猴王出世教學反思精選(九篇)
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第1篇：猴王出世教學反思范文
在中學語文教學中，閱讀教學乃是重中之重，它融入于知識技能、思想形態(tài)、思維形式情感世界的發(fā)展之中。閱讀更是學生、教師、文本之間對話的過程，也是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)該大力倡導個性化閱讀，在教學中給學生提供充足的思維空間，讓學生在讀中感悟，在感悟中提升。把學生閱讀的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性得以不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。
一 樹立體驗性閱讀教學觀
閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所收獲和思考。朗讀有助于真切地感受課文；領(lǐng)略課文的精妙之處；有助于增強語感，以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務(wù)。因為每個學生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不同，所以鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。
二 樹立創(chuàng)造性閱讀教學觀
《新課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀能力。如在教學《北京喜獲2008年奧運會主辦權(quán)》時，文中提及一個國家，一座城市，能夠舉辦一次奧運會，該是一件多么了不起的事。這對學生來說，確實較難理解。于是提醒學生從多個角度去思考。讓學生拓展思維空間，懂得一個國家能成功申辦一次奧運會，必須得到世界上許多國家的支持。而只有經(jīng)濟實力較強的國家才能獲得支持。這對于作者肖復興，對于每一個中國人，是一件了不起的事情。通過這樣的教學，不但能使學生在閱讀時超越文本，提高閱讀能力，而且容易使學生產(chǎn)生榮譽感，民族自豪感。
三 樹立個性化閱讀教學觀
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創(chuàng)造者。”心理學研究表明，一個人只有受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。
如一位教師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子、狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。教師不急于評價，而是進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學生說：“麻雀有翅膀會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學生發(fā)表不同意見，學生說：“麻雀愛吃糧食，老虎它們愛吃肉?！薄奥槿福悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是……”如果教師對學生沒有充分的信任和尊重，學生怎么會有如此富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解呢？
四 體驗性閱讀教學的意義
環(huán)視周圍，很多學生缺乏對知識的自我發(fā)現(xiàn)和親身體驗，缺乏探究的動機——興趣和習慣。如果老師沒有說過，他們就束手無策。
如教《秋天的雨》一課，指導學生朗讀時，教師是這樣指導學生自主評價的：“誰能把秋天的雨是什么讀好。”有位學生自信地站起來，認真地重讀了“秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨……”“你有評價自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，你覺得自己讀得好嗎？”老師這樣引導，學生開始評價：“我把秋天的雨讀出來了，還加重了語氣?！薄安诲e，你真會體會，不過，除加重語氣外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你可以試試?！睂W生開始試讀，老師請他自己體會，學生感到聲音輕一些更能讀出秋雨的物。因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大潤物無聲；朗讀時，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺。在這個朗讀評價過程中，教師始終讓學生自己當自己的評委，老師僅做引導、點撥，學生是自己的老師，評價功能不是定性的，而是促進學生朗讀能力提高的手段之一。
五 引導學生有創(chuàng)意、多角度地體驗朗讀
