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狼吃完小羊后，懶洋洋地躺在草坪上休息。這時羊媽媽買菜回來接小羊，發(fā)現(xiàn)小羊不在了，急得像熱鍋上的螞蟻一般?？匆姶蠡依翘稍诓萜荷闲菹?，就問：“大灰狼，你看見我的小乖乖了嗎？”大灰狼躺在草坪上狡猾地：“我看見了，它在你回來之前到過這里，把我臭罵了一頓，就走了?！眘oory，我向你道歉?！崩羌傩市实卮鸬溃骸皼]什么，小孩子不懂事，我不怪它?！毖驄寢屨f：“那我去別處找它去，886。”說完就走了。
狼哪肯罷休，它打著如意算盤，悄悄地跟在羊媽媽后面?？梢膊皇呛抿_的，她早就知道狼不懷好意，一定是把小羊吃了。于是羊媽媽提高警惕，繼續(xù)向前走。
到了河邊，羊媽媽突然想出對付狼的好主意。它走進小河喝水，狼默默地說：“真是天賜良機呀，現(xiàn)在我就吃了它。”說罷，狼撲向羊媽媽，羊媽媽一躲，狼“撲通”一聲掉進了河里。
關鍵詞：閱讀教學； 想象之花
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）-045-002
課堂上，我就經(jīng)常有意的設計一些有利于理解課文中心的想象訓練，來為閱讀教學增色添彩。在這些想象訓練的過程中，我讀出了同學們可愛的天性、語言的精彩、想象的豐富……
一、善用插圖，催開想象之花
教學插圖直觀、形象，在教學中組織學生觀察文中精美的插圖，不僅能使學生更好地理解課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學生的想象力。如教學《珍珠鳥》第六自然段時，為了使同學們能夠深切的感受到“人鳥相依”的溫馨畫面，我設計安排了一些想象訓練，同學們表現(xiàn)的相當精彩。如同學們，你能根據(jù)書上的插圖展開想象，描繪一下珍珠鳥趴在作者肩上入睡的情景嗎？一語既出，學生就展開了熱烈的討論。
生：“珍珠鳥慢慢的垂下眼睛，睡得好香??！”
生：“看，珍珠鳥嘴角還掛著一絲微笑，它一定是在做美夢呢！”
生：“是呀，它可能夢到自己正在森林里和小伙伴們自由的飛翔，做有趣的游戲?！?/p>
生：“它依偎在作者的肩上，小臉上寫滿了幸福，真讓人羨慕呀！”……
緊接著，我又追問：珍珠鳥這小家伙終于實現(xiàn)了它的愿望，“我”呢？又是怎樣的感受？此時，學生不約而同：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
聽著同學們的這些精彩發(fā)言，我倍感高興和欣慰。美的意境讓學生插上了想象的翅膀，學生踏著“云梯”摘取了珍珠鳥和自己心靈碰撞時所綻放出的最動人、最向往的美的云朵。再如，教學《美麗的丹頂鶴》時，我設計了以下想象練習：仔細觀察文中丹頂鶴的群居圖，一邊看一邊想象。丹頂鶴在做些什么？同學們很快就被書上精美的擦圖所吸引了，一朵朵想象之花悄然開放。
生：“它們有的在引吭高歌，聽，它們的歌聲多美呀。”
生：“它們有的正展翅高飛，可能在舉行飛行比賽吧？”
生：“有幾只丹頂鶴正在翩翩起舞，沒有一點煩惱，生活的真快活。”
師：“是呀，沒有煩惱，沒有憂愁，丹頂鶴在這里無憂無慮的時候著?！?/p>
生：“我看見一只丹頂鶴媽媽正喂它的寶寶吃小魚呢，你看它們多幸福呀。”
生：“有的丹頂鶴正在水中捉小魚呢，它們這個冬天不用愁吃的了?！?/p>
看著同學們陶醉于自己美麗的遐想，我忙趁熱打鐵：請同學們根據(jù)剛才的回答，用“有的……有的……還有的……”說上一段話。
二.巧設情景，澆灌想象之花
調動學生學習興趣，從而使學生主動自覺地進入想象氛圍。如教學《云房子》一課，當學到小鳥造的云房子各式各樣時，我引導學生展開想象：假如你是一只小鳥，你會造出什么樣的云房子呢？孩子的心是靈動的，孩子的想象力是豐富的，瞧瞧他們造的云房子吧。
生：“我造的云房子像一架飛機，我要帶著小鳥在藍天旅游。”
生：“我造的房子像一把大傘，可以給小鳥遮陽?！?/p>
生：“我造的房子像一朵向日葵，在天空中笑瞇瞇的綻放?！?/p>
生：“我造的房子像一頭兇猛的大獅子。”
看到同學們一個個投入的樣子，顯然這個問題已經(jīng)水到渠成了。接下來我又引導同學們想象：“同學們造的房子可真漂亮，小鳥們看到這么有趣的云房子，他們的翅膀都癢癢了，急著去玩耍。想一想，它們是怎樣邀請同伴去自己的云房子做客的呢？”
生：“你好，小燕子，你看我的房子漂亮呀？”
師：“小燕子，你的房子怎么這么高呀？”
生：“我的房子不但高，里面還有好多的玩具呢，進來玩一會吧?！?/p>
師：“不好意思，小燕子，我現(xiàn)在有點口渴了，我還是先回家喝完水再來吧?！?/p>
生：“我家有好多飲料呢，你快進來喝吧?！?/p>
師：“謝謝你，你真是一只熱心的小鳥?！?/p>
三、妙用空白，綻放想象之花
小學語文教材中，很多課文都可以利用課文的空白處培養(yǎng)學生的想象力。在教學過程中，我時常會抓住文中的空白處，引導學生進行合理的想象。如教學《孔子游春》一課，我引導學生想象“大自然母親還有哪些優(yōu)美動人的姿態(tài)？”學生的續(xù)寫讓我眼前為之一亮，你聽：“廣闊的大地是她寬廣的胸懷，溫暖的太陽是她明亮的眸子，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，和煦的輕風是她甜蜜的絮語，（生續(xù)）皎潔的月光是她彎彎的眉毛，閃爍的星星是她激動的淚花，碧藍的天空是她慈祥的笑臉，綻放的花兒是她美麗的發(fā)卡，清澈的小溪是她腰間的絲帶……”在同學們富有魔力的筆下，大自然這位母親是多么的美麗，廣博，富有人性，富有情感。
再如教學《狼和小羊》最后一節(jié)：“說著，就往小羊身上撲去……”我讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容再加入自己合理的想象補寫省略號的內(nèi)容。剛開始學生的回答大都是可憐的小羊被大灰狼吃掉了。于是我又借機引導：同學們都認為小羊可憐，你們?nèi)绦目粗蠡依浅缘羲鼏幔窟@時同學們的回答比剛開始精彩多了。
