特級(jí)教師論文精選(九篇)

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第1篇：特級(jí)教師論文范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理界，它是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，與社會(huì)生活的關(guān)系密切。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課中正確運(yùn)用案例教學(xué)法，能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過(guò)程。

與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問(wèn)題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程，它對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見(jiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會(huì)積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會(huì)覺(jué)得這一學(xué)習(xí)過(guò)程很有趣，會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過(guò)程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路，要解決什么問(wèn)題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，課前要有針對(duì)性地精選案例，課堂上組織案例討論過(guò)程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，因此在案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處，經(jīng)過(guò)近百年的探索，在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問(wèn)題。

1.首先應(yīng)編寫(xiě)出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學(xué)案例庫(kù)。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解，還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說(shuō)明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步，具有時(shí)代特征。對(duì)此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會(huì)：如每逢年末，組織學(xué)生適時(shí)地搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例，學(xué)生在完成案例的編寫(xiě)過(guò)程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力，正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的，因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。

2.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開(kāi)展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。

4.實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中采用多媒體輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國(guó)外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83.0%是通過(guò)視覺(jué)取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書(shū)時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆曉波。非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的建設(shè)問(wèn)題[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002,（2）：116～117.

第2篇：特級(jí)教師論文范文

論文摘要:林業(yè)GIS教育是現(xiàn)代林業(yè)教育的重要組成部分之一。隨著理工類GIS教育的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的行業(yè)GIS教育，有著其自身發(fā)展的特點(diǎn)。在簡(jiǎn)要回顧我國(guó)GIS教育和林業(yè)GIS教育發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)林業(yè)GIS教育的發(fā)展特點(diǎn)，即GIS技術(shù)的應(yīng)用和理工科院校GIS教育的發(fā)展推動(dòng)了林業(yè)UIS教育的發(fā)展，層次化、規(guī)?；牧謽I(yè)UIS教育逐步形成;指出目前林業(yè)GIS教育存在的主要問(wèn)題，包括GIS人才培養(yǎng)水平參差不齊、林業(yè)GIS教育的宣傳力度不夠、GIS相關(guān)課程的設(shè)置不盡合理、教學(xué)條件較差和教學(xué)方法比較落后等。針對(duì)林業(yè)GIS教育存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)措施，包括加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，保證林業(yè)UIS教育的質(zhì)量;加大宣傳力度，提高業(yè)界葉林業(yè)GIS教育的重視程度;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置GIS相關(guān)課程;改善教學(xué)條件，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境;深化教學(xué)方法改革，保證課堂教學(xué)的效果。

地理信息系統(tǒng)(Geographic Information Sys-tem，簡(jiǎn)稱GIS)是指收集、管理、操作、分析和顯示空間數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)。我國(guó)GIS的發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段，即20世紀(jì)70年代的起步階段、80年代的準(zhǔn)備階段、90年代的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)化階段。目前，GIS已經(jīng)在資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃、土地管理、農(nóng)作物調(diào)查與估產(chǎn)、交通、能源、通訊、地圖測(cè)繪、林業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、自然災(zāi)害的監(jiān)測(cè)與評(píng)估、金融、保險(xiǎn)、石油與天然氣、軍事、犯罪分析、運(yùn)輸與導(dǎo)航，110報(bào)警系統(tǒng)、公共汽車調(diào)度等方面，得到了廣泛應(yīng)用。一大批地理信息系統(tǒng)軟件被開(kāi)發(fā)成功，如GeoSTAR. CityStar. MapGIS. Supermap等。

伴隨著GIS技術(shù)的發(fā)展，GIS教育也蓬勃開(kāi)展起來(lái)。到目前為止，全國(guó)已有150多所高校開(kāi)設(shè)了GIS專業(yè)。在GIS教育中，林業(yè)GIS教育是發(fā)展比較慢的領(lǐng)域;而且由于地域經(jīng)濟(jì)條件、師資力量等原因，林業(yè)GIS教育的發(fā)展并不平衡，東部地區(qū)比西部地區(qū)發(fā)展快，南方地區(qū)比北方地區(qū)發(fā)展快。

