差生評(píng)語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：差生評(píng)語(yǔ)范文

1、你是老師最喜歡的學(xué)生之一，源于你無(wú)論何時(shí)掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無(wú)疑，你應(yīng)該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？找到原因了嗎？老師相信，只要你改掉上課開(kāi)小差，做小動(dòng)作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！

2、你是個(gè)樣樣要強(qiáng)、聰明的女孩，你用實(shí)際的行動(dòng)證明，你無(wú)愧于好學(xué)生的稱(chēng)號(hào)，你用點(diǎn)滴汗水澆灌著成功的花朵。你工作積極，樂(lè)意當(dāng)老師的小助手，成績(jī)總是保持優(yōu)良。如果你對(duì)自己各方面的要求更“嚴(yán)”些，更“高”些，你在班里一定會(huì)非常出色。

3、你平時(shí)在校沉默寡言，很少與人交往，從不與人爭(zhēng)執(zhí)。在學(xué)習(xí)上有時(shí)看到你的進(jìn)步，老師為你感到高興。但你時(shí)常作業(yè)不能按時(shí)完成。俗語(yǔ)說(shuō)：“一份耕耘，一份收獲”，沒(méi)有付出哪有回報(bào)？老師真誠(chéng)希望你端正學(xué)習(xí)態(tài)度，痛改“老-毛脖，勤奮學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)！

4、在老師眼里，你是一個(gè)文靜而又可愛(ài)的女孩，你積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)待同學(xué)你很熱情、真誠(chéng)。不過(guò)，你上課的時(shí)候總是那么安靜。老師覺(jué)得你應(yīng)該以好學(xué)生為榜樣，學(xué)習(xí)他們的勤奮刻苦的精神，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，你一定會(huì)取得成功。

5、你有很好的口才，講故事有聲有色，娓娓動(dòng)聽(tīng)，你的“猴子吃西瓜”還獲得故事大賽三等獎(jiǎng)哩！你有很強(qiáng)的表演才能，你表演的“金雞叫天都”，至今還留在老師和同學(xué)的心中，你有嘹亮的歌聲，有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，老師欣賞你?？赡阖澩娌粚W(xué)習(xí)，知識(shí)會(huì)自動(dòng)飛到你的腦子里嗎？著名的科學(xué)家愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。請(qǐng)你想想這話，它對(duì)你學(xué)習(xí)成績(jī)的提高會(huì)有幫助的。

6、每每看到你可愛(ài)的小臉，天真無(wú)邪的笑容，老師真想湊上前跟你說(shuō)幾句話。但是，你總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)。這就是你的不足之處。你的學(xué)習(xí)成績(jī)老師不用擔(dān)憂，但上課，老師卻很少看到你舉手發(fā)表過(guò)意見(jiàn)。不過(guò)，最近你又好像進(jìn)步了好多。知道嗎？你的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)為你高興。希望你更加努力地爭(zhēng)取好成績(jī)。努力吧！老師永遠(yuǎn)支持著你！

7、你是個(gè)內(nèi)向、懂事的女孩，關(guān)心集體，友愛(ài)同學(xué)。()樂(lè)意為別人服務(wù)，學(xué)習(xí)自覺(jué)認(rèn)真，老師交給你的各項(xiàng)任務(wù)都完成得很出色。只是老師希望你應(yīng)更大膽些，大膽參與課堂討論，不斷地完善自己，爭(zhēng)取更大的成績(jī)！

8、本來(lái)，你是個(gè)很認(rèn)真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很清楚而且仔細(xì)。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩！老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個(gè)壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對(duì)了。好好表現(xiàn)，老師期待你更好的成績(jī)！

9、你是一個(gè)待人誠(chéng)懇，心地善良的孩子，上課總是認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真完成。最近兩個(gè)月，老師真替你高興。假如你繼續(xù)努力一點(diǎn)--多關(guān)心班級(jí)，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友多接觸，多了解，老師相信你絕對(duì)是個(gè)好孩子。在新的學(xué)期里。老師期待著你的進(jìn)步！

10、你是一位活潑可愛(ài)的女孩，似乎不知道什么是憂愁，老師愛(ài)著你欣喜的笑臉，也愛(ài)看你為集體，為大家熱情服務(wù)時(shí)認(rèn)真的態(tài)度，不過(guò)，你的學(xué)習(xí)又常常使我不安，一會(huì)兒語(yǔ)句不通順，一會(huì)兒出現(xiàn)錯(cuò)別字，能改掉這些缺點(diǎn)嗎？

11、你是個(gè)表面文靜、內(nèi)心活潑的女孩，能積極參加校內(nèi)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)。但你有時(shí)令老師生氣，作業(yè)字跡不夠端正，作業(yè)、上學(xué)比較遲。其實(shí)你的腦筋也比較聰明，只要你把精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)好同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相信你一定會(huì)取得更好的成績(jī)！

12、在我們相處的四年時(shí)光里，你是一位聰明可愛(ài)，真誠(chéng)坦率，興趣廣泛，想象力豐富的小家伙，真使我難以忘懷，在你即將開(kāi)始新生活之際，我真誠(chéng)地祝福你能有一個(gè)燦爛的未來(lái)，有一片任你馳騁的遼闊的天地。

13、你在校尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體?？吹侥阌眯穆?tīng)課時(shí)發(fā)言那么積極，老師是多么高興?？赡阌袝r(shí)也讓老師生氣，作業(yè)不及時(shí)完成，字跡潦草，上課不專(zhuān)心，讓老師傷心。你知道嗎？如果你改掉這些小毛病，你肯定會(huì)成為一名好學(xué)生，老師期待著這一天。

14、老師常訝異于你造句的優(yōu)美，作文的流暢。這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細(xì)致。但你唯一讓老師擔(dān)心的是你的字，等到高年級(jí)時(shí)還有人認(rèn)得出來(lái)嗎？老師很懷疑。老師相信，不久以后，你的聰慧+漂亮的字+關(guān)心集體，你將是個(gè)受每一個(gè)小朋友歡迎的小朋友。

第2篇：差生評(píng)語(yǔ)范文

一、全市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展概況

**地處**省中部，總面積1049平方公里，現(xiàn)行政區(qū)域劃分為10個(gè)鎮(zhèn)，4個(gè)街道，總?cè)丝?6.03萬(wàn)，是聞名全國(guó)的“百工之鄉(xiāng)”和“五金之都”。XX年全市實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值211.72億元，財(cái)政總收入26.85億元，其中地方財(cái)政收入13.35億元，農(nóng)民人均收入7995　元，社會(huì)經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展指標(biāo)連續(xù)5年名列全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣(市)。

經(jīng)過(guò)多年的調(diào)整、改革和發(fā)展，全市現(xiàn)有普通高中8所(其中綜合高中2所)，職業(yè)高中4所，初中18所，小學(xué)63所，特教學(xué)校2所，化技術(shù)學(xué)校14所，教師進(jìn)修學(xué)校1所，**電大**學(xué)院1所。全市在校生高中15118人，初中22478人，小學(xué)50095人。學(xué)前教育發(fā)展勢(shì)頭良好，全市現(xiàn)有幼兒園167所，在園幼兒27131人。教師隊(duì)伍數(shù)量足夠，結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)逐年提高，現(xiàn)全市在職教職工5176人。

通過(guò)教育強(qiáng)市評(píng)估驗(yàn)收，標(biāo)志著我市教育事業(yè)已達(dá)到一定的發(fā)展水平。但是，我們并沒(méi)有因?yàn)槌晒?chuàng)建教育強(qiáng)市而滿(mǎn)足，而是以此作為發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，構(gòu)建和諧社會(huì)，提升教育整體水平的新契機(jī)，再一次將創(chuàng)建更高水平的教育強(qiáng)市作為奮斗目標(biāo)和不懈的追求，把優(yōu)先發(fā)展教育作為全市工作重點(diǎn)，繼續(xù)加大教育投入，努力改善辦學(xué)條件，傾力打造和諧教育，加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化，使教育發(fā)展內(nèi)涵更為豐富，人民群眾對(duì)教育的美譽(yù)度不斷上升。

二、在鞏固創(chuàng)強(qiáng)成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)優(yōu)

(一)咬定目標(biāo)不放松，持之以恒抓整改

通過(guò)教育強(qiáng)市驗(yàn)收后，市委市政府在肯定我市教育創(chuàng)強(qiáng)成績(jī)的同時(shí)，更多地看到了差距和存在的不足。為確保整改提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，市委、市政府明確表示創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)班子不散，工作力度不減，做到整改單位、內(nèi)容、責(zé)任、期限四落實(shí)，全力以赴確保整改到位并全面創(chuàng)優(yōu)。市政府相關(guān)職能部門(mén)按照教育創(chuàng)強(qiáng)時(shí)的職責(zé)分工，確立專(zhuān)人負(fù)責(zé)，使教育創(chuàng)強(qiáng)整改的后續(xù)工作正常、有序、高效地開(kāi)展。評(píng)估驗(yàn)收時(shí)認(rèn)定為基本達(dá)標(biāo)的兩項(xiàng)指標(biāo)(即第7條：“初中、小學(xué)達(dá)到省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校要求的比例不低于85%，各類(lèi)學(xué)校中有一定數(shù)量的省示范性學(xué)校”，第14條“學(xué)校生均用地面積、生均建筑面積、專(zhuān)用多功能教室、體育場(chǎng)地、教學(xué)儀器、音體美勞衛(wèi)器材、電教設(shè)備、圖書(shū)和計(jì)算機(jī)配備達(dá)到國(guó)家或省定標(biāo)準(zhǔn)”)，達(dá)標(biāo)難度大：一是投入資金多，二是政策性強(qiáng)，三是涉及面廣。為此，我市再次明確了政府在建設(shè)教育強(qiáng)市中的主體地位，落實(shí)教育部門(mén)具體抓，各有關(guān)職能部門(mén)通力協(xié)作，從而形成全市上下攻堅(jiān)克難，共興教育大業(yè)的局面。市政府將整改指標(biāo)及要求分解到有關(guān)鎮(zhèn)、街道和學(xué)校，鎮(zhèn)、街道各自按照職能與學(xué)校共同制訂行動(dòng)方案，全市再一次掀起創(chuàng)建。規(guī)劃、設(shè)計(jì)、國(guó)土、財(cái)政、環(huán)保、公安、安監(jiān)、城管、金融等部門(mén)多次聯(lián)合辦公，集中解決了規(guī)劃設(shè)計(jì)、用地審批、環(huán)保評(píng)估、消防設(shè)施、資金投放等重大問(wèn)題。有關(guān)部門(mén)聯(lián)合承諾建立教育強(qiáng)市工作綠色通道，只要符合政策的事隨到隨辦，不拖后腿。市政府主要領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽(tīng)取有關(guān)部門(mén)的整改匯報(bào)，檢查整改進(jìn)度，評(píng)估整改質(zhì)量。《**日?qǐng)?bào)》、**電視臺(tái)經(jīng)常刊出宣傳教育的專(zhuān)欄、播出教育強(qiáng)市再創(chuàng)優(yōu)的專(zhuān)題。在教育內(nèi)部，教育局每年都把整改提高列為重點(diǎn)工作，每學(xué)期組織專(zhuān)項(xiàng)檢查。全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校以再創(chuàng)優(yōu)再提高為目標(biāo)，把創(chuàng)優(yōu)與打造和諧教育，促進(jìn)均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與提高辦學(xué)水平，推進(jìn)素質(zhì)教育相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與促進(jìn)師德教風(fēng)轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師隊(duì)伍相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與豐富校園文化內(nèi)涵，提高學(xué)校品位相結(jié)合;使全市學(xué)校通過(guò)整改提高再上新的臺(tái)階。

(二)繼續(xù)加大教育投入，完善機(jī)制促提升

教育投入是社會(huì)公益性投入，只有以政府投入為主，教育經(jīng)費(fèi)才有保障?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》(國(guó)發(fā)[XX]43號(hào))下達(dá)后，我市按照通知中規(guī)定的“明確各級(jí)責(zé)任，中央地方共擔(dān)，加大財(cái)政投入，提高保障水平，分步組織實(shí)施”的原則，下發(fā)了《關(guān)于義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的實(shí)施方案》(永政[XX]4號(hào))的文件，對(duì)全市義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的改革和運(yùn)行作出了明確規(guī)定，使“以縣為主”的管理體制進(jìn)一步得到完善。