生：“正在這時，大象伯伯來了，用鼻子卷走了大灰狼，小羊得救了。”
生：“可憐的小羊被大灰狼吃掉了，小羊的爸爸帶著獵人來為小羊報仇，獵人把大灰狼打死了。”
師：“是呀，壞人終究是沒有好下場的。再開動腦筋想一想，還會有什么樣的結局呢？”
生：“小羊通過自己的智慧戰(zhàn)勝了大灰狼?！?/p>
師：“說得很好，小羊會想出什么樣的好辦法戰(zhàn)勝大灰狼呢？”
生：“小羊可能會說：親愛的狼先生，我誤吃了灑有農(nóng)藥的草，可能很快就要死了，如果你吃了我的肉，也會中毒而死的。”狼聽了小羊的話很害怕，就把小羊放掉了。
一、循序引導，激發(fā)學生的想象力
小學生想象力的培養(yǎng)有賴于教師合理的引導，引導主要體現(xiàn)在看圖學文的教學過程中。圖文是小學語文教材的重要組成部分，因此，看好圖文對小學語文教學而言的重要性是不言而喻的。例如，在小學五年級語文第七冊《盧溝橋的獅子》一文的教學過程中，首先引導學生觀看文中盧溝橋側景的總體圖，包括其中的許多柱子，以及每根柱子上面所雕的獅子；其次是另外兩幅小圖上所特寫的兩根柱子上的獅子。這樣的欣賞過程，同時也是一個由遠及近，從總體到部分的欣賞過程。這種教學方法，能夠為學生形象地展示先總后分的觀察方法。除此之外，學生還能夠更進一步地了解盧溝橋上獅子的特征―――大小不一、形態(tài)各異，而正是這“數(shù)不清”、“很難數(shù)清”、“早就數(shù)清了”、“源愿緣只”的獅子，展示出我國勞動人民以及文物工作者的勤勞與智慧。
二、創(chuàng)設條件，豐富學生的想象內(nèi)容
本人在教學實踐過程中，為了更好地發(fā)揮學生的想象力，采取多方位創(chuàng)設教學情景的方法，并獲得不小的成果。例如，在《我們的民族小學》一文的教學過程中，一名學生創(chuàng)造性地想象出民族小學的學生在大青樹下做游戲的畫面，并借用繪畫展現(xiàn)自己所想，形象而生動地展現(xiàn)出民族小學學生課外活動的豐富多彩。又如，在《風箏》一文的教學過程中，本人組織學生采取小組討論、展開想象以及繪圖等形式復述文中孩子戲耍的畫面，有效地引導學生更好地投入到課文所描寫的情景之中。再如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學過程中，本人大力鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，并用自己的語言描述小興安嶺所具有的美麗風光，比如在春天里跑步的黑熊、在森林中咆哮的東北虎、懶洋洋地爬動的蛇、呱呱叫的青蛙等。這些不僅有效地渲染了小興安嶺的美麗，同時也深化了學生對祖國山河的熱愛之情。
三、營造氛圍，培養(yǎng)學生的想象思維
想象作為一種思維活動，有著較強的創(chuàng)新性。如同高爾基所說的，“想象是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象以及事物以人的品質和感覺以及意圖的能力。”因此，在語文教學實踐中，只有不斷地創(chuàng)設情景，才能有效地營造良好的氛圍，激發(fā)學生想象的活力。例如，在《走進秋天》一文的教學過程中，教師運用多媒體技術，將秋天特有的田野、天空、樹以及果園等展現(xiàn)在學生眼前，不僅給予學生一種如臨其境的感覺，同時還能有效地激發(fā)學生的想象欲望和自主創(chuàng)新思維。
四、故事引導，給予學生想象的空間
關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維；營造氛圍；思維品質
愛因斯坦說：“要是沒有獨立的思考和判斷的有創(chuàng)造力的個人，社會的向上發(fā)展將不可想象?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力是發(fā)展兒童智力的靈魂，而創(chuàng)新思維則是形成創(chuàng)造能力的前提和基本組成部分，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先必須從培養(yǎng)創(chuàng)新思維入手。
語文是小學的一門基礎課，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的理想場所，那么，小學語文教師應該怎樣開墾這片園地，使具有創(chuàng)新能力的祖國的棟梁之材在這里茁壯成長呢？
一、培養(yǎng)兒童的民主意識，為兒童的創(chuàng)新思維營造氛圍
傳統(tǒng)的課堂教學充斥著師道尊嚴，往往使一些有創(chuàng)新欲望的學生剛萌發(fā)智慧的火花便熄滅了。在素質教育體制下要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首先要創(chuàng)造民主的課堂氣氛，解放學生的嘴巴和大腦，使學生在課堂上敢問、善問，把兒童的大腦從傳統(tǒng)的思維慣性和權威迷信中解放出來。在課堂中經(jīng)常運用討論法，可以營造較民主的氣氛，每個學生都從自己的角度思考問題，每個學生都有自己的想法，一起講出來，便豐富多彩，開拓了大家的思維空間。
二、在課堂上讓學生動手動腦，積累表象，為兒童的創(chuàng)新思維夯好地基
創(chuàng)新思維是一種頓悟形式的抽象而復雜的思維活動，但它不是憑空產(chǎn)生的，而是在豐厚的實踐經(jīng)驗的基礎上產(chǎn)生的，只有學生頭腦中積累了一定數(shù)量的表象，通過聯(lián)想和想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
