新式教育論文精選(九篇)

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第1篇：新式教育論文范文

1.主觀思維影響。

我國普通高等公共體育教學由于受傳統(tǒng)體育教育思想的影響，存在嚴重的教育教學滯后性，如：教學內(nèi)容狹窄、教學方法調(diào)一、教學效應不佳等諸多不良現(xiàn)象。以體育技術(shù)教育為中心的教學體系，比較重視教育的顯性意義，忽視受教育學生的潛移默化的隱形意義，教育教學過程中常常出現(xiàn)學生的自尊心、自信心受挫的現(xiàn)象，當他們離開校園，有些院校大三上學期就徹底的告別了體育這個十幾年的教育長伴者，甚至有些學生離校后認為高校體育教育毫無意義。這種高校公共體育教學體系與學生即將面對的現(xiàn)實社會嚴重脫節(jié)，成為我國高校體育教育的一大硬傷。同時，在我國高校多數(shù)院校存在“籠統(tǒng)”教學模式，忽略學生個體的具體情況，拒絕分類教學模式，讓部分學生產(chǎn)生一種上體育課的心理壓力，不能讓公共體育課程回歸當初的教育本質(zhì)和教學目標。

2.客觀因素限制。

體育教育教學設施、設備的完善與健全一直成為我國高校公共體育課程實施過程中的一大障礙。我國不少高等院校體育設施簡陋、器材匱乏、設施陳舊，難以給學生的體育活動提供必需的硬件保障，影響了學生鍛煉的積極性和參與性，文章作者在通過走訪交流調(diào)查，占很大比例的高校學生認為在公共體育課堂能學到的有用的東西很少，課堂所講授的內(nèi)容與將來參加課堂的原始認知相差較遠，不能及時滿足當代大學生生活、學習需要，使缺乏對課堂的熱情，甚至波及到其他大學專業(yè)學科的學習。學生對公共體育課的學習多基于對未來社會工作實踐的需求，能夠?qū)W生畢業(yè)步入社會角色轉(zhuǎn)變有實質(zhì)性的幫助，課程教學應圍繞不同學生集群進行展開。

二、深化高校公共體育教育分類指導教學意義

1.有利于學生提高學生的參與度。

普通高等院校公共體育課程分類教學的推廣與實施，使枯燥的體育課程由簡單而又單一的跑、跳教學向快樂的教育的本質(zhì)縱深進行發(fā)展。讓課堂能夠滿足學生興趣的需要，能夠讓教師感受教學的快樂，使學生在快樂中學有所獲，學有所悟，學有所用，讓高校公共體育教育回歸到教學的本位。各方面有利因素在普通高等院校公共體育課堂的集結(jié)，學生的參與熱情大幅上升，自覺自愿地加入到體育教育教學中來，最終使沉積已久的被動式教學模式向積極參與體驗式教學模式轉(zhuǎn)變。

2.有利于深化我國高校課程改革。

隨著科技是第一生產(chǎn)的地位不斷被顯性化，如何為科技保駕護航，助推社會騰飛發(fā)展，已經(jīng)成為當今教育界的一大課題和使命。作為教育的高等殿堂———高校，高校的課程設置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方案的實施成敗，高校課程改革已經(jīng)成為一個國內(nèi)外普遍關(guān)注的重大課題，公共體育課程長期以來被作為高校課程體系中的必修課程進行教學，而長期以來沿用缺乏創(chuàng)新精神的“籠統(tǒng)”式教學模式，讓師生的參與熱情不斷受挫。普通院校公共體育分類指導教學法的實施不僅有助于公共體育這一單一課程的課改發(fā)展，而且能夠形成樣板式效應，助推整個高校課程體系改革和完善，實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略發(fā)展目標。

3.有利于增強高校學生綜合素質(zhì)。

據(jù)調(diào)查了解，我國大學生各項身體技能素質(zhì)正在不斷下滑，與1985年相比，2010年大學生肺活量下降了近10%；大學女生800米跑、男生1000米跑的成績分別下降了10.3%和10.9%，立定跳遠成績分別下降了2.72厘米和1.29厘米；學生體重呈現(xiàn)瘦、胖相當?shù)膯♀從Ｐ?，近視率接?0%，近視率居全球第二。當代大學生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，為我國快速發(fā)展的教育事業(yè)敲響了一記警鐘。高校公共體育課程的開設以增進學生健康、提高學生體魄和養(yǎng)成良好的生活學習習慣為目標，高校體育的分類教學開展，提高學生的參與度與熱情度，對學生在參與中潛移默化的體驗課程設置的目標有極大的幫助，讓身體各項機理得到充分的調(diào)節(jié)和鍛煉，有助于學生在德、智、體、美、勞各方面綜合素質(zhì)的全面提升。

三、高校公共體育教育分類指導教學開展策略

1.靈活課程設置。

高校公共體育課分類指導教學切入點在教學課程設置上，高校在學生入學第一學年的公共體育課程以體育基礎課為主基礎課，側(cè)重在基本技術(shù)和身體素質(zhì)之上，內(nèi)容主要有田徑、體操、球類等項目。在第二學年增設選修科目，主要有三大球大球、藝體等項目，學生可根據(jù)自己的身體情況結(jié)合自身的興趣愛好選擇教學內(nèi)容，使其受益終生。針對多數(shù)高校在高年級不開設公共體育課的現(xiàn)象，作者認為體育課程的開設是相當必要的，課程的不斷實施有利于他們養(yǎng)成體育鍛煉形成習慣性，把健康身體形成必然性；同時有利于高年級學生順利通過《國家體育鍛煉標準》測試。隨著學生年齡的增長，分類教育的方法應不斷地進行創(chuàng)新，各高校應適當增加了理論課的教學課時，注意用好現(xiàn)代化的教學方式，讓學生耳目一新，樂于學習。

2.轉(zhuǎn)化思想認識。

通過長期實踐證明，大學生對公共體育的見解往往局限在大學教育，忽略了體育的長期有效性，很多學生在離校后便放棄了對體育的堅持，受益終身的體育，因其長期不練，終究毫無益處。高校公共體育教育分類指導教學應在增進體育知識和體育技能的同時，又要考慮學生現(xiàn)有基礎上，強化體育意識、認知的培養(yǎng)，使公共體育課的教學內(nèi)容激發(fā)學生參與熱情，滿足他們的興趣愛好等各種要求。同時在課程的開展過程中應當注重個體學生教育教學，滿足學生個別個體的需求，設立新穎的體育課，把學生引導到體育興趣上去，使學生養(yǎng)成良好的體育習慣，使其終身受益。

3.完善教學硬件。

第2篇：新式教育論文范文

1、成人教育定位不明確，非學歷教育尚未引起社會各界的普遍重視

由于各種社會原因和歷史原因的共同影響，我國的成人教育一直都是一種被人常年冷落的教育模式。特別是隨著近十余年來普通高等教育的招生規(guī)模不斷的擴大，成人教育受到了非常大的沖擊和影響。很多的成人教育機構(gòu)壓縮教師編制、減少教學投資、擠占了成人教育原有的教育資源。而有的成人教育機構(gòu)只重視經(jīng)濟效益，把學校創(chuàng)收作為辦學目的，輕質(zhì)量、重收入、輕管理、重招生，越來越忽視成人教育的辦學初衷，這樣的亂象直接導致導致高校成人教育質(zhì)量急速下降，嚴重影響了我國成人教育的健康發(fā)展。

2、成人教育的管理質(zhì)量嚴重下降，影響成人教育的教學目標的達成

受到高校擴張和成人教育機構(gòu)學校資金投入不足，教學資源匱乏的雙重影響，成人教育的管理質(zhì)量逐年下降?，F(xiàn)如今的成人教育機構(gòu)的教師大都素質(zhì)偏低，剛剛從學校畢業(yè)的年輕教師或者是根本無法勝任教學任務的教師都被聘任為成人教育機構(gòu)的教師，這直接影響和制約了我國成人教育的持續(xù)發(fā)展。同時，部分成人教育機構(gòu)和學校干部管理隊伍中也存在著學歷層次低、管理水平和管理質(zhì)量不高、服務意識差等的狀況，這些都直接影響和制約著我國成人教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

