聽(tīng)課記錄總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：聽(tīng)課記錄總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)課 評(píng)課

聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課的第一手資料，是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù)，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平的極其寶貴財(cái)富。

那么聽(tīng)課時(shí)記什么？如果是傳統(tǒng)的聽(tīng)課，應(yīng)該從以下六個(gè)方面著手：

第一，劃步驟，即記錄全課教學(xué)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入新課，進(jìn)入新課后，按照幾個(gè)小環(huán)節(jié)逐層學(xué)習(xí)新課，總結(jié)全課，鞏固提高升華，布置作業(yè)等。

第二，抓轉(zhuǎn)換。就是記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折和銜接。這種轉(zhuǎn)換，既有對(duì)前面講課內(nèi)容的小結(jié)，又有對(duì)下面要講內(nèi)容的啟發(fā)和開(kāi)端。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師關(guān)鍵性的話(huà)，要記上一兩句，千萬(wàn)不能放過(guò)。

第三，加備注。就是對(duì)課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來(lái)。如教師使用教具，進(jìn)行演示、實(shí)驗(yàn)、板書(shū)，學(xué)生活動(dòng)次數(shù)、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、學(xué)生聽(tīng)課反應(yīng)等。

第四，記時(shí)間。聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)教師主要教學(xué)步驟，各用了多少時(shí)間，要計(jì)算記錄，以考察教學(xué)時(shí)間安排是否合理，是否突出重點(diǎn)。

第五，勤評(píng)點(diǎn)。聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)講課教師的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)，所采用的教學(xué)方法，學(xué)生反應(yīng)等，聽(tīng)課者要及時(shí)進(jìn)行思考、整理，迅速作出反應(yīng)，用隨堂短評(píng)形式記錄下來(lái)。從教育教學(xué)理論角度，對(duì)講課教師的做法或加以肯定或提出建議，或進(jìn)行理論上的總結(jié)。

第六，錄板書(shū)。一堂課結(jié)束時(shí)，一個(gè)完整的板書(shū)也就出來(lái)了。如認(rèn)為板書(shū)設(shè)計(jì)有可取之處，可在最后將板書(shū)主要內(nèi)容、形式記載下來(lái)。

要使聽(tīng)課真正達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的作用，必須在聽(tīng)后進(jìn)行思考評(píng)價(jià)，并同授課老師切磋交流，進(jìn)行評(píng)課。當(dāng)然如果是聽(tīng)公開(kāi)課，評(píng)課是絕對(duì)少不了的。那么，評(píng)課評(píng)什么？無(wú)論用何種方法進(jìn)行評(píng)課，都要反映以下幾方面內(nèi)容：

（1）本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或特色是什么？

（2）本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問(wèn)題是什么？

（3）你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗(yàn)的建議等等。

評(píng)課具體內(nèi)容分成以下幾項(xiàng)：

1.評(píng)教學(xué)思想

2.評(píng)教材處理

2.1 教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。

2.3 教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)是否得到突破。

2.4 教材的組織、處理是否精心。

3.評(píng)教法選擇

3.1 教法選擇是否符合教改方向。

3.2 教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理。

4.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

4.1 學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確。

4.2 學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實(shí)施。

4.3 學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行。

5.評(píng)能力培養(yǎng)

6.評(píng)師生關(guān)系

第2篇：聽(tīng)課記錄總結(jié)范文

一、聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容

聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在聽(tīng)課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。

（一） 教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)實(shí)錄包括聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、課時(shí)等；教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。

教學(xué)實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有三種形式：

（1）簡(jiǎn)錄：簡(jiǎn)要記錄教學(xué)過(guò)程、方法策略、板書(shū)設(shè)計(jì)等。

（2）詳錄：比較詳細(xì)地把教學(xué)過(guò)程、方法策略、板書(shū)設(shè)計(jì)等都記下來(lái)，甚至教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。

（3）實(shí)錄：把教師從開(kāi)始講課到下課結(jié)束的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、時(shí)間、師生雙邊活動(dòng)等一點(diǎn)不落的如實(shí)記錄下來(lái)。

（二）教學(xué)評(píng)點(diǎn)

教學(xué)評(píng)點(diǎn)是指聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。

寫(xiě)教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：

（1）簡(jiǎn)評(píng)：把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)。

（2）總評(píng)：就是對(duì)簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見(jiàn)或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好教學(xué)評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

二、好的聽(tīng)課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控教學(xué)，達(dá)到激活教學(xué)的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破

聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀(guān)演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)

聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書(shū)，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展

既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（六）關(guān)注教師的身體語(yǔ)言

老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好

處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動(dòng)作，而是記下教師使用得較好的身體語(yǔ)言或不當(dāng)部分。

（七）關(guān)注聽(tīng)課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)

聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評(píng)價(jià)。授課教師的講課往往對(duì)聽(tīng)課者產(chǎn)生影響，聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評(píng)價(jià)都應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，以利于課后評(píng)價(jià)。

三、做好聽(tīng)課記錄要注意以下幾點(diǎn)

應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽(tīng)、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，以聽(tīng)為主，兼顧觀(guān)察；教師板書(shū)和學(xué)生演練時(shí)，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習(xí)時(shí)，以思考為主等。

（一）聽(tīng)記要分清主次。聽(tīng)課應(yīng)該以聽(tīng)為主，要把注意力集中在聽(tīng)和思考上。思考什么、怎樣思考？①教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；②對(duì)教師的成功、不足或錯(cuò)誤，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；③如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)怎樣上，進(jìn)行換位思考；④如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；⑤課程建設(shè)的新理念、方法、要求如何體現(xiàn)在日常教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；⑥這節(jié)課是否是反映教師實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上等。

