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保留喉功能或恢復(fù)喉功能的各種類型喉部分切 除術(shù)是喉、下咽部手術(shù)的主流,但臨床上喉癌、下咽癌治療后局部復(fù)發(fā)和頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移并不少見。為探 討其復(fù)發(fā)的相關(guān)因素及提高治療效果,改善患者的 生活質(zhì)量,現(xiàn)回顧分析我院及山東大學(xué)齊魯醫(yī)院6 年間收治的復(fù)發(fā)性喉癌的臨床資料。
1.資料與方法
1. 1臨床資料1995年1月至2001年1月收治復(fù)發(fā)性喉 癌、下咽癌98例。男83例,女15例,35 ~ 76歲,平均53. 4歲。原發(fā)腫瘤從首次治療到確診復(fù)發(fā)為4個月至9年,平均 17個月(圖1)(本文圖見封三)原發(fā)腫瘤分期見表1。
1.2再手術(shù)治療采取單純根治性頸清掃23例。全喉或 全下咽切除術(shù)45例,并常規(guī)行患側(cè)改良根治性頸清掃術(shù)及 健側(cè)選擇性頸清掃術(shù),修復(fù)方法為食管內(nèi)翻剝脫+胃上提咽 胃吻合術(shù)15例,下咽癌切除+結(jié)腸上徙代下咽食管術(shù)2 例。因頸部術(shù)后組織缺損較大,其中行胸大肌肌(皮)瓣修補(bǔ) 術(shù)29例。
1. 3統(tǒng)計學(xué)處理統(tǒng)計學(xué)分析用SPSS12.0軟件包,組間用 t檢驗,生存率采用Kaplan^ Meier chart。
2.結(jié)果
術(shù)后出現(xiàn)切口感染延期愈合31例,咽瘺9例, 經(jīng)抗感染以及局部換藥處理6例咽瘺自行愈合,僅 3例手術(shù)修補(bǔ)并獲成功,手術(shù)期無死亡病例。隨訪3 年死亡45例,失訪11例,隨訪率88. 78%。失訪 按死亡計算。喉癌手術(shù)后1年、3年生存率分別為 96.10%、33.33 %,下咽癌手術(shù)后1年、3年生存率 分別為64.71 %和5. 88%而單純放療或姑息治療 1年及3年的生存率僅為10%和0%。
3.討論
喉部分切除術(shù)后復(fù)發(fā)喉部分切除術(shù)因盡可 能地保留或重建了喉發(fā)聲功能并且可解除帶氣管套 管的痛苦,是目前喉癌手術(shù)研究的熱點(diǎn),但治療后腫 瘤復(fù)發(fā)臨床并不少見,其原因復(fù)雜,可能與腫瘤殘 存、種植、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移、術(shù)式選擇有關(guān)[1]。喉部分切 除術(shù)適應(yīng)證的選擇對手術(shù)效果至關(guān)重要,手術(shù)前利 用各種檢查手段,包括內(nèi)窺鏡及各種影像學(xué)方法來 確定病變范圍,結(jié)合手術(shù)所見,選擇合適的喉部分切 除術(shù)式,才能在完整切除腫瘤的前提下,保留喉功 能。本組資料顯示,喉部分切除43例術(shù)后21例發(fā) 生喉內(nèi)局部復(fù)發(fā),可能因過分強(qiáng)調(diào)保留組織重建喉 功能,以至切除范圍不足。聲門上型喉癌容易發(fā)生 頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移,術(shù)后放療對于潛在的微小病灶可以 控制,但對患者就診時已經(jīng)可以查到腫大淋巴結(jié)者, N1到N3患者的放療效果均較差。我們對No患者 臨床觸診、影像學(xué)檢查等均未發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移者,聲門上喉 癌(T1、T2)常規(guī)行患側(cè)選擇性頸清掃術(shù)對T3和T4 則采用改良根治性頸清掃和對側(cè)選擇性頸清掃或改 良根治性頸清掃術(shù)。因此,根據(jù)病情正確選擇首次 治療方式對防止復(fù)發(fā)很重要,T 2期以上病例首先完 整切除腫瘤,T3、T4期病例選擇做喉部分切除術(shù)更 應(yīng)慎重,須依賴術(shù)中冰凍病理檢查以保證切緣足夠 安全。術(shù)前掌握手術(shù)方法技巧及適應(yīng)證是減少喉癌 術(shù)后復(fù)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。從我們研究的結(jié)果得知,喉 部分切除術(shù)后再手術(shù),也可取得較為滿意的結(jié)果,1 年、3年生存率分別為96. 10%、33. 33%與Wong 等報道的3年生存率相似,但與劉巍巍等的結(jié) 果相差較大(其5年生存率高達(dá)61.5 %)可能與病 例的選擇有關(guān)。
瘺孔復(fù)發(fā)癌瘺孔復(fù)發(fā)癌是全喉切除術(shù)后氣 管造瘺口癌復(fù)發(fā),表現(xiàn)為氣管造口周圍腫塊、肉芽、 潰瘍、反復(fù)出血,易誤認(rèn)為感染,延誤診斷。食管氣 管受累則表現(xiàn)為吞咽困難、呼吸困難,多在全喉切除 術(shù)后4 ~30個月內(nèi)發(fā)生[4。對于瘺孔復(fù)發(fā)癌,如不 及早行手術(shù)切除治療,患者多在短期內(nèi)死亡。單純 的姑息性放療和化療只適用于無法手術(shù)者。癌復(fù)發(fā) 因素很多,目前普遍認(rèn)為,可能與術(shù)前氣管切開,氣 管旁淋巴結(jié)隱性轉(zhuǎn)移,聲門下受侵,癌局部復(fù)發(fā)、局 部種植有關(guān)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,術(shù)前氣管切開增加造 瘺口復(fù)發(fā)的危險原因是脫落的瘤細(xì)胞種植于氣管造 瘺處新鮮肉芽組織的結(jié)果。另一重要因素是氣管旁 淋巴結(jié)隱性轉(zhuǎn)移,曾有學(xué)者提出,為去除氣管旁淋巴 結(jié)的隱性轉(zhuǎn)移應(yīng)行氣管旁淋巴結(jié)清掃術(shù),以減少造 瘺口復(fù)發(fā)的可能性。氣管旁淋巴結(jié)不作為常規(guī)頸淋 巴結(jié)清掃的內(nèi)容,而它可以隱藏來自喉癌、下咽癌及 頸段食管癌的轉(zhuǎn)移。研究證實,聲門下喉癌受侵較 其它喉部位的腫瘤易出現(xiàn)造瘺口復(fù)發(fā)。對于術(shù)前原 發(fā)灶位于前聯(lián)合及聲門下區(qū)者,應(yīng)重視氣管旁淋巴 結(jié)清掃。Welsh等^5發(fā)現(xiàn)聲門上喉內(nèi)注射放射性 示蹤劑,不僅引流到同側(cè)中上頸淋巴結(jié),而且對側(cè)中 上淋巴結(jié)內(nèi)亦有出現(xiàn),再者在同側(cè)的甲狀腺和氣管 旁淋巴結(jié)也有出現(xiàn);聲門下喉內(nèi)注射放射性示蹤劑 時,在氣管旁淋巴結(jié)和甲狀腺內(nèi)表現(xiàn)明顯的聚集傾 向,從而為臨床上喉切除并甲狀腺葉和氣管旁淋巴 結(jié)切除提供了理論依據(jù)。癌復(fù)發(fā)患者多與頸部大血 管黏連,術(shù)中需結(jié)扎一側(cè)頸內(nèi)靜脈及頸外動脈分支, 如何保護(hù)頸內(nèi)動脈、鎖骨下動靜脈不受損傷是手術(shù) 成功的關(guān)鍵[' CT或MRI、纖維氣管鏡和食管吞 鋇透視能明確病變的大小、范圍,與頸部大血管的關(guān) 系,有無縱隔及肺轉(zhuǎn)移,充分確定腫瘤范圍,CT、 MRI成像可以明確腫瘤在下頸部與上縱隔的擴(kuò)展 程度,從而為設(shè)計手術(shù)方案提供幫助。我們收集的 8例造瘺口復(fù)發(fā)癌患者,5例有聲門下受侵,2例氣 管旁淋巴結(jié)未清掃,且病例均為晚期癌癥。但手術(shù) 后仍取得較好的生存率,與喉部分切除術(shù)后再手術(shù) 差別不大。
3.3下咽癌術(shù)后復(fù)發(fā)由于下咽癌術(shù)后復(fù)發(fā)腫瘤 易累及喉、氣管或食管,引起氣道及食管阻塞以往 常用胃造瘺術(shù)或置鼻飼流質(zhì)對癥處理維持生命,給 患者帶來心理負(fù)擔(dān),生存質(zhì)量明顯下降,在很短的時 間內(nèi)因并發(fā)癥和營養(yǎng)不良而死亡,即使放化療也效 果不佳。對于局部復(fù)發(fā)的患者,可能與腫瘤殘留、種 植有關(guān),根據(jù)病變與食管及喉的情況,在完整切除腫 瘤的前提下,我們采用全喉全食管切除結(jié)腸上徙代 下咽重建的方法來挽救此類患者,取得了較為滿意 的效果,下咽癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移率很高,且常常為雙側(cè) 性。我們的經(jīng)驗是常規(guī)行患側(cè)改良根治性頸清掃和 對側(cè)選擇或改良根治性頸清掃,但術(shù)后淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移 率仍很高,我們收集的下咽癌復(fù)發(fā)病例中,15例是 淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移,3例位于乳突尖附近,6例位于鎖骨上 窩附近,健側(cè)有6例出現(xiàn)腫大的淋巴結(jié)(在外院行頸 淋巴結(jié)選擇性頸清掃或未行手術(shù))而局部癌復(fù)發(fā) 較少,僅2例??赡苁切g(shù)后放療不能控制隱匿性淋 巴結(jié)。我們僅行腫大淋巴結(jié)及周圍脂肪結(jié)締組織切 除,但預(yù)后不佳,患者多在半年左右出現(xiàn)遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移或 再次頸部淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。1年和3年的生存率僅為 64.71 %和5.88%,預(yù)后比喉癌復(fù)發(fā)后手術(shù)治療效 果差,與非手術(shù)組生存率10 %和0 %相比,二者差異 有顯著性。
3.4再手術(shù)及修補(bǔ)方式復(fù)發(fā)癌常呈侵襲性發(fā)展, 侵犯范圍廣,且患者多已作過喉手術(shù)或(及)放療,可 有術(shù)區(qū)瘢痕增生,血液循環(huán)差,給喉的再手術(shù)及修復(fù) 帶來困難。在術(shù)式選擇上我們的體會是,對喉內(nèi)局 部復(fù)發(fā)的病例,一般選擇行全喉切除及擴(kuò)大全喉切 除。對于瘺口復(fù)發(fā)癌及下咽癌局部復(fù)發(fā)患者,主張 行復(fù)發(fā)灶擴(kuò)大切除,用局部皮瓣或肌皮瓣修復(fù);對累 及食管患者,主張行復(fù)發(fā)灶擴(kuò)大切除、全食管切除、 內(nèi)臟(胃或結(jié)腸)代食管,加局部皮瓣或肌皮瓣修復(fù); 對頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的病例,一般選擇作根治性頸清掃, 但療效亦不佳,如何采取綜合治療提高生存率,是目 前臨床上研究的熱點(diǎn)。多次頸部手術(shù)組織缺損較 大,目前腫瘤切除后的修復(fù)方法主要有以下幾種: (1)胸大肌肌皮瓣目前使用最廣的是胸大肌島狀肌 皮瓣,但組織較厚是其缺點(diǎn);(2)肩胸皮瓣遠(yuǎn)側(cè)端有 可能壞死,供皮區(qū)需游離皮片覆蓋;(3)胃上提代咽 食管,可修補(bǔ)較大咽缺損,上提到舌根,扁桃體處與 之縫合,但損傷較大;(4)胸部推移皮瓣,對較小的缺 損可以采用或與其他皮瓣聯(lián)合應(yīng)用;(5)結(jié)腸上徙代 下咽等方法。修復(fù)的首要原則是保護(hù)頸部和上縱隔 大血管并消除死腔。胸大肌肌皮瓣可作為首選。胸 大肌肌皮瓣有穩(wěn)定的血供,不易感染壞死,有一定的 組織厚度,可充分消除死腔,同時可保護(hù)重要血管。 如頸部皮膚缺損不大時,切取胸大肌肌皮瓣時,可取 較小的皮島攜帶較大的肌瓣。本組再手術(shù)68例中 29例行胸大肌肌皮瓣修補(bǔ),無1例皮瓣壞死。對于 累及食管的腫瘤,胃代食管安全、效果好,死亡率低, 能早期進(jìn)食,有著長期優(yōu)良的消化功能。本組15例 均用了胃代食管,只有2例吻合時有張力,導(dǎo)致術(shù)后 胃前壁壞死引起吻合口瘺,最終采用帶狀肌皮瓣修 復(fù)。對于下咽癌術(shù)后放療后復(fù)發(fā)者不宜采用游離空 腸和結(jié)腸重建下咽食管,因為此類患者的局部吻合 口經(jīng)受大劑量的放射愈合能力差,容易產(chǎn)生吻合口 瘺的并發(fā)癥,所以我們認(rèn)為,用胃是較為安全的重建 方法。本組2例梨狀窩癌術(shù)后局部復(fù)發(fā),在未行放 療的前提下,行游離結(jié)腸上徙代下咽,取得了滿意的 效果。
關(guān)鍵詞:林學(xué)專業(yè);實踐教學(xué);實踐創(chuàng)新能力
中圖分類號:G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)21-0145-02
在現(xiàn)代本科教育中,提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,是提高其自身素質(zhì)增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中,將“實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”作為是6項建設(shè)內(nèi)容之一。在教育部出臺的“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中指出,要高度重視實踐環(huán)節(jié),組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗和實踐,提高學(xué)生實踐能力,提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關(guān)于進(jìn)一步提高北京高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”的發(fā)文中也將進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。
林業(yè)屬于國家公益性行業(yè),在經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用日益凸現(xiàn),并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態(tài)文明作為一個重要建設(shè)目標(biāo),林業(yè)建設(shè)被提高到了前所未有的高度。這個林學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇,同時也對人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求。只有具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才,才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。北京農(nóng)學(xué)院作為北京市屬院校,一直堅持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才為中心,在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上具有自己鮮明的特色。林學(xué)專業(yè)作為北京農(nóng)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè),近年來通過各種途徑和手段強(qiáng)化實踐教學(xué),努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
