匆匆教案精選(九篇)
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第1篇：匆匆教案范文
“遵守交通規(guī)則，不亂闖紅燈”這不是一個口號，而是一個行動！我們做為小學生不只是從自身做起，還要做一個公益的宣傳員，時刻提醒那些不守交通規(guī)則的人們，真愛自己和他人的生命，安全行駛，并希望叔叔阿姨們高高興興上班，平平安安回家！
說到“交通規(guī)則”就會想到交通警察。交通警察，他是確保司機和行人安全的紐帶。我永遠也忘不了那一天，一次過馬路時我看見交警叔叔忙碌的身影，他一會兒疏導堵塞的車輛、一會兒幫助小朋友或老奶奶過馬路?？粗β档纳碛拔揖拖肫饗寢尳o我講的雷鋒叔叔樂于助人無私奉獻的故事，看著交警叔叔我仿佛看到雷鋒又回到了我們身邊，如果社會上再多一些雷鋒一樣的人，大家都互敬互讓，我們的祖國就會變得更加文明、和諧。意外也會少發(fā)生一些。突然“砰”的一聲，我被眼前的一幕嚇呆了。悲劇就在我眼前發(fā)生了，剛剛還在幫助老奶奶過馬路的交警叔叔躺在了血泊中……原來是一輛黑色小轎車的司機闖紅燈了，撞完交警叔叔后接著他又連續(xù)和兩輛車相撞，幸運的是其他司機和行人都沒事。這時120急速的趕來，把敬愛的交警叔叔送往醫(yī)院搶救了……我想，可能又一個家庭被破滅了，一個孩子失去了爸爸、一位老人失去了兒子，我的眼淚不知不覺留下來了，在心里默默得為叔叔祈禱，希望奇跡出現。事后才知道撞人的司機喝酒喝多了。嚴重的“酒后駕車”！在此我強烈的呼吁所有駕車的叔叔阿姨們?yōu)榱四退说陌踩矠榱四推渌彝ッ罎M幸福一定牢牢謹記“遵守交通規(guī)則，安全駕駛吧”！如果，您喝酒了，請不要開車??！如果，你疲勞了，請不要開車！……
看到這種場景，使我想起那個令人震驚又悲傷的校車超載事故。那是2011年11月16日上午9時15分，甘肅省慶陽市正寧縣榆林子鎮(zhèn)西街道班門口發(fā)生了一起校車超載的交通事故：一輛大貨車與榆林子鎮(zhèn)小博士幼兒園接送幼兒的校車迎面相撞，最后造成20人死亡，44人受傷的重大交通事故。校車超載事故中受傷的全是幼兒，最大的6歲，最小的才三歲。當我從網上看到這新聞時，都驚呆了！據調查發(fā)生校車超載事故的校車是一輛金杯面包車，為幼兒園所有，經過私自改裝。該車核載9人，實載64人。天??！居然超載這么多人！怎么會有這么不負責的幼兒園呢？為了孩子們的安全國家應該徹查所有不正規(guī)的校車，并希望這些事故會給那些違規(guī)的校車一個警告！
第2篇：匆匆教案范文
關系代詞that，which，who 的基礎知識。
【課型】
新授語法課。
【所屬板塊】
九年級 Unit 9 I like music that I can dance to！
【教材版本】
人教版2013。
【教學流程】
Step 1 關系詞 who/that
下面我們來學習定語從句中關系代詞that，which 和who 的基本用法。
首先，我們來看一張圖片（歌手張杰）。Look， what is the man？（Yeah， he is a singer.）
What does he look like？ （He’s thin. He always wears suits. And most girls like him.）
I like the singer， too.
好啦，現在我們寫出了四個句子（如下）。
接下來，我們要做什么呢？我們想把“I like the singer. ”與“He is thin.”這兩個句子合并成一個句子。我們該怎么辦呢？細心的你發(fā)現了什么嗎？對了，這兩個句子都含有共同的部分，那就是the singer 和第二句中的He 指的是同一個人。
這時，我們該怎么辦呢？ 我們只要將第二句中的He 用關系詞that來替換就可以了。然后，再把that引導的這個句子放在另一個共同部分the singer 的后面。這樣，就是“I like the singer that is thin. ”又因為the singer 指的是人，可用關系詞that也可以用who，也可以說成“I like the singer who is thin. ”你明白了嗎？（如下）
那么用這種方法，你能將“I like the singer. ”與下面兩個句子“He always wears suits.”“Most girls like him.”合并嗎？
是的，只要將其中的he/him替換成who或者that， 再把整個句子放在the singer 的后面。
Step 2 Let’s read and conclude！
Read the three examples together， and try to find out what the Attributive clause is.
