攻讀碩士研究生精選(九篇)
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第1篇：攻讀碩士研究生范文
州
師
范
大
學(xué)
2020
考試科目代碼：
831
考試科目名稱(chēng)：
高等代數(shù)
說(shuō)明：考生答題時(shí)一律寫(xiě)在答題紙上，否則漏批責(zé)任自負(fù)。
每題15分，共150分
1.
證明：一個(gè)非零實(shí)二次型可以分解為兩個(gè)一次齊次多項(xiàng)式的乘積的充分必要條件是,
它的秩為2且符合差為0，或秩為1。
2.
求正交線(xiàn)性替換將二次型化為標(biāo)準(zhǔn)型。
3.已知線(xiàn)性方程組。
(1)
取何值時(shí)，該方程組有解。
(2)
在有解的情況下，求出該方程組的解。
4.
求滿(mǎn)足的所有階方陣（這里是的伴隨矩陣）。
5.求解行列式。
6.設(shè)為維歐式空間，為的一個(gè)正交變換。設(shè)為的一個(gè)維數(shù)小于的-不變子空間，令為的正交補(bǔ)。
（1）證明：也是一個(gè)-不變子空間。
（2）證明：存在的一組標(biāo)準(zhǔn)正交基使得在這組基下的矩陣為形如如下矩陣，其中和都是正交矩陣。
7.證明：n階方陣A相似于對(duì)角矩陣的充分必要條件是：對(duì)于A的任一特征值，矩陣和有相同的秩，這里是n階單位矩陣。
8.一個(gè)整系數(shù)多項(xiàng)式稱(chēng)為是本原多項(xiàng)式，如果它的系數(shù)互素。證明：兩個(gè)本原多項(xiàng)式的乘積是本原多項(xiàng)式。
9.設(shè)為數(shù)域P上全體次數(shù)不超過(guò)n的多項(xiàng)式構(gòu)成的向量空間。
（1）證明：構(gòu)成的一組基，其中。
（2）求基到基的過(guò)渡矩陣；
（3）設(shè)，證明Taylor公式。
10.
第2篇：攻讀碩士研究生范文
關(guān)鍵詞：短文寫(xiě)作；精讀教學(xué)；常見(jiàn)錯(cuò)誤；公外碩士研究生
［中圖分類(lèi)號(hào)］H319.3
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A
［文章編號(hào)］1006-2831(2012)11-0053-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.015
對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，從初學(xué)英語(yǔ)的中學(xué)生乃至非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生，學(xué)英語(yǔ)最常見(jiàn)、最綜合的方式就是通過(guò)精讀課。教授對(duì)象不同，學(xué)習(xí)者在年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷等方面各不相同，英語(yǔ)精讀課的重點(diǎn)自然也就不同。那么對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，精讀課究竟應(yīng)該教什么呢？
按照教學(xué)大綱的要求，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生精讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練地閱讀，同時(shí)在寫(xiě)作、翻譯以及基本的聽(tīng)說(shuō)技能方面具有相應(yīng)的能力，能夠使其將英語(yǔ)作為一個(gè)工具在他們自己的領(lǐng)域進(jìn)一步深造或研究。為了回答這一問(wèn)題，精讀課的教師讓學(xué)生每人就所選擇的任何話(huà)題寫(xiě)5篇作文，試圖找出學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)方面的欠缺。學(xué)習(xí)這么多年英語(yǔ)之后，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生已經(jīng)具有較大的詞匯量和相對(duì)較高的英語(yǔ)水平，那么他們的精讀課是不是還應(yīng)該像大學(xué)生那么上？還是要因材施教采取不同的方法？寫(xiě)作檢驗(yàn)的是包括詞匯、語(yǔ)法、邏輯等等在內(nèi)的綜合英語(yǔ)能力，能較為有效地檢測(cè)出學(xué)生在精讀英語(yǔ)方面的欠缺。根據(jù)在學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以自行調(diào)整精讀教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的需求。
根據(jù)筆者收集到的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的短文寫(xiě)作資料，他們常犯的錯(cuò)誤大致分為以下幾類(lèi)：
（1）用詞不當(dāng)
學(xué)生傾向于使用不太適當(dāng)、不太地道的詞匯搭配。例如：
eg.1 On news paper, TV, radio and other media, genetic technique always has a flourishing of trumpets about how it is good for human and how it can increase our life level deeply.
