秋天的圖畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的秋天的圖畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：秋天的圖畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；個(gè)性化
“素質(zhì)教育是尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的教育。”而語(yǔ)文是一門綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，如何依托個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)注文本、深入學(xué)生、開(kāi)放課堂等策略打造個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生自由快樂(lè)學(xué)習(xí)，茁壯健康成長(zhǎng)。
一、關(guān)注文本詞句，引導(dǎo)品味內(nèi)涵
新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、通過(guò)解析文本核心詞句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，品味文本內(nèi)涵。如《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：在導(dǎo)入課文時(shí)，教師出示文本情境貼圖，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開(kāi)大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？”，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀期待，使其帶著疑問(wèn)和文本展開(kāi)對(duì)話；在引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感環(huán)節(jié)，通過(guò)抓住對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)“無(wú)可奈何”的解讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無(wú)助的形象，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強(qiáng)大的力量”，通過(guò)品詞析句感受作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙，體會(huì)文章的思想感情，感受老麻雀對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，使學(xué)生感受到愛(ài)是一種不可忽視的強(qiáng)大力量。在學(xué)生對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)延伸：“你們?cè)谏钪惺欠褚苍惺艿饺绱说膼?ài)呢？”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的愛(ài)，升華文章的感情，使母愛(ài)這個(gè)話題得到了延伸，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
二、珍視動(dòng)態(tài)生成，呵護(hù)課堂開(kāi)放
隨著新課程的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對(duì)話。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光展望教學(xué)，珍視師生互動(dòng)之間擦出的智慧的火花。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，適度的留白，智慧的調(diào)整，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自由發(fā)言，這樣使課堂走向開(kāi)放、自由。這種開(kāi)放不僅有目標(biāo)、內(nèi)容的開(kāi)放，還有過(guò)程、思路的開(kāi)放，充分體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。如：在教學(xué)《掌聲》這一課時(shí)，教師可以跳躍性地出示四個(gè)模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現(xiàn)？分別在什么時(shí)候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點(diǎn)及區(qū)別？三、剖析掌聲。掌聲產(chǎn)生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達(dá)了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰(shuí)？讓學(xué)生在課堂上自由討論，然后再叫同學(xué)起來(lái)回答，最后總結(jié)同學(xué)們的答案加以補(bǔ)充。在這個(gè)案例中，教師不是原封不動(dòng)地傳授知識(shí)，而是留給了學(xué)生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有效地、積極地、愉快地在互動(dòng)的氛圍里享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使教學(xué)課堂在開(kāi)放中充滿活力。
三、個(gè)性設(shè)計(jì)作業(yè)，放飛學(xué)生思維
加德納指出：“對(duì)于一個(gè)孩子發(fā)展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方?！?而作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)之一，它具有促使學(xué)生認(rèn)知、能力以及情感全面發(fā)展的功能。所以，我們教師必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的作業(yè)新形式，讓學(xué)生有發(fā)揮和體驗(yàn)的空間。
如：在學(xué)完《變色龍》時(shí)，可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容以用漫畫(huà)的形式形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，或者是讓學(xué)生續(xù)寫文章；學(xué)了冰心的《紙船》時(shí)，與學(xué)生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導(dǎo)學(xué)生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇；學(xué)完了《驚弓之鳥(niǎo)》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生形象地畫(huà)出鳥(niǎo)的模樣來(lái)，也可以讓學(xué)生談一談自己學(xué)了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達(dá)的思想等；學(xué)完了《秋天的圖畫(huà)》這一課文后，在一個(gè)秋高氣爽的日子，我?guī)Ш⒆觽兊叫@里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的愛(ài)。有的同學(xué)拍下了秋景，有的同學(xué)寫了一首小詩(shī)，還有的學(xué)生把自己所看到的畫(huà)成圖畫(huà)……個(gè)性化作業(yè)，把孩子帶到了一個(gè)實(shí)踐的樂(lè)園，帶到了一個(gè)體驗(yàn)的實(shí)踐場(chǎng)，既解決了老師為學(xué)生不交作業(yè)的問(wèn)題而發(fā)愁，也解決了學(xué)生為交不上作業(yè)而擔(dān)驚受怕的無(wú)賴與恐慌。孩子的真情實(shí)感，都融入到自己的個(gè)性化作業(yè)中去。個(gè)性化作業(yè)不僅使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。
四、科學(xué)合理引導(dǎo)，促進(jìn)和諧發(fā)展
閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。此外，教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我w驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時(shí)通過(guò)為學(xué)生提供展示個(gè)性閱讀成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上自由思考，充分展示個(gè)性和智慧。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展個(gè)性的主要陣地獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)則是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中只有突顯其個(gè)性，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命活力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曾倩倩.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用研究[D].天津師范大學(xué)2012
第2篇：秋天的圖畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元第2課《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。文本通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法、排比的形式,語(yǔ)言親切、生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。
二、設(shè)計(jì)理念
“課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,課堂是每個(gè)獨(dú)特的生命表現(xiàn)自己的場(chǎng)所”。詩(shī)歌教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解與體驗(yàn),并有所感悟。
三、設(shè)計(jì)思路
本課教學(xué)主要是通過(guò)整體感知閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際與感受,首先去體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的四季特征。然后,以“一季”為點(diǎn),以仿到創(chuàng),提升原有文本的內(nèi)涵,讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的韻味與語(yǔ)言的美感。最后,以點(diǎn)為面,引導(dǎo)學(xué)生在再讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,再度創(chuàng)造,再次超越文本。(其實(shí),我的設(shè)計(jì)過(guò)程與思路就是從讀到寫、以仿到創(chuàng),三次與文本碰撞,并提升、超越文本。①把詩(shī)歌改變成兒歌。②以“春”季為例,創(chuàng)作詩(shī)歌。③以全文為范,創(chuàng)作詩(shī)歌。)
四、教學(xué)流程
(一)讓心靈接近美
當(dāng)我把這首小詩(shī)念給學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候,學(xué)生也跟著我念起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生早就會(huì)讀、會(huì)背了。其實(shí)學(xué)生是十分喜歡這樣的小詩(shī)的。我就用課件出示課文內(nèi)容,并伴有配樂(lè)朗讀錄音。引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去讀最喜歡的季節(jié)的段落,并把它讀好。從抽讀的情況看,學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了詩(shī)歌的內(nèi)容,讀起來(lái)聲情并茂,有聲有色。這樣師生一起仿編兒歌就順理成章了。我和學(xué)生一起把小詩(shī)改編成兒歌:草芽尖尖,我是春天。荷葉圓圓,我是夏天。谷穗彎彎,我是秋天。雪人大肚子一挺,我是冬天。邊念兒歌,邊做動(dòng)作,學(xué)生也情不自禁地跟著我做起來(lái)。這時(shí),學(xué)生是多么激動(dòng),多么興奮。“雪人大肚子一挺”一句,學(xué)生也挺起了肚子,一擺一擺地,左右走動(dòng)。學(xué)生的心靈已經(jīng)接近了詩(shī)歌的內(nèi)在美。詩(shī)歌的美與學(xué)生的心靈已經(jīng)融合在一起了。
