烏鴉喝水教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：烏鴉喝水教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：有效課堂；課堂教學(xué)；教育；教學(xué)效果

如何構(gòu)建有效課堂，我對(duì)此的理解是：有效課堂就是要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。使師生能在輕松、愉快的教學(xué)情境中互動(dòng)，使學(xué)生有所收獲，得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、課前需要做好充分準(zhǔn)備

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！币獙?shí)現(xiàn)課堂有效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如：在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我通過(guò)利用課前準(zhǔn)備的烏鴉頭飾、做實(shí)驗(yàn)的小石子、小口的半瓶水，制作的課件，不僅充實(shí)了課堂教學(xué)，還讓學(xué)生感悟了烏鴉找水到喝水的一系列變化過(guò)程。

二、課上需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和輕松的氛圍

1.良好的教學(xué)導(dǎo)入是有效課堂的引擎

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。在《烏鴉喝水》這課的教學(xué)導(dǎo)入中先出示烏鴉圖，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏鴉的樣子把學(xué)生慢慢引入課中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

2.精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程就是有效課堂的核心

有效課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、探究性和合作性。要關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生分小組演示烏鴉想辦法喝水的過(guò)程，使學(xué)生不僅感受到了烏鴉喝到水的喜悅，又明白了遇到事情要?jiǎng)幽X筋想辦法的道理。

3.細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確處理就是有效課堂的劑

教師要懂得微笑。課堂上教師對(duì)學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，多鼓勵(lì)、多贊美。這樣做既拉近師生的距離，又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。

三、課后需要認(rèn)真反思

作為一名一線的教學(xué)工作者堅(jiān)持不斷地寫(xiě)教學(xué)反思，能使我們從平時(shí)的點(diǎn)滴積累中掌握多樣的教學(xué)方法和手段，會(huì)提高對(duì)課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第2篇：烏鴉喝水教學(xué)范文

例1：選擇題。如圖，烏鴉口渴到處找水喝，它看到了一個(gè)裝有水的瓶子，但水位較低，且瓶口又小，烏鴉喝不著水，沉思一會(huì)后，聰明的烏鴉銜來(lái)一個(gè)個(gè)小石子放入瓶中，水位上升后，烏鴉喝到了水。在這則烏鴉喝水的故事中，從烏鴉看到瓶的那刻起開(kāi)始計(jì)時(shí)并設(shè)時(shí)間為 （秒），瓶中水位的高度為 （厘米），下列圖像中最符合故事情景的是（ ）。

在批改試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了B，也有一小部分學(xué)生選擇D。后來(lái)我在總結(jié)試卷時(shí)讓不同答案的兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法：其中選B的學(xué)生認(rèn)為圖中的那條小弧線表示烏鴉在沉思，接著就是烏鴉往瓶子里放石子，隨著石子的不斷增加，水位在不斷上升，時(shí)間也在不斷地增加，從烏鴉開(kāi)始喝水時(shí)水位開(kāi)始下降，一直下降到瓶子中只剩下石子時(shí)烏鴉才善罷甘休。接著選擇D的學(xué)生發(fā)表了自己的看法：我和B的看法不同主要在于烏鴉從開(kāi)始喝水到停下來(lái)時(shí)的水位要比沒(méi)喝之前要高，因?yàn)殚_(kāi)始的水位時(shí)烏鴉是喝不到水的，所以它才要往里放入石子，而B(niǎo)圖表示烏鴉喝過(guò)以后水位已經(jīng)很低了，照這樣想烏鴉開(kāi)始時(shí)就沒(méi)必要往里放石頭了。經(jīng)過(guò)這樣一番解釋，選B的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了自己在判斷時(shí)的失誤，從而贊同了D的答案。這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)A和C錯(cuò)在哪里。有了剛才的經(jīng)驗(yàn)，生1：A圖里烏鴉發(fā)現(xiàn)喝不到水后，圖里不該出現(xiàn)向下的折線，與題目意思不符；生2補(bǔ)充：烏鴉還沉思了一會(huì)呢，圖里沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)。生3繼續(xù)補(bǔ)充：圖A里那條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線表示烏鴉加了很多小石子，可事實(shí)不是這樣的。我不禁感慨：是啊，孩子們觀察的很仔細(xì)。生4：從圖C中不能看出烏鴉沉思了一會(huì)，所以C也不對(duì)。