3、成人教育管理模式滯后，不能適應新時期社會改革和經(jīng)濟發(fā)展的需求

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，我國的成人教育管理模式已經(jīng)顯露出越來越嚴重的滯后性，這首先體現(xiàn)在現(xiàn)在的成人教育還大都套用普通高等教育的培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的應用型人才的教育模式，而忽略了新時期對于人才素質(zhì)、能力和創(chuàng)新意識的綜合要求的培養(yǎng)；其次，現(xiàn)如今的成人教育機構(gòu)和學校的教育體系都只是在普通高校的相同或類似專業(yè)教學計劃和課程體系上做簡單的增減，沒有針對于成人教育的教學特點設計出適合成人教育學習特點的教學計劃和教學體系；再次，在成人教育過程中，教師采用的教學方法大都比較簡單，一般都采用教師講解，學生聽的教學過程，在這個教學的進行中師生缺乏交流，課堂氣氛不融洽，學生越聽越?jīng)]有興趣，教師也越來越失去講課的熱情，這樣的教學氛圍直接導致的后果是成人學生上課率較低，教學效果不理想。

二、新時期下進行成人教育管理的主要策略

1、在進行成人教育的過程中，注重成人興趣診斷，強調(diào)課前總覽

在成人教育的進行過程中，興趣是提高教學效率重要的一個環(huán)節(jié)。因此，進行成人教育的教師應該在教學前進行課前的總體評估，通過組織興趣診斷小組，運用面談、討論等方式，對每個學生的學習興趣進行綜合的診斷把脈，通過這個課前總覽的過程，準備把握學生的學生的特點與興趣愛好，以便在日后的備課上課過程中對教學內(nèi)容選編的適應程度進行全面衡量，適時的評判教學進度與教學難度，提高成人教育的學習效率。

2、運用形式多樣的教學策略，合理的開發(fā)成年人的學習潛力

眾所周知，所謂真正的學習掌握是一個主動學習的過程，這個過程是一個主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是一味的死記硬背。在這個探索發(fā)現(xiàn)的過程中，學生是主要的參與者，教師需要給學生提供良好適用的策略以幫助學生進行良好的學習。首先，提問可以作為一個很好的教學策略被運用于成人教育的過程中，教師在教學中要多對所學的知識進行全方位的提問，成人學生在教師的提問幫助下，溫故知新，對所學的知識有了更新更深的了解，這對于教學效果的提高有著事半功倍的效果。此外，聯(lián)想法的策略也是成人教學中常常使用的策略，這個策略可以利用聯(lián)想的直觀，幫助學生調(diào)動各個器官以幫助學習和鞏固學習效果。另外，分組練習法也是一種很適合成人教育的教學策略，這個策略的運用有助于消除學生在學習過程中產(chǎn)生的拘束感和緊繃感，讓學生在學習的過程中多動手、多交流、多參評，這樣的方法既有助于消除學生的學習的不適感，又有助于加深學生與教師的交流，為教學任務的開展起到很好的鋪墊作用?？傊扇私逃處熆梢赃\用這些多種的教學策略，增加成人學員的參與度，使其全身心地投入到學習中去，提高成人教育的教學效率。

3、合理安排教學任務，客觀進行教學評估

由于成人教育相對于普通教育又具有一定的特殊性，因此，教師在進行成人教育的過程中應該針對這些特點對教學方法進行不同程度的改善，以適應成人學生的需要。例如，成人學生大都具有不喜歡盲目忙碌的特點，因此教師在安排教學任務的頭一天可以向?qū)W生提出一個明確的目標，這樣可以讓學生安排自己足夠的時間進行預習和準備，同時，在課后也需要為成年學生預留足夠的消化學習內(nèi)容的時間。此外，教師在進行任務完成與否的評估過程中，也應該注重評價的客觀公正。在教學任務完成的時候應盡快作出肯定性的反饋和強化性的評價，特別是當有的學員完成一項特別困難的學習任務時,教師要給予具體的贊揚,不能只是簡單地表揚一句“干的很好”,還要及時給予明確客觀評價。

4、政府加大對于成人教育的關(guān)注與投資力度

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，成人教育已經(jīng)成為我國教育體系中一個不可或缺的重要組成部分。但我國對于成人教育歷來都存在重視程度不夠的局面，因此政府應該首先擔當起應盡的指責，加大輿論引導，讓社會更加關(guān)注與重視成人教育，也讓社會逐漸承認并接受成人教育給我國社會經(jīng)濟發(fā)展帶來的不可磨滅的貢獻。同時，政府還應該在自己能力范圍內(nèi)加大對成人教育的扶植與投資力度，定時定點地開展一些職業(yè)教師的訓練以及職教的科學研究的活動，同時從資金上予以扶植，以解決成人教育學校辦學的后顧之憂。此外還可以利用宏觀調(diào)控的手段，根據(jù)各類成人教育的重要性、緊迫性進行合理的資金分配，從而有效的調(diào)節(jié)成人教育各個領(lǐng)域的發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)模。

三、結(jié)束語

第3篇：新式教育論文范文

近年來，為推進現(xiàn)代職業(yè)教育建設，湖北省采取了一系列改革舉措：2011年在全國首創(chuàng)并推行的技能高考，高校招收中職學校畢業(yè)生，以技能操作考試為主、文化考試為輔，為中職學校的學生進入高等院校提供了一種新途徑；2011年建立“楚天技能名師”制度，吸引了一批企業(yè)技術(shù)技能專家參與中高職教育；2013年組織開發(fā)了6個中高職銜接的專業(yè)教學標準，并從2014年秋季開始在全省職業(yè)院校一年級新生執(zhí)行；2014年起開展“3+2”中高職分段培養(yǎng)改革試點，并擴大“五年一貫制”專業(yè)試點范圍?，F(xiàn)有11所本科高校開始向應用技術(shù)型普遍高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。34所本科高校226個學位點招收專業(yè)學位研究生。這些舉措為推進湖北新時期職教體系構(gòu)建奠定了良好的基礎。但是，由于經(jīng)濟發(fā)展水平、教育投入、制度政策等職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境因素的影響，湖北省職業(yè)教育現(xiàn)狀與國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求相比，還存在一些問題。

（一）職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展要求的適應性還不夠強

一是還不能完全適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。以高職教育為例，湖北省高職院校開設專業(yè)基本涵蓋了湖北省經(jīng)濟和社會發(fā)展各領(lǐng)域的一線崗位群，已基本形成以財經(jīng)、電子信息、制造、文化教育、土建五大類專業(yè)為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，有力地支撐了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。但是，與湖北省“十二五”時期的產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求相比，高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)還存在以下問題：面向第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)、在校生數(shù)所占的比例（分別為6.9%、3.1%、1.7%）明顯低于第一產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中所占的比例（超過13%），導致就業(yè)市場上第一產(chǎn)業(yè)高技能人才缺口較大；面向湖北省“十二五”期間要大力發(fā)展的石化、食品、節(jié)能環(huán)保、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)、專業(yè)點數(shù)及在校生數(shù)偏少，面向新材料等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)幾乎還是空白；面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)不平衡，其中財經(jīng)、文化教育、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)布點數(shù)、在校生數(shù)過多，而面向文化創(chuàng)意、動漫、軟件及服務外包等新興服務業(yè)的專業(yè)則顯不足；從湖北省要加快發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)來看，面向節(jié)能、新材料、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)還較少，這方面的重點專業(yè)還是空白。二是在適應終身教育的要求方面，近年來，雖然政府有倡導，學校有行動，但湖北省職業(yè)教育的主體還是全日制學歷教育，每年面向社會開展的培訓人數(shù)遠低于在校生人數(shù)，未充分展現(xiàn)對勞動者技能提高的功能。

（二）開放性不夠，與區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不夠緊密

一是行業(yè)主管部門和行業(yè)組織對職業(yè)教育的指導較少。以人才需求預測為例，省內(nèi)基本沒有相關(guān)的權(quán)威數(shù)據(jù)機制，行業(yè)主管部門和行業(yè)組織也很少牽頭組織調(diào)研、分析預測和本行業(yè)的技能型人才需求。在設置專業(yè)之前，一般都是各職業(yè)院校自行開展調(diào)研，這既造成不同學校的重復勞動和資源浪費，也因人力物力及社會資源的限制，調(diào)研很不充分。二是與企業(yè)的合作大多仍停留在較淺層次上。校企合作長效機制尚未真正建立，很多勞動密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作實際上是為了追求用人的低成本，愿意深度參與職業(yè)教育的企業(yè)還較少；湖北省雖為國家的重要工業(yè)基地，但知名企業(yè)在職業(yè)學校建立實驗室和實訓中心的很少。這既有政府政策法規(guī)不健全、激勵措施不到位的原因，也有企業(yè)缺乏戰(zhàn)略眼光、社會責任感不強的原因，還有職業(yè)院校工作不到位的原因。

