地質(zhì)教育論文精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)教育論文范文

開放教育實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)生和教師以及學(xué)生和教學(xué)機(jī)構(gòu)可以準(zhǔn)永久性分離，利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容，提供雙向通信交流，同時，在時間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源上對學(xué)習(xí)對象完全開放的教育。［3］這種教育打破了時空界限，因而招生的地域限制實(shí)際上也已突破，甚至可以突破國界。學(xué)生在選擇就讀學(xué)校時，完全可以根據(jù)學(xué)校的知名度、聲譽(yù)等因素?fù)駜?yōu)入學(xué)。開放教育地理標(biāo)志品牌化，可以吸引更多學(xué)生就讀名校，使得該校能為社會培養(yǎng)更多人才，從而做出更大的貢獻(xiàn)。但是由于目前地理標(biāo)志尚沒有運(yùn)用在開放教育，在辦學(xué)中出現(xiàn)了“逆淘汰”現(xiàn)象，即辦學(xué)規(guī)范的學(xué)校因?yàn)橹螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生畢業(yè)率相對不高等原因致使學(xué)生流失率高，這些流失的學(xué)生轉(zhuǎn)而流向辦學(xué)不規(guī)范，及格率卻很高的其他學(xué)校(包括各類函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校)，而且優(yōu)質(zhì)學(xué)校的招生情況也面臨逐年嚴(yán)峻的窘境。以佛山電大為例，近三年來開放教育招生形勢不容樂觀，招生人數(shù)呈逐年下降趨勢。這種劣幣驅(qū)逐良幣的逆淘汰現(xiàn)象極大地扭曲了社會倫理和價值觀。要治理“逆淘汰”社會惡疾，必須建立和完善正面激勵機(jī)制與正向淘汰規(guī)則，開放教育的地理標(biāo)志品牌化可以起到有效保護(hù)優(yōu)質(zhì)教育的作用。

二、地理標(biāo)志對開放教育的作用

(一)能夠凝聚人才、提升效益

地理標(biāo)志在商品上的運(yùn)用會增加價值，帶來財(cái)富。同樣，地理標(biāo)志在開放教育中的運(yùn)用亦會增加所在地開放教育的知名度，擴(kuò)大招生規(guī)模，為社會培養(yǎng)更多的人才。開放教育地理標(biāo)志品牌化后，因地理標(biāo)志具備特有的良好口碑及其稀缺性，決定其能在如林的教育機(jī)構(gòu)中出類拔萃。而且地理標(biāo)志品牌化有較好的增值潛力，能迅速地積聚教育人才和精英，吸引莘莘學(xué)子前來就讀，從而教學(xué)相長，使教育事業(yè)步入良性和可持續(xù)發(fā)展道路。

(二)促使教育資源整合，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)?；l(fā)展

近十年來，我國開放教育綜合實(shí)力有了很大發(fā)展，全國電大系統(tǒng)累計(jì)為社會培養(yǎng)上千萬人才，但仍存在一些突出問題:教育資源結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，各地開放教育水平參差不齊，特別是縣級教學(xué)點(diǎn)的師資力量薄弱，教學(xué)水平尚待進(jìn)一步提高，同時由于函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等各類學(xué)校遍地開花，各校之間搶生源的無序競爭愈演愈烈，使一些學(xué)校的主要精力都放到了爭生源上，從而影響了教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)果往往導(dǎo)致辦學(xué)規(guī)范的優(yōu)質(zhì)學(xué)校反而更加面臨招生萎縮的尷尬困境。實(shí)現(xiàn)開放教育的地理標(biāo)志品牌化，給地理標(biāo)志學(xué)校賦予更多權(quán)利，保護(hù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有利于規(guī)范競爭秩序，從而促使教育資源得以優(yōu)化整合，使優(yōu)質(zhì)教育做強(qiáng)做大，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)?；l(fā)展。規(guī)模上去了，能夠提高開放教育的資源利用率，增強(qiáng)教育效果，以地理標(biāo)志為紐帶聯(lián)結(jié)起來的規(guī)模化教育必然會形成。開放教育地理標(biāo)志品牌化后，在政策扶持、政府重視、社會關(guān)注度等方面會得到更多的優(yōu)先、重點(diǎn)保護(hù)，從而更加有利于開放教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)開放教育地理標(biāo)志品牌化，是法律保護(hù)教育質(zhì)量的必然要求

我國開放教育地理標(biāo)志品牌化，既是知識產(chǎn)權(quán)法保護(hù)教育質(zhì)量的必然要求，也是有效提高學(xué)校國際競爭力，提高學(xué)校品牌的重要途徑之一。更是適應(yīng)了我國現(xiàn)階段教育邁向國際，提升文化軟實(shí)力的必然趨勢。因此，對開放教育地理標(biāo)志品牌化進(jìn)行深入研究和探討，通過對賦予地理標(biāo)志權(quán)的學(xué)校的學(xué)分認(rèn)證差異，對鼓勵學(xué)校重視提高教育質(zhì)量，提升教育競爭力，維護(hù)教育的公平有序競爭有著重要的作用。

三、地理標(biāo)志在學(xué)分認(rèn)證規(guī)則中的運(yùn)用

第2篇：地質(zhì)教育論文范文

1“.雙元制”教育模式內(nèi)涵。

所謂“雙元制”職業(yè)教育就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生既在中高職院校進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)知識和基本操作技能的學(xué)習(xí)，又在企業(yè)進(jìn)一步進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，它是一個以培養(yǎng)高技能型專門人才為目標(biāo)的職教制度。

2“.雙元制”教育模式特點(diǎn)。

健全的法律法規(guī)保證了職業(yè)教育的實(shí)施，德國堅(jiān)持依法治教，頒布了許多職業(yè)教育法律法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、易于操作的法律法規(guī)體系，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的管理組織和實(shí)施及職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。重視實(shí)踐技能，與生產(chǎn)緊密結(jié)合，以能力為本位確定培訓(xùn)目標(biāo)，重視動手能力的訓(xùn)練是“雙元制”的一個特色。“雙元制”教育模式形式下的學(xué)生大部分時間都在進(jìn)行實(shí)際動手能力的培訓(xùn)，校企合作共同完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)知識，又能鍛煉提升實(shí)際動手能力。企業(yè)積極參與，實(shí)現(xiàn)校企合作共育英才，德國高職院?；旧隙紝?shí)現(xiàn)了校企合作，與行業(yè)、企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，企業(yè)承擔(dān)部分項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，以銜接理論與實(shí)踐操作。另外，德國“雙元制”教育模式的成功還有一點(diǎn)就是大力推行“理實(shí)一體化”教學(xué)，將學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書與就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠符合企業(yè)實(shí)際需要，且培訓(xùn)、考核方法靈活，既保證了培訓(xùn)質(zhì)量又使職業(yè)資格證書更具有權(quán)威性。