是啊，在小故事“烏鴉喝水”的情境中，孩子們饒有興趣地邊讀題目，邊研究每一條小折線的意義，經(jīng)過(guò)了一番研究與討論，孩子們對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。所以說(shuō)一道好的習(xí)題就是一把鑰匙，能幫孩子們打開(kāi)數(shù)學(xué)的一扇大門(mén)，引領(lǐng)孩子們自己去探究數(shù)學(xué)的奧秘，真正體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)好玩。

例2：104路和106路公共汽車早上7時(shí)同時(shí)從起始站發(fā)車，104路車每15分鐘發(fā)一輛車，106路車每10分鐘發(fā)一輛車。列表找出這兩路車第二次、第三次同時(shí)發(fā)車的時(shí)間。

這是由書(shū)上的一道練習(xí)題改編而來(lái)的，原題是這樣的：“1路和2路公共汽車早上7時(shí)同時(shí)從起始站發(fā)車，1路車每6分鐘發(fā)一輛車，2路車每8分鐘發(fā)一輛車。列表找出這兩路車第二次同時(shí)發(fā)車的時(shí)間。”解決這個(gè)問(wèn)題，你還有別的方法嗎？

對(duì)比這兩個(gè)題目好像區(qū)別不大，只是把1路和2路換成了104路和106路，原來(lái)只是求第2次同時(shí)發(fā)車的時(shí)間，現(xiàn)在改成求第2次和第3次同時(shí)發(fā)車的時(shí)間?？墒沁@一小小的改編對(duì)于學(xué)生來(lái)講卻有很大的不同。因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生經(jīng)常坐的是104路或106路，他們對(duì)104和106很熟悉，而且發(fā)車時(shí)間也與實(shí)際相符，學(xué)生做題目時(shí)自然感到很親切，在找到了第2次同時(shí)發(fā)車是7：30之后，學(xué)生開(kāi)始了自己的思考，并很快找到第3次同時(shí)發(fā)車是8：00。在“解決這個(gè)問(wèn)題你還有別的方法嗎？做做看?！边@個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以為絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該會(huì)用找最小公倍數(shù)的方法，可事實(shí)卻不是這樣的，很多學(xué)生通過(guò)列表發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，直接運(yùn)用推理的方法解決了這個(gè)問(wèn)題。

一道原本很普通的習(xí)題，經(jīng)過(guò)小小的改編，變成了孩子們身邊實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，孩子們?cè)谧鰯?shù)學(xué)，也是在生活。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的問(wèn)題”，這樣的命題就符合新課標(biāo)的思想，讓孩子們?cè)趯?shí)際生活背景下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一道好的試題不但可以考出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以間接地反映出老師的教學(xué)情況。雖然這題對(duì)學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)小難，但是作為老師不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生難而錯(cuò)過(guò)讓學(xué)生去探究的機(jī)會(huì)，不能等到考試過(guò)后再來(lái)亡羊補(bǔ)牢。

一份好的試卷不但可以考出學(xué)生的三六九等，也可以為老師指明教學(xué)的方向。比如例1告訴老師一個(gè)經(jīng)典的小故事就可以讓學(xué)生在自主探究與合作交流中輕松理解折線統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際意義，這樣的習(xí)題比老師自己講兩節(jié)課效果都要明顯?？磥?lái)，提供好的教學(xué)資源確實(shí)很重要。例2告訴老師在面對(duì)習(xí)題教學(xué)時(shí)不要僅僅就讓學(xué)生把題目做完就完事了，作為老師要盡量挖掘習(xí)題中的教學(xué)價(jià)值，盡量把每一個(gè)習(xí)題都用夠，不能就題講題。

第3篇：烏鴉喝水教學(xué)范文

小學(xué)生在習(xí)得拼音和一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是從無(wú)到有的過(guò)程，而是從少到多、從淺到深的過(guò)程。支架式教學(xué)模式的重要起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。這就需要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在《奶奶的白發(fā)》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以兒歌“爺爺親、奶奶好，天天為我們把心操，奶奶的頭發(fā)全白了，我們的步子加快了”導(dǎo)入課程，然后以問(wèn)題“奶奶的白發(fā)是什么樣子的，為什么奶奶會(huì)有白發(fā)，奶奶的白發(fā)會(huì)變黑嗎”為指引，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課文的自主閱讀。奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的，這樣雪白的頭發(fā)一半是爸爸給的，一半是小作者給的。教師提出問(wèn)題:“奶奶在平時(shí)為自己和爸爸做過(guò)什么事情?”學(xué)生回答，奶奶做飯、洗衣服，奶奶對(duì)自己的呵護(hù)和關(guān)心，學(xué)生們通過(guò)生活中具體的案例，逐漸理解奶奶的白發(fā)是辛苦所致，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)奶奶的尊敬和愛(ài)戴。在奶奶的白發(fā)還會(huì)變黑的問(wèn)題指引下，學(xué)生逐漸理解，辛苦和操心逐漸使奶奶的身體變得脆弱，要孝敬奶奶，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“為奶奶洗腳，祝奶奶幸福”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)文章的情感。