（三）職業(yè)教育體系自身的系統(tǒng)性還有缺陷

一是職業(yè)教育的層次不完善。高等職業(yè)教育只限于專科層次，本科及以上層次的職業(yè)教育雖已啟動———2014年4月省教育廳正式組織在省屬本科高校開展“應用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展試點，但其人才培養(yǎng)還未進入實質(zhì)性探索；一大批示范性高職院校的優(yōu)質(zhì)資源還未在高層次職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮作用。

二是職業(yè)教育的階段不完整。按照職業(yè)教育體系“職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育”三個階段的劃分，省內(nèi)基礎教育中的職業(yè)啟蒙教育流于形式。在小學、初中、高中，雖然開設了勞技課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，但是這些課程由于不屬于升學考試的考核范圍，得不到學校、教師、家長、學生的重視，課程被隨意擠占的現(xiàn)象非常普遍，甚至有些學校沒有配備相應的教師。

三是中高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系等方面銜接不暢。在當前職業(yè)教育體系中，各級各類職業(yè)教育尤其是中高職的培養(yǎng)目標定位不夠清晰。一些中職學校和高職學院所辦的相同專業(yè)竟然學習的內(nèi)容也一樣，多數(shù)高職院校對學生職業(yè)資格證書的要求只是中級工，與中職學校相同，高職的“高等性”未能得到充分體現(xiàn)。在專業(yè)設置上，中職和高職的專業(yè)目錄是分開制定的，缺乏統(tǒng)籌，中職的專業(yè)與高職的專業(yè)對應性不強。湖北省2011年實行技能高考以來，進入高職學習的中職畢業(yè)生逐年增多，但對于這些學生來講，還面臨著中職、高職課程重復、甚至倒掛的現(xiàn)象。由于中職生源的學生較少，高職院校一般沒有對其單獨組班教學，而是與來自普高的學生共用一份人才培養(yǎng)方案，中職生源的學生在專業(yè)課教學時要重復學習中職已經(jīng)學過的內(nèi)容，在基礎課學習時又可能跟不上學習進度。

四是非學歷職業(yè)培訓與學歷型職業(yè)教育之間銜接不暢。非學歷職業(yè)培訓與學歷型職業(yè)教育處于兩種不同的管理體系之中，管理機構(gòu)不同，運作方式也不同。雖然前些年，湖北省曾開展了雙證溝通的試點，但是并沒有進行大范圍推廣。通過非學歷職業(yè)培訓獲得職業(yè)資格證書者，無法憑借證書進入職業(yè)學校接受學歷型職業(yè)教育。五是橫向融通困難。主要表現(xiàn)為職業(yè)教育向普通教育流動困難。中等職業(yè)學校和高職院校畢業(yè)生進入普通本科院校的比例被嚴格限制，而且可供選擇的學校數(shù)量很少。

綜上，湖北省作為教育大省，在職業(yè)教育發(fā)展方面已形成規(guī)模與特色，新時期職業(yè)教育體系的構(gòu)建已經(jīng)起步，但與國家的總體要求相比，還存在差距，需要進一步依據(jù)自身情況進行整體設計。

二、湖北省現(xiàn)階段建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的策略建議

（一）基本思路

按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中提出的國家現(xiàn)代職教體系建設“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標要求，根據(jù)湖北區(qū)域發(fā)展情況，在湖北省現(xiàn)代職教體系的建設中應以適應本省經(jīng)濟建設與社會發(fā)展為宗旨，以中、高職銜接為切入點，在實現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，同步推進終身教育立交橋的構(gòu)建，增強職業(yè)教育的吸引力。具體思路包括：樹立“服務需求”的理念，積極推進產(chǎn)教融合，選擇湖北省大力發(fā)展的戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)進行中、高職貫通的專業(yè)建設試點；完善職業(yè)教育支持政策，營造發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境；按照“系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念，科學設計銜接方案，將應用本科轉(zhuǎn)型與國家示范性高職校優(yōu)秀專業(yè)試點相結(jié)合，進行中高職協(xié)調(diào)發(fā)展及高職本科實踐，探索高職教育的學位制度；堅持“終身教育”的理念，以區(qū)域性行業(yè)性職業(yè)教育集團為載體，系統(tǒng)構(gòu)建服務學生職業(yè)發(fā)展、服務社會職前、職后的終身教育體系。

（二）構(gòu)建路徑策略

根據(jù)湖北省職業(yè)教育發(fā)展狀況，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑可從三個層面來考慮：一是宏觀層面，包括編制區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，制定相關(guān)政策；創(chuàng)新管理體制，建立教育部門、人力資源、各行業(yè)主管等多部門合作的職業(yè)（終身）教育管理體制；完善行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制；調(diào)整改革招生制度；建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系實驗區(qū)等。二是中觀層面，開展專項試點工作，包括中、高職（?？啤⒈究疲┿暯釉圏c、本科高職試點及高職學位制度試點、職業(yè)技術(shù)師范教育試點、集團化辦學試點等。三是微觀層面，各職業(yè)院校、各專業(yè)領(lǐng)域的改革，包括建立符合區(qū)域經(jīng)濟需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)及中高職貫通的專業(yè)標準體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標準為基礎的中高職課程銜接體系；建立適應靈活升學、選修、培訓以及各級各類教育對接的柔性化教學管理制度等。強化高職院校的社會服務功能，拓展非學歷教育、以職業(yè)繼續(xù)教育為重點的繼續(xù)教育、短期職業(yè)培訓等。上述新時期職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑如圖1所示（其中藍色區(qū)域為宏觀層面、紅色區(qū)域為中觀層面、黃色區(qū)域為微觀層面）。

（三）重點任務策略

1.創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系已是國家層面重要戰(zhàn)略，實現(xiàn)這一戰(zhàn)略，需要各地區(qū)在國家《教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導下，根據(jù)各自具體情況推進。通過各地區(qū)的積極實踐，探索其規(guī)律，從而推動整個國家職業(yè)教育體系的建設。2010年以來，全國許多地區(qū)已在不同層面開展了多樣化的新時期職教體系的探索。由于各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況不同、教育狀況不同，因而進行職教體系探索的切入點也不同。湖北省作為教育大省，尤其是職業(yè)教育大省，有良好的教育環(huán)境與基礎，但由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致經(jīng)濟與教育的互動（相互支持）不夠，一定程度上影響了新時期職業(yè)教育體系建設的推進。因此，必須加強政府統(tǒng)籌，在深入研究的基礎上科學規(guī)劃，系統(tǒng)布局，將職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合區(qū)域資源，優(yōu)化職業(yè)教育整體布局，統(tǒng)籌中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)布局，分類指導，整體推進新時期職業(yè)教育體系建設。

職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新，是促進職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對接，架設職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)深度融合橋梁的制度環(huán)境保障。目前，職業(yè)教育的“行業(yè)指導”和“企業(yè)參與”要找到切實的突破口和著力點，要轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的認識，實現(xiàn)普教職教協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，要保障職業(yè)教育的經(jīng)費及其他資源的投入，暢通職業(yè)教育招生與就業(yè)渠道，等等，都需要強有力的政策支撐。因此，要積極建設制度創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。一是健全全省職業(yè)教育工作聯(lián)席機構(gòu)制度，確保聯(lián)席機構(gòu)各成員單位各司其職、各負其責，加強協(xié)調(diào)配合；二是架設教育部門、人力資源、行業(yè)主管部門合作的“立交橋”，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學校通力合作的機制，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；三是積極完善促進職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)。