語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。中學生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教材中課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……教師采取各種有效的方法來展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學生帶入意境中去充當角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。
第2篇：猴王出世教學反思范文
【關(guān)鍵詞】流動人口；普通話；規(guī)范字；作文
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
一、現(xiàn)狀分析
我校地處紹興市生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，生源中外來民工子女約占70%，這些學生中，基礎(chǔ)參差不齊：有的地區(qū)老師用方言教學，也從來不布置家庭作業(yè)；有的老師只是單純的填鴨式講授，學生根本不用發(fā)言；也有部分地區(qū)上午上課，下午老師管自己做事情，學生都是放羊式的；難得有老師認真教學的地區(qū)，但由于孩子缺乏家庭教育，學生的學習習慣較差，不會傾聽，逃課，賴作業(yè)問題嚴重。如何讓這些外來孩子融入我們新的集體，讓他們在語文學習上得到合理長足的發(fā)展，成為筆者一直思考的一個問題。
二、策略應(yīng)對
（一）人人說標準普通話
1.夯實拼音基礎(chǔ)
有的方言區(qū)的孩子（主要表現(xiàn)在來自湖南和廣西的學生身上）為什么會發(fā)生n、l不分和平翹舌音（大部分中途轉(zhuǎn)入的學生中）混淆的現(xiàn)象，很大原因還在于沒有學好相關(guān)的聲母。因此，我在課堂上遇到有相關(guān)的詞語肯定會予以強調(diào)和示范，學著老師的口型發(fā)音并教授發(fā)音方法，讓學生正確運作唇、齒、舌、腭等器官。我在課前5分鐘的趣味語文活動中通過繞口令進行針對性訓練，最經(jīng)典的是《四和十》和《鰱魚和鲇魚》練習，學生在開懷大笑的同時糾正了困擾自己已久的發(fā)音問題。
2.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境
有部分學生的啟蒙教育接受的是教師用方言教學的學習環(huán)境，要讓這樣的孩子能夠適應(yīng)學校生活，那么就必須給他創(chuàng)設(shè)一個普通話環(huán)境。除了在校講普通話外，還通過學生將這個環(huán)境輻射到家庭，要求學生在家里也盡量用普通話跟家人交流，做到讓普通話滲透到學生的每一個角落。這些孩子所在的家庭一般至少有兩個孩子，甚至更多，這樣的環(huán)境對于學習普通話其實是很有裨益的。因為兄弟姐妹之間也是一個非常好的學習參考，互相之間說普通話，對于提高普通話水平是很有幫助的。
（二）人人會寫規(guī)范字
規(guī)范字，即要求正確地書寫和運用漢字。這里不得不提到一位無聲而又偉大的老師――字典。我班學生人手一本《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》，平時分別放在家里和教室里。在學習中，凡是遇到困難首先想到的是找字典幫忙，這樣就從源頭上杜絕了錯別字的產(chǎn)生。預習作業(yè)之一就是運用不同的查字典方法查每篇課文后的生字。堅持一個學期后，學生已經(jīng)養(yǎng)成了正確使用字（詞）典的習慣，同時各種查字方法的運用也促進了對漢字的音、形、義的認識。
當然，學不會是一帆風順的，由于漢字的結(jié)構(gòu)復雜，同音字、形近字占的比例較大，而小學生由于生理和智力發(fā)展的特點又往往感知不精確，注意不穩(wěn)定，因而錯別字現(xiàn)象還是會不斷地產(chǎn)生，這種現(xiàn)象如何解決？我的方法是建立錯別字檔案，每位學生都有一本筆記本用來記錄錯別字，檔案里記錄的可以是自己寫錯的，也可以是從身邊搜集來的錯別字，一邊“做病人”一邊“做醫(yī)生”，久病成良醫(yī)，寫錯了，糾正過來并用自己能夠理解的方法來記住，保證下次不會再犯，錯的多了，改的也多了，自然就會少寫錯別字，也會發(fā)現(xiàn)別人寫錯字的現(xiàn)象并且?guī)椭涓恼Ｓ浀糜幸粋€學生的錯別字檔案里記錄了“尷尬”這個詞，他把“尢”字寫成了“九”字，糾正后他在下面寫了這么一句話：“尤字沒一點，想想真尷尬。”還有一個學生更逗，他把“路上行人欲斷魂”寫成了“路上行人遇斷魂”，改正后他在錯別字旁邊寫到：“欲遇不分，人就成鬼。”讀來意味深長。雖然這些語言未必通用，但是對于這個學生來說，已經(jīng)用最適合自己的方法記住了，我們的目的也就達到了。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈。”錯別字檔案本，無意之間讓孩子實現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)者”的愿望。