二、以生活化的教學(xué)情景促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課文內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景密切相關(guān)，理解課文內(nèi)容必須與當(dāng)時(shí)的情景結(jié)合。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手疊一只小烏鴉，并準(zhǔn)備一個(gè)高腳小口瓶子，讓學(xué)生自己實(shí)踐，想辦法讓自己的烏鴉喝到水。學(xué)生們不斷嘗試，有的學(xué)生想到把瓶子放倒，有的學(xué)生想到把瓶口用石頭砸破，有的學(xué)生想到自己拿瓶子喂烏鴉喝水等等，學(xué)生的方法千奇百怪。這時(shí)教師導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)烏鴉是怎樣喝到水的，烏鴉想到了哪些辦法，哪個(gè)辦法使烏鴉喝到了水，哪些辦法烏鴉沒(méi)有喝到水，為什么那些辦法沒(méi)有讓烏鴉喝到水。學(xué)生一邊讀課文，一邊實(shí)踐，逐漸畫(huà)出文章中的幾種方法以及各種方法成功和失敗的原因，也就是逐漸掌握課文的基本內(nèi)容。同時(shí)以小組為單位，展開(kāi)討論，學(xué)生以烏鴉為主體展開(kāi)思考，有的同學(xué)思考，烏鴉用嘴銜著石頭力氣不夠大，打不碎瓶子，而且破的瓶子會(huì)把烏鴉弄傷，有的同學(xué)說(shuō)烏鴉力氣不夠大，瓶子倒不了等等，學(xué)生在討論中體會(huì)烏鴉的智慧，并體會(huì)到遇到問(wèn)題發(fā)揮智慧的重要作用。

三、以擴(kuò)展性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固

第4篇：烏鴉喝水教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀；主導(dǎo)；結(jié)合；興趣

巴班斯基指出：“將教授最優(yōu)化和學(xué)習(xí)最優(yōu)化融合在一起，就能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過(guò)程?！苯虒W(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下方面。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)?！傲己玫拈_(kāi)端等于成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入是一副興趣的催化劑，它可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生激其情，啟其疑，奮其志，引其思。有位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的，師：同學(xué)們，看到“烏鴉喝水”這個(gè)題目，你們知道烏鴉為什么要喝水？它到哪里喝水？它是怎樣喝到水的？生：不知道。師：好，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文。這種導(dǎo)入，抓住了課文的主線，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

二、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)引導(dǎo)

教學(xué)如同行文，也有詳略之分。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課文類型、文章體裁、學(xué)習(xí)能力等，認(rèn)真分析研究，確定教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的導(dǎo)向作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用。如，在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)楊梅的形狀、顏色及味道三個(gè)自然段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫(xiě)具體的。（1）寫(xiě)形狀：看到楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。（2）寫(xiě)顏色：從外到里，先是……隨后……最后……（3）寫(xiě)味道：用小時(shí)候吃楊梅的感受來(lái)說(shuō)明楊梅由生到熟，又酸又甜到甜津津的不同味道。通過(guò)引導(dǎo)講解，學(xué)生不僅學(xué)懂了文章內(nèi)容，而且能輕松模仿寫(xiě)作同類型的狀物文章。

三、難點(diǎn)分散，降低坡度

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，降低坡度，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)懂知識(shí)。（1）教師要認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。如教學(xué)《的睡衣》一文難點(diǎn)較多，但文中人物及地名是理解本文的最大難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)。（2）教師要分散難點(diǎn)，如《的睡衣》這一課，有位教師在教學(xué)時(shí)，作了如下處理：①?gòu)念}目入手，問(wèn)學(xué)生什么是睡衣？本文講誰(shuí)的睡衣？是什么人？②簡(jiǎn)介生平事跡和睡衣的意思；講清和鄧奶奶的關(guān)系，把“二萬(wàn)五千里”“延安窯洞”“紅巖村”穿插在人物簡(jiǎn)介中，讓學(xué)生了解人物及地名。這樣，學(xué)生就很容易理解課文內(nèi)容及句子意思，達(dá)到降低坡度、減小難度的目的。