好，現在再來認真觀察以上三個句子，能發(fā)現有什么規(guī)律嗎？定語從句是哪一部分？放在什么位置的？關系詞who/that 引導的那部分就是定語從句，放在名詞the singer的后面，所以the singer 叫先行詞。我們把who和that 稱為關系詞，它們能引導定語從句，修飾其前面的先行詞。
那么，問題來了：什么叫定語從句呢？ 我們說，在復合句中，修飾名詞或代詞的句子叫定語從句。而被修飾的名詞或代詞，就叫先行詞。定語從句一般放在先行詞（被修飾詞）的后面。
Step 3 關系詞 which/that
先來看一看幻燈片上的句子：
上面各句中，它們的定語從句是哪一部分呢？對！that/which引導的那部分就是定語從句。其前面的名詞the music 叫先行詞，that/which稱為關系詞。那么，之前的who怎么不見呢？who到哪里去了？你想到了嗎？――那是因為先行詞的緣故！這里的先行詞the music指的是物，所以用that或 which來引導定語從句。你明白了嗎？
最后，回憶一下定語從句的竅門在哪里，判斷引導定語從句的關系詞關鍵是看先行詞，指人還是指物。即：
Step 4 Let’s do it！
好啦，現在留一些作業(yè)給你復習鞏固吧！
Fill in the blanks with“who/that/which”.
1. The actor used to be a teacher is ready to help others.
2. The girl I spoke to just now is my best friend.
3. The dress you bought in the city mall is made of silk.
第3篇：匆匆教案范文
教學目標：
1.過小高斯巧算數學題的事，讓學生知道在學習中要細心觀察、善于思考。
2.指導學生正確、流利、有語氣的說話。
3.認識本課的12個生字。
教學重、難點：
認識本課生字；正確、流利、有感情地讀文；養(yǎng)成良好的學習習慣。
教學準備：多媒體課件
課時安排：2課時
第一課時
教學流程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1.同學們，今天的語文課上老師帶來一道數學題，大家看，應該怎樣算呢？
2.同學們，在二百多年前德國的一所小學校里，有一個年近8歲的孩子也很快的算出了這道題的正確答案，你們想知道他是誰嗎？老師告訴你們：他就是聰明的小高斯。今天，我們就來學習第10課《聰明的小高斯》。
二、初讀課文，整體感知。
1.齊讀課題。同學們想讀讀課文嗎？請同學們把書翻到64頁，自由讀文。注意讀準字音，如果遇到不認識的字，可以采用自己喜歡的方式去解決。
2.大家讀得好認真??！老師特別高興。那本課的生字你們都認識了嗎？現在我要考考大家，你們愿意接受我的挑戰(zhàn)嗎？那誰想讀？（指名讀、齊讀）
三、研讀課文，理解感悟。
1.真不錯，看來大家都和生字寶寶成為了好朋友。老師相信現在大家一定能把課文讀的正確、流利。就請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，看看課文講了小高斯一件什么事？
2.那小高斯是用什么方法算得呢？誰想說說？那誰能找出相關的語段在讀一讀？
（你找的語段很準確，他讀得怎么樣？誰想評一評？）
3.同學們，小高斯用自己的想法算出了這道題，多了不起！如果小高斯就在我們身邊，你想對他說什么？的確，這么難的題，一個僅僅8歲的孩子居然在這么短的時間內能算出來，真令人佩服！
4.面對小高斯與眾不同、出乎意料的算法，老師的態(tài)度發(fā)生了一系列的變化。下面同學們就默讀課文，圈出表示老師態(tài)度變化的詞語。
5.誰找到了？想說說？這些詞語概括了老師態(tài)度變化的全過程。下面同學們就在小組里體會這些詞語的含義，在讀讀老師態(tài)度變化的句子。咱們比比，看誰得的好，最能體現老師的不同態(tài)度。
（同學們學得都很認真，哪個小組向按自己的理解讀讀表示老師態(tài)度變化的句子？）
6.同學們，老師的態(tài)度變化多大?。∮上惹啊安荒蜔钡胶髞淼摹绑@喜”，“他驚喜地看著小高斯，好像剛剛認識這個砌磚工人的兒子”對于這句話，你是怎樣理解的？
是啊，小高斯就是個普通家庭的孩子，他的父母很可能沒有什么文化，可他們的兒子卻是這么優(yōu)秀。咱班多數同學也是普通家庭的孩子，所以只要我們自信、勤思好學，也一定能成功、成才！你們對自己有信心嗎？老師相信你們。
第二課時
教學流程：
一、演一演
課文我們理解得很好。如果讓你們去扮演他們，相信一定能演得更好！現在同桌就商量商量，你想扮演什么角色，想怎么演，一會看看那桌最精彩！
二、拓展延伸
聰明的小高斯，用他充滿智慧的大腦。想出了這種獨特的算法，贏得了老師的賞識，老師又為小高斯作了什么事呢？我們齊讀課文最后一自然段：“不久”一齊
同學們小高斯只是普通工人家庭的孩子，但他卻不平凡，你知道是什么使他成為一名偉大數學家的嗎？
大家說得都對，如果我們在平時的學習生活中能夠細心觀察、善于思考，也許也會有令人驚喜的結果。可能第2個、第3個小高斯就會在我們班級出現，說不定比小高斯還出色呢！
三、布置作業(yè)
搜集資料:舉出一個在你生活或學習中，用不同的方法解決同一個問題的例子。
板書設計：聰明的小高斯
第4篇：匆匆教案范文
Abstract: Gratitude is the Chinese nation's fine tradition,is the embodiment of modern social civilization and the spirit,it is also a fundamental principle in life,Thanksgiving is an emotional education,moral education and life education,which is of great significance to the college students moral character and the social harmony development.
