一分鐘教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：一分鐘教學(xué)反思范文

內(nèi)經(jīng)選讀課程是培養(yǎng)中醫(yī)藥專門人才，提高中醫(yī)藥文化素質(zhì)的重要課程，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的必修課程，也是最重要的基礎(chǔ)課程。學(xué)生對(duì)《內(nèi)經(jīng)選讀》這門課程的掌握程度直接關(guān)系到中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等醫(yī)學(xué)院校必修課程的考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和掌握程度重要測(cè)評(píng)工具，試卷質(zhì)量和學(xué)生的考試成績(jī)是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法。通過(guò)對(duì)內(nèi)經(jīng)選讀試卷進(jìn)行質(zhì)量分析，不僅可以反映學(xué)生對(duì)這門課程掌握的真實(shí)水平，還可以評(píng)價(jià)試題質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為完善試題庫(kù)建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)水平提供指導(dǎo)。

1資料與方法

1.1一般資料 采用中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材（第九版），選取我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級(jí)中醫(yī)3班內(nèi)經(jīng)選讀期末考試試卷為研究對(duì)象。參加考試人數(shù)60人，共60份有效試卷，考試采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。試卷包括5類題型，試卷結(jié)構(gòu)如表1。試題由專業(yè)授課教師根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱命題。試卷的評(píng)判依據(jù)命題教師制定的標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)完成閱卷。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 利用EXCEL2003將60份試卷按每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、各題的得分及總分情況雙份輸入，并經(jīng)仔細(xì)核查與修訂。然后將表格中數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS19.0軟件，在數(shù)據(jù)視圖中定義變量名分別為學(xué)號(hào)、姓名、單選題、多選題、填空題、默寫原文題、論述題、總分，在變量視圖中檢查數(shù)據(jù)類型，學(xué)號(hào)和姓名定義為字符型，長(zhǎng)度為8；各題得分和總分定義為數(shù)值型，長(zhǎng)度為8，小數(shù)點(diǎn)后長(zhǎng)度為0。然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷，通過(guò)計(jì)算難度、區(qū)分度和信度進(jìn)行試卷質(zhì)量分析。

2結(jié)果

2.1成績(jī)基本統(tǒng)計(jì)描述 考試成績(jī)的基本統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)選擇均值、中值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度、極大值和極小值等統(tǒng)計(jì)量。輸出描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2和圖1。平均分為72.8，標(biāo)準(zhǔn)差為13.173，標(biāo)準(zhǔn)差值較大，說(shuō)明學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異。

2.2正態(tài)檢驗(yàn) 考試成績(jī)一般要求符合正態(tài)分布，若不符合正態(tài)分布，說(shuō)明考試結(jié)果不理想，出現(xiàn)低分?jǐn)?shù)段人數(shù)太多（正偏態(tài)分布〉或高分?jǐn)?shù)段人數(shù)太多（負(fù)偏態(tài)分布）兩種情況。從成績(jī)分布的直方圖可以初步判斷，學(xué)生的考試成績(jī)近似服從正態(tài)分布，進(jìn)一步用單樣本K-S檢驗(yàn)來(lái)判斷，檢驗(yàn)結(jié)果顯示sig值為0.796，大于0.05，可以認(rèn)為學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布。

2.3難度分析 難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)。計(jì)算公式為P=1—x/w（P為難度系數(shù)，x為某題得分的平均分?jǐn)?shù)均值，w為該題的滿分。難度系數(shù)P值越小表明試題越容易，難度系數(shù)P值越大表明試題越難，最小值為最大值為1。一般認(rèn)為,試題的難度系數(shù)在0.3-0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右。在數(shù)據(jù)視圖中，將表1中各類型試題的滿分、總分和表2中各類型試題的均值、總分的均值直接錄入，并定義變量名為“滿分”和“均值”。然后點(diǎn)擊轉(zhuǎn)換-變量計(jì)算，在目標(biāo)變量中輸入難度系數(shù)P，在數(shù)學(xué)表達(dá)式中輸入公式1-均值/滿分，計(jì)算出各個(gè)試題和試卷的難度系數(shù)。結(jié)果如表3。

由表3可以看出，多選題難度系數(shù)最大，為最難題型；默寫原文題難度系數(shù)最小，為最易題型。整個(gè)試卷難度系數(shù)為0.27＜0.3，說(shuō)明難度偏小，試題較易。提示應(yīng)該適當(dāng)增加試題難度，特別是單選題、默寫原文題和論述題。

2.3區(qū)分度分析 區(qū)分度（D）是指試題對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的鑒別能力，是一種區(qū)別學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，一般與試題的難度系數(shù)一起來(lái)分析。對(duì)試卷進(jìn)行區(qū)分度分析時(shí)，常以考試總分作為學(xué)生的實(shí)際能力水平，學(xué)生在某題的得分與總分的相關(guān)系數(shù)作為該題的區(qū)分度。對(duì)于客觀題來(lái)說(shuō)，一般使用Spearman相關(guān)分析；對(duì)于主觀題來(lái)說(shuō)，一般使用Pearson相關(guān)分析。這些分析在中都有相應(yīng)菜單命令。整個(gè)試卷的區(qū)分度由各題的區(qū)分度求加權(quán)算術(shù)均數(shù)。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。區(qū)分度在-1至1之間。D≥0.4時(shí)，說(shuō)明該題目的區(qū)分度很好；D≤0.2時(shí)，說(shuō)明該題目的區(qū)分性很差。D值為負(fù)數(shù)時(shí)，說(shuō)明試題或答案有問(wèn)題。本次考試的區(qū)分度結(jié)果如表4。

由表4可以看出，本試卷各題型的區(qū)分度較高，整個(gè)試卷的區(qū)分度為0.636，能區(qū)分出學(xué)生之間的實(shí)際水平差異。結(jié)合前面的難度系數(shù)分析，提示成績(jī)較低的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2.5信度分析 信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。試卷的信度分析可以反映試卷測(cè)試結(jié)果是否代表學(xué)生的真實(shí)水平。信度系數(shù)取值范圍為0-1，其值越大，信度越高，表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。試卷信度分析可以采用SPSS中的可靠性分析，選用ɑ模型。本次考試的試卷信度為0.734，說(shuō)明試卷的信度較高，較真實(shí)的反映了該班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際水平。

3結(jié)論與建議

第2篇：一分鐘教學(xué)反思范文

近日學(xué)校組織了一次新課程匯報(bào)課活動(dòng)，一位教師執(zhí)教“時(shí)、分、秒”第二課時(shí)（蘇教版國(guó)標(biāo)本二上P68），其中教師對(duì)“3時(shí)55分”的難點(diǎn)處理引起了大家的爭(zhēng)議。