（二）記錄要有突出重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，記錄要詳略得當(dāng)，簡(jiǎn)明扼要，對(duì)內(nèi)容要選擇，文字要精煉。對(duì)講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問(wèn)題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對(duì)一些問(wèn)題的思考或見(jiàn)解也可詳細(xì)記錄，以免遺忘。

（三）聽(tīng)課后要及時(shí)反饋，研討和交換意見(jiàn)。反饋時(shí)要堅(jiān)持實(shí)事求是，抱著虛心、誠(chéng)懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談，以平等商量的語(yǔ)氣，指出成功和不足或改進(jìn)的地方。對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把問(wèn)題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出突出的問(wèn)題，并以建議的形式提出，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)成功中成熟；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。

第3篇：聽(tīng)課記錄總結(jié)范文

為提高教育教學(xué)質(zhì)量、辦人民滿(mǎn)意教育，在今后的工作中，我校將從以下幾個(gè)方面入手，強(qiáng)化管理：

1、備課、上課

教師備課要一課一案，不準(zhǔn)無(wú)教案上課，不準(zhǔn)使用舊教案上課。教案應(yīng)項(xiàng)目齊全，體現(xiàn)知識(shí)性、思想性和能力性的統(tǒng)一，精心進(jìn)行“六設(shè)計(jì)”（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)方法設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)手段設(shè)計(jì)；（6）師生活動(dòng)、時(shí)間設(shè)計(jì)。

教師要按時(shí)上下課，組織教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并貫穿課堂的始終，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決或課后與班主任溝通。認(rèn)真按授課的基本環(huán)節(jié)去做：（1）導(dǎo)入與告知目標(biāo)；（2）回憶舊知識(shí)；（3）呈現(xiàn)有組織的新知識(shí)或信息；（4）聯(lián)系新舊知識(shí)；（5）遷移與運(yùn)用。教師要積極利用多種教學(xué)輔助手段，如題簽、多媒體等，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活學(xué)生思維。

2、作業(yè)的布置和修改

教師布置作業(yè)要適度、精選，不能隨心所欲，作業(yè)教師必須先做，作業(yè)提倡有層次性。教師布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成時(shí)間，要按時(shí)收作業(yè)，不得讓學(xué)生代批作業(yè)、試卷等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)在錯(cuò)題集上記錄，并及時(shí)講解。

3、聽(tīng)課、評(píng)課的開(kāi)展

聽(tīng)課堅(jiān)持學(xué)校統(tǒng)一安排與領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課相結(jié)合的原則，每位教師每學(xué)期必須上一節(jié)公開(kāi)課。教師聽(tīng)課要求以本學(xué)科為主，校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任不得少于20節(jié)，中級(jí)以上職稱(chēng)不得少于15節(jié)。組內(nèi)研討課要求本組教師必須聽(tīng)，各類(lèi)校級(jí)公開(kāi)課要求同組教師、一年教齡教師必須聽(tīng)，其他沒(méi)有課的教師必須聽(tīng)。每學(xué)年要求各教研組本組教師集體到其它學(xué)校聽(tīng)課一次，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。研討課、公開(kāi)課、調(diào)研課等課上完后，各教研組要組織本組教師進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課要真正的指出缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，切忌流于形式，并寫(xiě)出相應(yīng)的總結(jié)。

4、常規(guī)檢查的落實(shí)

第4篇：聽(tīng)課記錄總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)課評(píng)課 準(zhǔn)備記錄 分析評(píng)價(jià)

聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)、提高業(yè)務(wù)能力最有效的途徑。

一、聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此。教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣。聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

1.熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3.針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線(xiàn)條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

4.聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。

二、聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想象與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面。

1.要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知的探究新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間安排得是否有條不紊？什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘的效能。

2.要關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)突破。在聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明、引導(dǎo)比較、直觀(guān)演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

3.要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。在聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的。怎樣從以教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等，學(xué)會(huì)調(diào)查、探究。

4.要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)。在聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書(shū)，以及是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

5.要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外，課堂教學(xué)過(guò)程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再“回放”；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心，又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽(tīng)課中更多地發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽(tīng)課后應(yīng)做些什么

1.整理好聽(tīng)課記錄。記錄聽(tīng)課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

第5篇：聽(tīng)課記錄總結(jié)范文

聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

一、聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣，那么，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線(xiàn)條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

（4）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。

二、聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知的探究新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀(guān)演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的”教”為中心，向以學(xué)生的”學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等，學(xué)會(huì)調(diào)查、探究。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書(shū)。是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外：課堂教學(xué)過(guò)程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再“回放”；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因些，聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽(tīng)課后應(yīng)做些什么

（1）整理好聽(tīng)課記錄。記錄聽(tīng)課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

第6篇：聽(tīng)課記錄總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂筆記；數(shù)學(xué)、高中、現(xiàn)狀

一、引言

數(shù)學(xué)課堂筆記是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的書(shū)面記錄，是一種學(xué)生邊聽(tīng)取老師講授邊記載講課信息的重要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，是學(xué)生聽(tīng)課注意力集中程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，它直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)。本文通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂筆記存在的問(wèn)題，找出行之有效的策略和建議。