一、我國(guó)林業(yè)GIS教育的發(fā)展歷史

隨著GIS技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求不斷增加，于是我國(guó)的GIS高等教育在20世紀(jì)80年代末開(kāi)始起步，并迅速發(fā)展起來(lái)。1988年，第1個(gè)專門(mén)培養(yǎng)GIS人才的本科專業(yè)在武漢開(kāi)始招生;1989年，大陸第1本GIS教材《地理信息系統(tǒng)概論》(黃杏元教授編著)由高等教育出版社出版;1993年，第1個(gè)GIS碩士專業(yè)在武漢開(kāi)始招生;1994年，中國(guó)“GIS協(xié)會(huì)”成立，同時(shí)成立了“教育與科普專業(yè)委員會(huì)”;1997年，我國(guó)正式在地理學(xué)和測(cè)繪學(xué)2個(gè)一級(jí)學(xué)科下分別設(shè)立了“地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)”和“地圖制圖學(xué)與地理信息工程”二級(jí)學(xué)科，并開(kāi)始相關(guān)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)的申報(bào)和招生;1998年，教育部對(duì)高校的本科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，把原來(lái)的504個(gè)專業(yè)調(diào)整為249個(gè)，但仍在原地理類專業(yè)中增設(shè)了地理信息系統(tǒng)理學(xué)本科專業(yè)。目前，我國(guó)已經(jīng)形成了能夠培養(yǎng)本科生、碩士、博士、博士后及留學(xué)生的完整的GIS高等教育體系。

林業(yè)行業(yè)是應(yīng)用GIS比較早且比較廣泛的領(lǐng)域。林業(yè)科技工作者從事林業(yè)GIS工作，既要掌握GIS知識(shí)，又要掌握林業(yè)專業(yè)知識(shí);否則，將不能有效地把GIS技術(shù)與林業(yè)科研和生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)，也不可能使GIS技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)、科研中發(fā)揮更大的作用。這就要求林業(yè)GIS教育承擔(dān)起培養(yǎng)林業(yè)GIS開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和技術(shù)推廣專門(mén)人才的任務(wù)。林業(yè)GIS教育是隨著理工類GIS教育的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。目前，雖然全國(guó)幾所高等農(nóng)林院校開(kāi)展林業(yè)GIS教育的方式不同，但是GIS相關(guān)課程的地位已經(jīng)在林學(xué)專業(yè)的課程體系中顯現(xiàn)出來(lái)。例如，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院于2004年開(kāi)設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”專業(yè)叫;東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院也開(kāi)設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”專業(yè)，而且“地理信息系統(tǒng)”課程被評(píng)為省級(jí)“精品課程”;南京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“城市規(guī)劃(地理信息系統(tǒng))專業(yè)”和“遙感與GIS”課程;西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院在林學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了“GIS與 GPS導(dǎo)論”課程;中南林業(yè)科技大學(xué)在“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”開(kāi)設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”課程。這都充分證明了林業(yè)GIS教育在現(xiàn)代林業(yè)教育中有了長(zhǎng)足的發(fā)展，并逐漸形成了自己的特色。

二、我國(guó)林業(yè)GIS教育的發(fā)展特點(diǎn)

(一)GIS技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)了林業(yè)GIS教育的發(fā)展

GIS是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著GIS在林業(yè)森林資源管理、病蟲(chóng)害防治、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市林業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，林業(yè)行業(yè)對(duì)GIS專門(mén)人才的需求不斷增加。這就要求林業(yè)教育部門(mén)必須緊跟GIS的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)大量不同層次的復(fù)合型人才。此外，“數(shù)字地球”“數(shù)字中國(guó)”和“數(shù)字林業(yè)”等觀點(diǎn)的提出，也勢(shì)必推動(dòng)林業(yè)GIS教育的發(fā)展。

(二)理工科院校GIS教育的發(fā)展推動(dòng)了林業(yè)GIS教育的發(fā)展

迅速發(fā)展起來(lái)的理工類院校GIS教育，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批GIS專門(mén)人才;其中一些GIS專門(mén)人才通過(guò)對(duì)林業(yè)專業(yè)的接觸和學(xué)習(xí)，又逐漸成為林業(yè)GIS教育的骨干力量，有些甚至成為林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)林業(yè)GIS技術(shù)人才的教育專家。同時(shí)，高等林業(yè)院?；蛳嚓P(guān)研究所也派出具有相關(guān)GIS基礎(chǔ)知識(shí)(計(jì)算機(jī)、地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)等知識(shí))和林業(yè)專業(yè)知識(shí)的人才，到理工科院校的GIS專業(yè)學(xué)習(xí)和深造，從而培養(yǎng)了一批從事林業(yè)GIS教育工作的實(shí)踐者，加快了林業(yè)GIS教育的發(fā)展步伐。