分析：在上一個(gè)句子中，第一個(gè)錯(cuò)誤在開(kāi)頭的介詞，這里列舉的所有媒體需要不同的介詞來(lái)搭配，而不是只用一個(gè)“on”就可以。第二個(gè)錯(cuò)誤在于短語(yǔ)“genetic technique”，這一說(shuō)法不太標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)該是“genetic technology”。第三個(gè)錯(cuò)誤在于將漢語(yǔ)的“怎么”錯(cuò)誤地譯為“how”而不是“why”。整個(gè)句子的最后一部分由于使用了“increase our life level deeply”的不準(zhǔn)確說(shuō)法而顯得不地道?！發(fā)ife level”在意思上類(lèi)似于“l(fā)iving standard”，但沒(méi)有后者標(biāo)準(zhǔn)，而且“deeply”用作表示“生活水平的提高程度”不確切。
句子可改為：Newspaper, TV, radio and other media always have a flourishing of trumpets about why genetic technology is good for human and how it can improve our living standard greatly (or substantially).
eg.2 The withdrawn man like me, friend is very rare which means honesty, zeal, and a bit of forbear.
分析：第一個(gè)錯(cuò)誤在于本該用“a”卻誤用了“the”?！癴riend”應(yīng)該是“friendship”?！癴orbear”應(yīng)該改為“forbearance”或“tolerance”來(lái)與名詞形式“honesty”和“zeal”取得一致。句子的同位語(yǔ)與主句的主語(yǔ)不一致。
句子可改為：For a withdrawn man like me, friendship is very rare which means honesty, zeal and a bit of tolerance.
eg.3 We don’t contact each other very compact, each of us believes that the truly friendship will never fade in.
分析：“compact”是“often”的誤用?！癳ach”應(yīng)改為“either”。兩個(gè)分句缺乏必要的聯(lián)接?！皌ruly”應(yīng)該是“true”?！癷n”在此處多余。
句子可改為：We don’t contact each other very often because either of us believes that the true friendship will never fade.
（2）中式英語(yǔ)
母語(yǔ)的負(fù)遷移導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得者使用漢語(yǔ)思維將字面意思譯為不地道的英語(yǔ)表達(dá)。例如：
eg.1 Rich’s everything is rich and poor is poor deeply.
分析：語(yǔ)法上來(lái)講，這個(gè)句子沒(méi)有太大的錯(cuò)誤，但很明顯這完全是按照漢語(yǔ)句子“富人的一切都是富的，窮人則窮得徹底”直譯過(guò)來(lái)的。
句子可改為：Everything about the rich is rich while the poor is poor completely.
eg.2 He don’t like people live in the masks.
分析：按照上下文，漢語(yǔ)的思維是“他不像活在面具中的人”。
句子可改為：He is not like a person who lives behind the mask.
eg.3 What do you come across suddenly, as we talk about genius?
分析：由于對(duì)漢語(yǔ)句子“一說(shuō)起天才，你會(huì)馬上想到什么呢？”進(jìn)行不地道的直譯而誤用“come across”。
句子可改為：What do you think of suddenly when we speak of genius?
eg.4 His statue is very tall, reaching into 183 cm.
He is middle-sized.
分析：兩個(gè)句子說(shuō)的都是一個(gè)人的個(gè)子。第一個(gè)句子顯然來(lái)自翻譯“他個(gè)子很高，達(dá)到1.83米”，第二個(gè)句子則是直譯了“他中等身材”。
句子可改為：He is as tall as 183 cm.
He is of medium height.
eg.5 He gets up early when many students are still immerging in black-and-sweet country.
分析：“immerging”就語(yǔ)態(tài)而言是錯(cuò)誤的，而“black-and-sweet”則是漢語(yǔ)“黑甜鄉(xiāng)”的直譯。
句子可改為：He gets up early when many students are still immerged in their sound sleep.
eg.6 After looking for the illness, he would write down the experience immediately.
分析：“l(fā)ooking for the illness”即為漢語(yǔ)中“看病”的直譯。
句子可改為：After examining the patient, he would write down the experience immediately.
eg.7 We were roommates in college and I slept upon her.