評(píng)析:朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段,又有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)言。課文的內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的主要途徑。因此,教學(xué)時(shí),教師必須讓學(xué)生用朗讀直接去感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。教師借助色彩鮮艷、富有動(dòng)感的課件帶學(xué)生進(jìn)入課文情景,去體驗(yàn)并讀好課文。這是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)生讀好課文,更應(yīng)有所超越,并有師生獨(dú)特的見(jiàn)解。詩(shī)歌改編成兒歌可謂是對(duì)文本的一次碰撞,能產(chǎn)生文學(xué)的火花。
(二)讓心靈去尋找美
我隨機(jī)根據(jù)學(xué)生的朗讀表演,出示課文第一段讓學(xué)生重點(diǎn)理解與體會(huì),并根據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與感悟,對(duì)大自然的觀察與思考,出示有關(guān)春天的圖片(圖片有禾苗、田野、大地、花朵、小鳥(niǎo)、風(fēng)箏、青蛙、河水、蝴蝶……)。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?我隨意根據(jù)一幅圖片編出了一首小詩(shī):
禾苗青青,
他對(duì)大地說(shuō):
“我就是春天”。
這下子學(xué)生更來(lái)勁了,紛紛舉手。
生:小草搖搖,
他對(duì)風(fēng)兒說(shuō):
“我就是春天?！?/p>
生:蝴蝶飛飛,
他對(duì)花朵說(shuō):
“我就是春天?！?/p>
生:青蛙哇哇,
他對(duì)田野說(shuō):
“我就是春天?！?/p>
……
評(píng)析:從學(xué)生所編的這些詩(shī)句來(lái)看,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和積累欲望是比較強(qiáng)的。學(xué)生能模仿創(chuàng)作出這樣的詩(shī)句,說(shuō)明其已經(jīng)尋找到了詩(shī)歌本身的美,體會(huì)到了詩(shī)歌本身的韻味。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀、理解與感受,提升了文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容,并達(dá)到了一定的高度。學(xué)生的潛力是不可估量的。
(三)讓心靈去創(chuàng)作美
我讓學(xué)生展示自己收集的與四季有關(guān)的生詞卡與圖片,讓學(xué)生把生詞卡上的詞教給大家,把圖片在展示臺(tái)上展示出來(lái)。我提問(wèn):“你能根據(jù)自己的詞卡或圖片,像剛才一樣用詩(shī)歌的形式說(shuō)出來(lái)嗎?”于是學(xué)生以課文為示范,你一言我一語(yǔ),一首首生動(dòng)有趣的詩(shī)歌誕生了。
生:花兒朵朵,
他對(duì)蜜蜂說(shuō):
“我就是春天。”
知了知了,
他對(duì)大樹(shù)說(shuō):
“我就是夏天?！?/p>
玉米黃黃,
他對(duì)農(nóng)民說(shuō):
“我就是秋天?！?/p>
北風(fēng)呼呼,
他淘氣地說(shuō):
“我就是冬天。”
生:風(fēng)箏翩翩,
他對(duì)白云說(shuō):
“我就是春天?！?/p>
西瓜甜甜,
他挺著大肚子說(shuō):
“我就是夏天?！?/p>
秋風(fēng)飄飄,
她跳著舞說(shuō):
“我就是秋天。”
燈籠高高掛,
他高興地說(shuō):
“我就是冬天?！?/p>
……
這樣的詩(shī)歌還有很多很多。
評(píng)析:培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文,有學(xué)語(yǔ)文的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸角向課外延伸,向生活延伸。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活中識(shí)字,認(rèn)識(shí)事物。小作者在編詩(shī)歌的情境中,不但產(chǎn)生了新奇感,而且運(yùn)用了所學(xué)知識(shí),在品味詩(shī)境、體驗(yàn)詩(shī)感的基礎(chǔ)上,充分張揚(yáng)了自己的個(gè)性,用自己的語(yǔ)言表達(dá)了自己的感受,激活了作為“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
五、課后反思
閱讀是語(yǔ)文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。
第3篇：秋天的圖畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
兩節(jié)課中，哪節(jié)課教學(xué)策略運(yùn)用更得當(dāng)，教學(xué)效果更好，我進(jìn)行了對(duì)比分析：
一、 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，打通由表象到字形的通道
兩位老師都關(guān)注字的演變過(guò)程，由圖畫(huà)到象形到正楷。低年級(jí)兒童形象思維大于抽象思維，但初始的意象又是簡(jiǎn)單的、零碎的，如何讓學(xué)生把這些零碎的東西編織成一幅生動(dòng)的畫(huà)，象形就是連接圖畫(huà)到漢字的紐帶。
馬老師這節(jié)課仿佛在編織一張網(wǎng)，剛開(kāi)始找準(zhǔn)織網(wǎng)的點(diǎn)，也就是讓學(xué)生認(rèn)好每個(gè)象形字，織網(wǎng)的過(guò)程也就是當(dāng)這幅畫(huà)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎么樣，同時(shí)，抓住這些象形字之間的聯(lián)系，由兩個(gè)詞之間的聯(lián)系擴(kuò)大到三個(gè)詞甚至更多詞之間的聯(lián)系，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，由單個(gè)的詞擴(kuò)展到句子，甚至一段話，構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部思維。
葛老師這節(jié)課由畫(huà)山水導(dǎo)課，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，然后出示象形字“山”和“水”，通過(guò)對(duì)比及背誦有關(guān)山水的詩(shī)，強(qiáng)化學(xué)生的意象，接著引出正楷字“山、水”，最后出示漢字圖案讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)哪些字藏在里面，始終圍繞“一個(gè)字就是一幅畫(huà)”這一話題，傳遞給學(xué)生中國(guó)字的淵源及奧妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)和興趣。
不同點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比不難看出，兩課都能夠關(guān)注低年級(jí)兒童已有的生活體驗(yàn)獲取新知，但略有不同，前者是先引領(lǐng)學(xué)生初步感知象形字，接著由象形字聯(lián)想到生活中的實(shí)物，再由實(shí)物推到象形字，推到正楷字。而后者直接由實(shí)物通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)單的繪畫(huà)走進(jìn)象形字，缺少一個(gè)疑問(wèn)預(yù)設(shè)的過(guò)程，雖抓住了學(xué)生已有的體驗(yàn)，但目的性不強(qiáng)，學(xué)生處于一個(gè)游離的狀態(tài)，課堂展示雖很精彩，但學(xué)生只是盲從，由教師牽著走，教學(xué)效果顯然不好。
二、 通過(guò)繪畫(huà)的形式，激發(fā)興趣，鞏固聯(lián)系
馬老師在訓(xùn)練說(shuō)話的基礎(chǔ)上，安排四人一小組合作為一幅畫(huà)上色。
葛老師全課安排兩次畫(huà)畫(huà)，第一次抓住低年級(jí)學(xué)生愛(ài)畫(huà)的特點(diǎn)由畫(huà)山水導(dǎo)入，第二次讓學(xué)生根據(jù)已有的象形字構(gòu)建意象，自主畫(huà)畫(huà)，并向同桌介紹自己的畫(huà)，推薦代表介紹自己的畫(huà)。
不同點(diǎn)：前者能夠把握一年級(jí)學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)，只要求學(xué)生為畫(huà)上色，在課上節(jié)約了時(shí)間，雖強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，但學(xué)生沒(méi)有充分參與，效果欠佳；后者學(xué)生自主創(chuàng)作，留給學(xué)生想象的自主空間比較大，突出的是審美的差異性，雖費(fèi)了不少時(shí)間，但留給學(xué)生的印象應(yīng)該是深刻的。
三、 識(shí)字、寫字緊密結(jié)合，是低年級(jí)應(yīng)常抓不懈的基礎(chǔ)工作
相似點(diǎn)：馬老師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字，記清筆畫(huà)，補(bǔ)充 “燕”字歌：草字頭下一橫……四點(diǎn)水在最下面；“舟”兩點(diǎn)不能碰到橫等。然后通過(guò)同桌互評(píng)的方式，找出書(shū)寫中的不足，較困難的字由師范寫。
葛老師在識(shí)字寫字這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看清每個(gè)字，注意寫字姿勢(shì)，不僅給寫漂亮的字加紅五星，而且坐端正也送紅五星，注重寫姿和坐姿良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師范寫，學(xué)生書(shū)空，學(xué)生寫，教師投影現(xiàn)批，師生共同評(píng)價(jià)。
不同點(diǎn)：前者利用“燕”字歌，注重激發(fā)學(xué)生興趣，便于記憶；后者側(cè)重良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，在漢字的每一筆畫(huà)的書(shū)寫上強(qiáng)調(diào)得都很仔細(xì)，做得更扎實(shí)有效。
四、 創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力
馬老師讓學(xué)生介紹自己的畫(huà)，抓住一些修飾詞語(yǔ)“火紅火紅的”“高高的”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把語(yǔ)句說(shuō)得更生動(dòng)更具體，同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)公德教育：“請(qǐng)大家不要亂采花”“請(qǐng)不要亂扔垃圾”等。
葛老師為學(xué)生引入規(guī)范的句式：“我想畫(huà)。我想畫(huà) 的 ?！睆?qiáng)調(diào)把話說(shuō)完整，注重訓(xùn)練的層次和深度。
不同點(diǎn)：前者訓(xùn)練設(shè)計(jì)的意圖很明顯，抓住不同字之間的聯(lián)系，由兩者之間的聯(lián)系，遞進(jìn)到三者之間的聯(lián)系，進(jìn)而擴(kuò)大到整體之間的聯(lián)系，學(xué)生練習(xí)說(shuō)話由單個(gè)字和單個(gè)字之間，過(guò)渡到句子，甚至說(shuō)一段話。這些話之間的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)學(xué)生交代得很清楚，整體的組合很緊湊。這在無(wú)形之中為學(xué)生的作文練習(xí)打下基礎(chǔ)，而后者沒(méi)有在意這樣的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，把握不住這樣的聯(lián)系，不能把零碎的意象整合在一起，構(gòu)成一幅完美生動(dòng)的畫(huà)。
通過(guò)四個(gè)方面的分析，顯然前者在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)方法上略勝一籌。
通過(guò)這兩節(jié)同課異構(gòu)教學(xué)的觀察，思考低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)怎么教，怎樣才能扎實(shí)有效，我的看法是：
一、 以生為本，重體驗(yàn)，巧激趣
興趣是最好的老師，注重“以學(xué)生為本”，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要采取游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友，風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情景的辦法讓兒童樂(lè)學(xué)。如：舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動(dòng)，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。