(三)層次化、規(guī)?；牧謽I(yè)GIS教育逐步形成

目前，我國(guó)的高等林業(yè)GIS教育已形成了層次化、規(guī)模化的發(fā)展格局。高等林業(yè)GIS專門(mén)人才的培養(yǎng)單位涉及農(nóng)業(yè)大學(xué)、林業(yè)大學(xué)和林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以及相關(guān)的林業(yè)研究所;依托的專業(yè)有林學(xué)、地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等，同時(shí)也依托于相關(guān)的林業(yè)科研項(xiàng)目。高等林業(yè)GIS教育培養(yǎng)的人才類型主要是林學(xué)學(xué)科與理工科交叉的復(fù)合型人才，人才培養(yǎng)層次包括?？?、本科、研究生教育，以及各級(jí)GIS技術(shù)人才培訓(xùn)。

三、我國(guó)林業(yè)GIS教育存在的主要問(wèn)題

(一)GIS人才培養(yǎng)水平參差不齊

由于各類林業(yè)GIS人才培養(yǎng)單位的教學(xué)水平、教學(xué)條件不同，所以林業(yè)GIS人才培養(yǎng)的水平參差不齊，一些單位培養(yǎng)的林業(yè)GIS人才不盡如人意、名不符實(shí)。從畢業(yè)生就業(yè)需求的角度看，林業(yè)人才市場(chǎng)上出現(xiàn)了對(duì)林業(yè)GIS方向畢業(yè)生的需求增加而畢業(yè)生的相應(yīng)能力偏低的矛盾現(xiàn)象。這給人才培養(yǎng)單位帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

(二)林業(yè)GIS教育的宣傳力度不夠

在高等林業(yè)GIS教育方面，雖然我國(guó)大多數(shù)高等林業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了GIS專業(yè)或GIS相關(guān)課程，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的林業(yè)GIS技術(shù)應(yīng)用水平還有較大的差距，特別是林業(yè)GIS教育的普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上發(fā)達(dá)國(guó)家。1994年，中國(guó)地理信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)專門(mén)成立了教育與科普專業(yè)委員會(huì)，旨在推動(dòng)我國(guó)的GIS教育(包括林業(yè)GIS教育)、培訓(xùn)、科普工作以及與國(guó)際GIS業(yè)界的交流。但是，目前高等林業(yè)院校對(duì)GIS教育的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有給與足夠的重視，從而影響了林業(yè)GIS教育的快速發(fā)展，甚至錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。

(三)GIS相關(guān)課程的設(shè)置不盡合理

1.課程的先后順序不合理

GIS所處理和表達(dá)的數(shù)據(jù)對(duì)象是地理空間數(shù)據(jù)，而地理空間數(shù)據(jù)具有幾何圖形和屬性特征。其中，圖形數(shù)據(jù)一般采用專用格式進(jìn)行表達(dá)和存儲(chǔ)，而屬性數(shù)據(jù)大多采用商品化RDMS (關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng))進(jìn)行管理。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)GIS課程之前，必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括多種空間數(shù)據(jù)的采集手段(如普通測(cè)量學(xué)、GPS、林業(yè)遙感等)、制圖方法(如地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)制圖等)、軟件知識(shí)(如軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等)、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該充分考慮這些特點(diǎn)，合理安排GIS相關(guān)課程的先后順序，否則很難保證GIS相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不合理

有的高等林業(yè)院校將GIS相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置為30學(xué)時(shí)，而且理論學(xué)時(shí)多、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，這種情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足林業(yè)生產(chǎn)單位對(duì)林業(yè)GIS人才的要求。GIS課程作為“數(shù)字林業(yè)”教育的主要內(nèi)容，是一門(mén)非常重要的支撐課程，其課程內(nèi)容、課程教學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)保證有足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)。

(四)教學(xué)條件較差，教學(xué)方法比較落后

目前，有些高等農(nóng)林院校還沒(méi)有專門(mén)的林業(yè)GIS課程實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)常將其與一般的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室混為一談。這就造成GIS相關(guān)課程與其他計(jì)算機(jī)課程競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)資源，從而導(dǎo)致GIS相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少、教學(xué)管理不方便、教學(xué)成果難以持久保存。這進(jìn)而使林業(yè)GIS教育的質(zhì)量不能得到保證。

此外，林業(yè)GIS相關(guān)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)非常強(qiáng)。但是，由于林業(yè)GIS相關(guān)課程的教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，大多數(shù)課程仍然以課堂理論教學(xué)為主，沒(méi)有開(kāi)設(shè)足夠的實(shí)踐課程，所以教學(xué)效果并不理想。

