前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的五角星剪紙主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學；拿來主義；任務(wù)型語言教學本土化
國家先后頒布了《全日制義務(wù)教育 普通高級中學 英語課程標準》(實驗稿)和《普通高中 英語課程標準(實驗)》，這兩個《課標》明確提出，應(yīng)用任務(wù)型教學途徑［即任務(wù)型語言教學(Task-based learning，TBL)，也稱任務(wù)型教學模式，任務(wù)型教學，任務(wù)型(語言)學習，以下同。］的建議，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，盡量采用任務(wù)型教學途徑，使學生帶著明確的任務(wù)目標，在做事的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運用能力。由此可見，應(yīng)用任務(wù)型教學實為實現(xiàn)兩個《課標》的必然，是貫徹落實兩個《課標》精神的關(guān)鍵。但任務(wù)型語言教學畢竟是舶來品，如果一名英語教育工作者教育教學觀念陳舊，或過于偏激，對任務(wù)型語言教學生搬硬套或全盤否定，那么學生就成了最大的犧牲品和實驗品，簡直是對兩個《課標》最大的摧殘。那么作為一名英語教學者或英語教學研究人員應(yīng)該如何對待任務(wù)型語言教學模式呢？
一、應(yīng)該知道“拿”什么
看一下任務(wù)型語言教學的進步性，就可以回答這個問題。首先，它體現(xiàn)了新的語言學習觀和教學觀。學習是一個自主的過程，學習者的創(chuàng)造性思維和積極的認知參與是學習過程最有效，最活躍的因素。在任務(wù)型語言教學中，由于學生的語言和想法都是不受控制的，他們提出的問題可能五花八門。這對于教師的目的語水平，應(yīng)變能力、駕馭課堂的能力無疑提出了極高的要求。由此看來，教學的目的不在于使學習者達到預先設(shè)定的學習目標，而應(yīng)是為學習者提供有利于語言學習的條件和環(huán)境。教師的作用不是傳授、或解釋語言知識，或指望一步到位教會學習者什么。教師的作用應(yīng)該是學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學生學習的幫助者、促進者、支持者。正是這種全新的學習觀和教學觀導致了教學范式的轉(zhuǎn)換，使課堂上的師生角色發(fā)生了根本性變化。
其次，拉近了課堂與生活的距離。傳統(tǒng)課堂受到的最嚴厲批評是教學與生活脫節(jié)。任務(wù)型教學則縮短課堂與生活的距離。這首先體現(xiàn)在學習材料的真實性和任務(wù)與現(xiàn)實生活的相關(guān)性。完成課堂交際任務(wù)的目的是使學習者有能力去完成課堂外的類似交際任務(wù)。這種真實和相關(guān)使課堂學習與實際生活建立了直接聯(lián)系。其次，任務(wù)型教學所倡導的合作學習和師生、生生間的交互作用，意義協(xié)商，若從教育社會學的角度來思考的話，即是將課堂看作了一個“小社會”，視教學為人際交往的過程。
再次，任務(wù)型教學的另一明顯進步性體現(xiàn)在：它不僅意識到使學習者學會學習是教育的主要目標之一，還試圖把這一目標落實在教學過程的具體環(huán)節(jié)上。聯(lián)合國教科文組織在其報告《學習，財富蘊含其中》中將學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存作為21世紀教育的四大支柱?？梢哉f，任務(wù)型語言教學正是以這四大目標為宗旨的。
從以上我們可以看出,任務(wù)型語言教學強調(diào)“做中學”、“用語言做事”，它以學習者為中心，以任務(wù)為途徑，其“其意義表達第一性、有交際問題要解決、完成交際任務(wù)是首要的考慮”等原則關(guān)注語言的運用，強調(diào)真實意義上的交際，把培養(yǎng)學習者語言運用能力置于語言學習首位。它代表了重視輸出的語言學習文化。這種思想在我們建構(gòu)具有本土化色彩的任務(wù)型語言教學模式的過程中是應(yīng)該借鑒的。若運用得當，它將使我國以輸入為主的外語學習文化得到有效匡正，使外語教學呈現(xiàn)新面貌，學習者的語言運用能力將從根本上得到提高。
二、應(yīng)該知道怎樣“拿”
第一，要形成正確的拿來主義觀。目前國內(nèi)的教學專家及廣大一線英語教師對任務(wù)型語言教學爭論的焦點是它的實際性問題。由此形成了四派，即保守派、激進派、反對派和本土化派。對于如何拿的問題魯迅先生在其“拿來主義”一文中指出：“他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化’，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉……；看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，……。”古今中外任何一種教學法都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，廣大英語教學者應(yīng)該繼承和發(fā)揚“拿來主義”，從“拿來主義”的新視角去看待外語教學法。即我們不但要從國外拿，還要從國內(nèi)拿；不但從城里拿，也從鄉(xiāng)下拿；不僅要從現(xiàn)在中拿，還要從過去中拿；拿來的目的是為了送出去。廣大英語工作者對任務(wù)型語言教學的態(tài)度和觀點直接影響其在中國本土化的進程和能否實現(xiàn)的問題，是結(jié)癥所在，必須重視！
1轉(zhuǎn)換師生角色，增強主體意識
陶行知先生不止一次指出，應(yīng)該讓學生自己手握鑰匙，主動去開啟文化知識之門，學會獨立思考，適當展現(xiàn)自我.在傳統(tǒng)教育中，教師在班級課堂占據(jù)著霸主地位，傳授知識以填鴨式、一言堂等形式為主，學生處于被動學習狀態(tài)，主觀能動性被壓制.而且受陳舊思想的束縛，多數(shù)學生缺乏主見，并不覺得這種現(xiàn)象應(yīng)該改變，以至于呈現(xiàn)出逆來順受的態(tài)度，主體意識淡薄.所以，將陶行知先生的自主性學習教育思想融入中職物理教學，首先應(yīng)當轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)出學生在課堂的主體地位，強化其主體意識.換言之，教師應(yīng)盡量縮短講課時間，引導學生自主探究.
比如在《運動和力》一單元，鼓勵學生參與到教學中來，和他們聊聊生活中常見的幾種力，并詢問力和運動之間的關(guān)系.很多學生都能舉出推力、壓力、拉力、重力等案例，之后分析出當力作用在物體上，物體才會運動.很快，有學生提出疑問，物體的運動有快有慢，而且最終都會停止.一番思考討論，有學生給出了部分答案，運動速度和力的大小以及摩擦力有關(guān).教師加以引導，提問若是在沒有摩擦力的情況下，對物體施加力，會出現(xiàn)什么情況.有學生說物體會無限制運動，不會停止，也有學生反駁現(xiàn)實中不存在這種情況，即便沒有摩擦力，也可能會遇到其它力.教師并不要急于給答案，可以留個懸念，讓學生學習完本單元后再下結(jié)論.通過這種引導方式，學生對運動和力有了大致了解，對本單元內(nèi)容也初步接觸，重要的是成功吸引了學生興趣，每個人都帶著疑問和熱情開始學習.而且，不少學生都發(fā)現(xiàn)，自己可以隨時表達自己的觀點，原來課堂也能如此，他們很享受這種主[HJ1.8mm]角的感覺.
2創(chuàng)新教學方法，建設(shè)合作平臺
教學方法是否有效，對教學質(zhì)量有著直接影響，當前相繼出現(xiàn)許多新方法，都很重視學生自主性和主動性的鍛煉.陶行知先生強調(diào)學習必須勤奮，手腦并用，形成自己的思考方式，根據(jù)自身習慣，找到屬于自己的方法.中職物理教學亦然，不僅是知識技能的傳授，還是過程方法的傳授，授之以魚不如授之以漁，使學生掌握學習方法，培養(yǎng)其舉一反三的能力.比如生活中的熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象很多，引導學生舉出這些例子是第一步，關(guān)鍵在于第二步，即這些光熱現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.目前應(yīng)用較多的方法有任務(wù)驅(qū)動法、項目教學法、案例分析法、小組合作法等，實際教學中往往是交叉使用.
比如在《電磁感應(yīng)》一單元，教師可先以簡單的問題導入課程：磁場對電流有作用力嗎？如果有，那么其方向、大小該如何判斷？對學習過相關(guān)知識的學生來說，問題很好回答.接著，教師可再次發(fā)問：電流的形成原理？很多學生都能作出正確回答，即電流是電荷定向移動形成的.根據(jù)這兩個問題，教師提出本節(jié)任務(wù)：磁場對定向移動的電荷是否也存在力的作用？
為了使學生了解整個過程，可鼓勵他們分組討論，得出結(jié)果后，通過實驗證明結(jié)論.學生都很積極，得出結(jié)果并不困難，難度在于如何開展物理實驗.在此選陰極射線管實驗，用以求證磁場與運動電荷之間是否存在力的作用.學生嚴格按照實驗步驟進行，選取真空玻璃管，并在內(nèi)部安裝陰極和陽極，組成陰極射線管.同時內(nèi)部安有熒光屏，便于觀察內(nèi)部發(fā)生的運動情況.實驗之后，再開始洛倫茲力等知識的學習，效果明顯會提升.學生的自主性學習并非局限于個人，積極與團隊合作也屬于自主性學習范疇，而且合作也是物理教學中不可或缺的一種有效方法.