一、建立多層次立體式的實踐教學(xué)體系
林學(xué)專業(yè)本身就是實踐性很強(qiáng)的專業(yè),學(xué)生需要通過實踐才能使知識融會貫通,因此實踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)課程中占有重要地位。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展和要求,北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)統(tǒng)一思想,力求發(fā)展,多次修訂培養(yǎng)方案,調(diào)整課程體系和實踐教學(xué)體系。邀請了農(nóng)林院校的相關(guān)專家進(jìn)行研討和把關(guān),分析現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的方向以及對人才的需求趨勢,確定人才目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案以實踐為中心,力求突出專業(yè)特色,全方位、多層次的加強(qiáng)實踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。結(jié)合林學(xué)專業(yè)特點(diǎn),循序漸進(jìn)地設(shè)置具有延續(xù)性、多樣化的實踐教學(xué)內(nèi)容,保證四年實踐教學(xué)不間斷。實踐教學(xué)主要分為課程實踐、專業(yè)實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐為主,夯實專業(yè)基礎(chǔ),大三加強(qiáng)專業(yè)實踐,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì),大四進(jìn)行綜合性實踐,到相關(guān)綜合實踐基地進(jìn)行真正意義的頂崗實習(xí),鞏固和提高專業(yè)技能,增強(qiáng)各方面素質(zhì)和綜合能力,提高就業(yè)競爭力。實踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分三分之一以上。并不斷強(qiáng)化不同類型實踐教學(xué)的聯(lián)系,將課程實驗、課程實習(xí)、專業(yè)實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、綜合實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,形成立體式實踐教學(xué)模式,建立與理論課程聯(lián)系緊密、符合培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。
在實踐教學(xué)中以學(xué)生為中心,實踐教學(xué)內(nèi)容安排增加學(xué)生參與的主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在實踐教學(xué)中,設(shè)置開放式的實驗內(nèi)容,沒有具體的實驗方法和步驟,由學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵蠼?jīng)過查找文獻(xiàn)資料,自己設(shè)計實驗,并根據(jù)實驗結(jié)果驗證實驗設(shè)計是否合理,若不合理分析原因,再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,教師把握大方向,給予一定的指導(dǎo)。這樣避免了“填鴨式”的教學(xué)方式,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,開闊了學(xué)生的思路,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,并且學(xué)生能在實驗中獲得樂趣和成就感。
二、構(gòu)建實踐教學(xué)平臺
實踐教學(xué)離不開實踐教學(xué)平臺的建設(shè),完善的實踐教學(xué)平臺是落實多層式立體式實踐教學(xué)的保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)一直重視實踐教學(xué)平臺的建設(shè),目前已建立起涵蓋校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實踐教學(xué)基地、校外實踐教學(xué)基地的較為完善的實踐教學(xué)平臺,能夠滿足各層次實踐教學(xué)的需求。
1.校內(nèi)實驗室建設(shè)。校內(nèi)實驗室主要為專業(yè)課程實踐教學(xué)服務(wù)。目前已建成樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種、森林經(jīng)營管理等專業(yè)實驗室8個,對課程實踐教學(xué)起到了很好的支撐作用。同時林學(xué)專業(yè)每年申請專項經(jīng)費(fèi)對實驗室進(jìn)行更新改造,補(bǔ)充新的儀器設(shè)備和實驗工具,建設(shè)高水平的林學(xué)專業(yè)實驗室,滿足現(xiàn)代林業(yè)教學(xué)要求。
2.校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地主要為專業(yè)實踐提高保障,兼顧課程實踐教學(xué)。林學(xué)專業(yè)通過積極申請,在校內(nèi)建立了的實踐教學(xué)基地和的校內(nèi)苗圃,為專業(yè)實踐和相關(guān)課程實踐教學(xué)的開展提供了強(qiáng)有力的支撐。林學(xué)專業(yè)大量認(rèn)知、種植、養(yǎng)護(hù)管理等的實踐教學(xué)均可在校內(nèi)實踐基地進(jìn)行,提高了學(xué)生的專業(yè)技能。
3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學(xué)實踐及綜合實踐服務(wù)。由于校外的科研單位和基層生產(chǎn)單位具備先進(jìn)的儀器設(shè)備和完備的生產(chǎn)設(shè)施,這些都是校內(nèi)實踐基地所不具備的,因此與校外的生產(chǎn)單位、科研單位加強(qiáng)合作,建立長期聯(lián)系,建成校外實踐基地,能為提高林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提供有力保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)的校外實踐基地主要分為兩類:校外教學(xué)實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學(xué)實踐基地。在校外教學(xué)實踐基地進(jìn)行野外教學(xué)實踐。目前北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)與百花山國家自然保護(hù)區(qū)、河北小五臺自然保護(hù)區(qū)、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學(xué)植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。其中,我校林學(xué)專業(yè)從上世紀(jì)80年代就開始在百花山進(jìn)行野外教學(xué)實習(xí),建成了完備的實踐教學(xué)設(shè)施平臺,積累了豐富的教學(xué)資料,因此百花山國家自然保護(hù)區(qū)被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產(chǎn)單位為主。學(xué)生經(jīng)過大一到大三的課程實踐、專業(yè)實踐后,在大四到校外綜合實踐基地進(jìn)行為期四個月的綜合實踐。我校林學(xué)專業(yè)已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機(jī)場物業(yè)管理公司綠化環(huán)衛(wèi)分公司、北京花鄉(xiāng)花木集團(tuán)、北京森淼種業(yè)有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行頂崗實習(xí),培養(yǎng)和加強(qiáng)在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事科研、生產(chǎn)、管理等的能力。并在實踐基地安排導(dǎo)師,學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)實踐活動,保證實踐效果。經(jīng)過頂崗實習(xí)縮短了學(xué)生從學(xué)校到社會的磨合期,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力,從而提高林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
三、完善實踐教學(xué)保障制度
1.建立實踐教學(xué)團(tuán)隊保證教學(xué)質(zhì)量。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)不僅建立了不同理論課程的教學(xué)團(tuán)隊,而且根據(jù)實踐教學(xué)要求建立了由老中青教師組成的實踐教學(xué)團(tuán)隊,一方面老教師起到了傳幫帶的作用,另一方面年輕教師為教學(xué)過程注入活力,保證了實踐教學(xué)的效果。
2.建立小學(xué)期制度強(qiáng)化實踐教學(xué)。為強(qiáng)化實踐教學(xué),在每學(xué)期結(jié)束后設(shè)置2~3周的小學(xué)期,進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)。在夏季小學(xué)期開展綜合性的野外實習(xí),將各專業(yè)課程涉及到的實習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來,有利于學(xué)生更好的掌握和吸收。在冬季小學(xué)期開設(shè)室內(nèi)綜合實驗課,顯著提高了學(xué)生的實驗技能和學(xué)習(xí)的積極性,同時也鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。
3.實行導(dǎo)師制,采用個性化培養(yǎng)模式。科研訓(xùn)練是本科生一個重要的實踐形式,而在科研訓(xùn)練中實行本科生專業(yè)導(dǎo)師制是加強(qiáng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要措施。林學(xué)專業(yè)從大二開始實施導(dǎo)師制,充分發(fā)揮教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用,讓部分有能力的學(xué)生提前參加科研實踐活動,采用個性化培養(yǎng)模式,提高科研素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時,引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的科研工作,指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。林學(xué)專業(yè)將近有一半的學(xué)生參加了大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃,一方面學(xué)生開闊了思路,增強(qiáng)了動手能力和獨(dú)立解決問題的能力,另一方面帶動了學(xué)習(xí)和科研的氛圍,增強(qiáng)了對科研的興趣,提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。實施導(dǎo)師制對于培養(yǎng)科研素養(yǎng),提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,發(fā)揮了重要作用。
4.建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度,是實現(xiàn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)針對課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐,以及畢業(yè)設(shè)計等不同類型的實踐環(huán)節(jié)建立了較為完善的監(jiān)控制度,保證各實踐環(huán)節(jié)的效果,真正達(dá)到提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。特別是畢業(yè)設(shè)計,對促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和掌握,全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用,因此林學(xué)專業(yè)嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)。學(xué)生從第六學(xué)期通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師,進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段,開始畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和撰寫。學(xué)生的畢業(yè)論文必須通過學(xué)院本科論文答辯委員會組織的論文答辯,其中答辯委員會不予通過的畢業(yè)論文需按意見補(bǔ)充畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容,重新進(jìn)行答辯。
創(chuàng)新實踐能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志,是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[2]。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)通過多種措施和手段強(qiáng)化實踐教學(xué),突出實踐教學(xué)特色,保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量,提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2012年北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了95%以上,考取研究生的學(xué)生比例超過了1/4,而且畢業(yè)生受到了用人單位的好評,已在平原大造林工程中開始發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn):
[1]周濟(jì).創(chuàng)新是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[J].中國高等教育,2006,(3):9-13.