1、問(wèn)題的提出

作為一名高中一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師，通過(guò)對(duì)一些數(shù)學(xué)課堂授課的了解，有不少學(xué)生不會(huì)做數(shù)學(xué)課堂筆記；也有的學(xué)生沒(méi)有做數(shù)學(xué)課堂筆記的習(xí)慣，想起一些就記一些；也有的學(xué)生上課注意力不集中，不聽(tīng)講也不做筆記，而是做一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；也有的學(xué)生想記下老師講的所有內(nèi)容，忽視了聽(tīng)課和思考。

2、研究的目的和意義

俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。認(rèn)真做好數(shù)學(xué)課堂筆記有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于手腦并用和日后的學(xué)習(xí)查閱、整理和復(fù)習(xí)；做好數(shù)學(xué)課堂筆記，可以有效地監(jiān)控?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，集中聽(tīng)課注意力，幫助理解聽(tīng)課內(nèi)容，促進(jìn)積極和創(chuàng)新思維，迸發(fā)出思維的火花，增強(qiáng)聽(tīng)課效果；做好數(shù)學(xué)課堂筆記還可以發(fā)揮新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激活記憶，為復(fù)習(xí)考試提供重要依據(jù)，從而對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高起到很大作用

二、數(shù)學(xué)課堂筆記對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)成績(jī)的影響

我們研究記錄數(shù)學(xué)筆記是否對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助以及是否可以提高數(shù)學(xué)成績(jī)都分為兩種選項(xiàng)。首先，我們假設(shè)數(shù)學(xué)課堂記錄對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和提高助學(xué)成績(jī)是獨(dú)立的，不具有相關(guān)關(guān)系，我們利用配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)，可以測(cè)出這兩個(gè)之間是否具有相關(guān)關(guān)系，即是相互獨(dú)立的，還是相互關(guān)聯(lián)的？抽取臨汾市的某所學(xué)校的高一兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，理科397班和文科399班，作為調(diào)查對(duì)象.共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷共100份（有效試卷79份，有效回收率為79%），最終調(diào)查結(jié)果見(jiàn)如下表1：

配對(duì)樣本T檢驗(yàn)簡(jiǎn)單相關(guān)關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果：

通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)簡(jiǎn)單相關(guān)關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，由于0.073>0.05，所以記錄數(shù)學(xué)課堂筆記對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不具有明顯的線(xiàn)性相關(guān)關(guān)系，但是，0.040

三、思考和建議

3.1主要結(jié)論

通過(guò)調(diào)查分析，我們還可以得出如下結(jié)論：

（1）教師普遍缺乏對(duì)記數(shù)學(xué)筆記、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)筆記的方法指導(dǎo)。

（2）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成有效的記錄數(shù)學(xué)課堂筆記的習(xí)慣。

（3）學(xué)生沒(méi)有自己的記錄數(shù)學(xué)課堂筆記的格式與方法。

（4）文科生和理科生的數(shù)學(xué)課堂筆記存在差異性，整體上看，理科生的數(shù)學(xué)課堂筆記比文科生的要好一些。

3.2有關(guān)數(shù)學(xué)課堂筆記建議

本文對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂筆記的進(jìn)行了多角度分析，為了構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂提供了實(shí)踐基礎(chǔ).同時(shí)，結(jié)合本文提出有關(guān)數(shù)學(xué)課堂筆記的一些建議。從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的記錄數(shù)學(xué)課堂筆記。

（1）明確數(shù)學(xué)課堂中記錄筆記所側(cè)重的數(shù)學(xué)內(nèi)容

許多學(xué)生不會(huì)作課堂筆記，往往將老師講的、黑板上寫(xiě)的、畫(huà)的，一古腦兒地記下來(lái)，把課堂筆記變成了課堂記錄，結(jié)果是上課時(shí)手忙腳亂，下課后仍然是一知半解。因此，要作好課堂筆記，提高聽(tīng)課水平和效率，應(yīng)該明確記錄筆記所側(cè)重的數(shù)學(xué)內(nèi)容，即記新知和要點(diǎn)、記疑點(diǎn)和問(wèn)題、記心得和頓悟。

（2）確定記數(shù)學(xué)筆記的地方

如果記數(shù)學(xué)筆記的地方是記在課本上的筆記，也應(yīng)該有一定的習(xí)慣，即把什么知識(shí)記在課本的什么地方，要心中有數(shù)。如數(shù)學(xué)公理、定理的推導(dǎo)過(guò)程可以記錄課題空白地方記，如果課本的空白處不夠空間，：還可以再添加插頁(yè)，粘貼在課本的相應(yīng)位置，并作好標(biāo)記。這樣井然有序的筆記對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定會(huì)有很大的幫助。當(dāng)然如果有專(zhuān)用的數(shù)學(xué)筆記記錄本更好。

（3）聽(tīng)記結(jié)合

有的學(xué)生上課只顧記不顧聽(tīng)，往往記了一節(jié)課，對(duì)新學(xué)內(nèi)容仍一無(wú)所知，記的筆記既無(wú)條理，又不完整，難以明白，結(jié)果事倍功半；有的學(xué)生只顧聽(tīng)不顧記，結(jié)果過(guò)后如墜人云山霧海，對(duì)知識(shí)一知半解。因此，解決聽(tīng)和記的矛盾就十分必要。聽(tīng)和記看來(lái)似乎相互矛盾，實(shí)際上卻是統(tǒng)一的。筆記能抓住關(guān)鍵、重點(diǎn)，記得簡(jiǎn)明扼要、詳略得當(dāng)，聽(tīng)課就抓住了重點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。但一定必須以聽(tīng)講為主，以筆記為輔，千萬(wàn)不可舍本逐末。