3“.雙元制”教育模式培養(yǎng)目標(biāo)。

“雙元制”教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是學(xué)生職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國職業(yè)教育規(guī)模得到快速發(fā)展，近幾年國家啟動了一批示范性職業(yè)學(xué)院建設(shè)單位，教育部和財(cái)政部重點(diǎn)支持示范性職業(yè)院校項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)了職業(yè)教育院校的改革，增強(qiáng)了項(xiàng)目院校的辦學(xué)實(shí)力，推動了職業(yè)教育的教學(xué)改革。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。從教育的整體管理來看，其根本原因在教育結(jié)構(gòu)方面?，F(xiàn)階段我國職業(yè)教育雖然基本形成體系，但教育模式依然以學(xué)歷教育為主，輕視職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育模式現(xiàn)在基本上依然采用的“灌人式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生動手實(shí)踐能力差，且邊遠(yuǎn)地區(qū)教育形態(tài)落后，通過傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出的職業(yè)院校畢業(yè)生不能適應(yīng)社會及企業(yè)對人才的需要。因此，為了緊跟社會發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能型專門人才，我們應(yīng)借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展模式，總結(jié)不足，深化教育模式改革，探索出一條適應(yīng)邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展的職業(yè)教育新道路。

三、“雙元制”教育模式對邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)模式改革的啟示

1.課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的改革。

職業(yè)教育是以鍛煉學(xué)生職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的教育，以培養(yǎng)高技能型專門人才為目的，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的生產(chǎn)、管理、技術(shù)改造、服務(wù)等人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，課程內(nèi)容必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。要緊緊掌握企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求和對人才要求的不斷變化，依據(jù)企業(yè)需要開發(fā)出對應(yīng)企業(yè)員工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、具有職業(yè)特色的高職教材及符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校本教材，這是職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)就是簡單地提煉教材內(nèi)容，缺少創(chuàng)新性思維，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣也較低。借鑒德國職業(yè)教育模式課程實(shí)施方案，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要對課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，并且根據(jù)課程講授對象及專業(yè)發(fā)展方向的不同來確定課程內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，課程設(shè)置要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、依據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行新的課程體系建設(shè)。對學(xué)生職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，組織課程開發(fā)小組，以行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員為主，建立人才培養(yǎng)評價體系，制定符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況及需求的人才培養(yǎng)方案。

2.教學(xué)模式的改革。

德國“雙元制”職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)過程和學(xué)生參與動手演練操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動交流。專業(yè)理論知識的培養(yǎng)采用以班級為單位的授課形式，專業(yè)技能采用AID培訓(xùn)方式即分組教學(xué)。而現(xiàn)階段我國邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校教學(xué)資源還較匱乏，目前部分高職院校無法實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，但我們可以通過其他教學(xué)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如小組討論教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等方法；同時職業(yè)院校教師也應(yīng)重視利用多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，最大程度應(yīng)用院?，F(xiàn)有各種設(shè)備和實(shí)物教具，采取現(xiàn)場教學(xué)的方式提高教學(xué)效果，提升教育教學(xué)水平。

3.職業(yè)能力的培養(yǎng)。

邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院?？赏ㄟ^現(xiàn)有資源組織實(shí)施進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力—關(guān)鍵能力兩個課程的學(xué)習(xí)。通過思想、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合格政治素質(zhì)；通過學(xué)生社團(tuán)的各種實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識、溝通能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)與知識轉(zhuǎn)移能力以及調(diào)查研究、組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成從四個方面進(jìn)行實(shí)施：通過職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)合格的政治素質(zhì)；采取AID培訓(xùn)方式進(jìn)行“職業(yè)核心能力—關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神、良好的溝通能力；較強(qiáng)事業(yè)心，愛崗敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)；獲取信息以及對信息的分析能力等。引進(jìn)來自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員作為兼職教師的同時，也將企業(yè)文化引入課堂，將其融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和踏實(shí)的工作態(tài)度。

4.雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

德國職業(yè)教育取得成功的一個重要原因是具有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、管理有效、專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力較強(qiáng)的雙師型師資隊(duì)伍。而現(xiàn)階段我國邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校的許多教師是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)際動手能力和課堂駕馭能力有所欠缺。為了改善師資結(jié)構(gòu)、提升新入職教師的整體素質(zhì)，高職院?？梢酝ㄟ^引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家，積極鼓勵新入職教師參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)技術(shù)改造，并采取“走出去”的辦法強(qiáng)化新入職教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)等措施來提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，構(gòu)建一支力量雄厚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型教師隊(duì)伍。

四、結(jié)語

第3篇：地質(zhì)教育論文范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)式；地域因與文化；課程觀

1 地域音樂文化教學(xué)“生態(tài)性”概述

1.1 課堂教學(xué)的“生態(tài)性”表征

生態(tài)學(xué)，自20世紀(jì)成為一門初具理論體系的獨(dú)立學(xué)科，發(fā)展至今已碩果累累，其獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)在相近的學(xué)科領(lǐng)域影響深刻。隨著學(xué)科融合趨勢的不斷加強(qiáng)，生態(tài)學(xué)的思想在諸多社會學(xué)科和人文學(xué)科研究領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛的影響。當(dāng)前的教育科學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思想來研究教學(xué)實(shí)踐，也不失為一種創(chuàng)新之舉。課堂教學(xué)是一個有機(jī)的系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)中介、教學(xué)環(huán)境等要素組成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用與影響，在生態(tài)場和心理場內(nèi)不斷地進(jìn)行信息傳遞、能量交換、物質(zhì)循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全方位的目的。高校音樂專業(yè)的教學(xué)課堂也不例外，教師把教學(xué)內(nèi)容以各種方式，展示、傳遞給學(xué)生，學(xué)生亦以各種方式主動或者被動地吸收音樂文化知識、技能、人文精神等，此過程是信息從教師傳遞給學(xué)生、學(xué)生吸收能量的過程。另一方面，在此過程中，教師又通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，調(diào)整自己的課堂行為或教學(xué)節(jié)奏，從而讓課堂教學(xué)更加有效。這又屬于教師從學(xué)生因素中吸取能量、獲取信息的過程，這個過程也是教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高的過程。課堂教學(xué)環(huán)境也是學(xué)生吸收能量的生態(tài)場，經(jīng)過教師精心布置的課堂環(huán)境，往往是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長做準(zhǔn)備的，是一種隱形課程。學(xué)生在課堂教學(xué)中以一種間接、隱性的方式從課堂環(huán)境里獲取信息，受其感染、吸收能量、取得進(jìn)步。課堂環(huán)境也是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，學(xué)生從課堂環(huán)境中吸取能量，獲得進(jìn)步，課堂環(huán)境也因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步不斷地被優(yōu)化，這是學(xué)生與課堂環(huán)境之間進(jìn)行信息交換、能量交換的過程?？梢姡虒W(xué)課堂就是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。