二、 識(shí)寫結(jié)合，重指導(dǎo)，巧點(diǎn)撥
漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識(shí)記漢字可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，識(shí)記過(guò)程應(yīng)是十分有趣而巧妙、充滿智慧和充滿快樂(lè)的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，運(yùn)用具有個(gè)性色彩的方式識(shí)記生字；同時(shí)，也要根據(jù)漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，運(yùn)用形象分析、結(jié)構(gòu)分析等方法，采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成初步的自主識(shí)字能力和習(xí)慣。如用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單；或者是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字；還有一種就是用游戲的方法把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜，如：兩個(gè)月亮交朋友（朋）等。又如教學(xué)“吃”字時(shí)，有的同學(xué)把右半邊“乞”會(huì)寫成“氣”，師可這樣點(diǎn)撥：一位小朋友不小心把筷子卡在了喉嚨里，這樣還能吃嗎？學(xué)生就記住了不能多一橫。
三、 化繁為簡(jiǎn)，重直觀，巧創(chuàng)設(shè)
第4篇：秋天的圖畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 語(yǔ)文教學(xué) 情景式教學(xué)法
引 言
語(yǔ)文情景教學(xué)法即應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的具體情景中進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的一種形象化與具體化的語(yǔ)文教學(xué)策略。學(xué)前教育即為兒童教育。其中嬰兒教育為0到3歲，幼兒教育為3到6歲，又稱兒童教育。這個(gè)年齡段的孩子接受能力稍弱而且不好管理，正處于模仿期，因此學(xué)前教育中對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)能力必須予以特殊的訓(xùn)練。所以對(duì)兒童語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程不能過(guò)于深?yuàn)W，也不能盲目進(jìn)行，必須利用情景使其體驗(yàn)到知識(shí)所表達(dá)的意思，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以往成為學(xué)前的啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)。
一、情景式教學(xué)法的概念及其教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義
（一）情景式教學(xué)法內(nèi)涵淺述
情景式教學(xué)法，顧名思義它是以構(gòu)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情景為教學(xué)內(nèi)容的一種互動(dòng)式教學(xué)法，即通過(guò)老師本人與學(xué)生的肢體、語(yǔ)言和表情的互動(dòng)，進(jìn)而完成教學(xué)設(shè)定內(nèi)容的一種教學(xué)法，其目的是通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)科目的興趣，進(jìn)而讓其掌握更多的教學(xué)內(nèi)容。
目前情景式教學(xué)法在小學(xué)各階段多個(gè)教學(xué)科目中均已得到了有效的實(shí)踐，而本文則基于這種創(chuàng)新式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，以教授語(yǔ)文知識(shí)為內(nèi)容來(lái)探析情景式教學(xué)法在學(xué)前教育中的具體實(shí)踐情況，其目的是為情景式教學(xué)法在學(xué)前教育中得以更好地運(yùn)用做些努力和實(shí)踐探索。
（二）情景式教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)意義
1.有益于豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)使學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，特別是對(duì)學(xué)前教育年齡階段的孩子而言，這一年度更是對(duì)新事物充滿著好奇與興趣，如果能夠通過(guò)一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)前教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需要通過(guò)聲音和圖像來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，動(dòng)靜結(jié)合，化抽象為具體，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，知識(shí)面得以拓寬。因此，可以說(shuō)，情景式教學(xué)法在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)信息量有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.有益于突出學(xué)生主體，促進(jìn)師生交流。我們知道情景式教學(xué)法，就是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等多種途徑相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。從這個(gè)層面上看來(lái)，應(yīng)用情景式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)前語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，有效地改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，形成了師生之間、生生之間的一種新的互動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣。
3.有益于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。在語(yǔ)文課上運(yùn)用情景式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)與課本相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。在這個(gè)情境之中，學(xué)生們可以從視聽(tīng)覺(jué)、肢體互動(dòng)、模仿等多個(gè)方面來(lái)接受信息，從而能夠更快地掌握所學(xué)的知識(shí)。不僅如此，情景式教學(xué)可以讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓學(xué)生們身臨其境，從中充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正所謂：興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)老師講的課產(chǎn)生了興趣，就能夠充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這樣就能夠提高課堂的效率，形成了一個(gè)良性的循環(huán)。
二、情景式語(yǔ)文教學(xué)法在學(xué)前教育中的可行性
我們知道，情景式語(yǔ)文教學(xué)法是語(yǔ)文教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一種特殊的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，將所講的課堂知識(shí)形象化和具體化，旨讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的具體感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)整體概念的把握。這種情景式的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)可促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，亦是將教學(xué)目標(biāo)變?yōu)楹⒆尤粘？山佑|到的場(chǎng)景，令其親身體驗(yàn)得到充分的理解和感悟。
此外，在學(xué)前教學(xué)中，語(yǔ)文教師還要在學(xué)前教學(xué)課堂上保持游戲性和直觀性，帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行詞語(yǔ)或知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該予以引導(dǎo)，促使學(xué)生提高理解和學(xué)習(xí)能力，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和表達(dá)情景，讓學(xué)生對(duì)這一感受切合情感和學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)前語(yǔ)文教育在德育方面的教學(xué)目的。
基于上述，情景式教學(xué)在學(xué)前教學(xué)中的引用有著很大的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也具備具體實(shí)踐的可行性元素，筆者認(rèn)為情景式教學(xué)法在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用有兩個(gè)可行性條件：
（一）情境式教學(xué)法詮釋了學(xué)前教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)
學(xué)前語(yǔ)文教育注重結(jié)合實(shí)際狀況的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練，并對(duì)教材里的優(yōu)秀文章予以通篇學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的中心思想和作者情感，傳達(dá)作者寫作之目的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣作為目的，利用情感體驗(yàn)和情景表現(xiàn)，促使學(xué)生真正理解作者的情感和意境，從而理解文章主旨與詞語(yǔ)用法。
（二）情景式教學(xué)法滿足學(xué)前教育中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)
學(xué)前教育階段的學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心。所以情景式語(yǔ)文教學(xué)正好可以給予學(xué)生以直觀的感受，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中就能理解和吃透知識(shí)要點(diǎn)。教師在學(xué)前教育中的情景創(chuàng)設(shè)行為，不但可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且還能令學(xué)生身臨其境充分感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。
三、情景式教學(xué)法在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐策略
（一）創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，體驗(yàn)式授學(xué)
情景式教學(xué)通過(guò)直觀的展示，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的印象。在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，筆者認(rèn)為應(yīng)立足如下兩個(gè)層面：