如：在教學《田忌賽馬》一課時，可以讓同一座位上的同學用紙和剪刀各剪出三匹馬，標明上、中、下三等，讓他們一人代表齊威王，一人代表田忌，進行模擬比賽，看田忌還有沒有別的勝齊威王的方法，如果齊威王在第二場比賽時識破了田忌的計謀，他還有沒有補救的方法？這樣通過同學們的親身對壘，既透徹地理解了課文，有了實踐經(jīng)驗，又啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，觸發(fā)了學生的創(chuàng)新動機。
三、培養(yǎng)學生的想象力，搭好創(chuàng)新思維的橋梁
創(chuàng)造性思維總伴隨著創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性想象能不斷改變記憶中的舊表象，創(chuàng)造新表象，賦予思維以獨特的形式。
1.再造想象的訓練
再造想象是根據(jù)某些圖像或語言文字的描述，在頭腦中構想出生動形象的但從未見過的事物的表象。小學語文課本圖文并茂，留有廣闊的想象余地。如：在教學《尋隱者不遇》一詩時，教師可引導學生結合詩的內(nèi)容和圖畫，想象插圖中的老者和童子是怎樣對話的，然后讓每兩位同學開始交談，由于小學生各自的生活經(jīng)歷不同，想象出來的話必然是豐富多彩的，這樣便會使課堂生動活潑起來。而這樣的氣氛則更有利于激發(fā)學生的想象。
2.創(chuàng)造想象的訓練
創(chuàng)造想象是根據(jù)已有表象，在頭腦中構建出前所未有的、新穎的形象。要進行創(chuàng)造想象，除必須儲備足夠的表象外，還必須善于聯(lián)想，善于分析和變通。
小學語文課本中的許多課文都為小學生留下了廣闊的想象空間，教師在課堂上應當適時應用，可采取續(xù)寫故事結尾，延伸發(fā)揮。如：在教學《狼和小羊》一課時，在狼撲向小羊的一剎那，突然……，我讓學生在此基礎上發(fā)揮想象，學生們有的說：“叭，天外飛來一顆子彈，打中了狼的腦袋，狼死了，小羊得救了?！庇械恼f：“突然間它定住了，它看到一只老虎正追趕著它的孩子并朝這邊跑來……”也有的說：小羊被吃掉了，它的爸爸媽媽很傷心……”兒童的思想單純，較少受生活邏輯的約束，因而想象新奇而充滿童真。
四、培養(yǎng)良好的思維品質，為兒童的創(chuàng)新思維開辟康莊大道
培養(yǎng)兒童的思維能力是發(fā)展智力的核心。而要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，必須與培養(yǎng)兒童思維的靈活性、發(fā)散性等思維品質密切聯(lián)系。
1.培養(yǎng)兒童思維的靈活性
所謂思維的靈活性，主要是指運用已掌握的知識，從習慣性的思路中解脫出來，較迅速地設計出新的方法和途徑，使問題得到解決。培養(yǎng)兒童思維的靈活性，不僅要求教師要善于引導和創(chuàng)設條件，而且要求學生要有較廣的知識面。在進行句式訓練時，可以用若干個不同的句子表示同一個意思。因為舍己為人，所以他把降落傘給了小姑娘；在危險時刻把降落傘讓給了小姑娘，他是多么舍己為人啊！因為小姑娘在危急時刻丟了降落傘，舍己為人的便把傘讓給了她。
2.培養(yǎng)思維的發(fā)散性
發(fā)散思維也叫輻射思維，是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順著各個角度，提出各種設想，以尋找各種途徑來解決問題的思維方法。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，運用這種思維方式可以不依常規(guī)，尋求變異，多方尋求答案，避免考慮問題的單一性，促使人們思維不呆板、不僵化。小學語文中訓練發(fā)散思維的方式很多。如：從“甜”出發(fā)，可以發(fā)散為：甜―糖果的甜―嬌艷的花又香又甜―那個小姑娘笑得真甜―人民的生活像蜜一樣甜。
3.培養(yǎng)兒童思維的批判性
思維的批判性是對以往解決問題的辦法提出疑問，試圖獲得某種新的突破。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！痹谡Z文教學中教師應重視引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生質疑問難的能力，促進學生思維批判性的發(fā)散。
首先，要破除權威的迷信，促進思維的科學化?，F(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異，知識更新頻率極高，每個人都有著發(fā)明創(chuàng)造的潛能，試想伽利略當時如果沒有勇氣走上斜塔，去探索人類未知的奧秘，牛頓沒有創(chuàng)新思維，萬有引力的發(fā)現(xiàn)可能要推遲幾十年甚至上百年，教師應該把這種觀念灌輸給學生，讓學生獨立思考，保持自主精神。
其次，破除對古人、名人的迷信，促進思維的現(xiàn)代化。古人的思維和行為適應古人的生活環(huán)境，而現(xiàn)代生活則是千姿百態(tài)的，有廣闊的生活空間，未來的生活需要我們?nèi)ラ_拓，我們要面向未來，而不是沉湎于過去。
最后，破除對教師的迷信，促進思維獨立性。現(xiàn)在信息高度發(fā)達，學生吸取知識早已不局限于課堂，所以，在某一知識點上，產(chǎn)生了師不如徒的現(xiàn)象，其實也不必大驚小怪，教師的精力畢竟有限，所謂“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，在課堂上教師要尊重學生的發(fā)言，教學相長，賦予學生以平等的地位。
一、依托文本――寫話與教材相結合
