西南交大畢業(yè)總結精選(九篇)

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第1篇：西南交大畢業(yè)總結范文

論文摘要：介紹了西南交通大學建成的教學用模擬變電所實訓基地的結構、功能、特點、實踐項目。使用表明，該基地具有國內領先技術水平，完善的教學、培訓和科研的綜合功能。由于采用最新的遠程監(jiān)控技術，該變電所可作為目前鐵路牽引變電所技術改造的參考。

0引言

西南交通大學有部分直接服務于鐵路現(xiàn)代化建設的專業(yè)，其中“鐵道電氣化”專業(yè)作為教育部、鐵道部的重點特色專業(yè)而一直受到重視。

分布于鐵路沿線的牽引變電所，是電氣化鐵道供電的樞紐。隨著我國電氣化鐵路和城市軌道交通的發(fā)展，變電所綜合自動化技術水平的不斷提高，對從事牽引變電所設計、運行、管理等方面的專業(yè)技術人才的需求數(shù)量增加，同時對其掌握知識的廣度和深度特別是具有較強的實踐動手能力方面提出了更高的要求。因此，在教學環(huán)節(jié)中，應加強學生理論和實踐相結合的能力的培養(yǎng)。在教育部“示范性教學實踐基地”基金支持下，2002年西南交大在峨眉校區(qū)建成一座集教學、實習、培訓和科研為一體的模擬變電所實訓基地。

1模擬變電所簡介

我校模擬變電所分為兩期建成:

I期是與實際變電所相同的開關控制屏柜和繼電保護屏柜、中央控制盤、交直流電源盤、以及自行設計的模擬負載電量和故障盤。如圖1所示。

Ⅱ期是模擬一段地方電力網或電氣化鐵路的環(huán)境下，一個調度中心使用遠動監(jiān)控系統(tǒng)控制的五個變電所，圖2是這五個模擬變電所的一次接線圖。該項目綜合了地方與鐵路、不同主變、不同接線類型的各種變電所，且負載的大小和相位均可調節(jié)，其中S”模擬變電所采用了WBH-891型電鐵主變微機保護裝置、WKH-891型電鐵饋線微機保護裝置、DQWC-03牽引變電所二次設備測試系統(tǒng)。

模擬變電所中被監(jiān)控設備的位置狀態(tài)信號、保護動作信號、預告信號、事故信號等遙信信號通過電纜與RTU (Remote Terminal Unit遠方終端)的開關量輸人/輸出模塊相連接，電流、電壓等遙測信號將通過信號變送器柜，輸人RTU的模擬量輸人模塊;控制中心下發(fā)的遙控命令，通過以太網傳輸，實現(xiàn)遙信、遙測、遙控的功能。遠動監(jiān)控系統(tǒng)結構圖如圖3所示。RTU是采用施耐德電氣公司的PLC系列中模塊式結構的Momentum，其編程軟件Con-cept是一個基于Microsoft Windows環(huán)境的編程軟件套件，具有很強的設計性、可擴展性;主站組態(tài)軟件iFix支持工業(yè)標準，具有開放性、可組態(tài)性、兼容性及可開發(fā)性。

為了比較和研究，我系的教師正在進行一系列的科研開發(fā)，其目標是在模擬變電所二次系統(tǒng)中采用測控、保護一體化的分布式控制系統(tǒng)(DCS)實現(xiàn)變電所自動化管理，其結構圖如圖4。

2教學實踐基地的開發(fā)

1)校內學生及現(xiàn)場工程技術人員，可對照變電所各種屏柜，提高閱讀二次系統(tǒng)接線圖、安裝施工圖的能力，通過開閉操作、設置故障等項目的訓練，可以培養(yǎng)他們對現(xiàn)場運行中出現(xiàn)的故障的分析和處理能力，包括一次設備的故障范圍的判斷、二次系統(tǒng)的故障判斷、查找和處理。

2)變電所基本電器及二次接線方面實訓項目n個。如斷路器結構、原理;斷路器參數(shù)的測量與調整;變電所二次接線、電纜的數(shù)字編號法以及“相對標志法”的識別;二次接線盤后安裝圖及實際安裝技術;變壓器控制、保護盤結構、接線、檢測、調試及整套保護聯(lián)動實驗(包括整定計算);在以上各盤設置不同故障(可達幾百種)練習查找及消除故障的方法等。