（4）自己的數(shù)學(xué)課堂筆記格式

通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，希望學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)課堂筆記格式，在這兒推薦一種，將筆記分為主欄、回憶欄、思考欄三大塊。在聽(tīng)課過(guò)程中，將教師的講授與板書(shū)內(nèi)容記在主欄里；及時(shí)簡(jiǎn)化主欄內(nèi)容，以摘要形式將聽(tīng)課筆記整理概括出來(lái)，寫(xiě)在回憶欄里；將主欄遮住，用回憶欄的摘要作暗示，用自己理解的語(yǔ)言復(fù)述上課內(nèi)容，然后進(jìn)行對(duì)照檢查；在思考欄中記下自己的心得和體會(huì)；每周花10分鐘左右的時(shí)間快速?gòu)?fù)習(xí)筆記，主要看回憶欄。①

3.3研究的不足之處

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)數(shù)學(xué)課堂筆記的關(guān)系從多角度進(jìn)行了論述，但從中不僅了解自己所學(xué)知識(shí)的匱乏外，而且發(fā)現(xiàn)了調(diào)查和研究中諸多不完善的地方。由于條件限制，無(wú)法在高中各年級(jí)中做大量的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論具有一定的局限性，并有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

第7篇：聽(tīng)課記錄總結(jié)范文

一、聽(tīng)課需要攜帶的非物質(zhì)材料

聽(tīng)課作為一種教科研活動(dòng)形式，成為了中小學(xué)日常教科研主要形式之一，同時(shí)也成為了其他教科研活動(dòng)的重要載體。無(wú)論是聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)課還是錄像課，常態(tài)課、優(yōu)秀課或研究課，為了有效地參與，從聽(tīng)課過(guò)程中需要攜帶的非物質(zhì)材料來(lái)講，應(yīng)該有虛心認(rèn)真的態(tài)度、對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容的知識(shí)技能和教與學(xué)背景的自我了解、對(duì)需要解決的困惑問(wèn)題和專(zhuān)題思考問(wèn)題的探究欲望等。

1.虛心認(rèn)真的態(tài)度

聽(tīng)課和上課一樣，態(tài)度決定行為，行為決定效果。作為聽(tīng)課者只有虛心，才能在聽(tīng)課的過(guò)程中分析捕捉到有利于自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息。只有認(rèn)真，才能充分地準(zhǔn)備聽(tīng)課需要攜帶的材料，才能全神貫注地傾聽(tīng)、觀(guān)察、分析教師與學(xué)生的每一次活動(dòng)或效果。相反，如果聽(tīng)課者缺乏虛心與認(rèn)真，那么聽(tīng)課過(guò)程就是敷衍的過(guò)程，是丟三落四的過(guò)程，是一無(wú)所獲的過(guò)程，是浪費(fèi)時(shí)間的過(guò)程，所以說(shuō)，虛心與認(rèn)真的態(tài)度是聽(tīng)課過(guò)程中需要攜帶的非物質(zhì)的基本材料。

2.對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容的知識(shí)技能和教與學(xué)背景的了解

俗話(huà)說(shuō)，外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，而對(duì)于聽(tīng)課教師來(lái)講，盡量要做內(nèi)行不要做外行。盡管對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，每個(gè)人學(xué)科教學(xué)理論與理念、知識(shí)與技能、經(jīng)驗(yàn)與水平的基礎(chǔ)背景不同，但是作為聽(tīng)課教師，我們要對(duì)所聽(tīng)的授課內(nèi)容有一個(gè)從知識(shí)技能到教與學(xué)大致輪廓的基本了解，不然就成為外行，只能是看看熱鬧。這一點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的課中尤為突出，例如：外語(yǔ)、美術(shù)、體育等。而有時(shí)一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政干部及其他學(xué)科教師（有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的除外）在聽(tīng)外語(yǔ)課時(shí)總是說(shuō)“我們不懂外語(yǔ)，是外行”就是這個(gè)意思。而聽(tīng)課教師如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教與學(xué)背景不是很清楚，換句話(huà)說(shuō)沒(méi)教過(guò)這個(gè)教材，聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)一知半解，不知道上課教師教得如何，于是也就降低了聽(tīng)課的學(xué)習(xí)效果。因此說(shuō)，對(duì)聽(tīng)課相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)技能和教與學(xué)背景的自我了解，是成為內(nèi)行聽(tīng)課的一種不可或缺的非物質(zhì)材料。