語文教材“題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意對優(yōu)秀文化的挖掘，也注意體現(xiàn)時代的風貌”。教學中依據(jù)教材特點，適時引導學生進行寫話練習，使“讀”與“寫”有機地結合起來，讓語言文字的理解、感悟和運用融為一體。
仿寫，能較好地將教材語言內(nèi)化為學生對文本的認識，轉化為語言表達，讓學生敢寫、想寫、會寫。在寫話的過程中，讓學生融入到課文的情境中，仿照文中的句式寫出的內(nèi)容生動活潑，豐富多彩。不僅可以創(chuàng)造性地理解課文，而且發(fā)展了思維，提高了寫話能力，達到了情智共生的目的，促進了知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展。
續(xù)寫，低年級語文教材中有許多課文是以童話故事的形式出現(xiàn)的。每當學完或聽完一個童話故事，學生常常余興未盡，我就引導他們展開想象的翅膀續(xù)編故事。如，在學了《狼和小羊》后，他們都不認可兇惡的狼吃掉可愛又可憐的小山羊的結局，紛紛寫出了自己的結尾：“當狼撲過來時，小山羊機靈地往旁邊一躲，狼猛地撞上了一棵大樹，撞死了?！薄爱斃菗溥^來時，一個勇敢的獵人來了，一槍打死了狼，可愛的小山羊得救了……”這樣的想象，順應了兒童內(nèi)心需求，他們有內(nèi)容可寫，寫得輕松，寫得快樂。
補寫，根據(jù)教材的特點相機插入補寫的內(nèi)容，以此促進學生對課文的深入理解和個性化感悟，同時提高學生的寫話能力。補寫的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容省略的部分，可以根據(jù)外表補寫心理活動或根據(jù)心理活動補寫人物外表，或想象補寫人物所處的環(huán)境等等。
二、感悟生活――寫話與生活相結合
1. 引導觀察生活，記所見所聞。觀察是寫作的基礎。低年級學生寫話，最難的是沒有寫作素材，為了讓學生有話可說，有情可抒，我嘗試了讓學生走出教室去觀察身邊事物的實踐活動。春天，讓學生觀察萬物生機勃勃的景象：柳絮飄了，春雨來了，邊看、邊聽、邊想象，然后寫話。
2. 引導體驗生活，記所作所為。擁有豐富的生活體驗，才能有獨特而豐厚的個人感受。為此，我引導他們進行為家庭做小事、給父母過生日、和父母做游戲等活動，通過真實的情感體驗豐富寫話素材。如，《給媽媽削鴨梨》：今天，媽媽給我買了一些大鴨梨。這些梨顏色黃澄澄的，個兒也非常大，比我叔叔家剛出生三個月的小弟弟的頭還要大……
三、親近圖書――寫話與課外閱讀相結合
1. “畫話”結合。從咿呀學語開始，兒童就喜歡閱讀繪本圖畫書了。低年級的孩子不僅愛讀、愛搜集，還愛仿照進行畫畫練習。他們把搜集來的圖畫有的貼在書上，有的貼在本子里，有時候還照著圖書上的插圖畫，而且興致很濃。可以根據(jù)孩子們的這一特點進行寫話訓練。
2. 仿寫創(chuàng)編。隨著識字量的增加，孩子們閱讀興趣也在不斷增強。可以引導他們讀一些拼音讀物，講一講有趣的故事，并進行仿說創(chuàng)編。如，我引導孩子們讀了法布爾的《昆蟲記》，嘗試讓他們講一講“我是一只綠頭蒼蠅”、“我是一只落葉松毛蟲”等童話故事并寫下來，經(jīng)過仿寫遷移，孩子對這類小作文產(chǎn)生了極大的興趣，還寫了生活中的其它動植物，如《我是小狗花花》、《我是一只小豬》等，想象力豐富極了，有時還能創(chuàng)造性地描繪，比直接讓他寫一種動植物有趣多了。
3. 評頭論足。孩子們在閱讀童話故事時，會產(chǎn)生許多疑問：“老師，小猴子在撈月亮之前為什么不先抬頭看一看天呢！先看一看，不就能發(fā)現(xiàn)月亮一直掛在天上嗎？”有的孩子對故事中的人物有自己的看法：“老師，《狼來了》中的那個小男孩子真頑皮！要不然，他的羊被狼叼走時，人們怎么會不去救呢！”
他談到素質教育時曾大聲疾呼：“素質教育，創(chuàng)新精神是核心，師德是靈魂，課堂是主渠道，要以教學活動為中心。”在他的報告中多次強調：“教不好課的教師不是好老師，只有把課上好才是好老師?！边@一論斷讓我們清楚地看到師德建設的立足點和歸屬――讓教師的立德樹人更多地發(fā)生在課堂。
要實現(xiàn)這一目的，情感的建立與融合至關重要。同時，以心傳心，利用課堂的有利機會與學生建立良好的情感是實施教書育人、以德樹人的重要前提。
一、以心傳心學生親其師信其道
常言說，“立人先立德，樹人先樹品”。教育家陶行知曾說過，“德者師之魂。”
教師要擔負傳道、授業(yè)、解惑的責任，必須依靠情感溝通的強大作用。教師必須以情感為橋梁，搭建教師和學生之間知識、經(jīng)驗、能力的通道，實現(xiàn)課堂的教學目標。如果沒有和諧的師生情感交流，課堂就會如一潭死水，激不起學習知識的浪花；如果沒有師生感情的建立和有效表達，學生對教師就是懷疑和不信任的；處于這種情況下的課堂，就是無效的課堂，教師的教學環(huán)節(jié)是失敗的。反之，如果師生之間建立了和諧美好的感情，有助于發(fā)揮學生的聰明才智，喚起他們成功的欲望，師生之間就會生成有效和成功的互動。
“感人者，莫過于情”，寓情于教，以情動人，是教師在教學過程中經(jīng)常采用的教學方法之一。課堂教學作為教學過程中最重要的一環(huán)，更要求教師創(chuàng)造美好的情感氛圍，在互動中實現(xiàn)師生知識、情感等多方面視界的匯聚、碰撞、融合，建立起一種長久而和諧的情感，學生才能夠自覺而愉悅地接受教師的教，課堂才會充滿無窮的可能性，才能保證教學質量的提高，保障一系列教學活動的順利進行?？傊?，情感溝通是我們上好每堂課的最關鍵的因素，是我們完成教學目標，實現(xiàn)教學任務，達到教書育人、立德樹人的最基本的條件。
二、悉心育人學生感其言仿其行