1.扮演角色感悟情景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可由教師組織小組討論。小組成員編制節(jié)目，自編自演，投入情感加深體驗(yàn)過(guò)程，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活情感互相促進(jìn)。譬如《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師利用現(xiàn)有資源組織學(xué)生自編自演，做出各種動(dòng)物的面具，戴上面具表演各類動(dòng)物的語(yǔ)言和心理。最后教師組織小組討論，評(píng)議各個(gè)角色的性格和神態(tài)，激起學(xué)生的豐富想象，加深學(xué)生體會(huì)文中情景以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解。
2.扮演角色體會(huì)情景。在情景式語(yǔ)文教學(xué)中不能只令學(xué)生進(jìn)行表演，教師也要參與其中予以學(xué)生引導(dǎo)。在合演過(guò)程中教師要及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所出現(xiàn)的角色心態(tài)和心理活動(dòng)。在親身體驗(yàn)過(guò)程中理解和滲透中心思想與情感表達(dá)。
（二）探索教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)
教學(xué)中師生之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)的成敗有著決定性的作用，良好的師生互動(dòng)能夠讓學(xué)生更深刻地理解課本上的內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用情景式教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文科的教學(xué)能夠全面地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)于課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的感受，會(huì)對(duì)這些內(nèi)容有更深入的了解。
（三）深化教學(xué)主題，誘導(dǎo)式教學(xué)
1.語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情景。教師還要注重情景教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)與課堂表現(xiàn)的結(jié)合。不但要以生動(dòng)的語(yǔ)言講述激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要利用課堂活動(dòng)和道具實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)。譬如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文時(shí)，教師就可以通過(guò)插圖和描述來(lái)促使學(xué)生的腦海里出現(xiàn)秋天的美麗情景，在短時(shí)間內(nèi)理解課文所表述的意境。期間教師還要組織學(xué)生自行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，提出問(wèn)題和感受。然后教師拿出插圖讓各小組代表進(jìn)行語(yǔ)言描述的比賽。最后再來(lái)讀課本，感受作者的優(yōu)美文筆和豐富想象。教師將課本里的好詞好句予以點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生有一個(gè)生動(dòng)的對(duì)秋天的感受，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)課文的閱讀興趣。
2.巧用圖畫(huà)現(xiàn)情景。情景創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)教學(xué)道具的使用。譬如課文插圖以及多媒體課件等教學(xué)手段。教師利用圖畫(huà)的情景再現(xiàn)作用使學(xué)生擁有深刻的教學(xué)體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)設(shè)圖文中所描述的意境，達(dá)到情景感受和圖文理解的學(xué)習(xí)效果。還要課堂設(shè)計(jì)中通過(guò)啟發(fā)和設(shè)疑、點(diǎn)撥與對(duì)比等教學(xué)手法開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和想象能力。譬如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中，教師可通過(guò)圖文并茂的教學(xué)手段令學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中理解詩(shī)中所描繪的傷感場(chǎng)景。在三月的樓閣與滾滾的長(zhǎng)江中體現(xiàn)獨(dú)自一人登臺(tái)望孤舟的情感與意味。
（四）聯(lián)系生活實(shí)際，感化式教學(xué)
1.音樂(lè)渲染。在學(xué)前教育中可采用音樂(lè)模式與文字解讀相結(jié)合的方法，利用直感式的情景體驗(yàn)，為學(xué)生打造一個(gè)美好的享受過(guò)程，從這種音樂(lè)抒情中激發(fā)學(xué)生的感知與聯(lián)想。還要在情景式的教學(xué)中將音樂(lè)與文字相配套，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)對(duì)感觀能力的把握。譬如新課標(biāo)里的《識(shí)字3》，這篇課文全篇以三字經(jīng)為內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了文言文的語(yǔ)言形式，這便為學(xué)生感受中華文化和語(yǔ)文魅力又多了一種可觀感受。教師配合三字經(jīng)內(nèi)對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一愿望的內(nèi)容，予以音樂(lè)《大中國(guó)》的情景播放，使得學(xué)生立刻在動(dòng)人的音樂(lè)中理解愛(ài)國(guó)情感。
2.生活顯示。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)日常生活的教育。教師必須通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè)，將課堂中的語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上理解知識(shí)，在生活中找到知識(shí)。將教學(xué)教材與生活感受相聯(lián)系，促使學(xué)生理解和感受課本中所講的道理和情感，并借想象力實(shí)現(xiàn)生活中再現(xiàn)語(yǔ)文情景。這種將學(xué)生引入社會(huì)的教學(xué)方法，還可以引導(dǎo)學(xué)生將教材與自然相比較，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更可以在自然中培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣和學(xué)習(xí)熱情。
總之通過(guò)本文如上論述，不難發(fā)現(xiàn)，善于運(yùn)用整合身邊的教學(xué)資源，可以有效的在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情景式教學(xué)法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不僅活躍了課堂的教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)掌握了教授的知識(shí)點(diǎn)，有力地實(shí)現(xiàn)了情景式教學(xué)法的教學(xué)目的，為探索學(xué)前教育中語(yǔ)文教學(xué)的改革起到了一定的實(shí)踐作用。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭麗 幼兒語(yǔ)言獲得的建構(gòu)機(jī)制及教育策略[J].中國(guó)西部科技，2005，16
[2]劉蘇 幼兒教育市場(chǎng)化熱點(diǎn)問(wèn)題探析[J].當(dāng)代教育論壇，2002，04
[3]王立琴 小學(xué)語(yǔ)文課改的點(diǎn)滴體會(huì)[J].華章，2011，21
第5篇：秋天的圖畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
生活 實(shí)踐 探索 活動(dòng) 興趣
《品德與生活（社會(huì)）》是小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行德育教育的主要課程，是培養(yǎng)兒童具有良好品德和行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的主要陣地。在教學(xué)過(guò)程中，教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者；其主要的任務(wù)不是講解教科書(shū)，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，保護(hù)兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，身心健康地成長(zhǎng)。
一、貼近生活，增進(jìn)友情
教育是生活的需要，其源于生活又應(yīng)回歸生活。讓學(xué)生參與社會(huì)、熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)做人是思品課的核心，所以課程與生活的結(jié)合應(yīng)該成為思品課教學(xué)的重要手段。教師在教學(xué)活動(dòng)中努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度。我們可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓課本上的圖畫(huà)，課本上的事例活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓事實(shí)說(shuō)話，將遙遠(yuǎn)拉近，讓歷史復(fù)活……這樣就可以使枯燥的問(wèn)題趣味化，抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深?yuàn)W的問(wèn)題通俗化。
例如，我在上《生活在集體中》一單元時(shí)，增加了一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容――走近殘疾人（當(dāng)時(shí)學(xué)校里有一位腿腳不利索的學(xué)生，在平時(shí)我會(huì)時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到有同學(xué)在取笑他）。上課時(shí)，我就讓學(xué)生開(kāi)展模擬殘疾人的活動(dòng)，親身體驗(yàn)殘疾人的生活。因?yàn)檫@一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：體驗(yàn)殘疾人在生活中的實(shí)際困難；增進(jìn)對(duì)殘疾人尊重友愛(ài)的情感。我把學(xué)生就按座位分成四組，讓他們分別進(jìn)行不同的模擬活動(dòng)：第一組，單手穿上外衣；第二組，把腿綁在一起走路，體驗(yàn)肢殘人生活的艱辛；第三組，蒙上眼睛走路，體會(huì)盲人走路的困難；第四組，用手勢(shì)，向別人表達(dá)一件事，如我要上廁所，感受聾啞人生活的不容易。課堂上，我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓每項(xiàng)模擬活動(dòng)順利進(jìn)行，保證每個(gè)學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。然后，讓學(xué)生在小組里、在班級(jí)中交流自己在活動(dòng)時(shí)的切身感受，從心底里同情殘疾人，從真實(shí)感受中樂(lè)意去幫助殘疾人，發(fā)自內(nèi)心地去尊重殘疾人，對(duì)殘疾人產(chǎn)生友愛(ài)之情。促使學(xué)生在社會(huì)生活中，自覺(jué)為殘疾人讓座、讓道。在校園中主動(dòng)為腿腳不利索的同學(xué)服務(wù)，尊重他們的人格。一節(jié)課就在這熱烈而開(kāi)心的氣氛中結(jié)束了，學(xué)生得到的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師講的多得多，效果也就更好了。
二、觀察生活，培養(yǎng)習(xí)慣