3.對(duì)需要解決的困惑問(wèn)題和專(zhuān)題思考問(wèn)題的探究欲望

聽(tīng)課要做有心人，要帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣才會(huì)增加聽(tīng)課的針對(duì)性，通過(guò)聽(tīng)課從而達(dá)到提高自我教學(xué)水平的目的。我們每位教師在聽(tīng)課前，要梳理自己在教學(xué)同一內(nèi)容，或者同一類(lèi)內(nèi)容時(shí)曾經(jīng)遇到的困惑問(wèn)題。例如：耐久跑是如何激發(fā)與保持練習(xí)積極性的，高中女生體育課是怎樣提高參與積極性的等等?；蛘呗?tīng)教師在小場(chǎng)地上實(shí)心球課，要聯(lián)想自己上實(shí)心球課時(shí)曾經(jīng)遇到的教學(xué)組織問(wèn)題等等。帶著這些問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，就突出了聽(tīng)課重點(diǎn)，抓住了問(wèn)題解決的過(guò)程，達(dá)到了聽(tīng)課的學(xué)習(xí)價(jià)值。如果平鋪直敘，從始至終不突出重點(diǎn)地去聽(tīng)，那么在聽(tīng)課總結(jié)收獲時(shí)，往往提煉不出有價(jià)值的東西。而對(duì)于專(zhuān)題思考的問(wèn)題，則是我們?cè)诮虒W(xué)研究過(guò)程中自我提出的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中需要驗(yàn)證的，需要在一個(gè)教學(xué)時(shí)段堅(jiān)持多次考量的問(wèn)題。對(duì)于這樣的問(wèn)題，只有常懷探究欲望，并且堅(jiān)持不懈的努力，才能有所突破。例如：健康體育課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這樣的問(wèn)題，只有在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐與聽(tīng)課過(guò)程中才能得到建立。所以說(shuō)，對(duì)需要解決的困惑問(wèn)題和專(zhuān)題思考問(wèn)題的探究欲望，也同樣是聽(tīng)課過(guò)程中需要攜帶的非物質(zhì)的動(dòng)力性材料。

二、聽(tīng)課需要攜帶的物質(zhì)材料

聽(tīng)課是在一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自發(fā)的或者是有組織、有目的的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)交流、教學(xué)研究與科研的過(guò)程。而要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課擁有的價(jià)值，既需要非物質(zhì)材料的支持，更需要物質(zhì)材料的支撐。結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，按照聽(tīng)課過(guò)程的必要所需，我認(rèn)為聽(tīng)課過(guò)程中需要攜帶的物質(zhì)材料有：筆、聽(tīng)課記錄本、計(jì)時(shí)表、教材或教師用書(shū)、課標(biāo)、攝像機(jī)或照相機(jī)、夾板、防寒防曬衣物等。

1.筆

筆是聽(tīng)課老師必須攜帶的物質(zhì)材料之一。教師在聽(tīng)課過(guò)程中，大都是通過(guò)筆這一原始的文具，將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段與方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程發(fā)生的一切情況及教學(xué)建議記錄在聽(tīng)課記錄本中。在聽(tīng)課過(guò)程中，不僅要有筆，對(duì)筆的功能也提出了更高要求，聽(tīng)體育課也是如此，如：為突出記錄的重點(diǎn)，應(yīng)該是不同顏色的兩種（最好是碳素筆）。

2.記錄本（錄音筆）

聽(tīng)課記錄本是承載體育課堂尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的片段，師生教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，各種教學(xué)信息的物質(zhì)所在地等。一本具有學(xué)科特色的聽(tīng)課記錄本是應(yīng)該準(zhǔn)備且需要縝密設(shè)計(jì)的一項(xiàng)工作，反之，如果沒(méi)有聽(tīng)課記錄本，僅憑大腦去記憶，那么課堂中發(fā)生的一切教與學(xué)的事件，特別是有價(jià)值的地方，有可能就會(huì)有遺漏。因此，當(dāng)我們分析與評(píng)價(jià)這堂課時(shí)，就會(huì)感到組織不起有據(jù)的論說(shuō)，影響聽(tīng)課交流學(xué)習(xí)效果。因此說(shuō)，盡管聽(tīng)課記錄本簡(jiǎn)單，但是從其承載的聽(tīng)課信息來(lái)講，它是聽(tīng)課必不可少的物質(zhì)材料。而對(duì)于具有一定條件的聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，錄音筆也是應(yīng)該考慮的物質(zhì)材料。

3.計(jì)時(shí)表

計(jì)時(shí)表，體育教師再熟悉不過(guò)的東西，為什么在體育課聽(tīng)課時(shí)能夠派上用場(chǎng)呢？這是由體育課教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。大家都知道，體育課有符合自己學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)多少，大有講究，課前都要進(jìn)行大體上的預(yù)設(shè)。而在課堂運(yùn)行的過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)是否合理直接影響到體育課教學(xué)的質(zhì)量，這也是聽(tīng)課過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題。同時(shí)在課堂中教師與學(xué)生、教與學(xué)的活動(dòng)時(shí)間，哪部分是合理的，哪部分是不合理的，聽(tīng)課者也要關(guān)注。練習(xí)密度作為評(píng)價(jià)體育課的重要指標(biāo)，需要用練習(xí)時(shí)間去換算。因此，在體育課教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，用計(jì)時(shí)表或者手表大體記錄相關(guān)的時(shí)間是聽(tīng)課教師應(yīng)有的行為，所以計(jì)時(shí)表是聽(tīng)課過(guò)程中需要攜帶的物質(zhì)材料。

4.攝像機(jī)或照相機(jī)（有條件情況下）

聽(tīng)課過(guò)程中用筆記錄是對(duì)全部教學(xué)過(guò)程中一些片段或者活動(dòng)的選擇。而隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷更新，攝像機(jī)或照相機(jī)已經(jīng)成為了聽(tīng)課需要攜帶的一種物質(zhì)材料。攝像機(jī)或照相機(jī)在聽(tīng)課過(guò)程中的應(yīng)用，極大地集中了我們聽(tīng)課的注意力，有利于我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中注意力的分配，使我們能夠有選擇地去捕捉與分析有價(jià)值、有借鑒的教學(xué)片斷和教師教學(xué)行為。同時(shí)由于攝像機(jī)或照相機(jī)在聽(tīng)課過(guò)程中的運(yùn)用，為我們課后進(jìn)行分析，提高聽(tīng)課的教科研含量提供了全面詳實(shí)的過(guò)程材料，因此說(shuō)，攝像機(jī)或照相機(jī)是聽(tīng)課過(guò)程中需要攜帶的現(xiàn)代化物質(zhì)材料。