一個合格的教師，學生會喜歡你、親近你，愿意聽你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。學生不樂意接受教師的“教”，則無論教師如何努力，也難以收到育人的效果。只有當學生的情感大門朝著教師敞開時，師愛投射到學生的心靈上，才能喚起學生的情感，使學生產(chǎn)生對教師的親近感、信賴感。這樣，“師愛”和學生的“愛師”才能融合起來，成為構建和諧師生關系的堅實起點和牢固基礎。教師是學生崇拜和模仿的對象，教師只有以身作則，才能有效引導學生去做人和學習。教師必須“立德樹人”，以自己的人格魅力去吸引打動學生，提高學生的學識和修養(yǎng)，這是教師工作的最終目的。
1.感染人的笑容
面對學生，教師真誠地綻放自己的笑容，既讓學生看到自己得體的教態(tài)，也是與學生建立良好的師生關系邁出的第一步。
作為建立人際關系的一般準則，面帶微笑是初次見面給人留下良好印象的關鍵所在。筆者從教生涯的最大體會，就是教師如果從第一節(jié)課開始，就一直以微笑的教態(tài)與學生相處和溝通，就能輕松地達到答疑解惑的教學目的。因此，每當接手一個新的班級，從踏上講臺的第一課起，我都會以最真誠的微笑和同學們打招呼，或自我介紹，或請同學們進行自我介紹，通過幽默的語言，打破師生之間的陌生感，如坐春風般地開始新一輪的學習。這樣做的結果，往往在第一次學生和老師見面的時候，讓學生對老師心生好感，從陌生到熟悉的過程中一直充滿愉悅感，這種和諧的氛圍讓學生不僅很快適應學習生活，而且對培養(yǎng)他們良好的課堂聽講習慣也起到很好的促進作用。微笑是一面鏡子，它折射出教師和學生在課堂中融洽的師生關系，它拉近老師與學生之間的距離，它促進學生課堂的積極思考。使學生在“感其言，仿其行”的友好情愫中汲取知識，形成理念，陶冶自己的情操，提高自己的思想品質，
2.富于親和力的語言
蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言在很大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率”，教師在課堂上具有親和力的語言，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮，主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發(fā)揮其激勵學生更積極主動地學習，掌握知識的功能。如“你真棒！”“你的聲音很響亮！”“你讀得很流利！”等簡簡單單的評語，會使學生信心大增。烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！贬槍@種現(xiàn)象，教師只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。在教學生生字的時候，我會適當?shù)貙⑸肿兂勺种i讓學生來識記，如“碧”字，變成字謎是“王老頭，白老頭，一起坐在石頭上”，學生一邊念著謎語，一邊學會了生字。教學詞組時，我讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，便出示了黑板上的“建高樓”游戲，面帶微笑說：“接下來老師要和小朋友們玩?zhèn)€游戲，看看哪個小朋友能想出最多的類似詞語，把高樓一層一層往上造。準備好了嗎？”學生的積極性一下就被調動起來了，爭先恐后地說出了許多甚至是我都沒想到的詞語.最后我說：“小朋友們真能干！樓造好了，我們能不能給它取個有意思點的名字呢看誰的點子最有新意！”結果，“AABB世界”，“AABB王國”等都來自學生的創(chuàng)意。課堂中，我看到的是會心的微笑，瞪大的眼睛，積極的配合，認真的思考。這樣，每一堂課我都與學生享受到美好的知識體驗。
3.恰到好處的引導
在課堂中，教師應該從尊重、信任學生的角度出發(fā)，認真傾聽學生的發(fā)言，積極地鼓勵學生，根據(jù)生成性的反饋信息，相機進行點撥和引導。通過恰當?shù)囊龑?，提升學生對文本的感悟能力，提升師生閱讀教學中對話的質量。
引導學生緊扣重難點設疑問難，不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《黃山奇松》這篇課文，引導學生抓住題目質疑，可引發(fā)這樣的思考：黃山奇松是什么樣子的？為什么被稱為奇松？它有什么特點？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文，議議畫畫來釋疑解難，對課文內(nèi)容的領悟如水到渠成一般。
課文有時在人物的心理活動處留下空白，有時在故事的結尾處設下懸念。有時在人物對話中安排省略，有時在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)學生展開想象的翅膀去填補空白。如教學《狼和小羊》一文，這篇課文以狼向小羊撲去，為了點燃學生發(fā)散思維的火花，我引導學生質疑：狼吃了小羊了沒有？小羊的最后命運會怎么樣呢？留給學生去推測、去判斷，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，鼓勵學生續(xù)寫小羊的命運。
常言道“小疑則小進，大疑則大進”，學貴知疑，學固然重要，但先要學會提問題，那是探求知識的起點，也是思考問題的動力。教師要在平時的教學中有意地、長期地培養(yǎng)學生的質疑能力，將會促進學生積極思維、自主學習，取得更好的教學效果。
4.誠摯的愛心
前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質就是熱愛學生?！碧K霍姆林斯基也說過：“教育的全部奧妙就在于愛兒童。”由此可見，教師的愛多么重要。教師只要真誠真心付出愛，不但可以讓學生體會到溫暖之情，而且還很容易打動學生，啟迪學生心靈，喚醒學生理智，從而把握成功的教育真諦。