2.完善高等職業(yè)教育層次。完善高等職業(yè)教育層次是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要任務。湖北省有非常豐富的高等教育資源尤其是應用性普通高等教育資源，有一大批國家和省級示范性高職院校，有較長時間的高職院校與本科院校合作培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的經(jīng)驗，也有合作培養(yǎng)職業(yè)教育學碩士的辦學經(jīng)驗，2014年起又有一批省屬院校啟動應用本科轉(zhuǎn)型試點，這都為提升高職教育層次、探索職業(yè)教育專業(yè)學位制度奠定了良好的基礎。在湖北省構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實踐中，一是要調(diào)動現(xiàn)有高職院校（專科）的積極性，在高等職業(yè)教育的理論研究、經(jīng)驗提供及實踐探索中充分發(fā)揮他們的作用，尤其是發(fā)揮國家示范性高職院校的引領(lǐng)作用，在國家示范性高職院校中選擇與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（支柱產(chǎn)業(yè)）緊密對接的品牌（重點）專業(yè)試點舉辦本科職業(yè)教育；二是利用湖北省現(xiàn)有的一大批承擔應用性本科人才培養(yǎng)的普通高校的優(yōu)勢，積極探索本科院校向應用型高校轉(zhuǎn)型，這種“轉(zhuǎn)型”可以是院校層面的，也可以是專業(yè)層面的，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于包括培養(yǎng)目標與模式在內(nèi)的人才培養(yǎng)機制；探索完善職業(yè)教育專業(yè)學位制度。

3.促進中高職教育系統(tǒng)銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的系統(tǒng)銜接，是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心，也是現(xiàn)階段建設新時期職教體系的核心任務。我們應以中高職（?？疲┙逃暯訛榍腥朦c，積極構(gòu)建職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次間的直通車。要在湖北省已經(jīng)完成的應用電子技術(shù)等六大類專業(yè)的中高職銜接教學標準的基礎上，全面推進中高職教育系統(tǒng)銜接。其主要任務包括：明確職業(yè)教育體系各層次的定位即準確定位中、高職培養(yǎng)目標；建立符合區(qū)域經(jīng)濟需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善并全面實施中高職貫通的專業(yè)標準體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標準為基礎的專業(yè)課程體系；推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接；建立中高職貫通的柔性化教學管理制度等。

4.完善職業(yè)院校功能。職業(yè)院校應突破單一學歷教育、關(guān)門辦學的傳統(tǒng)模式，努力實現(xiàn)學校教育與職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重；以職業(yè)資格證書與學歷證書的互認為重點，促進職業(yè)學校教育（學歷教育）和職業(yè)培訓（非學歷教育）的溝通銜接。加強社會服務，完善學校的功能。因此，可以招收有工作經(jīng)驗的職教畢業(yè)生接受較高層次職教學歷的為試點，逐步推進職業(yè)院校功能的完善。

5.建設現(xiàn)代職教體系綜合實驗區(qū)。新時期職教體系建設是一項區(qū)域性、綜合性的工程，可以在省級專項建設項目推進的基礎上，發(fā)揮各地區(qū)的作用，組織區(qū)域性的試驗區(qū)，進行綜合改革試點。如以區(qū)域為基礎探索各級教育的科學定位、科學分工、科學布局，加強職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對接；實現(xiàn)集團化辦學，優(yōu)先安排職教集團中高職銜接試點；區(qū)域中職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互溝通；區(qū)域職業(yè)培訓、繼續(xù)教育等方面進行探索，爭取在某個區(qū)域取得職業(yè)教育體系推進的經(jīng)驗。

第4篇：新式教育論文范文

通識教育在高職院校率先開展，也只是近幾年的事情。以寧波職業(yè)技術(shù)學院為例，2005年創(chuàng)建素質(zhì)教育研究室，2008年成立素質(zhì)拓展部，開展全校范圍的通識教育實踐；2012年通識教育正式納入人才培養(yǎng)計劃，通識課程首次出現(xiàn)在教學安排表中?？v觀幾年來的高職通識教育，依然存在著諸多的問題。

1.通識教育的目的尚未得到真正的認可

通識教育的目的在于培養(yǎng)健全的人與合格的公民，但是由于受急功近利思想的影響和專業(yè)教育的限制，這一目的在高職院校并沒有被普遍地理解與接受，“一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定；另一方面，在實行中，通識教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視?！倍鄶?shù)高職院校的領(lǐng)導層對通識教育重視不足，對通識教育的認知存在誤區(qū)乃至盲區(qū)，通識教育在某些高職院校僅作為教育教學改革的一個時尚名詞和美麗點綴而已。這就必然影響高職通識教育功能與目標的真正實現(xiàn)。

2.通識教育的課程設置缺乏科學的規(guī)劃

通識教育的核心是通識課程的合理設置，然而因過分強調(diào)學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視學生價值觀念和人生態(tài)度的塑造，高職通識課程安排顯得不甚科學。具體表現(xiàn)為通識課程的設置比較隨意和盲目，有的學校根據(jù)教師能上什么課，即開什么課，尤其是公共課人文類老師為了達到滿工作量，在高職院校中有一份立足之地，勉強開出一些連自己都還沒搞清楚的通識課菜單讓學生選課，誤人子弟自不必多說；另外，通識課程的學分在總學分中的比例不高，只是專業(yè)課以外的營養(yǎng)性補充；且在有限的通識課程中，必修的又比選修的比例高，學生自由選讀的通識課非常有限。這種缺乏科學指導與規(guī)劃的通識課程設置，對學生的全人培養(yǎng)收效甚微。

3.通識教育的教學課堂難以有效的管理

通識教育的關(guān)鍵在于通識課程在課堂上的落地，為了節(jié)省資源，目前高職院校通識課堂基本是大班教學的形式，少則兩個班級、多則四五個班級合上。大班課堂給教學活動和教學管理均帶來很大的困難，一則大班人數(shù)眾多，師生互動機會少，課堂效果弱；二則對于缺乏課堂調(diào)控能力的教師，課堂紀律不易把握，影響課堂效果；三則缺乏積極心態(tài)、學習欠自覺的學生逃課的可能性比較大，也不易被查出，有些通識課堂幾次課后幾百個人僅剩下幾十甚至十幾號人，課堂形同虛設。公共選修形式的通識課堂由于學校的管理比較松懈，學生逃課現(xiàn)象更加嚴重，有時僅淪為學生混學分的一個途徑。

4.通識教育的師資力量存在明顯的不足

通識教育的質(zhì)量在很大程度上取決于通識師資的力量，目前站在高職通識講壇上的教師基本都是狹窄的專業(yè)教育的產(chǎn)物，自身受過通識教育的少之又少。教師缺乏深厚的通識學養(yǎng)，很難在通識課程教學上游刃有余。加之通識課程教師不如專業(yè)教師受學校和學生的重視，其教學態(tài)度較多的敷衍了事，教學方法也往往照本宣科，機械生硬，缺乏創(chuàng)新，直接導致學生對通識課程的不感興趣，進而導致了通識課程的無效性。因此，通識師資隊伍的缺乏和通識教師綜合素質(zhì)的欠缺，無疑影響了通識教育的教學效果。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)

推進高職通識課程建設通識教育在高職院校的實踐取得了一定的成效，但也存在不少問題亟待解決。針對高職通識教育的現(xiàn)狀，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)，推進高職通識課程建設，完善通識教育方案，使學生的知識、技能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)朝綜合化方向發(fā)展，既增強技能、練達人情，又促使人格提升、健康成長，為學生終生發(fā)展奠定基礎，這是高職教育的重要使命。

1.重視通識教育管理

成立通識課程專門機構(gòu)通識教育作為和專業(yè)教育平行的一種教育實踐，應該設立專門的通識教育管理機構(gòu)。臺灣地區(qū)的普通高校和技職院校均設有獨立的教研與管理一體的“通識教育中心”或“通識教育學院”，專門負責規(guī)劃、推動通識教育課程的實施，為學生提供多元化知識視野和人文與科技交流融匯的體驗平臺，打造健全的人與合格的公民。大陸高校大多沒有專門機構(gòu)來管理通識教育，通識課程基本同專業(yè)課程一并歸并教務處負責。這種管理模式有其方便之處，但缺少針對性，不利于通識教育的深入發(fā)展和通識教育目標的實現(xiàn)。因此，在高職院校建立一個類似通識教育中心的機構(gòu)，進行通識課程的管理與研究，同時建立通識課程網(wǎng)站，擴大通識教育輻射力，必將有利于通識教育課程質(zhì)量的提高，也將提升整個學校的教學品格和高職學生的生命價值。