《品德與生活（社會(huì)）》課的教學(xué)是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的觀察，只有通過(guò)對(duì)生活的觀察和實(shí)踐，才能讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野。因此，教師必須要求學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，引導(dǎo)他們從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，多角度、全方位觀察現(xiàn)實(shí)中的一切。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)教學(xué)生如何仔細(xì)觀察生活，不斷改變觀察生活的視角，時(shí)刻留意身邊的人、事、景及他們的變化，把自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流。如教學(xué)《我愛(ài)秋天》一課，我就帶他們?nèi)ふ仪锾欤瑢W(xué)生來(lái)到校園的草地上，通過(guò)觀察周圍的變化來(lái)感受秋天：學(xué)生看見(jiàn)地上的草變枯變黃了，樹(shù)葉被風(fēng)一吹就紛紛飄落下來(lái)。再往遠(yuǎn)處看：田野里高粱紅了，稻子成熟了，水果掛滿了枝頭，農(nóng)民在田野里緊張地忙碌著……學(xué)生經(jīng)過(guò)尋找，把自己從不同角度觀察到的景物，進(jìn)行了積極而熱烈地交流討論。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)季節(jié)變化的感受也隨之加深了，從而產(chǎn)生了對(duì)秋天、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。更為重要的是，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了良好的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)興趣，勇于探索
上好一堂品德課，就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。夸美紐斯曾說(shuō)“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。針對(duì)思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置懸念、組織競(jìng)賽、動(dòng)手實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)知識(shí)感到新奇、有趣，產(chǎn)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的欲望，并鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐、善于探索、樂(lè)于學(xué)習(xí)。努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教學(xué)《從小愛(ài)科學(xué)》一課時(shí)，我提早一周布置大家，要求每一位學(xué)生自己動(dòng)腦筋、找材料，收集資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行小制作、小發(fā)明，把收集或創(chuàng)作的結(jié)果在班里進(jìn)行演示、交流，同時(shí)說(shuō)出這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或小發(fā)明的理論根據(jù)、制作過(guò)程。于是學(xué)生的勁頭十足、興趣特濃，都積極地進(jìn)行了準(zhǔn)備。上課了，一位學(xué)生給大家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他用一個(gè)杯子裝滿水，又用一張紙蓋在杯子上，然后請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)把杯子倒過(guò)來(lái)看看會(huì)有什么奇跡發(fā)生。學(xué)生們都搶著上來(lái)，可上來(lái)的同學(xué)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)又很緊張，坐在下面的學(xué)生更是揪心地睜大眼睛看，當(dāng)這個(gè)學(xué)生成功的把杯子倒過(guò)來(lái)而水沒(méi)有灑，那張紙仍然牢牢的粘在杯口時(shí)，全班一片歡呼。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，此時(shí)，我趁勢(shì)讓學(xué)生又進(jìn)行了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，并一起思考這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論根據(jù)。進(jìn)而引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的心思很快就集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)情緒空前高漲，大膽探索的勇氣也在此凸顯，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)得輕松、開(kāi)心、有興趣，教學(xué)獲得很好的效果，到達(dá)了高校課堂的目的。
四、走出校園，體驗(yàn)生活
兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校園，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)。充分利用校外資源，通過(guò)一系列力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)展興趣，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。如教學(xué)《我也會(huì)當(dāng)家》時(shí)，我就提早半個(gè)月的時(shí)間，就要求學(xué)生利用雙休日期間與父母一起到集市上、超市里購(gòu)物，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受物品價(jià)格里的秘密，親身體驗(yàn)購(gòu)物的學(xué)問(wèn)，體會(huì)父母經(jīng)營(yíng)一個(gè)家庭的不容易，懂得尊敬長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)感恩。上課時(shí)，我讓學(xué)生談經(jīng)歷，說(shuō)感受，一節(jié)課下來(lái)，大家談了許多，議了許多，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的意料。因此，我們要知道良好的品德形成源于兒童的親身體驗(yàn)和感受。我們?cè)趯?shí)際教育時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生走出校園、深入基層實(shí)際，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，揭開(kāi)生活中的秘密，看到事物真實(shí)的一面，讓他們體驗(yàn)生活的真實(shí)感受，觸及他們的心靈，取得事半功倍的教學(xué)效果。
總之，《品德與生活（社會(huì)）》是一門活動(dòng)性極強(qiáng)的課。這種性質(zhì)，決定了它不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容所約束，但必須與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動(dòng)類型，不斷提高品德教育的教學(xué)效果，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]徐建成.課堂教學(xué)新視野＼[M＼].南京師范大學(xué)出版社.
第6篇：秋天的圖畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 有效閱讀 追求品質(zhì) 智慧生成
審視閱讀教學(xué)，老師們追求高效，期待立竿見(jiàn)影。有效閱讀要提高實(shí)效，我以為要追求閱讀品質(zhì)，提高語(yǔ)用能力。追求有品質(zhì)的閱讀，追求有豐富內(nèi)涵的、有創(chuàng)造的、有境界的教學(xué)。
一、有效閱讀追求“品質(zhì)”
語(yǔ)文本是“慢”工夫，這成為大多數(shù)人的共識(shí)，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，急不得，不是上好一兩節(jié)課，一朝一夕形成的。欲速則不達(dá)，訓(xùn)練能快速見(jiàn)效，基礎(chǔ)仍不實(shí)在。內(nèi)在的品質(zhì)需要自然的琢磨，需要熏陶、積淀。
1.過(guò)程要重視品質(zhì)
一段時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)重視結(jié)果、輕視過(guò)程的現(xiàn)象很普遍，知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)記憶，只要把標(biāo)準(zhǔn)答案交給學(xué)生就行，結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)閱讀理解。部分教師無(wú)視主體，把著“話語(yǔ)權(quán)”，把自己的解讀直接塞給學(xué)生，合作探究走過(guò)場(chǎng)……核心價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)，教學(xué)含金量不足。新課改后，我們看到了可喜的變化，不少教師對(duì)學(xué)科具有獨(dú)到的感悟，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了匠心，語(yǔ)言靈動(dòng)充滿著智慧……但教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視品質(zhì)，運(yùn)用先進(jìn)的理念、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略打造靈動(dòng)的課堂。過(guò)程中的品質(zhì)因素是多樣的，如是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，是否進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，是否改變教學(xué)方式，是否積極對(duì)話展開(kāi)教學(xué)等。
2.有效閱讀重視學(xué)習(xí)策略
積極學(xué)習(xí)十分重要。一言堂、填鴨式等教學(xué)法已過(guò)時(shí)，大多教師苦于無(wú)處借力，勞心勞力，收效甚微?？鬃诱摻逃龝r(shí)說(shuō)過(guò)，我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記；對(duì)于我看過(guò)的東西，我會(huì)記得；對(duì)于我做過(guò)的東西，我會(huì)理解。如果教學(xué)中既有聽(tīng)覺(jué)又有視覺(jué)維度，信息便被兩個(gè)傳遞系統(tǒng)強(qiáng)化?？梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，語(yǔ)文味濃郁，學(xué)生全身心參與、體驗(yàn)，智力、情感、社交、身體等全方位投入，教學(xué)效果必然明顯?，F(xiàn)在，多元智能悄悄改變著我們的教育理念，語(yǔ)文課要培養(yǎng)個(gè)人的各種智能，只重視語(yǔ)言智能培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生全面素質(zhì)是不夠的，實(shí)施多元智能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。那些閱讀有障礙的可以嘗試音樂(lè)智能，如引入情境激發(fā)興趣，可以繪圖表現(xiàn)自己的理解，還可以發(fā)揮交際能力促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐。
二、有效閱讀提升品質(zhì)
1.有效閱讀引領(lǐng)智慧
閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。和諧的課堂要抓住矛盾的切入點(diǎn)，在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、句、段中尋找矛盾的突破點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)平衡中抓住文本的“領(lǐng)”，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。應(yīng)注重語(yǔ)言能力和思維能力共同發(fā)展?，F(xiàn)在的課堂，思維能力訓(xùn)練重視不夠，問(wèn)題淺表化、直線式，學(xué)生思考缺乏深度，有價(jià)值的問(wèn)題太少，問(wèn)題密度大，提問(wèn)質(zhì)量不高。應(yīng)提問(wèn)一些需要一番思考才能解決的問(wèn)題，給孩子思考的時(shí)間和空間，避免階梯太小，老師問(wèn)一句，學(xué)生答一句。另外，如思維空間小，問(wèn)題答案從文中就能找到，則啟發(fā)價(jià)值不大。真正有效閱讀應(yīng)讓學(xué)生在文字中虛心涵詠，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與收獲，促進(jìn)學(xué)生更高層次思考，可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維從膚淺走向深刻，課堂教學(xué)從看似流暢走向歷經(jīng)困惑再到暢通無(wú)阻。這樣的實(shí)踐對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中突圍，讓思維螺旋上升，學(xué)生的語(yǔ)言和思維才能協(xié)同發(fā)展。