    [教學(xué)片段實(shí)錄](méi)

    教師出示右邊鐘面，讓學(xué)生判斷鐘面顯示的時(shí)間是幾時(shí)幾分？

    生1：4時(shí)55分。

    生2：不對(duì)，應(yīng)該是3時(shí)55分。

    師：到底是4時(shí)55分，還是3時(shí)55分？我們來(lái)討論一下。先請(qǐng)認(rèn)為4時(shí)55分的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你是怎么看的？

    生：我先看時(shí)針靠近4，就是4時(shí)，再看分針指著11，就是55分。

    生（反對(duì)者）：不對(duì)，如果是4時(shí)55分，時(shí)針應(yīng)靠近5，而不是靠近4，因?yàn)榉轴樧吡?5分，快要一小時(shí)，時(shí)針應(yīng)超過(guò)4很多，快到5，而現(xiàn)在鐘面上時(shí)針是快到4，所以應(yīng)該是3時(shí)55分。

    （應(yīng)該說(shuō)第二位學(xué)生的看法非常正確，但仍有部分認(rèn)為4時(shí)55分的學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為他們的看法正確。）

    師：兩位同學(xué)都看出時(shí)針靠近入 分針指向11，但到底是3時(shí)55分，還是4時(shí)55分，我們不妨采撥一撥我們的小鬧鐘，在拔之前，老師提醒大家想一想，鐘面上時(shí)針和分針是按照什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)的？

    生：都是從12到1，再至2、3、4、……又轉(zhuǎn)至12的。

    師：對(duì)，這叫做順時(shí)針?lè)较?，下面?qǐng)大家按照順時(shí)針?lè)较驌芤粨茜?，看誰(shuí)拔得又對(duì)又快。

    （結(jié)”一部分學(xué)生能很快地?fù)芎茫徊糠謱W(xué)生存在困難）

    師：哪位同學(xué)已經(jīng)撥好了，請(qǐng)你介紹一下你是怎樣拔的？

    生：我先把時(shí)針拔到4，然后再把分針向左撥一大格。

    生：我的方法跟他不同，我先把時(shí)針拔到3時(shí)多，然后再繼續(xù)拔分針，轉(zhuǎn)到11。

    師：你為什么先把時(shí)針拔到3時(shí)多，而不是4時(shí)多呢？

    生：因?yàn)槿绻劝蔚?時(shí)多，再轉(zhuǎn)動(dòng)分針，時(shí)針就離4越遠(yuǎn)，靠近51這樣就是4時(shí)55分。

    師：對(duì)，應(yīng)該注意時(shí)針和分針按照順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)，不能逆時(shí)針轉(zhuǎn)。

    請(qǐng)錯(cuò)誤的同學(xué)再拔一次，會(huì)撥的同學(xué)可以幫助一下。

    （這時(shí)學(xué)生基本上都能正確撥出上面的鐘面。然后教師請(qǐng)大家再次觀  看教師的示范撥鐘過(guò)程：3時(shí)一3時(shí)零5分一3時(shí)15分一3時(shí)30分一3時(shí)55分。）

    師：你們 發(fā)現(xiàn)什么？

    生：分針從12走到11，時(shí)針從3走到靠近4。

    師：所以這時(shí)的時(shí)刻應(yīng)該是——？

    生：3時(shí)55分。

    師：如果是4時(shí)55分，鐘面上分針和時(shí)針又分別走到哪兒？

    生：時(shí)針應(yīng)從4走到靠近5，分針還是指向11。

[評(píng)課爭(zhēng)議焦點(diǎn)]

    就上面教學(xué)片斷中教師怎樣處理學(xué)生對(duì)3時(shí)55分的認(rèn)識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)課教師有兩種不同的評(píng)價(jià)。批評(píng)者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏有效地引導(dǎo)和訓(xùn)練，過(guò)于糾纏于學(xué)生的錯(cuò)誤分析，耽誤了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)效率低下。因此有教師提出：如果直接引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上時(shí)針有沒(méi)有到4，可能會(huì)很快地使學(xué)生得出“不到4時(shí)，還差5分，就是3時(shí)55分”的結(jié)論，讓學(xué)生撥鐘面活動(dòng)安排反而干擾了認(rèn)知主線，增加了學(xué)習(xí)困難。贊同者卻認(rèn)為課例中的撥鐘面活動(dòng)不僅不是“糾纏”，相反是本課的一個(gè)精彩亮點(diǎn)，說(shuō)明教師能正視學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并充分利用這種錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)反思，主動(dòng)建構(gòu)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，得大于失，值得肯定。

[反思]

    由于學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等存在差異，在學(xué)習(xí)中他們難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，遇到各種不同程度的困難。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，我們是總給他們?cè)O(shè)置好一層層臺(tái)階扶著他們走呢，還是讓學(xué)生在走路的跌倒中學(xué)會(huì)走路呢，值得我們深思！

    就上面這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，課前筆者曾參與備課預(yù)設(shè)。怎樣處理這一教學(xué)難點(diǎn)，我們也曾設(shè)想直接引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上時(shí)針有沒(méi)有到4時(shí)，可能會(huì)很快地使學(xué)生得出正確的結(jié)論，但我們想這樣的教學(xué)處理其實(shí)就是能夠以教師的（或者是少數(shù)學(xué)生的）認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以教師的方法代替學(xué)生的經(jīng)歷，并不利于學(xué)生形成正確的認(rèn)鐘面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是鐘面上順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的規(guī)律的把握。所以我們采用了暴露學(xué)生錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤原因、追尋時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律的方案，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生撥鐘面的活動(dòng)，觀察時(shí)針和分針到底是怎樣走動(dòng)的實(shí)際變化，使學(xué)生在撥鐘看鐘的動(dòng)態(tài)過(guò)程中盡情體驗(yàn)充分感悟，從而正確揭示鐘面顯示時(shí)間的表面現(xiàn)象所隱藏的本質(zhì)規(guī)律。雖然這一活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與經(jīng)歷可能花費(fèi)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間（如學(xué)生可能撥不到位，甚至根本就不知道按順時(shí)針?lè)较驌茜姷纳畛ＷR(shí)等等），但所有這些曲折與波動(dòng)，卻是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)鐘面的必不可少的經(jīng)歷。正是在這樣的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，盡情地體驗(yàn)，不斷地感悟，最后逐漸逼近真理，這不正是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？