四、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，合理訓(xùn)練

新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文學(xué)中，重讀書(shū)、重體驗(yàn)、重積累，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正確處理好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)系，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。如，有位教師在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，采用了讀寫(xiě)結(jié)合的方法。教師引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，知道了作者寫(xiě)楊梅是從楊梅的形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě)的，使我們對(duì)楊梅有一種想嘗一嘗的感覺(jué)。你們能不能根據(jù)本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)？大家請(qǐng)分組討論后再寫(xiě)?！边@樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)要求。有效地達(dá)成了新課標(biāo)提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

五、做好小結(jié)，拓展延伸

教學(xué)跟辦事一樣，必須有始有終，首尾照應(yīng)。好的結(jié)課，能產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛、鞏固知識(shí)、啟迪智慧的效果。如有位教師在教學(xué)《東郭先生和狼》一課時(shí)，是這樣小結(jié)的，師：同學(xué)們，學(xué)了本文后，大家知道，東郭先生是一個(gè)心慈手軟、寬懷仁厚的人，如果遇到像狼一樣的人，你們?cè)撛趺崔k？生：堅(jiān)決除掉他。師：請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫(xiě)《東郭先生和狼》，讓東郭先生再一次遇到狼時(shí)，相信老農(nóng)的話，用智慧戰(zhàn)勝了兇狠狡猾的狼。這樣小結(jié)，不僅提高了學(xué)生分辨是非的能力，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

第5篇：烏鴉喝水教學(xué)范文

一、明確提出觀察要求

學(xué)生在觀察圖畫(huà)時(shí)具有隨意性和情緒性，特別是低年級(jí)學(xué)生。他們?cè)谟^察時(shí)往往只是粗略看一看，有時(shí)連圖上畫(huà)了些什么都不清楚，就爭(zhēng)先恐后地回答，抓不住觀察的要領(lǐng)。因此在觀察前，教師必須對(duì)學(xué)生提出明確要求。例如，教《花園果園》時(shí)，可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生觀察后回答：（1）圖上畫(huà)的是什么季節(jié)？（2）各種果樹(shù)的花是什么顏色？（3）各種果實(shí)的顏色與形狀又是什么樣的呢？學(xué)生按要求觀察圖畫(huà)以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生邊觀察圖畫(huà)邊回答問(wèn)題，練習(xí)說(shuō)說(shuō)。如此反復(fù)，就能培養(yǎng)學(xué)生有目的的觀察能力。

二、按一字順序進(jìn)行觀察

觀察事物的順序;有的從上到下;有的從左到右;有的從近到遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)到近;有的按方位變化或參觀游覽的順序;也有的從人到景或從景到人。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的觀察內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的順序進(jìn)行觀察。如，教《秋天》一課，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由上到下進(jìn)行觀察;天上――藍(lán)藍(lán)的天空，淡淡的白云，邊飛邊叫的燕子;地下―― 一眼望不到邊的稻田，梧桐樹(shù)、落葉、小魚(yú)、螞蟻。又如，教學(xué)《溫暖》一文，要指導(dǎo)學(xué)生按從人物到景物的順序觀察圖畫(huà)。本文的教學(xué)目的，主要是讓學(xué)生了解敬愛(ài)的關(guān)懷、尊重普通勞動(dòng)者，表現(xiàn)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的高貴品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)，學(xué)習(xí)的高貴品質(zhì)。因此，觀察時(shí)從人物入手，以人物為主，細(xì)致觀察，然后再觀察景物，以景襯人，加深理解。

三、設(shè)置問(wèn)題，仔細(xì)觀察

指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，還要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察思考。如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，在學(xué)生初步了解三幅插圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和思考。先向?qū)W生提出問(wèn)題：這幅圖上畫(huà)的是烏鴉喝水，可是又喝不著水，你們想想烏鴉的“心情”會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生：“烏鴉的心情很著急?！保┙又謫?wèn)：“你們從哪些地方看出烏鴉的心情很著急呀？”（學(xué)生再細(xì)心觀察后：“烏鴉的兩只翅膀像兩只手一樣抱著瓶，眼睛睜得大大的，心里很著急?！保┯謫?wèn)：“烏鴉昂著頭，歪著腦袋，樣子像什么？”……

學(xué)生從烏鴉的眼睛、翅膀、頭等方面的細(xì)致觀察和思考中，學(xué)會(huì)了抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和分析的方法。