四、改進(jìn)和加強(qiáng)林業(yè)GIS教育的對(duì)策

(一)加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，保證林業(yè)GIS教育的質(zhì)量

為了提高林業(yè)GIS教育教學(xué)水平，一是應(yīng)該加強(qiáng)高等院校中GIS教育師資力量的培養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)精通、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍;尤其是對(duì)非GIS專業(yè)畢業(yè)的教師，還應(yīng)該采取行之有效的措施，加強(qiáng)其對(duì)GIS基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定相關(guān)政策，規(guī)范GIS教育市場(chǎng)，對(duì)有條件開(kāi)展GIS教育的單位和部門(mén)頒發(fā)資格證，對(duì)無(wú)條件開(kāi)展GIS教育的單位應(yīng)取消其辦學(xué)資格。

(二)加大宣傳力度，提高業(yè)界對(duì)林業(yè)GIS教育的重視程度

充分利用林業(yè)行業(yè)的宣傳媒體，如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，宣傳林業(yè)GIS教育在推動(dòng)林業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，進(jìn)一步提高業(yè)界對(duì)林業(yè)GIS教育的認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，充分發(fā)揮中國(guó)林學(xué)會(huì)林業(yè)計(jì)算機(jī)信息分會(huì)等GIS應(yīng)用分會(huì)的作用，在每年召開(kāi)林業(yè)計(jì)算機(jī)信息分會(huì)年會(huì)之際，加大林業(yè)GIS教育的宣傳力度，多展示GIS應(yīng)用于林業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)品，從而推動(dòng)林業(yè)GIS教育的發(fā)展。

(三)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置GIS相關(guān)課程

高等林業(yè)院校是開(kāi)展林業(yè)GIS教育的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)林業(yè)GIS技術(shù)高級(jí)專門(mén)人才的任務(wù)。因此，高等林業(yè)院校要結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究教學(xué)計(jì)劃，確定GIS相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)目錄和相應(yīng)的教學(xué)時(shí)數(shù)以及課程開(kāi)設(shè)的先后順序等;要制定科學(xué)合理的GIS相關(guān)課程的教學(xué)大綱，使學(xué)生以充分掌握GIS基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)。特別是沒(méi)有GIS專業(yè)的教學(xué)單位，如果要開(kāi)設(shè)GIS相關(guān)課程，尤要慎重，應(yīng)充分考慮開(kāi)設(shè)GIS相關(guān)課程所需要的師資條件和教學(xué)硬件條件，不能盲目開(kāi)設(shè)。

(四)改善教學(xué)條件，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)條件包括師資力量、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)手段等。林業(yè)GIS課程教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的要求不僅是一般的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室，還要求有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，即GIS實(shí)驗(yàn)室;同時(shí)，還要求配備性能比較高的計(jì)算機(jī)、空間數(shù)據(jù)輸人輸出設(shè)備(如掃描儀、繪圖儀等)和優(yōu)質(zhì)的GIS操作平臺(tái)。因此，高等林業(yè)院校要發(fā)展林業(yè)GIS教育，在具有合格的師資隊(duì)伍的前提下，還要加大投資力度，建立專門(mén)的、開(kāi)放的林業(yè)GIS教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

(五)深化教學(xué)方法改革，保證課堂教學(xué)的效果

第3篇：特級(jí)教師論文范文

第一，今年與三年前的上屆南海區(qū)骨干教師相比，我校的數(shù)量翻了一番多，由原來(lái)的6位南海區(qū)級(jí)以上骨干老師變成現(xiàn)在的13名區(qū)級(jí)以上名校長(zhǎng)、名班主任和學(xué)科骨干教師，擁有骨干老師數(shù)量比例在南海區(qū)公辦學(xué)校處于首位。其中謝景如校長(zhǎng)被聘為廣東省教育學(xué)院客座教授，劉志偉主任被評(píng)為中學(xué)特級(jí)教師、廣東省教育家培養(yǎng)對(duì)象、廣東省中小學(xué)名師工作室主持人，謝景如、劉志偉、關(guān)娜紅、黎淑枝等十三位老師成為市、區(qū)的骨干校長(zhǎng)、首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師。第二，近六年有50多人先后在區(qū)級(jí)以上的教學(xué)比賽中獲一等獎(jiǎng)，在各級(jí)報(bào)紙雜志上發(fā)表教育教學(xué)改革文章50多篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?00多篇。其中，劉志偉教師論文在教育部組織的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革成果評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。第三，學(xué)校教師編寫(xiě)的《科技與創(chuàng)新》、《藝術(shù)與欣賞》和《半命題作文的寫(xiě)作》三種校本教材已由科學(xué)教育出版社出版發(fā)行，部分內(nèi)容在《廣東科技報(bào)》連續(xù)轉(zhuǎn)載43期。