關鍵詞:思想政治教育;感恩教育;教學實踐
Key words: ideological and political education;thanksgiving education;teaching practice
中圖分類號:G44 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0194-01
一直以來,人們關注更多是學生的學習成績即智商因素,而對情感因素缺乏應有的重視。大學生是一個接受能力強但情緒化傾向又非常明顯的特殊受教育群體,在當代大學生的思想政治教育中,“感恩教育”應占有重要地位。
當代著名教育學家諾某斯指出:“關懷最重要的意義在于它的關系性。關懷是出于關系之中的一種生命狀態(tài),它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連結和接觸。一方付出關懷,另一方接受關懷。”①感恩教育,就是教育者根據教育目的和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律,運用一定的教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。
2009年9月10日上午 8:19教師節(jié),正在進行校園值班,收到這么一條教師節(jié)的的祝福短信,是當天所有的短信當中最讓我感動也給了我很多啟示的一條。這條短信的內容是這樣的:“親愛的老師:節(jié)日快樂!祝老師永遠幸福、平安、健康,萬事順利!老師,您知道嗎?您是我進這個學校第一個記得我名字并跟我打招呼的老師,當時我真的超感動的,因為我都還不知道您是誰。我之所以留下來是因為老師您們真的太好了,我舍不得。老師:真的很謝謝您幫了我很多很多……謝謝!謝謝!”
案例背景:
這條短信是由我們系某班級的某同學發(fā)的,由于該同學所屬的專業(yè)學費昂貴。兩年前新生報到時的情景還歷歷在目,一位面容蒼老、衣著窘迫的父親帶著一個略帶羞澀、低著頭的女生來報到。面對高額的學費,這對父女面帶愁容,父親向我們袒露:家里特別貧困,某的母親身體不好,某因為生病也花費了家里大部分存款,如此昂貴的學費根本支付不起。某依舊低著頭部說話,我問某::你想讀這個專業(yè)嗎?某點了點頭。最后系領導通過和其父親講解綠色通道、助學金、助學貸款等途徑可以完成學業(yè)后,其父終于答應讓某留下來讀書。
報到時的印象太深,讓我一下子記住了這個學生的名字。第一次在校園里見到她時,她依舊是低著頭走路,我走到她身邊,叫了聲她的名字,問了問來學校后是否習慣?但是我真的想不到,這個很平常的問候卻改變了一個學生是否留在學校讀書的重要決定,而該同學在學校表現非常優(yōu)秀,對身邊的人給予力所能及的幫助、從獎學金中拿出一些錢作為青年志愿者協(xié)會作為幫助貧困學生的基金。
一方面,日常學生工作中多給學生一些關心,平時的輕聲關懷讓一個學生感覺到學校的溫暖;特別是對經濟困難學生的關注應該要更多些,也許他們最需要的不是金錢而是學校和社會帶給他們的溫暖和鼓勵。大學除了采取多種辦法幫助貧困生解決經濟困難外,更注重在日常學習和生活中,對貧困生進行人文關懷,讓他們和其他同學一樣在陽光下快樂成長。
另一方面,在對部分受助不感恩的貧困生進行道義上的譴責之余,我們不妨對資助工作本身也進行一番冷靜的反思。貧困生家庭致貧的原因各不相同。經濟的拮據、物資的匱乏、家庭的變故,固然使不少寒門學子“窮且益堅、不墜青云之志”,但也使不少人形成了終生亞健康的心理。他們或極度自尊,或極度自卑,或極度冷漠,缺乏一種正確對待他人和社會的良好心態(tài),與社會有點格格不入。受助不感恩就是表現之一。受助期間,他們沒有主動聯系資助人、匯報學習生活情況固然不對,但一些資助人除了在資助儀式上一捐了之外,又何嘗給受助人打過電話、寫過信,詢問、關心過他們的學習生活狀況呢?其實,這些貧困生不但需要資金上的大力支持,更需要精神上的關懷和撫慰!而大多數好心的資助人恰恰就是忽視了這一點。
社會學家認為,忘恩是人的天性,他像隨處生長的雜草,而感恩猶如玫瑰,需要用良知去栽培與滋潤。因此感恩需要通過教育來促使大學生發(fā)現生活的美好,并對其回饋以感恩的眼光,形成一種感恩的心態(tài)、品德和責任,進而外化為感恩行為。
大學生感恩教育是高校教育工作者針對大學生感恩意識的缺失,遵循大學生心理和行為的發(fā)展特點,運用一定的教育方法和手段,通過一定的感恩教育內容對大學生實施的知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。大學生感恩教育應是大學德育的應有之魅學生“道德意識能力”的重要手段。對大學生感恩教育的目的就是讓大學生深入了解“恩”,深切體會“恩”,不忘所受之“恩”,并將“恩”施之于需要之人;喚醒他們對他人的愛心,學會重視、尊重和感激別人對自己的付出。就其內涵而言,作為一種意識、情感和行為為中心的教育,它不是教學方法,而是一種教育思想和理念,是更高層次的感恩教育。由于感恩是一種心理和行為的綜合,人是否會有感恩的動機和行為,來自于感恩意識的指導和支配。感恩意識是指人們感激他人對自己所施恩惠和幫助的由衷認可并設法報答的內在心理要求,是任何一種積極文化所公認的基本道德律。報恩的行動建立在感恩的動機與需要的基礎上,而動機與需要則是在感恩意識的指向下進行的。一般地說,個人受到他人施與的幫助由此而充滿感恩的思想和情懷,此人便具備了感恩的意識;相反個人在受到他人的幫助后沒有表現出應有的感恩之心和感激之情,內心充滿了冷漠與世故,則不可能引發(fā)感恩的行動。
作為高校,如何對大學生補上“感恩”這一課,有效地實施“情感教育”,培育“感恩文化”以凈化他們的心靈世界,端正他們的世界觀、人生觀與價值觀;如何使他們心存愛心、孝心與感恩之心,學會感激、學會共處,學會寬容等等,這都應是當前每一位思想政治教育工作者共同思考的問題。
注釋:
①[美]諾丁斯內爾.學會關心一教育的另一種模式[M].于天龍,譯.北京:教育科學出版社,2003.