專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程(見表1)。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小,僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分(約11%),應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課,且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化,按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一,且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上,生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄,如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷,且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課(見表1)。
二、專業(yè)課
專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程(見表1),從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%,而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化,但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課(如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程),回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理,三個相近專業(yè),不論理科還是工科,學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè),專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患,故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。
三、實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)
生物科學(xué)和生物技術(shù)的實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致(見表1),未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點(diǎn)以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié),但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計(論文)”的形式出現(xiàn),實際實施則只做畢業(yè)論文,沒有畢業(yè)設(shè)計,使畢業(yè)設(shè)計名存實亡,致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計,許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié),可以設(shè)計論文二者兼顧,至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定,唯有如此,生物工程專業(yè)才能名符其實。
四、師資要求
師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致,應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求,因為能承擔(dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課,而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外,應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求,即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。
五、其他
關(guān)鍵詞:農(nóng)林院校;森林保護(hù)學(xué);實踐教學(xué);創(chuàng)新能力
中圖分類號:S763 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)07-0116-04
實踐教學(xué)是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過程中一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學(xué)形式,其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無法替代的[1,2]。因此,進(jìn)一步加強(qiáng)和改革高等農(nóng)林院校實踐教學(xué),對培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。從進(jìn)入21世紀(jì)以來的15年的歷程來看,隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展,社會上對農(nóng)林院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高,專業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識以外,必須同時擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實踐能力[3,4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院積極應(yīng)對新時期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn),結(jié)合新修訂的教育部森林保護(hù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),初步構(gòu)建了較為科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)新體系,重點(diǎn)在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了一系列探索和嘗試,以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型森林保護(hù)專業(yè)人才的目的。
一、實踐教學(xué)體系存在的主要問題
(一)對實踐教學(xué)體系的重要性認(rèn)識不足
實踐教學(xué)是高等院校中教學(xué)體系的重要組成部分,但長期以來,在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主,實踐教學(xué)為輔”等思想觀念的影響下,高等學(xué)校各專業(yè)的實踐教學(xué)普遍弱化,不少高等院校往往將教學(xué)工作的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上,實踐教學(xué)的重要性沒有得到根本的重視,很多畢業(yè)生在校期間沒有受到應(yīng)有的運(yùn)用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓(xùn)練,導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才在走向社會和工作崗位后,因為技能和綜合素質(zhì)不夠而沒有社會競爭力。
(二)缺乏與時俱進(jìn)的實踐教學(xué)內(nèi)容
很多農(nóng)林高校森林保護(hù)學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容大多為單一的驗證性內(nèi)容,如實驗教學(xué)過程中,往往將森林保護(hù)學(xué)中昆蟲學(xué)和病理學(xué)的內(nèi)容按照課堂理論教學(xué)的進(jìn)程安排,從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類鑒定,基本都是實驗標(biāo)本的演示和驗證,這種實驗課程更多是對理論教學(xué)的重復(fù),學(xué)生雖然親自參與了實驗課程,但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識而已,實驗完成后,學(xué)生無法靈活運(yùn)用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓(xùn)練,學(xué)生所學(xué)知識也是與社會互相脫節(jié),久而久之,學(xué)生對森林保護(hù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會受到很大程度的限制。
(三)實踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足
當(dāng)前,我國農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過程中,由于受財力所限,沒有將實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)真正納入科學(xué)合理的財務(wù)預(yù)算,更沒有堅持將專業(yè)實踐教學(xué)項目列入專項投入,具體表現(xiàn)在實踐教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)、實驗課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實習(xí)實訓(xùn)基地教學(xué)經(jīng)費(fèi)等投入不足,從而嚴(yán)重影響了森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
(四)實踐教學(xué)體系不完善
很多農(nóng)林高等院校實踐教學(xué)的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時的教學(xué)管理過程當(dāng)中,過分依賴或重視森林保護(hù)學(xué)課程理論教學(xué)的考核。迄今為止,部分農(nóng)林院校尚沒有構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系及其考核標(biāo)準(zhǔn),有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系及教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn),但在具體的實施過程中,沒有落到實處,從而使得森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障。
二、實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素
實踐教學(xué)體系是貫徹和落實實踐教學(xué)內(nèi)容實施與發(fā)展的體系,具體來講,就是將課程實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理地安排,旨在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素主要包含實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)等多個方面。
1.實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力方面具有理論教學(xué)所不可替代的作用,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也有較強(qiáng)的優(yōu)勢[5,6]。高等農(nóng)林院校的專業(yè)教學(xué)實驗應(yīng)該摒棄過去那種不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)方法,大力革新實驗?zāi)J?,?gòu)建具有專業(yè)特色的綜合性和研究性實驗教學(xué)新體系。同時,為了保證專業(yè)課實驗教學(xué)質(zhì)量,特別是保證學(xué)生扎實的實驗基本功,教師應(yīng)該加大對對實驗教學(xué)的預(yù)習(xí)、操作、記錄和器材審簽、撰寫報告和考核等多個環(huán)節(jié)的考核。
2.實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)是指任課老師選擇與專業(yè)密切相關(guān)的具體案例,讓學(xué)生在一種模擬環(huán)境中,應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實際問題,從而在比較短的時間內(nèi),讓學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)的心智技能和動手操作技能,大幅度提高大學(xué)生的工作方法和實踐經(jīng)驗。農(nóng)林高校大學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)有各種類型,如從程度上分類,有單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn);從結(jié)構(gòu)上分類,有崗位訓(xùn)練、過程訓(xùn)練、項目和任務(wù)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練等模式。實訓(xùn)教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容,課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)歷教育的全過程之中,全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng),最終培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。
3.實習(xí)教學(xué)。實習(xí)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生運(yùn)用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識與實際相聯(lián)系,以增強(qiáng)感性認(rèn)識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動中接受思想教育的實踐教學(xué)形式。高等農(nóng)林院校的實習(xí)教學(xué)常常包括認(rèn)知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),除此而外,還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的社會實踐、調(diào)研等多種活動。實習(xí)教學(xué)是高等院校實踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié),只有通過實習(xí)教學(xué),才能使學(xué)生將理論知識技能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐當(dāng)中,從而獲得職業(yè)崗位所需要的實際工作能力。
三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
(一)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
近年來,西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院教授委員會對森保專業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析,確立了實踐教學(xué)的內(nèi)容體系,構(gòu)建了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識、專業(yè)和綜合技能實踐教學(xué)新體系。該實踐教學(xué)體系以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨,三個層次的技能按照知識體系互相緊密銜接,凸顯了森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性,有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的實際問題。
1.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)通識技能。西北農(nóng)林科技大學(xué)森林保護(hù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中的通識技能有兩個組成部分:即通識類課程實踐技能和學(xué)科大類課程實踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識類選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會科學(xué)”等五個通識技能模塊,旨在培養(yǎng)大學(xué)生的通識類實踐技能;后者主要涵蓋植物科學(xué)類課程模塊,學(xué)校每年設(shè)置生物學(xué)綜合大實習(xí),旨在培養(yǎng)低年級大學(xué)生的學(xué)科大類平臺課程實踐技能。其教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合在一起。
2.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)專項技能。該專業(yè)技能包括資源昆蟲學(xué)飼養(yǎng)、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學(xué)防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護(hù)技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項專業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實踐,于每年的6~8月期間集中安排在秦嶺國家生態(tài)定位站,即學(xué)?;鸬靥两虒W(xué)實驗林場進(jìn)行,實訓(xùn)和實習(xí)時間不少于2個月,充分保證了大學(xué)生森林保護(hù)學(xué)專項技能的獲得,為將來走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅實基礎(chǔ)。
3.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監(jiān)測調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗?zāi)芰?、森林防火?yīng)急預(yù)案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場森林防火規(guī)劃能力等森林保護(hù)專業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計組成,實訓(xùn)持續(xù)時間不少于4~5個月。每項實訓(xùn)力求運(yùn)用適合高等農(nóng)林教育的項目任務(wù)教學(xué)模式,既有對項目任務(wù)的描述,又有可操作性的實訓(xùn)設(shè)計與指導(dǎo),體現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化。
(二)實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