二、通過(guò)教科研特色，有效提高了學(xué)校的辦學(xué)效益

第一，近十年來(lái)我校升中考試成績(jī)?cè)谀虾^(qū)公辦學(xué)校保持第一。第二，近六年學(xué)生比賽獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的有683人次、國(guó)家級(jí)的有412人次，57件作品獲國(guó)家專利。其中，科技創(chuàng)新、頭腦奧林匹克創(chuàng)新、天文奧林匹克、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理等競(jìng)賽成績(jī)均居佛山市、南海區(qū)前列。值得一提的是，學(xué)校參加在美國(guó)舉行的第27屆、第28屆、第29屆、第31屆和第33屆世界頭腦奧林匹克創(chuàng)新總決賽獲得四個(gè)冠軍、一個(gè)亞軍和兩個(gè)最佳創(chuàng)造力獎(jiǎng)，成為本項(xiàng)目比賽成績(jī)的世界最好紀(jì)錄學(xué)校，參加全國(guó)青少年創(chuàng)意大賽連續(xù)六年獲得金獎(jiǎng)，參加第23屆、第24屆和第26屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽均獲得獎(jiǎng)勵(lì)，參加第五屆全國(guó)少年兒童“爭(zhēng)當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家”科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)獲兩個(gè)金獎(jiǎng)其中洪浩源同學(xué)獲總分第一名、。

三、通過(guò)教科研特色，有效彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色

第4篇：特級(jí)教師論文范文

一.浮皮潦草,準(zhǔn)備不足

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,上一堂有效的作文講評(píng)課,需要做大量的具體的瑣碎的準(zhǔn)備工作。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。作文講評(píng)的材料準(zhǔn)備應(yīng)由三個(gè)方面組成:第一,批改學(xué)生習(xí)作,積累一定量的講評(píng)材料;第二,搜集專家學(xué)者的相關(guān)經(jīng)典理論材料;第三,作文講評(píng)課中學(xué)生即席發(fā)言形成的鮮活材料。筆者認(rèn)為,當(dāng)前作文講評(píng)課中,絕大多數(shù)教師不能作如此充分準(zhǔn)備。究其原因有三:首先,作文講評(píng)的目的性不明確。因?yàn)椴恢乐v什么,所以就不知道準(zhǔn)備什么。其次,教學(xué)態(tài)度不端正,有些老師認(rèn)為學(xué)生作文不是講出來(lái)的,而是練出來(lái)的。我們認(rèn)為如果學(xué)生一味練,錯(cuò)誤地練,教師難辭其咎。持無(wú)師自通思想者是懶惰思想作祟。他們認(rèn)為閱讀教學(xué)夠緊張的,閱讀訓(xùn)練夠多的,又因?yàn)樽魑乃降奶岣咚俣染徛?不易出成績(jī),因此出現(xiàn)了作文題目隨意出,作文批改敷衍了事,作文講評(píng)隨意說(shuō)幾句。有些教師只是讀幾篇優(yōu)秀作文就算是作文講評(píng)。試問(wèn),這樣的作文講評(píng)課能激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣嗎?這樣的作文講評(píng)課能解決學(xué)生的哪些問(wèn)題呢?再次,就是教師本身的素質(zhì)差,主要是一些青年教師,他們自己的寫(xiě)作能力不高,無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣,自然就無(wú)法準(zhǔn)備材料,無(wú)法上好作文講評(píng)課。

二.面面俱到,目標(biāo)不明

上海著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò):每次作文,只要學(xué)生完成了教師設(shè)定的目標(biāo),就給高分。這給我們的作文講評(píng)的啟發(fā)是,作文訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程,作文訓(xùn)練必須循序漸進(jìn),不能求全責(zé)備。大家知道,興趣是最好的老師。學(xué)生作文的興趣從哪里來(lái)?我們認(rèn)為讓學(xué)生獲得作文的成功感是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的最佳途徑。對(duì)此,教師就應(yīng)該制訂作文訓(xùn)練計(jì)劃,作序列訓(xùn)練,譬如語(yǔ)言專項(xiàng)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)專項(xiàng)訓(xùn)練、過(guò)渡專項(xiàng)訓(xùn)練、情節(jié)專項(xiàng)訓(xùn)練、例證專項(xiàng)訓(xùn)練等。每次專項(xiàng)訓(xùn)練只要基本合格,就應(yīng)該作充分肯定,給予高分。我們必須區(qū)分平時(shí)作文訓(xùn)練與作文考試的界限。平時(shí)作文應(yīng)專項(xiàng)突破,分步落實(shí)提高。但是,目前作文講評(píng)卻不是如此,不少教師充當(dāng)?shù)氖欠ü?一次作文訓(xùn)練、一堂作文講評(píng)課,總是涉及作文的方方面面,不是否定這,就是否定那,導(dǎo)致學(xué)生自認(rèn)為這也不是,那也不是,自卑感油然而生。因?yàn)榍笕?zé)備,所以一次次的訓(xùn)練,一次次的失敗,一次次的打擊,最終導(dǎo)致畏懼心理的產(chǎn)生。試問(wèn)這樣的講評(píng)課屬不屬南轅北轍,事與愿違?