3)運動系統(tǒng)遙測、遙信信號源接線的校正及采集的遙測量的精度實驗。

4)利用便攜式計算機對遙控設備進行合、分實驗，讓學生了解遠動系統(tǒng)是如何驅動被控設備動作。

5)利用一般的瀏覽器訪問各RTU中PLC的網頁，實時了解該PLC的運行、通信等狀態(tài)的實驗。

6)上位機各種功能的校核實驗。通過該實驗讓學生了解調度員的工作職責、工作內容、iFix軟件的各種功能的使用，從而對遠動系統(tǒng)有更深層的了解。

7)利用組態(tài)軟件Concept對PLC進行配置，使學生熟練掌握利用Concept按照所用的PLC型號及設計要求對PLC進行配置;利用Concept對PLC遙控、遙信和遙測功能的編程，使學生熟練掌握Concept編程方法。

8)自動化組態(tài)軟件iFix系統(tǒng)的安裝，熟悉掌握iFix系統(tǒng)軟件的運行環(huán)境及其安裝過程。

9)通過在iFix系統(tǒng)新增6#模擬變電所的實驗，使學生了解iFix系統(tǒng)的可組態(tài)性及可擴展性。

10)進行繼電保護單體測試及數(shù)據(jù)管理。

11)進行繼電保護盤上測試及數(shù)據(jù)管理。

12)微機保護裝置的調試與特性實驗。

3實踐意義

模擬變電所實訓基地自1998年投入使用后，至今已連續(xù)培訓了五屆畢業(yè)生和一批現(xiàn)場工程技術人員，經總結，其實踐意義在于:

1)為學生提供專業(yè)技能訓練的條件與場所。能完成供變電工程、繼電保護、變電所二次接線、微機監(jiān)控技術等幾乎全部專業(yè)課程的大量綜合性實驗，以及電氣設備的實際操作技能、檢修調試技術、查找故障及排除方法的實際訓練。而且充分利用學校具有的學科優(yōu)勢，以模擬變電所為基地，配合學生專業(yè)課和專業(yè)基礎課學習，開發(fā)如電工理論、電氣裝備、自動化、計算機應用、網絡與通訊等領域的多個應用性、研究性實驗;同時由于人員和設備的集中，能夠按項目組織學生進行綜合性實訓，盡可能使學生參與以教師為主導的科研活動。

2)對于現(xiàn)場技術和施工人員，很重要的一點就是要能閱讀二次回路圖紙、熟練地掌握接線、配線工藝，能查找和處理運行故障和設計缺陷。通過實地培訓，能大大的提高他們的讀圖、判斷、查找、處理故障的能力。該基地于2000年為樂山電力股份有限公司培訓和考核職工283人，取得良好的效果。

3)目前西南地區(qū)鐵路已完全實現(xiàn)電氣化，全區(qū)擁有牽引變電所200多座，其中大都為上世紀70~80年代所建，技術水平落后。而我校模擬變電所實訓基地的建成，對其技術改造具有借鑒的意義，在應用新技術、新設備和進行技術創(chuàng)新方面起到示范的作用。

第2篇：西南交大畢業(yè)總結范文

關鍵詞：大學文化；紀念品；現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0076-02

UIS大學視覺形象識別系統(tǒng)在大學品牌文化中的應用已經有著悠久的歷史，大學文化紀念品也早已成為大學文化不可割舍的重要部分，它們早已被開發(fā)應用到大學生活的方方面面。從UIS系統(tǒng)中的VI子系統(tǒng)對國內外的大學進行研究分析，發(fā)現(xiàn)許多國際的知名大學已經開展了一系列深入細致的應用探索。