3增加生活實驗課程，開展實踐活動
在陶行知先生看來，自主性教育環(huán)境下，教學做是統(tǒng)一不可分割的.教學主要是師生彼此溝通交流的過程，較為容易，關(guān)鍵在于“做”，學習的最終目的并不是緊緊掌握理論知識，往往還要用于實踐，解決實際生活問題.中職院校以培養(yǎng)實用型人才為主，而物理本身又是實踐性極強的學科，大部分理論知識都是經(jīng)過科學實驗驗證的.與生活實踐、科學技術(shù)緊密聯(lián)系，物理來于生活，又應(yīng)用于生活.“從生活走向物理，從物理走向社會”，因此，中職物理教學應(yīng)認識到生活實踐課程的重要性，重擔培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高其解決實際問題的能力.上《摩擦力》課時，根據(jù)學校的水泥地操場引導學生思考：在籃球比賽中，運動員摔倒的原因是什么？為了防止跌倒，可以采取哪些可行的措施？我把學生帶到操場，讓他們自己去體驗.學生根據(jù)所學的知識將理論與實踐想結(jié)合解決操場打滑的問題，再比如家庭臥室的空調(diào)安裝時為什么大都安裝在窗戶附近？客廳的空調(diào)大都安裝在靠陽臺的門邊？學生能聯(lián)系空氣對流及冷暖空氣的密度等知識回答.天冷時搓手，手不會很冷？冬天，從外面進浴室時，眼鏡為什么模糊不清？往保溫瓶灌開水為什么不灌滿卻能更好地保溫？這些生活事例的運用讓學生真正體味到身邊就有物理，課堂知識的講解就不再枯燥，而是生動有趣味了.學生不僅學到知識，而且能靈活應(yīng)用知識，提高學生的應(yīng)用知識的能力.
1對職工的工作行為起到規(guī)范作用。從事公路養(yǎng)護工作的職工，因工作環(huán)境的獨特性，大多都比較分散，不便于對職工進行統(tǒng)一管理。特別是地處比較偏遠的地方，管理起來更加困難。通過對其進行教育，其主要目的是加強他們的職業(yè)道德觀念，使其在沒有人監(jiān)督的情況下，職工們?nèi)匀荒茏杂X的規(guī)范自己工作行為，認真完成公路養(yǎng)護任務(wù)。
2.能對職工的思想觀念起到導向作用。公路職工教育對職工的導向作用主要體現(xiàn)在幫助職工樹立符合公路發(fā)展的價值觀，以便能讓他們不斷適應(yīng)現(xiàn)代化公路發(fā)展形式，促進其形成公路養(yǎng)護與公路建設(shè)共同發(fā)展的全新公路養(yǎng)護思路。
3.增加職工之間的凝聚力。職工教育凝聚作用是針對公路養(yǎng)護的職工來說的。加強對公路職工的教育，提高大眾對公路養(yǎng)護工作的認識，吸收更多新鮮的血液，讓更多人才參與到公路養(yǎng)護的工作中來。職工是公路養(yǎng)護和公路管理的主體，沒有人員支持，公路養(yǎng)護工作就無法進行。要想增加職工的凝聚力，就必須先通過教育，然后才能在公路與養(yǎng)護事業(yè)取得發(fā)展。
4.不斷激勵職工取得更好的工作成績。對公路職工開展教育不僅僅只是為了向廣大職工傳授相應(yīng)的專業(yè)知識，其另一個目的是對職工起到激勵的作用。公路養(yǎng)護工作最關(guān)鍵的因素是職工。
調(diào)動職工工作積極性，是開展教育的一個重要內(nèi)容。要想不斷激勵職工的工作積極性，樹立勞動模范和對表現(xiàn)突出的職工進行表彰是一個行之有效的方法。這種方法的成效是有限的，因為他激勵的對象有限，不能保證對所有職工都能發(fā)揮功效，而且表彰的人數(shù)也是有相應(yīng)的限制，所以更重要是給予職工更多的關(guān)心和體貼，比如多給予一些生活上的物質(zhì)支持，多多幫助其解決生活上的困難，職工們有了一個安定的家，才能促使職工全心全意將心思放在自己本職工作上來，才能在工作上做出成績。
怎樣開展公路職工教育才能更好為交通建設(shè)服務(wù)
1.加強對職工職業(yè)道德的培養(yǎng)，具體的實施方面包括以下三個內(nèi)容。
1.1抓好工作中的典型，多多鼓勵廣大職工向先進個人或先進單位學習。1.2讓職工樹立正確的事業(yè)觀和人生觀，以“三個代表”為主要思想指導方針，大力提倡思想解放。
1.3要讓大家學會以公路養(yǎng)護的大局為重，服從集體的決定，讓每一個職工都能處處為集體著想，面面替集體考慮，促使公路養(yǎng)護工作順利開展工作。當公路職工的職業(yè)道德得到有效加強，相應(yīng)的職工就會自主規(guī)范自己工作行為，提升自己職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)他們的工作積極性。這正是對其進行職業(yè)道德教育的關(guān)鍵目的所在。
2.教育的時候一定要突出兩個方面的內(nèi)容。一是技術(shù)方面追求科學與創(chuàng)新，二是職工工作方面講究求實并重視員工之間的合作。不斷提升公路養(yǎng)護的技術(shù)水平，多引進一些先進的科學技術(shù)。同時注重公路養(yǎng)護的知識更新，逐漸對原有落后的公路養(yǎng)護技術(shù)進行改進。不僅如此還要讓更多具有科學技術(shù)知識的人參與到工作中來，提升整體的技術(shù)實力，追求更高的公路養(yǎng)護標準，務(wù)必做到精細，嚴格的行業(yè)要求。在公路養(yǎng)護的工作職工應(yīng)當中充分發(fā)揮愛崗敬業(yè)，不怕吃苦，勤勞，踏實的精神力爭將公路養(yǎng)護工作做到最好。創(chuàng)新精神也是公路養(yǎng)護人員不可或缺的精神。現(xiàn)代化新型公路的建設(shè)，更是離不開創(chuàng)新精神。在公路養(yǎng)護技術(shù)手段方面需要創(chuàng)新，公路管理方面同樣需要創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，更是一個國家強大的源動力。公路職工之間的協(xié)作也是不能忽視的一個方面。要讓其所有人都樹立起團隊的意識，密切員工與員工之間，部門與部門之間，上級與下級之間的合作。使大家能有機的緊密聯(lián)系在一起，只有在共同的職業(yè)信仰和職業(yè)目標追求下遵守共同的行業(yè)規(guī)范，才能為公路養(yǎng)護事業(yè)做出貢獻。
3.加強制度建設(shè)?！皼]有規(guī)矩不成方圓”行業(yè)制度是行業(yè)工作得以順利開展的保證條件。不管是從事哪一行業(yè)工作，制度建設(shè)是必不可少，公路行業(yè)同樣離不開制度的保障。公路養(yǎng)護工作特點是工作環(huán)境線很長，如果完全依靠職業(yè)道德規(guī)范是遠遠不夠的，還必須配合制定相應(yīng)的工作制度，進一步保障工作開展。比如：建立崗位責任制，不同公路地段分由不同員工進行管理；公路管理機關(guān)，需要定期對工作人員進行考核，保證工作效率。雖然現(xiàn)行已經(jīng)擁有了建公路管理制度，但是很多方面還存在漏洞和缺陷?，F(xiàn)在的職工教育發(fā)展的方向是逐漸加強崗位能力和技術(shù)能力，以便更好將所學到的知識運用到實際公路養(yǎng)護中來?；诖耍骷壊块T要不斷地完善制度，以便能適應(yīng)不斷隨行情變化的需要。
4.重視人才。組建高素質(zhì)，高技術(shù)才能的公路養(yǎng)護隊伍是開展職工教育的重要內(nèi)容。擁有實力雄厚的人才資源，才能符合現(xiàn)代化交通建設(shè)的要求。對人才進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當先認清楚公路職工所處的實際狀況。有針對性采取培訓措施，著重培養(yǎng)復合型，創(chuàng)新型人才。不僅要保證其擁有先進的科學知識，而且還需具備一流動手能力。在使用人才的時候，盡量根據(jù)其優(yōu)勢和特長進行崗位安排，這樣就能最大限度的實現(xiàn)其價值，更好為交通建設(shè)服務(wù)。
結(jié)語
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教師隊伍建設(shè)；政策執(zhí)行；成效；問題；建議
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）25-0037-06
教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵和難點。為建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，教育部聯(lián)合財政部、人力資源與社會保障部等多個中央部委下發(fā)了一系列文件，有一攬子政策，也有專項政策。在一攬子政策方面，2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，需要在教師資格標準、職稱評聘方法、培養(yǎng)和培訓、編制等方面進一步優(yōu)化、加強和落實。在專項政策方面，內(nèi)容主要涉及教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)標準、職教師資培養(yǎng)培訓和管理待遇。在教師職業(yè)道德規(guī)范方面，2000年，教育部、全國教育工會印發(fā)了《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》；在教師職業(yè)標準方面，2013年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》。在職教師資培養(yǎng)培訓方面較多，如，2000年，印發(fā)了《關(guān)于進一步加強中等職業(yè)教育師資培訓基地建設(shè)的意見》《開展中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位的通知》，2006年，印發(fā)了《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》；在職教師資隊伍管理待遇方面，主要有績效工資、兼職教師管理和教師專業(yè)標準等。在項目建設(shè)方面，“十一五”和“十二五”期間，分別制定了職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃，投入由“十一五”的5億上升到“十二五”期間的26億，增加了4.2倍。