第3篇：一分鐘教學(xué)反思范文

帶著美好的憧憬，從大學(xué)踏入一小這塊熱土，一晃已經(jīng)9年了。盡管教齡不是很長(zhǎng)，卻也有人生風(fēng)景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。這9年，我過(guò)的并不是輕松的生活，因?yàn)槲页３ＳX(jué)得自己在疲于奔命：努力了，學(xué)生還沒(méi)學(xué)好；天暗了，事情還沒(méi)做完；雪化了，理想還沒(méi)實(shí)現(xiàn)……常常盯著困難，沉浸在“我是不是太辛苦了”的困惑中……

一次偶然的機(jī)會(huì)，拜讀了美國(guó)著名學(xué)者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。它的大致內(nèi)容是：鼓勵(lì)我們用“一分鐘目標(biāo)”來(lái)設(shè)定目標(biāo)，用“一分鐘稱贊”來(lái)保持積極態(tài)度，用“一分鐘矯正”來(lái)檢查和修正自己的行為。書中最震撼我的一種觀念是：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識(shí)，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領(lǐng)著我在生活的大海中航行。

《一分鐘教師》向我們傳達(dá)這樣一個(gè)理念——凡事從小事做起，將目標(biāo)分解到切實(shí)可行。反思我自己的教學(xué)，經(jīng)常抱怨學(xué)生不能按設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)不到我的要求。通過(guò)這本書的閱讀，我明白了不是我的目標(biāo)過(guò)高，而是因?yàn)闆](méi)有將目標(biāo)分解成可以實(shí)施的每一個(gè)細(xì)小的步驟，讓學(xué)生去操作。所以往往是遠(yuǎn)大的目標(biāo)放在眼前，學(xué)生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結(jié)果目標(biāo)不能實(shí)施到位，半途而廢了。設(shè)定一分鐘目標(biāo)，讓目標(biāo)變得切實(shí)可行，讓目標(biāo)變得不再遙不可及，讓學(xué)生可以及時(shí)地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個(gè)任務(wù)，這正是一分鐘教師的成功之處。

同樣，當(dāng)看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發(fā)現(xiàn)：事情雖多，任務(wù)雖重，只要善于分解開(kāi)來(lái)，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的。一分鐘的文學(xué)閱讀，堅(jiān)持不懈，就能沉浸在文學(xué)閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實(shí)效性，提高效率解決盡可能的任務(wù)，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進(jìn)的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個(gè)肯定，開(kāi)心的度過(guò)每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對(duì)他人的贊譽(yù)，讓你的人際關(guān)系簡(jiǎn)單起來(lái)，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見(jiàn)面浮現(xiàn)出真誠(chéng)的問(wèn)候和來(lái)自心底的笑顏；一分鐘的愛(ài)心和耐心，關(guān)愛(ài)每一個(gè)天真的可愛(ài)孩子，平和心態(tài)，和他們真誠(chéng)的交流，耐心的和他們講解知識(shí)、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個(gè)屬于你的一分鐘時(shí)段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問(wèn)題，享受屬于自己的生活。

人生就是由這么一個(gè)個(gè)一分鐘構(gòu)成的，珍視生命，享受生活，樂(lè)于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會(huì)更美好！

第4篇：一分鐘教學(xué)反思范文

一、照貓畫虎 有梅無(wú)雪不精神

選定了教學(xué)內(nèi)容，我開(kāi)始認(rèn)真研讀文本、教學(xué)參考書、《唐詩(shī)鑒賞辭典》中關(guān)于這首詩(shī)的賞析。反復(fù)斟酌之后，依照教參提示的古詩(shī)教學(xué)“五步法” 確定教學(xué)方案。教學(xué)步驟為“知詩(shī)人――讀詩(shī)文――解詩(shī)意――入詩(shī)境――悟詩(shī)情”。我在本班進(jìn)行了第一次試教。備課組教師聽(tīng)課后，提出幾點(diǎn)看法：1. 課堂成舞臺(tái)。老師表演，學(xué)生觀看。2. 朗讀無(wú)味。指導(dǎo)學(xué)生用“平長(zhǎng)仄短、依字行腔”的規(guī)則朗讀詩(shī)文耗時(shí)12分鐘，朗讀方法過(guò)于單一致使學(xué)生越讀越疲沓。3. 情浮表面?！拔蛟?shī)情”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬詩(shī)人間的碰杯飲酒，反復(fù)讀三、四句詩(shī)，惹得學(xué)生陣陣哄笑，真情在嬉笑中滑過(guò)。4. 教學(xué)總評(píng)。課堂表面書聲瑯瑯、熱熱鬧鬧，實(shí)則是學(xué)生既讀不懂詩(shī)意，更無(wú)法想象詩(shī)境。朋友間的真摯情感在嬉笑、偽誦讀中如雨點(diǎn)般飄過(guò)。

為什么上課的效果不盡如人意呢？認(rèn)真反思教學(xué)行為，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1. 自恃自己有較強(qiáng)的朗讀能力，過(guò)多展示自我。2. 模仿戴建榮老師的朗讀，起了東施效顰的作用。3. 沒(méi)有真正走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，以致出現(xiàn)了情浮在表面的現(xiàn)象。

二、反復(fù)試教山重水復(fù)疑無(wú)路

“讓學(xué)生成為教師的配角”這是公開(kāi)教學(xué)很容易犯的錯(cuò)誤。展示教師個(gè)人才識(shí)固然重要，但課堂真正的主人是學(xué)生！這是我首先要改變的教學(xué)行為。針對(duì)首次試教出現(xiàn)的問(wèn)題。我重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法：解詩(shī)題――讀詩(shī)文――想詩(shī)境――品真情。設(shè)定好方案換班再次試教。教師們聽(tīng)后認(rèn)為文本的解讀相對(duì)比第一次教學(xué)設(shè)計(jì)更有厚度，但是在“想詩(shī)境”環(huán)節(jié)中我把 “看注釋，理解詩(shī)意，想象詩(shī)中描寫的情境”這個(gè)問(wèn)題拋出后，大多數(shù)學(xué)生們低頭看著書本，以沉默的方式拒絕回答。偶有回答的同學(xué)不是哼哼哈哈，就是照讀從課外書上得來(lái)的答案。 “臨別時(shí)的滿杯真情”，學(xué)生更多的是單一地理解為 “依依不舍的悲壯之情” 。問(wèn)題出在哪兒？我把目光投向孩子們，俯下身尋找答案?！白⑨屘?，很難理解詩(shī)句的意思?！焙⒆觽円徽Z(yǔ)道破。根據(jù)老師和同學(xué)們的反饋，我第三次修訂教學(xué)方案。這次的教學(xué)宗旨是：改變前兩次定教為學(xué)的思想，把課堂還給學(xué)生，讓孩子質(zhì)疑、探究、合作學(xué)習(xí)讀懂詩(shī)文。再次換班試教。因?yàn)槭墙璋嗌险n，師生之間很是陌生，學(xué)生幾乎不提問(wèn)題，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好一個(gè)問(wèn)題又一個(gè)問(wèn)題地啟發(fā)學(xué)生。教師教得累，學(xué)生學(xué)得暈。接二連三的失敗，我的教學(xué)進(jìn)入“死胡同”。失敗的原因何在？在不斷地反思中我明白了：我僅僅是從復(fù)制“教參建議的教學(xué)思路”到“拓展教參建議的教學(xué)思路” 。我的教學(xué)設(shè)計(jì)不過(guò)是制作了一個(gè)個(gè)裝飾美麗的籮筐，然后創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生往筐里跳。