分析：“I slept upon her”等同于漢語(yǔ)表達(dá)“我睡她上鋪”，而直譯過(guò)來(lái)在英語(yǔ)中會(huì)導(dǎo)致誤解。
句子可改為：We were roommates in college and I slept in the higher bed of the bunk bed.
eg.8 He is the most boy I have seen loving to read books.
分析：該句的漢語(yǔ)譯文應(yīng)該是“他是我所見(jiàn)過(guò)的最喜歡讀書(shū)的男孩”。但很明顯，上例中的英語(yǔ)表達(dá)一片混亂。
句子可改為：He is the boy that I have seen who loves reading most.
（3）句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤
eg.1 Warmhearted, as she is, she used to help me a lot with my study.
As possible as he can to help others, he seldom ask others to help him.
分析：兩句話(huà)中的“as”都使用錯(cuò)誤。在第一個(gè)句子中，“as”用來(lái)表示原因而不是讓步，所以不應(yīng)該倒裝。而在第二個(gè)句子中，“as”用于比較結(jié)構(gòu)中，句子同時(shí)也帶有讓步的意味。
句子可改為：As she was warmhearted she used to help me a lot with my study.
Although he helps others as possible as he can, he seldom asks others to help him.
eg.2 As my roommate, we study and live together.
分析：“as my roommate”暗指的主語(yǔ)是“he”而不是主句的主語(yǔ)，類(lèi)似于英語(yǔ)中的懸垂句，而且“l(fā)ive together”在意思上也是對(duì)“roommate”的重復(fù)。
句子可改為：As my roommate, he studies together with me.
eg.3 He was my roommate. We had lived together for 4 years. I am very familiar with him.
分析：在英語(yǔ)中，這叫作流水句。這里的三個(gè)句子堆砌在一起，沒(méi)有任何的邏輯聯(lián)系，是不地道的英語(yǔ)。
句子可改為：As his roommate for 4 years, I am very familiar with him.
eg.4 He is very versatile in sports. Such as basketball, football, table tennis and so on.
分析：這樣的句子在英語(yǔ)中為斷句，因?yàn)椤皊uch as”不能引導(dǎo)一個(gè)獨(dú)立的句子。
句子可改為：He is very versatile in sports, such as basketball, football, table tennis and so on.
eg.5 When coming difficult illness, he would find data, consult other doctor, sometimes sending e-mail to the professor. Because of the hard working, his medical knowledge increases quickly, becoming more and more famous.
分析：“coming difficult illness”結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。“sending”與其他兩個(gè)動(dòng)詞“find”和“consult”在形式上不一致?！癶ard working”是一個(gè)形容詞而不是名詞。“becoming”的邏輯主語(yǔ)是“he”而不是“his medical knowledge”。
句子可改為：When encountering difficult illness, he would look for information, consult other doctors, and sometimes send e-mail to the professor. Due to his hard work, his medical knowledge increases quickly, making him more and more famous.
除此之外，還有一些其他的常見(jiàn)錯(cuò)誤，如名詞的單復(fù)數(shù)形式、冠詞使用不當(dāng)、動(dòng)詞形式錯(cuò)誤、主動(dòng)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)誤用；而且作文組織結(jié)構(gòu)不好，缺乏必要的聯(lián)接和邏輯。
從以上分析可以看出，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，最重要的在于學(xué)會(huì)地道的表達(dá)。根據(jù)觀察，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生已經(jīng)掌握大量的詞匯，且具備較好的語(yǔ)法水平，能夠有意識(shí)地使用在課堂上學(xué)到的一些短語(yǔ)和句型，而且傾向于使用在意思上等同于普通詞的一些“大詞”。
根據(jù)以上的發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的精讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在以下幾點(diǎn)：
