所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來:整體感知??合作探究??反思拓展。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供..." />
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幽徑悲劇教案精選(九篇)

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幽徑悲劇教案

第1篇:幽徑悲劇教案范文

前言

當(dāng)前,語文課堂教學(xué)改革雖然取得了可喜的成績(jī),但從整體語文教學(xué)來看還存在著一大弊端:課堂上教師牽著走,大部分問題都是教師提,教師問,學(xué)生答,一問到底,問的問題煩瑣,學(xué)生回答常常不加思考,關(guān)鍵性問題議的也少。本學(xué)期開學(xué)前,我參加了聊城市教育局舉辦的新課標(biāo)教材備課會(huì),聽了兩節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課。我有幸聽了與會(huì)的江蘇省教育局語文教研室兩位專家的點(diǎn)評(píng)其中一位的講話我記憶猶新,他是這樣說的:“我在下面數(shù)了一下這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學(xué),從時(shí)間上看,三分之二的時(shí)間屬于學(xué)生,但這只是表面現(xiàn)象,實(shí)際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個(gè)問題,現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌,但是教師牽著學(xué)生走的形式實(shí)際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿堂灌!教師就像埋下了一個(gè)又一個(gè)的地雷讓學(xué)生挖,挖出來一個(gè)繼續(xù)挖下一個(gè),挖不出來大家繼續(xù)挖!”回來之后我陷入了深深的思考之中,面對(duì)新課標(biāo)下的新教材,我大膽的設(shè)想既然教師能設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生答,為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計(jì)問題自己回答呢?因此,我在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建問題探究式課堂教學(xué)模式,與同行們共同交流。

關(guān)于合作探究

> 所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來:整體感知??合作探究??反思拓展。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會(huì),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。問題探究式教學(xué)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識(shí),發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如:我在執(zhí)教蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《幽徑悲劇》一課時(shí),學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用‘幽徑悲劇’做題目有何用意?”“文章第五自然段能否去掉?它在全文中起什么作用?”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么?”等問題,然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題,用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案,小組中心發(fā)言人公布答案,真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、分析問題、解決問題。在對(duì)課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展,讓他們依托文本內(nèi)容,“由內(nèi)及外”的展開討論,通過每個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。例如:我在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《明天不封陽臺(tái)》一課時(shí),一個(gè)小組代表作了這樣發(fā)言:“保護(hù)一只鴿子,可以不封陽臺(tái),可以用布條幫鴿子做窩,但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎?隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價(jià),當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉,當(dāng)我們把最后一條魚吃掉,當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時(shí),人類還剩下什么?醒悟吧,人類!”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場(chǎng)面幾乎每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)。由此可見,學(xué)生作為問題探究式教學(xué)模式的主人,學(xué)生身心得到足夠的放松,責(zé)任心得到增強(qiáng),自學(xué)能力也得到了提高。

問題探究式教學(xué)模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利,教師不要設(shè)置框框,先把學(xué)生的手腳綁起來,而每一步探究先讓學(xué)生嘗試,把學(xué)生推向主動(dòng)位置,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界,提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)于模式

這種問題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見成效,盡管語文教學(xué)應(yīng)該有模式,但是又不能止于模式,限于模式。

> 教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化,又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng),由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,特別是相對(duì)教學(xué)論中有關(guān)過程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言,教學(xué)模式更易于理解、把握和運(yùn)用,因而對(duì)于推廣和普及先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的價(jià)值。就像練習(xí)武術(shù),首先得熟悉武術(shù)的套路,從一招一式開始,當(dāng)對(duì)這些招式掌握得十分嫻熟以后,才會(huì)有個(gè)性化的東西,漸漸地才能達(dá)到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此,開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。

當(dāng)然,教學(xué)模式也是有缺陷的。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的,因而具體的教學(xué)情境千差萬別。正如我們經(jīng)常說的,沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生,也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域,而且有具體的應(yīng)用條件和范圍,有一定的針對(duì)性,但“模式”只能是“模式”,它有著天然的局限性。

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