參考文獻:
[1]感恩教育的思考[J].東北農業(yè)大學學報.
[2][美]諾爾曼?丹森.情感論[M].魏中軍,孫安跡,譯.沈陽:遼寧人民出版社,2005:1.
第5篇：匆匆教案范文
關鍵詞： 高中數學人教A版教材 問題情境 原則
問題情境就是一種與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習或解決問題的中心內容，它讓學生產生問題，領受“任務”，并開展一系列探究活動，在完成“任務”的過程中掌握知識、獲得認知與個性發(fā)展。
1.問題情境的探究性原則
所創(chuàng)設問題情境要具有啟發(fā)性，能啟迪學生思維，引發(fā)學生進行廣泛的類比、聯想與猜想；還要有挑戰(zhàn)性，能促進學生主動參與探究。
案例1：高中數學人教A版教材必修3第三章3.3.2節(jié)內容中的一道幾何概型課例的教學
例：假如你家訂了一份報紙，送報人可能在早上6∶30―7∶30之間把報紙送到你家，你父親離開家去工作的時間在早上7∶00―8∶00之間，你父親在離開家之前得到報紙（稱為事件A）的概率是多大？
這是我校一位數學教師的教學過程，如下：
教師：（1）這是什么型的概率呢？（學生幾乎都不用想就回答：幾何概型。因為學生知道這節(jié)課正在講幾何概型的內容）
（2）你知道事件A發(fā)生時x、y的大小關系嗎？（學生很容易想到y(tǒng)≥x）
（3）你知道x、y的取值范圍嗎？它表示什么區(qū)域？（學生根據題意回答：6.5≤x≤7.5且7≤y≤8，學生討論、交流后發(fā)現它表示一個正方形區(qū)域，面積等于1）
教師這時畫出幾何圖形，然后講解：根據題意，只要點落到陰影部分，就表示父親在離開家前能得到報紙，即事件A發(fā)生，所以用幾何概型公式：
2.問題情境的適時性原則
所創(chuàng)設問題情境要符合學生一般認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，設計問題有一定難度但趨向于學生思維的“最近發(fā)現區(qū)”，促使學生“跳一跳，摘桃子”。因此，課堂教學中非常重要的一點就是為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，真正調動學生思維的積極性，使課堂教學充滿活力且富有成效。
案例2：《直線與平面垂直的判定》（高中數學人教A版教材必修2第二章2.3.1節(jié)）
引入情境問題：
（1）早晨陽光下，旗桿與它在地面的影子所成角度是多少？（學生都能回答：90°。）
（2）隨著太陽的移動，不同位置的影子與旗桿的角度是否會發(fā)生改變？（引導學生發(fā)現旗桿始終與地面的影子保持垂直關系）
（3）旗桿與地面內任意一條不經過旗桿位置的直線關系如何？依據是什么？
（4）定義中“任意一條”能否用“無數條”來替換？（其目的用以辨析直線與平面垂直的內涵）
（5）折痕AD與桌面垂直嗎？
（6）如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？
在這個活動中，學生在操作中辨析、思考折紙過程的數學本質，最后得出圖2情形。
3.問題情境的科學性原則
所創(chuàng)設的問題情境內容要科學，有針對性，以教學目標為依據，以相應的數學知識點為依托，不可隨意編造或東拼西湊，表述要科學，結構要合理，由易到難。
創(chuàng)設適當的問題情景，可激發(fā)學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的。
4.問題情境的有效性原則
所創(chuàng)設的問題情境要有效果，教學活動結果與預期教學目標相吻合；要有效率，教學效果與教學投入有較高的比值；要有效益，教學目標與個人的教學需求相吻合。
5.創(chuàng)設教學的問題情境應注意的問題
（1）教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，要直接有利于當時所研究的課題的解決，既要考慮教學內容，又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法。
（2）要啟發(fā)引導，保持思維的持續(xù)性。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導、步步釋疑，切不可不顧學生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)，超前引路。
（3）要不斷向學生提出新的數學問題，要提出帶有導向性、難度適宜、啟發(fā)性的問題。
（4）教師不僅自己要刻苦鉆研、精心設計，而且要經常向別人學習，學習別人先進的教學設計思路，變“傳播”為“探究”，充分暴露知識形成的過程。
人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學，愛上數學，真正把興趣還給學生，把魅力還給數學。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.新課程的教學實施.北京：高等教育出版社，2004.3.