（1）目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生精讀課程使用的教材中包含大量由母語(yǔ)是英語(yǔ)的作者撰寫(xiě)的，相對(duì)來(lái)說(shuō)篇幅較長(zhǎng)、話(huà)題各異的文章。每篇文章后面附有好幾頁(yè)的生詞，包括一些使用頻率不高的詞。很多詞都曾經(jīng)出現(xiàn)在單詞背誦的書(shū)中，所以學(xué)生對(duì)這些詞的一般含義都很熟悉，教師的任務(wù)是解釋其中的一些重點(diǎn)詞匯的特殊含義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)別近義詞、同音詞、拼寫(xiě)相近的詞，可舉例說(shuō)明各自固定的詞匯搭配。對(duì)于具有不同詞性的詞，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白詞根及其不同的形式，爭(zhēng)取做到舉一反三。
（2）教材中所選的文章都是地道的書(shū)面語(yǔ)，當(dāng)中就有很多地道的短語(yǔ)和句型。在講解課文時(shí)，教師不必要逐句翻譯課文，而是應(yīng)該注意文中出現(xiàn)的地道的表達(dá)；要盡量讓學(xué)生多掌握一些地道的句型；要對(duì)語(yǔ)法復(fù)雜的句子進(jìn)行詳細(xì)清晰的講解，以使學(xué)生明白語(yǔ)序。大多數(shù)研究生能夠熟練地用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法寫(xiě)出簡(jiǎn)單的句子，但在復(fù)雜句子的語(yǔ)序安排上稍有欠缺。而且，作為理工科學(xué)生，要注意一些專(zhuān)業(yè)詞匯，以擴(kuò)展詞匯量，為讀懂科技性的作品做好準(zhǔn)備。
（3）對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，只明白單個(gè)句子的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該了解整篇課文的結(jié)構(gòu)安排。教師的任務(wù)是引導(dǎo)他們熟悉整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，使其明白每句話(huà)乃至每個(gè)段落為什么要作如此的安排。而要了解文章的思路，要先熟悉連接詞和轉(zhuǎn)折詞。
（4）最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，要營(yíng)造一個(gè)全英語(yǔ)的氛圍。大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的聽(tīng)說(shuō)技能都有欠缺，要盡量促使他們多聽(tīng)多說(shuō)，將他們置于英語(yǔ)的氛圍之中，才能取得進(jìn)步。
教學(xué)方法永遠(yuǎn)是一個(gè)不斷探索的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。精讀教學(xué)的終極目的在于提高學(xué)習(xí)者的整體語(yǔ)言能力。因材施教可以根據(jù)學(xué)生的具體情況、具體要求進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到絕佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
Claire Kramsch. Context and Culture in Language Teaching[M].
上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
Joy M. Reid. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
Stern, H. H. Issues and Options in Language Teaching[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1992.
第3篇：攻讀碩士研究生范文
碩士研究生劃分學(xué)術(shù)性碩士和專(zhuān)業(yè)性碩士，學(xué)術(shù)性碩士一般為3年，專(zhuān)業(yè)性一般在2-3年。2015年，我國(guó)在學(xué)碩士研究生158.47萬(wàn)人，招生57.06萬(wàn)人，畢業(yè)49.77萬(wàn)人。
碩士研究生，即攻讀碩士學(xué)位的研究生，簡(jiǎn)稱(chēng)碩士生，人們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的考上了碩士，讀碩士等，正是指碩士研究生。碩士研究生是本科之后的深造學(xué)歷，與本科生相比研究生教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，特別是該學(xué)科科研教學(xué)的能力。
碩士是一個(gè)介于學(xué)士及博士之間的研究生學(xué)位，擁有碩士學(xué)位者通常象征具有基礎(chǔ)的獨(dú)立的思考能力。碩士研究生正常畢業(yè)并達(dá)到學(xué)位授予要求以后授予碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和碩士學(xué)位證書(shū)。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
第4篇：攻讀碩士研究生范文
非全日制研究生就業(yè)會(huì)遭到歧視，非全日制研究生是為響應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合適應(yīng)時(shí)代需求而提供的攻讀碩士研究生學(xué)習(xí)方式，非全日制研究生不同于在職研究生，在職研究生只有學(xué)位證，沒(méi)有畢業(yè)證。