然而，這些促進職教教師隊伍建設(shè)的政策是否實現(xiàn)預期目標？政策執(zhí)行過程中存在哪些問題？中央財政投入是否充足，使用效果如何？為了解這些問題，筆者在近期國家教育行政學院舉辦的中職校長培訓班進行了調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷146份，有效回收率為81%。146位中職校長來自29個省、市、自治區(qū)，從年齡結(jié)構(gòu)來看，45～50歲的校長占47%，其次是40～45歲，占29%，再次是50歲以上，占14%，最后是30～40歲的年輕校長，占10%。從校長工作經(jīng)歷來看，3/4的校長以前都在中職學校工作，屬于“老職教”，其余1/4主要來自當?shù)氐钠胀ǜ咧?、政府和其他部門，分別約占9%、8%和6%，僅2%的校長來自企業(yè)。擔任校長的經(jīng)驗分布不均，“生手”、“熟手”和“能手”平分秋色，具體說來，有一年以下工作經(jīng)驗的占7%，1～5年的占37%，6～10年的占32%，10年以上的占24%。146位校長所在的學校，位于東部地區(qū)的占41%，中部地區(qū)占34%，西部地區(qū)占25%。學校處于經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)占34%；經(jīng)濟發(fā)展水平一般的占54%；經(jīng)濟貧困地區(qū)的占12%。77%的中職學校位于城區(qū)，在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)建校的較少，分別是13%和10%。學校規(guī)模在2000～5000人最多，占54%，其次是5000人以上的學校，占24%；再次是1000～2000人的學校，占20%，1000人以下的學校很少，僅3所，占2%。以上調(diào)查對象和學校情況的數(shù)據(jù)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布規(guī)律，抽樣具有典型性。在發(fā)放問卷的基礎(chǔ)上，筆者還進行了深度訪談和座談，深度訪談6人，分別代表經(jīng)濟發(fā)展程度不同的地區(qū)，座談兩次，40余人，人員和所在學校分布均衡。
一、政策執(zhí)行成效
（一）政策目標的實現(xiàn)取得進展
政策目標是政策制定的出發(fā)點和政策執(zhí)行的歸宿，對政策執(zhí)行效果的研究必須考量政策目標是否實現(xiàn)?！敖ㄔO(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律和特點，適應(yīng)以就業(yè)為導向，滿足技能型人才培養(yǎng)要求的職教教師隊伍”是職教教師隊伍建設(shè)政策的目標。經(jīng)過多年發(fā)展，中職學?！半p師型”教師比例上升、隊伍結(jié)構(gòu)比較合理?！半p師型”教師隊伍是職教教師隊伍建設(shè)的重點，是職業(yè)教育提高質(zhì)量的保證?！半p師型”素質(zhì)教師占專業(yè)課教師比例在30%以下的占24%，30%～50%的占30%，50%～70%的占26%，高于70%的占20%。根據(jù)邢暉2007年在國家教育行政學院對28個省、市、自治區(qū)150個縣（市）中職師資情況的調(diào)查顯示，30%以下的地方“雙師型”教師約占65%；30%～50%的地區(qū)“雙師型”教師占14%，50%～70%的地區(qū)“雙師型”教師約占13%，70%以上的地區(qū)“雙師型”教師約占8%[1]?？梢?，“雙師型”教師的比例不斷提高。師資隊伍結(jié)構(gòu)比較合理，從專業(yè)課與文化課教師比例分布來看，52%的學校專業(yè)課教師多于文化課教師，33%的學校專業(yè)課教師少于文化課教師，15%的學校專業(yè)課教師與文化課教師數(shù)量相當。從專業(yè)理論課教師和實習指導教師比例來看，72%的學校專業(yè)理論課教師多于實習指導教師，13%的學校專業(yè)課教師與實習指導教師數(shù)量相當，12%的學校專業(yè)理論課教師少于實習指導教師，3%的校長不太清楚。從管理人員與教學人員比例來看，88%的學校管理人員少于教學人員，7%的學校管理人員與教學人員相當，5%的學校管理人員多于教學人員。根據(jù)《兼職教師管理辦法》（2012年）的規(guī)定，兼職教師占職業(yè)學校專兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過30%。調(diào)查顯示，大部分學校兼職教師占比較為合理，60%的學校兼職教師比例在10%～20%之間，11%學校兼職教師比例在20%～30%之間，9%的學校兼職教師比例在30%以上，12%的學校兼職教師低于10%，8%的學校校長不清楚兼職教師比例。
（二）政策發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用
職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)政策帶動地方政策出臺和經(jīng)費的投入，增強政府履行提高職業(yè)學校教師素質(zhì)任務(wù)的責任感，為職業(yè)教育發(fā)展營造了良好政策環(huán)境。2011年11月，教育部、財政部啟動實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，支持開展專業(yè)骨干教師培訓、青年教師企業(yè)實踐、兼職教師聘用、職教師資培養(yǎng)培訓專業(yè)點建設(shè)和職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)。在這一政策帶動下，安徽省以皖江城市帶為重點，深入實施“中職教師素質(zhì)提升計劃”和“領(lǐng)雁工程”，加快中職學校專業(yè)骨干教師省級培訓基地建設(shè)和打造領(lǐng)軍團隊。新疆全面實施國家和自治區(qū)“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，組織開展各類培訓，制定、啟動職業(yè)院校教學團隊、教學名師建設(shè)計劃。長沙市制定了《長沙市高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)三年行動計劃（2013―2015年）》。2012～2013年，中央財政支持“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”經(jīng)費達到13.1億元，支持了29800位骨干教師培訓，18000位教師進入企業(yè)實踐，1000名教師出國進修和100個職教師資培養(yǎng)專業(yè)點建設(shè)和培養(yǎng)資源開發(fā)。國家在提升職業(yè)院校教師素質(zhì)上的投入也帶動了地方投入。2009～2011年，廣西自治區(qū)本級財政安排經(jīng)費3000多萬元，組織培訓中職專業(yè)教師1.5萬人次、校級領(lǐng)導1500人次，并派出500多名職業(yè)教育骨干教師出國進修學習。2011年，遼寧省本級財政安排師資隊伍建設(shè)專項資金1000萬元。青海省自2010年起全面實施了“全省中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃”，省級財政每年安排不少于60萬元的中職教師隊伍建設(shè)專項經(jīng)費，各學校也從學校公用經(jīng)費中提取不少于5%的比例，用于教師培訓工作。湖北省建立了中職“楚天技能名師”教學崗位制度，鼓勵中職學校在企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員到學校任教，全省每年設(shè)50個崗位，聘請2年，每人每年補助2萬元。
（三）專項政策執(zhí)行取得成效
1.教師去企業(yè)實踐的效果被校長和教師認可
2006年，教育部出臺《關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，要求中職專業(yè)課教師和實習指導教師每2年必須有2個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。2011年，教師到企業(yè)實踐制度被納入教育部、財政部啟動實施“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”中，采用政府購買的方式為教師提供企業(yè)實踐崗位。調(diào)查顯示，教師去企業(yè)實踐效果受到絕大部分校長的認可，得到廣大教師的支持，近一半學校將其作為制度固定下來。校長們對教師去企業(yè)實踐效果認可率達到91%，其中，15%的校長認為這項政策執(zhí)行效果很好，38%的校長認為效果好，38%的認為效果一般，3%的人認為效果不好，6%的人沒有表示自己的態(tài)度。教師對去企業(yè)實踐也抱有積極態(tài)度，其中，認為教師很渴望去企業(yè)實踐的校長占15%，認為教師支持這項制度的校長占42%，認為教師對去企業(yè)實踐無所謂的校長占36%，教師拒絕的占4%，其他3%的校長保留自己的看法。在制度建設(shè)方面，44%的學校將專業(yè)課和實習指導教師去企業(yè)實踐作為制度確定下來，在這些學校中東部地區(qū)的學校最多，占56%，中部地區(qū)占19%，西部地區(qū)占25%；50%學校的教師很少去企業(yè)實踐，去企業(yè)參觀是這類學校組織教師去企業(yè)實踐的主要方式，占70%；6%的學校沒有教師去企業(yè)實踐。有些學校還讓文化課教師參與企業(yè)實踐，占53%。
2.兼職教師聘任管理走向規(guī)范
2012年，教育部聯(lián)合財政部、人力資源與社會保障部聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》，對兼職教師的聘請條件、聘請程序、組織管理和經(jīng)費來源作出詳細規(guī)定。調(diào)查顯示，中職學校對兼職教師聘任管理工作走向規(guī)范化。一是聘任的兼職教師基本符合管理辦法對人員條件的要求?！都媛毥處煿芾磙k法》規(guī)定，“聘請的兼職教師一般應(yīng)為企事業(yè)單位在職人員。專業(yè)教學急需的也可聘請退休人員”。調(diào)查顯示，49%的兼職教師是企業(yè)在崗的專業(yè)技術(shù)人員，20%是企業(yè)退休的專業(yè)技術(shù)人員，7%是高校教師，17%是非企業(yè)人員，7%的校長對此不了解，沒有回答。二是中職學校對兼職教師實行合同管理?！都媛毥處煿芾磙k法》規(guī)定，除通過對口合作的企事業(yè)單位選派兼職教師以外，職業(yè)學校應(yīng)與兼職教師簽訂工作協(xié)議。在被調(diào)查的學校中，70%的中職學校對兼職教師實行合同管理，其他30%學校采用口頭協(xié)議或其他方式進行管理。
3.骨干教師培訓政策被絕大部分校長認可，在教師培訓中所占比例最大