公共財(cái)政挑起教育投入的大梁。保障機(jī)制的建立和運(yùn)行為教育提供了有力的經(jīng)費(fèi)支撐。(一)市財(cái)政教育撥款的增長(zhǎng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)。XX年，我市財(cái)政經(jīng)常性收入65280萬(wàn)元，比上年增長(zhǎng)19.08%;當(dāng)年市財(cái)政教育撥款35620萬(wàn)元，增長(zhǎng)20.33%。XX年，我市財(cái)政經(jīng)常性收入73363萬(wàn)元，比上年增長(zhǎng)17.23%;當(dāng)年市財(cái)政教育撥款42552.7萬(wàn)元，增長(zhǎng)19.46%。(二)年生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)逐年增長(zhǎng)。小學(xué)XX年2478.02元，XX年3058.14元，XX年3833.56元;初中XX年3577.57元，XX年6279.64元，XX年7519.02元。(三)年生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)。小學(xué)XX年250.30元，XX年338.36元，XX年383.17元;初中XX年294.40元，XX年470.55元，XX年474.06元。(四)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例逐年提高。XX年占2.1541%，XX年占2.2365%。(五)財(cái)政支出總額中教育經(jīng)費(fèi)所占比例逐年提高。我市XX年財(cái)政教育撥款占財(cái)政總支出的比例為30.29%，XX年為30.84%，XX年為30.96%。(六)XX年我市人均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)639.99元，人均教育經(jīng)費(fèi)987.40元。XX年，我市總?cè)丝?6.03萬(wàn)人，預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)44144萬(wàn)元，人均787.86元;教育經(jīng)費(fèi)總支出57150萬(wàn)元，人均1019.99元。兩項(xiàng)均高于全省平均水平。(七)三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況好。教職工工資(包括縣級(jí)及以上政府出臺(tái)的政策性補(bǔ)貼等)全額納入市財(cái)政預(yù)算，做到通過(guò)市(縣)財(cái)政足額統(tǒng)一發(fā)放到教師本人。“一公三保”等與本市公務(wù)員同等待遇，實(shí)際收入水平高于本市公務(wù)員。XX年以來(lái)，全市中小學(xué)教師實(shí)行同城同待遇政策，年終獎(jiǎng)金納入市財(cái)政預(yù)算。為促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，教勵(lì)優(yōu)秀教師到山區(qū)(老區(qū))學(xué)校任教，市政府出臺(tái)政策(永政辦抄〔XX〕54號(hào)文件)，從XX年1月1日起，對(duì)在山區(qū)(老區(qū))學(xué)校任教的教職工任教期間實(shí)行每人每月200元獎(jiǎng)勵(lì)。前不久省政府出臺(tái)的農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊津貼(每月60-400元不等)正在得到落實(shí)。生均公用經(jīng)費(fèi)由市財(cái)政列入預(yù)算，XX年小學(xué)、初中分別為371元和429元，均超過(guò)省定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校改造與建設(shè)資金由市(縣)統(tǒng)籌落實(shí)：XX年為10286萬(wàn)元(其中市財(cái)政經(jīng)費(fèi)9334萬(wàn)元)，XX年為16587萬(wàn)元(其中市財(cái)政經(jīng)費(fèi)12576萬(wàn)元)。(八)是義務(wù)教育階段的學(xué)生雜費(fèi)、課本費(fèi)全部減免。市政府下發(fā)了《關(guān)于批轉(zhuǎn)**市義務(wù)教育中小學(xué)生免除雜費(fèi)實(shí)施辦法的通知》(永政辦發(fā)[XX]124號(hào))，使義務(wù)教育學(xué)生雜費(fèi)全免工作順利實(shí)施。從XX年起，我市義務(wù)教育階段的學(xué)生課本費(fèi)、作業(yè)本費(fèi)全部免除。市政府按照《財(cái)政部、教育部關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村義務(wù)教育保障機(jī)制改革中央專(zhuān)項(xiàng)資金支付管理暫行辦法〉的通知》(財(cái)庫(kù)[XX]23號(hào))和《關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育中央專(zhuān)項(xiàng)資金動(dòng)態(tài)監(jiān)控管理有關(guān)事項(xiàng)的通知》(財(cái)庫(kù)[XX]58號(hào))規(guī)定的精神，迅速制定實(shí)施方案，使義務(wù)教育階段學(xué)校真正實(shí)棗子免費(fèi)教育，2019年上學(xué)期市財(cái)政支付義務(wù)教育學(xué)生教科書(shū)資金達(dá)824萬(wàn)元。

三、自查自評(píng)達(dá)標(biāo)情況

對(duì)照《XX年**省教育強(qiáng)市評(píng)定操作標(biāo)準(zhǔn)》和評(píng)估驗(yàn)收組的整改意見(jiàn)，我們?cè)?/p>

次進(jìn)行了全面認(rèn)真地自查，我們認(rèn)為，我市XX年已經(jīng)通過(guò)評(píng)估的的23條項(xiàng)指標(biāo)都在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高，被認(rèn)定為基本達(dá)標(biāo)的指標(biāo)(第7項(xiàng)和第14項(xiàng))通過(guò)整改也已經(jīng)達(dá)標(biāo)。(自查自評(píng)達(dá)標(biāo)情況說(shuō)明附后)

四、今后努力方向

(一)義務(wù)教育和高中教育還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，未能完全滿(mǎn)足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，今后在促進(jìn)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展方面還需進(jìn)一步努力。

(二)學(xué)前三年教育，以社會(huì)力量辦學(xué)為主，管理有待于優(yōu)化，質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高，今后擬加大投入，重點(diǎn)建一批以政府投入為主的示范幼兒園以發(fā)揮其引領(lǐng)、提升的功能，使我市學(xué)前三年教育更好更快地發(fā)展。

第3篇：差生評(píng)語(yǔ)范文

既然作文教學(xué)如此重要，那么，怎樣進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練并不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些探索。

一、明確觀察目的，激發(fā)觀察興趣

觀察是知覺(jué)的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程。因此，學(xué)生觀察必須有明確的目的。觀察的目的越明確，學(xué)生越能把握住觀察對(duì)象，并深入細(xì)致地、善始善終地進(jìn)行觀察，觀察效果也就越好。因此，作文前，我首先從思想上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，做好充分觀察的準(zhǔn)備，把所接觸的事物同他們的思想感情聯(lián)系起來(lái)，把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們就會(huì)以更大的熱情去練習(xí)寫(xiě)作。

學(xué)生樂(lè)于觀察，才能經(jīng)常觀察，觀察能力才能有所提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣也是十分必要的。作文之前，我選擇好觀察對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，激發(fā)求知欲，使他們對(duì)大自然和社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生觀察興趣。

在以《日出》為題作文時(shí)，我組織學(xué)生三次早起觀察日出，明確觀察日出的目的，引起學(xué)生濃厚的觀察興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作文的積極性和主動(dòng)性，克服了害怕、厭惡作文的心理，獲得了特殊的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察方法

生活是作文的源泉。觀察事物獲得生活實(shí)感，是作文的先決條件。英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，創(chuàng)立了劃時(shí)代的生物進(jìn)化論，就是一個(gè)很好的例子。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，體驗(yàn)生活，把接觸生活實(shí)際作為作文的起點(diǎn)，是很重要的方面。平時(shí)對(duì)周?chē)娜?、物、事多觀察、多留心，到作文時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)。因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)觀察的方法。

1.觀察中的分解法。引導(dǎo)學(xué)生觀察，不能走馬觀花，要細(xì)致深入。學(xué)生通過(guò)觀察，在頭腦中把握事物的整體并把它分解為各個(gè)部分。如：在寫(xiě)《一盆玫瑰花》時(shí)，我把玫瑰分解為莖、葉、花，并進(jìn)一步觀察莖上的刺，葉子的顏色，葉脈的狀態(tài)，帶鋸齒的邊緣，花朵的花托、花瓣、花蕊、花色、香味等。這樣，學(xué)生既接觸了事物，又有了親身感受，取得了第一手資料，形成了新的經(jīng)驗(yàn)，才能用文字真實(shí)準(zhǔn)確的將它寫(xiě)出來(lái)。

2.觀察要抓住重點(diǎn)。采用分解法并不是把事物寫(xiě)得越細(xì)越全越好，面面俱到，沒(méi)有主次，文章就寫(xiě)成了流水賬。所以，觀察必須分清主次，抓住重點(diǎn)，細(xì)致觀察，詳細(xì)描寫(xiě)。

還以《一盆玫瑰花》為例，玫瑰花重點(diǎn)是花，那么對(duì)花就要更加細(xì)致的觀察和描寫(xiě)，這樣才能突出重點(diǎn)，當(dāng)然，對(duì)綠葉等也得進(jìn)行適當(dāng)描繪。這樣的作文才會(huì)有血有肉。

學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，并把觀察到的現(xiàn)象寫(xiě)出來(lái)，改變了以前寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)話可說(shuō)，生憋硬想的局面，寫(xiě)作水平就有了明顯的提高。

三、觀察，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活和自然景物，豐富他們的視覺(jué)形象是寫(xiě)作的物質(zhì)基礎(chǔ)。在觀察中，教師要給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，注意事物特征，特別是注意可能被忽略的重要特征。

我們?cè)趯?xiě)《春天》一文時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察春天到來(lái)后的景象：天空、陽(yáng)光、風(fēng)雨、山水、花草、樹(shù)木、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)雀以及人們的生活情景的特征。那么，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)曾無(wú)數(shù)次接觸過(guò)卻未注意過(guò)的東西，就會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。

指導(dǎo)學(xué)生觀察，還要幫助學(xué)生事先制定好觀察計(jì)劃，使學(xué)生觀察有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。如野游、文體活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留心觀察周?chē)氖挛铮瑢W(xué)校內(nèi)的人、事、物以及學(xué)習(xí)生活，都應(yīng)該是觀察的對(duì)象。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的生活，讓他們說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生占有充足的寫(xiě)作素材，為課上作好充分準(zhǔn)備，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也就會(huì)得心應(yīng)手。

第4篇：差生評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)生評(píng)教 現(xiàn)狀調(diào)查 建議對(duì)策

學(xué)生評(píng)教是指作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、授課效果及自身的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的客觀衡量和判斷。學(xué)生評(píng)教的目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為高校的教學(xué)評(píng)估提供定性和定量的數(shù)據(jù)及標(biāo)準(zhǔn);二是為教師收集反饋信息及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)[1]。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生評(píng)教的目的就是反映教師的教學(xué)質(zhì)量，為教師的教學(xué)調(diào)整提供方向。

一、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查主要以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)查閱及人物訪談等方式。問(wèn)卷調(diào)查采取抽樣調(diào)查的形式，共派發(fā)學(xué)生問(wèn)卷3420份，教師問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷分別為3087份和504份，回收率分別達(dá)到90.3%和80.4%。被調(diào)查學(xué)生來(lái)自華南農(nóng)業(yè)大學(xué)各學(xué)院，主要為大二、大三學(xué)生，被調(diào)查教師執(zhí)教于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)各個(gè)學(xué)院，涵蓋各類(lèi)R怠W酆俠純矗此次調(diào)查所得數(shù)據(jù)說(shuō)服力、可靠性較強(qiáng)，能夠針對(duì)高校教師和學(xué)生這兩個(gè)群體，分析高校學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀，探討其中存在的問(wèn)題并由此提出相關(guān)可行性建議。

二、部分調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)生評(píng)教時(shí)的做法

在對(duì)“學(xué)生如何完成網(wǎng)上評(píng)教”的調(diào)查中，87%的學(xué)生表示能獨(dú)立完成評(píng)價(jià)，10%偶爾請(qǐng)別人代評(píng)，3%基本請(qǐng)別人代評(píng)。大部分學(xué)生評(píng)教態(tài)度良好，但少部分學(xué)生有請(qǐng)別人代評(píng)的經(jīng)歷。

在對(duì)“學(xué)生評(píng)教時(shí)如何思考”的調(diào)查中，50%的學(xué)生憑借對(duì)教師的總體印象，大致給出一個(gè)評(píng)價(jià)，42%認(rèn)真閱讀每個(gè)指標(biāo)，力求客觀地給出相應(yīng)等級(jí)，8%不進(jìn)行認(rèn)真思考，隨意完成評(píng)教任務(wù)。由此可看出，不少學(xué)生不夠重視評(píng)教，評(píng)教的態(tài)度不夠端正，不嚴(yán)格按指標(biāo)評(píng)教的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

在對(duì)“學(xué)生如何對(duì)教師評(píng)分”的調(diào)查中，51%的學(xué)生總體上往高分段進(jìn)行評(píng)分，47%能按實(shí)際評(píng)判，2%評(píng)分偏低，與評(píng)判總體結(jié)果顯示的教師分?jǐn)?shù)偏高、評(píng)教結(jié)果區(qū)分度不明顯的現(xiàn)狀相符。由此可見(jiàn)，評(píng)教結(jié)果并不能完全準(zhǔn)確地反映教師的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)教結(jié)果缺乏客觀性。

2.學(xué)生評(píng)教的影響因素

（1）教師優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生評(píng)教要求學(xué)生對(duì)教師的各個(gè)方面均要給出真實(shí)的評(píng)價(jià)，不能因?yàn)榻處熌骋粌?yōu)點(diǎn)突出而忽略其缺點(diǎn)。59%的學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)榻處熗怀龅膬?yōu)點(diǎn)給教師打高分，22%表示不會(huì)因此給教師打高分，而19%的學(xué)生會(huì)忽略該教師的其他不足，為其打高分，由此看出評(píng)教時(shí)存在較大的不穩(wěn)定因素。

（2）教師要求

據(jù)調(diào)查，任課教師對(duì)學(xué)生的要求會(huì)對(duì)評(píng)教結(jié)果造成一定的影響，但影響程度較小。認(rèn)為教師的要求不影響或影響不大的學(xué)生達(dá)85%。認(rèn)為影響較大的15%的學(xué)生中，給要求嚴(yán)格或要求寬松的老師打高分的人數(shù)相近，這可能與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求不同有關(guān)。

（3）課程難易程度

經(jīng)調(diào)查，46%的學(xué)生認(rèn)為課程難易程度不會(huì)影響對(duì)教師的評(píng)分，46%認(rèn)為影響不大，僅有8%認(rèn)為課程的難易程度對(duì)教師的評(píng)教結(jié)果影響較大，傾向于給易學(xué)的課程打高分。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生評(píng)教時(shí)相對(duì)理性，不會(huì)將課程難學(xué)歸咎于教師。因此，課程難易度對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果影響較小。

（4）影響學(xué)生評(píng)教的其他因素

影響學(xué)生評(píng)教的其他因素可分為教師與學(xué)生自身兩個(gè)方面。我們發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生認(rèn)為，“教師的教學(xué)態(tài)度”、“教師的教學(xué)水平”對(duì)評(píng)教結(jié)果的影響較大。但部分無(wú)關(guān)因素如“學(xué)生對(duì)課程喜愛(ài)程度”、“考試安排與成績(jī)預(yù)測(cè)”的干擾也不可忽視。