1.2 地域音樂文化的“生態(tài)性”表征

我國的地域音樂文化都來源于人民的集體創(chuàng)造，來源于生活實(shí)踐、來源于地域風(fēng)俗人情，這不同于西方的音樂作品，以專業(yè)的音樂家藝術(shù)創(chuàng)作為主。這就決定了我國的地域音樂文化的特點(diǎn)――生活形態(tài)的藝術(shù)。地域音樂文化會滲透到地方勞動人民生活的各個領(lǐng)域之中，各種節(jié)日慶典、莊嚴(yán)的宗教祭祀活動、上山狩獵、下地播種、驅(qū)魔祈神都要音樂藝術(shù)來渲染氣氛。地域音樂文化源于生活，鄉(xiāng)土生活是其產(chǎn)生的背景。人、音樂、生活融為一體，分不清是人在音樂中生活，還是在生活中享受音樂，音樂即生活。音樂從地域鄉(xiāng)土人們的生活中吸取信息、獲取能量，不斷地被創(chuàng)作、改編、流傳，鄉(xiāng)土生活因?yàn)橐魳匪囆g(shù)的存在更加豐富多彩，人在豐富多彩的生活中不斷獲取能量勞動、娛樂、成長再投入到音樂藝術(shù)的創(chuàng)作中去。由此，地域音樂文化形成了一個“人、生活、音樂”的生態(tài)系統(tǒng)。

2 地域音樂文化“生態(tài)式”教學(xué)優(yōu)勢

2.1 保持地域音樂文化的完整性

社會學(xué)家研究表明：地域性、鄉(xiāng)土性人文文化一旦從它們所賴以存在的自然和人文環(huán)境中孤立出來，它們就不能夠再得到發(fā)展，它們就會失去原有的生氣，可見在傳承地域性音樂文化的過程中，不能把它從其所依賴的環(huán)境中剝離出來。同樣，也有專家指出，解讀地域性人文文化必須將其放入地方人民的文化框架內(nèi)，若將其從地方文化背景中分離是片面的、不科學(xué)的，不能領(lǐng)略其中的精髓。地域音樂文化必須放在其地方人民文化的生態(tài)系統(tǒng)中解讀。通過記錄在紙質(zhì)資料、圖書館、電子產(chǎn)品上的方式來解讀地域音樂文化，間接導(dǎo)致充滿生氣的地域音樂文化喪失了其“活性”和完整性。

地域音樂文化是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，用“生態(tài)性”的視野來對待地域音樂文化在地方高校的音樂專業(yè)的教育教學(xué)，是將民族民間音樂文化資源融入教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)地方音樂文化的時候，要以全面的角度來審視人、音樂、文化的關(guān)系。若地域音樂文化教育脫離了所依賴的人文背景來教學(xué)，將直接導(dǎo)致音樂文化完整性的切割，也必然阻礙學(xué)生完整性的成長。

2.2 促進(jìn)學(xué)生生命的“完整性”成長

地域音樂文化生態(tài)式教學(xué)，就是要以一種“生態(tài)性”的視野來看待地域音樂文化的教育教學(xué)。地域音樂文化的生態(tài)系統(tǒng)中的因素有“人、音樂、生活、社會”，學(xué)生在這樣的視野中學(xué)習(xí)音樂，與傳統(tǒng)的注重知識與技能的音樂課堂有天壤之別?！吧鷳B(tài)式”教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在生態(tài)式教學(xué)下，學(xué)生感覺不是在枯燥地學(xué)習(xí)，而是在接觸、在感受地方人民的生活方式和風(fēng)土人情。學(xué)生在“音樂、生活”中感受、感知生命的價值。

音樂教育教學(xué)本質(zhì)上是一種人文教育，教學(xué)過程中的感受、體悟、熏陶具有不可替代的意義。然而長期以來，受教育“科學(xué)主義”的影響，我國各級各類學(xué)校的音樂課程教學(xué)普遍顯示出重“技術(shù)”，輕文化；重“知識”，輕感受的特點(diǎn)，這實(shí)質(zhì)上是人文教育的病態(tài)表現(xiàn)。音樂教學(xué)必須重視人文文化的熏染，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。音樂教育實(shí)踐中，倘若學(xué)生的感受、體驗(yàn)缺位，實(shí)質(zhì)上就偏離了音樂作為一門人文教育學(xué)科的宗旨。地域音樂文化教育，以“生態(tài)式”教學(xué)理念，把地方音樂藝術(shù)形式完整地帶入學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)、感受平臺――“人、生活、音樂”。“生態(tài)式”地域音樂文化教學(xué)，利于促進(jìn)學(xué)生生命的完整性成長。

2.3 提高“教”的效率

地域音樂文化“生態(tài)式”教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了教師“教”的效率。在“生態(tài)式”教學(xué)理念下，教師可利用的教學(xué)資源得到了極大的豐富。地方人民的生活方式、風(fēng)土人情、、價值態(tài)度都進(jìn)入了教師課堂教學(xué)的范疇。教師的課前準(zhǔn)備從微觀的音樂“知識與技能”轉(zhuǎn)向了全方位的地方文化，可利用的教學(xué)資源得到了質(zhì)的飛躍。

加之學(xué)生學(xué)的方式由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂知識與技能的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺芤魳肺幕?、感受生活、感受生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度都得到了極大的提高，不僅有利于課堂管理，而且間接刺激了教師的教學(xué)積極性?？梢?，地域音樂在地方高校音樂專業(yè)中“生態(tài)式”教學(xué)這一創(chuàng)新極大地促進(jìn)了教師“教”的積極性。

3 地域音樂文化“生態(tài)式”教學(xué)思考

第4篇：地質(zhì)教育論文范文

(一)充當(dāng)"引子"或者"種子"，帶動社會資源的投入

政府不能全部包辦職業(yè)教育，只能在關(guān)鍵點(diǎn)給以一定的資金的幫助，用于職業(yè)教育的起步階段的資金，也就是作為"引子"、"種子"作用的資金。在多種形式發(fā)展職業(yè)教育的同時,財(cái)政資金所發(fā)揮的導(dǎo)向作用是明顯的。特別是職業(yè)培訓(xùn)方面,對于企業(yè)而言,財(cái)政在此領(lǐng)域的投入不僅僅是提供了資金,更重要的是,它向企業(yè)傳達(dá)了一種“政府偏好”,即政府鼓勵什么行業(yè),支持什么行業(yè),為何種行業(yè)的發(fā)展提供人員培訓(xùn)補(bǔ)貼,因此政府在職業(yè)教育培訓(xùn)方面的投入,往往能起到“馬首是瞻”的引領(lǐng)作用。