三、專家引導(dǎo) 柳暗花明又一村

講學(xué)活動(dòng)的日子一天天逼近，教研室教師來(lái)聽(tīng)試教。聽(tīng)完后，他們提出了四點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)。1. 誦讀感知詩(shī)文。一分鐘讀準(zhǔn)詩(shī)文，一分鐘讀好節(jié)奏，一分鐘背誦古詩(shī)，將耗時(shí)較多的“平長(zhǎng)仄短”的指導(dǎo)朗讀改為老師示范吟誦。2. 朗讀與理解交錯(cuò)并行，讀中悟、悟中思、思中寫。3. 美景、美酒、美情放入時(shí)代大背景中方能“知人論世”。4. 滲透表達(dá)方法。專家們的一席話，我如醍醐灌頂?！熬秤尚脑?，情由心生?！蔽医K于在表達(dá)方法上找到教學(xué)的突破口。重新修正教學(xué)思路：審題入文――誦讀感知――賞景品柳――飲酒別離――拓展延伸。

【審題入文】

1. 引導(dǎo)學(xué)生理解“使”的注釋、了解課題中的人物、地名，進(jìn)而領(lǐng)悟課題意思。

2. 圈一圈古詩(shī)中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)。

3. 課件演示《唐朝疆域圖》，理解“長(zhǎng)安、渭城、客舍、陽(yáng)關(guān)、安西”地理上的位置關(guān)系。

【誦讀感知】

1. 一分鐘時(shí)間讀準(zhǔn)古詩(shī)，比誰(shuí)讀得最多遍。

2. 學(xué)習(xí) “舍”。

3. 一分鐘時(shí)間誦讀古詩(shī)，比誰(shuí)誦讀得最有韻味。

4. 一分鐘時(shí)間背古詩(shī)，比誰(shuí)背得最快。

5. 老師配樂(lè)范讀。

【看圖讀柳】

1. 圈一圈前兩句詩(shī)描寫了哪些景物。

2. 指導(dǎo)觀察由“朝雨 輕塵 客舍 柳色”組成的圖畫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于寫“柳”的詩(shī)句。

3. 指導(dǎo)朗讀。

4. 品 “柳”。（引用《詩(shī)經(jīng)》“昔我往矣 楊柳依依 ”， 唐朝“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹，唯有垂楊管別離”， “渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”等加以品味。）

【勸酒辭別】

1. 哪些詞表達(dá)了王維和元二真摯的感情。

2. 交流匯報(bào)。理解“君、更盡、故人”的含義。

3. 走進(jìn)時(shí)代背景、王維的人生歷程，再現(xiàn)《唐朝疆域圖》，深入領(lǐng)悟“酒”中情。

【情滿瓊漿】

1. 寫話表達(dá)：元二即將揚(yáng)鞭而去，他們會(huì)說(shuō)什么呢？

2. 課件出示：陽(yáng)關(guān)城遺址（配樂(lè)朗讀）。

3. 揭示寫法?！皹?lè)景襯哀情”――用美麗的景色反襯歡聚的難舍和分離的悲傷。再讀《送元二使安西》，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

【拓展延伸】

1. 說(shuō)一說(shuō)送別詩(shī)中的千古名句。

2. 出示：“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！闭勔徽勛x這兩首詩(shī)的感受。

教學(xué)設(shè)計(jì)定稿完成后，我又進(jìn)行了兩次試教。在試教中我注意教學(xué)語(yǔ)言的組織，關(guān)注課堂的生成，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏?！爸v學(xué)活動(dòng)”如期舉行。上完課，得到與會(huì)教師一致好評(píng)：課堂大氣靈動(dòng)，充滿詩(shī)情畫意。教學(xué)起承轉(zhuǎn)合，朋友間的情誼蕩氣回腸。

第5篇：一分鐘教學(xué)反思范文

真實(shí)的數(shù)學(xué)情境是具體的、動(dòng)態(tài)生成和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能凸現(xiàn)出來(lái)；它強(qiáng)調(diào)面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；它切忌忽視學(xué)生基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作窗口，灌輸知識(shí)；它不把課堂當(dāng)作舞臺(tái)，少數(shù)人表演，多數(shù)人觀看。

一、勿讓“自主”過(guò)于“自由化”

案例：在一節(jié)“認(rèn)識(shí)人民幣”的數(shù)學(xué)課上，教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了所有面值的真實(shí)人民幣，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流是怎樣認(rèn)識(shí)這些人民幣的，再抽小組匯報(bào)認(rèn)識(shí)人民幣的方法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，教師充分肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法，便許多學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，而且，別人在介紹匯報(bào)時(shí)，其余的學(xué)生各行其事。

反思：這是一個(gè)小組合作探究性學(xué)習(xí)的典型案例，有很多地方值得學(xué)習(xí)。民主的教學(xué)氛圍，適度的探索空間，學(xué)生的自主、合作、交流也得到了較好的發(fā)揮，充分說(shuō)明教師的設(shè)計(jì)理念是先進(jìn)的。但是，上述案例中，幾個(gè)小組的認(rèn)識(shí)方法是在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，而且課堂秩序比較混亂，究其原因，一方面是教師沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面由于教師過(guò)于注重學(xué)生自主而忽略了引導(dǎo)作用，該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥，該設(shè)問(wèn)時(shí)不設(shè)問(wèn)。我們不提倡老師牽著學(xué)生走，但是有效課堂應(yīng)在教師的控制下有序地進(jìn)行，切忌因自主而導(dǎo)致自由化。