三.理論有余,升格不夠

有經(jīng)驗(yàn)的教師皆知,作文講評(píng)需要一定的理論指導(dǎo)。因?yàn)?沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。但是更要懂得的理論必須與中國(guó)革命實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的道理。專家學(xué)者的理論必須與學(xué)生寫(xiě)作緊密結(jié)合,否則,這種理論只能是空洞的,無(wú)實(shí)踐價(jià)值的。目前,一些教師從專家層面上大談文章的起承轉(zhuǎn)合,一套套的理論,一筐筐的方法,學(xué)生只能是望洋興嘆。我們認(rèn)為,有效的作文講評(píng)課應(yīng)該是學(xué)生作文升格課,幫助學(xué)生一步步、一點(diǎn)點(diǎn)走出困境。這需要教師投之以熱情,付之以耐心。作文升格講評(píng),實(shí)際上就是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的過(guò)程,只有這樣才能使學(xué)生懂得作文水平提高的途徑,才能使學(xué)生獲得成功的,才能使學(xué)生獲得寫(xiě)作的興趣。

四.主導(dǎo)過(guò)重,主體不明

上海著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想已深入人心,在閱讀教學(xué)中廣大教師能廣泛踐行,但是在作文講評(píng)中卻很少得到體現(xiàn)。比較突出的問(wèn)題是教師演獨(dú)角戲,搞一言堂。大講結(jié)果,忽視過(guò)程;大講問(wèn)題,忽視亮點(diǎn);大講理論,忽視實(shí)踐。我們認(rèn)為,作文講評(píng)課特別要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。學(xué)生作文的問(wèn)題產(chǎn)生是有原因的,應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)明作文生成的過(guò)程。對(duì)此,可以讓學(xué)生自評(píng),生生互評(píng),師生討論,營(yíng)造民主的講評(píng)氛圍。在辯論中使學(xué)生獲得真知,在辯論中使學(xué)生寫(xiě)作水平得到提高。

綜上所述,新課改后,作文講評(píng)中的問(wèn)題林林總總,不一而足,必須引起教育界的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的高度重視,必須研究措施大力解決。筆者認(rèn)為,可以從以下四個(gè)方面加以考慮:

一.改變教學(xué)理念,重視作文教學(xué)

不論是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué),還是新課改下的語(yǔ)文教學(xué),絕大多數(shù)語(yǔ)文教師教學(xué)著力點(diǎn)是語(yǔ)知教學(xué)和閱讀教學(xué),作文教學(xué)只是作為一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的角色。有時(shí)間就訓(xùn)練,沒(méi)時(shí)間就少訓(xùn)練或不訓(xùn)練。究其原因是急功近利思想作祟。是的,從比較的角度分析,語(yǔ)知教學(xué)和閱讀教學(xué)見(jiàn)效快,作文教學(xué)見(jiàn)效慢;語(yǔ)知教學(xué)和閱讀教學(xué)易操作,作文教學(xué)難操作;語(yǔ)知教學(xué)和閱讀教學(xué)學(xué)生感興趣,作文訓(xùn)練多數(shù)學(xué)生害怕。對(duì)此,我們語(yǔ)文教師必須深入思考,一名不會(huì)作文的中學(xué)生,能否稱得上一名合格的中學(xué)生?一個(gè)只會(huì)讀背分析的中學(xué)生,能否稱得上是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行創(chuàng)造的中學(xué)生?古人言,文章乃經(jīng)國(guó)之大業(yè),不朽之盛事。只有經(jīng)典文章不斷出現(xiàn),人類的文明才能得以傳承和發(fā)展,如果我們培養(yǎng)的接班人連文章都不會(huì)寫(xiě),后果不堪想象。因此,作為人類文明傳承者的語(yǔ)文教師必須站在人類歷史文明的高度來(lái)審視自己肩負(fù)的重大責(zé)任,不能被蠅頭小利蒙蔽雙眼。一方面要高瞻遠(yuǎn)矚,做一個(gè)人類文明的傳承者;另一方面要腳踏實(shí)地,教好學(xué)生作文,也只有教好學(xué)生作文,才能真正學(xué)好語(yǔ)文,也只有改變了教學(xué)理念,重視作文教學(xué),才能花時(shí)間、花氣力去講評(píng)好作文。