(二)財(cái)政資金以“以獎勵代補(bǔ)”的方式給予，能充分挖掘職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的內(nèi)在潛力

與普通教育不同，為了發(fā)揮職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的潛力，財(cái)政對職業(yè)教育應(yīng)采取“以獎代補(bǔ)”的方式。依據(jù)辦學(xué)機(jī)制、就業(yè)率和技能技術(shù)課程改革等方面，財(cái)政部門制定有關(guān)對職業(yè)學(xué)校的獎勵資金的財(cái)政政策。使各職業(yè)學(xué)校不同職業(yè)教育特色得到顯現(xiàn)。潛在的教育資源就能得到充分的利用。

(三)由少數(shù)學(xué)生享受的“助學(xué)金”助學(xué)政策到全覆蓋“免學(xué)費(fèi)”入學(xué)政策

對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生資助要納入國家財(cái)政扶貧計(jì)劃，特別是對欠發(fā)達(dá)地區(qū)職校學(xué)生，國家在財(cái)政政策制定中，要加大資金投入和扶貧力度。使以前星星點(diǎn)點(diǎn)式的“助學(xué)金”助學(xué)制度，逐步變成多方位、全覆蓋的“免學(xué)費(fèi)”入學(xué)制度。使職業(yè)教育的陽光普照到每個在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生。這樣，也為欠發(fā)達(dá)地區(qū)廣大貧困家庭就讀職業(yè)學(xué)校減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從而間接地扶持了欠發(fā)達(dá)地區(qū)貧困家庭，減輕了社會的壓力，也促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(四)財(cái)政政策可以為職業(yè)教育營造良好的發(fā)展環(huán)境

由于職業(yè)教育領(lǐng)域投入多,見效慢,回報周期長，影響了社會資本對職業(yè)教育的投入,特別是企業(yè)資本的投入積極性。財(cái)政部門作為政府的一個重要職能部門,要通過財(cái)政政策工具的選擇為社會資本,特別是企業(yè)資本,參與職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好的內(nèi)外部環(huán)境,如通過對企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的獎勵、財(cái)政貼息、稅收優(yōu)惠、加速折舊制度等,可以為欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、充分發(fā)揮財(cái)政政策的優(yōu)勢，合理解決職業(yè)教育發(fā)展問題

(一)加大政府投入力度，實(shí)現(xiàn)財(cái)政政策對職業(yè)教育的傾斜

當(dāng)職業(yè)教育得到充分發(fā)展時，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，社會是職業(yè)教育的最大的受益者。因此，政府應(yīng)該是職業(yè)教育的主要投資方。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府的投入相對不足，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普教，以致使眾多的學(xué)生不愿意就讀職業(yè)學(xué)校。因此各級財(cái)政部門應(yīng)加大對職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，以吸引更多的學(xué)生就讀，職業(yè)教育才能可持續(xù)得到發(fā)展。制定有關(guān)財(cái)政政策，要將不低于40%教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育發(fā)展。各級財(cái)政應(yīng)積極運(yùn)用貼息、補(bǔ)助等方式，引導(dǎo)銀行、企業(yè)及社會資金向職業(yè)教育投入，形成多渠道“立交橋”式的資金來源。對公辦、民辦、企業(yè)辦和股份制等不同所有制形式的職業(yè)院校要采取一視同仁的政策，切實(shí)建立起多元化籌資和效益型的教育投資機(jī)制，推進(jìn)和促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，才能使欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育得到發(fā)展。

(二)培養(yǎng)適合企業(yè)所需的人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育的辦學(xué)條件有限，因而培養(yǎng)出的學(xué)生往往不適合現(xiàn)代企業(yè)的要求。所以政府應(yīng)該采取各種措施來鼓勵職業(yè)教育的發(fā)展。將職業(yè)教育發(fā)展所需要的資金納入財(cái)政預(yù)算，為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育硬件、軟件建設(shè)方面，引進(jìn)優(yōu)秀的師資和先進(jìn)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，積極動員各行業(yè)和社會各個方面的力量，充分利用各種職業(yè)教育中優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，培養(yǎng)出與現(xiàn)代企業(yè)相適合的專業(yè)技術(shù)人才。使企業(yè)的生產(chǎn)效率得到提高，從而獲得更多利潤?？傊殬I(yè)教育對人才培養(yǎng)，不僅滿足了企業(yè)對技術(shù)工人的需求，也使得企業(yè)后續(xù)有人，從而促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)保持可持續(xù)快速發(fā)展。為了欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育得到長遠(yuǎn)發(fā)展。政府應(yīng)對主動接納職業(yè)學(xué)校的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的企業(yè)和校企合作的企業(yè)加以鼓勵。通過制定一系列的財(cái)政激勵政策以支持企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育。比如根據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)和財(cái)政部、稅務(wù)總局的文件精神，進(jìn)一步明確支持職業(yè)教育發(fā)展的企業(yè)可享受財(cái)政對口補(bǔ)貼和稅收優(yōu)惠政策。通過企業(yè)所得稅減免,即允許企業(yè)將有關(guān)費(fèi)用的一定數(shù)額抵減應(yīng)繳所得稅，從而減輕企業(yè)稅負(fù)負(fù)擔(dān)，使企業(yè)和職業(yè)教育得到共同發(fā)展。