教育部積極推動職業(yè)學校骨干教師培訓，2007和2011年分別實施了中職教師和職業(yè)學校教師素質(zhì)提升計劃，建設(shè)了一批職教師資培訓基地。從實施效果看，89%的校長認可骨干教師培訓效果，其中，34%的校長認為教師外出培訓很有效，55%的校長認為培訓效果一般，2%的校長認為效果不好，9%的校長對此持保留態(tài)度。從教師專業(yè)培訓組織方來看，上級組織的培訓最多，66%的中職學校教師參加了上級組織的培訓，23%的學校組織了校本培訓，11%的學校采用了其他培訓方式。從培訓受益范圍來看，75%的學校有少部分教師參加上級組織的培訓；11%的學校有一半教師參加上級培訓，其中56%的學校位于東部地區(qū)，25%位于西部地區(qū)，19%位于中部地區(qū)，這說明東部地區(qū)在骨干教師培訓覆蓋面上力度最大；7%的學校中大部分教師參加了上級培訓；7%的校長沒有回答。
二、政策執(zhí)行中的問題
（一）數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理問題依舊存在
調(diào)查顯示，中職校長在對中職教師隊伍建設(shè)主要問題的選項排序時，結(jié)構(gòu)不合理排在第一位，約占60%，其次是數(shù)量不足，約占51%，再次是質(zhì)量不高，約占46%。校長們認為，教師結(jié)構(gòu)不合理與教師來源有關(guān)。調(diào)查顯示，中職專業(yè)課教師主要來自普通高校，約88%；其次來自職業(yè)技術(shù)師范大學，約28%；再次從普通高中轉(zhuǎn)過來，約20%，從企業(yè)來的很少，僅6%。普通高校主要培養(yǎng)學術(shù)性人才，不能滿足職業(yè)學校對教師實踐動手能力的要求。數(shù)量不足主要體現(xiàn)在師生比較高，隨著中職擴招，教師數(shù)也逐年遞增，但還是不能滿足學生增長的需求。根據(jù)教育網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，與2005年相比，2012年中等職業(yè)學校在校生增幅達到40%，教師增幅僅為16%，2012年，中職學校專任教師880962人，在校生21136871人[2]，師生比約為1∶24，與普通高中1∶12.5的比例相差甚遠。
（二）政策執(zhí)行重心下移
政策執(zhí)行的關(guān)鍵是政策執(zhí)行主體，承擔著組織管理、經(jīng)費投入和監(jiān)督檢查等責任。以“教師去企業(yè)實踐”政策為例，2006年與2013年同一政策文本相比，政策執(zhí)行主體從“地方各級教育行政部門和學校”上升到“省級教育、財政部門”；經(jīng)費投入從“地方教育事業(yè)費中專項列支”到“以中央財政投入為主”，說明政策執(zhí)行主體層級上升，執(zhí)行重心上移。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職教教師隊伍建設(shè)政策落實重心比較低。在管理方面，職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的統(tǒng)籌管理中，74%的學校自主與企業(yè)簽訂合作協(xié)議實施，6%由地方教育行政部門統(tǒng)籌，3%由省級教育行政部門統(tǒng)籌，15%的學校沒有統(tǒng)籌，2%的學校由職教集團統(tǒng)籌。在教師去企業(yè)實踐的規(guī)章制度方面，學校自己制定的占50%，省級教育廳組織制定實施細則的占19%，地市教育行政部門制定的占10%，沒有制定的占17%，其他4%學校沒有填寫該項。在經(jīng)費方面，學校是教師培訓、兼職教師聘用和教師去企業(yè)實踐投入的主要承擔者。教師外出培訓經(jīng)費，64.4%由學校承擔，11.6%由地方財政承擔，15.1%由教師、學校和地方財政共同承擔，僅1所學校教師外出培訓經(jīng)費由教師自己承擔，占0.7%；7.5%的校長沒有填寫該項。聘任兼職教師經(jīng)費方面，82.9%的學校自己從事業(yè)收入中安排一部分經(jīng)費，7.5%的學校由地方財政承擔，1.4%的學校由政府和學校共同承擔，1所學校以其他方式承擔，占0.7%；有11人沒有填寫，占7.5%。在教師去企業(yè)實踐經(jīng)費投入方面，51.4%的學校自籌，37.7%的學校沒有經(jīng)費，3.4%的學校多渠道籌措經(jīng)費，4.1%的學校以政府撥款為主，5位校長沒有填寫，占3.4%。
（三）專項政策執(zhí)行中的偏差
政策偏差是指政策執(zhí)行背離政策目標，弱化、變形和扭曲政策內(nèi)容的政策執(zhí)行現(xiàn)象?！敖處熑テ髽I(yè)實踐、兼職教師聘用和骨干教師培訓”這三個專項政策在執(zhí)行中，因內(nèi)容不同存在不同問題和偏差。
1.教師去企業(yè)實踐政策表面化
職業(yè)學校教師去企業(yè)實踐鍛煉有助于教師了解企業(yè)生產(chǎn)過程和先進工藝，提高操作能力。但這項政策執(zhí)行中面臨的最大障礙是企業(yè)積極性不高，占53%，其次是教師積極性不高，占40%。企業(yè)積極性不高可以從企業(yè)對教師去企業(yè)實踐的態(tài)度上看出，56%的企業(yè)對教師去企業(yè)實踐的態(tài)度是不冷不熱，6%的企業(yè)表示拒絕，32%的企業(yè)表示支持，2%的企業(yè)表示很歡迎，4%不清楚。教師去企業(yè)實踐形式中，主要形式是參觀，占38%，接受企業(yè)技能培訓和崗位操作其次，分別為28%和29%，參與企業(yè)研發(fā)的比例最少，僅5%。一些校長反映有些教師和校長沒有認識到企業(yè)實踐的重要意義，教師找企業(yè)開證明蓋章應(yīng)付學校檢查，學校領(lǐng)導對此也持保留態(tài)度，使得政策執(zhí)行流于形式，出現(xiàn)政策執(zhí)行表面化現(xiàn)象。
2.兼職教師隊伍不穩(wěn)定
聘任兼職教師有利于強化職業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)，促進教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。但是，兼職教師待遇低和來源不固定是兩大突出問題。2012年頒布的《兼職教師管理辦法》對經(jīng)費來源的規(guī)定是多渠道籌資。由于政策規(guī)定了經(jīng)費來源的三種渠道，一些地方政府可以“避重就輕”，選擇由學校自己承擔的方式，調(diào)查中82.9%的學校從學校事業(yè)費中開支兼職教師經(jīng)費，這是政策缺損。職業(yè)學校一直以來存在辦學經(jīng)費緊張的問題，從事業(yè)費中列支兼職教師經(jīng)費，加重學校負擔，出現(xiàn)兼職教師待遇低，難以吸引熱門專業(yè)技術(shù)人員問題。調(diào)查顯示，與同等課時量的在編教師相比，兼職教師工資低于在編教師的占42%，與在編教師相當?shù)恼?4%，高于在編教師的占16%，18%的學校很難估算清楚。從來源來看，兼職教師來源不固定的占65%，來自固定企業(yè)的占15%，來自兼職教師信息庫的占13%，7%的人不清楚兼職教師來源。
3.骨干教師培訓針對性不強
培訓是教師專業(yè)發(fā)展“助力器”，但在教師培訓方面，培訓針對性不強、效果不好是最突出的問題，占45%，其次是無人可派，占37%。培訓針對性不強的一個重要原因是，一些培訓基地大都建在大學，培訓內(nèi)容學科化、理論化，不能滿足提高教師實踐能力和學習企業(yè)新技術(shù)、新工藝的要求。有些培訓院校因擔心參訓教師對培訓評價過低，一味討好學員，對培訓不嚴格把關(guān)，甚至存在“賣證”現(xiàn)象。無人可派的原因有兩個方面，一是學生人數(shù)增加，教師編制少，一些學校為開齊課程難以派出教師；二是國家培訓骨干教師專業(yè)門類太少，以工科和計算機為主，文科和其他很多專業(yè)教師得不到培訓。這是骨干教師培訓政策的偏離，沒有按照政策要求，對需要培訓的對象進行有針對性的培訓。
三、政策執(zhí)行建議
（一）政策措施需要不斷完善
政策執(zhí)行是政策執(zhí)行者按照政策目標落實政策規(guī)定和要求的過程，在執(zhí)行過程中，由于主客觀因素的影響，政策執(zhí)行存在偏差。因此，政策執(zhí)行需要不斷改進，形成動態(tài)調(diào)整的過程。訪談中，校長們認為，職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)應(yīng)從增加投入、完善制度和開放建制三個方面進行改進。一是政府應(yīng)在骨干教師培訓、職業(yè)學校兼職教師聘用和教師去企業(yè)實踐方面設(shè)立專項資金，支持職業(yè)學校教師在職培訓，提高動手能力。二是需要加強骨干教師培訓的針對性和培訓范圍，將教師去企業(yè)實踐的規(guī)定制度化、規(guī)范化，并作為教師晉升和評獎評優(yōu)的條件，注重各類培訓的實效性。如，建立分類培訓體系，偏重理論課教學的教師參加高校培訓基地培訓，偏重實訓課程教學的教師到企業(yè)實踐；將教師數(shù)量的4%列入培訓編制，明確規(guī)定中職學校教師享受五年一次帶薪進修權(quán)利，實習指導教師每隔3～5年參加一次培訓。三是開放建制，擴大兼職教師比例，下放一定編制權(quán)、設(shè)立政府津貼和兼職教師信息資源庫等，減輕職業(yè)學校在兼職教師聘用方面的壓力，促進兼職教師隊伍的穩(wěn)定。
（二）政策執(zhí)行要多方借力
師資隊伍建設(shè)涉及方方面面，應(yīng)注重外部性，統(tǒng)籌不同行政職能部門，統(tǒng)籌學校與企業(yè)，學校與社會。一是要統(tǒng)籌教育與其他職能部門力量。師資隊伍改革與人事、編辦、組織等聯(lián)系緊密，政策執(zhí)行需要關(guān)注地方人才發(fā)展戰(zhàn)略，可以與地方人才引入戰(zhàn)略聯(lián)系起來，通過政府或人社部門的項目引入人才。如，蘇州高職院校根據(jù)蘇州市政府對引進人才進行資助的政策，成功引進享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、江蘇省有突出貢獻中青年專家等一批人才。二是統(tǒng)籌不同地區(qū)、不同類型院校，實行分類管理。根據(jù)發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的不同難點，不同發(fā)展階段，政府和院校在建設(shè)“雙師型”教師方面也應(yīng)有不同的側(cè)重，政府應(yīng)發(fā)揮好統(tǒng)籌、規(guī)劃、投入和監(jiān)督職能，將人事管理、評聘權(quán)利交給職業(yè)學校。中央和地方在制定政策時也有不同的側(cè)重點，中央一級必須做好頂層設(shè)計，如，在“雙師型”教師標準上做一個基準性的標準，地方參照執(zhí)行。2013年9月，教育部出臺了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（實行）》，針對職業(yè)學校教師“雙師”素質(zhì)評定缺乏標準的問題，提出教師既要具備普通教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W與技能訓練，指導學生實習實訓。三是統(tǒng)籌職業(yè)教育師資隊伍與普通教育師資隊伍建設(shè)。從培養(yǎng)來看，可以與師范教育改革聯(lián)系起來，參照基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中免費師范生培養(yǎng)，制定出免費職業(yè)師范生政策；從準入制度來看，可以與基礎(chǔ)教育教師資格考試、準入制度、定期注冊制度改革相聯(lián)系，制定適合職業(yè)教育的教師準入制度，將技能、企業(yè)經(jīng)驗作為教師準入的必要條件；從職稱評定來看，要與中小學教師職稱改革聯(lián)系起來，建立中職高級職稱評審通道。