四、圖文對(duì)照，加深理解

第6篇：烏鴉喝水教學(xué)范文

一、識(shí)字教學(xué)中重視個(gè)性化的感悟

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生對(duì)字詞的解讀有他們獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，賞識(shí)他們的獨(dú)到之處。1、字形的識(shí)記。學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，會(huì)自主采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“合一合”、“移一移”的方法，由熟字到生字，還有的采用聯(lián)想、想象，由形到義，甚至采用編兒歌、猜字謎的方法，真可以說(shuō)是識(shí)字方法“百花齊放”。2.對(duì)字義的理解。有充滿兒童的情趣的，或用表情或用動(dòng)作表演來(lái)表達(dá)他們對(duì)字義的理解，更有充滿睿智的。在教學(xué)第一冊(cè)識(shí)字《口耳目》一課中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些有聯(lián)系的詞可放在一起，學(xué)生不僅按動(dòng)物、植物、人體器官、自然景觀等歸類，還說(shuō)出了各自的共性，如“人體器官都很寶貴，應(yīng)愛(ài)護(hù)”、“植物都有葉、有根，都是綠色的”等。有的還把看似不相干的詞聯(lián)系起來(lái)放在一起，如“竹”與“口”放在一起，其理由有：（1）竹子可削成筷子吃飯；（2）竹子剛長(zhǎng)出時(shí)是筍芽?jī)?，可做菜入口吃?！傍B(niǎo)”與“木”，教師順勢(shì)問(wèn)：“怎樣才能讓鳥(niǎo)兒有幸福的家？”生：“我們要多種樹(shù)，多栽竹?！报D―多么閃亮的思維火花，著實(shí)讓我們不能小看這些年僅7歲的孩童。

二、閱讀教學(xué)中，重視個(gè)性化的感悟

感悟是學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的體驗(yàn)，識(shí)字的感悟側(cè)重于情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，從學(xué)生的感悟中可折射出他們的生活，使生活走進(jìn)課堂，又引課堂走進(jìn)生活，使生活成為語(yǔ)文的內(nèi)容，凸現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一，在此，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力將得以充分的培養(yǎng)與鍛煉。

1.重視閱讀的指導(dǎo)。正確的閱讀是感悟的前提，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的材料進(jìn)行正確的閱讀，要求做到“四不”：不讀錯(cuò)字，不漏字讀，不加字讀，不重復(fù)讀。熟讀成誦時(shí)，教師可利用音像提供背景，烘托氣氛，可用聲情并茂的范讀去感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有感情的朗讀。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，對(duì)課文第一部分朗讀的感情指導(dǎo)是：焦急（到處找水喝）――驚喜（看見(jiàn)一個(gè)瓶子里有水）――失望（可是水不多，瓶口?。┄D―沉思（怎么辦呢）……在瑯瑯的書(shū)聲中聽(tīng)得出語(yǔ)調(diào)的輕重、緩急，感覺(jué)出情感的跌宕起伏。

2.讓學(xué)生充分展示自己的感悟。如：學(xué)生讀了《烏鴉喝水》一文第一部分后，便爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演：有表現(xiàn)焦急的烏鴉，拍打著翅膀四處找水；有表現(xiàn)驚喜的烏鴉，把嘴使勁往瓶里伸，急得繞著瓶子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。此時(shí)，教師順勢(shì)利導(dǎo)：如果你是這只烏鴉，怎么辦呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的沉思，交流得出了不少辦法：有用麥桿吸的，有用雙翅抱著往嘴里倒的，有削去瓶口的……對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同答案，教者都報(bào)以贊賞的微笑。

3.重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。課程的意義是由學(xué)生自主構(gòu)建的，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)進(jìn)入了課程，課程的意義才能真正體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)了語(yǔ)文實(shí)踐，鍛煉了語(yǔ)文運(yùn)用能力。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課的后一部分中，學(xué)生讀懂了烏鴉的辦法后，我沒(méi)有實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，就向?qū)W生問(wèn)道：“烏鴉的辦法對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“對(duì)！”我又問(wèn)：“你怎么知道是對(duì)的呢？”學(xué)生們陷入了沉思，而后舉起了小手，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“洗澡時(shí)，我躺在澡盆里，發(fā)現(xiàn)盆里的水升高了，我就知道烏鴉的辦法是對(duì)的?！绷碛幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)媽媽泡菜時(shí)，把菜一塊塊放入菜壇里時(shí)，壇里的酸水慢慢升高了，有時(shí)還漫出來(lái)了。從這，我也知道烏鴉的辦法是對(duì)的?！币灿幸粋€(gè)說(shuō)：“晚上洗腳時(shí)，把腳伸進(jìn)盆里，我發(fā)現(xiàn)盆里的水升高了，這也說(shuō)明烏鴉的辦法是對(duì)的?！边€有一個(gè)說(shuō)：“一次，我把糖塊放進(jìn)杯里，看見(jiàn)杯里的水也升高了。這說(shuō)明烏鴉的辦法是對(duì)的?！边@些回答中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)融入了課堂，建構(gòu)了自己的知識(shí)。