5.夾板

夾板是一種傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)助寫(xiě)文具。由于聽(tīng)體育課是在室外，給書(shū)寫(xiě)聽(tīng)課記錄帶來(lái)了不便利因素。因此，為了規(guī)范、清晰地寫(xiě)好聽(tīng)課記錄，夾板也是聽(tīng)課過(guò)程中需要攜帶的一種物質(zhì)材料。由于攜帶不方便，我們往往不重視夾板，一般就是將就著在記錄本上書(shū)寫(xiě)，影響了書(shū)寫(xiě)效果和質(zhì)量。為了便于攜帶，筆者建議使用可以拆卸活動(dòng)的夾板，這樣問(wèn)題就解決了。

6.防寒防曬衣物

第8篇：聽(tīng)課記錄總結(jié)范文

作者： 詹嘯萍

據(jù)很多同學(xué)反映，在初中數(shù)學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，但一進(jìn)入高中就一落千丈，即是很努力了卻還是成績(jī)平平、不得要領(lǐng)。和初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，因此不少同學(xué)進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)，特別是高一年級(jí)，進(jìn)校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強(qiáng)的函數(shù)，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來(lái)，這就使一些初中數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)的同學(xué)不能很快地適應(yīng)而感到困難，為了讓同學(xué)們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)、掌握自己的學(xué)習(xí)方法。以下就怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)談幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

一、改變觀(guān)念

初中階段，特別是初中三年級(jí)，通過(guò)大量的練習(xí)，可使你的成績(jī)有明顯的提高，這是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較淺顯，更易于掌握，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高了熟練程度，即可提高成績(jī)，既使是這樣，對(duì)有些問(wèn)題理解得不夠深刻甚至是不理解的。例如在初中問(wèn)|x|=2時(shí)，x等于什么，在中考中錯(cuò)的人極少，然而進(jìn)入高中后，老師問(wèn)，如果|x|=2，且x

二、提高聽(tīng)課的效率

學(xué)生學(xué)習(xí)期間，在課堂的時(shí)間占了一大部分。因此聽(tīng)課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況，提高聽(tīng)課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.課前預(yù)習(xí)能提高聽(tīng)課的針對(duì)性。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽(tīng)課的重點(diǎn)；對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的困難；有助于提高思維能力，預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平；預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

2.聽(tīng)課過(guò)程中的科學(xué)。首先應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，以使得上課時(shí)不至于出現(xiàn)書(shū)、本等物丟三落四的現(xiàn)象；上課前也不應(yīng)做過(guò)于激烈的體育運(yùn)動(dòng)或看小書(shū)、下棋、打牌、激烈爭(zhēng)論等。以免上課后還喘噓噓，或不能平靜下來(lái)。其次就是聽(tīng)課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，耳到、眼到、心到、口到、手到：

耳到：就是專(zhuān)心聽(tīng)講，聽(tīng)老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽(tīng)同學(xué)們的答問(wèn)，看是否對(duì)自己有所啟發(fā)。

眼到：就是在聽(tīng)講的同時(shí)看課本和板書(shū)，看老師講課的表情，手勢(shì)和演示實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作，生動(dòng)而深刻的接受老師所要表達(dá)的思想。

心到：就是用心思考，跟上老師的數(shù)學(xué)思路，分析老師是如何抓住重點(diǎn)，解決疑難的。

口到：就是在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)回答問(wèn)題或參加討論。

手到：就是在聽(tīng)、看、想、說(shuō)的基礎(chǔ)上劃出課文的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見(jiàn)解。若能做到上述“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。

3.特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾。老師講課開(kāi)頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。

4.要認(rèn)真把握好思維邏輯，分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的思想方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，提高思維和解決問(wèn)題的能力。此外還要特別注意老師講課中的提示。老師講課中常常對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)作出某些語(yǔ)言、語(yǔ)氣、甚至是某種動(dòng)作的提示。最后一點(diǎn)就是作好筆記，筆記不是記錄而是將上述聽(tīng)課中的要點(diǎn)，思維方法等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，以便復(fù)習(xí)，消化，思考。

三、做好復(fù)習(xí)和及時(shí)總結(jié)

1.做好及時(shí)的復(fù)習(xí)。課完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書(shū)或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書(shū)，筆記合起來(lái)回憶上課老師講的內(nèi)容，例題：分析問(wèn)題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫(xiě)一寫(xiě)）盡量想得完整些。然后打開(kāi)筆記與書(shū)本，對(duì)照一下還有哪些沒(méi)記清的，把它補(bǔ)起來(lái)，就使得當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來(lái)，同時(shí)也就檢查了當(dāng)天課堂聽(tīng)課的效果如何，也為改進(jìn)聽(tīng)課方法及提高聽(tīng)課效果提出必要的改進(jìn)措施。

2.做好單元復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)一個(gè)單元后應(yīng)進(jìn)行階段復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方法也同及時(shí)復(fù)習(xí)一樣，采取回憶式復(fù)習(xí)，而后與書(shū)、筆記相對(duì)照，使其內(nèi)容完善，而后應(yīng)做好單元小節(jié)。

3.做好單元小結(jié)。單元小結(jié)內(nèi)容應(yīng)包括以下部分。

（1）本單元（章）的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（2）本章的基本思想與方法（應(yīng)以典型例題形式將其表達(dá)出來(lái)）；（3）自我體會(huì)：對(duì)本章內(nèi)，自己做錯(cuò)的典型問(wèn)題應(yīng)有記載，分析其原因及正確答案，應(yīng)記錄下來(lái)本章你覺(jué)得最有價(jià)值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問(wèn)題，以便今后將其補(bǔ)上。