對(duì)策：“人民幣的認(rèn)識(shí)”方法多樣，一、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)分類，在序地認(rèn)識(shí)；二、根據(jù)顏色，票面特點(diǎn)認(rèn)識(shí)；三、形象感知認(rèn)知；四、設(shè)計(jì)購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生在使用人民幣的過(guò)程中達(dá)到充分認(rèn)識(shí)人民幣的目的。

二、勿讓說(shuō)教代替體驗(yàn)

案例：上完“認(rèn)識(shí)時(shí)間”后，教師寄語(yǔ)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰……”我們要珍惜時(shí)間。

反思：葉圣陶老先生說(shuō)：“體驗(yàn)的方式并非一途”。體驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的理解和情感共鳴。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講得多、學(xué)生思考少；一問(wèn)一答多，交流合作少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；完成任務(wù)多，體驗(yàn)樂(lè)趣少。一句話，教師包辦代替多，學(xué)生親歷體驗(yàn)少。上述案例，教條式的說(shuō)教，教育流于表面，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，根本不能打動(dòng)他們的內(nèi)心，引起共鳴，收到良效。應(yīng)在實(shí)際教學(xué)實(shí)例中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，感知時(shí)間的真正意義，把握內(nèi)涵，領(lǐng)悟真諦。

對(duì)策：一、通過(guò)分組實(shí)際操作，統(tǒng)計(jì)一分鐘能做哪些事：跳繩個(gè)數(shù)，寫漢字個(gè)數(shù)，朗讀多少個(gè)字，計(jì)算多少道數(shù)學(xué)題，數(shù)數(shù)個(gè)數(shù)等。二、調(diào)查現(xiàn)實(shí)生活中一分鐘所產(chǎn)生的效率，如某一電站一分鐘能發(fā)多少度電；水泥廠一分鐘能生產(chǎn)出多少噸水泥等等。當(dāng)這些鮮活的事例，準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生必能從中上領(lǐng)悟到時(shí)間的珍貴。

三、勿讓“評(píng)價(jià)”流于形式

案例：曾聽(tīng)過(guò)一堂數(shù)學(xué)課，無(wú)論學(xué)生回答一個(gè)什么問(wèn)題，評(píng)價(jià)語(yǔ)言就只有三個(gè)“你真棒”、“真不錯(cuò)”、“你真聰明”。

反思：精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意用真誠(chéng)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，更何況教學(xué)評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，它可能給學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，也可能給學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。上述評(píng)價(jià)，重鼓勵(lì)、忽略了客觀性，新課程強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)尊重一，強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但凡事千萬(wàn)不能濫用，要有個(gè)度，只鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，而忽略引導(dǎo)，否定也是不正確的，我們鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生并不等于要放棄真理，不等于無(wú)視知識(shí)的正確與錯(cuò)?！肮膭?lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，如果離開(kāi)了“客觀評(píng)價(jià)”，“鼓勵(lì)贊賞”也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。再就是評(píng)價(jià)形式單一，忽略了創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生在課堂表現(xiàn)出色時(shí)，也只用“你真不錯(cuò)、真聰明”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還感到新鮮，然而時(shí)間一長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)就像白開(kāi)水一樣沒(méi)滋味，成了一種形式，失去了評(píng)價(jià)的意義，新課程下，我們的確需要重新定位自己的角色，給學(xué)生應(yīng)有的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，但我們不能毫無(wú)極端地走入“過(guò)頭革新的怪圈”。

第6篇：一分鐘教學(xué)反思范文

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》二年級(jí)(上冊(cè))第88～89頁(yè)。

二、設(shè)計(jì)思路

這節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)、分的有關(guān)知識(shí),并為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分以及認(rèn)識(shí)秒作好鋪墊。本節(jié)課設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生興趣展開(kāi)一系列活動(dòng):介紹新朋友――“小鬧鐘”、龜兔第二次賽跑、拍球、跳繩、測(cè)脈搏、口算比賽等,使學(xué)生在全面、深刻了解鐘面的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分,得出1時(shí)=60分,建立時(shí)分的時(shí)間觀念。活動(dòng)安排緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容,迎合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、具有競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性的心理特點(diǎn),動(dòng)靜結(jié)合、層層推近,讓學(xué)生成為課堂的主體,學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

(1)講述。今天,老師發(fā)現(xiàn)教室里多了一些新“朋友”――小鬧鐘。向你的同桌展示一下你的新朋友,看一看,它長(zhǎng)得什么樣,聽(tīng)一聽(tīng),它在說(shuō)些什么?

(2)同桌展示交流,指名匯報(bào)。

(3)講述。小鬧鐘在滴答、滴答地說(shuō)什么呢?它時(shí)時(shí)提醒小朋友,珍惜分分秒秒,好好學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng),莫等閑,白了少年頭。

同時(shí),教師板書:時(shí)時(shí) 分分 秒秒

導(dǎo)入:這里的時(shí)、分、秒就是時(shí)間單位,今天,我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)新本領(lǐng)――認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)和分。

設(shè)計(jì)意圖:低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識(shí),全憑好奇和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。興趣是最好的老師,好奇是孩子的天性,好動(dòng)是孩子的本能。我們應(yīng)尊重孩子的需要,適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用它、引導(dǎo)它,方可達(dá)到意想不到的效果。在這里,緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,抓住學(xué)生最感興趣的鬧鐘為切入點(diǎn),接著由擬人化的小鬧鐘,巧妙地引出時(shí)間單位――時(shí)、分、秒,揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,小鬧鐘的短短幾句話更勝過(guò)教師的說(shuō)教,拉開(kāi)本節(jié)課的序幕。

2.動(dòng)手操作,探索新知

首先,認(rèn)識(shí)鐘面。

(1)小組交流。剛才,我們已經(jīng)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)了我們的好朋友――小鬧鐘。下面,我們進(jìn)一步的來(lái)觀察它,看看鐘面上有些什么?請(qǐng)你一邊用手指著一邊告訴小組里其他的小朋友。

(2)學(xué)生反饋,教師適時(shí)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的觀察、思考。

如“有哪些數(shù)字、怎樣排列?”“有多少個(gè)大格,多少個(gè)小格,你是怎樣知道的?”“時(shí)針長(zhǎng)得什么樣?分針長(zhǎng)得什么樣”……

同時(shí),結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書:

(3)講述。時(shí)針走起路來(lái)慢又慢,就像烏龜爬呀爬。分針是只快樂(lè)的小白兔,高高興興往前走。秒針像只小跳蚤,還沒(méi)等你數(shù)清它在哪一格,它已經(jīng)跳下好幾格,所以看時(shí)間一般不看秒針。

其次,認(rèn)識(shí)時(shí)、分。

(1)猜測(cè):分針和鐘面上的大格、小格什么關(guān)系?