三、漢字書(shū)寫(xiě)中，注重個(gè)性化的感悟

第7篇：烏鴉喝水教學(xué)范文

一、要在讀中識(shí)字、學(xué)詞

低年級(jí)語(yǔ)文教材采用全文注音，為學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字做到識(shí)字和閱讀結(jié)合提供了條件。學(xué)生借助拼音初讀課文，重點(diǎn)認(rèn)讀生字，解決字音滲透字形和字義，再讀課文，結(jié)合語(yǔ)言境和具體事物，重點(diǎn)理解字義，鞏固字音，再現(xiàn)字形，學(xué)完課文進(jìn)行字形分析和書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，體現(xiàn)了識(shí)字是為了讀書(shū)這一指導(dǎo)思想。如教《懷素寫(xiě)字》一課，第一步，我讓學(xué)生借助拼音通讀課文，掌握“先”等7個(gè)生字的讀音，初步了解字詞的意思。第二步，我讓學(xué)生再讀課文，在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，了解用法，理解課文?！白植浑x詞，詞不離句”。識(shí)字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行隨文識(shí)字，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨(dú)拿出來(lái)，讓學(xué)生看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，也要將它放入到文中進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，體會(huì)語(yǔ)義。這樣，學(xué)生對(duì)生字的音形義及用法就掌握得更牢了。

二、要在讀中理解課文內(nèi)容

小語(yǔ)閱讀教學(xué)要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。識(shí)字、學(xué)字、學(xué)句式為了更好地讀文，了解文章的內(nèi)容，理解作者要表達(dá)的思想感情。上述目的要通過(guò)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)地讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。低年級(jí)課文篇幅短，內(nèi)容淺，和學(xué)生的生活實(shí)際近，只要學(xué)生能夠把課文讀正確，讀流利，讀出重音、停頓，就基本上懂了。如《烏鴉喝水》一課第二段，主要講烏鴉找到了一個(gè)有水的瓶子，可是喝不著水。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生把這段話讀通，初步了解大意。接著我提出問(wèn)題再讓學(xué)生讀文：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？”學(xué)生通過(guò)讀，弄清了喝不著水的原因，一是水少，二是瓶口小。然后我再點(diǎn)撥：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水，為什么不到別處找？”“怎么辦呢？”說(shuō)明烏鴉要想出喝水的辦法。學(xué)生理解了內(nèi)容之后，我進(jìn)一步啟發(fā)：“烏鴉在去了很多地方也找不到水的情況下，看到了一個(gè)有水的瓶子心情會(huì)怎樣？看到水而喝不著時(shí)心情又會(huì)怎樣？為喝到水而認(rèn)真想辦法時(shí)的情形又會(huì)怎樣？”最后再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時(shí)的高興，喝不到水時(shí)的著急，繼而想方設(shè)法要喝到水，進(jìn)行認(rèn)真思考的心理過(guò)程讀得淋漓盡致，由于學(xué)生理解了內(nèi)容，達(dá)到了有感情地讀的要求。這樣讀中講、講中讀、以讀代講、以講促讀的方法能較好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、在讀中提高說(shuō)話、寫(xiě)話能力

我所在的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，在日常教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生卻不能說(shuō)出一句完整的話，更不用說(shuō)生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法，這樣怎么能與他人很好地溝通、合作呢？?jī)和菍W(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，抓緊這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅能為作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)他們從事學(xué)習(xí)、工作都是極為有益的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕老師批評(píng)，怕別人笑，少數(shù)人雖能積極舉手，想說(shuō)但又說(shuō)不清。在教學(xué)中重視興趣的激發(fā)。平時(shí)還可以多進(jìn)行口頭造句，看圖說(shuō)話，復(fù)述課文，舉行講故事比賽等，通過(guò)表演的競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的說(shuō)話興趣。在閱讀教學(xué)中，尤其在說(shuō)話訓(xùn)練中，我力求做到練說(shuō)的形式多樣，如：聽(tīng)說(shuō)故事、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)、看實(shí)物、看表演練說(shuō)、看圖、做游戲、做小實(shí)驗(yàn)練說(shuō)以及轉(zhuǎn)述、擴(kuò)講等。再利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，就能激起孩子們頭腦中的想象，激起他們表達(dá)的欲望。從何說(shuō)起？該怎樣說(shuō)？這是學(xué)生說(shuō)話的難點(diǎn)，教給學(xué)生說(shuō)話的方法，是訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材中的因素，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。低年級(jí)學(xué)生要先從說(shuō)一句話、幾句話到一段話，特別注意由說(shuō)好一句完整的話開(kāi)始，由易到難，由淺到深，從簡(jiǎn)到繁，逐步提高。