［2］周小山等編著.新課程的教學設計思路與教學模式.成都：四川大學出版社，2002.7.
［3］田仕芹.創(chuàng)設問題情境，激活學生思維.中學數學雜志（高中），2007.6.
第6篇：匆匆教案范文
【關鍵詞】安全事故；生命安全教育近日，一場意外的春游交通事故更是為舉步維艱的春游之行兜頭澆了一盆冷水：4月10日上午，海南省澄邁縣一輛載滿春游學生的客車發(fā)生側翻，當場造成8名小學生死亡，32名小學生受傷。當晚，海南省教育廳下發(fā)緊急通知，要求校外集體活動必須嚴格執(zhí)行報告審批制度；11日，教育部再發(fā)緊急通知，同樣強調“嚴格審批學校組織春游”。
2006年10月25日晚四川省巴中市通江縣廣納鎮(zhèn)小學四年級至六年級寄宿制學生晚自習結束后，在下樓梯時發(fā)生擁擠踩踏事故，造成8名學生死亡，45名學生受傷。2011年03月16日上午，新疆生產建設兵團農一師第二中學附屬小學學生在下樓參加升國旗儀式時，發(fā)生擁擠踩踏事故，造成1名學生死亡，12名學生受傷；2010年3月8日至5月4日，短短57天內，海南各地已有17名學生溺水死亡。
近年來，校園安全事故屢見不鮮，我國少年兒童因安全事故、食物中毒、溺水等死亡的，平均每天有40多人。
學校安全工作直接關系著學生的安全，家庭的幸福，社會的穩(wěn)定，讓學生健康快樂地成長是我們每位教師義不容辭的職責。因次，安全教育在學校的教育教學工作中尤為重要。要確保學生安全，必須抓好安全教育，增強師生的安全意識，提高自我防范，自我救護的能力，切實加強學校安全工作的真對性和有效性，盡量將安全事件消與無形，將安全損失降到最小的程度。
要做好學校的生命安全教育工作，我認為應該從以下幾個方面做起：
一、營造安全教育氛圍，培養(yǎng)學生的生命安全意識
小學生年齡比較小，自我安全意識比較薄弱，自己的東西隨意亂放，等到用時才去找，找不到了就急著找老師，這種現象在學校中經常發(fā)生。還有課間活動時，經常發(fā)生弄痛，弄傷，急著找老師的。我們應該把加強安全教育工作列入工作計劃，真抓實練，不流于形式。安全逃生，自救技能會伴隨孩子的一生，讓他們在從小伊始就有這種意識。
學校要通過張貼各種安全標語，設置安全櫥窗，出專題安全教育黑板報，上安全教育課等方式，使小學生從多方面了解安全知識，在學校濃郁的安全氛圍感染下提高學生的安全意識。如：我們一定要注意安全：事情做錯了，可以改正重來，我們的生命一旦失去了，還會再來嗎？我們的生命只有一次，一定要珍愛自己的生命。地震中如何避險自救呢，……教學中通過學生認識安全標志、學習有關交通、防火防電、飲食等方面的安全知識，增強學生的自我保護意識，提高防范能力。
二、認真做好學校安全教育工作
我們現在所面對的學生，一部分是獨生子女，他們在學校的安全已成為家長最關心的問題。因此，在班級工作中，我們要始終把安全工作放在首要位置，做到時時講安全，事事講安全，對上級安全會議精神和文件要做到及時傳達，結合文件精神制定切實可行的措施，認真落實。做到每天兩個一：課前一分鐘的在校安全教育，放學一分鐘的安全交通警示教育。在班級要不厭其煩的對學生進行安全教育。班級每周要開一次主題安全教育會，學校每月要開一次安全教育會議，選取學生身邊熟悉的安全事例及經常遇到的突發(fā)事件和學生一起分析研究，并通過討論提出合理的建議或正確做法，從而真正提高學生安全意識，真正做到有效地預防和保護自己和家人的安危。適當的時候組織學生學習一些有關的安全小常識，以便應急。
三、引導學生熱愛生活，珍惜生命存在
熱愛美好的生活，珍惜、關愛和呵護生命是教材的主體內容。認識生命要從認識自己的身體入手，對于小學低年級的學生來說，可以設計讓學生從"奇妙的我"開始來探討自己身體的秘密，這是他們最容易接受，也是最感興趣的事情。以此來培養(yǎng)學生珍愛自己的情感，對自己充滿自信和興趣。激起他們樂于愛護自己的身體的意識。還引領學生養(yǎng)成正確的坐、立、走等行為習慣；養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。了解自己的身體特征與作用。知道男、女身體的差別。會愛護自己的身體。在教學中運用詢問父母等方法讓學生進行初步的調查學習。比如"身體里面的秘密"活動，通過學生詢問父母等方式了解自己健康的皮膚、強壯的骨骼，然后說出自己所能做的事，讓他們認識到自己在健康成長，對自己充滿自信。并且讓學生通過了解心臟、肺、胃、腸等主要器官以及他們的作用，對自己的身體充滿興趣，喜歡自己?？梢酝ㄟ^實例讓學生講述自己掉牙的經歷。通過學生遇到的正常的生理現象，來探討成長過程中遇到的問題，正確面對各種成長中的問題。