（二）教師對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的認(rèn)識(shí)。

1.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)教的看法

（1）學(xué)生參與評(píng)教的能力

經(jīng)調(diào)查，82%的教師認(rèn)為學(xué)生有一定的能力評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，14%認(rèn)為學(xué)生完全有能力，而4%認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力。這說(shuō)明評(píng)教結(jié)果基本能反映教師的實(shí)際教學(xué)狀況，但從另一方面來(lái)看，學(xué)生的評(píng)教能力仍有所欠缺。

（2）學(xué)生參與評(píng)教的態(tài)度

由調(diào)查數(shù)據(jù)得知，63%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)評(píng)教持有認(rèn)真的態(tài)度，31%認(rèn)為學(xué)生評(píng)教態(tài)度一般，6%認(rèn)為學(xué)生對(duì)待評(píng)教不夠認(rèn)真。由此可見(jiàn)，部分教師認(rèn)為評(píng)教結(jié)果與實(shí)際教學(xué)存在差異。而在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，42%的學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待評(píng)教、力求客觀，兩者的結(jié)果基本吻合，較為客觀地反映了部分學(xué)生不夠重視評(píng)教、評(píng)教態(tài)度不夠端正的現(xiàn)狀。

（3）評(píng)教結(jié)果與真實(shí)情況符合程度

58%的教師認(rèn)為評(píng)教結(jié)果較為準(zhǔn)確地反映了實(shí)際教學(xué)情況，34%認(rèn)為評(píng)教結(jié)果與實(shí)際情況符合程度一般，7%的認(rèn)為評(píng)教結(jié)果不符合實(shí)際情況。綜合來(lái)看，學(xué)生評(píng)教達(dá)到了較好的效果，但仍存在不小的改進(jìn)空間。

2.教師的做法

在對(duì)“教師是否會(huì)因評(píng)教情況改變教學(xué)方式”的調(diào)查中，35%的教師表示會(huì)，61%表示有時(shí)會(huì)，4%表示不會(huì)。另外，對(duì)“教師是否關(guān)注評(píng)教排名結(jié)果”，63%的教師表示比較關(guān)注評(píng)教排名結(jié)果，32%表示不太關(guān)注，5%表示不關(guān)注，說(shuō)明大部分教師對(duì)評(píng)教結(jié)果較為重視。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)評(píng)教排名結(jié)果表示關(guān)注的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生評(píng)教的情況改變教學(xué)方式。教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的關(guān)注度與教師對(duì)評(píng)教結(jié)果的利用率成正相關(guān)，且對(duì)評(píng)教的排名結(jié)果關(guān)注度高的教師中，能較好地利用評(píng)教結(jié)果。由此推測(cè)，評(píng)教結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)掛鉤的做法一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)教對(duì)教師的影響力，但在這方面仍需權(quán)衡考慮，以使考核更加客觀公正。

針對(duì)“是否為獲得學(xué)生好評(píng)而放松教學(xué)要求”的問(wèn)題，10%的教師認(rèn)為普遍有這種情況，38%認(rèn)為存在這種情況，31%認(rèn)為存在個(gè)別情況，21%的教師否認(rèn)。調(diào)查表明，不少教師認(rèn)為該情況普遍，說(shuō)明問(wèn)題的嚴(yán)重性。

學(xué)生評(píng)教作為學(xué)生與教師交流的一個(gè)重要平臺(tái)，作為反饋教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，卻間接導(dǎo)致教師迎合學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生，主要原因?yàn)閷W(xué)校將評(píng)教結(jié)果作為教師年度考核、職稱(chēng)評(píng)定等方面的衡量指標(biāo)，導(dǎo)致部分教師的教學(xué)態(tài)度有所松懈。因此，如何更加科學(xué)地利用評(píng)教結(jié)果是學(xué)生評(píng)教改革需要考慮的重要方面。

三、相關(guān)建議

（一）端正師生評(píng)教認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教宣傳。

學(xué)生評(píng)教的態(tài)度是決定評(píng)教客觀性及有效性的基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)教首先要提高學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的正確認(rèn)知。學(xué)?？蛇M(jìn)行新生培訓(xùn)召開(kāi)主題班會(huì)，舉辦評(píng)教指導(dǎo)相關(guān)講座，并做好評(píng)教前的動(dòng)員準(zhǔn)備，使學(xué)生了解評(píng)教流程及意義，端正評(píng)教態(tài)度。同時(shí)，高?？赏ㄟ^(guò)微信公眾號(hào)或各學(xué)院網(wǎng)站等途徑宣傳學(xué)生評(píng)教工作，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)教工作的重要性，提高學(xué)生評(píng)教的積極性。

教師既是學(xué)生評(píng)教的對(duì)象，又是學(xué)生評(píng)教結(jié)果的利用者及利益相關(guān)者，學(xué)校應(yīng)向教師宣傳學(xué)生評(píng)教工作的意義。另外，教師與學(xué)生都是評(píng)教工作的主體，有必要對(duì)評(píng)教流程、評(píng)教制度及指標(biāo)方面進(jìn)行了解，共同促進(jìn)評(píng)教工作的有效進(jìn)行。

（二）完善評(píng)教指標(biāo)體系，適應(yīng)多學(xué)科發(fā)展需求。

現(xiàn)有評(píng)教指標(biāo)雖按理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、體育課等課程性質(zhì)制定不同的評(píng)教指標(biāo)，但由于學(xué)科多樣，不同科目教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)也有所差異，現(xiàn)有的評(píng)教指瞬⒉荒芎俠礪足華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為綜合性大學(xué)多學(xué)科發(fā)展的評(píng)教需求。因此，評(píng)教指標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容的不同而做出相應(yīng)修改，制定出更加符合實(shí)際需求的評(píng)教指標(biāo)。

評(píng)教指標(biāo)可不局限于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果四個(gè)部分，在對(duì)教師教學(xué)要求不變的前提下，可增設(shè)教學(xué)價(jià)值、教學(xué)組織及教師教風(fēng)等考核內(nèi)容。同時(shí)，可設(shè)置教師自選評(píng)價(jià)指標(biāo)部分，滿(mǎn)足教師個(gè)人特色需求。各指標(biāo)所占的權(quán)重應(yīng)分配得當(dāng)，有主有次，適當(dāng)提高“教學(xué)方法”的權(quán)重，而適當(dāng)削減“教學(xué)秩序”、“教學(xué)手段”等指標(biāo)的權(quán)重。

另外，合理的指標(biāo)應(yīng)能夠準(zhǔn)確、全面地反映教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)方面，貼合學(xué)生已有的認(rèn)知能力，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。在評(píng)教指標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)教師的“教”，也應(yīng)適當(dāng)反映學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生從教師“教”的過(guò)程中，能“學(xué)”到什么知識(shí)，也是教師教學(xué)質(zhì)量中一個(gè)重要的內(nèi)容。

（三）優(yōu)化學(xué)生評(píng)教流程，調(diào)整學(xué)生評(píng)教頻率。

目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生評(píng)教均在學(xué)期末進(jìn)行。據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生和部分教師均表示評(píng)教時(shí)間偏后。評(píng)教時(shí)間設(shè)置在課程結(jié)束之后，導(dǎo)致評(píng)教效果滯后，參評(píng)學(xué)生未能及時(shí)感受到評(píng)教帶來(lái)的直觀效益，從而降低了學(xué)生評(píng)教的積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，由于該學(xué)期學(xué)生的評(píng)教建議未必適用下一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果的參考價(jià)值降低，進(jìn)而影響了教師對(duì)評(píng)教結(jié)果的重視。

因此，建議改變學(xué)生評(píng)教頻率，分為課程中期評(píng)教和期末評(píng)教。通過(guò)增加學(xué)生評(píng)教的頻度，降低由于單次評(píng)教造成的偶然性和誤差，增加成績(jī)的信度和效度[2]。通過(guò)課程中期評(píng)教，教師可以得知學(xué)生對(duì)自身教學(xué)的意見(jiàn)及建議，并通過(guò)下半學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在期末復(fù)評(píng)中檢驗(yàn)教學(xué)改革成果。

在強(qiáng)制評(píng)教的前提下，可嘗試開(kāi)放平日的評(píng)教系統(tǒng)，同時(shí)限定學(xué)生單學(xué)期參評(píng)次數(shù)，結(jié)果將以一定比例計(jì)入。平時(shí)參評(píng)人數(shù)可能較少，但學(xué)生主動(dòng)評(píng)教的結(jié)果可能更有說(shuō)服力。教師可在平常階段查詢(xún)即時(shí)評(píng)教的結(jié)果，有助于教師優(yōu)化教學(xué)模式。

（四）合理使用學(xué)生評(píng)教結(jié)果，完善學(xué)生評(píng)教結(jié)果反饋制度。

學(xué)生評(píng)教作為一個(gè)教學(xué)質(zhì)量反饋途徑，卻很難為教師的教學(xué)調(diào)整提供方向，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)教結(jié)果基本應(yīng)用在教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及職稱(chēng)評(píng)定等方面，教師可在教務(wù)系統(tǒng)查詢(xún)個(gè)人的評(píng)教結(jié)果，學(xué)生無(wú)法得知。學(xué)校既不組織教師討論學(xué)生提出的問(wèn)題和建議，又不深入研究如何完善高校學(xué)生評(píng)教[3]，沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生評(píng)教在促進(jìn)教學(xué)和完善教學(xué)服務(wù)中的重要作用[4]。

教師評(píng)價(jià)包括同行評(píng)價(jià)、上級(jí)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)，但考慮到華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，一方面，可將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為評(píng)教的主要參考指標(biāo)之一，其結(jié)果應(yīng)占較大權(quán)重，同時(shí)與其他評(píng)教方式的結(jié)果計(jì)入最終評(píng)教結(jié)果，以提高評(píng)教結(jié)果的效度。另一方面，考慮到教師的意見(jiàn)，評(píng)教結(jié)果在教師評(píng)優(yōu)及職稱(chēng)評(píng)比中所占的比重應(yīng)適當(dāng)減小，以減少教師在此方面的顧慮。

評(píng)教結(jié)果向教師本人及修讀該課程的學(xué)生公開(kāi)為大多數(shù)教師所接受，可進(jìn)行相應(yīng)嘗試。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)對(duì)評(píng)教結(jié)果享有一定的知情權(quán)。對(duì)于學(xué)生評(píng)教結(jié)果反饋方面，各學(xué)院可公布排名靠前的教師，并授予榮譽(yù)，既肯定了教學(xué)質(zhì)量高的教師，又能調(diào)動(dòng)其他教師改進(jìn)教學(xué)的積極性。

（五）開(kāi)設(shè)多種教學(xué)反饋渠道，增加教師反饋途徑。

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生存在與教師交流缺乏，對(duì)教師具體的教學(xué)方式、教學(xué)思路等缺乏了解的情況，而教師也想針對(duì)教學(xué)等方面多跟學(xué)生溝通交流。網(wǎng)絡(luò)評(píng)教是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)目前主要的評(píng)教方式，師生間關(guān)于教學(xué)的交流方式比較單一。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的評(píng)教流程中，缺少了教師反饋這一環(huán)節(jié)，教師的參與度較低。除去教師自身的原因，更多的是沒(méi)有參與評(píng)教工作的渠道。因此，建議在學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)中增設(shè)教師回復(fù)欄，教師可通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)教信息進(jìn)行回復(fù)，增加師生溝通。學(xué)校應(yīng)提倡師生經(jīng)常交流，除了課間課后，也可以通過(guò)座談會(huì)、交流會(huì)、交流群等方式實(shí)現(xiàn)師生雙方教學(xué)信息的交互共享。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然部分學(xué)生存在評(píng)教敷衍的情況，但大多數(shù)學(xué)生能夠以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)生評(píng)教。教師對(duì)評(píng)教認(rèn)識(shí)的總體水平較高，但也存在部分教師對(duì)評(píng)教持冷漠態(tài)度。高校需加大學(xué)生評(píng)教關(guān)注力度，分析現(xiàn)有評(píng)教制度的不足之處，完善評(píng)教體系與監(jiān)督制度，使其成為師生溝通的橋梁，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹新，謝儀梅，銀晴.高校學(xué)生評(píng)教的問(wèn)題與思考――以22所“985高校”為例[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2013（4）：44-48.