關(guān)鍵詞：制度建設(shè)；雙師型；發(fā)展
高職院校的發(fā)展不僅需要科學的理念作支撐，更是離不開人力資源的發(fā)展與利用，教師作為學校最主要的人力資源，他們的發(fā)展在很大程度上能夠推動學校的發(fā)展。加強教師隊伍建設(shè)是高職院校永不過時的論調(diào)，緣于高職教育培養(yǎng)目標的特殊性，教師隊伍建設(shè)的重點應(yīng)放在”雙師型”教師隊伍建設(shè)上。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育為社會輸送大批技能型人才的作用也日益突顯，并且已有的“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量也有待提高，這就需要繼續(xù)加強高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)。本文將從制度方面來分析如何建設(shè)高職雙師型教師隊伍。
一、制度建設(shè)在高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的意義
制度是人們在社會活動中需要共同遵守的某種規(guī)定或行為準則，會對某一范圍內(nèi)群體的行動產(chǎn)生約束，因此，制度具有約束性、指導性、規(guī)范性、激勵性等特點。為了使“雙師型”教師隊伍建設(shè)能取得更好的效果，我們需要加強相關(guān)制度建設(shè)。
1.制度建設(shè)是高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容
從制度的概念我們可以看出，制度本身所包含的內(nèi)容就告訴了人們該做什么 以及怎樣去做，為某一項工作提供了明確的程序或步驟，指明了行動的方向，這也體現(xiàn)了制度的指導性。目前，在高職院校發(fā)展過程中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為一項常規(guī)工作，我們在建設(shè)高職“雙師型”教師隊伍的同時也要制定相應(yīng)的制度，事實上，應(yīng)該是制度先行，制度制定以后我們便可以依據(jù)制度的內(nèi)容分步驟進行工作。當然，一般而言，制度并不是一成不變的，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，我們再建設(shè)的實踐中會碰到各種各樣的意想不到的問題，這些問題或許是我們在制定制度時沒有考慮到的，是無章可循的，往往要經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)新的問題-解決新的問題”周而復始的循環(huán)過程，才能準確把握我們將會面臨哪些問題，這就需要我們不斷修訂完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度的內(nèi)容，為以后的工作提供指導。所以說，從這一角度來看，制度建設(shè)也是高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
2.制度是高職雙師型教師隊伍建設(shè)的重要保障
無規(guī)矩不成方圓，制度本身的規(guī)范性以及約束性就起到了這種“規(guī)矩”的作用。高職“雙師型”教師作為高職院校發(fā)展的重要推動力量，其建設(shè)工作必須落到實處?！半p師型”教師隊伍建設(shè)并不是一個新的事物，迄今為止已經(jīng)有了近20年的發(fā)展歷程。最早將“雙師型”教師表述上升為國家政策層面的文件是1995年原國家教委頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的通知》（教職[1995]15號），文件中第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。[1]高職“雙師型”教師隊伍經(jīng)過較長時期的建設(shè)，取得了一些成就，比如專業(yè)教師中“雙師型”教師的比例逐漸提高，雙師隊伍的素質(zhì)不斷提升，但是隨著市場上人才需求結(jié)構(gòu)的變化，社會對高職教育培養(yǎng)的人才的要求也越來越高，這也給雙師型教師隊伍的建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。為保證建設(shè)“雙師型”教師隊伍成為一項長久的教育工程實施下去，就必須有一套完整的制度去保證它的運行。
二、加強制度建設(shè)，促進高職雙師型教師隊伍發(fā)展
在職業(yè)教育發(fā)展歷程中，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)被過多的研究者所關(guān)注，其中有職教理論家，也有職業(yè)院校一線的教師，但是他們的研究要么重在“雙師型”教師的概念、內(nèi)涵等理論上，要么重在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的具體途徑上，很少有人從制度層面去系統(tǒng)地研究“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。如果我們在已有的研究基礎(chǔ)上，從制度層面上去考慮建設(shè)“雙師型”教師隊伍，那么我們將取得更好的效果。
1.轉(zhuǎn)變觀念，認識到制度的重要性
從國家層面上看，國家不少和教育相關(guān)的政策里都提到過“雙師型教師”，但是到目前為止還沒有專門的、明確的文件對“高職雙師型教師隊伍建設(shè)”加以規(guī)定的，但職業(yè)教育要建設(shè)“雙師型”教師隊伍自始至終都是一個“政策產(chǎn)物”。[3]從學校的層面上看，基于國家政策對職業(yè)教育“雙師型”教師的重視，職業(yè)學校將“雙師型”教師作為衡量學校發(fā)展的一個標準，從而將“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為學校的重點工作來抓。盡管目前各高職院校都在不同程度地進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但效果和重視程度卻有著較大的區(qū)別，部分學校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上是為了應(yīng)付評估而走形式。
筆者通過對湖南幾所高職院校的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學校對于建設(shè)師資隊伍都采取了一定的措施，比如安排教師下企業(yè)鍛煉，鼓勵教師繼續(xù)攻讀碩士或博士學位，組織教師外出參觀考察，開展各種形式的師資培訓活動等。與此同時，各學校也形成了一系列的《師資隊伍管理制度》，比如《全面加強師德師風建設(shè)的實施意見》、《教師教學工作基本規(guī)范》、《教師授課資格認定辦法》、《教師專業(yè)實踐管理辦法》、《中青年骨干教師選拔培養(yǎng)辦法》等，但是在這眾多的制度中，很少有專門的“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度的。不少教學管理人員認為，不管是普通教師還是“雙師型”教師，他們都屬于學校的師資隊伍，學校加強師資隊伍建設(shè)就涵蓋了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，所以沒有必要制定專門的“雙師型”師資隊伍建設(shè)制度。
高職院校為了進一步發(fā)展“雙師型”教師隊伍，必須要重視配套制度的建立與完善。一方面，高職院校的管理者應(yīng)該認識到制度在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中的作用與地位。由于“雙師型”教師的要求不同于普通教師，必須分開建設(shè)、區(qū)別培養(yǎng)。另一方面，高職院校管理者在制定相關(guān)制度時要考慮到外界因素，比如人才市場需求結(jié)構(gòu)的變化、社會經(jīng)濟的發(fā)展需求、職業(yè)教育的發(fā)展實際等，制度的內(nèi)容要具有前瞻性、科學性、實用性、可操作性。
2.加大力度，形成完善的制度體系
為了更好地建設(shè)“雙師型”師資隊伍，高職院校要加大建設(shè)力度，建立完善的建設(shè)制度體系，總的來說，我們可以從以下幾個方面進行努力：
第一，建立“雙師型”教師資格認證制度。2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號）中對“雙師型”教師重新做了界定，這是對“雙師型”教師概念界定的最新文件，也是高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的導向，但是教育部的這一標準是針對所有高職院校提出來的要求，并不是很具體，各高職院校應(yīng)以此為依據(jù)細化各項標準，分學科、分專業(yè)、分類型、分級別制定“雙師型”教師資格認證標準和條件。
第二，建立嚴格的“雙師型”教師準入制度。目前，高職院校教師多來源于高校畢業(yè)生，他們具備相關(guān)專業(yè)的理論知識，但是缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，這部分教師在未進行系統(tǒng)的培訓之前是難以達到“雙師”標準的。為了解決高職“雙師”隊伍先天不足的問題，學校就應(yīng)把好“雙師”教師進口關(guān)，在招聘教師時，要明確“雙師”要求，不能僅憑某些職業(yè)資格證書和學歷證書就認定為“雙師”，必須要有企業(yè)工作經(jīng)驗以及相關(guān)專業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書，并且對于應(yīng)聘者的企業(yè)工作經(jīng)驗必須要有有效的證明。