2.基于職業(yè)核心能力

設計通識課程科學體系職業(yè)核心能力是每個人從事任何職業(yè)或工作都離不開的能力，是除專業(yè)崗位能力之外人生成功必需的基本能力和教養(yǎng)態(tài)度，也被稱為“軟技能”“、軟實力”?；诼殬I(yè)核心能力范疇，圍繞通識教育目標，高職院校應深入思考，科學設計通識課程體系。高職通識課程內(nèi)容可分為幾大模塊：如語言與歷史文化、藝術(shù)與人文科學、哲學與社會科學、數(shù)學計算機與自然科學、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)課程、跨學科課程等領(lǐng)域；高職通識課程形式可由通識必修課、通識選修課、素質(zhì)拓展指修課、隱性通識課等組成。高職通識課程的設計應把握基本性、普適性、整合性、深刻性、時代性原則，杜絕那些過于專業(yè)、生僻冷落、簡單膚淺、陳舊落后、缺乏關(guān)聯(lián)、整合性差的課程。既要給學生一個系統(tǒng)的通識學科體系，錘煉職業(yè)核心能力，又要有一個在系統(tǒng)制約下相對開放自由的選課機制，促使學生獲得全面的知識與素養(yǎng)。

3.改革低效課堂模式

確保通識課程教學質(zhì)量通識課程教學質(zhì)量與通識課堂模式有密切的關(guān)系，小班課堂有助于師生互動、研討交流，能克服大班教學一言堂、灌輸式的弊端，確保每個學生發(fā)展個人興趣與能力愛好，并在切磋碰撞中，形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟。課堂教學模式有狹義與廣義之分，濃厚的大學文化是實施通識教育的廣義課堂，良好的人文環(huán)境對學生通識素養(yǎng)的形成具有潛移默化的影響。比如高規(guī)格、內(nèi)容充實的人文與科學講座，可以激發(fā)學生的學習興趣，增長見識，擴大知識面；豐富多彩的課外活動，有組織有內(nèi)涵的科技文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，能活躍學生的思維，陶冶人格，活躍性情；校園環(huán)境建設，良好的校風、教風、學風，都是隱性的通識教育資源，使學生的心靈得到潤物細無聲的關(guān)照。

4.加強師資隊伍建設

第5篇：新式教育論文范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；興趣；求異；想象；開展

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0367-01

創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調(diào)人格發(fā)展的獨立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1 激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學習興趣。

2 運用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。

3 讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據(jù)體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4 積極開展語文活動課教學

第6篇：新式教育論文范文

1 初中語文教學的現(xiàn)狀剖析

1.課堂無紀律性。初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學生會表現(xiàn)出浮躁，不守紀律的現(xiàn)象，導致課堂紀律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個時期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應在課下多與學生進行心靈溝通，隨時了解學生心理動態(tài)，及時引導學生改正錯誤思想。教師只有走進學生的內(nèi)心世界，才能端正學生對語文學習的態(tài)度，才能尋找有效教育學生的方法。

2.教學模式墨守成規(guī)。雖然語文是最能發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學生想象力的學科之一，但是從語文課堂教學模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識。教師大多只關(guān)注學生考試成績，關(guān)注學生作業(yè)完成情況，而忽視了對學生興趣培養(yǎng)和教學模式改革的思考，導致學生對語文學習的不重視，對語文學科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變?yōu)殚喿x課，學生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學生。因此，語文教學模式的創(chuàng)新亟待實施。

3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)能力是決定語文課堂有效進行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語文專業(yè)，大多是系主任、學校領(lǐng)導，亦或是學校其他代課老師，專業(yè)的語文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學校管理工作之余帶學生語文課，根本無法在語文教學方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗去教語文課，那么只會降低學生對語文課的理解層次，限制了學生對語文的想象。初中時期是學生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學生的語文素養(yǎng)。

2 初中語文教學的改革創(chuàng)新

1.對教師的語文素養(yǎng)嚴格把關(guān)。語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運用能力與文化積淀。語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學習培訓，才能具備一定的專業(yè)能力。學校在選拔語文教師的時候，應對應聘教師進行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學生在學校的時間甚至超過在家里的時間，因此，教師對于學生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學生養(yǎng)成正確行為習慣。教師的能力只有讓學生心服口服，學生才能端正對待該學科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學生的語文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語文教學中投入很大一部分精力，把語文教學作為自己的主要任務，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。

2.課堂教學模式的改革。傳統(tǒng)的語文課堂教學注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點，對于學生興趣的培養(yǎng)很不利。在語文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進行重復式的教學，這顯然是對語文教學理解的局限性造成的。對語文教學的創(chuàng)新首先要從教學內(nèi)容重心入手，教師要從知識點教學的模式中掙脫出來，把語文教學的重心放在教育學生正確的人生觀價值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應多加探討。學生先各自發(fā)表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對于父親那份復雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時候要多想想父母的感受，體貼父母。教師通過文中每一個細節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進的引導學生對真理的探索，讓學生逐漸走向成熟。

3 增加語文課堂互動與探討頻率

第7篇：新式教育論文范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 教育教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0172-01

1、語言的基礎性作用

孩童時期是人們學習語言文字的最佳時期。全世界范圍內(nèi)有多種語言，不同的民族自身的語言文字也是盡不相同的，任何一個民族的語言文字都不僅僅是一個符號系統(tǒng)或是一種交際工具，語言文字是都是民族的語言文字。一方面，一個民族認識世界的思維方式是通過語言文字表達出來的，另一方面，語言文字記錄了民族的文化使其得以繼承和發(fā)展，因而，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的積淀。小學語文教育教學的地位特別重要，孩子通過小學語文教育可以打好基礎，尤其是語言文字基礎，要繼承和發(fā)展中華民族的民族精神文化，亦是從學習語言文字開始的。因此，語言的發(fā)展是一切發(fā)展的基礎，為孩子把好語言文字的關(guān)尤為重要。

2、重視學生的全面發(fā)展，促進小學生德育與素質(zhì)發(fā)展

重視學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，從而使學生能夠使用現(xiàn)代社會，為社會的發(fā)展服務時德育與素質(zhì)教育的根本教學目標。因此，小學語文教學目標的設置應圍繞德育與素質(zhì)教育的總目標展開，變單一化為多元化，以全面實施德育與素質(zhì)教育。

2.1 培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)，重視小學生的德育教育。小學生的道德水平的高低直接關(guān)乎著中華民族的整體素質(zhì)，因此，小學語文的教育教學當中，給學生傳授知識的同時也應注重滲透思想道德教育，是很有必要的。在學生發(fā)展智力學習知識的同時，適時的滲透思想道德教育，使語文教材中蘊含的道德因素得有發(fā)揮作用，使學生潛移默化的手段唯物辯證主要的啟蒙教育、傳統(tǒng)美德教育、愛國主義教育、科學的思想和做風的教育等。從而使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，從小樹立遠大的理想和堅定的信念。

2.2 美育教育在于對人的修養(yǎng)的提高與情操的陶冶。因此，應重視小學生的美育教育，培養(yǎng)其審美能力?，F(xiàn)行的小學語文教材不僅有教育意義，而且教材的語言文字也是相當美的，有很高的審美價值。在教學中我們很好的利用它，有機地滲透審美教育，動之以情，曉之以理，使學生能夠結(jié)合課文內(nèi)容，形成對美好純結(jié)事物的向往，對祖國美麗山川景物的熱愛，對人物的崇高品質(zhì)和堅貞精神的贊嘆，對好人不幸遭遇的悲痛，對丑惡事物的憎恨等等，培養(yǎng)學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)作美的能力，從而手段美的熏陶與感染，從中受到啟迪，提高學生分辨真善美和假丑惡的能力，樹立正確的審美觀。

2.3 加強小學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會一個人的心理素質(zhì)決定一個人的成敗。因而，現(xiàn)在的教育要面對現(xiàn)實，加強學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。注意對學生自信心、意志、情感、競爭意識和受挫折能力的培養(yǎng)，使學生形成完整的人格，將來可以更好的面對社會。

2.4 加強小學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)。在教學中學生的學習壓力與負擔很大，應減少學生的課業(yè)負擔，使其有更多的時間鍛煉身體，增強自身的身體素質(zhì)，讓學生有更好的精力投入到學習當中去。在課堂教學中要注重學生手、眼、腦、口、耳并用，協(xié)調(diào)身體器官的和諧發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)。