讓學生建立自我保護的意識，首先從呵護自己的身體做起，通過設計"做自己的守護者"讓學生能夠愛護自己的身體，珍惜生命，具有強烈的自我保護意識。增進學生對自身的關懷。在教學中，為學生創(chuàng)設真實的生活情景，比如上學路上遇到的情況、一個人在家里時的情況等，讓學生進行分辨，建立在任何情況之下，生命是第一位的這樣的生命意識。而"我的身體你不能碰"不僅是安全教育，更是一種對生命尊嚴和個體獨立性的呵護。危險是客觀存在的，但是危險是可以化解的，"生命的教育"集中呈現給學生的就是在學生生活中常常遇到的危及到生命的一些危險。其中居家安全是學生最切實的安全教育內容，對學生來說，家里的廚房危機四伏，而受到忽略的各種電器，飼養(yǎng)的寵物等，都可能帶給學生意想不到的傷害。就是為學生學習有道德的社會生活而設置的課程，這是它所要承擔的特殊任務。
四、幫助學生認知“感恩親情，關懷生命 ”
"愛"是生命的主題，讓學生認識愛，學會愛，進而對社會具有感恩的意識，不僅是讓學生對社會有所回饋，更重要的是，學生在親情中體驗到"愛"的時候，會使他們更加感覺生命的美好。"我從那里來"設計從媽媽對自己的哺育入手，模擬各種活動增進學生的親身體驗，讓學生感受濃濃的親情，使學生對媽媽更有一種依戀和感恩。而在"生命的關愛"中，在"我的爸爸媽媽"的活動中，涉及到的將是維持家庭生活的過程中父母的辛勤勞動，使學生在感動之余更加珍惜今天的幸福生活。我們要感謝父母，我們要珍愛生命。
由此讓學生在學習生命知識的過程中，初步培養(yǎng)對父母、社會的感恩意識，以及對自己神圣的生命的珍惜。關愛和感恩不能止于親人，要涉及更多的人。在溝通與交往中以愛心來建立良好的人際關系是一種能力，也是一種必須的生存方式，同樣地，人類生命現象會很復雜，如果面對殘疾人或者生活上有巨大困難的人，學生該怎么辦呢？"感恩生命"以及"學會行動"等活動引領學生來感受、思考這一系列的問題，使學生對其他的人充滿愛心，熱愛每一個生命體，同情與關懷需要幫助的人。對殘疾人不歧視、不回避，與他們交朋友，平等地對待所有的人。人是生活在各種各樣的關系之中的，通過學生對自己的學習與生活的反思，明白我們面對著個體與群體等等各類關系，要生命愉悅、有意義，就要與他人或者外在的環(huán)境處理好關系。探究"愛"的價值與內涵，做一個充滿愛心的人。
第7篇：匆匆教案范文
事實上，有很多走失的孩子無法與親人團聚，就是因為他們不記得自己父母的名字和電話等重要線索，導致民警無法及時與其家人取得聯系?？磥恚瑥男⒆舆M行有關走失方面的安全教育十分有必要，在日常生活中可從以下幾點做起：
牢記重要信息。孩子從出生的那一刻起，就有記憶力。在哺育孩子的過程中，家長可以經常對他念叨爸爸媽媽的名字、手機或電話號碼等。長此以往，這些重要的信息會在孩子的大腦里一點一點地留下深刻的印記。
認識居住方位。抱孩子出去玩時，就可以告訴他，家的具置在哪里，位于哪條街道，幾號樓幾單元，周圍有什么標志性建筑和設施，乘坐哪些交通工具、哪條路線能夠抵達等等。家長往往會低估孩子的能力，認為他迷路后回不了家。其實不然，有相當一部分孩子在走失后是可以自己找回家的，關鍵要看父母是否從小教孩子認路，尤其是自家的路。
學會報警自救。平時家長要有意識地在孩子面前樹立警察的良好形象，告訴孩子警察是抓壞人的，是可以信任的好人，遇到困難一定要找警察幫忙。有的父母愛在孩子耍賴時嚇唬說：“再不聽話就叫警察來抓你！”時間久了，孩子對警察會產生恐懼感，見了警察就躲，更談不上求助了。孩子再大一點，會打電話了，家長要教孩子，萬一走失時可迅速撥打110進行報警。
提防陌生人。在“認生”過后，很多孩子不再會對陌生人設防。面對陌生人，孩子要做到“三不”，即不隨便與陌生人說話，不接受陌生人送的任何禮物，不跟陌生人去任何地方。
培養(yǎng)應變能力。現實生活復雜多變，為了保證孩子的安全，父母一定要注重從小培養(yǎng)孩子靈活機智的應變能力。家長可以在日常生活中人為地模擬各種緊急情況的場景，引導孩子“實戰(zhàn)演習”，靈活應變，掌握各種自救的方法。也可以經常帶孩子參加一些富有挑戰(zhàn)性的活動，讓孩子在克服困難、解決問題的過程中，逐步增強應變能力。只有具備良好的應變能力后，孩子才能在困境和突發(fā)事件面前真正做到臨危不亂、從容應對，在最短時間內做出最準確的判斷，將可能產生的危險降到最低限度。