我曾經(jīng)教過一個特別淘氣的學生，他學習成績不太好，行為習慣也不好，總是打架，同學們都不愿意和他在一起。我用和風細雨的語言感化他，用精誠所至的愛心對待他。課堂上，常常提問他回答問題，他只要把最簡單的問題答對了就可以得到掌聲。這是對他最好的鼓勵，讓他充滿自信。如果有同學告他的狀，我就常常悄悄地和他聊天，他保證以后再也不調皮了，可過幾天好像又忘了，又開始有同學告狀。僅靠聊天不管用，后來我發(fā)現(xiàn)他愛好勞動，于是我和同學就選他當班級的生活委員，他很認真的為大家服務。從此以后，我看到了這個男孩嶄新的面貌，同學們也不再告他的狀了。
現(xiàn)代教育家夏D尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處熋鎸Φ牟皇抢浔奈锲罚且粋€個鮮活的生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來培養(yǎng)。
一、未雨綢繆，提前準備
事實證明，小學作文教學的關鍵之處，在于在起始階段就要注重培養(yǎng)學生良好的寫作興趣，激發(fā)起他們旺盛的寫作熱情，在此基礎上，培養(yǎng)學生獨立的寫作能力。兒童在進入小學階段之前，他們無憂無慮的生活在游戲的世界中，此時無論是家長還是教師若能因勢利導，未雨綢繆，將寫作滲透在平時的活動中，可以起到事半功倍的效果。如及時將孩子的有一定道理話寫下來，將孩子在游戲中的表現(xiàn)記錄下來，然后和孩子一起分享，不僅可以讓孩子體驗語言文字的無窮魅力，更能激發(fā)他們運用文字表述事情的興趣。再如，當兒童到了一年級下學期，雖然對他們的寫作還沒有被列入要求，但此時他們已閱讀了幾十篇詩文，會寫上百個漢字，基本掌握了漢語拼音，已經(jīng)具備了表達自己要說的話的能力，我們教師應鼓勵他們大膽書寫，對于不會寫的字可以用拼音代替，或者向父母代請教，甚至直接就畫個圈替代。如此，每周堅持寫上幾句，則可極大的培養(yǎng)學生的習作習慣，奠定學生的寫作基礎。這樣的話，等到上二年級的時候，對于學生的寫話訓練，很多學生雖說不上得心應手，但至少不會感到生疏和畏懼，教師只需適當點撥，他們就會將心中所想、所思適當整理，留諸于筆端。當然，此時教師重在鼓勵學生書寫童心童趣，不必追求詞句的華麗，能夠將意思表達準確，語句通順即可。
二、參透課標，因時而動
小學語文課程標準明確指出：小學階段的作文教學是建立在“寫話”基礎上的“習作”，是培養(yǎng)小學生將生活中所感、所聽、所想，或者自己親身經(jīng)歷過的事情，通過恰當?shù)恼Z言，生動形象的表達出來，讓人在品讀之余，既能領會小作者表達的題意，還能有賞心悅目之感。
為此，從小學三年級開始，教師就應注重引導學生學會觀察，在平常的學習中鼓勵他們留心周圍事物，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于捕獲生活中的有價值的現(xiàn)象，能夠及時寫下見聞、抒發(fā)自己的感受，尤其是將自己覺得趣味十足的或留下深刻印象、引起心靈震撼的內(nèi)容書寫下來，通過稚嫩的筆觸，試著流淌自己的真情實感。此外，針對課本中的讀寫訓練，開展仿寫、續(xù)寫，盡情展現(xiàn)自我，讓學生在教師營造的氛圍中，敢于表達，樂于表達，真正做到我口說我心，我手寫我心。
三、鼓勵交流，引導想象
說話訓練是學生習作訓練中非常重要的環(huán)節(jié)，很多優(yōu)秀的語文教師在指導學生習作時，都是以說話訓練為前奏，通過鼓勵學生大膽說話，大膽表達，盡情想象。在這種環(huán)境中培養(yǎng)學生組織語言，遣詞造句的能力。如我在低年級語文教學中，注重學生的說話訓練，通過巧妙利用課本上的插圖等手段，對學生進行說話訓練，培養(yǎng)他們的想象能力。如學完《狼和小羊》后，我引導學生想象：“狼向小羊身上撲去”后，結果會怎樣，讓學生展開豐富的想象，將結果準確的表達出來；再如，在教學完《狐貍和烏鴉》一課后，我提出這樣的一個問題：“假如烏鴉再找到了一塊肉，又被狐貍看見了，下面還會有什么發(fā)生呢？”這些問題，既貼近學生興趣，又能觸發(fā)學生的思維，吸引他們深入思考，不由自主的激發(fā)著學生的表達欲望。實踐證明，在寫作教學中，教師運用恰當?shù)姆椒?，循序漸進，為學生鋪就良好的寫作基礎，建立在這樣基礎上的寫作教學，必然可以收到絕佳的教學效果，使學生對寫作既充滿興趣，又自然的流露真情。
四、強化閱讀、豐富積累
小學習作教學之所以出現(xiàn)作文中語言矯揉造作，無病，讓人讀來不知所云的現(xiàn)象，一方面是學生缺少習作的素材，另一方面是語言文字的匱乏，這就需要我們在平時的教學中，注重學生閱讀訓練，讓他們在閱讀中既積累語言素材，學會遣詞造句，又培養(yǎng)語感，感悟文章的謀篇布局。現(xiàn)行蘇教版小學語文教材和其配套的閱讀教材，圖文并茂，文章內(nèi)容選材優(yōu)美，風格各異，體裁新穎，特別適合小學生讀寫訓練，在教學中，教師要注重對學生的閱讀指導，讓他們在閱讀中積累，在閱讀中感悟，在閱讀中接受語言的熏陶，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。
五、創(chuàng)新評價，二次提升
1 知識拓展型鎮(zhèn)習優(yōu)化
1.1 語言積累型
積累對于表達意義重大積累型練習可讓學生充實語言積累語言豐富文化底蘊。因此積累語言是產(chǎn)生靈感、實現(xiàn)語文創(chuàng)新的基礎。積累一定量的詞匯和掌握好句子是語言發(fā)展的基礎，更為學生的說話和寫作打下基礎。學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣，因此可結合語文教學編制一些觀察積累的練習，類似這樣的觀察積累練習小朋友，在完成時一定會興趣濃厚而且在完成的過程中又可加深對多學字詞的印象起到鞏固的作用。讓學生從書報雜志、廣播電視及網(wǎng)絡中去燃一些名言警句、趣味常識；然后開展交流進行資源共享。積累性練習可豐富語文學習的資源儲備。