3、培養(yǎng)學生趣味性教育

3.1 培養(yǎng)學生的趣味性教育，營造良好的課堂氛圍；對學生進行情感熏陶是人文教育的主要目標之一。例如，在教學李白《望天門山》時，事先設計好課件，獨立出現(xiàn)在屏幕上，浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹……然后，上課時讓同學們根據(jù)詩歌的意境，當場演示，組成畫面。同學們根據(jù)自己的想象組成了許許多多的畫面。在這種情景中，使學生的視覺、聽覺受到了極大地沖擊，記住了詩句的同時，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，從而使學生感受作品中獨特的意境。

3.2 利用教材的情感因素，培育學生的學習興趣，即是一種智力活動，也是提高認識能力的活動，但在教學過程中還有非智力性活動。教育心理學家潘淑認為學生的學習“這是一種特殊的認識過程”，它包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關(guān)學習的積極性的，如注意、情感、情緒與意志等，另一類是有關(guān)認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征和學習動機密切相關(guān)，它對認知過程及學習效果有很大影響，對學生的學習起著動力、激發(fā)作用。學生在學習認知過程中，要有濃厚的學習興趣和正確的學習動機，這樣學習的效率會大大提高

3.3 運用獨特的語言訓練，強化學生人格的養(yǎng)成；語文課堂語言文字訓練具有工具性和趣味性，兩者相互統(tǒng)一，語文形式與內(nèi)容的統(tǒng)一是陶冶趣味和語言文字工具訓練的綜合。在教學過程中，應注意鍛煉學生的獨立人格，確認學生的主體意識，使學生能夠陶冶良好性情。

4、在課堂上充分應用現(xiàn)代信息技術(shù)手段

在課堂教學中充分應用信息技術(shù)帶來的便利，使學生能夠豐富其自身的知識體系，大大提高學習效率。

4.1 在識字教學中計算機的應用，使學生能夠?qū)h字的結(jié)構(gòu)進行直觀的觀察，通過打字訓練，使學生更好的掌握漢字的筆順、讀音、詞組、部首。

4.2 信息技術(shù)的高速發(fā)展，全新的閱讀與檢索方式出現(xiàn)了。學生的文獻檢索能力和網(wǎng)上閱讀能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育工程中的一項重要的任務，并集合語文課程，提高教學水平。

第8篇：新式教育論文范文

中考的失意或許是這些懵懵懂懂的孩子人生道路上遇到的第一個挫折點，學校要積極引導學生正視挫折與困難，讓學生懂得越挫越勇，努力學習，把自己培養(yǎng)成合格的人才。在課堂上，可以結(jié)合一些歷史名人面對困難不低頭的案例對學生加以引導。例如，著名的史學家司馬遷在遭受羞辱與痛苦之后，仍然堅持創(chuàng)作出了中國歷史上偉大的著作《史記》，對后人產(chǎn)生了深遠的影響；曹雪芹在家道中落、窮困潦倒的時候仍然寫出了四大名著之一《紅樓夢》；奧斯特洛夫斯基更是在癱瘓在床、雙目失明的情況下，口述完成了《鋼鐵是怎樣煉成的》，給后來無數(shù)面對困難、處在迷茫時的人們指明了前進的方向。人生道路遇到挫折困難在所難免，但是必須要正確面對，中學生正處在青春的迷茫時期，歷史學科的經(jīng)典案例可以對學生進行啟發(fā)。

（2）加強學生自信自強的培養(yǎng)

很多中學生面對中考的失意顯得有些自卑，很多同學都把職業(yè)學?？醋鍪遣钌募?，給其心理上帶來了極大的不良影響。心理健康教育自信是成功的前提，老師在歷史課堂上可以穿插一些自信自強的例子。

（3）塑造培養(yǎng)學生的民族精神

歷史這一門學科記錄了人類文明的發(fā)展史，通過課堂教學可以讓同學們真正學習到偉大勞動人民是如何封建社會獲得自由，如何抗擊外來侵略保護家園，感受中國人民的勤勞智慧、愛國熱情以及自強不息的精神，引導學生們繼續(xù)保持中華民族的偉大傳統(tǒng)并努力發(fā)揚光大。在歷史課堂授課時，老師可以通過生動的講解以及電影播放、照片回顧等方式，加強對中職學生歷史文化和民族精神的認同，讓同學們更加了解我國國情，從而可以激起學生們學習歷史的興趣和實現(xiàn)中華民族復興的“中國夢”奮斗的激情。

（4）培養(yǎng)學生的誠信敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度

第9篇：新式教育論文范文

論文摘要：知識革命對現(xiàn)代教育提出重大的沖擊和挑戰(zhàn)，而建構(gòu)主義學習理論為教育變革實踐指明方向。知識經(jīng)濟社會環(huán)境下的中國會計發(fā)展，需要基于建構(gòu)主義的會計教學，培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地解決中國經(jīng)濟與社會改革實踐中復雜的結(jié)構(gòu)不良性問題的高級會計人才。

本文以中國會計發(fā)展及會計教育為例，分析現(xiàn)代教育在知識社會所面臨的挑戰(zhàn)和沖擊，探討基于建構(gòu)主義的中國會計教育改革實踐，以培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決中國經(jīng)濟與社會改革實踐中，復雜的結(jié)構(gòu)不良性現(xiàn)實問題的中國會計人才。

一、中國會計教育分析

會計的發(fā)展是反應性的，為適應工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，特別是為了控制和管理大型工業(yè)組織，會計發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)化的定量技術(shù)方法，是科學管理方法的重要組成部分。在經(jīng)典框架下，政府外生于人類系統(tǒng)，會計師一般地以公共利益行事，會計被定義為客觀地計量經(jīng)濟績效的中立性社會機構(gòu)，會計是一個理性的信息生產(chǎn)系統(tǒng)，以滿足有效地制定決策的需要畢7，從這個方面看啟擠十承擔著重要的社會經(jīng)濟職能叭會計技術(shù)被普遍認為是客觀的、中立的。這種中立性觀點是經(jīng)典框架的關(guān)鍵，由于會計涉及主觀認識和判斷，是基于一個特定的哲學立場，或者是政治聯(lián)盟，因此，客觀性和中立性成為會計的一個重要問題;承認會計數(shù)據(jù)與主觀隆和相對性有關(guān)，將根本性地改變會計的社會職能;通過挑戰(zhàn)經(jīng)典經(jīng)濟理論基礎的基本原則，以及質(zhì)疑科學管理名義下應用的方法，會計作為一個社會機構(gòu)，其被認可的職能將遭受懷疑眼。會計.被建立在良好結(jié)構(gòu)性和數(shù)學邏輯基礎之上卿;會計教育通過采用基于經(jīng)典經(jīng)濟理論和經(jīng)典科學方法的理論概念，接受了靜態(tài)的均衡模型，使用結(jié)構(gòu)化的、定量的方法，以明確定義的、簡單的、結(jié)構(gòu)良好的方式來講授會計學科。

然而，會計準則具有“經(jīng)濟后果”，表明會計數(shù)據(jù)對經(jīng)濟活動產(chǎn)生重要的影響，會計準則制定是一個政治化過程。在一個政治環(huán)境中，有關(guān)會計程序是中立性的傳統(tǒng)觀點，將不再成立;會計人員在一個混亂的環(huán)境下行使會計職能，他們被自利驅(qū)動，被各種反映不同政治程序的社會經(jīng)濟利益訴求所捕獲。由于會計準則制定和會計政策選擇，涉及復雜的利益沖突，從哲學上看，這些決策屬于“道德實踐活動”。社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，使會計哲學和政治觀點發(fā)生重要變化;會計實踐發(fā)展變化更加復雜，明確界定的、有因果關(guān)系鏈的、結(jié)構(gòu)良好的問題的時代已經(jīng)成為過去，大量新的復雜問題出現(xiàn)。在復雜的動態(tài)環(huán)境中，會計不再被視為一種獨立于政治力量與社會利益的中立的、客觀的職能，會計也不可能只關(guān)注經(jīng)典框架下狹窄的職能，而不注意會計準則的社會和經(jīng)濟結(jié)果。盡管會計信息所處的相關(guān)新理論，例如，信息經(jīng)濟學、系統(tǒng)理論、控制理論、混沌理論數(shù)學等領(lǐng)域，及其哲學框架，在20世紀末期已經(jīng)被考慮，但是會計教育卻抵制了這些威脅，仍然將會計視為結(jié)構(gòu)良好的技術(shù)規(guī)范，忽視了會計行為的政治化及其哲學立場。