高等農(nóng)林院校的森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個方面。軟件保障是指擁有一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、業(yè)務(wù)精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊伍;實踐教學(xué)硬件保障指的是實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院非常重視大學(xué)生實踐教學(xué)保障體系的建設(shè)。近年來,林學(xué)院充分利用社會力量和資源,與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹名木保護(hù)中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實習(xí)和實訓(xùn)基地。利用企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式,建立了大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地,極大地豐富了學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容,既促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合,也加強(qiáng)了學(xué)校和社會的聯(lián)系,有效地提升了森林保護(hù)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護(hù)學(xué)專業(yè)在國家林業(yè)局重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教育部“985工程”專項經(jīng)費(fèi)的支持下,先后投入300多萬元的實驗室專項經(jīng)費(fèi),對原有的森林保護(hù)學(xué)實驗室設(shè)備進(jìn)行了改造升級,目前已經(jīng)建成具有先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實驗中心。近年來,學(xué)校也十分重視森林保護(hù)學(xué)校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校合并組建以后,先后投入5000多萬元,建成包括國家級秦嶺生態(tài)定位站、林學(xué)院試驗苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場等多個校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地;同時學(xué)院還建成了山陽核桃板栗試驗示范站、清澗紅棗試驗示范站、鳳縣花椒試驗示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟(jì)林果樹試驗示范站、隴縣和黃龍核桃試驗示范基地以及渭河試驗站、楊凌教學(xué)試驗苗圃2個教學(xué)基地。上述實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地的建設(shè),為提高森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量提供了良好的硬件條件。
(三)實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建
為規(guī)范實踐教學(xué)管理,西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院建立了一套科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)管理體系。該體系主要包括實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個組成部分。
1.實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價比較復(fù)雜,既涉及到實踐教學(xué)的過程評價,也涉及到實踐教學(xué)的結(jié)果評價。同時,森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的主體包括了課程指導(dǎo)老師、學(xué)生和實踐單位,因此,學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門完善了相關(guān)教學(xué)管理文件,組織教授委員會制訂了森林保護(hù)學(xué)實踐課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書和實踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如在綜合性實驗教學(xué)過程中,從實驗內(nèi)容的篩選、實驗材料的準(zhǔn)備、實驗課的提前預(yù)習(xí),教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)、實驗報告的撰寫批閱到考核方式,都有一整套評價標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo);而在生產(chǎn)實習(xí)和實訓(xùn)過程中,從實習(xí)實訓(xùn)計劃、實習(xí)報告、職業(yè)技能考核表到實習(xí)實訓(xùn)成績的評定,質(zhì)量評價貫穿于每個環(huán)節(jié)當(dāng)中;而在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中,從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項目的等級、指導(dǎo)教師的職責(zé)與任務(wù)、畢業(yè)論文的撰寫、評審、答辯與論文等級評定標(biāo)準(zhǔn)的制定,均有一系列嚴(yán)格的量化指標(biāo)體系。森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立,具有較強(qiáng)的可操作性,有力地促進(jìn)了實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)控過程,是切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學(xué)在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學(xué)院、森保系、指導(dǎo)教師組成的三級教學(xué)監(jiān)控管理模式,即學(xué)院教學(xué)管理辦公室會同教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組監(jiān)控森保系和指導(dǎo)老師的教學(xué)狀態(tài),森保系監(jiān)控實踐課程指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對林學(xué)院教學(xué)狀態(tài)的反饋、指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并形成對學(xué)院教學(xué)辦公室的反饋。同時,學(xué)院積極完善班級信息員制度,在每個班級挑選兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為教學(xué)信息員,實現(xiàn)學(xué)生對林學(xué)院、指導(dǎo)教師的反饋。通過以上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,我院實現(xiàn)了二級學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建。實踐教學(xué)成績評定是根據(jù)教學(xué)目的,對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)成就(知識、技能、習(xí)慣、態(tài)度等)上的變化做出估價的過程,評定結(jié)果正確與否,對實踐教學(xué)效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)考核體系主要注重理論知識的考核,實踐教學(xué)成績即使占有一定比例,也是以各項實驗、實習(xí)報告來評定,而學(xué)生在實際操作中的基本技能、動手能力并未完全列入實踐課成績中。為使學(xué)生的實踐成績能夠客觀地反映學(xué)生對實驗、實訓(xùn)、實習(xí)基本知識、基本技能的掌握程度,森林保護(hù)學(xué)實驗中心在制定科學(xué)的實踐教學(xué)績評定方法的基礎(chǔ)上,對森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)考核體系進(jìn)行了探索與創(chuàng)新,創(chuàng)建了實踐教學(xué)成績綜合測評體系。如實驗課成績評定指標(biāo)的選擇原則與方法,改革了考試的方式和學(xué)生成績的評定方法。學(xué)生總的實驗成績?yōu)榘俜种?。實驗設(shè)計20%,實驗操作20%,學(xué)習(xí)態(tài)度10%,實驗結(jié)果20%,實驗閉卷考核30%。在對學(xué)生成績評定中,教師根據(jù)學(xué)生對實驗操作技能的掌握程度和實驗報告結(jié)果的準(zhǔn)確度、精確度以及在實驗過程中表現(xiàn)出來的能力等,對學(xué)生進(jìn)行全面考核。在考核方式上,力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機(jī)即興口試與實際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實踐結(jié)果來看,運(yùn)用實踐教學(xué)綜合測評體系,有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系是一個不斷完善的過程。換句話說,即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學(xué)生的技能和素養(yǎng)滿足社會上林業(yè)企事業(yè)單位的需求,那么這種情況也只是短暫的過程,因為這種過程會隨著社會對林業(yè)高級人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系的質(zhì)量得到保證,必須綜合教學(xué)過程中各種相關(guān)信息,進(jìn)行動態(tài)地反饋與調(diào)整。因此,信息的有效反饋對提高實踐教學(xué)質(zhì)量非常重要。森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴于三個方面:首先是借助于學(xué)生評教活動。因為在校學(xué)生是實踐教學(xué)質(zhì)量的最直接感受著,他們對教學(xué)質(zhì)量也最有話語權(quán);除此之外,森林保護(hù)學(xué)專業(yè)的高年級畢業(yè)生或參加工作的大學(xué)生的評價往往也很重要,通過他們的反饋意見,可以獲得對森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系的客觀評價,以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與完善;最后是借助于社會上用人單位的評價。用人單位最看重的就是高等學(xué)校所培養(yǎng)的大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此,社會上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來自用人單位的反聵信息往往有助于學(xué)校及時調(diào)整森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準(zhǔn)確地反映森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)的水平及效果,近年來,西北農(nóng)林科技大學(xué)在實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中,建立了基于學(xué)生評教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動態(tài)調(diào)整評價體系,從而形成了關(guān)于實踐教學(xué)客觀、準(zhǔn)確的質(zhì)量反饋體系,從而提高了森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量,畢業(yè)生專業(yè)技能受到用人單位的普遍好評。
四、總結(jié)與建議
實踐證明,我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善,分別從實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學(xué)改革,使教學(xué)效果得到了很大的提升,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護(hù)學(xué)工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求,扎實掌握森林病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論,具有較寬的知識面和較強(qiáng)的適應(yīng)性;并且有60%以上的學(xué)生了解森林保護(hù)學(xué)的發(fā)展方向,初步具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立負(fù)擔(dān)森林保護(hù)技術(shù)工作的能力,基本上能夠達(dá)到森林保護(hù)專業(yè)工程師中等水平,學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下,高水平農(nóng)林高校如何積極適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要,肩負(fù)起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的應(yīng)用型人才的重任,闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子,是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農(nóng)林科技大學(xué)在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)程中,主動順應(yīng)高等教育改革趨勢和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求,積極探索農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑,建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊,創(chuàng)體體制機(jī)制,培育創(chuàng)新文化,取得了良好成效。但是,我們也遇到了一些問題和困惑:傳統(tǒng)的實踐教學(xué)只能讓學(xué)生得到初步的實踐經(jīng)驗,已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地和企業(yè),使學(xué)生能夠在仿真或真實的情境中學(xué)習(xí),使得教學(xué)體系從封閉轉(zhuǎn)向開放,從以理論教學(xué)為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學(xué)為中心,使整個實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)變得清晰、明確,創(chuàng)新出適應(yīng)我國高等農(nóng)林院校的實踐教學(xué)體系,將成為今后研究的一個新趨勢。
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一、答辯前的準(zhǔn)備工作
(一)熟悉論文及最重要的參考文獻(xiàn),要求反復(fù)閱讀自己的論文,熟悉其中的每一個細(xì)節(jié)。重要的數(shù)據(jù)和結(jié)論最好要做到倒背如流。對最重要的參考文獻(xiàn)也應(yīng)該相當(dāng)了解,因為它既可提供科研的歷史背景和基礎(chǔ),又可為論文中的結(jié)論和推論提供強(qiáng)有力的佐證。
(二)盡可能地多征求本行或“外行#老師及同學(xué)們的意見,及時修改論文中的錯誤和不足之處。如果時M和條件允許,實驗中的錯誤還可通過補(bǔ)做實驗來加以彌補(bǔ)。即便錯誤一時無法改正,心中也有數(shù),以免臨場毫無思想準(zhǔn)備而驚慌失措。同時,這些意見也是編寫答辯提綱鼓重要的參考依據(jù)之
(三)編寫答辯提綱。一般來講,大學(xué).畢業(yè)論文答辯的講演時間為20分鐘左右,最長不超過30分鐘。因此,答辯的講演提綱應(yīng)以此時限為基礎(chǔ)。提綱應(yīng)突出論文中最有價值的部分,即在學(xué)術(shù)上的新見解;在實驗方法上的創(chuàng)造或改進(jìn);某些現(xiàn)象和規(guī)律的新發(fā)現(xiàn)。總之,要突出一個“新”,要強(qiáng)調(diào)其價值。此外,講演提綱中應(yīng)標(biāo)明所采用圖表、幻燈片的序號,便于講演時對應(yīng)使用,以免屆時出現(xiàn)牛頭不對馬嘴的混亂場面。提綱應(yīng)包括的內(nèi)容為,
1.目的、意義。
2.實驗所采用的方法(若為自己創(chuàng)新或改進(jìn)的方法并經(jīng)實驗所驗證是可行的,可作較詳細(xì)的介紹)。
3.結(jié)果。主要是指通過自己實驗或演算而得出的新結(jié)論、在前人基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)或驗證了別人的結(jié)論或假說等。要求以客觀的、實事求是的態(tài)度加以介紹,不要摻雜個人的成見或好惡。
4.討論。對與前人所得出的結(jié)果不合,或與一般規(guī)律相違背的結(jié)果,或?qū)嶒灥哪承┓闯,F(xiàn)象,要在分析的基礎(chǔ)上加以說明。
5.論文中的不足之處或有待進(jìn)一步研究的問題。要能客觀地評價自己論文,反映自己實事求是的科學(xué)態(tài)度,給答辯委員和廣大聽眾一個良好的印象。要注意避免兩個傾向:一是有意隱瞞論文中的不足或錯誤。講到此類“頭痛”之處,吞吞吐吐,推三諉四,強(qiáng)調(diào)情況特殊等等。這樣與其讓別人步步緊逼,最終無法蒙混過關(guān),不如事先坦誠地向眾人展示自己的不足,給人以誠實的印 象。二是對自己在實驗中的新發(fā)現(xiàn),特別是這種結(jié)論與前人不合或與本行著名權(quán)威得出的結(jié)果相悖吋,不敢客觀地把它公諸于世,從而大大地降低了論文的價值,這也是一種不實事求是的態(tài)度。另外,述要指出論文中有待于進(jìn)一步研究的問題,為層來的研究者提供入手的捷徑,這是科學(xué)研究的繼承性所必須的。
(四)模擬答辯。它是一種公演前的“彩排”,實戰(zhàn)前的“演習(xí)”。實踐證明,
這對消除答辯前的緊張情緒,增強(qiáng)自信心,檢査講演提綱中所隱藏的錯誤是十分有效的。通過模擬答辯,一方面應(yīng)廣泛收集“答辯委員”們所反饋上來的意見,對答辯提綱、講演方式、所選用的圖表和幻燈片等進(jìn)行適當(dāng)合理的修改和調(diào)整;另一方面還可以根據(jù)模擬答辯的結(jié)果,調(diào)整提綱中各部分的時間分配,使其更加合理完善。
(五)答辯前的心理調(diào)整。不少經(jīng)歷過各種答辯的人都感到在臨近答辯前的一段時間里,特別是在臨答辯前一天,會產(chǎn)生一種莫名其妙的緊張甚至恐懼的心理,少數(shù)人甚至?xí)匾故?,這勢必會大大地影啊第二天的臨場發(fā)揮和答辯效果。..因此,答辯前自己采取一些措施,做一些必要的心理上的調(diào)整是十分有效的。筆者認(rèn)為至少有兩種方法可以考慮:
1.采用自我提問法,堅定自己.必勝的信心??上蜃约禾岢鋈缦聠栴}:
(1)所采用的方法是否可靠。
(2)實(試)驗是否符合有關(guān)要求。
(3)實驗數(shù)據(jù)是否經(jīng)過反復(fù)驗證,數(shù)據(jù)的處理方法是否正確。
(4)所得出的結(jié)論是否可靠。
(5)論文中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是否可靠,是否有價值。
(6)論文所涉及到的最基本的專業(yè)知識概念,自己是否能熟練地掌握。
倘若以上6個問題自己能夠給予肯定的答復(fù),那么就可以堅信自己的論文棊本上是能夠通過的。這樣就會使自己的信心大増,消除臨戰(zhàn)前的恐懼緊張心理.