二.認(rèn)真研究學(xué)情,提高講評(píng)效率

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和講評(píng)的針對(duì)性、漸進(jìn)性和反復(fù)性。對(duì)此,語(yǔ)文教師必須充分調(diào)研所教學(xué)生作文的現(xiàn)狀:學(xué)生已經(jīng)訓(xùn)練了什么?訓(xùn)練了多少數(shù)量?文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和寫(xiě)法等還存在什么問(wèn)題?以后還需要解決什么問(wèn)題?哪些問(wèn)題必須反復(fù)解決?一個(gè)學(xué)生的數(shù)個(gè)語(yǔ)文教師實(shí)際上扮演的是接力賽的角色。作為一個(gè)有責(zé)任的語(yǔ)文教師必須花時(shí)間花氣力深入研究學(xué)生的作文根底,周密部署,詳細(xì)制訂作文教學(xué)計(jì)劃,分步有序進(jìn)行作文訓(xùn)練和作文講評(píng)。只有這樣,才能切實(shí)提高作文講評(píng)的效率。如果盲目訓(xùn)練,無(wú)序講評(píng),勢(shì)必造成學(xué)生作文的厭煩心理,勢(shì)必導(dǎo)致作文教學(xué)走入死胡同。

三.搭建成長(zhǎng)平臺(tái),提高教師素養(yǎng)

作文講評(píng)課存在的諸多問(wèn)題的根本原因是部分教師的素質(zhì)不高。有些教師自己寫(xiě)不出好文章,怎能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好文章呢?對(duì)此,各地教育局、各校應(yīng)制訂切實(shí)有效的措施幫助教師提高寫(xiě)作水平?？梢杂残砸?guī)定部分教師每學(xué)年完成若干篇論文,或舉辦教師論文比賽活動(dòng),或鼓勵(lì)教師在正規(guī)報(bào)刊,或舉辦作文講評(píng)課評(píng)比活動(dòng),或請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)設(shè)作文講評(píng)示范課,或請(qǐng)專家學(xué)者做作文講評(píng)講座,盡快讓素養(yǎng)不高的教師成熟起來(lái)。

四.編寫(xiě)講評(píng)教案,遵循規(guī)律上課

第5篇：特級(jí)教師論文范文

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題；變式教育；思維能力；

【中圖分類號(hào)】G620

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，明確了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的前進(jìn)方向。新教材對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值，提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。那么如何體現(xiàn)新課程的作用，成了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重大挑戰(zhàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)解決問(wèn)題課堂教學(xué)模式，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的目的。我們常常把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)，然而，現(xiàn)行教材中的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題往往封閉性比較強(qiáng)。如教材中的例題一般只有一個(gè)結(jié)果，一種解答思路，這在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，壓抑了學(xué)生的探索熱情。在練習(xí)題上也存在著"一例一練"，這往往讓學(xué)生養(yǎng)成模仿解題，而沒(méi)有學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力的弊端。基于這種情況，可以把教材中的有些例題和習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)?變式"，也許能取得意想不到的教學(xué)效果。

那么，什么是變式教學(xué)？所謂變式，就是對(duì)教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)，揭示不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，在課堂上展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的完整認(rèn)知過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、探索問(wèn)題的能力。變式教學(xué)是"三基"教學(xué)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要途徑。下面結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勛兪浇虒W(xué)在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中的作用。

1、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首先要保證學(xué)生能積極參與。

如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)？運(yùn)用變式教學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題一題多用、多題重組。讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的變式改編，讓學(xué)生自己解答自己改編的解決問(wèn)題，這樣能帶給學(xué)生以新鮮感，成就感。能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情。

例如練習(xí)，一段布長(zhǎng)42米，做衣服用去，用去了幾米？

解答完后，老師將問(wèn)題變式為：一段布長(zhǎng)42米，做衣服用去，還剩下幾米？這樣的變式，非常通俗簡(jiǎn)單，個(gè)個(gè)都能參與。學(xué)生解答后，啟發(fā)，還能怎么變？于是，就出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

變式1：一段布長(zhǎng)42米，做衣服用去，還剩下幾分之幾？

變式2：一段布長(zhǎng)42米，做衣服用去28米，用掉的占總數(shù)的幾分之幾？

變式3：一段布長(zhǎng)42米，做衣服用去，最多做幾件衣服？

等等這些變式既鞏固了基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)了提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又保持了學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情