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[4]單利娟.基于個(gè)案的高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的研究與設(shè)計(jì)[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010

第5篇：差生評(píng)語(yǔ)范文

一、辦學(xué)方向與教育觀念

我們的目標(biāo)是：辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展有特長(zhǎng)。把學(xué)校辦得讓家長(zhǎng)放心，使社會(huì)滿(mǎn)意。始終以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為宗旨，積極構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)提升的教育模式和評(píng)價(jià)體系。更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀和人才觀。

具體做法是：

1.開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，全面育人;面向全體，因材施教;發(fā)揮特長(zhǎng);優(yōu)差平等，多元評(píng)價(jià)。

2.組織教師學(xué)習(xí)依法治校，依法執(zhí)教，使我校形成了“團(tuán)結(jié)、勤奮、守紀(jì)、進(jìn)取”的校風(fēng)，“嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、求實(shí)、創(chuàng)新”的教風(fēng)和“勤讀、善練、多思、多問(wèn)”的學(xué)風(fēng)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)、廉潔勤政、敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn)的工作作風(fēng)。學(xué)校校委會(huì)由校長(zhǎng)、總務(wù)主任、班主任組成，班子成員年富力強(qiáng)，年齡搭配合理，成員之間能團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則，公正廉潔，作風(fēng)正派，敢于大膽改革和開(kāi)拓創(chuàng)新，協(xié)調(diào)一致地開(kāi)展工作。

班主任是校長(zhǎng)的得力助手，學(xué)校管理的能手，更是教育教學(xué)方面的高手，他們積極參加各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)于律己、團(tuán)結(jié)協(xié)作，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，共同確定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃;做到以身作則，要求教師做到的我們首先做到，辦事踏實(shí)，不搞形式主義，有為學(xué)校發(fā)展盡職盡責(zé)的事業(yè)心和戰(zhàn)斗力;定期召開(kāi)校委會(huì)，商討學(xué)校重大事宜，分工明確，各負(fù)其責(zé)。

三、辦學(xué)條件

學(xué)校占地5709m2，校舍建筑面積1213m2，，微機(jī)5臺(tái)，教師圖書(shū)200，師均20冊(cè)，學(xué)生用書(shū)1300冊(cè)，生均2.8冊(cè)，閱覽室有報(bào)刊、雜志5類(lèi)26份，能滿(mǎn)足教學(xué)所需。

四、師資隊(duì)伍：

學(xué)校在崗教師34人，其中本科12人，大專(zhuān)20人，中師2人，中級(jí)教師15人，初級(jí)教師19人。學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和崗位合格率均達(dá)100%。學(xué)校堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。學(xué)校組織各種教育教學(xué)活動(dòng)，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。為了更好地推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，提高教育質(zhì)量，把校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師責(zé)任制落到了實(shí)處。

同時(shí)又實(shí)行了教師工作量化考核管理，對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行量化與績(jī)效工資掛鉤，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。我校還注重對(duì)骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)。通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)，提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平，為搞好素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、教育教學(xué)工作：

1、教育工作：我們認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹有關(guān)德育工作的法規(guī)，建立健全組織機(jī)構(gòu)，把德育工作與學(xué)校其它各項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，滲透到各科教學(xué)及各項(xiàng)活動(dòng)之中，真正體現(xiàn)德育教育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，從小做起，從實(shí)事抓起。

(1)狠抓學(xué)校精神文明建設(shè)，組織師生學(xué)習(xí)并宣傳，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，植樹(shù)、學(xué)雷鋒等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛(ài)和為人民服務(wù)的思想。

(2)開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義教育為主要內(nèi)容的各種形式的思想教育活動(dòng)，組織學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)主義影視劇、革命片等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)家鄉(xiāng)的良好品德。

(3)請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校、了解經(jīng)驗(yàn)、了解孩子，監(jiān)督、支持學(xué)校工作。

(4)以活動(dòng)為載體，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，把德育深入學(xué)生心里，學(xué)生初步形成了良好的行為習(xí)慣。

(5)重視學(xué)生的法制教育和安全意識(shí)。定期召開(kāi)法制、交通安全、衛(wèi)生防疫大會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生法制觀念和安全意識(shí)。

2、教學(xué)工作：教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，加強(qiáng)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們永恒的目標(biāo)。(1)教學(xué)管理。教學(xué)管理制度健全，學(xué)校能?chē)?yán)格按《課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，做到有計(jì)劃、有記錄、有檢查、有督促、有評(píng)估，使教學(xué)工作緊張有序地進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能帶主課，積極參與教研活動(dòng)。嚴(yán)格學(xué)籍管理制度，無(wú)復(fù)讀、留級(jí)、輟學(xué)現(xiàn)象。

(2)教研活動(dòng)。各教研組能按要求制定教研計(jì)劃，每周開(kāi)展教研活動(dòng)。組織教師學(xué)習(xí)教育理論、新課標(biāo)、課改經(jīng)驗(yàn)等，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教師能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教研活動(dòng)開(kāi)展專(zhuān)題討論，研究教法與學(xué)法，切實(shí)解決教師教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

(3)學(xué)校對(duì)備、教、改、考等環(huán)節(jié)，有具體規(guī)定及要求。對(duì)教師教案、學(xué)生作業(yè)進(jìn)行月查，次次有重點(diǎn)，并有詳實(shí)記錄。

(4)抓住課改機(jī)遇，去開(kāi)發(fā)研究校本課程，大家積極實(shí)踐，大膽探索，使校本課程內(nèi)容豐富多彩，如跳繩、羽毛球等。

六、學(xué)校管理：

1、為了規(guī)范管理，學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校工作，實(shí)行層級(jí)目標(biāo)管理責(zé)任制，做到事事有人管，工作有目標(biāo)，形成激勵(lì)、有為、奮發(fā)、向上的工作氛圍。學(xué)校規(guī)章制度齊全，初步形成以制度管人的機(jī)制。

2、學(xué)校有發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，對(duì)工作落實(shí)情況做到周有安排，月有檢查，期有總結(jié)與考評(píng)，實(shí)行科學(xué)管理，全校工作運(yùn)行有序。

3、總務(wù)后勤工作：保證各種教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)財(cái)經(jīng)紀(jì)律，規(guī)范管理經(jīng)費(fèi)，合理使用。嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)亂收費(fèi)現(xiàn)象。

七、教育質(zhì)量

開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，我校學(xué)生的基本素質(zhì)得到了大幅度提高，學(xué)生能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。各年級(jí)文化課合格率、優(yōu)秀率穩(wěn)中有升。

八、辦學(xué)特色

第6篇：差生評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 一年級(jí) 詞匯水平 調(diào)查

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)筑語(yǔ)言的三大要素，其中詞匯對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能起著舉足輕重的作用。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，如果沒(méi)有掌握一定量的詞匯，即使發(fā)音再標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法再熟練也無(wú)法實(shí)現(xiàn)順利的交流。所以Wilkins指出，“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)信息甚微，沒(méi)有詞匯，則表達(dá)信息為零”［1］。

我國(guó)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》［2］、《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）［3］都明確規(guī)定了各個(gè)階段學(xué)生必須掌握的消極詞匯和積極詞匯數(shù)量。消極詞匯，也稱(chēng)接受性詞匯（receptive vocabulary）或認(rèn)知詞匯，指學(xué)習(xí)者在一定上下文中能正確判斷其含義的詞匯；積極詞匯，也稱(chēng)產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary）或?qū)嶋H使用詞匯，指學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)或?qū)懽髦心軌蛘_使用的詞匯［4-6］。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的消極詞匯大于積極詞匯，因?yàn)榍罢邇H要求認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞，后者要求掌握其拼寫(xiě)、詞性、搭配、適用語(yǔ)體、語(yǔ)域等多重知識(shí)，后者需花費(fèi)的記憶時(shí)間和強(qiáng)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者，因而學(xué)生對(duì)后者的熟悉程度也超過(guò)前者。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)非常關(guān)注詞匯水平的研究，其調(diào)查對(duì)象包括非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生［7-10］和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生［11，12］，但是這些研究都只是調(diào)查學(xué)生的消極詞匯，沒(méi)有涉及積極詞匯，無(wú)法比較全面地反映學(xué)生的詞匯水平。本研究將既考查學(xué)生的消極詞匯也考查積極詞匯，即不僅測(cè)試詞匯的認(rèn)知，而且測(cè)試詞匯的拼寫(xiě)和搭配。目的是了解筆者所在學(xué)校一年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯水平，衡量他們的積極詞匯和消極詞匯是否達(dá)到國(guó)家大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，為外語(yǔ)教學(xué)提供重要依據(jù)。

1.研究方法

1.1調(diào)查時(shí)間及對(duì)象

詞匯測(cè)試于2009年12月底進(jìn)行，對(duì)象為海南大學(xué)09級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生中隨機(jī)選取的5個(gè)班，包括經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)3個(gè)班和普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班，共139人，其中男生32人，女生107人。

1.2詞匯測(cè)試手段

本次詞匯測(cè)試共包含3大部分：消極詞匯測(cè)試，積極詞匯測(cè)試和詞塊測(cè)試。

（1）消極詞匯測(cè)試：該測(cè)試重點(diǎn)考查詞匯意義的認(rèn)知，采用的是英語(yǔ)單詞翻譯成漢語(yǔ)的形式，如bike?搖?搖?搖?搖。

（2）積極詞匯測(cè)試：該測(cè)試重點(diǎn)考察詞匯的意義和拼寫(xiě)，試題采用Nation［5，6］， Schmitt［4］的形式，即給出一個(gè)英語(yǔ)句子，該句子中一個(gè)單詞不完整，要求被試根據(jù)起始字母提示，結(jié)合上下文將單詞空缺部分補(bǔ)充完整。如：

I?蒺m glad we had this opp?搖?搖?搖?搖to talk。

該題的答案是opportunity，被試必須首先知道該詞的意義，同時(shí)還要正確拼寫(xiě)該詞，才能給出正確答案。需要說(shuō)明的是，積極詞匯知識(shí)理論上還應(yīng)該包含語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、搭配知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等各個(gè)方面，但目前國(guó)內(nèi)外常用的詞匯測(cè)試手段無(wú)法將上述知識(shí)全部包括，所以?xún)H測(cè)試拼寫(xiě)知識(shí)。本研究中的積極詞匯量?jī)H指能夠正確拼寫(xiě)的詞匯數(shù)量。

（3）詞塊測(cè)試：該測(cè)試目的是考查常用詞匯的拼寫(xiě)及搭配。測(cè)試題給出中文提示，要求學(xué)生將句子補(bǔ)充完整，如：

I?蒺m quite c?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖myself. （有能力照顧）

該題目考查的核心詞是capable及其搭配be capable of doing。該題對(duì)詞匯知識(shí)的要求又有提高，被試不僅要熟悉目標(biāo)詞匯的意思、拼寫(xiě)，而且必須了解其常用常用搭配。所以，消極詞匯、積極詞匯和詞塊能力測(cè)試將對(duì)學(xué)生詞匯知識(shí)的調(diào)查逐漸從廣度推向深度。

積極、消極詞匯測(cè)試采用的詞表主要為《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》［2］（簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)大綱》）和《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全程通用詞表》（簡(jiǎn)稱(chēng)《通用詞表》）［13］?！洞缶V》規(guī)定了基礎(chǔ)階段（到二年級(jí)結(jié)束）的詞匯量在6000左右，并將所有詞匯分成3個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)2000詞左右；《通用詞表》在《基礎(chǔ)大綱》的基礎(chǔ)上增加了2000詞，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的詞匯量提升至8000。結(jié)合兩種詞表，筆者獲得了2000，4000，6000及8000四個(gè)等級(jí)的詞匯表。從每個(gè)等級(jí)中隨機(jī)抽取20詞，共80詞，作消極詞匯測(cè)試。考慮到被試者還是大一學(xué)生，能夠熟練拼寫(xiě)的詞匯不可能超過(guò)6000，因而積極詞匯測(cè)試沒(méi)包含8000詞這一級(jí)別，僅僅從前面三個(gè)等級(jí)中分別隨機(jī)抽取20題，共60題。詞塊測(cè)試主要參考《當(dāng)代朗文英語(yǔ)詞典》（第5版），該詞典列出了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中最高頻的3000詞，并給出這些詞最常用的搭配。本研究從中隨機(jī)選取30詞，測(cè)試學(xué)生的搭配知識(shí)。之所以選擇《朗文》3000詞表，一方面因?yàn)樵撛~表具有權(quán)威性，是基于大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，代表了英語(yǔ)詞匯中最核心的部分。另一方面因?yàn)樵撛~表能夠滿(mǎn)足本次測(cè)試的要求：涵蓋所有規(guī)定掌握的詞匯，同時(shí)拉開(kāi)差距。因?yàn)椤洞缶V》規(guī)定到二級(jí)階段，即一年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生需要掌握2000―2500詞的基本搭配，本研究的被試為進(jìn)大學(xué)僅一學(xué)期的學(xué)生，屬于一級(jí)階段，平均詞塊水平需達(dá)到1500-1800左右，采用3000的詞表在數(shù)量上包含了所有目標(biāo)詞匯，同時(shí)可以適當(dāng)拉開(kāi)差距。

1.3評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

消極詞匯測(cè)試只需寫(xiě)出一個(gè)正確的詞匯意義即給一分，寫(xiě)錯(cuò)、不寫(xiě)不給分，各個(gè)等級(jí)滿(mǎn)分都是20分，四個(gè)等級(jí)共80分。積極詞匯測(cè)試如果拼寫(xiě)、用法完全正確，給一分，有任何錯(cuò)誤均不給分，各個(gè)等級(jí)滿(mǎn)分也都是20分，三個(gè)等級(jí)共60分。詞塊測(cè)試原則上一條橫線一分，但前提是必須關(guān)鍵詞正確，如果關(guān)鍵詞錯(cuò)誤，則整個(gè)搭配不給分。該部分共30題，80個(gè)空，滿(mǎn)分80分。

1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

用DPS 11.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和方差分析。

2.結(jié)果及討論

2.1整體情況描述

說(shuō)明：消2000指消極詞匯2000，積2000指積極詞匯2000，以此類(lèi)推，下同。

消總為消極詞匯的總分，計(jì)算方法為前面四個(gè)等級(jí)成績(jī)的相加：消2000+消4000+消6000+消8000；積總為積極詞匯的總分，計(jì)算方法為前面三個(gè)等級(jí)成績(jī)的相加：積2000+積4000+積6000。下同。

表1列出了139人各項(xiàng)詞匯測(cè)試的最高分、最低分及平均分。結(jié)果顯示，學(xué)生間詞匯水平的差距非常大。詞匯量的大的學(xué)生8000個(gè)消極詞匯掌握了74%，詞匯量在5500以上；6000個(gè)積極詞匯也掌握了68.3%，約為4000詞左右。而最差的連最基本的2000詞都只認(rèn)識(shí)一半多（55%），4000階段僅認(rèn)識(shí)兩個(gè)，到6000、8000階段完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)的詞，消極詞匯總量?jī)H為1400左右；而積極詞匯就更為有限，2000個(gè)最常用的詞匯中能完整拼寫(xiě)的僅30%，積極詞匯總量大約為700詞。至于詞塊能力，最好的能夠答對(duì)83.5%，3000個(gè)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中的高頻詞至少有五分之四多已經(jīng)能夠非常熟練自如地使用；但最差的僅答對(duì)7%，幾乎沒(méi)什么能夠正確使用的詞。