1.2 語言擴展型
語言擴展是指要求學生在理解課文的基礎上對課文中人物的潛臺詞、未顯現(xiàn)的人物也理、文字“空白”處的意境、略寫情節(jié)和潛在的未來情節(jié)等進行富于創(chuàng)造而又合理的想象形式有創(chuàng)造性復述、句段擴寫、“留白”補寫、結尾續(xù)寫等。《嫦娥奔月》這樣的課文我們可在課后練習中設計這樣的題目；課文最后這樣寫道：鄉(xiāng)親們很想念好也的嫦娥，在院子里擺上嫦娥愛吃的食品遙遙地為她祝福。請你想象一下鄉(xiāng)親們會在心中默默地對嫦娥說些什么呢？先請學生展開合理的想象然后再組織學生進行交流、討論。這樣的練習調動了學生參與的積極性同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
1.3 欣賞拓展型
欣賞拓展型練習是指在課后練習中，可安排學生根據(jù)提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行欣賞活動一方面鞏固、應用、深化所學知識促進知識向能力轉化，另一方面可加文化積淀豐富知識背景。如學習了《把我的心臟帶回祖國》一課后在課后練習中可建議學生親自齡聽一下肖邦譜寫的部分樂曲；同樣是這一冊的《負荊請罪》一課的課后練習中可學生讀一讀《廉頗商相如列傳》，像學習了《化厄運打不跨的信念》一課可在課后練習中引導學生讀讀《國椎》。
2 體驗探究型練習優(yōu)化
在當前的語文教學中要讓學生感受到他是在參與生活、學習生活、語文的學習和真實的生活是貼近的這種參與和體驗的樂趣和熱情，會直接影響語文學習的興趣和熱情使學生感受到語文學習的無限魅力。
2.1 體驗生活型
生活是學生學習的廣闊天地課外實踐活動，既豐富了學生的知識開闊了學生的視野和思維，又為學生的習作提供了豐富的資源。如學習了《秋游》可在課后練習中設升；在天高云淡的金秋學校一定會組合小朋友們秋游用也觀察、細也體驗欣賞令人心曠神怡的秋景吧。學習了二年級（下冊）《識字1》后可在課后練習中設計：在春媛花開的日子里小朋友們可在爸爸、媽媽的陪同下到郊外去踏青，你可在暖洋洋的春風吹拂下在陣陣的油菜花香中挖野菜、放風箏、甚至嶺詩作畫。語文學習的空間廣闊要把教材練習設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識發(fā)展語文能力。
2.2 觀察訪問型
觀察是積累的前提是每個學生必須掌捏的技巧。在課后練習的設計中可指導學生由課文出發(fā)到生活中去觀察事物訪問專家。如《人類的“老師”》一巧課后練習可讓學生到生活中去仔細觀察：用力捏一個雞蛋是不是很容易捏破呢？當學生自己去觀察體驗后他們自然會與課文中的描述進行比較，可寫下自己的觀察所得。通過實踐觀察、比較分析學生對課文內(nèi)容和寫法特點的理解無疑會更加深刻明了。
2.3 調查研究型
調查研究型練習主要是指學生通過社會調查，用研究的眼光矸治齙韃樗得的資料從而進一步認識我們周圍的世界設計出解決生活實際問題的建議方案。如學習《只有一個地球》一課后我們可在練習中引導學生觀察你的家鄉(xiāng)的環(huán)保情況，觀察分析污染源分析污染原因進而認識保護環(huán)境的重要性。像這樣的調查研究型的練習給了學生自主學習的空間，學生也從中體會到了一份成功的喜悅。
2.4 創(chuàng)編表演型
學生是極富個性的生命體，他們對于教材的理解和詮釋也極富獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編表演型綜習，即引導學生根據(jù)已有知識適當?shù)貙ξ闹械娜宋镞M行必理剖析，對文章情境進行想象然后改編成劇本進行表演。練習形式可是排演課本劇看圖講故事詩歌朗誦等。如學完了《狼和小羊》一課后就可在課后練習中安排學生試著來演一演這個故事，這樣學生就能更為深入地理解狼的兇殘，理解面對不講道理的人要想辦法和他作斗爭學會保護自己。
3 技能訓練型練習優(yōu)化
首先，基礎性練習能夠促進學生習得語文學習的發(fā)法和規(guī)律。在小學階段字詞句篇基本功訓練是學語文永恒的主題。一部分練習是保證底線目標達成的必要作業(yè)，是切實語文根基必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是拓展性練習的基礎。在這里值得一提的是：基本練習的設計要變繁瑣為簡明突出本年段、本單元的學習重點而不要面面俱到要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，設計力求做到少而精。學生完成課后練習不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識也是在實賤中運用語言形成技能同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力習得語文學習的方法和規(guī)律。其二模仿性練習開拓語文學習的遷移能力。任何創(chuàng)造都是基于以往知識和經(jīng)驗的突破，因此遷移應用能力是創(chuàng)造性解決語文學習中的問題所必備的。模仿性練習的設計應著眼于發(fā)掘解決問題的方法和技能，促進學生掌握方法到口徑提高觸類旁通的遷移能力。其三實踐性練習發(fā)展語文學習的創(chuàng)新能力。在練習中要求學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道可讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文豐富知識提高能力。學生的各種實踐看重的并不是結果，而是學生參與的過程和從中悟到的創(chuàng)新學習原理、科學精神和學習方法。在語文課后練習中我們可采用不同的方法，設計令全體學生樂意參與的練習形式，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中，讓學生配插圖編演課本劇、兒歌玩課件游戲做小實驗，在玩中學在學中玩多種感官協(xié)同活動。