三、結(jié)束語

第5篇：地質(zhì)教育論文范文

名家論壇

(1)增強(qiáng)文化興校的規(guī)劃意識 王繼華

(4)教育與社會的改造——知識權(quán)力與政治權(quán)利的敘事 畢世響

理論探索

(10)儒家思想與當(dāng)代大學(xué)生形象塑造——孔子、孟子、荀子和朱子的相關(guān)言論探析 王燦

(15)論張之洞教育思想的特色 魏登云

(19)道爾頓制在中國的文化反思 陳祥龍

(23)文化發(fā)展繁榮基本訴求與內(nèi)容管見 曾鐵

(28)論多元文化背景下高校意識形態(tài)安全建設(shè) 植鳳英

(32)高校素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究 張旭東 鐘福祖

(37)“根”之教育——談鄉(xiāng)土文化教育與地方民俗傳承 鄭偉斌

(40)新時期農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀的剖析與對策 顧麗敏

(43)思政教育與古代文學(xué)無縫銜接的探討 楊麗彥

(46)多彩貴州少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化透視 曹蔚

(50)“黎從榕”地區(qū)侗族音樂整體性保護(hù)探索 龍佑銘

(54)成長小組對大學(xué)生思想政治教育的啟示 蔣紅霞

(57)環(huán)境色彩、嗅覺、免疫反應(yīng)物與運(yùn)動員心理研究——以貴州省紅楓湖水上基地皮劃艇運(yùn)動員為例 劉郁

(63)從民俗文化視野中透視民族個性的哲學(xué)意義 楊慶黎

(66)論西南地區(qū)陽戲的傳播途徑 吳電雷

(72)triz理論視域下新教師專業(yè)成長——基于地方教學(xué)型本科院校 謝泳涓 潘中田

(76)影響英語專業(yè)二年級學(xué)生英語寫作表達(dá)的認(rèn)知因素先導(dǎo)研究 李炳林 王景潔

(81)高校檔案納入校園文化建設(shè)探討——以貴州大學(xué)為例 劉敏 張家玲

學(xué)術(shù)爭鳴

(84)高校心理學(xué)教學(xué)方法改革實(shí)踐的理論解析與選擇原則 張海鐘

(90)“985工程”大學(xué)理工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 周建新

教學(xué)教改天地

(95)論語文課堂中的民俗文化教學(xué)策略 臧勝楠

(100)《普通昆蟲學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的改革與探索 廖啟榮 郭建軍 宋瓊章

(103)“國培計(jì)劃”與貴州農(nóng)村初中歷史課程改革 廖光珍 劉蓮芬

無

(107)重特色強(qiáng)學(xué)科，科學(xué)發(fā)展結(jié)碩果——前進(jìn)中的貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 無

區(qū)域教育文化縱橫

(110)清末民國時期梅縣新式教育的辦學(xué)主體 夏遠(yuǎn)鳴

(114)現(xiàn)代化進(jìn)程中的梅州客家教育文化 劉達(dá)志

(118)重入“祖蔭”：客家宗祠助推教育的文化資本探析 周云水

(125)梅州的客家民俗與女子教育 鐘晉蘭

(131)“聲教南暨”——新加坡客屬應(yīng)新小學(xué)史略 羅愛花

&n

bsp; 文摘之窗

(135)繼往開來，迎接漢語國際教育的新階段 許嘉璐

(135)“中國精神”的文化——實(shí)踐自覺 袁祖社

(135)美國工程教育的政策動向及其啟示 姚威 鄒曉東 胡玨

(135)對中國“三過”教育現(xiàn)狀的分析及對策探索 楊德廣

(135)光明時評：教育機(jī)會平等須改革招生指標(biāo) 胡樂樂

(136)教育部出臺落實(shí)中央“八項(xiàng)規(guī)定”實(shí)施辦法 無

(136)教育部團(tuán)中央發(fā)通知部署高校寒假社會實(shí)踐活動 無

(136)上海今年所有中小學(xué)幼兒園將實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程聯(lián)網(wǎng)管理 無

(136)南京中小學(xué)在職教師有償家教將被解除聘用關(guān)系 無

(136)獎學(xué)金怎變“抽大獎”？ 無

無

(f0002)梅州的教育文化 無

第6篇：地質(zhì)教育論文范文

地域基礎(chǔ)撫州市，古為臨川故郡，學(xué)術(shù)界稱之為臨川文化區(qū)域，是聞名遐邇的“才子之鄉(xiāng)”，這里哺育了王安石、曾鞏、湯顯祖等光耀千古的文化巨擘。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，宋明時代的江西十大名醫(yī)，撫州市就有7位?？梢姡瑩嶂菔袣v史文化底蘊(yùn)和中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)都十分深厚。2008年，學(xué)校就確定把對臨川文化、旴江醫(yī)學(xué)的傳承與發(fā)展作為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，大膽地嘗試將臨川文化、中醫(yī)藥文化與人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，對臨川文化、旴江醫(yī)學(xué)、“建昌幫”炮制工藝技術(shù)進(jìn)行探究，從而形成了人文教育的優(yōu)勢載體，突破了拓展教學(xué)的瓶頸。發(fā)展基礎(chǔ)“臨川文化建設(shè)”工程已成為撫州市政府全力打造的撫州市十二五規(guī)劃中文化建設(shè)的重點(diǎn)工程。其中，“臨川名人園”建設(shè)、傳承和發(fā)展“建昌幫”中藥業(yè)文化已列入市政府文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)校把臨川文化、旴江醫(yī)學(xué)“、建昌幫”中藥業(yè)文化引入校園文化建設(shè)，符合撫州市文化建設(shè)戰(zhàn)略，充分體現(xiàn)了高職高專院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能。