一、國外大學校園紀念品的開發(fā)現(xiàn)狀

1.標志設計與應用拓展。國外大學的標志通常會根據(jù)不同的運用場所而設計不同的版本，一般可以分為以下三種：Seal（印章?；眨苯臃Q?；?、Shield（盾形?；眨┖蚅ogo（大學標志）。Seal最為官方，在校方舉辦的最為正式的活動中通常會使用，比如學術會議、畢業(yè)典禮、入學儀式等；Shield盾形校徽，通常會出現(xiàn)在諸如學校官網、教師教學課件、校園活動海報等相對不那么莊嚴肅穆的場合。Logo大學標志則是最為親切常見的，涉及大學生活的方方面面從學術領域到課余生活都有他的身影，它通常是一個學校的最為直觀的代表（如圖一哈佛?；眨?。紀念T恤、學校校旗、校園建筑的匾牌落款、校園紀念商品、學校的官方網頁、校園的雜志期刊、與校園有關的任何事物上都將會出現(xiàn)大學的Logo。

2.大學吉祥物與衍生紀念產品的設計推廣。校園吉祥物是大學校園文化的一大亮點，這一文化形式源自19世紀末的西方大學，經歷了百余年的發(fā)展變遷，出現(xiàn)了各種新奇生動的吉祥物，有些大學在始建之初就開始設計自己的吉祥物。例如，哈佛大學的吉祥物是“約翰哈佛”的朝圣者；耶魯大學從1889年至今百年來一直以牛頭犬“英俊的丹”做吉祥物；哥倫比亞大學用藍色的獅子作吉祥物等。學校舉辦的各種文體活動、校級交流活動時各具特色的活潑的吉祥物們成為了一道獨特的風景，不同學校的學生對自己學習的吉祥物都會有著強烈的歸屬感，從不同吉祥物的選擇上也能看出各個大學的不同的社會情感、地域特征與價值觀，用一種詼諧的手法反映了學校的教育理念與自身特色（如圖二）。與此同時，吉祥物作為學校的象征的同時也就有了強烈的感召力，因而許多學校看到了其中的商機，利用吉祥物開發(fā)了系列的校園文化紀念產品。小到一只筆，大到一輛自行車、一臺電腦。從服飾鞋帽到學生的日常生活用品，甚至還為有可能來校園紀念品商店參觀的游客設計了許多的紀念文化產品。吉祥物由此衍生為學校最有親和力的標志之一，是校園形象、文化特征的濃縮，對于校園文化的構建起到了獨特的“萌”效用。

3.開發(fā)紀念品網絡銷售平臺。西方的大學文化紀念品通常會采用多種銷售起到來推廣，一方面，大學經營者通常會在校園里建立起溫馨的校園文化用品商店的實體部分，一般設立在校園的休閑區(qū)域或者是圖書館。部分游客眾多的西方大學，在校園內甚至會有多處實體店鋪對大學文化紀念品進行銷售。另一方面，大學經營者會利用網絡虛擬平臺對校園文化產品進行線上的銷售與推廣。以哈佛大學、密歇根州立大學、麻省理工大學為代表的大部分高校均開設了在校園文化紀念品線銷售平臺，并作為高校文化產業(yè)的重要組成部分，將獨特的民族文化和校園文化融入了校園紀念品開發(fā)體系。

二、國內高校文化紀念品的研究現(xiàn)狀

UIS大學視覺形象識別系統(tǒng)在國內大學品牌文化中的應用近年來開始興起，從UIS系統(tǒng)中的VI子系統(tǒng)對國內的大學進行研究分析，發(fā)現(xiàn)許多國內的知名大學已經開展了一系列應用探索，由于是初期階段許多的工作還有待完善。哈爾濱金融高等?？茖W校的張弘強教授于1998年最早提出在大學實施品牌戰(zhàn)略，他所發(fā)表的《論高校建設中的品牌意識與名牌發(fā)展戰(zhàn)略》一文中，提出大學品牌建設的全新觀點，緊隨其后我國的部分研究者開始陸續(xù)從不同角度，提出高校品牌建設的研究成果與建設意見，深入探討了高校品牌建設的涵x、價值、作用、特征、定位、品牌戰(zhàn)略應用等細節(jié)，進行了大量的理論研究與實踐論證，取得了一定的成果，其中余明陽教授的《大學品牌》、趙中建教授的《學校經營》等著作，都是針對大學教育品牌理論開展的研究，這些學者的研究成果推動了高校品牌體系建設的進程。