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5個(gè)班消極詞匯的平均得分率為42.5%，約認(rèn)識(shí)3400詞；積極詞匯平均得分率為37.5%，約2200詞可以正確拼寫(xiě)；3000詞塊得分率為43%，約有1300詞可以正確搭配，熟練使用?！洞缶V》［3］規(guī)定，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)消極詞匯不少于2000個(gè)，掌握1200個(gè)左右的常用詞及固定搭配。到2級(jí)階段，即一年級(jí)結(jié)束時(shí)，通過(guò)閱讀課和其他途徑消極詞匯達(dá)4000-5000個(gè)，能夠正確而熟練地使用其中的2000-2500個(gè)及其最基本的搭配。本次調(diào)查時(shí)間接近第一學(xué)期末，調(diào)查對(duì)象處于一級(jí)階段，可以推斷該階段的消極詞匯量為3000-3500，掌握其中1500-1800詞的常用搭配。結(jié)果顯示，學(xué)生的消極詞匯量（3400個(gè)）整體達(dá)到了大綱規(guī)定要求，但其中能夠熟練使用的詞匯約為1300個(gè)，僅比高中階段的要求多出100個(gè)，尚達(dá)不到大綱規(guī)定的要求。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生通過(guò)大量的閱讀使認(rèn)知詞匯的數(shù)量有了大幅度提高，但是盡管數(shù)量增長(zhǎng)迅速，質(zhì)量的提升不夠理想，因?yàn)樗麄儍H僅能夠熟練使用其中的一小部分，絕大多數(shù)詞匯僅僅停留在認(rèn)識(shí)階段。

造成這種情況的主要原因可能與教學(xué)方式及課程設(shè)置有關(guān)。在大學(xué)階段，課文的詞匯量大幅增加，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，教師上課更加注重課文的理解和欣賞，一般不會(huì)花大量時(shí)間講解單詞及其搭配。有的老師會(huì)讓學(xué)生自己查字典解決生詞問(wèn)題，于是為了方便，很多學(xué)生使用電子詞典，查到中文翻譯就算了事；有的學(xué)生會(huì)記一些搭配和例句，但碰到意義和用法繁多的詞匯就無(wú)從下手，因?yàn)樗麄儫o(wú)法判斷哪個(gè)義項(xiàng)或用法是最常用或必須掌握的。在基礎(chǔ)階段，教師都會(huì)要求學(xué)生背誦生詞并做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，所以很多單詞學(xué)生認(rèn)識(shí)、會(huì)拼寫(xiě)，但是熟悉程度和深度知識(shí)掌握不夠，在語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)無(wú)法被迅速激活并正確使用。另外一個(gè)原因可能與課程設(shè)置相關(guān)。在一年級(jí)上學(xué)期，基礎(chǔ)階段閱讀課程占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，精讀加泛讀每周有8個(gè)課時(shí)，而口語(yǔ)課程只占2個(gè)課時(shí)，寫(xiě)作還未曾開(kāi)設(shè)。閱讀主要屬于輸入性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以記憶大量字詞短語(yǔ)；口語(yǔ)寫(xiě)作屬于輸出性學(xué)習(xí)，學(xué)過(guò)的字詞用法通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)被激活并進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。大量的輸入、有限的輸出，造成了學(xué)生消極詞匯量大，實(shí)際使用詞匯量小。所學(xué)的詞匯只有被反復(fù)使用后才算真正屬于了學(xué)習(xí)者，否則該詞匯只會(huì)長(zhǎng)期處于“沉睡”狀態(tài)。一種常見(jiàn)的現(xiàn)象是，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往會(huì)因?yàn)樵~匯問(wèn)題而卡住，而那些被卡的詞匯大多是常用詞匯，如果老師當(dāng)時(shí)給出該詞的提示，學(xué)生就會(huì)連連點(diǎn)頭，作恍然大悟狀，感嘆自己怎么沒(méi)想到該詞。這種現(xiàn)象說(shuō)明，大量的詞匯“休眠”在學(xué)生頭腦，沒(méi)被激活。所以強(qiáng)化對(duì)單詞搭配用法的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的輸出至關(guān)重要。

2.2不同班級(jí)詞匯水平比較

說(shuō)明：每個(gè)項(xiàng)目的詞匯得分以“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，下同。

為尊重各班隱私，具體班級(jí)名用字母代替。

表2比較了5個(gè)不同的班級(jí)在各個(gè)等級(jí)的消極詞匯測(cè)試中的平均成績(jī)，單因素方差分析結(jié)果顯示，p全部大于0.05，5個(gè)班級(jí)在單項(xiàng)分、總分之間不存在顯著差異，應(yīng)視作同一水平。表2的標(biāo)準(zhǔn)差也顯示，就總分而言，D班的標(biāo)準(zhǔn)差（5.99）相對(duì)較小，說(shuō)明該班學(xué)生分?jǐn)?shù)分布比較均衡，學(xué)生間的差距不如其他四個(gè)班級(jí)那么大。在各個(gè)班級(jí)內(nèi)部，4000這個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差最大，其他等級(jí)相對(duì)較小，說(shuō)明學(xué)生的成績(jī)?cè)谙麡O詞匯4000這個(gè)層次上存在較大差異，其他等級(jí)的差異較小。其原因主要是2000這個(gè)層次太容易，顯示不出差距；6000、8000兩個(gè)層次因?yàn)樘y，同樣也拉不開(kāi)差距。

表3比較了5個(gè)不同班級(jí)在各個(gè)層級(jí)的積極詞匯測(cè)試和詞塊3000測(cè)試的平均成績(jī)。單因素方差分析結(jié)果顯示，積極詞匯6000、詞塊3000兩項(xiàng)的p值小于0.05，說(shuō)明5個(gè)班級(jí)在這兩項(xiàng)測(cè)試上存在顯著差異；而積極詞匯2000、4000及積極詞匯總分的p都是大于0.05，說(shuō)明5個(gè)班級(jí)在這三項(xiàng)不存在顯著差異。進(jìn)一步對(duì)5個(gè)班級(jí)的積極詞匯6000和詞塊3000進(jìn)行多重比較，結(jié)果見(jiàn)表3右上角的標(biāo)注。在積極詞匯6000這一層次上，A班和B班存在顯著差異，其他3個(gè)班不存在顯著差異；在詞塊3000這一層次上，A班、C班、D班、E班不存在顯著差異，B與D班不存在顯著差異，但與A、C、E班存在顯著差異，即B班對(duì)3000個(gè)常用詞的用法及搭配的掌握程度不如這三個(gè)班級(jí)。

說(shuō)明：對(duì)5個(gè)班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行方差分析和多重比較，右上角有不同字母，表示方差分析結(jié)果差異顯著（p

3.主要結(jié)論

海南大學(xué)09級(jí)學(xué)生自9月份入學(xué)，經(jīng)過(guò)近4個(gè)月的學(xué)習(xí)后消極詞匯量約為3400詞，達(dá)到《大綱》規(guī)定；但能夠正確使用的詞匯僅為1300個(gè)，沒(méi)能達(dá)到《大綱》規(guī)定要求。這一結(jié)果說(shuō)明，該年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知性詞匯通過(guò)大量的閱讀有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是數(shù)量的增長(zhǎng)沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)量的提高，他們對(duì)詞匯的深度知識(shí)掌握不夠，對(duì)詞匯僅僅停留在認(rèn)識(shí)和拼寫(xiě)階段，沒(méi)有達(dá)到熟練使用的程度。造成這種現(xiàn)象的原因一方面可能是由于教師課堂上用于解釋生詞的時(shí)間相對(duì)較少；另一方面可能是該年級(jí)的課程多為閱讀類(lèi)輸入性課程，口語(yǔ)、寫(xiě)作類(lèi)輸出性課程比例較低。

本次調(diào)查的5個(gè)班級(jí)的積極詞匯、消極詞匯總分不存在顯著差異，基本處于同一水平，但是有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)最常用的3000詞的搭配、用法的掌握程度顯著低于其他班級(jí)。因而我建議對(duì)該班的同學(xué)通過(guò)造句、寫(xiě)作加強(qiáng)對(duì)常用詞、固定搭配的訓(xùn)練，縮小與其他班的差距。

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基金項(xiàng)目：海南省教育廳項(xiàng)目（Hj2009-35）、海南大學(xué)2009年度科研項(xiàng)目（hd09xm115）。

第7篇：差生評(píng)語(yǔ)范文

從“學(xué)生立場(chǎng)”出發(fā)觀察與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，即從有利于學(xué)生發(fā)展的視角觀察與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是由課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。我們?cè)谇拔奶岬?，現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點(diǎn)即認(rèn)為“教學(xué)是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”“有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”是我們判斷課堂教學(xué)優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)。說(shuō)得淺白一點(diǎn)，如果教師的“教學(xué)”沒(méi)有“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，那就只是打著“教學(xué)”名義的折騰或胡鬧，根本算不得“教學(xué)”，更毋寧說(shuō)“好教學(xué)”了。但是，課堂教學(xué)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的這一話題，說(shuō)起來(lái)又比較復(fù)雜，我們可以嘗試從以下幾方面展開(kāi)討論。

一、課堂觀察與評(píng)價(jià)，要克服班級(jí)教學(xué)的弊端

當(dāng)代課堂教學(xué)以班級(jí)授課制為基本狀態(tài)?，F(xiàn)在多數(shù)地區(qū)的情況是一個(gè)教學(xué)班，四五十個(gè)學(xué)生，甚至六十幾個(gè)學(xué)生。姑且以四十位學(xué)生一個(gè)班為例，這么多的學(xué)生，要求教師在特定的時(shí)間內(nèi)（四十分鐘或四十五分鐘）完成特定內(nèi)容教學(xué)，達(dá)到特定的目標(biāo)，這對(duì)教師而言，不能不說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。況且這四十位學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)準(zhǔn)備是有差異的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不一樣，學(xué)習(xí)風(fēng)格也有差別，甚至當(dāng)天進(jìn)入課堂時(shí)的情緒狀態(tài)也很不相同，這些都是教學(xué)常常要面臨的情況。教師怎么辦？有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從理想的角度看，不僅僅只是促進(jìn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，最理想的是促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)。前文提到一位教師為了開(kāi)公開(kāi)課，竟然將班上十九位“學(xué)習(xí)較差”的學(xué)生拒之門(mén)外，就是極為嚴(yán)重的教學(xué)事件，教師的行為與現(xiàn)代教學(xué)觀念格格不入。當(dāng)然，這是最典型的例子。我們?cè)谡n堂觀察中經(jīng)?？吹剑航處熢谡n堂上僅與幾位學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)，一旦從這少數(shù)幾位同學(xué)回答中得到自己“期待”的答案，就喜形于色，似乎“問(wèn)題”也就解決了。殊不知，“問(wèn)題”只是少數(shù)，甚至個(gè)別學(xué)生弄懂了，解決了，而對(duì)于多數(shù)學(xué)生可能“問(wèn)題”還是“問(wèn)題”，根本沒(méi)有解決。然而，這個(gè)時(shí)候，教師卻已開(kāi)始下一環(huán)節(jié)教學(xué)了，“問(wèn)題”就這樣依舊留在多數(shù)學(xué)生那里。這就是典型的教學(xué)中的“夾生飯”，教學(xué)就這樣不知不覺(jué)地“制造”“問(wèn)題學(xué)生”。盡管這樣的教學(xué)表面上看起來(lái)有問(wèn)有答，甚至師生之間問(wèn)答輕松流暢，可是，從學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)觀察與評(píng)價(jià)，這樣的流暢問(wèn)答實(shí)在只是浮于課堂教學(xué)的表面，少數(shù)學(xué)生得益，而多數(shù)學(xué)生成了教學(xué)的“點(diǎn)綴品”“陪襯品”，成了教師與少數(shù)學(xué)生之間教學(xué)的看客與聽(tīng)眾。這樣的教學(xué)，不管外表如何貌似符合新課程理念，究其本質(zhì)，依舊是低效的教學(xué)，與現(xiàn)代教育理念格不合，因?yàn)椋瑸榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)最堅(jiān)定的信念。雖然在大班教學(xué)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)之下落實(shí)這一點(diǎn)極為困難，但這必須是“好教學(xué)”秉持的理念，追求的目標(biāo)。

所以，為了克服班級(jí)教學(xué)的弊端，很多教師在面對(duì)班級(jí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況下，探索新的課堂教學(xué)組織形式。如小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等，近年出現(xiàn)的比較著名的有山東杜郎口中學(xué)的“先學(xué)后教”模式。這些努力，既考慮教學(xué)要適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)機(jī)制問(wèn)題，也包含推動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展價(jià)值的追求。

二、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)，要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)還要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，是否建立在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)水平上，是否能從學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平上幫助學(xué)生將原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)向外拓展、向上提升，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與穩(wěn)健發(fā)展。

中外教育史上，很多教育大家對(duì)此都有過(guò)相似的精辟論述，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論也對(duì)此有豐富的理論研究。如我國(guó)先秦惠施即提出“以其所知，喻其不知，使其知之”?？鬃犹岢觥皽毓识?，可以為師矣”。西方現(xiàn)代教育學(xué)大家、德國(guó)教育學(xué)者赫爾巴特提出的教學(xué)過(guò)程“清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)與方法”四個(gè)階段，其中，“聯(lián)想”就是要求教學(xué)要幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立起有機(jī)聯(lián)系。美國(guó)著名學(xué)者杜威提出教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的重組重造的觀點(diǎn)，更是把與學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的契合，作為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的根本原則。著名心理學(xué)家、瑞士學(xué)者皮亞杰同化順應(yīng)理論，以及其后不斷發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，更從人類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)制上，為這一教學(xué)主張?zhí)峁﹫?jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)于這一點(diǎn)，一些教科書(shū)的編寫(xiě)給我們樹(shù)立了非常好的示范，只是有些教師比較粗心，不太注意教科書(shū)編寫(xiě)者的匠心，往往對(duì)教科書(shū)精心安排熟視無(wú)睹。比如人民教育出版社課程教材研究所等編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五章“三角形”，教科書(shū)編者在開(kāi)篇中提出“我們學(xué)過(guò)了三角形，你能說(shuō)出哪些物體上有三角形嗎？”接下來(lái)給出了學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的諸如吊車(chē)、自行車(chē)、籃球架等等含有“三角形”的物體。教科書(shū)編者這樣安排，就是把即將展開(kāi)的進(jìn)一步有關(guān)三角形知識(shí)的學(xué)習(xí)，巧妙地建立在學(xué)生原有知識(shí)（一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”部分）基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)上。