非全日制碩士研究生和全日制碩士研究生招生方式相同，必須通過(guò)全國(guó)碩士研究生招生統(tǒng)一考試。全日制和非全日制研究生實(shí)行相同的考試招生政策、培養(yǎng)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)歷學(xué)位證書(shū)具有同等法律地位和相同效力。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
第5篇：攻讀碩士研究生范文
研究生畢業(yè)參軍的年齡限制是一般不超過(guò)30周歲。如果年齡超過(guò)30歲是不能夠進(jìn)行當(dāng)兵的，而且身體健康，符合軍隊(duì)院校招收學(xué)員體格檢查標(biāo)準(zhǔn)，才可以進(jìn)入部隊(duì)服役。
研究生(Postgraduate)是高等教育的一種學(xué)歷，以研究生為最高學(xué)歷，研究生畢業(yè)后，也可稱(chēng)研究生，含義為具有研究生學(xué)歷的人。本科畢業(yè)后可以通過(guò)考核繼續(xù)讀碩士研究生，而碩士研究生可以繼續(xù)攻讀博士研究生。碩士研究生畢業(yè)后可獲取碩士學(xué)位，博士研究生畢業(yè)后可獲取博士學(xué)位。
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第6篇：攻讀碩士研究生范文
大學(xué)本科之后的學(xué)歷包括2個(gè)學(xué)歷，分別是：碩士研究生，博士研究生。
碩士研究生是本科之后的深造學(xué)歷，與本科生相比研究生教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，特別是該學(xué)科科研教學(xué)的能力。
博士研究生是高等學(xué)歷教育中最高的教育等級(jí)，博士研究生畢業(yè)時(shí)，可以獲得全日制博士研究生畢業(yè)證書(shū)和博士學(xué)位證書(shū)。而以同等學(xué)歷在職攻讀博士學(xué)位的，則不能取得學(xué)歷證書(shū)只能取得學(xué)位證書(shū)，其學(xué)歷仍然是原學(xué)歷，如本科或碩士研究生。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
第7篇：攻讀碩士研究生范文
2002年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦又批準(zhǔn)在“工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位”中新增“軟件工程領(lǐng)域”，并于同年開(kāi)始招收和培養(yǎng)研究生“示范性軟件學(xué)院”和“軟件工程領(lǐng)域’的設(shè)置不僅有助于在幾年后緩解我國(guó)IT業(yè)人才緊缺的狀況，而且也開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)IT人才培養(yǎng)的新模式。重慶大學(xué)是經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置‘示范性軟件學(xué)院’的高校之一。而在信息類(lèi)學(xué)科方向，我校還設(shè)有計(jì)算機(jī)學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院、通信學(xué)院、光電學(xué)院等多個(gè)學(xué)院。因此，獲得“軟件工程領(lǐng)域’工程碩士招生和培養(yǎng)權(quán)后，學(xué)校即確定了在軟件工程碩士的培養(yǎng)、管理工作中既要充分發(fā)揮軟件學(xué)院的培養(yǎng)、管理優(yōu)勢(shì)，又要積極調(diào)動(dòng)全校的軟件學(xué)術(shù)、技術(shù)力量共同參與培養(yǎng)，并進(jìn)一步整合學(xué)校軟件工程學(xué)科力量的指導(dǎo)思想。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，研究生院與軟件學(xué)院等學(xué)院一起，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究逐步形成了重慶大學(xué)軟件工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)、管理體系。目前已招收軟件工程碩士245名，共有11個(gè)學(xué)院參與培養(yǎng)工作。
一、學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)
為了確保軟件工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)軟件工程學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，成立了全校統(tǒng)一的“軟件工程領(lǐng)域?qū)W位評(píng)定分委員會(huì)”。分委員會(huì)由10個(gè)學(xué)院的學(xué)科帶頭人（或?qū)W術(shù)負(fù)責(zé)人）組成，負(fù)責(zé)軟件工程領(lǐng)域工程碩士研究生培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)位授予審核、導(dǎo)師遴選等有關(guān)工作。學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)掛靠在軟件學(xué)院。