教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，師：一位偉大的文學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“外貌是理解人物的鑰匙。找到這把鑰匙，就能走進(jìn)掃路人?！边@時(shí)，孩子從喧鬧走進(jìn)靜默，走近人物。
師：這位掃路人給我們的第一印象是什么？
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入整體感知，尋找人物表層印象的過(guò)程，走近人物，拉近與文本的語(yǔ)言距離，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)而近的認(rèn)識(shí)目標(biāo)。
生：精瘦、樸素……
師：從哪里看出來(lái)？
一句“從哪里看出來(lái)”，再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，繼續(xù)尋找，摸索文字，人物有了形象，有了性格，看得更加仔細(xì)，和文本距離也縮短了，體現(xiàn)了高超的教學(xué)方法和策略。
2.有效閱讀張揚(yáng)個(gè)性
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。葉圣陶說(shuō)：“只有讓讀者自己去揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會(huì)、思考，才有所得。”我講《三打白骨精》一課時(shí)，學(xué)生讀“悟空見(jiàn)到白骨精笑道”一句話，我問(wèn)：“你讀這句話知道了什么？‘笑’字后面的意思是什么？”“笑里藏刀！”我又接著問(wèn)：“‘刀’是怎么理解的？”“這次一定打死白骨精！”“笑得自信，有把握?！币欢螌?duì)話引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字中，讀進(jìn)人物心里。交流中，我認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考品味語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解。對(duì)促進(jìn)思維能力，個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感非常有效，長(zhǎng)期實(shí)踐自然內(nèi)化為自己的智慧。
三、有效閱讀促進(jìn)智慧生成
有品質(zhì)的閱讀教學(xué)是生成智慧的教學(xué)，讓閱讀和表達(dá)同構(gòu)共生，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)文本感悟，同時(shí)在語(yǔ)言能力上得到鍛煉。
教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，師：讓我們走進(jìn)夏天的夜晚，站在夾竹桃下，對(duì)月吟詩(shī)遐想，你想到了什么？
生：花香濃烈，沁人心脾，花氣襲人。
生：葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
師：讓我們跟著幻想，體驗(yàn)妙處，這景色呀，亦真亦幻，妙不可言！可以靜的，還動(dòng)呢！你看：這美麗的景象就是一幅活動(dòng)的圖畫(huà)，多么有想象力啊。動(dòng)靜相生，有了趣味。請(qǐng)大家靜靜思索三分鐘，還能幻想到什么？
生：我幻想它是宇宙中的星系，眼前就真現(xiàn)出一個(gè)星系，碰巧幾只飛蟲(chóng)飛過(guò)，那就是宇宙飛船在宇宙中自由翱翔。
生：我幻想它是一個(gè)村莊，眼前就真出現(xiàn)一個(gè)村子，幾只飛蟲(chóng)爬過(guò)，就是村里田頭忙碌的景象。
孩子樂(lè)于在你的課堂自由表達(dá)，樂(lè)于和你合作，釋放自己的能量，在思維碰撞中生成智慧。回到語(yǔ)言的地面，感悟語(yǔ)言的同時(shí)加強(qiáng)表達(dá)，在實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言。
有品質(zhì)的教學(xué)有境界?！罢Z(yǔ)言是存在的家”，語(yǔ)言是心靈的故鄉(xiāng)，是人的精神的構(gòu)成。人們不僅要習(xí)得語(yǔ)言，在實(shí)踐中積累運(yùn)用，還要催生思想。激發(fā)思想是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，其效果影響深遠(yuǎn)。蘇教版每篇課文都體現(xiàn)出優(yōu)秀的思想：民族魂、報(bào)國(guó)志、師生情……一個(gè)個(gè)人物形象激勵(lì)孩子成長(zhǎng)。如堅(jiān)強(qiáng)不屈的于謙、充滿智慧的孔子、不媚世俗的王冕、豁達(dá)開(kāi)朗的天游峰的掃路人……聯(lián)系生活，體驗(yàn)文中情感、思想，挖掘價(jià)值，生成新的資源，在自己的田野萌生鮮活的思想。
教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，
師：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪？
生：從春天一直到秋天……花朵無(wú)不奉陪。說(shuō)明開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。
生：生命力頑強(qiáng)。花開(kāi)得旺盛。
生：“奉陪”還有比一比的意思。
師：春風(fēng)里花開(kāi)，暴雨里花開(kāi)，清秋里花開(kāi)?；▋河蟹N韌性，讓我們想起一種什么精神？
生：持之以恒、堅(jiān)持不懈。
師：暴雨里花開(kāi)，讓你想起？
生：堅(jiān)韌不拔、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、不屈不撓。
師：這精神同院子里的花比一比，顯得可貴。比一比，夾竹桃很普通，可貴之處是什么？
生：它的韌性。
師：僅僅因?yàn)轫g性？?jī)H僅歌頌的是花？同學(xué)們還想起了誰(shuí)？
從《夾竹桃》一課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生不光學(xué)到知識(shí)，而且能觸及語(yǔ)言后的意象。理解字面上的意思，發(fā)現(xiàn)夾竹桃的韌性，體驗(yàn)到內(nèi)在的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生樂(lè)意探討，從中受到啟發(fā)，精神上有了收獲。
教無(wú)止境，藝無(wú)止境。我期待著一種更具品質(zhì)的教學(xué)，一種師生走向自由，達(dá)到生命層面精神氣質(zhì)提升的境界，師生有尊嚴(yán)地、有理想地、幸福地走向創(chuàng)造，走向生成，對(duì)話民主，走向圓融之境。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：秋天的圖畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在教學(xué)中，我們常?？吹浇處熞员荆ń滩模楸?，“我的眼里只有你”，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而下大力氣解決。先是逐字逐詞逐句地解釋，再串講整首詩(shī)的意思，最后理解詩(shī)人的情感，到此便達(dá)成了目標(biāo)。而學(xué)生自讀感悟，讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，造成了古詩(shī)最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。
那么，如何走出誤區(qū)，找準(zhǔn)突破口，讓小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)？
一、美讀，增強(qiáng)情韻
“凡物各自有根本，風(fēng)云萬(wàn)變不離宗?！保櫅r《行路難》）閱讀教學(xué)以讀為本已為大家所共識(shí)，而古詩(shī)文的教學(xué)中，“讀”應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。這一點(diǎn)，古人有許多精辟的見(jiàn)解和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，自無(wú)須贅言。再者，《課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩(shī)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”――要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語(yǔ)言美。故古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。
1.美讀中演
要使古詩(shī)詞語(yǔ)言中的人物形象活起來(lái)，可在學(xué)詩(shī)時(shí)采用美讀表演的方式。如教學(xué)古詩(shī)賈島的《題李凝幽居》，在學(xué)生想象、畫(huà)出畫(huà)面之后，教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)作僧人，演一演當(dāng)時(shí)的情境，在表演中，學(xué)生不僅深刻地理解了“僧敲月下門”的“敲”字用得好，而且也激發(fā)了學(xué)生感情的潮汐，此時(shí)，一字、一頓、一揮手、一頓足，都是傳遞感情的符號(hào)，達(dá)到“耳醉其音”、“心醉其情”。
2.美讀補(bǔ)白
“兒童的心靈世界具有豐富的感受性，旺盛的想象力和誠(chéng)摯的情感，帶有天然的藝術(shù)化傾向”，“兒童新鮮、柔軟的心靈，到處是感知生活的觸角”。正所謂“兒童天生就是詩(shī)人”。而許多古詩(shī)在字里行間都有留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白無(wú)疑是用語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)突破口，因此，在古詩(shī)教學(xué)中教師可大膽地引導(dǎo)學(xué)生仿詩(shī)、改詩(shī)、寫詩(shī)、引詩(shī)。如教學(xué)張籍的《秋思》，教師引導(dǎo)“詩(shī)人會(huì)在家書(shū)上寫些什么呢？”結(jié)果，有的寫出了對(duì)家人的深深牽掛，有的問(wèn)家長(zhǎng)里短，更妙的是，有的旁征博引原有的詩(shī)句“家鄉(xiāng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等名句，輕松幽默。在這樣的創(chuàng)作中，既豐富了學(xué)生積淀，又享受了學(xué)詩(shī)的愉悅，發(fā)現(xiàn)了自己的靈氣，驚嘆于詩(shī)的神奇，加深了學(xué)詩(shī)的感情。
二、欣賞，授人以漁
我們可以這樣說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生完成古詩(shī)的一個(gè)鑒賞過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們從詩(shī)意、詩(shī)境、韻律、意象的營(yíng)造等方面做了一種共同學(xué)習(xí)、共同探討的過(guò)程。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法。
1.想象畫(huà)面
“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。一首詩(shī)詞往往在色調(diào)、動(dòng)靜、數(shù)量的搭配上就是一幅妙不可言的圖畫(huà)，通過(guò)反復(fù)的吟詠，甚至是一唱一和、一唱多和，再組織畫(huà)詩(shī)，既能再現(xiàn)詩(shī)中的意境，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的領(lǐng)悟和詩(shī)意的進(jìn)一步理解，此何樂(lè)而不為？如教學(xué)白居易的《暮江吟》時(shí)，我配上古箏曲，先聲情并茂地朗讀，學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展思維空間，把學(xué)生帶進(jìn)秋天月夜的世界，接著讓學(xué)生互相暢談各自所見(jiàn)所感，最后趁熱打鐵，把自己想到的、看到的畫(huà)下來(lái)，還原作品當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)果是每個(gè)人所畫(huà)的畫(huà)面、情景各有側(cè)重，多么有情趣的學(xué)習(xí)??！久而久之，學(xué)生通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)“例子”，以后只要遇上山水詩(shī)，就能夠“依葫蘆畫(huà)瓢”，用這樣的學(xué)法自主學(xué)習(xí)，如此，既突出了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，又讓學(xué)生更好地走進(jìn)詩(shī)詞的境界、詩(shī)人的世界，真是一舉多得。