假如說錯別字是一種顯性的錯誤的話，那么書寫筆順錯誤就可稱得上是一種隱性的錯誤。對于學生的書寫筆順，若不是親眼見到，實在難以置信。這些孩子由于沒有接受規(guī)范的啟蒙教育，對他們來說，文字只是圖案，只需依樣畫葫蘆寫對即可。如何讓學生準確地掌握書寫筆順？我的辦法是先讓學生記住漢字的一般書寫順序――先撇后捺，先橫后豎，從上到下，從左到右，先外后里再封口，先中間后兩邊。學生記住一般順序后，我增加了補充規(guī)則――①點在上部或左上，先寫點：衣、立；②點在右上或字里，后寫點：發(fā)、瓦；③上右和上左包圍結(jié)構(gòu)的字，先外后里：廳、座；④左下包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：遠、建；⑤左下右包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：兇、畫；⑥左上右包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：同、用；⑦上左下包圍結(jié)構(gòu)的字，先上后里再左下：醫(yī)、巨。在語文課堂教學中，要注重教師的演示，利用實物投影儀將一些筆順容易寫錯的字，如“舀”、“凹”、“凸”、“出”等字進行演示，等于是手把手地教了一遍。其次是要強化練習，學生熟記筆順口訣，學生把這個書寫順序貼在書法練習本上，結(jié)合學校的寫字校本教學，在練字的時候予以強化。
（三）人人會正確表達和作文
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。教師應(yīng)該通過各種手段促使學生主動地、積極地探尋語言文字的魅力，豐富學生的體驗，幫助學生克服畏難情緒，體驗成功的喜悅，從不敢說、不會寫到正確表達，真實書寫。以下是我在實踐中運用的一些體驗途徑：
1.合理利用多媒體教學，激發(fā)閱讀興趣和拓展閱讀空間。由于家庭經(jīng)濟條件有限，學生去電影院欣賞電影的機會很少，因此我常常利用中午休息的時間為學生提供跟課文內(nèi)容相關(guān)的電影或者片段。比如學習《冬陽?童年?駱駝隊》（人教版第十冊）這篇課文之前，我找來了電影《城南舊事》，通過觀看，學生對于主人公小英子和二三十年代的北京城有了一個直觀的了解，為閱讀和理解文本提供了幫助；我還常常推薦學生欣賞一些語言類的節(jié)目，如相聲、話劇等。讓學生在捧腹的同時也體會到了祖國語言文字的魅力，激發(fā)學習語文的興趣。
2.豐富課外閱讀，積累語言文字。我校的圖書館每年都添置新書并且發(fā)揮著流動圖書館的作用。如何利用好這座寶庫，用足家門口的資源？我對學生的課外閱讀進行了指導。首先，每月新書推薦――在同行的推薦和自己的閱讀中發(fā)現(xiàn)值得學生閱讀的新書。在小學階段，教師在學生心目中的權(quán)威性還是無可替代的，因此，我總是發(fā)揮這種“權(quán)威”對學生施加影響。推薦的課外書，有的是通過課文去讀該作者的其他作品，比如說學習了《金錢和魔力》和《威尼斯的小艇》，這兩篇都是著名作家馬克?吐溫的作品，于是我推薦學生去讀《競選州長》、《百萬英鎊》；有的是通過節(jié)選部分去讀完整的作品，比如學習了《猴王出世》后推薦學生去看《西游記》，學習《胖墩和小嘎子比賽摔跤》后去讀《小兵張嘎》。每個月初我都會將這些書單列好貼在“學習園地”中，學生根據(jù)實際情況自由選擇。其次，對于學生的課外閱讀情況予以監(jiān)督。孩子畢竟是孩子，其自覺性的養(yǎng)成需要成人的監(jiān)督。為了促使每一個孩子都去讀書，我給每本書做了“好書漂流卡”，既做書簽使用，也讓我對于學生的閱讀情況予以掌握。因為在漂流卡上記錄了學生的姓名和閱讀時間，這樣還能促使學生愛護書籍，真可謂一石三鳥。同時每位學生都有一本采蜜本，記錄自己在課外閱讀中所欣賞到的美文佳句，以充實學生的語文素養(yǎng)，豐富語言積累。再次，是對學生的課外閱讀情況予以檢測和鼓勵。每到期末，根據(jù)學生的漂流卡的記錄和采蜜本上老師批注的等級，評選“閱讀之星”，在結(jié)業(yè)典禮上予以表彰，當然獎品也很豐厚――每位學生會獲得由學校提供的貴賓借書卡――可以隨時將學校的圖書借到家里去看。同時以喜報的形式通知家長，并要求家長給予物質(zhì)上的獎勵――給孩子買書。這樣的一種良性循環(huán)，促使更多的孩子加入到閱讀的行列中。
3.關(guān)注生活，注重體驗。生活每天都在上演著精彩，但是由于我們沒有用心地去體會，所以往往容易錯過生活中的很多美好和感動――雨天時同學拼傘同行，生病時家人親切關(guān)懷，坐車時相互禮貌謙讓，以及上學路上的一花一草，師生之間的眼神傳遞等都可以衍生出許多的感受。當學生懂得感受時，說話寫作的素材也就源源不斷了。因此，課前五分鐘的趣味語文活動中，我總是會不經(jīng)意地激發(fā)學生回想剛剛過去的生活場景，豐富真實的情感體驗。學生從說到寫，激發(fā)了寫作靈感，增強了寫作能力，好幾位學生的作品在?？汀督B興晚報》花季版刊登，熊歡同學寫的《紹興?十年 ?我》從一個孩子的視角記錄了外來孩子在紹興的成長史，此文參加區(qū)級鄰里情征文比賽獲得一等獎。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。關(guān)注生活，教給方法，注重積累，每一個孩子都能夠文從字順地表達自己的觀點，抒寫自己的看法，這就是我們想要的。