溫馨提示
走失事件一旦發(fā)生，家長的沉著應對同樣重要
一旦發(fā)現孩子走失，家長切記不要驚慌失措，而應沉著、快速地做出反應。
立即廣播，在商場、火車站或公園進行廣播，把孩子的具體特征、衣著打扮及親人的姓名、聯系方式反復廣播，并向保安或相關工作人員留下聯系方式。
父母應留在走失地點等候，因為，憑著記憶孩子可能會找回走散的地方。
在等候的同時，讓家人向住址或走失地點所在轄區(qū)的派出所報警。
迅速聯系親朋好友，讓他們幫助尋找。
第8篇：匆匆教案范文
針對上述案例情形，非專業(yè)教師和專業(yè)教師各會采取怎樣的應對措施呢？
一、非專業(yè)教師的應對措施
1.轉移注意力。如：“強強，老師這里有你喜歡玩的小皮球，你先玩會皮球好嗎？”這種做法看似合理有效，其實并沒有教給幼兒解決問題的技巧，反而會使幼兒養(yǎng)成抱怨、打小報告等不良習慣，因為此類方式通常都能獲得教師的注意。
2.指責或威脅。如：“玲玲，不要這么自私，滑板車是大家的，要輪流玩?！薄叭绻悴蛔寗e人玩，今后別人也不會讓你玩的?！敝肛熁蛲{的方式若把握不好度，就會在無意中傷害幼兒的自尊，甚至會影響到幼兒之間的和諧相處。比如，“今后別人也不會讓你玩的”這句話就可能誤導其他幼兒今后不再讓玲玲玩他們的玩具。
3.許以好處。如：“玲玲，如果你讓強強玩會兒滑板車，明天上午老師讓你當點名員?！边@種方式貶低了行為本身的價值，使得幼兒在今后處理類似問題時追求好處，難以培養(yǎng)幼兒“禮讓”“分享”等良好的行為。
4.隔離或思過。如讓不肯輪流玩的玲玲到一旁思考自已的行為是否正確，等她愿意輪流玩時再回到集體之中。這種方式雖然可以改變幼兒的行為，卻并沒有教給幼兒任何解決問題的技巧，在某種程度上是對幼兒的一種變相懲罰。
除了上述幾種措施外，非專業(yè)教師往往還會這樣做：給幼兒講大道理；過度維護受害者；強調自已的感受；追究起因而不重視如何指導幼兒解決問題，等等。
二、專業(yè)教師的應對措施
1.發(fā)展幼兒的社交技巧。即利用這一事件發(fā)展幼兒的社交技巧，讓幼兒學會輪流、協(xié)調等處世技能。⑴教給幼兒找準提出“輪流玩”的時機。引導強強“等一會兒”，建議強強“觀察玲玲”，等玲玲露出“不想玩”的跡象時再提出“換我玩”的要求。這種情況下，強強往往能成功實現自已的要求。而教師在這一過程中恰恰教會了幼兒學習觀察的技巧，并發(fā)展了幼兒“輪流”的行為。（2）教給幼兒與別人協(xié)調的技巧。引導強強用玲玲最感興趣的事情或物體來吸引玲玲同意自已的要求，如教給強強這樣給玲玲說：“如果你讓我玩滑板車，停會兒我和你一起玩蹺蹺板?！憋@然，教師向幼兒示范了如何用口頭的方式與別人協(xié)調的技巧。
第9篇：匆匆教案范文
一、滲透“以生為本”的現代教學理念之美
傳統(tǒng)的教案，其著眼點往往是以教材知識為中心，突出了教師的自我認知，所以比較重知識的傳授，忽視了學生作為學習主體的自主學習意識和自學探究能力。而新課改倡導“以學生為本”的全新現代教育理念，認為教案不僅僅是教師引導學生分析、處理、探究、整合知識的組織方案和指導方案，同時更是學生探求知識、追求發(fā)展的學習策略。具有集教案與學案一體的特點。更突出促進學生學習的功能。因此導學案與傳統(tǒng)的教案相比，要充分體現新課程改革的理念，在課堂教學實施過程中不僅關注教師如何教，同時更應關注學生怎樣學。所以在設計上要體現教師教與學生學的雙向互動過程的有機統(tǒng)一；體現教師多種教學方式與學生自主、合作、探究學習方法的有機統(tǒng)一；體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標的有機統(tǒng)一。最終體現在學生的學與學生的得，體現在學生的發(fā)展。
二、滲透學科實驗與社會生活緊密結合之美
科學研究表明，審美情感對科學認知有巨大的促進作用，教育實踐也證明，把握好學科之美，進行立美教學，會對學科學習認知心理產生積極影響?；瘜W作為一門自然科學，它的美在于從實驗的視角揭開科學的蘊含，用科學的方法改造自然、服務我們的生活。所以揭開未知的謎團是化學學科的生命力所在?；瘜W導學案應成為充滿探究激情，調動學科思維，豐富學生情感體驗的陣地?；瘜W學科正是通過對未知領域的探索和求證，通過一代代人為之獻身，來彰顯其科學的價值。