2.品味用詞
詩(shī)的語(yǔ)言精美。許多優(yōu)秀詩(shī)篇看起來(lái)好像是詩(shī)人信手寫成，不費(fèi)力氣，其實(shí)詩(shī)人在語(yǔ)言的加工上都是下了大工夫的。如六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字用得精妙，“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”的“扶、失”兩字用得精妙，如此，要求學(xué)生在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，敢于推敲精言妙語(yǔ)，從而學(xué)會(huì)鑒賞，內(nèi)化語(yǔ)言，循序漸進(jìn)，熟讀精思，則能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、開(kāi)發(fā)，滋養(yǎng)性情
古詩(shī)如源源流淌的河流，只有盡情地暢游其間，文化底蘊(yùn)才能厚重起來(lái)。因而，教師要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的古詩(shī)天地，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的詩(shī)歌家園。
1.鏈接閱讀
在古詩(shī)中，同一題材的古詩(shī)是很多的，因此，我們可以“以一帶多”進(jìn)行相關(guān)鏈接。如學(xué)完蘇軾的《題西林壁》后，可以鏈接：你還知道哪些描寫廬山的古詩(shī)，這樣鏈接到李白的《望廬山瀑布》《望廬山五老峰》等進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗。再如，學(xué)習(xí)完坡的《飲湖上初晴后雨》后，再鏈接楊萬(wàn)里《曉出靜慈寺送林子方》等。如此，久而久之，量變引起質(zhì)變，到學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的品味在一步一步地提高，學(xué)詩(shī)的愿望也就更強(qiáng)烈。
2.巧用妙用
熟讀、理解、積累的詩(shī)句，別讓它們總關(guān)在學(xué)生的腦海里，要引它們出來(lái)走一走，讓學(xué)生在“溫故而知新”中感覺(jué)古詩(shī)用時(shí)更覺(jué)趣。踏青時(shí)，吟一句“萬(wàn)紫千紅總是春”；遇到難題時(shí)，吟一句“山重水復(fù)疑無(wú)路”；難題解決時(shí)，來(lái)一句“柳暗花明又一村”；沉默時(shí)，吟一句“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。如此，讓詩(shī)自然地走進(jìn)生活，讓學(xué)生感覺(jué)生活處處皆是詩(shī)，在自然地運(yùn)用中享受到了“詩(shī)趣無(wú)窮”。
3.學(xué)科融合
第8篇：秋天的圖畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 困境 策略
恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。由于學(xué)生正處于起步階段，進(jìn)行作文訓(xùn)練會(huì)存在許多困難，這時(shí)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以讓學(xué)生明確寫作文的目的，即明確為什么寫，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得作文的材料，即知道寫什么，可以幫助學(xué)生掌握完篇的方法，即了解怎樣寫，可以讓學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心，激發(fā)作文的熱情。
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求
小學(xué)階段，能寫記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，簡(jiǎn)單的議論文和一般應(yīng)用文；根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確，語(yǔ)言通順，注意簡(jiǎn)潔得體；選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想或想象，豐富表達(dá)內(nèi)容。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)；不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔；形成觀察分析周圍的事物、收集積累語(yǔ)言材料、勤動(dòng)筆多修改的習(xí)慣[1]。在平時(shí)的作文教學(xué)中，一些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文的政治性和思想性，而忽視了作文的審美性和個(gè)性，這是違背作文規(guī)律的。這些老師把花季雨季的學(xué)生的作文自覺(jué)不自覺(jué)地定位為狹義的主旋律，在這樣的誤導(dǎo)下，在作文里，學(xué)生根本不是寫自己的生活，而是寫成人的生活，而是說(shuō)沒(méi)有真情實(shí)感的大話、空話、套話，甚至是假話。
二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.作文教學(xué)目標(biāo)的含混
小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的含混體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是確定目標(biāo)時(shí)有時(shí)依據(jù)“作文”的性質(zhì)，有時(shí)又依“寫作”的性質(zhì)，盡管二者有密切的聯(lián)系，但仍不可避免地給人以“拼合”之感，模糊得使人難以把握。二是作文教學(xué)的目標(biāo)到底是培養(yǎng)學(xué)生寫作的技巧、寫作的能力還是僅僅就是“育人”？雖然這二者并不矛盾，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然須弄清孰先孰后，孰“顯”孰“隱”[2]。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行的是“作文教學(xué)”，而不是“寫作教學(xué)”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育并不以培養(yǎng)作家、文學(xué)家為首要目的。作文僅是一種寫作練習(xí)，它既不同于應(yīng)用寫作，也不同于文學(xué)創(chuàng)作，因而要培養(yǎng)的首先是學(xué)生的一系列的寫作技巧和寫作能力。而過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的“育人”功能，極力“凈化”學(xué)生思想，不僅會(huì)導(dǎo)致虛假文風(fēng)盛行，還會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，最終失去創(chuàng)新能力，這將是作文教學(xué)的莫大悲哀。
2.作文中“教”與“學(xué)”的顛倒
作文是一種操作活動(dòng)，作文教學(xué)是以作文能力訓(xùn)練為核心的，與一般知識(shí)性課程有很大的不同。一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，理性知識(shí)講解過(guò)多、過(guò)深，讓學(xué)生尤其是初學(xué)寫作的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，喪失了作文的興趣，最終影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用話語(yǔ)指令和規(guī)則，對(duì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)利進(jìn)行限制、束縛和剝奪，教師常常以真理代言人的口吻發(fā)出“你該怎樣寫，不該怎樣寫”的話語(yǔ)指令，簡(jiǎn)化了學(xué)生自主思維與情感體驗(yàn)過(guò)程，泯滅了學(xué)生的個(gè)性自主與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成了學(xué)生順應(yīng)與盲從心態(tài)，使作文訓(xùn)練成了純粹的技巧訓(xùn)練，完全拋棄了“育人”的宗旨，使學(xué)生成了面目不清、思維情感雷同、毫無(wú)個(gè)性差異與創(chuàng)造力的“克隆人”。事實(shí)上，作文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)、“教”輔助“學(xué)”的思想[3]。
三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
1.拓寬思路
豐富多彩的活動(dòng)，可以為學(xué)生提供諸多的素材。為此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入生活。在作文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中，要將各類活動(dòng)與寫作掛起鉤來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在多彩的活動(dòng)中拓寬思路、感受生活，從而豐富作文的內(nèi)容。
例如，圍繞學(xué)校開(kāi)展的有關(guān)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)主題：盡心盡職，學(xué)會(huì)管理――爭(zhēng)當(dāng)小主持；熱情大方，禮貌待人――扮演小主人；能歌善舞，無(wú)私奉獻(xiàn)――甘做小演員等。要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，搜集材料，并引導(dǎo)他們充實(shí)和擴(kuò)展已經(jīng)獲得的材料。這樣做，既豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，又開(kāi)拓了學(xué)生的寫作思路，激發(fā)了學(xué)生作文的熱情[4]。
2.定向觀察
借助于必要的途徑，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的對(duì)象進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，這是作文教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。
如寫作文《秋天的圖畫(huà)》前，讓學(xué)生的觀察對(duì)象從教室擴(kuò)展到校園。校園里的景色很多，我們就讓學(xué)生按照一定的順序觀察，進(jìn)行全面的觀察。在此基礎(chǔ)上，抓住幾處主要的景色，進(jìn)行重點(diǎn)描繪，通過(guò)此，引導(dǎo)學(xué)生有點(diǎn)有面地來(lái)表現(xiàn)校園里的秋色。
3.捕捉素材
小學(xué)生閱讀量少，知識(shí)面窄，詞匯貧乏，所以表達(dá)往往不具體、不確切、不生動(dòng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累？我認(rèn)為把閱讀和摘抄有機(jī)地融合在一起是一條有效的途徑，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作要有一個(gè)“模仿”的過(guò)程。而“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫作最大的難題莫過(guò)于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。于是，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)渠道，涉獵方方面面的知識(shí)，充分利用各種有效的方式開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維。
結(jié)論
總之，作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中，說(shuō)真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。在這個(gè)過(guò)程中，如果出現(xiàn)一些思想情感、價(jià)值取向方面的毛病，教師也不必大驚小怪，應(yīng)以誠(chéng)懇、耐心的態(tài)度，進(jìn)行正面引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張秀蘭. 如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014，02：67-68.
[2]李懷志. 淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J]. 文學(xué)教育（中），2014，05：99.