為適應中國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，中國會計實現(xiàn)了由計劃經(jīng)濟會計模式，向市場經(jīng)濟會計模式的根本性轉(zhuǎn)變閻。通過中國會計學術(shù)界“外向求索”，充分借鑒西方發(fā)達市場經(jīng)濟國家的會計經(jīng)驗，建立中國會計體系哪;隨著中國社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生劇烈的變化，在會計準則國際化背景下中國會計改革30年，不斷修訂和完善中國會計準則體系。會計發(fā)展的因應性，決定了各國會計因其所處的社會政治經(jīng)濟環(huán)境不同，而存在國家差別。會計研究都是以解決會計實務中所存在的問題為基本出發(fā)點的嘩。對中國會計發(fā)展而言，一方面，會計研究需要立足于中國經(jīng)濟和社會政治環(huán)境;另一方面，會計實務要求會計人員在充分理解、吸收西方會計經(jīng)驗理論的基礎上，能夠?qū)⑺鼈儎?chuàng)造性地運用于中國經(jīng)濟改革實踐，以解決中國的現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題。

在經(jīng)濟全球化及資本國際化背景下，中國歷經(jīng)30年改革開放，正值中國社會雙重轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，中國經(jīng)濟和社會環(huán)境快速變化，不斷涌現(xiàn)新的社會經(jīng)濟問題，以及中國特殊的社會與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型問題。針對新興經(jīng)濟中的會計教育與會計研究及會計實務三者的關(guān)系，美國會計學會前任會長邁克爾。戴爾蒙德(MichaelA.Diamond)特別提道，經(jīng)濟增長和繁榮的要求可能會使這些群體之間產(chǎn)生更多沖突，解決這一問題會變得更加困難和緊迫陰。中國會計教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)的會計實務和會計研究人才，以創(chuàng)造性地解決中國經(jīng)濟和社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題的重要使命。因此，從某種程度上說，中國會計教育迫切需要更深層次的變革。

二、知識社會的教育改革與學習革命

(一)知識革命對現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)和沖擊

20世紀70年代，由于新科學與高技術(shù)迅猛發(fā)展，世界的運行方式發(fā)生根本的變化;信息革命和知識革命，推動了知識經(jīng)濟崛起和知識社會變遷。由于知識的穿透性和吸引力，這場革命迅速傳播到全球，使各國的社會、政治、經(jīng)濟、文化教育等變化不斷加快，其間依賴程度增加，相互影響越來越復雜。彼得·德魯克(PeterDrucker)認為，這種變革的經(jīng)濟和社會越來越建立于知識之上，知識社會的基本經(jīng)濟資源不再是資本或勞動力，而且將來也會是知識，社會價值是由“生產(chǎn)力”和“創(chuàng)新”創(chuàng)造出來的，這兩者都是知識在工作中的實際運用。因而，知識成為首要生產(chǎn)力，甚至伴隨產(chǎn)生知識霸權(quán)，使知識成為民族國家在世界權(quán)力競爭中最重要的賭注。Schlechty認為，知識經(jīng)濟開發(fā)的不是機器的力量，而是大腦的力量—思考的力量、學習的力量、創(chuàng)新的力量。聯(lián)合國教科文組織稱之為“學習型經(jīng)濟”，是信息發(fā)展模式所特有的，它驅(qū)動知識爆炸式激增，知識更新越來越快，新學科知識門類涌現(xiàn)，并且分化和綜合化趨勢并存?？涿兰~斯(enius)要求“把一切知識教給一切人”的教育宏愿變得渺茫，現(xiàn)代教育與學習方式因此而面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教育是最大的知識產(chǎn)業(yè)，對各民族國家的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義，引發(fā)各國相繼掀起教育改革和學習方式變革的熱潮。實際上，自1972年聯(lián)合國教科文組織首次提出“學習社會”、“終生學習”概念以來，教育如何培養(yǎng)學習社會的公民的終生學習能力，以適應變化莫測的知識經(jīng)濟社會，便成為全球教育改革關(guān)注的中心問題。

同時，信息技術(shù)革命也給現(xiàn)代教育帶來巨大沖擊:一方面，它摧毀了學校教育對知識的壟斷地位，網(wǎng)絡提供全球性的、個人的、交互的、廉價的、永遠在發(fā)展中的知識資源，給每個人能夠獲得所有信息的工具;并且打破了有關(guān)學習的神話，例如，學校是學習最好的地方，只有教學導致學習，以及同一種方式學習等。這不得不引起對學校教育定位的重新思考，最終使教師的作用發(fā)生非常必要的變化。另一方面，知識爆炸使信息充斥，產(chǎn)生“數(shù)據(jù)煙霧”問題，大量信息以極快的速度傳遞，需要依靠大腦和思維才能處理這些來自各個渠道的數(shù)據(jù)、觀點以及信息交流。但是，正如尼爾·波斯特曼(NeilPostman)所說，“對于應該如何選擇信息或者如何評價信息，信息技術(shù)沒有給我們提供任何智慧方面和道德方面的指導”。另外，知識經(jīng)濟的“市場原教旨主義”(marketfundamentalism)，決定了它既可以帶來經(jīng)濟利益，但是市場固有的超道德性局限，會引起與其他社會價值觀的沖突。這表明，社會生活的信息化，更需要知識社會的教育重在培養(yǎng)批判性思維，以人文精神、人類智慧來引領(lǐng)社會發(fā)展的方向，從而實現(xiàn)超越知識經(jīng)濟。在更深層的意義上，正如WillardDaggett所說，“我們注意的是大學需要什么，而不是現(xiàn)實世界不斷變化的需要”。也許正因為如此，拉塞克等認為，教育的內(nèi)容對于這一使命的成功具有特殊重要性:一方面，它應當提供生活在一個帶有科學的深刻印記的世界上所必需的知識和本領(lǐng)，另一方面，它還應當鼓勵一些與這種科學相符的態(tài)度，以便在科學和道義之間、物質(zhì)與精神之間恢復平衡。

(二)建構(gòu)主義認識論與知識社會的學習革命及教育改革

自1980年代末以來，西方教育學界試圖從新的建構(gòu)主義的認識論出發(fā)，對仍然誤導教育的客觀主義的認識論作深刻的反思。盡管建構(gòu)主義的各范式之間本身存在分歧，但是所有的建構(gòu)主義范式都采用超越主客二元論的方式來看待知識，主張知識是在動態(tài)互動中形成的，學習是知識的社會建構(gòu)，它開創(chuàng)了參照人腦的機制構(gòu)建學習模型，是真正意義上對人的學習研究的開端;由此，學習理論和教育研究領(lǐng)域發(fā)生深刻而廣泛的變化，一場徹底改變?nèi)祟悓W習的理念與方式的革命已經(jīng)興起(總序)。這場學習革命與信息革命并行，是將現(xiàn)代有關(guān)人腦研究的令人驚異的發(fā)現(xiàn)與信息技術(shù)的力量相結(jié)合，其影響將甚于人類歷史上的任何一次革命，將觸及和引發(fā)教育、文化、人性的一系列革命，改變學習者的學習觀念、學習方法乃至整個人生(導論)。這場深刻的學習革命，使有關(guān)學校教育與教育過程的看法發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變—教育具有前所未有的鮮明的服務性質(zhì)，即新教育是為學習服務，為學習者服務。教育過程應該是認知和學習技能發(fā)展的源泉，這些認知功能必須在學習過程中建構(gòu)起來。人腦是學習的自然引擎，“基于腦的學習”被認為能夠提供有關(guān)學習過程的最好決策的基礎，因而，圍繞腦的自然學習方式重新創(chuàng)設教育實踐，可能是最簡單和最為關(guān)鍵的教育變革。迄今為止，腦作為世界上最大的尚未被發(fā)掘的領(lǐng)域，被冀盼著破解知識獲得過程以實現(xiàn)真正的學習革命。國際教育改革專家麥克爾·富蘭(MichaelFullan)的研究認為，關(guān)于學習理念的知識創(chuàng)造，一包括最前沿的腦研究、認知科學等，必須成為教學和學校教育的中心。