四、培養(yǎng)興趣樹(shù)立信心

第9篇：聽(tīng)課記錄總結(jié)范文

從聽(tīng)課所關(guān)注的對(duì)象來(lái)觀(guān)察――課堂是由教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)而構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，但聽(tīng)課教師通常習(xí)慣性地關(guān)注教，忽略學(xué)；關(guān)注教者，忽略聽(tīng)者。首先，課堂上，聽(tīng)課教師對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)過(guò)渡一般都會(huì)一一記錄，而學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為及聽(tīng)課狀態(tài)，常常會(huì)被忽略。其次，作為聽(tīng)課主體的聽(tīng)課教師常常會(huì)忽略自身的感受。在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教師心中其實(shí)有很多即時(shí)、瞬間的心理反應(yīng)，無(wú)論是精彩的好課還是存在問(wèn)題的課，都會(huì)引發(fā)諸多感慨，但聽(tīng)課教師一般都不能記錄下這些稍縱即逝的心理感受和課堂評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致聽(tīng)課主體在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“缺位”。

從聽(tīng)課的方式上來(lái)觀(guān)察――聽(tīng)課教師只注重定性?xún)?nèi)容的記錄，卻忽視了定量的觀(guān)察和統(tǒng)計(jì)。如：很少或基本不記錄學(xué)生發(fā)言的頻次、教師提問(wèn)的頻次，或統(tǒng)計(jì)教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上各自所占的時(shí)間等等，而這些定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于教學(xué)研究恰恰是十分重要且是必要的。

從聽(tīng)課后續(xù)研究上來(lái)觀(guān)察――鮮有聽(tīng)課教師能夠自覺(jué)地于課后對(duì)聽(tīng)課記錄進(jìn)行分析、思考和評(píng)價(jià)，下課鈴聲響起時(shí)基本上就是聽(tīng)課活動(dòng)的終止。而聽(tīng)課所得往往停留在紙質(zhì)的文本記錄上，被束之高閣，除了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查、職稱(chēng)評(píng)審，基本沒(méi)有再多的作用和功能。聽(tīng)課的效能就這樣被削弱甚至喪失了。其實(shí)，每一節(jié)聽(tīng)課記錄都是教學(xué)研究和教育科研寶貴的第一手資料。

應(yīng)該說(shuō)絕大多數(shù)一線(xiàn)教師對(duì)聽(tīng)課并不反感，且能夠自覺(jué)、主動(dòng)地聽(tīng)課。之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為。主要的還是因?yàn)槲覀兡壳暗慕虒W(xué)管理上忽視、放松了對(duì)一線(xiàn)教師聽(tīng)課的要求，讓一種原始的慣性去推動(dòng)一線(xiàn)教師的聽(tīng)課，使得一線(xiàn)教師長(zhǎng)期缺乏有效聽(tīng)課的方法指導(dǎo)與培訓(xùn)，從而制約了聽(tīng)課應(yīng)有效能的發(fā)揮。

一線(xiàn)教師該如何聽(tīng)課?

以往大多數(shù)學(xué)校對(duì)一線(xiàn)教師聽(tīng)課的要求或建議主要集中在聽(tīng)課步驟和所聽(tīng)的內(nèi)容上。如：“課前要有一定的準(zhǔn)備工作，聽(tīng)課中要認(rèn)真觀(guān)察和記錄：聽(tīng)課后要思考和整理?！痹偃纾骸奥?tīng)課重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：(1)教學(xué)目標(biāo)定位是否體現(xiàn)三維目標(biāo)，能否體現(xiàn)教材特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際。(2)教材處理是否得當(dāng)，知識(shí)講解是否正確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。(3)教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)步驟是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，能否遵循智能遷移規(guī)律而循序漸進(jìn)，課堂密度是否適當(dāng)。(4)學(xué)生的主體地位是否突出，課堂活動(dòng)形式是否合理，是否注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。(5)教師精神是否飽滿(mǎn)，教態(tài)是否親切自然，引導(dǎo)點(diǎn)撥是否得法，電教媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確精要，板書(shū)、演示是否規(guī)范。(6)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，智能活動(dòng)是否有效，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理?！?/p>

這些步驟和內(nèi)容上的要求或建議固然很重要，但是如果一線(xiàn)教師缺少了方法論層面上的指導(dǎo)，這些要求和建議往往只能流于形式。因此，筆者認(rèn)為，在這些要求或建議的基礎(chǔ)上，更重要的是指導(dǎo)一線(xiàn)教師如何聽(tīng)課，教會(huì)他們聽(tīng)課的方法、技巧。讓一線(xiàn)教師知道。聽(tīng)課應(yīng)該立體地聽(tīng)、全方位地聽(tīng)，“聽(tīng)”只是聽(tīng)課的一個(gè)方面，除此之外，還得“看”“記”“想”“寫(xiě)”并重。

聽(tīng)課，“聽(tīng)”什么?聽(tīng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)學(xué)生發(fā)言表述，聽(tīng)?zhēng)熒n堂對(duì)話(huà)。俗話(huà)說(shuō)：鑼鼓聽(tīng)聲，聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，要全程集中精力聆聽(tīng)，善于把課的前前后后聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，善于把師生對(duì)話(huà)聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，善于把教材和設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，因而“聯(lián)系”是聽(tīng)課的關(guān)鍵詞，這樣不僅“聽(tīng)”其然，更要“聽(tīng)”出所以然，具有一定功力的教師往往一下就能聽(tīng)出教師設(shè)計(jì)的意圖、目的和意義、價(jià)值。