國內高校也競相以校園紀念品為切入點，開展了學校品牌的建設工作。華東理工大學開發(fā)了各類商品百余種，其中包含了筆記本、紀念章、文件袋、信封、書簽、鑰匙扣、文具盒、馬克杯、T恤、毛絨玩具等。浙江大學甚至籌建了校園文化用品中心，致力于研發(fā)浙江大學的社會交流學校禮品、校園文化紀念品、地方特產的研發(fā)。建立了規(guī)范的從設計到策劃再由營銷策略進行推廣的專業(yè)流程與機構。紀念品通過實體商品、網上商店在淘寶商城運營，名為“求是印象”（如圖三）。校園文化用品中心的定位是“收藏浙大、閱讀浙大、欣賞浙大”，為受眾提供品位高雅、寓意深遠的文化精品，將浙大的校園文化紀念產業(yè)運行得風生水起。

部分院校在整個VI系統(tǒng)的完善中借鑒西方大學的經驗，通過設計吉祥物及其衍生產品開發(fā)高校紀念品市場，如西南交大以自己的品牌專業(yè)為特色設計的西南交大“小火車”吉祥物，華東師范大學建校60周年以獅子為原型設計了吉祥物，浙江大學城市學院的“大城小C”吉祥物：一個戴著博士帽的藍色卡通鷹、一個是扎著粉色蝴蝶結的粉色卡通鷹（見下圖），在新生入學期間投放使用贏得了無數(shù)媒體的關注與學生的好評，其衍生產品，如T恤、運動背包等也正在研發(fā)中。

總而言之，發(fā)達國家與地區(qū)的大學管理者UIS意識強，VI戰(zhàn)略與實施系統(tǒng)完善，已經將校園紀念品房展成了學校的雙贏產業(yè)，走在了行業(yè)的前沿。如何根據(jù)自我的特色教學定位開展學院的品牌建設工作是將目前的工作重點。

三、小結

隨著知識經濟、服務經濟、眼球經濟的到來高等教育對經濟發(fā)展與社會進步的推動作用將得到前所未有的展現(xiàn)。在市場經濟主導教育發(fā)展的大環(huán)境下，高校壓力巨大，大部分的高校都在面臨招生并軌、就業(yè)競爭、學校發(fā)展諸方面的壓力。因而高校綜合競爭日趨激烈，迫使高校不得不在辦學規(guī)模、教學質量、學科建設、整體風格、對外宣傳等重要環(huán)節(jié)精益求精。高校品牌的建設在這種全方位的競爭顯得尤為重要，高校的品牌與其知名度、信譽度關系密切，也關系到高校的生存和發(fā)展。在高校品牌建設與發(fā)展的過程中適時地導入VI發(fā)展完善戰(zhàn)略，首先利于弘揚大學精神、提高學校的知名度和品牌價值，其次對外展現(xiàn)學校辦學實力，再次有利于加強師生群體的凝聚力與歸屬感，最終有助于高校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐瀟蕊，趙靜.高等學校紀念品設計研究――以南京師范大學為例[D].藝術科技，2014.

[2]吳省省.高校品牌的設計與管理[J].群文天地，2011，（12）.

[3]盧健民.UIS視角下暨南大學的品牌戰(zhàn)略[J].高教探索，2004，（2）.

[4]李維，郝晶晶.淺談國內高校紀念品市場發(fā)展[J].東方企業(yè)文化，2013，（23）.

第3篇：西南交大畢業(yè)總結范文

信息素養(yǎng)教育作為高職院校評價學生綜合素質的重要組成部分，在高校圖書館始終是一項持久的系統(tǒng)工程。1984年，教育部《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用課〉的意見》中提出：“最好以圖書館為基地來組織教學”。2002年，教育部對1987年的《普通高等學校圖書館規(guī)程》進行修訂并提出五項任務，其中第三項明確規(guī)定：“開展信息素質教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力?！彪S著互聯(lián)網和數(shù)字技術的高速發(fā)展，圖書館信息素養(yǎng)教育的外延和內涵不斷變化，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)標準逐漸顯露一些弊端。元素養(yǎng)作為Web2.0技術發(fā)展新浪潮中“信息素養(yǎng)的素養(yǎng)”，在新媒體環(huán)境的刺激下應運而生。它的功能類似于互聯(lián)網技術的“漏洞補丁更新”，在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)基礎上不斷追加新要素的理念，使元素養(yǎng)理論逐漸成為新時代美國信息素養(yǎng)教育的新標準。