軟件工程學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)對(duì)軟件工程設(shè)置了10個(gè)研究方向：軟件工程理論與方法、軟件工程應(yīng)用（軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試、軟件質(zhì)量保證）、數(shù)字化技術(shù)、嵌入式軟件及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全技術(shù)、軟件項(xiàng)目管理、系統(tǒng)與領(lǐng)域應(yīng)用工程（政府信息化、企業(yè)信息化、工業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用軟件等）、軟件系統(tǒng)技術(shù)支持與管理、軟件市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和軟件政策法規(guī)體系。
根據(jù)《重慶大學(xué)碩士研究生指導(dǎo)教師遴選及考核的有關(guān)規(guī)定》和《重慶大學(xué)軟件工程領(lǐng)域?qū)熷噙x條件》，已遴選出軟件工程領(lǐng)域工程碩士生指導(dǎo)教師106名。
二、培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)
首先，軟件工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是為滿(mǎn)足國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)和發(fā)展的需要、滿(mǎn)足企事業(yè)單位對(duì)軟件工程人才的需要，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的高層次、實(shí)用型、復(fù)合型的軟件領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才，包括軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理者、軟件系統(tǒng)技術(shù)支持與維護(hù)人員、軟件企業(yè)管理者和政府相關(guān)部門(mén)的決策人員。一名合格的軟件工程領(lǐng)域工程碩士學(xué)位獲得者應(yīng)當(dāng)符合國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)和發(fā)展需要，以及市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)軟件工程技術(shù)人才需求，成為企業(yè)所需要的高層次軟件工程技術(shù)和管理人才，其基本能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到（具有國(guó)際水準(zhǔn)的）高級(jí)程序員、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)師、以及項(xiàng)目管理人員的水平。
其次，按《關(guān)于制訂在職攻讀軟件工程領(lǐng)域工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》制定了培養(yǎng)方案。
其三，很多學(xué)院參與招生與培養(yǎng)，培養(yǎng)方案既體現(xiàn)了軟件工程的培養(yǎng)共性，又反映了各個(gè)學(xué)院的培養(yǎng)個(gè)性。
三、管理模式
軟件工程領(lǐng)域工程碩士研究生的招生工作由研究生院招生辦公室統(tǒng)一負(fù)責(zé)。具備培養(yǎng)條件的學(xué)院，經(jīng)研究生院批準(zhǔn)可開(kāi)展本領(lǐng)域在職攻讀工程碩士研究生的培養(yǎng)工作（原則需要5名軟件工程領(lǐng)域工程碩士生導(dǎo)師的學(xué)院方可招生）。
為了規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)于在職攻讀軟件工程領(lǐng)域工程碩士的研究生，采取了培養(yǎng)過(guò)程分兩價(jià)段管理的培養(yǎng)模式。
第一階段：課程學(xué)習(xí)階段
在職攻讀軟件工程領(lǐng)域工程碩士研究生的學(xué)制為2—4年一般為2年。新生進(jìn)校時(shí)，首先確定導(dǎo)師，導(dǎo)師所在學(xué)院即為學(xué)生所在學(xué)院，學(xué)生根據(jù)企業(yè)的需要和自己的愛(ài)好選擇導(dǎo)師，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下于開(kāi)學(xué)兩個(gè)月內(nèi)完成個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。
重慶大學(xué)軟件工程領(lǐng)域工程碩士研究生采用系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制學(xué)生可以采取集中或分散學(xué)習(xí)的方式，本領(lǐng)域共修課程30學(xué)分，其中公共課7學(xué)分專(zhuān)業(yè)課23學(xué)分（其中專(zhuān)業(yè)必修課14學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修課8學(xué)分分人文及管理選修課1學(xué)分）。公共課由研究生院負(fù)責(zé)安排、管理專(zhuān)業(yè)課由軟件學(xué)院負(fù)責(zé)安排、管理。在此期間，學(xué)生的管理、學(xué)籍管理、跨專(zhuān)業(yè)本科段課程進(jìn)修、專(zhuān)業(yè)介紹、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理等均由軟件學(xué)院負(fù)責(zé)。軟件工程實(shí)踐要求學(xué)生直接參與軟件工程項(xiàng)目實(shí)踐，完成必要的技術(shù)方案設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目管理等工作，并在所取得的工程實(shí)踐成果基礎(chǔ)上完成學(xué)位論文或相應(yīng)的技術(shù)報(bào)告的撰寫(xiě)。