同理，教師展開(kāi)課堂教學(xué)，也應(yīng)該盡可能遵循這一原則，利用學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)順應(yīng)與同化的方式吸納新知識(shí)。這樣，教學(xué)不僅有利于學(xué)生牢固掌握新知識(shí)，更重要的是，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生從自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)新知識(shí)的理解更深刻。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)的邏輯意義，也可能領(lǐng)悟新知識(shí)的生活意義，有助于學(xué)生從生活源頭上領(lǐng)悟、理解新知識(shí)。所以，我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)，一個(gè)重要的視角，就要觀察教師能否幫助學(xué)生從他們?cè)兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索、學(xué)習(xí)新知識(shí)，并對(duì)此給予評(píng)價(jià)。

三、課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)，要注重觀察教師教學(xué)有效性

所謂有效教學(xué)，在當(dāng)今新課程理念下，正如鐘啟泉教授所言，是指“有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)”“‘學(xué)生成長(zhǎng)’成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)?！闭n堂要從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”。為營(yíng)造這樣有助于“學(xué)生成長(zhǎng)”的課堂，日本學(xué)者土歧圭子認(rèn)為，課堂教學(xué)需要遵循三個(gè)原則：（1）設(shè)計(jì)出教的人與學(xué)的人均能安心的師生關(guān)系、生生關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)均適合學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）在活動(dòng)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠以主體參與學(xué)習(xí)。

這樣，我們觀察課堂，首先要觀察課堂教學(xué)的氛圍。那種威壓的師道尊嚴(yán)的課堂，固然是我們摒棄的對(duì)象，那種刻意“做出來(lái)”的親切教態(tài)中控制的課堂，同樣應(yīng)該批判。師生在固定的時(shí)間、相同的空間中要達(dá)成共同的目標(biāo)、完成艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有緊張是不可能的。但這種緊張，是師生面對(duì)共同的任務(wù)、共同的困難產(chǎn)生的“工作的緊張”，而不應(yīng)是師生、生生之間由于某一方的專(zhuān)制、暴力造成的人際關(guān)系的緊張。恰恰相反，在面對(duì)共同任務(wù)的同舟共濟(jì)中，師生之間、生生之間應(yīng)該相互尊重、相互幫助、相互諒解，是一種真誠(chéng)的關(guān)系，是友好型、對(duì)話型的關(guān)系。一個(gè)成熟的課堂觀察者，不應(yīng)該停留在課堂氛圍的表面，看教師面容、語(yǔ)氣是否親切和善，而應(yīng)該透過(guò)表象，觀察教師在處理教師、學(xué)生與知識(shí)關(guān)系時(shí)，是否平等、開(kāi)放，這是影響課堂教學(xué)氛圍的核心要素，只有教師真正能與知識(shí)、與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，才能真正形成讓師生安心的課堂人際關(guān)系。在一般數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科課程教學(xué)中，對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是教科書(shū)編者考慮的事情，教師要考慮的主要是如何利用好教科書(shū)的設(shè)計(jì)，或者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的再加工。但在選擇方法及給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面合適的評(píng)價(jià)方面，卻是教師必須認(rèn)真考慮的主要問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)“自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，是就一般情況而言的，這無(wú)疑是正確的。但這里應(yīng)該明確兩點(diǎn)：一是一般性的倡導(dǎo)，不等于不分場(chǎng)合、目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的強(qiáng)制推行，具體實(shí)施過(guò)程應(yīng)該考慮具體情況，相機(jī)而行。二是“學(xué)習(xí)方式”不同于具體學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生相對(duì)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)面貌和一般風(fēng)格，而學(xué)習(xí)方法更具體，往往與具體目的、時(shí)間、問(wèn)題、對(duì)象密不可分，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)更加靈活、機(jī)動(dòng)。

第8篇：差生評(píng)語(yǔ)范文

Abstract： Many factors restrict the level of foreign language learners' foreign language acquisition， the role of intelligence factors in foreign language acquisition is the focus of this study. Through the contrastive analysis of the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， it is found that， there is no statistically significant difference between the boys and girls， shudents of Yunnan province and other provinces， rural and urban students， students of Han nationality and other nationalities. The difference of English achievement is bigger in boys group and rural group. But at the intellectual level， the students from other provinces， urban students the students of Han nationality are significantly higher than the students from Yunnan Province， rural students and minority students. In addition， the author finds that there is no significant correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， whatever is the whole or in accordance with the gender， regional， urban and rural or ethnic groups. The only exception is that there is a negative correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the girls.

關(guān)鍵詞：差異；關(guān)聯(lián)；智力；外語(yǔ)習(xí)得；大學(xué)新生

Key words： differences；relationships；intelligence；English acquisition；college students

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）07-0226-04

0 引言

外語(yǔ)和母語(yǔ)都是人類(lèi)語(yǔ)言。人類(lèi)語(yǔ)言是將聲音、文字或其他信號(hào)與其意義匹配的一種形式系統(tǒng)（Fernandez，2011）[1]。盡管全世界有各種各樣的被成千上萬(wàn)的不同人群所使用的語(yǔ)言，以喬姆斯基為代表的當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家傾向于將人類(lèi)語(yǔ)言當(dāng)成一個(gè)整體，因?yàn)槿祟?lèi)語(yǔ)言有如下共同的特點(diǎn)，即人類(lèi)語(yǔ)言都擁有相似的結(jié)構(gòu)和功能。例如，任何語(yǔ)言都有語(yǔ)法和詞匯，并由此構(gòu)成無(wú)限多的句子，表達(dá)任何思想。人類(lèi)語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)和功能上的共同特點(diǎn)意味著人類(lèi)的語(yǔ)言是人類(lèi)特有的生物性的天賦。前人對(duì)于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的研究發(fā)現(xiàn)在一定程度上證實(shí)了人類(lèi)語(yǔ)言的生物性天賦的假設(shè)。正如特定年齡的兒童動(dòng)覺(jué)發(fā)展的具有一致性一樣，兒童的母語(yǔ)習(xí)得發(fā)展也經(jīng)歷了類(lèi)似的過(guò)程。大部分正常的孩子在半歲以前的語(yǔ)言實(shí)踐是以元音為主的單音節(jié)，如aaaah和gaaa；到了半歲到一歲之間開(kāi)始出現(xiàn)夾雜著輔音的多音節(jié)，如dadda，tata，babaa，等。在一歲半以前，幾乎每個(gè)孩子都能正確說(shuō)出他們?nèi)松牡谝粋€(gè)單詞。此后一直到五歲以前，生活在任何語(yǔ)言環(huán)境下的孩子都將經(jīng)歷從單詞到簡(jiǎn)單句直至復(fù)雜句的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，最終所有正常的兒童到了青少年階段都能完美地掌握他們的母語(yǔ)（Slobin， 1972）[2]。也有極少數(shù)特殊病患兒童的語(yǔ)言發(fā)展有不同的表現(xiàn)，例如，患有特定語(yǔ)言障礙（SLI）的兒童的語(yǔ)言發(fā)展滯后于他們的同輩，但是這些兒童的非言語(yǔ)的智力水平依然處于正常水平（Leonard，1998）[3]；與之相反的是，由于基因缺陷導(dǎo)致的患有威廉姆斯綜合癥的智力低下的兒童，卻可能在詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言技能上與正常的兒童沒(méi)有區(qū)別 （Lenhoff等，1997）[4]。很明顯，基于人類(lèi)語(yǔ)言的生物性假設(shè)的證明以及特殊病例的分析，兒童的語(yǔ)言能力與智力水平?jīng)]有關(guān)聯(lián)。

青少年的外語(yǔ)習(xí)得經(jīng)歷不同于兒童的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，相對(duì)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的快速和高效過(guò)程，青少年外語(yǔ)習(xí)得經(jīng)歷則顯得緩慢和笨拙得多。入學(xué)以后的青少年和學(xué)齡前兒童這兩者最明顯的區(qū)別在于年齡，由此人們不得不相信由基因所決定的語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期或敏感期的存在。兒童在語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期時(shí)，善于對(duì)詞匯記憶和句法分析進(jìn)行內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，他們的程序記憶系統(tǒng)可塑性強(qiáng)，然而隨著時(shí)間的推移，外顯性學(xué)習(xí)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，到了青少年以后，他們?cè)谡Z(yǔ)言上的程序性記憶的靈活性就越來(lái)越少直至完全消失（Ullman，2001）。除此以外，也有研究者從心理、情感和環(huán)境的角度對(duì)這兩者的差異做出解釋?zhuān)纾庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者心理上對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化有距離感（Schumann，1975），害怕犯錯(cuò)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（Gardner，1985），以及非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致外語(yǔ)輸入較少（VanPatten，1987）?？傊庹Z(yǔ)不是一般意義上的語(yǔ)言，一般意義上的語(yǔ)言是指人類(lèi)的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)外語(yǔ)不同于母語(yǔ)，外語(yǔ)能力不屬于人類(lèi)的生物性天賦，外語(yǔ)習(xí)得是一種特殊技能的獲得，這種特殊技能的獲得需要諸多如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)環(huán)境等外在條件的支持。

以上的分析雖然可以部分地解釋兒童語(yǔ)言習(xí)得的一致性，以及他們與青少年外語(yǔ)習(xí)得的總體差異的原因，卻不能并足以說(shuō)明為什么入學(xué)以后開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的青少年學(xué)生的外語(yǔ)能力比起學(xué)齡前兒童的母語(yǔ)習(xí)得水平呈現(xiàn)出更大的個(gè)體差異，這種差異不僅表現(xiàn)在相同年齡段的青少年外語(yǔ)水平差異巨大，而且表現(xiàn)在很少有從青少年開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生最終能達(dá)到自己母語(yǔ)的水平。這些差異與是否與他們的智力因素有關(guān)聯(lián)，是本研究的重點(diǎn)。根據(jù)美國(guó)心理協(xié)會(huì)的解釋?zhuān)橇κ且环N能夠理解復(fù)雜思想，有效地適應(yīng)環(huán)境，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從事各種推理以及通過(guò)思考客服困難的能力。國(guó)外學(xué)者們傾向于認(rèn)為智商水平越高則外語(yǔ)的學(xué)術(shù)能力越強(qiáng)，但智商水平的高低對(duì)外語(yǔ)的交流能力沒(méi)有影響。Genesee（1976）的研究中發(fā)現(xiàn)智商成績(jī)與二語(yǔ)習(xí)得中的聽(tīng)和說(shuō)的能力沒(méi)有相關(guān)性。Skehan（1989）的實(shí)驗(yàn)中顯示智商分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在外語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯和閱讀方面的成績(jī)優(yōu)于智商分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，但是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的智商與溝通能力之間的關(guān)聯(lián)。

本研究試圖將研究對(duì)象進(jìn)行性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)和民族分組后，采用斯坦福-比奈智商測(cè)試得分與高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)比較他們外語(yǔ)習(xí)得與智力因素之間的差異，并進(jìn)而對(duì)各個(gè)組別內(nèi)的研究對(duì)象的對(duì)外語(yǔ)習(xí)得與智力因素的關(guān)系進(jìn)行研究。迄今為止，國(guó)內(nèi)學(xué)者還沒(méi)有對(duì)此展開(kāi)過(guò)量化的實(shí)證研究。外語(yǔ)習(xí)得和智力因素的差異和關(guān)聯(lián)的研究對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)關(guān)系重大，如果我們能了解外語(yǔ)習(xí)得與智力因素的關(guān)系，不管這種關(guān)系是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)或者是不相關(guān)，都可以為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇和學(xué)校的教學(xué)安排提供必要的參考。

1 研究方法

1.1 統(tǒng)計(jì)手段

本研究采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22對(duì)從研究對(duì)象的年齡、智商、英語(yǔ)高考成績(jī)等分布特點(diǎn)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的比較，并從整體和以性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)和民族出身分類(lèi)對(duì)他們的高考外語(yǔ)成績(jī)與智商測(cè)試得分作相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析。研究對(duì)象的所有個(gè)人信息和他們的高考成績(jī)均來(lái)自學(xué)校招生辦公室和教務(wù)處，并被嚴(yán)格保密，除該研究外不作其它用途。

1.2 研究對(duì)象

參與本研究的對(duì)象為2014年考入昆明理工大學(xué)的81名大學(xué)新生，他們來(lái)自?xún)蓚€(gè)為進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育而隨機(jī)編成的兩個(gè)班，其中女生30名占被調(diào)查總數(shù)37%，男生51名占被調(diào)查總數(shù)的63%；外省的學(xué)生31名占被調(diào)查總數(shù)38%，云南本省的學(xué)生50名占被調(diào)查總數(shù)的62%；來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生27名占被調(diào)查總數(shù)的33%，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生54名占被調(diào)查總數(shù)的67%；少數(shù)民族學(xué)生13名占被調(diào)查總數(shù)的16%，漢族學(xué)生68名占被調(diào)查總數(shù)的84%。