聽(tīng)課，“看”什么?看教師課堂機(jī)智，看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，看雙邊教學(xué)互動(dòng)。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道?！甭?tīng)課教師需要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，聽(tīng)課時(shí)要把課堂“盡收眼底”。看教師的肢體語(yǔ)言、教學(xué)情態(tài)，看學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，投入的程度，等等，而這些又往往是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的重要因素之一。

聽(tīng)課，“記”什么?記主要教學(xué)過(guò)程，記課堂精彩生成，記教學(xué)問(wèn)題細(xì)節(jié)，記學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言(包括精彩發(fā)言和“卡殼”發(fā)言)。一般而言，教師預(yù)設(shè)性的教學(xué)過(guò)程即教案是不需要逐字逐句記錄的，因?yàn)榭梢哉n后索取得到，這樣就可以把精力和時(shí)間集中到主要問(wèn)題、重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)生成、學(xué)生活動(dòng)等教案上沒(méi)有的、轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)態(tài)內(nèi)容上來(lái)。

聽(tīng)課，“想”什么?想為什么耍這樣設(shè)計(jì)，想教學(xué)問(wèn)題如何改進(jìn)，想如果是我教會(huì)怎樣設(shè)計(jì)和處理。聽(tīng)課若不加思考，那么可以說(shuō)基本沒(méi)有任何價(jià)值和收益。思考可以讓原先的課堂教學(xué)第三方――聽(tīng)課教師身臨其境，置身于教學(xué)的情境中來(lái)；思考可以讓聽(tīng)課者由單純的課堂教學(xué)中的“他”如何教，進(jìn)而聯(lián)想到實(shí)際教學(xué)中的“我”會(huì)如何教，這種角色和視角的轉(zhuǎn)換，能夠打通專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的通道，成為一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高速路與立交橋。

聽(tīng)課，“寫(xiě)”什么?寫(xiě)綜合評(píng)價(jià)，寫(xiě)意見(jiàn)建議，寫(xiě)聽(tīng)課隨感，寫(xiě)案例分析。這里的“寫(xiě)”還指聽(tīng)課之后的后續(xù)研究。一節(jié)課聽(tīng)罷，而研究其實(shí)才剛剛開(kāi)始，就像我們常說(shuō)的，光聽(tīng)課，不聽(tīng)評(píng)課，幾乎沒(méi)有效果。離開(kāi)課堂，熱聽(tīng)課轉(zhuǎn)為冷思考，課堂冷卻定格，而思考則更為活躍、清晰明了。因而，這種后續(xù)研究，是一線(xiàn)教師聽(tīng)課不可或缺的“盤(pán)點(diǎn)”程序。馬克思?范梅南說(shuō)：“寫(xiě)即研究，即思考和行動(dòng)的調(diào)和……寫(xiě)把我們與知識(shí)分離，又使我們與知識(shí)更加緊密地在一起：寫(xiě)把我們與我們的生活世界分離開(kāi)，又吸引我們更加接近生活世界：寫(xiě)使思想脫離實(shí)踐，又讓思想回歸實(shí)踐當(dāng)中；寫(xiě)使我們對(duì)世界的體驗(yàn)抽象化，又使我們對(duì)世界的理解更具體?！?/p>

聽(tīng)課指導(dǎo)對(duì)一線(xiàn)教師有效嗎?

在實(shí)際工作中，筆者在學(xué)校開(kāi)展了指導(dǎo)一線(xiàn)教師“聽(tīng)課”的課題研究，盡管目前這項(xiàng)研究尚未結(jié)束，但是中期成果已令人十分欣喜。筆者以所在學(xué)校的114位教師為樣本，圍繞一線(xiàn)教師聽(tīng)課的“聽(tīng)”“看”“記”“想”“寫(xiě)”，前后進(jìn)行了同項(xiàng)兩期有關(guān)聽(tīng)課的問(wèn)卷調(diào)查。兩次問(wèn)卷調(diào)查時(shí)隔兩年半。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

通過(guò)對(duì)前后兩期調(diào)查數(shù)據(jù)的比對(duì)，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩年多的指導(dǎo)與培訓(xùn)，一線(xiàn)教師的聽(tīng)課狀況有了較大的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：1、能夠選擇主要問(wèn)題進(jìn)行記錄，“教師”不再成為聽(tīng)課者關(guān)注的主要對(duì)象。2、所課者開(kāi)始關(guān)注教學(xué)主體――學(xué)生。90.35％的一線(xiàn)教師有選擇地、有重點(diǎn)地記錄學(xué)生的發(fā)言，與前期的26.32％相比遞增64.03％。3，聽(tīng)課者由原先只聽(tīng)課轉(zhuǎn)為一邊聽(tīng)課，一邊思考，由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，“及時(shí)寫(xiě)下聽(tīng)課分析和點(diǎn)評(píng)”的教師由前期的8.77％遞增為57.02％，增幅為48.25％。4、“及時(shí)或課后撰寫(xiě)總體印象、評(píng)價(jià)”是后續(xù)研究的起始，也是聽(tīng)課教師對(duì)課堂教學(xué)的整體性總結(jié)與評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)更是教師提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一種方式，此項(xiàng)指標(biāo)由原先的20.18％提高到48.25％，增幅為28.34％。