2.“欲擒故縱”,答辯前聽聽音樂,看看電影、電視,與朋友們聊聊天,使自己暫時忘記畢業(yè)論文答辨,這對于減輕自己的心理壓力,使心身得到完全的休息和放松,消除疲勞是很有用的。
二、答辯中應(yīng)注意的問題
答辯講演時應(yīng)嚴(yán)格按照預(yù)分配的時間進(jìn)行,保證能夠在規(guī)定的時間內(nèi)將論文的主要內(nèi)容介紹給答辯委員和聽眾。答辯中應(yīng)注意以下幾個問題:
(一)服裝要整潔,舉止要文明、禮貌,應(yīng)喪現(xiàn)出一個大學(xué)生應(yīng)有的修養(yǎng)。
(二).不管是回答問題還是講演論文,
都要用普通話。因為評委們和廣大聽眾可能來自五湖四海,不應(yīng)人為地給別人造成語言上的障礙。否則,一方面是對別人不禮貌,另一方面由于五花八門的方言無疑會使你的論文答辯黯然失色。
(三)在評委們或聽眾提問時,要沉著冷靜。為尊重別人和不至于問,題多了而遺忘起見,最好把別人所提出的問題逐一記錄T;來,然后根據(jù)問題的難易程度、自己準(zhǔn)備的情況逐一解答。
(四)在與別人進(jìn)行辯論時,一定要注意語言有禮貌。多使用尊稱,因為答辯委員大多為德高望重的專家、學(xué)者,至少是本行中的前輩。尊老攜幼,本是我華夏子孫的傳統(tǒng)美德。同時,要注意語言的邏輯性,用語要謹(jǐn)慎,對于已超過自己論文范圍的問題,如果自己無確切的證據(jù),切不可冒然下結(jié)論,更忌用“必然”、“確實”之類的肯定語。另外,在態(tài)度上要誠懇、耐心,面帶微笑的回答問題,這一方面是尊重別人,另一方面也表明答辯人胸有成竹,有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。
(五)當(dāng)別人提出的問題超出了自己事先的預(yù)料,自己未作準(zhǔn)備時,千萬不要驚慌,一定要冷靜思考,若暫時不能回答,可向答辯委員會主席提請延時回答,不要未考慮成熟就匆匆搶先回答。你在回答其他問題的時候,有可能產(chǎn)生聯(lián)想而茅塞頓開,從而解開問題的癥結(jié)。
(六)當(dāng)某個問題與答辯委員有不同看法時,切不可激動而失去理智。不要有認(rèn)為別人是在挑剌的錯誤想法。自己要采取擺事實、講道理的方法據(jù)理力爭,以理服人,切不可強(qiáng)詞奪理。對于論文中客觀存在的不足或錯誤,要坦率地承認(rèn)。因為科學(xué)既是探索前人未曾開墾的處女地,那就可能有失誤,這是客觀的,尤其對于一個初出茅廬的大學(xué)生更是如此?!翱茖W(xué)是在謬誤的基礎(chǔ)上建立起來的大廈”,講得就是這個道理。
(七)在時間允許的條件下,答辯人在答辯結(jié)束后,應(yīng)向全體答辯委員和聽眾致謝。
一、努力提高學(xué)校的知名度
學(xué)校的知名度是吸引考生報考,擴(kuò)大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)校的知名度越高,考生報考的人數(shù),尤其是高素質(zhì)考生的報考人數(shù)就越多,就越有利于提高招生的質(zhì)量。
學(xué)校的知名度除了取決于學(xué)校的歷史積淀外,還取決于學(xué)校現(xiàn)實的辦學(xué)水平。由于歷史的原因,林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學(xué)雖然是林科高等院校中唯一的國家重點(diǎn)大學(xué),但在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)是一所以林學(xué)為主導(dǎo)的單科性大學(xué),學(xué)校的知名度不高,一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年,我校抓住了教育大發(fā)展的機(jī)會,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下,學(xué)校已發(fā)展成為一所以林學(xué)、林業(yè)工程學(xué)等學(xué)科為特色,理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國重點(diǎn)大學(xué)。1997年學(xué)校進(jìn)入國家重點(diǎn)建設(shè)的“211工程”;2000年教育部批準(zhǔn)我校試辦研究生院,在全國林業(yè)院校中率先進(jìn)入研究生院的行列;2001年開始實施“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”。學(xué)校的知名度有了很大提高,本科生和研究生的生源得到了擴(kuò)大,招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前,我校每年招收科學(xué)學(xué)位研究生不足20人,但1999年上升為163人,2003年高達(dá)900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴(kuò)大了5倍。以前報考我校的生源比較單一,主要是來自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來,包括來自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)及全國其他綜合大學(xué)的考生逐年增加,研究生的生源擴(kuò)大,招生質(zhì)量得到了明顯的提高。
二、嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量
嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量,是提高學(xué)校知名度,進(jìn)而提高學(xué)校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個學(xué)校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下,這一問題顯得尤為重要。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,現(xiàn)在研究生生源競爭激烈,如果在報名條件、入學(xué)考試、錄取及其后學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴(yán)格,將會影響本校的生源。但我們的體會是,只有嚴(yán)把學(xué)生入學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會的一致認(rèn)可,學(xué)校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學(xué)校,只為盲目擴(kuò)大生源,降低入學(xué)門檻和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),短時期內(nèi)達(dá)到了擴(kuò)大招生規(guī)模的目的,但這種做法卻損害了學(xué)校的聲譽(yù),長期下去,考生和社會最終會擯棄這些學(xué)校。正確的做法應(yīng)該是,嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活條件,使他們真正能學(xué)到知識,增長能力,順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣,才能大量吸引高素質(zhì)的考生報考,最終提高本校研究生的質(zhì)量,實現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。
近年來,我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評選制度、建立優(yōu)秀論文激勵機(jī)制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施,顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國優(yōu)秀博士論文是學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石,目前我校已有森林培育學(xué)科和木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的兩篇論文入選全國百篇博士論文,林業(yè)院校唯此一家,在全國農(nóng)林院校中并列第二,在全國大學(xué)中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學(xué)位統(tǒng)一考試,我校碩士生的一次通過率達(dá)到62.3%,博士生達(dá)到41.6%,已進(jìn)入北京市高校先進(jìn)行列。
三、多渠道籌集科研經(jīng)費(fèi)
研究生的培養(yǎng)和本科生不同,培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學(xué)科研單位培養(yǎng)具有獨(dú)立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經(jīng)費(fèi),研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定,一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)為9000元,3年需要2.7萬元;一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)為1.1萬元,3年需要3.3萬元。林業(yè)科學(xué)具有明顯的特點(diǎn),它主要研究的對象樹木和森林生長周期長,進(jìn)行科學(xué)研究環(huán)境艱苦、工作量大,需要的科研經(jīng)費(fèi)較多。因此,林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生導(dǎo)師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費(fèi)。但近年來,隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,一部分導(dǎo)師的研究經(jīng)費(fèi)明顯不足,使正常的研究生培養(yǎng)計劃無法落實。因此,我校要求研究生導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時,加強(qiáng)和地方及社會上各單位的橫向科研合作,彌補(bǔ)科研經(jīng)費(fèi)的不足。
我校研究生院除了配合導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門廣開各類科研項目的申請門路外,從2001年開始,在全國率先設(shè)立了研究生培養(yǎng)基金,通過多種途徑、籌集經(jīng)費(fèi),資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W(xué)位論文科研經(jīng)費(fèi)不足的學(xué)生。2001年資助33人,投資13萬元;2002年資助53人,投資20萬元;2003年資助70人,投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎(chǔ)上,資助人數(shù)每年增加20%,資助金額每年增加25%,加大資助范圍和資助力度。
四、對專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位是我國一種新型的學(xué)位類型。與林學(xué)及相關(guān)科學(xué)碩士學(xué)位相比,農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學(xué)位的主要特點(diǎn)是側(cè)重于應(yīng)用,為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn),為保證招生質(zhì)量,我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生嚴(yán)格按照以下程序進(jìn)行:按照國務(wù)院學(xué)位辦下達(dá)的當(dāng)年錄取限額,根據(jù)考生入學(xué)考試的總成績擇優(yōu)確定擬錄取名單,并對擬錄取人員進(jìn)行復(fù)試,復(fù)試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜,保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學(xué)機(jī)會,真正達(dá)到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生目的,對有中高級技術(shù)職稱,或獲得一定級別獎勵的基層單位業(yè)務(wù)骨干,在同等條件下,予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面,針對農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應(yīng)用的特點(diǎn),我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學(xué)實習(xí)點(diǎn),許多應(yīng)用性和現(xiàn)場性強(qiáng)的課程均在教學(xué)實習(xí)點(diǎn)進(jìn)行。在論文選題方面,要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際和具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值,能解決實際問題,同時要具有一定的難度和先進(jìn)性。上述措施的實施,使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量得到了保證,在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學(xué)校聲譽(yù)的提高,農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加,近年來的招生人數(shù)一直居全國農(nóng)林院校的第2位,生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。
五、就業(yè)狀況對學(xué)科招生質(zhì)量的影響
一個專業(yè)的就業(yè)率和考生的報考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量大,就業(yè)率高或就業(yè)前景看好,這些學(xué)科和專業(yè)的報考人數(shù)將會顯著增加,招生質(zhì)量也會相應(yīng)提高。反之,如果一些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量小,就業(yè)率長期偏低或就業(yè)前景不好,這些學(xué)科和專業(yè)的報考人數(shù)將會減少,招生質(zhì)量也會相應(yīng)下降。
我校研究生的招生,在保證國家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)及對國計民生和國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)有重要基礎(chǔ)作用的學(xué)科專業(yè)外,在國家招生計劃允許的范圍內(nèi),向那些社會需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學(xué)科和專業(yè)傾斜。例如,我校的城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)近年來的招生和就業(yè)均很好,生源質(zhì)量較高。我校已有計劃地提高這些專業(yè)的招生比例,將研究生的擴(kuò)招名額適度地向這些學(xué)科傾斜。
六、積極有效的宣傳
有的放矢,積極開展宣傳活動,針對考生的各種問題,解疑釋惑,對學(xué)生的報考和招生質(zhì)量的提高有積極促進(jìn)作用。近年來,國家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)項目的力度,相應(yīng)的科學(xué)研究項目大量增加,林業(yè)戰(zhàn)線上對高級科技人才的需求量也大量增加,林業(yè)科學(xué)的高級科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位,應(yīng)結(jié)合當(dāng)前這一大好形勢,在符合報考條件的人員中廣為宣傳,積極引導(dǎo)高素質(zhì)的考生投身到國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的宏偉事業(yè)中來。