地域文化教育的總體構(gòu)思

2011年學(xué)校制訂的《意見》提出：把握中醫(yī)藥文化建設(shè)規(guī)律，創(chuàng)新中醫(yī)藥文化載體，解讀中醫(yī)經(jīng)典，加強(qiáng)中醫(yī)藥研究，挖掘中醫(yī)文化特色；與社會媒體合作，開設(shè)中醫(yī)藥科普專版、專欄、專題，組織中醫(yī)藥科普講座，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生中醫(yī)藥知識、文化的系統(tǒng)化宣傳，弘揚(yáng)中醫(yī)“仁者愛人”、“大醫(yī)精誠”的人文傳統(tǒng)；傳承旴江醫(yī)學(xué)“尚學(xué)、著書、尊醫(yī)”的優(yōu)良傳統(tǒng)；以“建昌幫”中藥飲片為主業(yè)，加大中藥研發(fā)力度，把學(xué)校打造成為旴江醫(yī)學(xué)的研究基地和中醫(yī)藥文化的產(chǎn)業(yè)基地，積極申報國家中醫(yī)藥管理局規(guī)劃的“全國中醫(yī)藥文化基地”。《意見》提出，要健全學(xué)校臨川文化研究所職能制度，加強(qiáng)臨川文化研究，科學(xué)利用臨川文化優(yōu)秀成果對學(xué)生開展人文素質(zhì)教育。學(xué)校把地域文化引進(jìn)校園，通過學(xué)校教育，讓學(xué)生認(rèn)知臨川文化，了解民族瑰寶；傳承“建昌幫”中藥業(yè)文化，學(xué)會中藥工藝技能；弘揚(yáng)并發(fā)展家鄉(xiāng)文化，使學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀上產(chǎn)生共鳴。課堂教學(xué)體系的構(gòu)建學(xué)校人文素質(zhì)教育教學(xué)主題是構(gòu)建和諧課堂，培養(yǎng)人文精神。首先是落實(shí)課堂主陣地，狠抓課堂教學(xué)，以學(xué)生探究、師生互動為主，并輔以交流式、展覽式、觀摩式、講座式教學(xué)，建立起臨川文化、“建昌幫”傳統(tǒng)炮制技術(shù)的教學(xué)平臺。其次是整合學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)，將人文素質(zhì)教育落實(shí)于課堂教學(xué)之中，制訂具體的教學(xué)要求和評價方法。充分利用語文、英語、體育、思想政治、心理等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，發(fā)揮人文素質(zhì)教育的無痕效應(yīng)。學(xué)校利用臨川文化資源，規(guī)劃開設(shè)了醫(yī)護(hù)生人文素質(zhì)、護(hù)患溝通、護(hù)士人文修養(yǎng)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，以傳授人文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)人文精神。在中醫(yī)、中藥等專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)掘旴江醫(yī)學(xué)、“建昌幫”中藥業(yè)中豐富的人文精神內(nèi)涵，有選擇、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行人文知識探究，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，去感受臨川文化、中醫(yī)藥文化的魅力。建立“三元學(xué)堂”，以精品課堂、專題辯論、名人邀約、時尚播報等形式對學(xué)生進(jìn)行臨川文化、中醫(yī)藥文化、大學(xué)文化知識的教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。實(shí)踐教育平臺的構(gòu)建學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，所以學(xué)校與市文化局合作將王安石紀(jì)念館和湯顯祖紀(jì)念館設(shè)為大學(xué)生人文素質(zhì)教育基地；創(chuàng)建了富中藥廠作為學(xué)生學(xué)習(xí)“建昌幫”中藥技術(shù)基地；創(chuàng)辦了江西中醫(yī)藥高等學(xué)校附屬中醫(yī)院，為學(xué)生提供實(shí)踐基地；成立了“建昌幫”炮制技術(shù)研究所，確定“建昌幫”炮制技術(shù)特色項(xiàng)目為重點(diǎn)研究項(xiàng)目，利用地方資源和學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢，使“建昌幫”炮制技藝得以弘揚(yáng)發(fā)展。臨川文化知識的探究對臨川文化知識的探究，各系部根據(jù)現(xiàn)有基礎(chǔ)，確立了探究小課題：了解臨川文化的發(fā)展歷史，臨川文化名人、臨川文化的分類。組織學(xué)生實(shí)地考查、參觀臨川名人園、王安石紀(jì)念館、湯顯祖紀(jì)念館；開展臨川文化知識競賽，開設(shè)臨川文化講座，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中將臨川文化知識得以內(nèi)化?！敖ú龓汀迸谥萍夹g(shù)的培養(yǎng)為培養(yǎng)學(xué)生的中藥炮制技術(shù)，學(xué)校確立了各學(xué)年階段學(xué)生操作技能的具體要求，并開展傳統(tǒng)“建昌幫”飲片切制技能操作比賽。憑借“建昌幫”傳統(tǒng)文化資源的優(yōu)勢，課內(nèi)課外雙管齊下，通過對實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“建昌幫”傳統(tǒng)中藥文化的相關(guān)知識和技能，讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中傳承家鄉(xiāng)文化，弘揚(yáng)民族精神，提高人文素養(yǎng)。師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校落實(shí)“建昌幫”炮制技術(shù)項(xiàng)目和培育學(xué)生人文素質(zhì)教育活動的有力保證。學(xué)校通過校本培訓(xùn)、校本教研、以老帶新等形式，全面提升全體教師的育人意識和育人能力，形成教研、科研、德育隊(duì)伍的合力，形成各有特長和風(fēng)格的教師骨干群體。在實(shí)際工作中，學(xué)校鼓勵教師取長補(bǔ)短，發(fā)展自己，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，樹立“科研為先”意識。人文科研工作是醫(yī)藥學(xué)類高職高專院校的薄弱環(huán)節(jié)，卻又是學(xué)校人文教育的重要組成部分。通過深入開展以地域文化為目標(biāo)的教科研活動，可以使教師看到自己的不足，明確人文教育教學(xué)是教師發(fā)展的共同基礎(chǔ)，從而促進(jìn)自己的發(fā)展。教師教科研意識的日益濃厚，能夠有效地在教師群體中構(gòu)筑共同的文化價值觀，久而久之，共同的文化價值觀就會積淀成學(xué)校文化。

第7篇：地質(zhì)教育論文范文

一、會議主題：從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變——新時期我國繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新

二、會議時間：2013年10月16日報到，17-18日開會

三、會議地點(diǎn)：

寧夏回族自治區(qū)銀川市

四、論壇組織機(jī)構(gòu)：

1.主辦單位

中國科協(xié)繼續(xù)教育中心

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

總裝備部繼續(xù)教育中心

聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席

2.承辦單位

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

五、參會人員：全國科協(xié)系統(tǒng)學(xué)會、協(xié)會、研究會、地方科協(xié)、科技進(jìn)修學(xué)院主管教育培訓(xùn)工作的負(fù)責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者，部隊(duì)及軍隊(duì)院校主管繼續(xù)教育的負(fù)責(zé)人；企業(yè)人力資源部門主管；政府機(jī)關(guān)及所屬教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者。

六、會議形式及內(nèi)容：

1.專家報告。圍繞會議主題，邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者、中國科協(xié)等有關(guān)政府部門領(lǐng)導(dǎo)和軍隊(duì)有關(guān)專家做主題報告，介紹國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討新形勢下繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新。

2.交流研討。邀請部分優(yōu)秀論文作者做專題發(fā)言，分享他們在繼續(xù)教育領(lǐng)域的最新研究成果，交流和討論不同行業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)問題，并開展相關(guān)合作。

七、征文要求：

為提高本屆論壇的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量，現(xiàn)面向全國繼續(xù)教育工作者和管理人員征集論文。

1.征文截止時間為2013年8月31日，請將應(yīng)征稿件書面文稿及電子文檔郵發(fā)至論壇秘書處，注明作者的詳細(xì)資料（包括姓名，工作單位、職務(wù)、職稱、通信地址，郵編、電話、電子郵箱等）。提交的稿件包括：標(biāo)題、摘要（300字以內(nèi)）、關(guān)鍵詞（5個以內(nèi)）、正文以及參考文獻(xiàn)等。

2.應(yīng)征稿件處理方式。《繼續(xù)教育》雜志常年設(shè)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”專欄擇優(yōu)發(fā)表部分應(yīng)征文章；同時，對其他優(yōu)秀應(yīng)征文章將出版《21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇論文集》，部分優(yōu)秀論文作者將在會議上宣讀交流論文。