采用多種教學(xué)訓(xùn)練方法，除了常規(guī)的課堂講授和學(xué)生動(dòng)手操練以外，還廣泛采用討論班、專(zhuān)題講座和主題演講、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、模擬項(xiàng)目演練、實(shí)際項(xiàng)目參與、自學(xué)與課外探索、學(xué)生團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)品或項(xiàng)目計(jì)劃等。并且學(xué)校還聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐和教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)資深技術(shù)或管理人員參與課程教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的軟件工程實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。
第二階段：論文工作階段
此階段10學(xué)分（含專(zhuān)業(yè)實(shí)踐）。第一階段完成后，軟件學(xué)院將學(xué)生的學(xué)籍管理資料轉(zhuǎn)到學(xué)生所在學(xué)院，但課程考試試卷由軟件學(xué)院保存。學(xué)生由其所在學(xué)院進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)學(xué)籍管理、方向選修課開(kāi)設(shè)及論文工作階段的有關(guān)事宜。
四、結(jié)束語(yǔ)
第8篇：攻讀碩士研究生范文
工科研究生“產(chǎn)”與“學(xué)”
關(guān)系中存在的問(wèn)題
工科即工程學(xué)科，是一種最具綜合性和實(shí)踐性特征的學(xué)科。在工科研究生培養(yǎng)過(guò)程中（特別是現(xiàn)階段），必須加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。在此過(guò)程中，就必然涉及到導(dǎo)師的生產(chǎn)科研項(xiàng)目――“產(chǎn)”，學(xué)生的論文選題與課程學(xué)習(xí)――“學(xué)”。“產(chǎn)”是指我國(guó)現(xiàn)有工科研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)參加導(dǎo)師的生產(chǎn)科研項(xiàng)目，“學(xué)”是指工科研究生為完成學(xué)位論文而進(jìn)行的課程的學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)工科研究生在處理“產(chǎn)”與“學(xué)”關(guān)系中的突出問(wèn)題是“產(chǎn)”與“學(xué)”關(guān)系的脫節(jié)，片面強(qiáng)調(diào)了“產(chǎn)”或“學(xué)”的一個(gè)方面。
1.片面強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)”。作為工科，其直接服務(wù)對(duì)象就是生產(chǎn)，那么大多數(shù)學(xué)生選題的來(lái)源主要來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，于是導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后就讓學(xué)生參加自己的生產(chǎn)與科研項(xiàng)目并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于碩士研究生而言，主要參加生產(chǎn)性項(xiàng)目（橫向課題），并從中發(fā)現(xiàn)處理工程問(wèn)題中不足的一個(gè)點(diǎn)作為碩士論文研究的關(guān)鍵創(chuàng)新內(nèi)容，由此內(nèi)容而展開(kāi)論文工作。這在我國(guó)目前工科研究生教育中起到了一定的積極作用，但在我國(guó)目前基礎(chǔ)設(shè)施及各項(xiàng)工業(yè)大規(guī)模發(fā)展時(shí)期，有一部分導(dǎo)師的生產(chǎn)性課題很多，為了在短時(shí)間內(nèi)完成自己的科研項(xiàng)目，導(dǎo)師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生為其完成多項(xiàng)科研課題，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生從其完成的一項(xiàng)課題中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并選定論文題目。這對(duì)碩士研究生（特別是我國(guó)目前部分高校已經(jīng)采用兩年制培養(yǎng)的碩士研究生）來(lái)說(shuō)，很難把其論文的質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)提高。
2.片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。在導(dǎo)師群體中，有一部分導(dǎo)師幾乎沒(méi)有生產(chǎn)性項(xiàng)目，那么他們招收的研究生很大一部分缺乏工程實(shí)踐的訓(xùn)練，而強(qiáng)調(diào)他們做一些理論性很強(qiáng)的研究型課題，比如說(shuō)方法研究，這需要長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)積累，才能在方法上提出創(chuàng)新并提出可行的理論。于是這部分學(xué)生就不斷地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而沒(méi)有參與具體的生產(chǎn)性項(xiàng)目，這樣就不能接受工程實(shí)踐的訓(xùn)練，這與工科研究生的培養(yǎng)宗旨是相悖的，同時(shí)，即使是做理論性很強(qiáng)的研究，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不能收到很好的效果的。因?yàn)樵谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成理論性很強(qiáng)的研究是不可能。