參考文獻：
那么,基于新課程標準理念下的語文作業(yè)又該是怎樣的呢?毫無疑問,適時、適量、適度的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。據(jù)調查顯示,許多學生因作業(yè)大傷腦筋,而督促孩子交作業(yè),往往是師生發(fā)生沖突的導火索。作業(yè)成了師生關系中一個微妙的障礙物。鑒于此,我們有必要依據(jù)新課改的要求,重新全面認識作業(yè)的意義:作業(yè),應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。
新課程下的作業(yè)設計應是開放的,努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。為此,我從作業(yè)形式、內(nèi)容著手進行改革,積極引入新課程理念,形式上追求活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的作業(yè)設計。讓學生用眼去發(fā)現(xiàn),用手去創(chuàng)造,用腦去思索,用心去體會,愉快地完成各項作業(yè)。
下面我介紹一下在作業(yè)設計方面的具體做法:
一、內(nèi)容自選
有些作業(yè)學生可以根據(jù)自己的愛好自由選擇?？紤]到學生的知識掌握程度有一定的差異,在作業(yè)的選擇上有很大的自由度。在教學《狼和小羊》讓學生編排小話劇,自己設計劇情的發(fā)展或者續(xù)寫故事;再比如畫秦始皇兵馬俑的的示意圖或者食物鏈,記課外書的大致內(nèi)容或者記歌謠,都給予學生選擇的權利。具有比較大的開放性與自主性,學生可以用任何一種方式完成一項自己認為有意義的作業(yè)。
二、形式自定
這里的形式主要是指作業(yè)的完成方式。以往,我們總嚴格要求學生“獨立”完成作業(yè)。有的是隨堂練習;有的是課前的預習;更多的一是學習課文時的動手動腦作業(yè);學了《四個太陽》時,讓學生選畫任意一個季節(jié)的陽,學了《龜兔賽跑》之后,講起了龜兔后來發(fā)生的故事......,還有一些其它形式的作業(yè)如:
親子作業(yè),這是指家長與孩子一起合作來完成作業(yè)。比如“與父母合作,出一期以非典型性肺炎為主題的小報,”在防控非典型性肺炎的非常時期,讓孩子與家長一起來完成這項作業(yè),具有積極的意義。因為他們在整個作業(yè)過程中、一起尋找資料,一起設計排版,一起書寫作畫,既獲取了防控非典的許多知識,又增進了彼此的感情,還提高了綜合設計能力,可謂一舉多得。平時,讓孩子與父母一起布置房間,然后把房間設計的思路及布置完畢后的模樣描寫下來;一起種植花卉,探討花卉栽培技能,記錄花卉生長過程等,這些,都是容易操作又受孩子歡迎的親子作業(yè)。
伙伴作業(yè)。同齡孩童有著相同的生理心理特點,他們的溝通與交流往往比成人與孩子的溝通更容易。因此,我們在提倡課堂上合作學習的同時,還可將這種合作互動的模式延伸到課外。學生在搜集信息的過程中與伙伴的交流,就是一個良好的共享資源,共同合作的過程。畫一畫,唱一唱,演一演,做一做,說一說等許多實踐性很強的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的課堂中。學了《小小的船》學生情不自禁地唱起了歌,跳起了舞;學了一些故事性強的課文,則讓他們排演成課本劇;學習《春天》之前,讓他們?nèi)フ掖禾鞂W。
鄰里作業(yè)。現(xiàn)代社會是一個需要交際與協(xié)作的社會。通過與社區(qū)、鄰里的活動,可以在發(fā)展學生智力的同時,培養(yǎng)學生語文實踐能力及口語交際能力,還能讓他們在社會交往中學會關心。學會傾聽,學會文明地使用體態(tài)語言。
三、時間自控
我們應該給學生自由支配作業(yè)完成時間的權利,即給予一定的時間范圍,讓他們自行決定完成的時間。比如寫日記“觀察一粒黃豆是如何發(fā)芽”需要的時間大約三四天,另外,許多作業(yè)的時間應根據(jù)具體內(nèi)容確定。一句話,只有構建了一個充分自主自由的作業(yè)空間,學生才能有良好的心態(tài),從容而有效地完成作業(yè)。只有讓學生動手操作,多種感官協(xié)同活動,才能使學生對所學知識理解得更深刻。人們一般都會把自己的榮譽證書、獲獎證書之類的珍藏起來,但很少看到有哪位教師或者學生珍藏作業(yè)本的。事實上,作業(yè)是一種呈現(xiàn),是學生成長的見證,是生命發(fā)展的軌跡,是最值得珍藏的東西。
雖然現(xiàn)行的評價制度讓我們不可能用作業(yè)替代考試,但是作業(yè)在學生學習活動乃至整個生命成長過程中的作用是不可忽視的。作業(yè)絕對不只是鞏固知識的手段,更重要的是一種忠實的記錄,它集中折射著學生的人格、品行、意志,甚至是成長經(jīng)驗的一種累積。
《語文新課程標準》理念下,學生“成長記錄袋”應運而生,并悄然興起,不能不說是件讓人高興的事?！白鳂I(yè)檔案袋”,是學生“成長記錄袋”的重要組成部分,相對獨立而完整。通過建立“作業(yè)檔案袋”的方式,收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料,具有非?，F(xiàn)實的意義。這些資料包括:學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。