第8篇：烏鴉喝水教學(xué)范文

一、重自主探究，激趣

教師要營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出了問(wèn)題：丑小鴨怎么會(huì)變成天鵝？是不是長(zhǎng)得丑的鴨子都能變成天鵝？這看似荒謬的問(wèn)題其實(shí)也反映了兒童內(nèi)心世界的困惑。課文中并未提到丑小鴨變成天鵝的原因，這個(gè)空白是引導(dǎo)學(xué)生想象的大好時(shí)機(jī)。我立刻抓住學(xué)生思維的火花，讓他們到課文中去尋找答案。此時(shí)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，紛紛投入到積極、認(rèn)真的讀書(shū)活動(dòng)中去。接著我又組織學(xué)生討論，學(xué)生提出了很多獨(dú)特的見(jiàn)解。有的說(shuō)：課文一開(kāi)始就告訴我們這個(gè)蛋很特別，它特別大，不像是鴨蛋，也許就是個(gè)天鵝蛋。另一位同學(xué)補(bǔ)充道：我可以肯定，這個(gè)蛋就是天鵝蛋。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)：一群天鵝從這里飛過(guò)。可見(jiàn)，這個(gè)地方經(jīng)常有天鵝出沒(méi)，蛋肯定是天鵝下的，天鵝媽媽丟了自己的蛋肯定很著急。又有同學(xué)說(shuō)：這個(gè)蛋被鴨媽媽發(fā)現(xiàn)了，就把它和自己的蛋放在一起孵?！瓕W(xué)生還根據(jù)這個(gè)問(wèn)題編了一個(gè)有趣的小故事：《天鵝媽媽丟了蛋以后》。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)，在主動(dòng)探究的氛圍中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、重合作探究，營(yíng)造氛圍

小學(xué)生的價(jià)值取向，需要良好的環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐。教師要善于營(yíng)造合作探究的氛圍，從而讓每一個(gè)學(xué)生能體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，品嘗成功的甜果。在教學(xué)《世界多美呀》時(shí)，為了讓學(xué)生能感受到生活中到處充滿了美，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小雞出了殼以后，還會(huì)來(lái)到什么地方，會(huì)看到些什么呢？大多數(shù)學(xué)生眼中的世界是美好的，他們說(shuō)小雞出殼以后看到了紅彤彤的太陽(yáng)、紫微微的小花、藍(lán)湛湛的大?！@時(shí)一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)說(shuō)：小雞出殼后看到垃圾到處都是，河里的水臭烘烘的……面對(duì)美與丑的強(qiáng)烈反差，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：由于人為的污染，使世界上許多原本美好的事物變得不堪入目，假如你就是一名環(huán)保小衛(wèi)士，你打算怎樣讓我們生活的世界恢復(fù)它原有的風(fēng)采？學(xué)生立刻四人一小組展開(kāi)了激烈的討論，在交流匯報(bào)時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)：有的小組的同學(xué)制作了小標(biāo)語(yǔ)“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”；有的小組則采用了畫(huà)畫(huà)的方式，呼吁所有的人都能來(lái)愛(ài)護(hù)我們生存的環(huán)境；還有的小組通過(guò)表演……更妙的是，一組同學(xué)跳起了自編的舞蹈，俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。”有些問(wèn)題只有在同伴的合作下才能解決，合作探究學(xué)習(xí)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，養(yǎng)成了學(xué)生的探索精神，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的歡樂(lè)。