工科碩士研究生處理好“產(chǎn)”與“學(xué)”
關(guān)系的重要性和必要性
根據(jù)我國(guó)目前碩士研究生培養(yǎng)年限從3年逐漸過(guò)渡到2年的現(xiàn)實(shí)，大部分工科碩士研究生能否處理好“產(chǎn)”
與“學(xué)”的關(guān)系，直接關(guān)系到我國(guó)工科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。工科研究生在進(jìn)行半年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，就必須參加導(dǎo)師的生產(chǎn)項(xiàng)目并于第二個(gè)半年將自己在完成生產(chǎn)項(xiàng)目的課題中所提煉出來(lái)的關(guān)鍵創(chuàng)新內(nèi)容，并根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)進(jìn)行論文的選題，在第三個(gè)半年學(xué)生根據(jù)所選的論文題目進(jìn)行資料的搜索和核心內(nèi)容的完成，最后半年進(jìn)行論文的寫(xiě)作和論文的答辯。倘若第一個(gè)半年的內(nèi)容沒(méi)有順利完成，那么學(xué)生就不能按時(shí)完成學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，必將順延到第二個(gè)半年；如果第二個(gè)半年的內(nèi)容沒(méi)有順利完成，將不能完成工科研究生的工程實(shí)踐訓(xùn)練；如果第三個(gè)半年的內(nèi)容沒(méi)有順利完成，將不能完成學(xué)位論文，這意味著學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)。所以，上面的四個(gè)半年中的前三個(gè)半年任何一個(gè)出問(wèn)題，都將影響學(xué)生論文的順利完成。因此，如果工科碩士研究生能夠處理好“產(chǎn)”與“學(xué)”的關(guān)系，使“產(chǎn)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合，不但能達(dá)到國(guó)家對(duì)工科研究生的培養(yǎng)目的，而且對(duì)工科研究生也是很好的鍛煉。
對(duì)處理好“產(chǎn)”與“學(xué)”
關(guān)系的建議
根據(jù)上述關(guān)于工科研究生在處理“產(chǎn)與學(xué)”關(guān)系中存在的問(wèn)題現(xiàn)狀及處理好二者關(guān)系必要性的敘述，就目前我國(guó)工科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和工科研究生的畢業(yè)去向提出以下幾點(diǎn)建議：
1.導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，解決“產(chǎn)”的問(wèn)題。主要要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，使得生產(chǎn)及科研項(xiàng)目多的導(dǎo)師及沒(méi)有生產(chǎn)及科研項(xiàng)目的導(dǎo)師所帶的碩士生都能得到一定數(shù)量的工程實(shí)踐訓(xùn)練。這有利于培養(yǎng)研究生的處理實(shí)踐工程問(wèn)題的能力，也是為畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)的學(xué)生提供良好的上崗前的鍛煉。
2.研究生應(yīng)積極努力和導(dǎo)師加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，使得其在培養(yǎng)階段的“產(chǎn)”環(huán)節(jié)和“學(xué)”環(huán)節(jié)能有效地結(jié)合和銜接，以使其論文能順利完成，并使自己處理實(shí)際工程問(wèn)題能力和科研能力同時(shí)得到提高。
第9篇：攻讀碩士研究生范文
參加2018年全國(guó)碩士研究生招生考試的學(xué)生需要有學(xué)士學(xué)位，應(yīng)屆本科畢業(yè)生(含普通高校、成人高校、普通高校舉辦的成人高等學(xué)歷教育應(yīng)屆本科畢業(yè)生)及自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)教育屆時(shí)可畢業(yè)本科生，錄取當(dāng)年9月1日前須取得國(guó)家承認(rèn)的本科畢業(yè)證書(shū)。
參加在職研究生學(xué)習(xí)，以同等學(xué)力申碩的形式繼續(xù)攻讀在職研究生的學(xué)生，不需要學(xué)士學(xué)位。同等學(xué)力申碩只需滿(mǎn)足在職人員學(xué)習(xí)知識(shí)技能，國(guó)家另外開(kāi)通的學(xué)習(xí)渠道，在職人員在專(zhuān)業(yè)選擇上可以有法律碩士、工程碩士、公共管理碩士、公共衛(wèi)生碩士、會(huì)計(jì)碩士、藝術(shù)碩士等專(zhuān)業(yè)。不參加申碩考試的學(xué)員，最終可拿到院校頒發(fā)的課程結(jié)業(yè)證書(shū)，具備申碩資格的學(xué)生拿到碩士學(xué)位證書(shū)。
山東金融學(xué)教授開(kāi)課