因此在導學案設計上，要充分重視對實驗的考察，特別是對聯系生產生活實際的微型實驗開發(fā)，利用實驗所反映的原理、實驗過程的設計能來訓練學生思維的廣度和深度，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和化學學科能力是極為有效的。同時及時捕捉了社會生活中的熱點、難點問題，設計和應用科學的方法解決，會不斷激發(fā)學生的求知熱情。例如結合地震，如何防止和解決水體污染以及災區(qū)的消毒、衛(wèi)生防疫等問題，太湖的藍藻爆發(fā)與治理，臨近縣市的鉛污染事件，彌漫全國的霧霾事件等，都應該納入我們的視野中。以適當的形式將這些事件呈現在導學案中，加強了化學與生活實際的聯系。對于培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和社會責任感，培養(yǎng)學生科學的獻身精神有積極意義。
三、滲透過程探究的層次之美
布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發(fā)現真理?！卑l(fā)現的過程其實就是探究的過程，化學作為一門自然科學，對問題的探究過程某種程度上說比結果本身更重要。因為有了科學的過程設計與深入探究，相應會帶來科學的結果。導學案的設計一定要體現這種理念，多增加一些探究性問題和開放性題目，訓練學生思維的縝密性以及深刻性，讓學生從青少年時代就養(yǎng)成這種意識，對于其終身發(fā)展是十分有益的。例如曾經在有機物部分學習，結合生活實際，布置這樣一道題：
醫(yī)院里常常需要檢查檢驗病人血糖濃度或尿樣中葡萄糖的含量是否正常，請你與同學一起組成學習小組，走訪醫(yī)院有關科室：①了解正常人這兩方面的指標。②用什么方法來檢驗血液和尿液樣本的。③檢驗的結果（化驗單）如何表示的。將調查研究結果寫成報告與其他同學進行交流。
通過解決這道題目，學生不僅接觸了社會，增加了知識，鍛煉了能力，還培養(yǎng)了合作和熱愛生活的情感。學生們不僅僅知道了結果，還聯系人體更多的生理指標，開發(fā)出了系列研究性課題，編成了學生們自己的校本課程。當然在編制時或設計成課題時，要特別注意把握知識的層次性和內在邏輯關系，根據學生的認知規(guī)律，適當重組，照顧不同層次學生的實際需求，讓每一位都有完成的成就感。
四、 滲透外在觀感和內在激勵之美
現代的教材觀強調教師與教材、學生與教材的交互作用。因此教材不僅應該提供靜態(tài)知識，更應該提供能積極地、主動的發(fā)揮作用的東西。教材要具有激發(fā)、鼓舞和喚起的力量，能對學生有吸引力，喚起學生的學習動機。新教材的使用，給了我們很好的啟示，許多資料和圖片在突出觀賞性、藝術性、啟發(fā)性和科學性的同時，不知不覺中讓知識融入多樣化的情境中，有利于學生從科學、技術、社會 等多角度來理解、構建化學知識，也有利于學生的全面和諧發(fā)展。激勵學生的意圖和作用明顯。因此在教學案中加入化學史、化學家事跡、地理環(huán)境、讓學生了解化學與生產生活緊密相關，引導學生關注自然、關注社會。同時認識到，化學的每一步發(fā)展都離不開一代代化學家的奮斗，展現他們的追求理想、勤奮探索的精神，必將促進學生的健康成長，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。教學案實際已經成為知識、藝術、文化和精神的載體。
五、滲透總結反思成長之美
美國心理學家波斯納曾經深刻指出：“教師成長=經驗+反思。”而導學案已經將教師與學生緊密聯系在一起，有利于實現雙方的共同成長。到底導學案對教師和學生的促進如何？這需要應用后在課后反思中總結。通過反思，教師可以不斷發(fā)現教學中存在的問題，進而不斷更新教學觀念，改善和提升教學水平，同時形成對自己教學現象和教學問題的獨立思考或創(chuàng)造性見解，從而促使自己往研究型教師方向發(fā)展。而學生也要根據老師的批閱進行反思、總結、提高。促使自己不斷進步。所以導學案已成為師生溝通、互動的有效載體和平臺。我想經過一定時間的探索、改進和實踐，滲透美育特色的導學案必將不斷完善和發(fā)展，帶動教師善于充分利用多種教育資源，開發(fā)出有特色的校本課程，為構建和諧、有效的化學課堂做出積極貢獻，從而成就師生的共同成長。
參考文獻：
[1 ] 田曉梅 周青 化學教材中文化多樣性的含義 《中學化學教學參考》2006 12