八、論壇咨詢：

1.李雋

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（010）62797407

手機(jī)：18611426369

2.王愛義

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第8篇：地質(zhì)教育論文范文

19825016 現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析 關(guān)晶 石偉平 《教育研究》 2014年第10期 10500字

19825017 我國政府購買職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑 劉玉山 吉鵬 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 12000字

19825018 推進(jìn)綜合改革 實(shí)現(xiàn)高職院校特色發(fā)展 趙懷玉 《中國高等教育》 2014年第19期 5200字

19825019 論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的高等教育屬性 劉文華 夏建國 易麗 《中國高教研究》 2014年第10期 15200字

19825020 大數(shù)據(jù)時代的教育管理變革 周湘林 《中國教育學(xué)刊》 2014年第10期 11300字

19825021 我國新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的高等教育發(fā)展探析 胡若癡 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2014年第10期 8400字

19825022 關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)的若干思考 徐桂庭 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 6600字

19825023 改革開放以來我國高職教育政策的演進(jìn)分析及其發(fā)展調(diào)適 李小麗 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字

19825024 論職業(yè)教育質(zhì)量第三方評價的本然機(jī)制 梁卿 《職教論壇》 2014年第28期 8100字

19825025 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要“四破”“四立” 曹曄 盛子強(qiáng) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 10600字

19825026 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與職業(yè)教育變革：互動關(guān)系與協(xié)同策略 劉曉 《職教通訊》 2014年第28期 8100字

19825027 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景與思路 劉在洲《中國高等教育》 2014年第20期 7400字

19825028 關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考 張兄武 許慶豫 《中國高教研究》 2014年第10期 12700字

19825029 區(qū)域職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)：方法、思路與建議 涂三廣 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 13100字

19825030 試析職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的起點(diǎn)與走向――基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角 陳鳳英 李杰 《職業(yè)教育研究》2014年第10期 6800字

19825031 略論區(qū)域性職業(yè)教育聯(lián)盟的建設(shè)與發(fā)展 吳一鳴 譚維奇 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字

19825032 湖南省執(zhí)行中職免學(xué)費(fèi)政策的調(diào)查研究 鐘昌振 徐曉紅 《職教論壇》 2014年第28期 10200字

19825033 關(guān)于江西職業(yè)教育實(shí)施主體及形式的架構(gòu)布局研究 郭杰忠 盧建平 《職教論壇》 2014年第28期 8100字

19825034 2013年上海市部分普通高校?？茖哟巫灾髡惺杖Ｉ寄芸荚囌{(diào)查報告 陳嵩 張家寰 占小梅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字

19825035 職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的政府角色探析 羅哲 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字

19825036 河南省中等職業(yè)學(xué)校兼職教師現(xiàn)狀調(diào)查及對策 李建芹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字

19825037 高職院校服務(wù)地方的科研定位與實(shí)踐策略 張臻 鄭衛(wèi)東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 7800字

19825038 云南職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)狀、困難及發(fā)展對策 周玉國 劉福軍 《繼續(xù)教育研究》 2014年第10期 4500字

19825039 臺灣私立技專院校獎補(bǔ)助政策研究 周衍安 《世界教育信息》 2014年第20期 7600字

19825040 政策工具視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策分析及分類研究 邴浩 《高教探索》 2014年第5期 9200字

19825041 導(dǎo)師制：高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新探索 俞婷 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 6600字

19825042 我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題研究述評 張冰潔 程娟娟 王元 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 10500字

19825043 利益相關(guān)者理論視角下高職教育質(zhì)量問責(zé)困境與變革路徑 張漢軍 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字

19825044 集團(tuán)化辦學(xué)條件下中高職教育交融式銜接的研究與實(shí)踐 巢新冬 王雪亙 劉桂林 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字

19825045 基于中高職銜接的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑研究 周麗 《職教論壇》 2014年第28期 8100字

19825046 高職招生制度改革：基于制度變遷理論的分析 楊衛(wèi)軍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字

19825047 我國高職教育質(zhì)量保障體系的梳理與修正 王林 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字

19825048 職業(yè)教育對接“電商換市”人才需求分析 朱蓉 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第29期 8600字

19825049 高職院?！皩W(xué)做創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制探索 賈虹 等 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第29期 5400字

19825050 中等職業(yè)教育的發(fā)展需要從多方面著手 周淑瓊 謝模明 江敏 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第30期 4200字

19825051 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè) 周建松 《教育研究》 2014年第10期 5500字

19825052 高技能人才培養(yǎng)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求對接研究 許艷麗 王嵐 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 8600字

19825053 職業(yè)教育校企合作主體利益沖突與政策調(diào)適――理性選擇理論的分析視角 黃文偉 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 6900字

19825054 開發(fā)技能賽項(xiàng)及其教學(xué)資源 推進(jìn)高職機(jī)電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與實(shí)踐 呂景泉 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 8200字

19825055 我國職業(yè)教育課程整合研究的回溯、反思與瞻望 葉波 楊志強(qiáng) 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字

19825056 高職院校服務(wù)學(xué)習(xí)課程體系建設(shè) 蔣慶榮 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 5400字

19825057 多維視角下的我國高職教師專業(yè)化發(fā)展 劉猛 《中國高教研究》 2014年第10期 10100字

19825058 組織管理視域下高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升研究 葉穗冰 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 10500字

19825059 “雙師型”教師：理論探索和培養(yǎng)實(shí)踐的分野及其超越 劉輝 李盟盟 《職教通訊》 2014年第28期 9800字

19825060 城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程背景下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展 劉福珍 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字

19825061 新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升 田書芹 王東強(qiáng) 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 10300字

19825062 論成人教育中社會資本形成機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑 孫立新 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2014年第10期 8400字

19825063 全球化境遇下中國成人教育的發(fā)展 馮蕓 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字

19825064 我國成人高等教育的困境與改革取向再探討 李紅霞 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字

19825065 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的困境與突破――基于湖南株洲、湘鄉(xiāng)、平江三縣市的調(diào)查 吳易雄 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字

19825066 高職院校學(xué)生定崗實(shí)習(xí)評價機(jī)制的構(gòu)建 侯建軍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字

19825067 MOOC內(nèi)涵、特征及其對我國終身教育的啟示 徐魁鴻 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字

19825068 學(xué)習(xí)型社會視域下繼續(xù)教育發(fā)展新探 宋雁 《職教通訊》 2014年第28期 6000字

19825069 社區(qū)學(xué)習(xí)中心的發(fā)展理念及核心能力 楊毅 李紅 《繼續(xù)教育研究》 2014年第10期 4500字

19825070 基于人本化教育理念下的社區(qū)教育 劉林 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字