1999年以來,我校在研究生招生方面進(jìn)行了一系列改革,在全國建立了10余個招生基地,派專人在全國不同地區(qū)進(jìn)行了數(shù)十次招生宣傳,宣傳地區(qū)的研究生報考和錄取人數(shù)明顯增多,取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進(jìn)行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會,深入到院系學(xué)生中解答學(xué)生的各種問題,引導(dǎo)和促使一批素質(zhì)較高的應(yīng)屆畢業(yè)生報考本校研究生。
七、軟硬件條件的良好保障
昆蟲分類學(xué)是一門古老的學(xué)科,自林奈1758年創(chuàng)立生物分類學(xué),迄今已有250余年的歷史。該學(xué)科已經(jīng)形成了一個完整、系統(tǒng)的知識體系,是農(nóng)林院校植物保護(hù)、森林保護(hù)、動植物檢疫和生物安全等專業(yè)的主干課程。
部分高校對該課程的教學(xué)改革、教學(xué)方法、研究方向等方面進(jìn)行了探討和總結(jié)。為了提高林學(xué)院校昆蟲分類學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,我們在分析當(dāng)前昆蟲分類學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)總結(jié)有效提高昆蟲分類學(xué)教學(xué)效果的一些策略。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教材選擇
經(jīng)過試用,最終選定主要教學(xué)教材:袁鋒等編著的昆蟲分類學(xué)(第二版)。此外,還選用了鄭樂怡、歸鴻主編的昆蟲分類(上下冊)作為輔助教材。
(二)教學(xué)目的與要求
結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱,設(shè)定如下教學(xué)目的與要求:通過學(xué)習(xí)本課程,使學(xué)生掌握昆蟲分類的基本原理和方法,昆蟲分類系統(tǒng)及其各目之間的親緣關(guān)系,正確識別與林業(yè)關(guān)系密切的重要目及分科的特征。
(三)課程教學(xué)現(xiàn)狀
昆蟲分類學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程。本校昆蟲分類學(xué)為專業(yè)必修課,教學(xué)中包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程實習(xí)三個環(huán)節(jié)。理論課程內(nèi)容包括如下三部分:(1)介紹昆蟲分類的基本原理和方法,重點(diǎn)介紹昆蟲分類階元,物種概念及種下、種上分類單元,檢索表的編制原則;了解國際動物命名法規(guī)中重要的命名原則;(2)以介紹六足總綱的系統(tǒng)發(fā)育為基線,介紹昆蟲分類系統(tǒng)及各目之間的親緣關(guān)系,重點(diǎn)掌握昆蟲綱各目的識別特征;(3)重點(diǎn)介紹與林業(yè)關(guān)系密切的重要目科及周邊常見林業(yè)昆蟲的識別特征。
二、提高教學(xué)效果的主要策略
(一)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)之中互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了昆蟲分類學(xué)的教學(xué)模式的發(fā)展,大量昆蟲學(xué)的資源上網(wǎng),使得學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)昆蟲分類學(xué)的相關(guān)知識。在課程之初建立起QQ群或者微信群,鼓勵學(xué)生將日常生活中看到的任何昆蟲都拍下來,及時傳到群中進(jìn)行識別。群內(nèi)學(xué)生可以隨時進(jìn)行問題討論,由老師和學(xué)生自由作答。此外,作者在教學(xué)過程中,從精品公開課、網(wǎng)易公開課、TED課程等網(wǎng)絡(luò)資源中,陸續(xù)收集了大量的有關(guān)昆蟲的視頻。將其與昆蟲分類學(xué)教學(xué)相結(jié)合,使得學(xué)生更易理解知識點(diǎn)并培養(yǎng)興趣。
(二)嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在本課程中的應(yīng)用
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對某個學(xué)科的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。要求學(xué)生在業(yè)余零星時間提前觀看視頻,然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師和同伴的溝通交流,教學(xué)模式發(fā)生了顛倒或翻轉(zhuǎn),這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。新興教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂在國外得以應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。自2015年來,我們開始陸續(xù)拍攝了一些關(guān)于本課程重要知識點(diǎn)的短小的微課視頻。嘗試要求學(xué)生利用業(yè)余零星時間提前觀看,然后在課堂上抽出部分時間展開討論。實踐證明這種授課方式輕松愉快,大大增強(qiáng)了課程實施過程中的交流、互動與反饋。
(三)要求閱讀相關(guān)的期刊文獻(xiàn)
查閱最新的昆蟲分類學(xué)研究成果,適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中引入,這樣使得授課內(nèi)容更為飽滿深入,也很好地提高了教學(xué)效果。國內(nèi)外期刊論文代表業(yè)內(nèi)最新的研究動向、研究技術(shù)和最新的研究成果,教師應(yīng)該多看有關(guān)昆蟲分類學(xué)的國內(nèi)外期刊。此外,也應(yīng)該要求學(xué)生自己查閱一定數(shù)量的期刊論文。比如在講完昆蟲分類學(xué)的基本原理這一章之后,就要求每位同學(xué)至少檢索五篇昆蟲分類相關(guān)的文章并認(rèn)真閱讀,這樣學(xué)生就會清楚明白學(xué)名的書寫規(guī)則、分類階元的常用詞尾、新種是怎樣描述的、模式標(biāo)本的記述方式等知識點(diǎn)。
(四)鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究
每年指導(dǎo)對昆蟲有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生申請各級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目,要求學(xué)生利用課余時間完成這些課題。這樣,學(xué)生不僅對昆蟲分類的知識有了很好的掌握,而且在畢業(yè)論文中可以延續(xù)這些課題的研究,通過工作量和時間的積累,最后勢必能交出一份優(yōu)秀的畢業(yè)論文。在這個過程之中,既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的工作態(tài)度,又為以后從事相關(guān)工作或科學(xué)研究奠定了很好的基礎(chǔ)。此外,鼓勵部分大學(xué)生參加教師的科研項目,比如近期的各地林業(yè)病蟲害普查工作,我們就組織了十幾名大學(xué)生利用整個暑期時間采集病蟲害標(biāo)本,既鍛煉了實踐能力,又拓寬了知識面。
(五)注意使用啟發(fā)式教學(xué)
在教學(xué)時注重把問題引入課堂,把思路引入教學(xué)。教師在課堂教學(xué)過程中不斷提出問題供學(xué)生思考。比如在講到直翅目螻蛄科的識別特征時提出問題:為什么螻蛄的后足不是跳躍足,觸角也比較短小?再如講到脈翅目草蛉科的產(chǎn)卵方式時,讓學(xué)生思考草蛉為什么會進(jìn)化出如此獨(dú)特的產(chǎn)卵方式?教學(xué)過程中,時刻注意有清晰的思路。
(六)實物投影儀應(yīng)用于實驗教學(xué)
現(xiàn)行的實驗環(huán)節(jié),是以驗證性的觀察實驗為主。在一次實驗課程中,學(xué)生要觀察大量的標(biāo)本,找出每個類群的識別特征。但是在學(xué)習(xí)了理論課程之后,學(xué)生往往還是不能準(zhǔn)確定位每個類群的重要觀察特征在哪里。所以我們除了安裝常規(guī)的投影儀之外,還安裝了實物投影儀,又稱實物展示臺。在學(xué)生觀察標(biāo)本之前,先通過實物投影儀展示各類群標(biāo)本重要的識別特征在哪里。學(xué)生邊看演示邊觀察標(biāo)本,就更容易有的放矢,起到事半功倍的效果。
(七)注重學(xué)生實踐教學(xué)
紙上得來終覺淺。學(xué)生對于實踐環(huán)節(jié)充滿了新鮮感,在野外調(diào)查中遇到的問題以及請教老師的內(nèi)容遠(yuǎn)比書本內(nèi)容形象、易理解。實踐教學(xué)是將理論內(nèi)容及實驗知識應(yīng)用到生產(chǎn)中的重要環(huán)節(jié),但是目前實踐安排的時間為一周內(nèi)的五個工作日,時間很緊張。如果將兩門課的實習(xí)周合并,這樣就有兩周時間,中間的周末不休息,這樣就相當(dāng)于延長了學(xué)生的野外實習(xí)時間。白天集中采集蟲害標(biāo)本,拍攝生態(tài)照片,晚上進(jìn)行標(biāo)本制作,之后返校進(jìn)行鑒定工作。這樣學(xué)生可以了解各類群昆蟲的生存環(huán)境、行為和習(xí)性、林木的危害狀態(tài)等,同時也能提高其制作標(biāo)本的水平,還可增加對該門課的興趣。
一、實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路
園林是一門以規(guī)劃設(shè)計學(xué)、建筑工程、花卉樹木學(xué)、美學(xué)等為基礎(chǔ),設(shè)計生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理領(lǐng)域的專業(yè)。作為一個立足地方、面向全國的地方院校園林專業(yè),以實踐為中心,注重發(fā)展,采取符合國家園林建設(shè)和學(xué)校實際情況的實踐教學(xué)模式,努力為園林行業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才,是學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路3。正確的培養(yǎng)模式應(yīng)該是以實踐為中心點(diǎn)傳授基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,建立實踐教學(xué)的系統(tǒng)工程,全方位、多層次加強(qiáng)實踐教學(xué)。并且,不斷加強(qiáng)實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到提升,培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。
二、實踐教學(xué)改革實施措施
(一)修訂人才培養(yǎng)方案
學(xué)院園林專業(yè)自2000年成立以來,先后7次修訂人才培養(yǎng)方案,實踐和發(fā)展幾乎是每一次修訂的主題。以實踐為中心,構(gòu)建基本課程教學(xué)體系,培養(yǎng)與社會接軌的應(yīng)用型人才。學(xué)院基于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā),結(jié)合學(xué)分制,在課程體系方面,完善和改進(jìn)了“平臺+模塊”教學(xué)模式。學(xué)生一、二年級學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課,三、四年級開始專業(yè)化方向培養(yǎng),設(shè)“園林規(guī)劃設(shè)計”、“園林樹木花卉栽培養(yǎng)護(hù)”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先,將基礎(chǔ)課比重從過去的419%提高到5304%,專業(yè)課比重由10%調(diào)整至1348%,使基礎(chǔ)教育得到加強(qiáng);其次,壓縮了總課時數(shù),把專業(yè)課教學(xué)時數(shù)由2600學(xué)時壓縮到2432學(xué)時;再次,減少必修課教學(xué)時數(shù),增加選修課數(shù)量,由17門增至25門以上,為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會。此外,在新的教學(xué)課程體系中,實踐教學(xué)的課時比重加大,由以前的2397%增加到3213%;降低了理論教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學(xué)生實踐動手能力和分析問題、解決問題能力。
(二)實踐教學(xué)平臺建設(shè)
學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為此,學(xué)院十分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),采取了加強(qiáng)實驗室和校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)、改革實習(xí)方式和內(nèi)容等一系列行之有效的措施。
1.加強(qiáng)實驗室建設(shè)
實驗室建設(shè)是完成實踐教學(xué)的基礎(chǔ),有了穩(wěn)定、開放的專業(yè)實驗室就能為學(xué)生實踐創(chuàng)造良好的條件3。為了強(qiáng)化學(xué)生實踐技能的培養(yǎng),學(xué)院將實踐教學(xué)的重點(diǎn)放在校內(nèi)實驗室建設(shè)上。按照課程的性質(zhì)對原有的實驗室進(jìn)行調(diào)整,成立了園林學(xué)院實驗室管理中心,先后改建了計算機(jī)輔助設(shè)計實驗室、園林規(guī)劃設(shè)計實驗室、園林植物遺傳育種實驗室、花卉樹木實驗室、組織培養(yǎng)室、園林建筑與工程實驗室、工程測量實驗室、園林畫室等。更新了園林規(guī)劃設(shè)計實驗室的主要儀器設(shè)備。學(xué)院所有實驗室實行開放式管理,并配備了高職稱高學(xué)歷教師從事實驗室的管理和實驗指導(dǎo)工作。學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)入實驗室,獨(dú)立完成自己設(shè)計的實驗。這一做法深受學(xué)生好評,在很大程度上激發(fā)了他們參與科研實踐的興趣,對提高其實踐能力和研究創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。
2.加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地建設(shè)
穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐訓(xùn)練基地是建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的辦學(xué)模式和完成實踐教學(xué)的良好條件。在校內(nèi)實踐基地建設(shè)方面,考慮到擴(kuò)大招生規(guī)模和強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需求,學(xué)校投入大量資金,建立了多個園林專業(yè)實習(xí)基地,使學(xué)生課堂所學(xué)理論知識能在實踐中得到驗證。校外實踐基地建設(shè)是學(xué)院結(jié)合自身的科研優(yōu)勢,充分利用社會力量和資源,密切與園林企業(yè)和事業(yè)單位合作。使人才培養(yǎng)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合,按照優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則,創(chuàng)建校外實習(xí)基地。充分利用園林企業(yè)事業(yè)單位的先進(jìn)技術(shù)裝備,豐富學(xué)生實踐實訓(xùn)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生實踐和科研創(chuàng)新能力。近幾年來,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院先后在張家口小五臺山風(fēng)景管理局、唐山豪門園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀(jì)農(nóng)林工程有限公司等10多個單位建立了校外三結(jié)合基地。根據(jù)園林單位提出的生產(chǎn)任務(wù),每年派出學(xué)生實踐小組到三結(jié)合基地從事生產(chǎn)研究、解決生產(chǎn)問題。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實際的機(jī)會,同時,有效的促進(jìn)了教學(xué)水平和學(xué)生實踐實訓(xùn)能力的不斷提高。