斯特弗等說，“對于一個建構(gòu)論的教育者來說，主要的挑戰(zhàn)是使學生加人一系列的對話之中。在這種情況下，學生的角色從被加工的客體轉(zhuǎn)化為對話關(guān)系的主體。教育主要通過相互間的互換，即通過協(xié)調(diào)對話參與者的行動而產(chǎn)生”。建構(gòu)主義在教育上的貢獻主要在于在教育思想上強調(diào)認知主體的主動性，教育應該把主體性的發(fā)展本身作為目的。教育為了改變學生，使學生在主體性學習活動中實現(xiàn)對象與自我的雙向建構(gòu)，活動目標，不是直接指向?qū)W生，而是要指向?qū)W生的活動。建構(gòu)主義的中介行為的社會文化觀，在很大程度上植根于維果斯基的觀點。根據(jù)維果斯基理論的主要繼承者之一阿萊克斯·柯祖林(AlexKozulin)論述，維果斯基洞察到教育過程對學生認知發(fā)展作出根本性的貢獻，他認為，在教育中起關(guān)鍵作用的是專門化了的學習活動，學習活動包括了符號工具和合作學習程序，重要的是這些活動和工具要有成人中介在其中傳遞，最終使學生成為一個獨立的動力學習來源;真正的學習主體是包括學生、成人以及社會給予的符號工具在內(nèi)的互動的整體。斯特弗等論述了文本的“對話功能”(dialogicfunction)，在教學互動中的重要作用，拓展了維果斯基的觀點，他們認為，文本作為有意義的符號集，具有兩種功能:一種是明確單義功能，關(guān)注如何“充分地傳達意義”‘第二種是“對話功能”，則考慮如何“產(chǎn)生新的意義”，第二種功能在于產(chǎn)生內(nèi)部的多樣化，對內(nèi)化認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要的影響。當文本的對話功能在課堂話語中占據(jù)統(tǒng)治地位時，學生會把自己的話語和他人的話語作為思維的工具，并非簡單地把它們當作可以接收、編碼和儲藏的信息;當單義的功能占支配地位時，出現(xiàn)相反的情形。對于建構(gòu)論者來說，教育對話與實際應用環(huán)境盡可能地緊密結(jié)合;對教育過程的挑戰(zhàn)不是在個體的頭腦中存儲事實、理論以及合理的探索程序，而是產(chǎn)生各種語境，使其中所形成的對話的價值和意義能被最充分地認識;或去創(chuàng)造各種條件，并使該條件下的對話能跟個人、共同體或國家當前的實際追求聯(lián)系在一起。

三、知識社會的中國會計教育與學習和會計發(fā)展

(一)知識社會需要基于建構(gòu)主義的教學模式

對知識的不同看法，影響著人們對學習、教學的認識以及學校教育的發(fā)展。建構(gòu)主義不再將知識看作是有關(guān)絕對現(xiàn)實的知識，而認為知識是發(fā)展的，知識具有建構(gòu)性，和其他強調(diào)知識的社會性、知識的情境性、知識的復雜性、知識的默會性等全新知識觀，使強調(diào)知識客觀性的本質(zhì)主義及其支配的中國現(xiàn)代教育模式中知識傳授式教學和接受性學習遭受到質(zhì)疑。具體地，以會計學科為例，會計實踐發(fā)展變化更加復雜，而會計教育滯后于會計實踐發(fā)展，仍然脫離現(xiàn)實地以明確定義的、簡單化和結(jié)構(gòu)良好的方式講授會計學，這些預先設定的知識僅僅只能用于同初始學習時相似的情境中，從記憶中原封不動地提取。然而，經(jīng)濟全球化背景下的中國經(jīng)濟改革開放，推動了會計準則國際趨同下的中國會計改革與發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)大批能夠適應中國經(jīng)濟和社會環(huán)境快速變化，特別是能夠創(chuàng)造性地解決中國經(jīng)濟與社會實踐中現(xiàn)實問題的高素質(zhì)會計人才。這些復雜的結(jié)構(gòu)不良性問題，需要他們能夠在新的問題解決情境中重組已有知識。顯然，傳統(tǒng)的知識傳授教學模式下的會計課程體系改革，不能滿足高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)的需要。

斯特弗等強調(diào)結(jié)構(gòu)不良睦是普遍存在的。盡管在初級學習階段，以及結(jié)構(gòu)良好的問題中，按分科課程體系以知識傳授為主的教學是有效的，但是存在著“簡化傾向”，尤其是“分割化傾向”，使現(xiàn)實中相互高度依賴的概念要素被孤立地對待，而忽略了其相互作用的重要方面;這些課程內(nèi)容通常只有在被純化的、被限定的教育系統(tǒng)的氛圍里，才能被理解和應用。他們認為，這種簡單化妨礙了后來獲得更高級的學習，或者導致錯誤的理解，因為即使在那些整體上結(jié)構(gòu)良好性的知識領(lǐng)域，也有結(jié)構(gòu)不良的方面，而且涉及到將知識應用到不受限制的、自然發(fā)生的情境或案例中的所有領(lǐng)域，都有著實質(zhì)性的結(jié)構(gòu)不良特點。因此，在人類社會從工業(yè)化社會經(jīng)由信息社會向著鼓勵知識創(chuàng)新、以培養(yǎng)知識創(chuàng)新人才為己任的知識社會轉(zhuǎn)型之時。‘總序’，為克服知識傳授的傳統(tǒng)模式教學，可能導致學習者不能獨立地將獲得的知識遷移到與初始教學條件不同的新情境之中的障礙，需要基于建構(gòu)主義的教學促進認知彈性的發(fā)展，適應理解的需要或問題解決情境的需要。

(二)基于建構(gòu)主義的會計教育和會計發(fā)展

在21世紀之交，學習革命風起云涌，教育過程為建構(gòu)終生學習所需的認知功能的看法，為知識社會的教育變革指明了方向?；诮?gòu)主義的教學模式，其教育計劃及其實施都需要“教育想象”(educationalimagination)，這成為學校教育重新定位和教師作用轉(zhuǎn)變可賴以的重要資源;在課程與教學研究領(lǐng)域?qū)で笄榫郴慕逃饬x，而不是探究有嚴格的程式、處方或規(guī)則可供遵循的普適性教育規(guī)律。因而，本文旨在嘗試性地探討基于建構(gòu)主義的教學觀念，希望為深人地開展中國會計教育改革實踐的探索提供有益的思考?；诮?gòu)主義的會計教育，不僅旨在培養(yǎng)會計人員的終生學習能力以適應會計的擴展變化，而且最關(guān)鍵的是通過會計教育功能促進會計不斷發(fā)展，在人類社會與經(jīng)濟發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮更重要的作用。有鑒于此，筆者就兩個問題提出個人敝見來結(jié)束本文:

第一，關(guān)于現(xiàn)有的會計理論體系及其發(fā)展。

建構(gòu)主義的知識觀強調(diào)了不同于客觀性知識的有效性與社會約定性，認為知識是發(fā)展的，知識具有建構(gòu)性。對會計學科而言，會計發(fā)展的因應性特點，決定了現(xiàn)有的會計理論體系是特定會計環(huán)境建構(gòu)的產(chǎn)物。在建構(gòu)主義者的視角下，現(xiàn)有的會計理論體系只是經(jīng)驗性的知識生成，有關(guān)課程知識體系的客觀性和真理是相對的。會計作為一個社會系統(tǒng)，由于受到經(jīng)濟、政治、法律、社會文化以及科學技術(shù)等環(huán)境因素的影響，會計系統(tǒng)是開放的，因此，會計發(fā)展研究需要系統(tǒng)地考察諸多環(huán)境因素的復雜影響。通過各國會計的比較研究，以及研究中國會計在不同的特殊歷史環(huán)境下的發(fā)展脈絡，有利于理解、掌握和揭示會計學科發(fā)展的規(guī)律，推動會計學科在經(jīng)濟現(xiàn)代化浪潮和社會現(xiàn)代化進程中與時俱進地發(fā)展。會計教育對會計發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，通過使用教育功能，將會計研究，特別是基礎研究的成果介紹引人會計教學，在會計教育、會計研究、會計實務三者之間建立緊密的聯(lián)系，會計教育既保持必要的獨立性，又能夠關(guān)注和解決實際問題，從而促進會計研究和會計實務的不斷發(fā)展。