第三，建立校企合作的培養(yǎng)制度。一般而言，企業(yè)技術(shù)骨干不太愿意放棄企業(yè)的工作崗位而成為一名全職的高職教師，這就在很大程度上削弱了“雙師型”的來源，高職院校要提高“雙師型”教師的比例，很大程度上就要依靠后天的培養(yǎng)，建立校企合作、雙聯(lián)互動的培養(yǎng)制度是高職院校的必然選擇。從“雙師型”教師的概念來看，它的培養(yǎng)就離不開企業(yè)，企業(yè)在培養(yǎng)高職教師時，應(yīng)制定詳細的培養(yǎng)計劃，確定培訓內(nèi)容，培訓結(jié)束后，要進行嚴格考核，合格的人員才能頒發(fā)培訓結(jié)業(yè)證書。
第四，建立雙師型教師職稱評審制度。目前，高職教師職稱評定還是依據(jù)普通教育的標準，沒有專門的高職教師職稱評定標準，更談不上“雙師型”教師職稱評定標準。按照現(xiàn)行的職稱標準，多是以論文、課題、著作為主，“雙師型”教師一方面要講授夠用的理論知識，一方面要對學生進行技能培養(yǎng)，在理論研究方面遠遠不及普通高校的教師，這就會給高職教師們造成一定的學術(shù)壓力，如果他們將過多的精力放在寫論文、出著作上，勢必會影響到其專業(yè)技能的提高。因此，我們應(yīng)該根據(jù)高職“雙師型”教師的實際情況，制定適合“雙師型”教師發(fā)展的職稱評審制度。
第五，建立“雙師型”教師考核制度。目前，很多高職院校并沒有專門的“雙師型”教師考核標準，這就很難凸顯出雙師型教師的特點和要求。對“雙師型”教師的考核不能局限于教學、科研上，要制定專門的技能考核標準，并且其專業(yè)技能要符合社會發(fā)展的實際，要以此激勵他們不斷更新知識、提升自身專業(yè)技能。另外，對“雙師型”教師的考核要真正實現(xiàn)3600考核，要引入企業(yè)技術(shù)骨干進行考核。
參考文獻：
[1]李夢卿，張碧竹.“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度的回顧與思考[J].教育與職業(yè)，2012（02）.
[2]黃榮英等.制度層面探析高職高專雙師型教師隊伍建設(shè)[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2009（03）.
[3]胡旭暉.湖南省高職院校“雙師型”教師隊伍構(gòu)建的研究[D].中南大學，2008（06）.
[4]李利.當前我國“雙師型”師資隊伍建設(shè)政策研究[D].華東師范大學，2004（05）.
[5]裴新明.校企合作共建高職院?！半p師型”師資隊伍策略之探[J].人力資源管理，2013（12）.
作者簡介：崔德明（1970―），男，教授，碩士研究生，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處處長，研究方向為高職教育管理。
論文關(guān)鍵詞：中職學校；隊伍建設(shè)；“雙師型”教師
國家教委1998年制定的《面向2l世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念：是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，良好的職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的、持有“雙證”的專業(yè)教師(教師資格證書和專業(yè)技能證書)?！半p師型”教師與一般教師的區(qū)別在于是否同時掌握專業(yè)技能和指導學生進行實際操作的能力。職業(yè)學校要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的應(yīng)用型勞動者，要求教師既要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業(yè)操作技能；既能動口，也能動手；既要善講，更要會做?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是關(guān)系職業(yè)學校強勁發(fā)展的關(guān)鍵。
一、培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”教師的必要性
(一)“雙師型”教師是職業(yè)教育培養(yǎng)目標對教師的必然要求
中等職業(yè)教育是培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位所需要的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能以及德、智、體、美、勞全面發(fā)展的初級應(yīng)用型勞動者。這就要求教師除了具備政治思想、專業(yè)理論水平的同時，還要熟練掌握一定的專業(yè)技能。因此，“雙師型”教師是培養(yǎng)目標對教師提出的要求，也是中等職業(yè)學校教師發(fā)展的方向。
(二)培養(yǎng)“雙師型”教師是促進教師理論聯(lián)系實際的重要途徑
培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”教師，可促進教師的專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，引導教師積極學習專業(yè)理論知識、苦練操作技能，逐步掌握某一專業(yè)的操作技能，提高教師教育教學效果。
二、職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀
(一)“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得的成績
近幾年來，在省委省政府高度重視下，我省職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，成立了由優(yōu)秀校長和知名校長組成的職教專家領(lǐng)軍團隊，引導、推動、支撐了河南省職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
各級政府在人力、財力、物力上加大了“雙師型”教師的培訓投入，每年組織教師參加國家級、省級各類培訓，還選派教師出國進修。學校通過各級各類技能競賽推動實習訓練，積極組隊參加各級各類技能大賽，每學期校內(nèi)也進行形式多樣的技能競賽，以技能競賽為抓手，促進教師技能訓練。
國家財政、省財政對職業(yè)學校實習實訓基地建設(shè)投入逐年增加，學校實訓條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時，國家逐步重視技能型人才，將技能型人才作為國家人才戰(zhàn)略的一個重要組成部分，促使社會和人民群眾對技能型人才的觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。
職業(yè)教育在一些行業(yè)、專業(yè)有著長期形成的“雙師型”教師優(yōu)勢，如：醫(yī)療衛(wèi)生、幼教、體育、美術(shù)類等。從學校類別上來講，技工類學校做的比較成熟。
(二)“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題
1．師德師風建設(shè)較為薄弱從中央到地方都把加強師德師風建設(shè)作為學校工作的重要組成部分，并取得了一些成績。隨著我國由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟，人們的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代；我國教育高速發(fā)展的近30年，隨著學生快速增長，師資需求大幅增加，師德師風建設(shè)卻跟不上發(fā)展腳步。要使青年教師形成良好的師德師風思想，尚需一段時間；有的教師一切以個人為中心，看重現(xiàn)實利益，忽略了奉獻精神，斤斤計較，對待工作缺乏責任感，缺乏積極性和主動性。
2．我國的專業(yè)教育不同程度缺乏實踐性教育高等教育擴招以來，學生在專業(yè)教育中的實踐性和社會性受到了削弱，專業(yè)實際操作明顯不足。
3．現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念尚未完全建立新形勢下的職業(yè)教育，在認識上和觀念上轉(zhuǎn)變不夠，仍然把理論教學和實踐教學分開進行，沒有有機的結(jié)合，重視理論教學，忽略實踐性教學。
4．“雙師型”教師技能操作評估體系滯后教師培養(yǎng)起步較晚，實踐經(jīng)驗不足，培養(yǎng)的有效性、針對性、實用性的考核評價辦法、評價體系尚未構(gòu)建，不利于學校對教師的專業(yè)技能指導、培訓、考核；現(xiàn)在的培訓方式比較單一，渠道不夠?qū)挸?；不少學校的實習實訓條件較差，教師培訓時問過短。
三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思路
(一)加強領(lǐng)導、統(tǒng)一認識
現(xiàn)階段對于是否需要開展“雙師型”教師的培養(yǎng)，各方人士在認識觀念和必然性上普遍認識一致，但認識的深度和緊迫感有所不同。原教育部長周濟在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中就強調(diào)：職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的職業(yè)學校教師隊伍。教育部門要配合人事部門，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，開辟具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠進入職業(yè)院校的綠色通道，鼓勵教師在企業(yè)和學校間有序流動，建設(shè)專職和兼職相結(jié)合的教師隊伍，建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的教師聘任、評估、獎懲辦法和編制管理辦法。認真落實法律法規(guī)，貫徹執(zhí)行《教師法》、《職業(yè)教育法》、《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等一系列法規(guī)、規(guī)章，使教師特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)逐步走上法制化、制度化軌道。