1.3 測(cè)量工具

①智力測(cè)量工具。在本研究中用來(lái)測(cè)量這些大學(xué)生智力水平的工具是史丹福-比奈國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)智商測(cè)試的中文版，該智商測(cè)試量表是當(dāng)今世界上最流行的對(duì)智商進(jìn)行量化測(cè)試工具之一，具有較高的信度和效度。該智商測(cè)試量表自1916年以來(lái)共做過(guò)四次修訂，本研究采用的是1986年公布的第四次修訂版，也是最新的修訂版本，共包含15個(gè)分測(cè)驗(yàn)，共有60道題目，可以評(píng)定4個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域，即言語(yǔ)推理、抽象/視覺(jué)推理、數(shù)量推理和短時(shí)記憶，要求被測(cè)試者45分鐘內(nèi)完成，適用于11歲以上的兒童及成人的智商水平測(cè)試，通常認(rèn)為智商測(cè)試得分140分以上的為非常優(yōu)秀，120-139的為優(yōu)秀，110-119的為中上、聰慧，90-109的為中等，80-89的為中下，70-79的為臨界智能不足，69以下的為有智力缺陷。經(jīng)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在測(cè)試前都未聽(tīng)過(guò)或?qū)嶋H做過(guò)智商測(cè)試。

②外語(yǔ)能力測(cè)量工具。在本研究中用來(lái)測(cè)量這些大學(xué)生外語(yǔ)水平的工具是他們?cè)?014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試中的英語(yǔ)成績(jī)。2014年的高考英語(yǔ)試卷共四個(gè)部分，第一部分是聽(tīng)力共30分，第二部分閱讀理解共60分，第三部分是英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用共55分，第四部分是寫(xiě)作共35分。參與本研究的學(xué)生的高考成績(jī)只包含后三部分，滿(mǎn)分為150分。

2 研究結(jié)果

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

①年齡分布。研究對(duì)象的平均年齡為18.7歲，最大為25歲，最小為18歲，方差為0.982。除個(gè)別學(xué)生年齡為20歲以上，絕大部分的學(xué)生年齡為18歲的和19歲，占被調(diào)查總數(shù)的87.7%。

②智商分布。從研究對(duì)象的智商分布情況來(lái)看，這81名大學(xué)新生的智商平均值為123，最高的142兩個(gè)堪稱(chēng)非常優(yōu)秀，中間值和頻數(shù)最多的是124也是優(yōu)秀，智商最低的94只有一個(gè)，屬于中等，他們的標(biāo)準(zhǔn)偏差為約為9。這些學(xué)生的智商值以124而非100為中心呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，說(shuō)明他們的智商普遍比較高。

③英語(yǔ)成績(jī)分布。為了便于觀察和對(duì)比，研究對(duì)象的高考英語(yǔ)成績(jī)?nèi)及窗俜种七M(jìn)行了換算。按照百分制計(jì)算，他們的高考英語(yǔ)成績(jī)的最低分和最高分約為50和93，標(biāo)準(zhǔn)偏差約為9。他們的平均值、中位數(shù)和眾數(shù)分別為76.6、76.7和76，三個(gè)數(shù)據(jù)非常接近。他們的英語(yǔ)成績(jī)以76而非50為中心呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，說(shuō)明他們的英語(yǔ)成績(jī)普遍較好。通過(guò)對(duì)比這些學(xué)生的智商和英語(yǔ)成績(jī)我們不難發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)，即他們都在中等以上范圍內(nèi)呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，且標(biāo)準(zhǔn)偏差都約為9分。

2.2 智商與英語(yǔ)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

①智商與英語(yǔ)成績(jī)的性別比較。在本研究中獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男性智商IQ的平均值M=123.96，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.57；女性智商的IQ平均值M=122.47，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.67；t（79）=0.72。雖然男性的智商比女性的略高一點(diǎn)，但是由于p=0.47，大于0.05，因而這種差別不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，所以就本研究而言男女智商沒(méi)有差別。男性英語(yǔ)成績(jī)的平均值M=75.49，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=10.43；女性英語(yǔ)成績(jī)的均值M=78.38，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=7.16；t （79）=-1.34。雖然女性的英語(yǔ)成績(jī)比男性高了大約3分，但是由于p=0.18，大于0.05，因而我們認(rèn)定在本研究中男女生英語(yǔ)成績(jī)不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差別。盡管統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不能排除男女在智商和英語(yǔ)成績(jī)上相同的假設(shè)，但是男生在英語(yǔ)成績(jī)上的標(biāo)準(zhǔn)偏差明顯大于女性，說(shuō)明男生在英語(yǔ)成績(jī)上的差異性大于女生。

②智商與英語(yǔ)成績(jī)的區(qū)域比較。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，外省學(xué)生的智商均值M=127.68，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=7.92；云南本省的學(xué)生的智商均值M=120.76，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.61；t（79）=3.62；因?yàn)閜=0.001，小于0.05，所以本研究中的外省學(xué)生的智商在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著高于云南本省的學(xué)生。另一方面，外省學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)的均值M=78.49，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.10；云南本省的高考英語(yǔ)成績(jī)均值M=75.36，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=10.03；t（79）=1.47；因?yàn)閜=0.147，大于0.05，所以本研究中的云南本省和外省學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差別。

③智商與英語(yǔ)成績(jī)的城鄉(xiāng)比較。檢驗(yàn)結(jié)果所示，城鎮(zhèn)學(xué)生的智商均值M=127.04，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.02；鄉(xiāng)村學(xué)生的智商均值M=121.59，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.44；t（79）=2.67；因?yàn)閜=0.009，小于0.05，所以城鎮(zhèn)學(xué)生的智商在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生。另一方面，城鎮(zhèn)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)的均值M=78.89，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=6.47；鄉(xiāng)村學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)的均值M=75.40，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=10.44；t（79）=1.84；因?yàn)閜=0.69，大于0.05，所以城鎮(zhèn)學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)意義上沒(méi)有顯著區(qū)別。另外，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)上的標(biāo)準(zhǔn)偏差顯著大于城鎮(zhèn)學(xué)生，說(shuō)明鄉(xiāng)村學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)上的差異性較大。

④智商與英語(yǔ)成績(jī)的民族比較。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，漢族學(xué)生的智商均值M=124.29，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.15；少數(shù)民族學(xué)生的智商均值M=118.77，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=6.35；t（79）=2.08；因?yàn)閜=0.041，小于0.05，所以漢族學(xué)生的智商在統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義上顯著高于少數(shù)民族學(xué)生。另一方面漢族學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)均值M=76.60，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.68；少數(shù)民族學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)均值M=79.37，標(biāo)準(zhǔn)SD=8.16；t（79）=0.08；因?yàn)閜=0.937，大于0.05，所以漢族學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)與少數(shù)民族學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上沒(méi)有顯著區(qū)別。

2.3 智商與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

①智商與英語(yǔ)成績(jī)的整體的相關(guān)性。相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，這81名研究對(duì)象的智商和英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r（79）=-0.076，p=0.498，由于p大于0.05，所以整體來(lái)說(shuō)這些學(xué)生的智商水平和高考英語(yǔ)成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

②男女生的智商與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，研究對(duì)象中51名男性的智商和他們的英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r（49）=0.068，p=0.635，由于p大于0.05，所以這些男生的智商與他們的高考英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)性；研究對(duì)象中的30名女性的智商和他們的英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為r（28）=-0.368，p=0.046，因?yàn)閜

③云南和外省學(xué)生的智商與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，研究對(duì)象中31外省學(xué)生的智商和他們的英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系r（29）=0.114，p=0.54，因?yàn)閜大于0.05，所以外省學(xué)生的智商與他們高考英語(yǔ)成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性；研究對(duì)象中的50名云南學(xué)生的智商和他們的英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r（48）=-0.272，p=0.056，因?yàn)閜大于0.05，所以云南學(xué)生的智商與他們高考英語(yǔ)成績(jī)也不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

④城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生的智商與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，研究對(duì)象中的27名來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生的智商與他們的英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為r（25）=-0.024，p=0.907，因?yàn)閜大于0.05，所以城鎮(zhèn)的學(xué)生的智商與他們的高考英語(yǔ)成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性；研究對(duì)象中的54名來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生的智商與他們的英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r（52）=-0.176，p=0.204，因?yàn)閜大于0.05，所以這些鄉(xiāng)村學(xué)生的智商與他們的高考英語(yǔ)成績(jī)也不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

⑤漢族和少數(shù)民族學(xué)生的智商與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，研究對(duì)象中的68名漢族學(xué)生的智商和他們的英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為r（66）=-0.080，p=0.518，因?yàn)閜大于0.05，所以漢族學(xué)生的智商和他們的高考英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性；其余13名少數(shù)民族學(xué)生的智商和他們的英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為r（11）=-0.089， p=0.773，因?yàn)閜大于0.05，所以少數(shù)民族學(xué)生的智商和他們的高考英語(yǔ)成績(jī)也沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

3 結(jié)論

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)谀行院团?、外省和云南、城?zhèn)和農(nóng)村以及漢族和少數(shù)民族之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著區(qū)別，盡管男生組和來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生組的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差異性較大，但是研究對(duì)象不同分組的智商水平有明顯差異，外省學(xué)生的智商水平顯著高于云南學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生的智商水平顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生，漢族學(xué)生的智商水平高于少數(shù)民族學(xué)生。

通過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的智商與他們的高考英語(yǔ)成績(jī)整體上不存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著相關(guān)性，即使是把研究對(duì)象按照外省和本省、城鎮(zhèn)和農(nóng)村、以及漢族與少數(shù)民族分組檢測(cè)，也未發(fā)現(xiàn)他們的智商與英語(yǔ)成績(jī)有任何在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性，只有一個(gè)例外，即如果把研究對(duì)象按照性別分組，雖然男生組的智商與他們的英語(yǔ)成績(jī)依然沒(méi)有顯著相關(guān)性，但是女生組的智商與她們的英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)出在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著的具有中等效應(yīng)量的負(fù)相關(guān)。

以上的兩組檢驗(yàn)結(jié)果既在情理之中又出乎意料。首先，智商的高低似乎與學(xué)生所處的環(huán)境有關(guān)，即外省學(xué)生的智商高于本省學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生高于鄉(xiāng)村學(xué)生，漢族學(xué)生高于少數(shù)民族學(xué)生，但是整體而言男生的智商和女生的智商沒(méi)有顯著的差別。其次，男生的英語(yǔ)成績(jī)與他們的智商沒(méi)有相關(guān)性，說(shuō)明男生的外語(yǔ)習(xí)得水平可能非智力因素有關(guān)。特別值得一提的，或許也是最有可能引起爭(zhēng)議的是本研究發(fā)現(xiàn)女生的智商水平與她們的英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。這樣的研究結(jié)果說(shuō)明了高智商的女性更適合選擇其他專(zhuān)業(yè)而非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)這樣的研究結(jié)果也間接印證了傳統(tǒng)上人們普遍認(rèn)為的男性的智商高于女性的智商，因?yàn)榇蟛糠址歉咧巧痰呐宰杂X(jué)或不自覺(jué)地選擇了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，事實(shí)上任何一所外語(yǔ)院校都是女性學(xué)生和女性教師占了大多數(shù)。

因此，為了優(yōu)化教育資源的配置，讓更多的學(xué)生學(xué)有所成，教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)新入學(xué)的女生進(jìn)行智商測(cè)試，根據(jù)智商水平測(cè)試的結(jié)果給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇提出建議。同時(shí)，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)的分布特點(diǎn)因材施教。具體措施包括：①鑒于女生組的智商與她們的英語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)的特點(diǎn)，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生專(zhuān)業(yè)調(diào)劑的部門(mén)應(yīng)當(dāng)建議高智商女生選擇非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；②鑒于男生組和來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生組的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)兩極分化更嚴(yán)重的特點(diǎn)，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注來(lái)自這兩組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)幫扶工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Leonard， L. B. Children with Specific Language Impairment [M]. Cambridge， MA： The MIT Press， 1998.