(2)課件演示:分針走一小格是一分鐘。

(3)學(xué)生動(dòng)手撥一撥:分針走兩小格、一大格、兩大格、一圈各是多少分?

(4)提問(wèn):分針從12走到4、從12走到6各需要多長(zhǎng)時(shí)間,你是怎樣知道的?

(5)過(guò)渡:分針是只不知疲倦的小白兔,它不停的工作著,時(shí)針有沒(méi)有偷懶,它有是怎樣工作的,請(qǐng)你猜猜看?

(6)課件演示:時(shí)針走一大格是一小時(shí)。

(7)提問(wèn):時(shí)針走兩大格、一圈各是多少?

時(shí)針從12走到4需要多長(zhǎng)時(shí)間,你是怎樣知道的?

第三,時(shí)、分的進(jìn)率。

(1)講述:一分鐘究竟有多長(zhǎng),讓我們聽(tīng)一分鐘的音樂(lè)故事《龜兔賽跑》。音樂(lè)故事起

(2)學(xué)生猜測(cè),課件演示驗(yàn)證:龜兔賽跑

(3)學(xué)生操作,得出:1時(shí)=60分

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)鐘面的熟悉程度直接關(guān)系到認(rèn)識(shí)時(shí)間的準(zhǔn)確性,通過(guò)大小不同的字體、字號(hào)、不一樣的顏色、不同的形狀,刺激學(xué)生的多種感官,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。“龜兔賽跑”更是學(xué)生熟悉的童話故事,極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。龜、兔、跳蚤的形象比喻,更讓學(xué)生聯(lián)系到時(shí)針、分針、秒針的運(yùn)轉(zhuǎn),以烏龜、小兔的口氣代替老師的告訴,龜兔的第二次賽跑得出:1時(shí)=60分,幫助學(xué)生克服認(rèn)知上的障礙。

3.親身體驗(yàn),感受新知

(1)閉眼,用心感受一分鐘。

(2)一分鐘活動(dòng):跳繩、拍球、測(cè)脈搏

(3)一分鐘口算。

(4)課后了解:一分鐘,我們的爸爸媽媽能做哪些事情?

設(shè)計(jì)意圖:時(shí)間概念對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,摸不著、看不見(jiàn),5個(gè)一分鐘,充分讓學(xué)生獲得直接體驗(yàn),從聽(tīng)到跳、拍再到寫、說(shuō),學(xué)生的眼、耳、口、手、足等均參與學(xué)習(xí),層層推進(jìn),動(dòng)靜結(jié)合,使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí),建立一分的時(shí)間觀念。

4.總結(jié)評(píng)價(jià),構(gòu)建新知

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?評(píng)價(jià)自己及他人的學(xué)習(xí)情況。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)突出以下幾個(gè)方面:

1.從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā),引入新課

兒童對(duì)任何事物都充滿了好奇,對(duì)小鬧鐘也是如此。為了避免學(xué)生在課堂上過(guò)分關(guān)注小鬧鐘,將鬧鐘當(dāng)成玩具。課始,首先從學(xué)生最感興趣的小鬧鐘出發(fā),讓學(xué)生初次觀察交流,展示、介紹自己的鬧鐘,一吐為快,滿足孩子的好奇心和展示的欲望,并由此引出時(shí)間單位時(shí)、分、秒。

2.巧妙設(shè)計(jì)板書,刺激學(xué)生多種感官

現(xiàn)代社會(huì)電子產(chǎn)品廣泛運(yùn)用,機(jī)械鐘表在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)很少見(jiàn)到,學(xué)生對(duì)鐘面的熟悉程度將直接影響認(rèn)識(shí)時(shí)間的準(zhǔn)確性,在學(xué)生兩次觀察鐘面的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行板書,板書中用較大的字號(hào)突出“大格”之大,較小的字號(hào)突出“小格”之小;運(yùn)用紅色隸書突出“時(shí)針”的“時(shí)”,紅色給人以厚重之感、隸書更顯得粗短,代表“時(shí)針粗而短”;用藍(lán)色瘦長(zhǎng)字體突出“分針”的“分”,藍(lán)色給人以明快輕松之感、瘦長(zhǎng)的字體更代表“分針細(xì)又長(zhǎng)”,不同的字體直接作用于學(xué)生的眼睛,形成鮮明對(duì)比,直觀形象。色彩鮮艷的大鐘面,讓人賞心悅目,同時(shí),在鐘面周圍標(biāo)出每大格也就是每個(gè)數(shù)字所表示多少分,簡(jiǎn)潔明了,便于學(xué)生今后準(zhǔn)確地讀出分針?biāo)硎镜臅r(shí)刻。

3.形象貼切的比喻,將數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化

童話世界對(duì)孩子充滿無(wú)窮魅力,龜、兔、跳蚤的形象比喻,讓學(xué)生聯(lián)系到時(shí)針、分針、秒針的運(yùn)轉(zhuǎn),“龜兔賽跑”是學(xué)生熟悉的童話故事,設(shè)計(jì)“第二次龜兔賽跑”極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證,得出時(shí)、分的進(jìn)率,幫助學(xué)生克服認(rèn)知上的障礙。

4.注重體驗(yàn),在體驗(yàn)中構(gòu)建新知

第7篇：一分鐘教學(xué)反思范文

儒雅教育以公民應(yīng)遵守的基本道德規(guī)范、社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德為基點(diǎn)，堅(jiān)持繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育思想與弘揚(yáng)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論相融合，運(yùn)用整體優(yōu)化的策略，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、發(fā)展、高雅的育人環(huán)境，提高人的整體素質(zhì)，使師生成為外表優(yōu)雅、內(nèi)涵博雅、談吐文雅、舉止典雅、氣質(zhì)高雅的人。

儒雅教育特色，與番禺區(qū)教育局提出的“上品教化，首善番禺”教育理念是一脈相承的。是通過(guò)營(yíng)造儒雅環(huán)境文化、建設(shè)儒雅課堂、成就儒雅教師、培養(yǎng)儒雅學(xué)生乃至儒雅家長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)儒雅課程等手段，從教育手段、教育內(nèi)容、課程建設(shè)、師生活動(dòng)等諸方面，構(gòu)成的一整套具有儒雅特色的育人體系。