3.改革教學(xué)實驗實習(xí)環(huán)節(jié)
教學(xué)實驗實習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識,解決生產(chǎn)實際問題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實驗課教學(xué)。大多數(shù)課程減少了驗證性、演示性實驗,增加了設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗。例如:園林植物遺傳育種學(xué)課程的雜交育種實驗,把實驗課時合理安排在長達(dá)1年的整個植物生長周期里。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實驗、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等,直到獲得雜交后代。整個實驗過程自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
其次是改革教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié),園林專業(yè)的教學(xué)實習(xí)將原來的1名課程單獨(dú)分散實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習(xí)。學(xué)院園林專業(yè)的綜合教學(xué)實習(xí)主要有2次:第一次實習(xí)安排在第六學(xué)期,以花卉學(xué)、樹木學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林工程等為主要實習(xí)內(nèi)容,時間為2周,實習(xí)地點(diǎn)在上海、蘇州、杭州;第二次安排在第七學(xué)期,內(nèi)容為多門課程的綜合性實習(xí),時間1周,地點(diǎn)在承德、北京。教學(xué)實習(xí)由單一課程的1名教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的多名教師綜合指導(dǎo),這種教學(xué)模式可以使教師之間互相交流、互相促進(jìn)、取長補(bǔ)短。邀請具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的園林專家參與指導(dǎo)教學(xué)實習(xí)。學(xué)生可以在教學(xué)實習(xí)過程中汲取眾家之長,站在更高的平臺上成長,實習(xí)效果好。
(三)探索“訂單式培養(yǎng)”途徑
按照用人單位要求選拔學(xué)生,學(xué)生與用人單位雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。在理論學(xué)習(xí)期間,學(xué)生除了參加日常學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)之外,專業(yè)教師針對用人單位的要求給學(xué)生“開小灶”、“吃偏飯”學(xué)生在教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)階段,用人單位對他們進(jìn)行針對性的實踐技能培訓(xùn),由學(xué)校與用人單位雙方共同指導(dǎo),并完成規(guī)定的畢業(yè)論文(設(shè)計)。實習(xí)結(jié)束后,學(xué)生留在用人單位工作,從而實現(xiàn)單位用人、學(xué)校育人與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合,達(dá)到3方共贏。2004—2011年,唐山豪門園林有限公司、天津創(chuàng)世園林規(guī)劃設(shè)計公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養(yǎng)”方式,共接收學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生百余名,多數(shù)同學(xué)在用人單位工作表現(xiàn)突出,受到單位領(lǐng)導(dǎo)與同事的好評與肯定。
三、實踐教學(xué)改革與建設(shè)的實施成效
1.以學(xué)生創(chuàng)新中心為實踐教學(xué)平臺,組織學(xué)生參加國內(nèi)外園林學(xué)科競賽,提高創(chuàng)新能力近幾年,園林專業(yè)學(xué)生在國內(nèi)外學(xué)科競賽中屢獲佳績,先后有12名同學(xué)在全國各類科技作品等比賽獲獎,9名同學(xué)在省級各類科技作品等比賽獲獎,27名同學(xué)在市、校級各類科技作品等比賽獲獎。2010年,學(xué)院百余名師生參加了“2011年中國西安世博園唐山展區(qū)景觀設(shè)計大賽”,共獲一等獎1項,二等獎2項,三等獎3項,優(yōu)秀創(chuàng)作獎15項。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。2012年,學(xué)院馬春陽同學(xué)被評為2013屆“全國林科十佳畢業(yè)生”3名同學(xué)被評為2013屆“全國林科優(yōu)秀畢業(yè)生”。
2.以教師科研和社會服務(wù)項目為實踐平臺,組織學(xué)生開展調(diào)查研究,參與規(guī)劃設(shè)計,鍛煉和提高實踐能力學(xué)院積極鼓勵學(xué)生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學(xué)生參加了教師承擔(dān)的30余項科研課題,學(xué)生從規(guī)劃設(shè)計任務(wù)的過程中得到了全方位實踐鍛煉,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其中,學(xué)院共承擔(dān)“小五臺自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計”、“保定市園林普查”“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計”等各類橫向課題30余項。實踐證明:讓學(xué)生參與教師課題研究的全過程,不僅推動了科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣,更提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實踐能力3。
3.以學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目研究為平臺,組織學(xué)生申報科研項目,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力近些年,學(xué)院組織學(xué)生申報由保定市團(tuán)委和學(xué)校團(tuán)委設(shè)立的大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃課題10余項,并寫出了高質(zhì)量的論文和總結(jié),有3篇論文在國家核心刊物上公開發(fā)表,其中,2名同學(xué)的科技創(chuàng)新計劃項目在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎。通過這項活動的實施,提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
4.以學(xué)生社會實踐為平臺,組織學(xué)生開展社會和民眾關(guān)心的熱點(diǎn)調(diào)查,宣傳黨和國家的政策法規(guī)為提高學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會的能力和解決民生的能力,在暑期組織了社會實踐小分隊,從山區(qū)到農(nóng)村服務(wù),同時利用課余時間組織學(xué)生到附近村莊、單位調(diào)查、了解,開展宣傳。2010年,學(xué)院“三下鄉(xiāng)”社會實踐小分隊在黃驊市開展了“低碳環(huán)保,青年共建綠色家園”暑期社會實踐活動。學(xué)院學(xué)生為紀(jì)念第30個世界糧食日這一特殊節(jié)日,于10月10日一10月16曰舉辦了愛糧節(jié)糧宣傳周系列活動。通過組織學(xué)生參加社會實踐活動,很大程度上促進(jìn)了學(xué)生與社會的融合。其中,有2支實習(xí)小分隊先后被評為市級、校級先進(jìn)實踐小分隊。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:環(huán)境專業(yè)英語;教學(xué);實踐
作者簡介:湯春芳(1970-),女,湖南長沙人,中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院,副教授;張日清(1959-),男,湖南長沙人,中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院,教授。(湖南長沙410004)
基金項目:本文系中南林業(yè)科技大學(xué)教改項目與環(huán)境科學(xué)學(xué)科基金的研究成果。
中圖分類號:H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-0079(2012)07-0147-03
專業(yè)英語是培養(yǎng)大學(xué)生具有一定的專業(yè)文獻(xiàn)查閱、翻譯、寫作與聽、說能力的一門課程。本文通過中國知網(wǎng)文獻(xiàn)調(diào)研與電話調(diào)研,概述了我國高等院校環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題,介紹了筆者所在學(xué)校環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)實踐過程,旨在為提高環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)效果提供參考。
一、教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題
自1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提倡專業(yè)英語課以來,我國高等院校已在環(huán)境專業(yè)英語教材與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面實踐與改革中取得了一定成效,但仍然存在諸多不足,主要有以下幾方面。
1.教師英語表達(dá)能力整體欠缺
專業(yè)英語教師多為專業(yè)教師,除有國外進(jìn)修經(jīng)歷的教師外,口語表達(dá)一般都不地道,因此課堂組織教學(xué)能力大打折扣,即使教學(xué)內(nèi)容豐富,方法與手段多樣化,也難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.沒有材與教學(xué)內(nèi)容
專業(yè)英語教材主要有馬毅、鐘理、羌寧主編的、國外原版教材的縮影本等。任課老師選擇其中的部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容,或是根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗自行編制教材,同時補(bǔ)充相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站資料以及英文文獻(xiàn)等。
3.課程設(shè)置不一
課程開設(shè)課時從36-72學(xué)時不等,與大綱要求的100課時相距甚遠(yuǎn),學(xué)期從第5到第7學(xué)期??傮w而言,課時較少,教學(xué)任務(wù)難以完成。
4.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,對專業(yè)英語的興趣不一
一本與二本學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)氛圍差異明顯,二本學(xué)校學(xué)生對專業(yè)英語的重視不如一本學(xué)校,同為二本學(xué)校,考研學(xué)生與非考研學(xué)生對專業(yè)英語的重視程度也有明顯差異。
二、我校環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)實踐
針對環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)以及存在的問題,結(jié)合本校的具體情況,我們在專業(yè)英語教學(xué)實踐與改革中做了以下嘗試。
1.師資培訓(xùn)
通過文獻(xiàn)與電話調(diào)研,結(jié)合本校幾年的專業(yè)英語教學(xué),筆者深有感觸的是師資是影響專業(yè)英語教學(xué)成敗的首要因素。因此,加強(qiáng)專業(yè)英語師資培訓(xùn)是提高專業(yè)英語教學(xué)效果的首要任務(wù)。我校專業(yè)英語教師熱愛英語教學(xué),具有一定的專業(yè)論文寫作能力,發(fā)表過相關(guān)英文論文,但口語能力不能滿足教學(xué)需要。為提高口語表達(dá)能力,參加過美國基督教所贊助的LDI英語培訓(xùn)中心的系統(tǒng)培訓(xùn),包括語法、聽、說、翻譯、寫作技巧、上課常用的過渡語言等方面的全面學(xué)習(xí)。短短四個月的培訓(xùn),加上之后的錄音自學(xué),可以說收獲匪淺,影響深遠(yuǎn)。
2.課程設(shè)置與教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇
要提高專業(yè)英語教學(xué)效果,教材與教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。我校環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)始于2005年,課程設(shè)置在第五學(xué)期,之前已修完環(huán)境學(xué)、環(huán)境工程概論、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)時32。教材選擇經(jīng)歷了從羌寧主編的環(huán)境工程專業(yè)英語為主,到與國外原版教材相結(jié)合,再到目前自編的短小精煉的內(nèi)部教材等幾個階段。這種調(diào)整是在對本專業(yè)學(xué)生就教學(xué)效果等方面的問卷調(diào)查,任課教師自身進(jìn)修與多方面查閱資料、課程設(shè)置以及學(xué)生英語基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上做出的。教學(xué)內(nèi)容是以實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)目的而選擇的,涵蓋水、氣、聲以及固廢引起的環(huán)境問題及其防治技術(shù),主要有詞匯、閱讀、翻譯、論文查詢、寫作(摘要、簡歷、求職信),并穿插少量考研或四六級英語知識,以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)多方面的需要。
3.教學(xué)方法與手段盡量多樣化
(1)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。有位語言學(xué)家曾經(jīng)說過:“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed?!睕]有語法不能表達(dá)很多東西,沒有詞匯就不能表達(dá)任何東西。一定量專業(yè)詞匯的累積是專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此,專業(yè)詞匯一定要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。對本科專業(yè)英語而言,基礎(chǔ)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)尤為重要。因此,我們對每個章節(jié)的相關(guān)詞匯進(jìn)行了歸納整理,共總結(jié)了近400個詞匯,并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)詞匯與其專業(yè)背景聯(lián)系的習(xí)慣,便于學(xué)生理解專業(yè)詞匯的構(gòu)成和涵義。通過課前預(yù)習(xí)、課堂聽寫與課后作業(yè)的方式鞏固學(xué)習(xí)效果。
1)注意基礎(chǔ)詞義與專業(yè)詞義的靈活轉(zhuǎn)化。如在baghouse fabric filter,trickling filter,filter membrane,filter medium,filter cake中,filter有“過濾器、篩選、濾波器”的基礎(chǔ)詞義,在專業(yè)背景下,就很容易理解其為袋式除塵器、滴濾池、濾膜、過濾介質(zhì)和粉塵層的意思?;A(chǔ)詞中的“池、盆、室、澄清器”,在專業(yè)英語中都是“池”的意思,如grit chamber沉沙池,primary clarifier or tank初沉池,aeration tank曝氣池,secondary settling basin or clarifier二沉池?;A(chǔ)英語中的“沉淀、分離、洗滌”的專業(yè)意思都可用“除塵器”來表示,如gravity settler重力除塵器,cyclone separator旋風(fēng)除塵器,electrostatic precipitator靜電除塵器,wet scrubber濕式除塵器,spray chamber噴霧除塵器。Stress在基礎(chǔ)英語中為壓力之意,專業(yè)英語中卻為脅迫之意。