第9篇：秋天的圖畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 困境 策略
恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。由于學(xué)生正處于起步階段，進(jìn)行作文訓(xùn)練會(huì)存在許多困難，這時(shí)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以讓學(xué)生明確寫作文的目的，即明確為什么寫，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得作文的材料，即知道寫什么，可以幫助學(xué)生掌握完篇的方法，即了解怎樣寫，可以讓學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心，激發(fā)作文的熱情。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的要求
初中階段，能寫記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，簡(jiǎn)單的議論文和一般應(yīng)用文；根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確，語(yǔ)言通順，注意簡(jiǎn)潔得體；選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想或想象，豐富表達(dá)內(nèi)容。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)；不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔；形成觀察分析周圍的事物、收集積累語(yǔ)言材料、勤動(dòng)筆多修改的習(xí)慣[1]。在平時(shí)的作文教學(xué)中，一些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文的政治性和思想性，而忽視了作文的審美性和個(gè)性，這是違背作文規(guī)律的。這些老師把花季雨季的學(xué)生的作文自覺(jué)不自覺(jué)地定位為狹義的主旋律，在這樣的誤導(dǎo)下，在作文里，學(xué)生根本不是寫自己的生活，而是寫成人的生活，而是說(shuō)沒(méi)有真情實(shí)感的大話、空話、套話，甚至是假話。
二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境分析
（一）作文教學(xué)目標(biāo)的含混
中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的含混體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是確定目標(biāo)時(shí)有時(shí)依據(jù)“作文”的性質(zhì)，有時(shí)又依“寫作”的性質(zhì)，盡管二者有密切的聯(lián)系，但仍不可避免地給人以“拼合”之感，模糊得使人難以把握。二是作文教學(xué)的目標(biāo)到底是培養(yǎng)學(xué)生寫作的技巧、寫作的能力還是僅僅就是“育人”？雖然這二者并不矛盾，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然須弄清孰先孰后，孰“顯”孰“隱”[2]。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行的是“作文教學(xué)”，而不是“寫作教學(xué)”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育并不以培養(yǎng)作家、文學(xué)家為首要目的。作文僅是一種寫作練習(xí)，它既不同于應(yīng)用寫作，也不同于文學(xué)創(chuàng)作，因而要培養(yǎng)的首先是學(xué)生的一系列的寫作技巧和寫作能力。而過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的“育人”功能，極力“凈化”學(xué)生思想，不僅會(huì)導(dǎo)致虛假文風(fēng)盛行，還會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，最終失去創(chuàng)新能力，這將是作文教學(xué)的莫大悲哀。
（二）作文中“教”與“學(xué)”的顛倒
作文是一種操作活動(dòng)，作文教學(xué)是以作文能力訓(xùn)練為核心的，與一般知識(shí)性課程有很大的不同。學(xué)生的能力是不能僅靠教師講會(huì)的，重要的是要多實(shí)踐，因而作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生具體操作為主，以學(xué)生個(gè)性充分發(fā)揮為主，而不應(yīng)以教師講授為主，更不應(yīng)完全以教師個(gè)人的喜好為尺度。目前中學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的“話語(yǔ)霸權(quán)”現(xiàn)象就是教與學(xué)主次顛倒的集中體現(xiàn)。一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，理性知識(shí)講解過(guò)多、過(guò)深，讓學(xué)生尤其是初學(xué)寫作的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，喪失了作文的興趣，最終影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用話語(yǔ)指令和規(guī)則，對(duì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)利進(jìn)行限制、束縛和剝奪，教師常常以真理代言人的口吻發(fā)出“你該怎樣寫，不該怎樣寫”的話語(yǔ)指令，簡(jiǎn)化了學(xué)生自主思維與情感體驗(yàn)過(guò)程，泯滅了學(xué)生的個(gè)性自主與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成了學(xué)生順應(yīng)與盲從心態(tài)，使作文訓(xùn)練成了純粹的技巧訓(xùn)練，完全拋棄了“育人”的宗旨，使學(xué)生成了面目不清、思維情感雷同、毫無(wú)個(gè)性差異與創(chuàng)造力的“克隆人”。事實(shí)上，作文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)、“教”輔助“學(xué)”的思想。
事實(shí)上，由于應(yīng)試教育的影響，由于不良學(xué)風(fēng)和文風(fēng)的影響，寫作文說(shuō)假話已經(jīng)不是什么新聞。為了得高分，學(xué)生在寫作文時(shí)，不愿抒發(fā)自己的情感，不愿表露自己的思想，不愿用自己的語(yǔ)言，作文中充斥著偽圣化的情感、功利化的思想、成人化的語(yǔ)言，唯獨(dú)喪失了學(xué)生自己的思想和個(gè)性[3]。
三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略
根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對(duì)初中生認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助于各種方法，為學(xué)生的作文內(nèi)容“開(kāi)源”。
1．拓寬思路
豐富多彩的活動(dòng)，可以為學(xué)生提供諸多的素材。為此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入生活。在作文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中，要將各類活動(dòng)與寫作掛起鉤來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在多彩的活動(dòng)中拓寬思路、感受生活，從而豐富作文的內(nèi)容。
例如，圍繞學(xué)校開(kāi)展的有關(guān)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)主題：盡心盡職，學(xué)會(huì)管理――爭(zhēng)當(dāng)小主持；熱情大方，禮貌待人――扮演小主人；能歌善舞，無(wú)私奉獻(xiàn)――甘做小演員等。要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，搜集材料，并引導(dǎo)他們充實(shí)和擴(kuò)展已經(jīng)獲得的材料。這樣做，既豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，又開(kāi)拓了學(xué)生的寫作思路，激發(fā)了學(xué)生作文的熱情[4]。
2．定向觀察
借助于必要的途徑，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的對(duì)象進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，這是作文教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。
如寫作文《秋天的圖畫(huà)》前，讓學(xué)生的觀察對(duì)象從教室擴(kuò)展到校園。校園里的景色很多，我們就讓學(xué)生按照一定的順序觀察，進(jìn)行全面的觀察。在此基礎(chǔ)上，抓住幾處主要的景色，進(jìn)行重點(diǎn)描繪，通過(guò)此，引導(dǎo)學(xué)生有點(diǎn)有面地來(lái)表現(xiàn)校園里的秋色。
3．創(chuàng)設(shè)情境
利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，是一種好方法。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高。游戲結(jié)束后，學(xué)生們都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中哪些內(nèi)容最精彩，描述其他同學(xué)是如何做的，自己是如何做的，以及身邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等是如何的。接下來(lái)，讓學(xué)生把自己在游戲中的表現(xiàn)及所見(jiàn)所聞所感寫下來(lái)。在不知不覺(jué)中，學(xué)生就在輕松愉快的氣氛中，完成了作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。由于學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真切地體驗(yàn)了其中的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然就有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，這樣，學(xué)生再也不會(huì)覺(jué)得寫作文是一件痛苦的事了。
游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，學(xué)生們都樂(lè)于寫作，通過(guò)此，作文教學(xué)收到了事半功倍的效果。
4．啟發(fā)想象
德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”新課標(biāo)也明確指出：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！币暾乜坍?huà)人物的形象，需要對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)作出合理的推測(cè)，另外，要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，需要展開(kāi)豐富的聯(lián)想。許多課文的結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生沿著作者的思路寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。
5．鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)
根據(jù)新課標(biāo)的理念，在寫作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要提供自主寫作、自由表達(dá)的有利條件和廣闊空間。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或是印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；淡化文體意識(shí)，減少對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生不拘形式地寫出自己的見(jiàn)聞和感受；提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感筆記，讓學(xué)生寫自己想寫、愛(ài)寫的內(nèi)容。要改革命題作文，減少統(tǒng)一性，增加選擇性，讓作文的題目更加個(gè)性化。少寫命題作文，提倡自主擬題。教師命題，應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，以引起學(xué)生作文的興趣。每次命題，都可以多樣化，可以多命幾道題，讓學(xué)生自由選擇，也可以給出命題的范圍，讓學(xué)生有自主選擇的空間[5]。
結(jié)論
總之，作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中，說(shuō)真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。在這個(gè)過(guò)程中，如果出現(xiàn)一些思想情感、價(jià)值取向方面的毛病，教師也不必大驚小怪，應(yīng)以誠(chéng)懇、耐心的態(tài)度，進(jìn)行正面引導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］董富智. 農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境與對(duì)策[J]. 學(xué)周刊，2013（35）：174.
［2］侯俐. 讓創(chuàng)新之火點(diǎn)燃初中作文教學(xué)的課堂[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（03）：16-17.
［3］田彥臻. 基于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的初中作文教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家，2013（12）：166.