一、打造成長(zhǎng)平臺(tái)。建設(shè)儒雅師資

自開(kāi)展創(chuàng)建儒雅教育特色以來(lái)，我校始終將打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)作為工作的重中之重，堅(jiān)信優(yōu)校則必須優(yōu)師。

1.實(shí)行民主集中制，集體樹立共同愿景。

學(xué)校充分發(fā)揮了工會(huì)、教代會(huì)的積極性。儒雅教育方案從制定到出臺(tái)，共九易其稿，每次修改學(xué)校都讓教師出謀劃策，積極展開(kāi)討論，然后根據(jù)教師們的可行意見(jiàn)進(jìn)行修改。讓教師們成為方案的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，真正落實(shí)儒雅管理的核心――民主。此外，為了保障方案能順利進(jìn)行。學(xué)校還先后邀請(qǐng)了有關(guān)專家為我們把脈、指明方向。為學(xué)校打造儒雅教育特色，奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展專題化學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹立正確的教育觀。

我校緊緊圍繞番禺區(qū)“上品教化”的教育理念，堅(jiān)定走特色之路，積極開(kāi)展專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確領(lǐng)會(huì)上級(jí)教育部門的教育精神，樹立正確的教育觀。

（1）開(kāi)展專題化大討論活動(dòng)，樹立正確的職業(yè)觀。為了正確領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的教育工作精神，我校結(jié)合儒雅教育特色工作，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期都開(kāi)展專題系列化討論活動(dòng)。例如，關(guān)于績(jī)效工資分配方案、學(xué)校儒雅教師的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)魏書生教育理念的理解，以及本學(xué)期開(kāi)展的對(duì)“厚德養(yǎng)學(xué)，行為世范”一書的觀點(diǎn)等等，讓教師們暢所欲言，表達(dá)心聲，得到共識(shí)。學(xué)校積極引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀和以奉獻(xiàn)為樂(lè)的職業(yè)觀。

（2）開(kāi)展系列德育專題講座，樹立正確的教學(xué)觀。

為了打造儒雅教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)教師的校本培訓(xùn)力度。尤其是對(duì)教師師德方面的培訓(xùn)，作為首要任務(wù)來(lái)抓。如本學(xué)期，我們開(kāi)展了做儒雅教師的專題講座活動(dòng)，先后邀請(qǐng)了香港聯(lián)成集團(tuán)西點(diǎn)模式管理系統(tǒng)專家導(dǎo)師――鄧成偉老師作了“如何提高教師執(zhí)行力”的專題講座；邀請(qǐng)了番禺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為我們作“師說(shuō)――做一個(gè)用心的教育人”的講座，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀，讓教師不斷追求自己的職業(yè)理想。

（3）引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，幫助教師搭建個(gè)人發(fā)展平臺(tái)。

沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。為了提高教師們的專業(yè)水平，學(xué)校讓每位教師都制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。教師從師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、興趣愛(ài)好等三方面制定了具體可行的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校根據(jù)老師們制定的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，盡力為其提供個(gè)人的發(fā)展空間和平臺(tái)。例如，為對(duì)聯(lián)感興趣的崔偉明老師，開(kāi)辟學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)前三分鐘。給老師們進(jìn)行對(duì)聯(lián)知識(shí)講座，鼓勵(lì)他多走出去交流，現(xiàn)在他成為了石鎮(zhèn)對(duì)聯(lián)協(xié)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，主持著鎮(zhèn)對(duì)聯(lián)擂臺(tái)賽活動(dòng)。再例如，當(dāng)?shù)弥魳?lè)學(xué)科的四位教師都想?yún)⒓訁^(qū)教育合唱團(tuán)和舞蹈團(tuán)時(shí)，學(xué)校支持她們的意愿，在課程的安排上給予她們方便，讓她們能安心參加訓(xùn)練?？傊覀兲貏e關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展愿景，發(fā)現(xiàn)教師有特長(zhǎng)和愛(ài)好，會(huì)極力為其搭建發(fā)展平臺(tái)，將教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

二、搭建活動(dòng)平臺(tái)。培育儒雅新人

在學(xué)生方面，我們緊緊圍繞“德育自主建構(gòu)”課題研究，以“每月德育主題”活動(dòng)為載體，以“儒雅學(xué)生”、“儒雅班級(jí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，開(kāi)展每月儒雅學(xué)生評(píng)比活動(dòng)，開(kāi)展儒雅班級(jí)評(píng)比，提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以學(xué)生的德育建設(shè)為核心，開(kāi)展了系列教育活動(dòng)。

1.開(kāi)展儒雅讀書活動(dòng)。學(xué)校編輯了《孔子八德》《每日一誦》等校本教材，組織學(xué)生誦讀經(jīng)典，提高品位。

2.開(kāi)展晨讀、午讀讀書活動(dòng)。學(xué)校組織值日生將讀書與文明班、教師百分賽評(píng)比掛鉤。堅(jiān)持在每天晨讀和午讀時(shí)間，讓學(xué)生背誦和讀書，營(yíng)造了良好的讀書氛圍。

3.開(kāi)展課前一分鐘演講活動(dòng)。加大每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)科的課前一分鐘管理工作的力度。每個(gè)班級(jí)按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行每節(jié)課前的一分鐘講故事、一分鐘朗讀、一分鐘演講、一分鐘新聞、一分鐘辯論等活動(dòng)。提高學(xué)生的自信心和自我反思能力。

4.繼續(xù)開(kāi)展“儒雅學(xué)生”評(píng)價(jià)活動(dòng)。我們每月開(kāi)展“儒雅之星”的評(píng)比工作。進(jìn)行頒獎(jiǎng)表彰，并把儒雅之星進(jìn)行展示，與家長(zhǎng)分享，帶動(dòng)良好校風(fēng)。

5.開(kāi)展“儒雅班級(jí)”評(píng)比活動(dòng)。我們每?jī)蓚€(gè)星期評(píng)比一次“儒雅班級(jí)”，頒發(fā)流動(dòng)獎(jiǎng)杯，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

6.開(kāi)展五大主題活動(dòng)。學(xué)校結(jié)合每月德育主題和紀(jì)念日、節(jié)假日開(kāi)展五大主題活動(dòng)（感恩、誠(chéng)信、愛(ài)國(guó)、生命、禮儀），提高了學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、精心規(guī)劃布局。創(chuàng)設(shè)儒雅環(huán)境