(二)上級單位組織，引導實施
將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為職業(yè)學校考核指標，有利于促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。由教育主管部門根據(jù)各學校上年度“雙師型”教師的數(shù)量，制定年度“雙師型”教師培養(yǎng)目標，督促學校進一步重視“雙師型”隊伍建設(shè)。各單位在完成培養(yǎng)目標時，重在考核教師的實際專業(yè)技能操作水平，避免出現(xiàn)拿到雙證的人不少，實際具有“雙師型”教師水平的人不多。
(三)加強師德師風建設(shè)。突出教書育人理念
在工作崗位上對教師進行有針對性的訓練，特別是在班主任崗位加以鍛煉培養(yǎng)。我校在職稱評定上對班主任工作有硬性要求，任職五年中當班主任不少于三年，十年中不少于五年。并且每年都要對班主任進行培訓，強化班主任的責任心、愛心、奉獻精神。通過班主任經(jīng)驗交流提升工作方法，建立良好的師德師風氛圍。與此同時，要求從教師到班主任再到全校的每一名教職工都應(yīng)以職業(yè)道德標準要求自己，在日常的教育教學中培養(yǎng)自覺性、主動性。每年在教師、工勤、管理崗位中評選出師德標兵，通過師德事跡報告會、交流會等形式起到“標兵引領(lǐng)、示范帶動”的作用。
(四)完善“雙師型”教師的評價體系
在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業(yè)教師實際能力的考核。對實訓實習課指導老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實行職業(yè)技能鑒定制度，加強操作、分析、實驗及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓，提高專業(yè)技能水平。同時，定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤。
(五)構(gòu)建“雙師型”教師技能操作類別及標準
由于職業(yè)學校類別眾多、專業(yè)差異大，應(yīng)分門別類進行制定，如理工科學校主要培養(yǎng)工匠型和工藝型人才，對教師技能操作基本要求應(yīng)是：工匠型的對本專業(yè)技能熟練操作，相近專業(yè)能夠操作；工藝型的掌握整個生產(chǎn)工藝流程，熟悉關(guān)鍵崗位操作。按技能操作水平層次應(yīng)劃分為：訓練操作、生產(chǎn)實際操作、科研制作。
(六)著力強化教師技能培訓
以中青年教師為主要培訓對象，制定中長期培訓計劃。從我校的培訓經(jīng)驗上看，教師集中培訓時間不少于3個月，通常需要一年左右。培養(yǎng)一名較為成熟的“雙師型”教師周期在3～5年時間，這期間要進行長期的反復性訓練。我校實行“派出去、引進來”的方針，一方面安排教師集中外派到企業(yè)進行實踐、培訓，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程和社會實踐，協(xié)助企業(yè)解決一些生產(chǎn)問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結(jié)合起來。另一方面，從社會上招聘一些具有實際動手操作能力的技術(shù)人員和能工巧匠，參與到學生的實習、實訓課程當中，他們可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，使學生對企業(yè)的工作流程、技術(shù)要求、行為規(guī)范做到心中有數(shù)，從而有利于學生適應(yīng)企業(yè)的要求，有利于學校現(xiàn)有教師的“雙師型”轉(zhuǎn)化。
(七)專業(yè)技能操作訓練應(yīng)與實際工作相結(jié)合
學校通過教學、生產(chǎn)、競賽等途徑對教師進行專業(yè)技能操作訓練。我校對骨干教師和中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，“以賽促教、以賽促學、以賽促能”。每學期都要開展校內(nèi)技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納入日常教學計劃并和教師的績效考核掛鉤。還采取項目開發(fā)與課程相結(jié)合，技能操作與崗位相結(jié)合，校內(nèi)與校外培訓相結(jié)合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高技能操作水平。
(八)努力提高教師自身能動性
關(guān)鍵詞：環(huán)境教育； 生物教學； 智力； 能力
一、根據(jù)教材豐富的內(nèi)容開展分類分組的活動
課外活動是培養(yǎng)學生成才的有效途徑。參加生物學課外活動的學生，對生物學都有一定的興趣和專長，但興趣和專長能否成為終身志向，就有待于課外活動來進一步提高和形成。學生在實際活動中親自接觸絢麗多彩的生物界，不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些有趣的生物學問題，了解生物學的巨大成就，必然能激勵他們學好生物學，并把生物學與祖國的醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)聯(lián)系起來，逐步樹立起為祖國“四化”獻身的志向和理想。
首先讓學生自主的選擇子課題組成課題組。共組成了大氣污染，水污染，土壤污染，生活垃圾調(diào)查等調(diào)查小組。各小組制作了調(diào)查表，利用雙休日對小區(qū)，菜市場，公園，馬路等環(huán)境進行考察并進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，并書寫調(diào)查報告。并將調(diào)查報告進行交流學習。學生的探究學習為中學素質(zhì)評價交了很好的作業(yè)，同時老師將優(yōu)秀的調(diào)查報告推薦參加省中學生科技創(chuàng)新大賽和中學生論文比賽，還獲得了不錯的成績。
比如，結(jié)合校園綠化開展花木栽培等課外活動，美化校園，陶冶情操。成立花木栽培小組，開展花木栽培、管理、繁殖等活動，同時滲透作物、蔬菜、林木栽培技術(shù)。介紹校園常見的花木的分類和識別方法，給校園內(nèi)的花木掛上名稱牌；介紹常見花木的栽培和管理技術(shù)及嫁接、壓條、扦插、分株等繁殖技術(shù)，通過教師的示范和學生的實踐，使學生掌握一些花木的栽培和繁殖技術(shù)；結(jié)合課堂教學開展生物小實驗，培養(yǎng)學生簡單科學研究的能力，對生物知識進行驗證；結(jié)合勞動技術(shù)課教學開展生物活動，使學生掌握一些實用技術(shù)，培養(yǎng)勞動觀點、習慣、技能；利用愛鳥周、環(huán)境日、地球日、無煙日、計劃生育宣傳月、野生動物保護宣傳月等活動舉辦知識講座和黑板報、壁報、圖片展覽以及知識競賽，擴大知識視野，提高生物學素質(zhì)。
其開展活動的意義在于：
（一）有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。生物學課外活動是科學研究的基本雛型，富于實踐性和創(chuàng)造性，十分有利于發(fā)展和培養(yǎng)學生的智力和生物學能力。
（二）促進課堂教學，提高生物學教學質(zhì)量。生物學課外活動，可鞏固、加深和擴大學生課內(nèi)所學的生物學知識和技能。課堂教學是生物學教學的基本組織形式，但在一定程度上還受時間和空間的限制，需要配合課外活動，使課內(nèi)外相結(jié)合。
（三）提高興趣，發(fā)揮專長，培養(yǎng)生物學人才
1.與課堂教學相結(jié)合課外活動內(nèi)容應(yīng)以課堂教學內(nèi)容為出發(fā)點，適當擴大、加深。如講葉的結(jié)構(gòu)，就配合做葉脈書簽。
2.以實踐活動為主與課堂教學不同，課外活動以實踐為主。但課外活動必須以理論為指導，在實踐活動講授理論。
3.因地、因時、因人制宜生物學課外活動從實際出發(fā)，根據(jù)學校及周圍的條件、需要以及學生的情況來安排內(nèi)容，生物生長發(fā)育有季節(jié)性的特點，活動內(nèi)容應(yīng)抓住有利時機安排。根據(jù)他們的能力和特長進行個別指導，組織他們進行閱讀、觀察、研究，指導他們撰寫小論文，參加生物學智力競賽等活動。舉辦成果展覽會可展出課外活動小組栽培的植物、飼養(yǎng)的動物或制作的標本等成果。既能使小組成員得到提高，又能使其它學生受到教育。召開活動匯報會在一定范圍內(nèi)進行匯報，也可起到總結(jié)交流的作用。宣讀小論文活動結(jié)束時，可組織學生寫出小論文，并在一定會議上宣讀。
因為這種學習方式要求學生從以現(xiàn)實為中心的課題出發(fā)，自己收集信息，分析、討論、利用信息解決問題，使學生真正成了學習的主體，從而獲得了信息時代需要的能力又體驗到環(huán)境問題的重要性和保護環(huán)境的緊迫性。探究課題研究實踐表明，利用課堂教育學習這一載體來實施環(huán)境教育，對提高學生的環(huán)境意識，規(guī)范學生的環(huán)境行為是非常有效的。
二、啟發(fā)培養(yǎng)學生觀察體驗能力
環(huán)境的不斷惡化不可避免地會給人類帶來許許多多的問題，生物教學中應(yīng)善于啟發(fā)培養(yǎng)學生觀察，體驗發(fā)生的反常生物現(xiàn)象及造成生物環(huán)境的惡化，并分析歸納成因。例如：2002年初春，華北地區(qū)連續(xù)發(fā)生的幾次規(guī)模大、影響范圍廣、風沙彌漫的沙塵暴天氣，造成空氣污染，妨礙交通，影響人們的正常工作生活。探其原因，毀壞開荒――植被破壞――土層――冷空氣頻繁活動――沙塵暴；毀林開荒――植被破壞――CO2增多――大氣變暖――氣候失調(diào)――干旱。由此可見，許多地理規(guī)律和原理，是環(huán)境知識的基礎(chǔ)；許多環(huán)境問題，是特定生物過程演化的結(jié)果；許多生物知識本身就是環(huán)境知識；學生目及所至的生物環(huán)境無不或多或少地帶有環(huán)境問題，因而成為環(huán)境教育的素材。
再如天氣驟冷驟熱的現(xiàn)象，在四川自貢近年的秋深季節(jié)，在短短的6天氣溫高低相差14℃，升至21℃，據(jù)最新的氣象資料分析，預計本周中期，除有一到兩天的不好天氣外，其余時間的天氣都比較好，氣溫不會有大變化。學生通過資料查詢得知：大氣環(huán)流在10月中旬的調(diào)整、冷空氣活動的加強，是北半球中高緯地區(qū)遭遇寒潮和暴風雪襲擊的直接原因。10月下旬以來，大氣環(huán)流再次調(diào)整，致使冷空氣活動再次加強，也引發(fā)了我國的強降溫和異常雨雪天氣。此外，厄爾尼諾事件也起到推波助瀾的作用。有關(guān)研究表明，厄爾尼諾事件的發(fā)生對北半球中高緯地區(qū)秋末至冬季的氣候往往產(chǎn)生明顯影響。造成近年來極端氣候事件增多，進入11月份后雨水異常偏多，在這樣的氣候背景下，當北方有強冷空氣南侵時，易形成低溫雨雪冰凍天氣[1]。學生通過本地氣候進行觀測、記錄、分析，形成環(huán)境氣候的小論文，在課堂教學中交流學習。