19825071 現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的應(yīng)用研究――基于上海市與南昌市實(shí)證比較分析 歐陽忠明 韓晶晶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字

19825072 區(qū)域性優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字化資源共享的影響因素 畢經(jīng)美 《中國遠(yuǎn)程教育》 2014年第19期 7600字

19825073 高職生職業(yè)成熟度與心理控制源的關(guān)系研究 徐放 譚明 方翰青 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 9800字

19825074 高職院校產(chǎn)業(yè)文化與校園文化融合的模式選擇與路徑探析 祝蕾 任君慶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字

19825075 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)研究綜述 劉慧瓊 《職教通訊》 2014年第28期 8100字

19825076 全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力――基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析 房巍 陳衍 于海波 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 9800字

19825077 德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的歷史變遷對我國職業(yè)教育的啟示 陳正 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2014年第10期 8400字

19825078 國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索 朱淑珍 《中國高教研究》 2014年第10期 12700字

19825079 國際職業(yè)教育主流理論與研究熱點(diǎn)的可視化分析 肖鳳翔 陳瀟 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 11400字

19825080 論社會文化因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響及對策――以德國薩克森州教育體系為例 俞必忠 林妍梅 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 8100字

19825081 英國繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn) 邱艷萍 《職教論壇》 2014年第28期 8100字

19825082 職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國際比較 韓永強(qiáng) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字

19825083 國際高等教育專科學(xué)位制度發(fā)展與實(shí)踐探析――以澳大利亞副學(xué)士學(xué)位為例 李玉靜 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 10600字

19825084 美國高等教育公式撥款的演進(jìn)與改革 王建慧 沈紅 《外國教育研究》 2014年第10期 11900字

第9篇：地質(zhì)教育論文范文

19822954 試論高等職業(yè)教育體系的發(fā)展趨勢 黃少平 等 《高等教育研究》 2012年第4期 11300字

19822955 我國高等教育資源配置的現(xiàn)狀分析與趨勢前瞻 郝書辰 《中國高等教育》 2012年第8期 7300字

19822956 以制度創(chuàng)新推動高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展 周建松 《中國高教研究》 2012年第4期 10200字

19822957 我國職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)情況的定量研究 宮雪 《職教論壇》 2012年第10期 12100字

19822958 教育公平與高等職業(yè)教育改革 董仁忠 《職教論壇》 2012年第10期 8100字

19822959 困境與出路：縣級職教中心實(shí)踐教學(xué)問題初探 郝理想 謬英麗 吳芳 《職教通訊》 2012年第10期 9800字

19822960 教育分流與職業(yè)學(xué)校升學(xué)政策的沖突與協(xié)調(diào) 李紅衛(wèi) 《教育與職業(yè)》 2012年第11期 10500字

19822961 論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類 唐永澤 王曉東 《教育與職業(yè)》 2012年第12期 8200字

19822962 關(guān)于建設(shè)中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考 徐涵 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 9800字

19822963 職業(yè)教育公益性的理論探討 盛子強(qiáng) 曹曄 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8800字

19822964 構(gòu)建高職院校良性競爭的財(cái)政制度基礎(chǔ) 宗曉華 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8700字

19822965 用創(chuàng)新思維構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系 歐陽河 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 6300字

19822966 廣東省高職教育發(fā)展研究 辛曼玉 《教育與職業(yè)》 2012年第11期 5500字

19822967 河南省地方綜合性高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與調(diào)整對策 趙學(xué)通 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第11期 6700字

19822968 高職人才培養(yǎng)機(jī)理研究：產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新系統(tǒng)的視角 毛才盛 呂慈仙 《教育發(fā)展研究》 2012年第7期 8600字

19822969 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究 李夢卿 等 《高等教育研究》 2012年第4期 9500字

19822970 著力強(qiáng)化校企合作 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 曹國永 《中國高等教育》 2012年第7期 5600字

19822971 產(chǎn)業(yè)調(diào)整視閾下高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑研究——以浙江省為例 周鳴陽 《中國高教研究》 2012年第4期 9900字

19822972 論高職校園文化建設(shè) 蔣祥龍 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2012年第4期 5200字

19822973 中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)涵探析 王琴 《職教論壇》 2012年第10期 10100字

19822974 論職業(yè)教育研究中質(zhì)性研究的質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn) 趙蒙成 《職教通訊》 2012年第10期 8200字

19822975 基于知識流的高職院校核心競爭力評價指標(biāo)體系研究 余霞 張智光 《教育與職業(yè)》 2012年第12期 7800字

19822976 員工幫助計(jì)劃（EAP）的基本屬性與有效管理 裴利華 《職業(yè)教育研究》 2012年第4期 6700字

19822977 論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的技術(shù)教育 姜洪俠 《職業(yè)教育研究》 2012年第4期 6500字

19822978 職業(yè)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制建設(shè)研究 郭國俠 向才毅 龐青 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 11300字

19822969 高職院?？蒲泄芾憩F(xiàn)狀分析與對策研究 朱勤 《職業(yè)教育研究》 2012年第4期 6900字

19822980 當(dāng)代手工藝的學(xué)徒制傳承及其對職業(yè)教育的啟示 李亞平 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 6500字

19822981 職業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效途徑 徐朔 吳霏 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8700字

19822982 職業(yè)教育中央政策和地方立法的提煉與《職業(yè)教育法》的修訂 趙學(xué)昌 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8600字

19822983 基于試點(diǎn)項(xiàng)目的校企合作實(shí)踐探索與推進(jìn)策略 黃芳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第11期 6800字

19822984 再論職業(yè)教育校企合作運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建與完善 鄭雅萍 《中國成人教育》 2012年第8期 4200字

19822985 職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程功能研究 鄧安寶 《職教論壇》 2012年第12期 14100字

19822986 我國高等職業(yè)技術(shù)教育課程研究綜述 程宜康 《職教通訊》 2012年第10期 11400字

19822987 論中高等職業(yè)教育課程的銜接 李麗珠 《職教通訊》 2012年第12期 7200字

19822988 職業(yè)教育價值取向的理想性和實(shí)踐性 王軍紅 周志剛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 7000字

19822989 對我國高職院校課程開發(fā)的反思 崔發(fā)周 《教育與職業(yè)》 2012年第11期 5500字

19822990 高職院校電子信息類專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè) 陳必群 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第11期 11300字

19822991 高職院校專業(yè)設(shè)置評估體系的構(gòu)建 趙綏生 趙居禮 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第11期 6800字