實(shí)際工作相結(jié)合,在征得學(xué)院批準(zhǔn)后,用人單位指定一名具有中級(jí)職稱(chēng)以上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)生的指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在答辯前,必須出示由用人單位指導(dǎo)老師的評(píng)定意見(jiàn),評(píng)定合格者方能參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯時(shí)邀請(qǐng)校外指導(dǎo)教師一起進(jìn)行畢業(yè)答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣的學(xué)生一到單位就能很快適應(yīng)工作環(huán)境,進(jìn)入工作狀態(tài),深受用人單位的歡迎。“下得去,吃得苦,留得住,用得上”是用人單位對(duì)我校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)??佳械膶W(xué)生,如果考的是本校,就直接把他分配想考的導(dǎo)師,考上的學(xué)生跟著導(dǎo)師做課題,沒(méi)考上的學(xué)生由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)安排學(xué)生到設(shè)計(jì)院或工程單位實(shí)習(xí),畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))課題與工作單位的實(shí)際工程相結(jié)合。如果考的是外校,一般根據(jù)學(xué)生考研的方向,把學(xué)生分配給從事相同或相近方向研究的指導(dǎo)老師,由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)安排學(xué)生到設(shè)計(jì)院或工程單位實(shí)習(xí),畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))課題是根據(jù)實(shí)習(xí)單位提供的資料,回學(xué)校由指導(dǎo)老師指定畢業(yè)設(shè)計(jì)。年輕教師與外面單位聯(lián)系不緊密,安排學(xué)生實(shí)習(xí)有困難,他們的學(xué)生可由學(xué)院統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。

四、結(jié)論

1.自然資源學(xué)是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論基礎(chǔ),具有顯著的綜合性、理論性及實(shí)踐性的特點(diǎn)。水利院校的自然資源學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式,應(yīng)根據(jù)水利院校的特點(diǎn)及辦學(xué)思想,精心設(shè)計(jì)自然資源學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)自然資源學(xué)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)踐性,結(jié)合水利行業(yè)的重大工程項(xiàng)目,反映行業(yè)的難點(diǎn)和前沿,使學(xué)生能夠熟練地掌握基本知識(shí),熟悉基本技能,應(yīng)用基本知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)判斷。

2.實(shí)踐性教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新,有利于提高學(xué)生自然資源學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,有助于鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力,使學(xué)生成為“下得去,吃得苦,留得住,用得上”的有用人才。

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