校園布置精美、設(shè)計(jì)新穎，處處都有教育意義。例如，我校的各班都張貼對(duì)聯(lián)，這些對(duì)聯(lián)都由師生撰寫，內(nèi)容積極向上。各樓層的布置，主題鮮明突出，教育意義深遠(yuǎn)，如：一樓的德育長(zhǎng)廊、傳統(tǒng)經(jīng)典長(zhǎng)廊、安全教育專欄等，每面墻壁都會(huì)說(shuō)話，每個(gè)墻報(bào)都有教育主題。

除此之外，每天上午和下午學(xué)生進(jìn)校時(shí)播放校歌，我校的上、下課鈴聲是本校學(xué)生錄制的學(xué)校常規(guī)兒歌，學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)校熱情；我校的紅領(lǐng)巾廣播站完全由學(xué)生自主管理，我校每天堅(jiān)持10分鐘寫字、10分鐘背誦、20分鐘閱讀，讓學(xué)生靜心讀書寫字，養(yǎng)成好習(xí)慣。我們抓住各個(gè)教育細(xì)節(jié)，打造儒雅學(xué)生，成效明顯。

第8篇：一分鐘教學(xué)反思范文

一、真生活――讓知識(shí)不再游離在生活之外

數(shù)學(xué)課堂以生活為學(xué)習(xí)背景，激起學(xué)生已學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備源泉，激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在教學(xué)中充分展示生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到精彩奇妙的世界里蘊(yùn)含了無(wú)數(shù)豐富多彩的數(shù)學(xué)影子?；貞浳疑系囊惶靡荒昙?jí)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)左右位置》，雖然沒(méi)有特級(jí)老師那么完美，但是，我感覺(jué)在我的課中也感受到了真生活的好處。貼近的生活，讓小朋友們?cè)敢庠谡n堂中聆聽(tīng)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法?？蓯?ài)聰明的孩子們也能同樣體會(huì)到生活聯(lián)想解決抽象知識(shí)的好處。記得我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)左右位置》時(shí)，孩子對(duì)左右沒(méi)有多少的知識(shí)基礎(chǔ)，雖然先前已有感知左右方位，不過(guò)不夠準(zhǔn)確，他們大部分孩子都局限于比較機(jī)械地認(rèn)定面對(duì)黑板時(shí)的左右方向位置。

二、善思維――讓學(xué)生思維不再局限

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，螺旋上升的特質(zhì)。課堂中兒童的思維表現(xiàn)是由低級(jí)到高級(jí)，由不完善到完善。課堂的提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是學(xué)生開(kāi)啟思維大門的鑰匙，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。全國(guó)小學(xué)特級(jí)教師張齊華的《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》一課為例。張老師就很注重教師提問(wèn)的藝術(shù)。在例題教學(xué)時(shí)，為了公平公正的反應(yīng)一分鐘投籃水平，老師分別給了學(xué)生三次投籃的機(jī)會(huì)，小強(qiáng)三次都投中5個(gè)，小林分別投中3個(gè)、5個(gè)、4個(gè)。就在讓學(xué)生猜小林一分鐘投籃水平時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，小林一分鐘投籃水平有的認(rèn)為是5個(gè)、有的則認(rèn)為是4個(gè)。班里爭(zhēng)論很激烈，張老師不忙給出答案，而是讓學(xué)生自主思考，學(xué)會(huì)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并能闡述自己的觀點(diǎn)。我記下張老師幾個(gè)比較簡(jiǎn)單又巧妙的問(wèn)題?！澳阌X(jué)得哪個(gè)可以反應(yīng)小林一分鐘投籃的水平？”“你是怎么樣想的？”“為什么5不能代表小林的投籃水平”“5個(gè)代表的是小林的什么水平，4個(gè)代表的是什么水平？” “你們說(shuō)的4和小林第三次投的個(gè)數(shù)4個(gè)表示的意思一樣嗎？”“是怎么算出來(lái)的？”“你有更好的辦法嗎？”一個(gè)接一個(gè)，留有懸念的問(wèn)題，激起學(xué)生思維的欲望。再如，《認(rèn)識(shí)乘法》這課是小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，計(jì)算的教學(xué)往往同容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的感覺(jué)，問(wèn)題的提出需要做到精而易懂，懸而有念。這樣可以避免出現(xiàn)一些彎路教學(xué)。蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)徐斌校長(zhǎng)在指導(dǎo)一位老師上《認(rèn)識(shí)乘法》一課的教學(xué)例題時(shí)，出示雞兔場(chǎng)景圖，提三個(gè)問(wèn)題：①你看到有幾種動(dòng)物？②雞和兔是怎樣排列的？③要知道雞和兔各有幾只可以怎么做？簡(jiǎn)單的問(wèn)題很好的引導(dǎo)學(xué)生思維，復(fù)習(xí)的舊知，激活了生活經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)了所學(xué)新知，又走向了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三、美交流――師生互動(dòng)共同提高

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)造有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的教學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第9篇：一分鐘教學(xué)反思范文

本書從教學(xué)機(jī)智的角度為我們展示了一個(gè)個(gè)智慧的課堂生成，使我再次感受到課堂是一次次向未知方向挺進(jìn)的愉快旅行，而不可能是死板的預(yù)設(shè)，正如文中“意外可以成為課堂的亮點(diǎn)”“讓錯(cuò)誤成為美麗，讓課堂充滿陽(yáng)光”“多一點(diǎn)偶然，多一點(diǎn)精彩”，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)精彩片段和課例賞析讀后感。而如何面對(duì)偶然，如何巧化矛盾，如何積極引導(dǎo)……都是對(duì)老師良好的教學(xué)素質(zhì)、先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的良好體現(xiàn)。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中多思索多反思，敢實(shí)踐敢創(chuàng)新，才有讓自己真正擁有過(guò)人的教學(xué)機(jī)智。

精彩教學(xué)全景賞析從不同的課型出發(fā)：新授課和復(fù)習(xí)課，語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、書面表達(dá)教學(xué)和故事教學(xué)。為我們呈現(xiàn)由一個(gè)個(gè)精彩教學(xué)片段所組成的一堂完整的、扎實(shí)的英語(yǔ)課，老師們都能站在整堂課的高度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生們一起創(chuàng)造了一堂堂好課。

好書如摯友，一朝擁有，便會(huì)天長(zhǎng)地久伴陪著你，隨時(shí)準(zhǔn)備在你需要的時(shí)候敞開(kāi)胸懷，和你作心靈的對(duì)話，給你啟迪，增加你的信心，拓展探索的視野，讓你警醒自身的不足。