2)近似詞、反義詞與形似詞的總結(jié)。近似或同義詞,如表示污染以及污染物的動詞與名詞pollute or contaminate,pollution or contamination,pollutant or contaminant;表濃度的詞concentration,content,level,quantity,amount;表影響的詞impact,influence,effect;treatment or removal efficiency都表去除率;污染源的相關(guān)詞stationary/mobile/point/fugitive/area sources;專業(yè)英語相關(guān)詞professional English,subject-based English,English for academic purpose or academic English and English for specific purpose;論文相關(guān)詞paper,article,thesis,dissertation。反義詞,如biodegradable/nonbiodegradable,renewable/non-renewable or exhaustible resources,putrescible/nonputrescibale,aerobic/anaerobic digestion,organic/inorganic,effluent/influent,input/outlet pollution control污染預(yù)防/污染治理。形似詞,如absorb,adsorbate,absorption,absorber與adsorb,adsorbent,adsorption,adsorber;表圈層的詞,如troposphere,stratosphere,mesosphere,biosphere,hydrosphere,lithosphere;pesticide,insecticide,herbicide等。
3)合成詞與縮略詞的總結(jié)。如photosynthesis,ecosystem;overuse,overgraze,overflow;degradation,deforestation,desertification;biophysical,biochemical,biodiversity;hydrogen sulfide,hydrogen fluoride,co-composting,counterflow scrubber,co-flow scrubber,excess/return sludge等合成詞。VOCs(volatile organic compounds),CFCs(chloro-fluorocarbons),TSS(total suspended solids),F(xiàn)/M(food-to microorganism ratio),SVI(sludge volume index),MLSS(mixed liquor suspended solids),BOD(biochemical oxygen demand),COD(chemical oxygen demand),DO(dissolved oxygen)等縮寫詞。
4)數(shù)字與單位詞匯的學(xué)習(xí)。表數(shù)字的詞,如carbon monoxide or dioxide(一氧化碳/二氧化碳),sulfur dioxide or trioxide(二氧化硫/三氧化硫),nitrogen oxides or dioxide(氮氧化物或二氧化氮),nitric oxide(氧化一氮),tetroxide(四氧化物),hexavalent(六價),decameter(10 m),pretreatment(預(yù)處理),primary/secondary/tertiary/advanced treatment(一級或二級或三級或深度處理),ten to the fourth power(104);milligram per cubic meter(mg/m3),part per million or billion(ppm,ppb),micromete(μm),millimeter(mm),centimeter(cm),decimeter(dm),kilometer(km),square metre(m2),milligram(mg),kilogram(kg),還有年份,年代,世紀(jì),小數(shù)、分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的詞的歸類。
大量專業(yè)詞匯有時會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為放松學(xué)生緊繃的神經(jīng),調(diào)劑課堂氛圍,教學(xué)過程中,筆者結(jié)合自己考研和平時瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞的知識積累,穿插考研詞匯、報刊新聞熱點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí),比如各種各樣的前置定語構(gòu)詞法,名詞+現(xiàn)在分詞、形容詞+現(xiàn)在分詞、名詞+過去分詞、形容詞+過去分詞、副詞+過去分詞、名詞+形容詞、名詞+名詞、形容詞+名詞、數(shù)詞+名詞、名詞+to+名詞、綜合性詞組或短語等,以滿足學(xué)生英語考級與考研的需要。
(2)翻譯能力培養(yǎng)。專業(yè)英語的特點(diǎn)是句子長,多使用被動語態(tài)多,因此應(yīng)注重翻譯能力的培養(yǎng)。我們會挑選有代表性的句子或段落培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。比如,The general objectives(goals,aims)of composting are to transform the biodegradable organic materials into a biologically stable material,and in the process reduce the original volume of waste;to destroy pathogens,insect eggs,and other unwanted organisms and weed seeds that may present in MSW;to retain the maximum nutrient(nitrogen,phosphorus,and potassium)content;and to produce a product that can be used to support plant growth and as a soil amendment. 堆肥的目的一般是:將可生物降解的有機(jī)物轉(zhuǎn)化成生物穩(wěn)定物質(zhì),在這個過程中廢物的體積減少了;破壞病原體,昆蟲卵,其他不需要的有機(jī)體,以及存在于MSW中的雜草種子;最大限度保留氮,磷和鉀營養(yǎng)物的濃度;生產(chǎn)能促進(jìn)植物生長和土壤改良劑的堆肥產(chǎn)品。這個句子長,但如果理解了句子結(jié)構(gòu),翻譯就容易了。從這個句子,學(xué)生可學(xué)到幾個知識點(diǎn):一是“目的”表達(dá)法―The general objectives of something are to do...;to do…;二是可以學(xué)會英語標(biāo)點(diǎn)的打法,一個長句只有一個句號,句號前可有幾個分號引導(dǎo)的并列成分,分號中的并列內(nèi)容由逗號隔開,為英語寫作怎樣標(biāo)點(diǎn)打下了基礎(chǔ);三是通過長句的練習(xí)打消學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的畏難情緒。又如Nitric oxide(NO)is readily oxidized to nitrogen dioxide(NO +O22 NO2);in the present of sunlight,nitrogen dioxide breaks down to nitric oxide and oxygen atom(NO2 NO+O);and oxygen atom is extremely reactive and will react with oxygen molecule in the air to form ozone(O+O2O3). 從這個句子的翻譯可以學(xué)會多種化學(xué)反應(yīng)(氧化、分解、合成)的英語表達(dá)法。
(3)專業(yè)論文查詢。如何查詢英文專業(yè)文獻(xiàn),首先我們會告訴學(xué)生幾種方法:1)從本校圖書館購買的英文數(shù)據(jù)庫查找,從輸入論文作者名及其所屬機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞(在標(biāo)題,摘要或者論文的任何地方輸入)、刊物名稱與出版時間多方面查找;2)在省略,省略,省略,省略等搜索引擎輸入關(guān)鍵詞+pdf,可以檢索到一些免費(fèi)英文論文;3)從省略等英文數(shù)據(jù)庫免費(fèi)查找摘要;4)通過網(wǎng)絡(luò)或者郵局向中國國家圖書館,國家科技圖書文獻(xiàn)中心等購買;5)如果知道論文作者的郵箱,誠懇的給對方發(fā)郵件索取。然后通過網(wǎng)絡(luò)課堂演示論文檢索過程。最后分組布置論文查找作業(yè),通過郵箱提交老師批閱。
(4)寫作能力的培養(yǎng)。本科專業(yè)英語學(xué)習(xí)的第一次應(yīng)用是寫作畢業(yè)論文英文摘要。摘要是論文的靈魂,為了讓學(xué)生快速有效掌握摘要寫作的要領(lǐng),我們首先根據(jù)SCI檢索論文的摘要分析其組分、主要內(nèi)容、語態(tài)與時態(tài),然后講解授課老師發(fā)表的英文論文的摘要,以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性并深化對英文摘要寫作的理解。
摘要字?jǐn)?shù)一般300左右,其寫作看似簡單,但技巧卻不少。講授這部分內(nèi)容對教師的要求比較高。任課教師如果有發(fā)表過幾篇英文論文的經(jīng)歷,授課時就能駕輕就熟,同時,學(xué)生也可以從學(xué)習(xí)中了解本專業(yè)老師的研究成果,無形中提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。
具體教學(xué)過程中,筆者會通過多媒體對著自己發(fā)表過的論文先講授摘要的幾個組成部分:title,authors’s affiliation,abstract(非summary),key words。然后一一說明各部分的具體寫作方法。如標(biāo)題常用on,of,in,to等介詞連接的名詞結(jié)構(gòu),一般不用句子、動名詞結(jié)構(gòu)等,標(biāo)題單詞首字母除介詞外其他一般大寫(也有些刊物不要求),一般有字?jǐn)?shù)要求。摘要主要包括研究的目的(goals,aims,or objectives)、實驗材料與方法(materials and methods)、內(nèi)容(content)、主要結(jié)果(main results)、有些刊物要求有推論(suggestion or propose)、結(jié)論(conclusions)、目的等。摘要中除推論用一般現(xiàn)在時態(tài),實驗結(jié)果一般用一般過去式。摘要的語態(tài)多為被動,也有主動,這是中英文論文的差別之一。同時舉例說明摘要的寫法,常用的單詞等。如標(biāo)題Effects(influences,affect)of Heavy Metal on Antioxidant System of Radish Plant,摘要中常用類似句型Effects(influences,affect)of Heavy Metal on Antioxidant System of Radish were investigated(studied)in this paper(study,article),The results indicated(shown)that SOD activity was enhanced(strengthed,elavated)by heavy metal stress。最后通過摘要寫作作業(yè)的批改、課堂講解,收到了一定的教學(xué)效果。
另外,我們會增加英文簡歷、求職信寫作的授課內(nèi)容,雖然這與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不是很大,但對即將進(jìn)入社會的大學(xué)生來說非常實用,因為本科生畢業(yè)生到外企或者從事外貿(mào)相關(guān)工作的機(jī)會越來越多。通過在LDI學(xué)習(xí),筆者積累了很多這方面的素材,所以能很好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。
(5)注重教學(xué)手段的多樣化。利用多媒體教學(xué)的同時,適時適量穿插環(huán)保方面帶有文字的音頻、視頻以及網(wǎng)絡(luò)資料,活躍教學(xué)氛圍的同時,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一定程度提高了專業(yè)英語的聽、說能力。同時提供給學(xué)生諸如“走遍美國,美國之音(VOA,http://省略/),美國環(huán)保署(Environmental Protection Agency,EPA,http://epa.gov/),英國廣播公司(British Broadcasting Corporation,BBC,省略),滬江英語網(wǎng)(省略),旺旺英語學(xué)習(xí)網(wǎng)(省略),CCTV9”等帶有視頻、音頻、文字、MP3等學(xué)習(xí)網(wǎng)站,以備英語基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。
(6)課堂討論與課外準(zhǔn)備相結(jié)合,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。專業(yè)英語是一門實踐性較強(qiáng)的課程。要使學(xué)生扎扎實實地提高聽說、閱讀和翻譯能力,經(jīng)常進(jìn)行寫作和聽說練習(xí)是必不可少的。為此,我們采用了每周一次的課堂討論與課外準(zhǔn)備相結(jié)合的教學(xué)方式。一次性將教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生,一結(jié)束,便布置下堂課需預(yù)習(xí)的內(nèi)容,要求提前閱讀,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和資料后面所給題目用自己的話寫出what,why and how,下堂課前作為作業(yè)上交,這點(diǎn)很重要,這樣才能確認(rèn)學(xué)生確實預(yù)習(xí)了,而且思維了。每周一次課堂討論,老師授課后,讓學(xué)生不看資料用自己語言講述所學(xué)內(nèi)容,然后留10分鐘供學(xué)生3-4人分組討論所寫作業(yè),然后抽查一兩個組,讓A同學(xué)將B同學(xué)所寫的what,why and how不看原稿說給班上所有同學(xué)聽,然后由教師進(jìn)行歸納和分析。
采用這一教學(xué)方式既符合課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)原則,還能收到教學(xué)相長的效果。這是因為:1)學(xué)生通過自己動手動腦動口,鞏固了已學(xué)的知識,熟悉和增加了應(yīng)掌握的專業(yè)詞匯,并在筆譯實踐中摸索出專業(yè)英語的翻譯特點(diǎn)和規(guī)律;2)通過與其他同學(xué)的討論和教師的總結(jié),加深了對課文內(nèi)容的認(rèn)識,并容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,明確努力的方向;3)教師在教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位,采用啟發(fā)式和比較式教學(xué),鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,符合青年學(xué)生的心理特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的情感;4)教師在參與討論和解答學(xué)生的疑問時,也將獲得不少寶貴的啟示,改進(jìn)和完善自身的知識結(jié)構(gòu)。
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