2、運(yùn)用變式教學(xué)，改變敘述方法形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性

解決問(wèn)題解答的首要步驟是讀題，只有理解每句話的意思，才能分析數(shù)量關(guān)系。小學(xué)生在接觸新題型的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)一種思維定勢(shì)，即按習(xí)慣思路思考問(wèn)題，如前面所述的把"比...多"同加法"比...少"同減法建立起錯(cuò)誤的聯(lián)系，所以在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，讓各種形式的變式題在練習(xí)中交插出現(xiàn)。只有通過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生才能正確的找到各類解決問(wèn)題的本質(zhì)特征。思維定勢(shì)嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，甚至碰到同類型但敘述形式稍有變化的題目，往往出現(xiàn)無(wú)從下手。為使學(xué)生理解題意，提高學(xué)生的解題水平，可以進(jìn)行改變敘述方法的訓(xùn)練，就是使題意不變，僅改變題中的某些詞、句的敘述方法，達(dá)到舉一反三的目的。

如：把"比...多"中的"多"改為"高、長(zhǎng)、重、貴、遠(yuǎn)"等等，幫助學(xué)生分析較大數(shù)和較小數(shù)。

例如：教室的長(zhǎng)是米，寬比長(zhǎng)少米，教室的寬是多少米？

解答后，師引導(dǎo)學(xué)生保留其中的某些條件，改變某些條件，或變換提問(wèn)的角度和方式，從而變出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題：

變式1：教室的長(zhǎng)是米，長(zhǎng)比寬多米，教室的寬是多少米？

變式2：教室的長(zhǎng)是米，長(zhǎng)與寬的差為，教室的寬是多少米？

變式3：長(zhǎng)比寬多，教室的長(zhǎng)是米，教室的寬是多少米？

通過(guò)這樣不斷的變換命題的敘述方式，敘述順序，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)既類似又有區(qū)別的問(wèn)題，使學(xué)生不斷面臨挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中基本數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。另外，反復(fù)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考與探索，幫助學(xué)生改變思維定勢(shì)帶來(lái)的問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的不斷探索中，發(fā)展了思維的廣闊性。

3、運(yùn)用變式教學(xué)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和靈活性。

利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，從低年級(jí)起就要逐步培養(yǎng)。例如，在低年級(jí)，某些計(jì)算可在教師的引導(dǎo)下采用不同的計(jì)算方法，讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握規(guī)律性知識(shí)和一般計(jì)算方法，中年級(jí)以后就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己想出不同的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用新觀點(diǎn)，從多用度去思考問(wèn)題，用自由聯(lián)想的方式，并且要分析各種方法，采用簡(jiǎn)便的算法。但在一定條件下要允許學(xué)生靈活，不宜統(tǒng)得過(guò)死。

比如有這樣一個(gè)例題：某工程隊(duì)修一條馬路，總共有8000米，修了9天，每天修800米，問(wèn)還剩多少米？即8000-800×9=800（米）。在學(xué)生掌握了這道題的解法后，在隨后的練習(xí)課中，可將例題進(jìn)行"變換"：即把"還剩多少米'變成'這個(gè)工程隊(duì)完成任務(wù)了沒(méi)有"？這樣就使問(wèn)題呈現(xiàn)出開(kāi)放性。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗季S定勢(shì)很快就得出用第一種解法：即用比較總量的方法算800×9=7200（米），72009，所以還沒(méi)有修完。第三種解法：8000÷9=800（米）......800（米），所以還有剩余。我認(rèn)為在練習(xí)課中安排這道"變式"，不但能使學(xué)生更好地理解這類兩步計(jì)算解決問(wèn)題的三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，更可以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

運(yùn)用變式練習(xí)，不僅深化了對(duì)變化中不變的數(shù)量關(guān)系的理解，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)態(tài)處理，克服思維和心理定勢(shì)，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和靈活性。變式教學(xué)，較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀念，具有鮮明地時(shí)代性。把變式教學(xué)與主體性教育結(jié)合起來(lái)，可以充分挖掘?qū)W生的潛能，擺脫"題海"變被動(dòng)思維為主動(dòng)自覺(jué)思維，形成"趣學(xué)"、"樂(lè)學(xué)"的氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，減小差生面。有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

以上僅屬于個(gè)人在嘗試變式教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，在我談及的問(wèn)題中有不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁指教，我將表示衷心的感謝。

參考文獻(xiàn)