三、重活動(dòng)探究，拓展空間

探究在活動(dòng)中進(jìn)行，只有把活動(dòng)搞活，使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才有可能讓學(xué)生在活動(dòng)中積累探究經(jīng)驗(yàn)，提高探究才能。活動(dòng)空間的開(kāi)拓能打破課堂教學(xué)的局限，決定探究?jī)r(jià)值，以利于學(xué)生探究能量的充分釋放。在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，有的同學(xué)提出了問(wèn)題：“烏鴉把小石子放到瓶子里，水一定會(huì)升高嗎？我在家里也做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)石子放在瓶子里，水不但沒(méi)有升高，反而被小石子填滿了?！贬槍?duì)學(xué)生的疑惑，在課堂上，我就讓他們自己動(dòng)手做一做“烏鴉喝水”的試驗(yàn)。試驗(yàn)下來(lái)，出現(xiàn)了三種情況：1.水升高了，烏鴉喝到了水。2.水不但沒(méi)有升高，反而被小石子填滿了。3.水怎么也升不到瓶口，烏鴉累壞了。針對(duì)這三種情況的產(chǎn)生，我又組織學(xué)生進(jìn)行討論、比較，學(xué)生終于明白：烏鴉要喝到瓶子里的水并不是這么容易的，首先瓶子不能太大，其次里面的水一定要有大半瓶，而且往瓶子里放的小石子顆粒不能太大，又不能過(guò)小。根據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生還對(duì)烏鴉喝水的故事進(jìn)行了改編《故事新編――老辦法不管用了》（故事講了烏鴉來(lái)到井邊想喝水，又用小石子往井里放，結(jié)果被活活地渴死了。）

四、重過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

第9篇：烏鴉喝水教學(xué)范文

朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是進(jìn)步?！?/p>

在新課程改革下的課堂教學(xué)中，我覺(jué)得教師要始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造，引導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑、提問(wèn)，善于自己分析和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

我教《狐貍和烏鴉》這篇寓言，我試著以“質(zhì)疑問(wèn)難”來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“狐貍騙走了烏鴉嘴里叼著的一塊肉”這一課文主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，由學(xué)生提出問(wèn)題。如：狐貍為什么騙烏鴉嘴里的肉？狐貍是怎樣騙走的？烏鴉為什么會(huì)受騙？……從而逐步理清課文的層次。然后，引導(dǎo)學(xué)生就課文的重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，以加深理解寓言中的形象。如，在讀到“狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著一塊肉，想了想”，問(wèn)：你覺(jué)得狐貍為什么想了想？狐貍的心里到底在想些什么呢？又如，課文對(duì)烏鴉受騙的經(jīng)過(guò)有一段生動(dòng)的描寫(xiě)，可讓學(xué)生先找一找，烏鴉聽(tīng)了狐貍話后的三次不同反應(yīng)的句子讀一讀。接著問(wèn)：讀到這里，你認(rèn)為烏鴉開(kāi)始為什么不作聲？后來(lái)又為什么唱起歌來(lái)呢？最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓意進(jìn)行質(zhì)疑：學(xué)了這篇寓言，你明白了什么道理？這樣層層引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生從多方面思維來(lái)尋求答案，大膽質(zhì)疑，提出不同的意見(jiàn)。鍛煉學(xué)生從小把握事物的本質(zhì)，自行探索解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力。

古詩(shī)云“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。教學(xué)中，我注重啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去看問(wèn)題。如教《烏鴉喝水》一文，課文內(nèi)容淺顯，插圖又形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，再加上課堂上演示的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易讀懂、領(lǐng)悟。都明白“烏鴉會(huì)動(dòng)腦筋，想出了往瓶子里放小石子的好辦法，終于喝到水的”。有的同學(xué)說(shuō)烏鴉看到旁邊長(zhǎng)著許多大大小小、高高矮矮的小花、小草，烏鴉細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，有一種草的莖是空心的，于是它就摘下莖當(dāng)成吸管，很快地喝到了水。我及時(shí)給予了贊揚(yáng)，夸他聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋，能結(jié)合生活實(shí)際思考問(wèn)題?？捎袀€(gè)同學(xué)說(shuō)“烏鴉不一定能喝到水”。這時(shí)，我鼓勵(lì)他，給充足的時(shí)間讓他說(shuō)明原因：“因?yàn)槠孔永镏挥邪肫克绻臃哦嗔?，?huì)把水淹沒(méi)，烏鴉就不一定能喝到水。”聽(tīng)到這極富創(chuàng)造性的見(jiàn)解時(shí)，我驚喜不已，馬上意識(shí)到新的生成產(chǎn)生了。我鼓勵(lì)他、肯定他，更加表?yè)P(yáng)他大膽質(zhì)疑的精神。

“學(xué)起于思，思源于疑。”在語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐中，只要我們大膽放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，堅(jiān)持不懈，并適時(shí)而有針對(duì)性“點(diǎn)”“撥”、引導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就逐漸形成，并能不斷提高。