第9篇：差生評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)開(kāi)發(fā) 評(píng)價(jià) 時(shí)空差異 省域

引言

房地產(chǎn)業(yè)是人們的基本生存資料，同時(shí)也是帶有明顯投資性質(zhì)的商品。房地產(chǎn)在選址過(guò)程中對(duì)土地資源和區(qū)位較為敏感，在開(kāi)發(fā)與消費(fèi)環(huán)節(jié)對(duì)資金的要求也較高，因此具有明顯的地域差異性市場(chǎng)特征。部分地區(qū)房產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)熱，房?jī)r(jià)上漲過(guò)快，人們住房可支付性下降；有些地區(qū)因房產(chǎn)開(kāi)發(fā)規(guī)劃與建設(shè)不合理，出現(xiàn)了空置率極高的新城或鬼城；還有部分地區(qū)爭(zhēng)取房產(chǎn)投資資金不足，居民居住環(huán)境得不到應(yīng)有的改善，這種房地產(chǎn)地域差異性正逐步受到我國(guó)政府以及學(xué)者的關(guān)注與研究。要想保持我國(guó)重要支柱產(chǎn)業(yè)房地產(chǎn)業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，就要保證我國(guó)房地產(chǎn)在各省市協(xié)調(diào)、合理、科學(xué)發(fā)展，因此對(duì)我國(guó)各省直轄市的房地產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)以及探討其時(shí)空發(fā)展格局有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

地理學(xué)科在對(duì)房地產(chǎn)進(jìn)行研究時(shí)主要側(cè)重于城市尺度，如城市內(nèi)部房?jī)r(jià)空間分布規(guī)律、城市住房空間結(jié)構(gòu)及其分異規(guī)律、以及探討城市交通、綠地、商業(yè)對(duì)房地產(chǎn)發(fā)展的影響，較少研究房地產(chǎn)綜合評(píng)價(jià)。施金亮等（2005）采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)上海松江房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)；劉貴文等（2010）對(duì)全國(guó)31個(gè)大中城市進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用聚類(lèi)分析將研究城市分為5個(gè)層級(jí)。朱紅偉（2005）、王寧（2010）等均以因子分析法分別對(duì)2003年我國(guó)35個(gè)大型城市、2008 年安徽的17個(gè)市或地區(qū)以及2009年我國(guó)的35個(gè)大型城市的房地產(chǎn)發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

上述研究或針對(duì)某一年的房產(chǎn)開(kāi)發(fā)做出評(píng)價(jià)，或者是針對(duì)某一地區(qū)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)做出評(píng)價(jià)，研究尺度上較少涉及跨時(shí)空差異分析的全國(guó)尺度綜合評(píng)價(jià)，僅胡日東（2011）從房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)和銷(xiāo)售的角度對(duì)2005-2009年全國(guó)31個(gè)省市的房地產(chǎn)發(fā)展水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但卻得出了在全國(guó) 31個(gè)省市中遼寧房地產(chǎn)發(fā)展水平綜合得分墊底、上海倒數(shù)第六值得商榷的結(jié)論。因此本文以房產(chǎn)投資、房產(chǎn)建設(shè)、房企情況、房企土地購(gòu)置、房產(chǎn)銷(xiāo)售5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建了我國(guó)各省房產(chǎn)開(kāi)發(fā)綜合評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用熵值法對(duì)我國(guó)31個(gè)省及直轄市（香港、澳門(mén)與臺(tái)灣除外）在1998年、2003年、2008年和2011年4個(gè)時(shí)間斷面的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)和時(shí)空差異變化進(jìn)行了分析。以期對(duì)我國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)進(jìn)行科學(xué)合理準(zhǔn)確的綜合評(píng)價(jià)與時(shí)空差異分析。

指標(biāo)體系、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）房地產(chǎn)綜合指標(biāo)體系的構(gòu)建

房地產(chǎn)綜合指標(biāo)體系的構(gòu)建既要能客觀有效地反映我國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的強(qiáng)度，又要能顯示出房產(chǎn)開(kāi)發(fā)的基本特征和主要內(nèi)容。遵循指標(biāo)選取的可比性、全面性、科學(xué)性、可操作性的原則，根據(jù)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程選取房地產(chǎn)資金投資、房地產(chǎn)土地購(gòu)置、房產(chǎn)建設(shè)、房產(chǎn)銷(xiāo)售，并加入房企基本情況建立了我國(guó)房地產(chǎn)發(fā)展的二級(jí)分級(jí)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。該指標(biāo)體系包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（二）研究方法

熵是源于熱力學(xué)的一個(gè)物理概念，后由申農(nóng)（C E Shannon）引入信息論，熵值法能夠克服人為確定權(quán)重的主觀性以及多指標(biāo)變量間信息的重疊，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)等研究領(lǐng)域。熵值法能夠深刻地反映出指標(biāo)信息熵值的效用價(jià)值，所給出的指標(biāo)權(quán)重值比層次分析法和專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)評(píng)估法有更高的可信度，適合對(duì)多元指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其計(jì)算步驟為：

第一，設(shè)有m項(xiàng)待評(píng)價(jià)城市，n項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成原始指標(biāo)數(shù)據(jù)矩陣X={xij}m×n（0≤i≤m，0≤j≤n），則xij為第i個(gè)城市第j個(gè)指標(biāo)的指標(biāo)值。

第二，由于不同評(píng)價(jià)指標(biāo)有不同的量綱以及數(shù)量級(jí)的差別，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

對(duì)于正向指標(biāo)：

（1）

對(duì)于逆向指標(biāo)：

（2）

處理后指標(biāo)數(shù)值范圍在[0-1]之間。xij表示第j項(xiàng)指標(biāo)的第i個(gè)觀測(cè)值，xij′表示經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的指標(biāo)值；yij′的取值方式與xij的方式相同。

第三，設(shè)有m個(gè)指標(biāo)n個(gè)被評(píng)價(jià)地市，計(jì)算第j指標(biāo)的熵值ej。

（3）

其中k為常數(shù)k=1/lnm，第i個(gè)地市第j項(xiàng)指標(biāo)的比重，0≤fij≤1。

第四，第j項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重wj。

（4）

其中dj=1-ej，某項(xiàng)指標(biāo)的信息效用價(jià)值取決于該指標(biāo)的信息熵ej與1之間的差值，它的值直接影響權(quán)重的大小，信息效用值越大，對(duì)評(píng)價(jià)的重要性就越大，權(quán)重也越大。

第五，計(jì)算每個(gè)省份（直轄市）的評(píng)價(jià)值。

（三）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)均來(lái)自《1999年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《2004年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《2009年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《2012年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》。因年代跨度大，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)逐步完善，1998年與2003年有部分指標(biāo)缺省。其中1998年和2003年均缺少“房屋竣工價(jià)值”、“住宅銷(xiāo)售套數(shù)合計(jì)”統(tǒng)計(jì)，本文使用“個(gè)人購(gòu)買(mǎi)商品住宅”替代“住宅銷(xiāo)售套數(shù)合計(jì)”，1998年還缺少關(guān)于房地產(chǎn)土地購(gòu)買(mǎi)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，即：待開(kāi)發(fā)土地面積（平方米）、本年土地購(gòu)置面積（平方米）、本年土地成交價(jià)款（元）、土地購(gòu)置費(fèi)用（元）。

中國(guó)省域房地產(chǎn)綜合評(píng)價(jià)與時(shí)空差異分析

根據(jù)以上指標(biāo)體系和數(shù)學(xué)方法，計(jì)算中國(guó)31個(gè)省份和直轄市（香港、澳門(mén)、臺(tái)灣因數(shù)據(jù)原因除外）在1998年、2003 年、2008年和2011年的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)綜合得分（結(jié)果歸一化處理），并對(duì)中國(guó)省際房地產(chǎn)發(fā)展和時(shí)空差異變化進(jìn)行了分析。

（一）房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)整體水平提升且省際間差距縮小

從表2可以看出，我國(guó)31個(gè)省及直轄市房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)綜合得分基本上逐年提高。通過(guò)進(jìn)一步計(jì)算得到了中國(guó)大陸1998-2011年房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)平均值（見(jiàn)表3）。從平均值可以看出在4個(gè)時(shí)間斷面上，每年平均值都有所提升，其中2003年到1998年增長(zhǎng)率為42.20%，平均年增長(zhǎng)率為8.44%；2008年到2003年增長(zhǎng)率為41.92%，平均年增長(zhǎng)率為8.38%，2011年到2008年增長(zhǎng)率為22.90%，年增長(zhǎng)率為7.63%。

變異系數(shù)是衡量組內(nèi)各值相對(duì)差異的統(tǒng)計(jì)量，通常用來(lái)比較不同組別數(shù)據(jù)離散程度的大小，不受單位以及平均數(shù)的限制，一組數(shù)據(jù)變異系統(tǒng)越大，表明組內(nèi)分異程度越大，越小則組內(nèi)分異程度越小，得分值分布越均衡。通過(guò)計(jì)算得出（見(jiàn)表3）中國(guó)大陸房產(chǎn)開(kāi)發(fā)變異系數(shù)從1998年到2011年呈現(xiàn)出逐年縮小的態(tài)勢(shì)，說(shuō)明省際間房產(chǎn)開(kāi)發(fā)的差距減小。

（二）各省市房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)水平級(jí)別差異明顯

采用標(biāo)準(zhǔn)差分級(jí)測(cè)度計(jì)算公式，其中xij為各省市得分，MN為平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差?？砂阎袊?guó)31個(gè)省及直轄市房地產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分級(jí)：D≥1為房地產(chǎn)發(fā)展最高省市、0≤D

在4 個(gè)時(shí)間斷面上，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)水平最高的一級(jí)省市，1998年僅上海和北京兩個(gè)直轄市，2003年和2008年也僅增加天津市，2011年增至7個(gè)，一級(jí)省市雖然數(shù)量較少，但得分卻遠(yuǎn)高于其他省份，一級(jí)省市1998年至2011年的評(píng)價(jià)分為6.559，為二級(jí)省市平均分2.572的2.55倍，三級(jí)省市1.420的4.62倍，四級(jí)省市0.814的8.06倍；與之相反的是二級(jí)和三級(jí)省市數(shù)量卻在波動(dòng)中逐漸減少，而二級(jí)省市的平均分也為三級(jí)城市的1.81倍，三級(jí)省市則是四級(jí)省市的1.74倍；四級(jí)省市數(shù)量總體較為龐大，穩(wěn)定在50%左右。由此可見(jiàn)中國(guó)各省市房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)水平級(jí)別差異明顯。

（三）中國(guó)大陸房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)空間基本格局

中國(guó)大陸房產(chǎn)開(kāi)發(fā)空間差異顯著（見(jiàn)圖1），中國(guó)大陸1998-2011年房產(chǎn)開(kāi)發(fā)整體格局以中低級(jí)別為主，中低級(jí)別的三級(jí)與四級(jí)省市廣泛分布于我國(guó)的中西部。二級(jí)省市則多為東部沿海的江蘇省、浙江省、福建省、廣東省、遼寧省等，隨著西部大開(kāi)發(fā)的推進(jìn)，重慶市、、寧夏自治區(qū)也逐步晉升為二級(jí)省市。房產(chǎn)開(kāi)發(fā)一級(jí)省市1998-2008年全部為我國(guó)直轄市，2011年增加的一級(jí)省市東部沿海有遼寧省、海南省，中西部有重慶市和寧夏區(qū)?？傮w來(lái)說(shuō)，東部地區(qū)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)水平整體級(jí)別高，無(wú)論在一、二級(jí)城市的絕對(duì)數(shù)量還是在區(qū)域內(nèi)部的比重上都是最高的；中部和西部地區(qū)以三、四級(jí)為主；呈現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相似的從東部到中西部遞減的地帶性空間分布特征。

（四）1998-2011年中國(guó)大陸房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的變化過(guò)程

一級(jí)省市在1998-2008年十年間較為穩(wěn)定，從最初的北京市、上海市僅增加了天津市，而到2011年則增加遼寧省、海南省、重慶市、寧夏區(qū)。遼寧省在我國(guó)東北振興、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)以及遼寧五點(diǎn)一線等戰(zhàn)略影響下，房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展較為迅猛，升級(jí)為一級(jí)省市；海南島隨著2010年1月4日國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島的建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》的頒布，房地產(chǎn)行業(yè)突飛猛進(jìn)；重慶則是在1997年升格為直轄市后，房地產(chǎn)行業(yè)逐步提升；寧夏作為塞上江南，是我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的典型代表，西北地區(qū)的橋頭堡。

二級(jí)城市多年來(lái)為東部沿海的浙江、江蘇、福建、廣東、遼寧省等。2008年后內(nèi)蒙古加入二級(jí)城市，這與內(nèi)蒙古的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素息息相關(guān)。2011年廣東省從二級(jí)省市降為三級(jí)省市，這與廣東省為外貿(mào)大省，受到2008年金融危機(jī)的影響，同時(shí)不能忽視部分產(chǎn)業(yè)向中國(guó)內(nèi)陸以及江浙一帶轉(zhuǎn)移的因素。青海則因?yàn)槁糜蔚纳郎匾约安襁_(dá)木高新開(kāi)發(fā)區(qū)的建設(shè)，使得房產(chǎn)開(kāi)發(fā)跨入二級(jí)省市。

三四級(jí)省市是我國(guó)中西部的絕大部分省市自治區(qū)，三級(jí)省市房產(chǎn)開(kāi)發(fā)平均值從1998年的0.531發(fā)展到2011年的2.220，增長(zhǎng)了4.181倍；四級(jí)省市房產(chǎn)開(kāi)發(fā)平均值從1998年的0.261發(fā)展到2011年的1.510，增長(zhǎng)了5.785倍，雖然這些省市房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)展，卻未有突破性發(fā)展，從全國(guó)范圍來(lái)看，仍然處于發(fā)展水平較弱的地區(qū)。

結(jié)論與討論

中國(guó)大陸房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)整體水平在逐步提高，其中、海南省、遼寧省、重慶市以及寧夏自治區(qū)是提高速度最快的省份。省際差距正在逐漸縮小，各省份排名基本保持在一定范圍內(nèi)上下浮動(dòng)。

中國(guó)大陸房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)水平級(jí)別差異明顯，一級(jí)省份比重逐步增大，從1998年的2個(gè)增至7個(gè)，且綜合水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他省市自治區(qū)，房地產(chǎn)發(fā)展水平較弱的四級(jí)省份所占比重始終較大，說(shuō)明中國(guó)大部分房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)水平還處于較低發(fā)展水平。

中國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)水平空間差異顯著。東部地區(qū)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)水平整體級(jí)別高，無(wú)論在一、二級(jí)城市的絕對(duì)數(shù)量還是在區(qū)域內(nèi)部的比重上都是最高的；中部和西部地區(qū)以三、四級(jí)為主；呈現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相似的從東部到中西部遞減的地帶性空間分布特征。

本研究還需要在以下幾個(gè)方面深入探討：一是部分指標(biāo)由于數(shù)據(jù)資料獲取難度較大，指標(biāo)體系還不夠完整，影響了結(jié)論的深度和應(yīng)用廣度，因此還需要對(duì)所建立的指標(biāo)體系做進(jìn)一步的完善。二是本文只是分析了中國(guó)各省及直轄市城市的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)水平，沒(méi)有涉及到城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的狀況，研究范圍有待于進(jìn)一步擴(kuò)展。三是由于認(rèn)識(shí)的局限和研究水平的限制，不能對(duì)中國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)水平有全面、深刻的認(rèn)識(shí)和理解，希望能在后續(xù)研究中進(jìn)一步深化。

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