三、環(huán)境科技教育激發(fā)熱愛科學、熱愛生物的理想
環(huán)境教育途徑是多種多樣的，學校在組織學生參加公益活動、宣傳環(huán)保知識、開展環(huán)境污染調(diào)查方面均能讓學生增長知識和能力。在生物中除大氣、噪聲、水污染外，還存在光污染，加之前者我們都把它們稱之為環(huán)境污染。我們開展一次光污染的調(diào)查活動，就收到學生關(guān)于“夜晚的華燈造成的光污染已使世界上五分之一的人對銀河系視而不見；光滑的粉墻和潔白的書簿紙張的光反射形成的噪光污染，正嚴重損害著人們的眼睛，特別是近視比率迅速攀升。為此，我們在課堂總結(jié)出“關(guān)注視覺污染，改善視覺環(huán)境，已經(jīng)刻不容緩。光污染是現(xiàn)代社會產(chǎn)生的過量的或不適當?shù)墓廨椛鋵θ祟惿詈蜕a(chǎn)環(huán)境所造成的不良影響的現(xiàn)象。一般包括白亮污染、人工白晝污染和彩光污染?！?/p>
通過這些活動提高學習興趣，激發(fā)學生熱愛科學、熱愛生物而更益形成探究學習法。我在教學中發(fā)現(xiàn)學生喜歡實驗，特別喜歡能自己親手做實驗。滿足學生這種迫切需要的心理，同樣是激發(fā)學生興趣的一種有效方法。在實驗過程中，要關(guān)心學生、鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)有困難的學生，耐心地從旁指導，對實驗中出現(xiàn)的錯漏之處，及時糾正。但不能包辦代替學生做實驗，也不能隨便批評學生，以免影響學生做實驗的積極性，實驗結(jié)束后，要求每一位學生寫一份實驗報告，將所觀察到的結(jié)果陳述出來，然后教師給予評分。這樣，既增強學生興趣，又提高其操作能力。第二課堂為興趣小組學生課外繼續(xù)學習、研究生物知識提供了場所，也為實驗教學提供了大量的實驗素材。課外興趣活動不只是一種進行第二課堂教學的具體形式，也是提高和發(fā)展學生學習興趣的重要途徑。在教學中，對于對生物有濃厚興趣的學生，可組織成立生物興趣小組，以他們?yōu)楣歉闪α浚_展廣泛的課外活動，如生物故事會，生物講座，生物競賽，生物課外實驗，生物野外實習，開展研究性課題等等。課外興趣小組活動的開展，不僅有利于調(diào)動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高和發(fā)展學生興趣，而且有利于開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的能力，全面提高學生的素質(zhì)。
通過這樣的教學實踐，我深刻體會到，在教和學這一對矛盾中，不僅要發(fā)揮教師的積極性，更要注意調(diào)動學生學的積極性，只有兩個積極性有機結(jié)合起來，才能取得較理想的教學效果。讓我們記住斯賓塞對教育的忠告：留住孩子的興趣[2]。
[參考文獻]
[1]厄爾尼諾事件 百度百科
聽完,大家大吃一驚,頓時傻了眼.突然,云朵飄阿飄,來到了地上.下了云朵,我們嚇得目瞪口呆:地上到處是死尸,血流成河,房屋倒塌.突然,一陣涼嗖嗖的風習過,響起了一聲尖叫,我們聞聲而去,只見一只像蝙蝠一樣的獸人在吸一個人的血,十分恐怖,嚇得西瓜尿尿都快尿了出來.
我正要拔出天龍金劍,獸人說話了:"你們終于來了,我終極蝙蝠已久候多時,大王派我來殺了你們.''我們糊涂了"你大王是誰?''"連這都不知道,當然是滅龍將軍了.少說廢話,拿命來.''終極蝙蝠說完,以迅雷不急掩耳之速沖來,比光速還快,0.00000.......(有無數(shù)個0)1秒還沒到,他已經(jīng)站在我們面前,拿起蝙蝠神管朝我們打來,幸虧我靈敏,及時用天龍金劍擋住,才沒造成傷害.四人一見,怒從心生,拔出其劍,五劍好像會思考一樣,馬上擺出五行陣法,來了個急速轉(zhuǎn)圈,把終極蝙蝠暈得找不著天地,這時,五劍沖了過去,合為一劍,正好插入心臟而死.
突然,天空頓時云墨翻滾.........
欲知后事如何
請看下集
關(guān)鍵詞 雙師型 教師隊伍 對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
我國高等職業(yè)教育興起于上世紀80年代，但在90年代后才得到真正的發(fā)展，因此在雙師型教師隊伍建設(shè)方面仍處于探索階段。教師是教學工作的實施者，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素，高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學質(zhì)量。但當前我國高職院校雙師型教師隊伍的建設(shè)仍存在很多問題，如何建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍是高職院校急需解決的一個重要問題。
1積極吸納利用校外人才資源，調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)
職業(yè)教育的教師需要既具備理論素養(yǎng)，又具有實踐經(jīng)驗的復合型人才來擔當，因此學校應(yīng)該積極從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些中高級技術(shù)職稱、有實踐工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員來擔任教師。此外，提高教師素質(zhì)，積極調(diào)整教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)。在西方一些職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展程度較高的國家，教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)了專兼結(jié)合、以兼職教師為主的特點。德國高等職業(yè)學校的整個教師隊伍中，兼職教師的比例達到了60%，某些學校兼職教師的比例甚至超過了80%。近年來日本的職業(yè)教育也得到了很大程度的發(fā)展，教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)也有了很大的改善，其兼職教師的比例接近60%。
我國高職院校中兼職教師比例較低，我國政府和高職院?？山Y(jié)合實際情況出臺激勵政策，吸引企業(yè)中優(yōu)秀的工程技術(shù)人員到學校擔任兼職教師，提升師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。同時，制定兼職教師管理制度，對兼職教師的聘用、管理和考核進行規(guī)定。
2多渠道培養(yǎng)教師，提高教師綜合素質(zhì)
在職業(yè)教育發(fā)展程度較高的德國，不同類型的職業(yè)教育教師由不同渠道培養(yǎng)。專業(yè)理論課和基礎(chǔ)課教師由各種大學和專門學校培養(yǎng)，實習指導教師由職業(yè)技術(shù)學校和企業(yè)培養(yǎng)。
我國在雙師型師資隊伍建設(shè)過程中可以結(jié)合實際情況，針對不同類型的教師，給予不同的培訓。在高職院校教師隊伍中，許多教師理論教學基礎(chǔ)好，但專業(yè)技術(shù)水平不夠、動手能力不強，因此對這些教師要有針對性地進行實踐培訓，提高其動手能力。校企合作辦學是提高教師專業(yè)技能和動手能力的主要途徑，能使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。此外，對于一些專業(yè)技術(shù)水平高但教學理論水平不高的教師，應(yīng)該加強對其專業(yè)理論素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)的培訓。
3建立和完善雙師型教師的管理制度
為更好的建立起一支雙師型的教師隊伍，要建立和完善雙師型教師的管理制度，包括雙師型教師的職稱評審制度、考核評價制度和獎勵機制。
我國高等職業(yè)院校在教師職稱評審制度方面還存在很多問題，現(xiàn)行高等職業(yè)教育教師專業(yè)技術(shù)職稱評審的標準存在重重論文、輕教學，重研究、輕實踐的問題，教師的學術(shù)科研成果直接與其利益掛鉤。因此，在職稱評聘制度的限定下，高職教師只能將大量精力和時間放在完成論文、著作、科研等硬指標上，從而使其無暇顧及專業(yè)實踐技能的提升。因此我們應(yīng)該建立起適合高職院校雙師型教師發(fā)展的職稱評審制度。
科學的評價制度是雙師型教師管理制度建設(shè)的一個重要方面，一套完善的考核評價體系應(yīng)該包括考核和評價兩個方面。對雙師型教師的評價是以考核為基礎(chǔ)的，因此首先要做好考核工作。對教師工作的考核，包括教學工作考核、學術(shù)水平和科學研究考核。在考核方式上應(yīng)采取專家評價、領(lǐng)導評價和自我評價相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，加強診斷性評價。
建立和完善雙師型教師培養(yǎng)的激勵機制是促進雙師型教師發(fā)展的重要保障，高職院校可根據(jù)其自身的實際情況，制定雙師型教師獎勵、激勵的辦法，提高雙師型教師待遇，加大對雙師型教師培養(yǎng)的投入建立健全科學的管理機制，促使雙師型教師健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
[1] 鄭余.高職“雙師型”教師的內(nèi)涵識讀與培養(yǎng)模式研究[D].金華：浙江師范大學碩士學位論文，2003.
[2] 王春麗.中、德兩國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的比較研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），1999（2）：110-115.
[3] 林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2011（3）.
[4] 王學民.高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的對策[J].教育與職業(yè)，2011（11）.