本文針對元素養(yǎng)理論的提出、意義及實踐研究現(xiàn)狀進行分析，意在借鑒國內外高校圖書館開展元素養(yǎng)教育的學術研究與實踐探索，嘗試構建符合筆者學校特色的校本化元素養(yǎng)教育實踐體系。 一、元素養(yǎng)理論的提出及意義

2000年，美??大學與研究圖書館協(xié)會（Association of College and Research Libraries，以下簡稱ACRL），高等教育信息素養(yǎng)能力標準。面對信息飛速發(fā)展的環(huán)境，2007年，美國中小學圖書館協(xié)會針對義務教育提出新的信息素養(yǎng)標準，引起美國圖情界人士的廣泛關注。

2011年，一直走在信息素養(yǎng)教育前沿的ACRL成立工作組，開展了信息素養(yǎng)新標準的調研和探索。同年，麥基（Tom Mackey）和雅各布森（Jacobson）在其發(fā)表的《重構信息素養(yǎng)為一種元素養(yǎng)》一文中，首次提出元素養(yǎng)概念。Jacobson指出，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)是其他媒體素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等系列素養(yǎng)概念的基石，而元素養(yǎng)則是信息素養(yǎng)的核心基礎。

2013年ACRL工作組以元素養(yǎng)為核心內容，開始對高等教育信息素養(yǎng)能力標準進行探索更新。2015年2月ACRL正式了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡稱《框架》），確立了信息素養(yǎng)的新定位――元素養(yǎng)。

2014年，我國學者楊鶴林在《元素養(yǎng)：美國高等教育信息素養(yǎng)前瞻》一文中對元素養(yǎng)進行解讀：認為元素養(yǎng)可理解為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。是數(shù)字化時代通過互聯(lián)網和社交媒體，整合吸納其他相關素養(yǎng)的理念，以獲取信息、生產及分享。

元素養(yǎng)理論的提出，不僅保留了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的核心內容，將情感和元認知一并納入教學目標，融入MOOC、游戲、嵌入式等教學手段，調整以往定期、短暫的教學周期，使信息素養(yǎng)教育貫穿學生的整個學習過程。而且，擴大素養(yǎng)教育關注對象，改變素養(yǎng)教育參與角色，有效促進高校師生的批判性思維、元認知能力以及交互協(xié)同等新能力的發(fā)展。美國學者S.Bell曾預言：“元素養(yǎng)教育必將成為下一代美國高等教育信息素養(yǎng)標準的基石?！?二、國內外元素養(yǎng)教育實踐研究現(xiàn)狀

在新信息化情境下，F(xiàn)acebook、Twitter、ins、YouTube、微信和微博等社交媒體軟件受大環(huán)境刺激，原本的靜態(tài)信息變得活躍，元素養(yǎng)已成為高校圖書館信息素養(yǎng)教育的研究焦點。

在美國，元素養(yǎng)教育實踐已相對正常運作，包括：根據(jù)《框架》標準，制作元素養(yǎng)教育MOOC，通過互聯(lián)網形式，向全世界感興趣的人免費開放資源；紐約州立大學設立元素養(yǎng)教育協(xié)作學習項目為創(chuàng)新教育技術項目；分設協(xié)作學習的子項目――徽章系統(tǒng)，讓參與者在學習中通過挑戰(zhàn)任務的方式學會評判、選擇和共享信息；Mackey和Jacobson將徽章系統(tǒng)學習模式嵌入到MOOC中，創(chuàng)建設計創(chuàng)新在線學習；TrudiJa―cobson等人在原有的元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)基礎上，重新建構資源。

在國內，經圖書館電子文獻檢索，直至目前，元素養(yǎng)教育基本上還處于理論研究階段，主要涉及以下幾種：以分析元素養(yǎng)教育產生背景，培養(yǎng)目標，重新定位與思考為主的理論性研究；對美國元素養(yǎng)教育實踐進行剖析、總結、啟示的分析性研究；還有對元素養(yǎng)現(xiàn)狀調查等一些其他研究；以及西南交大圖書館陳曉紅等老師構建的一組“All-along-study（一貫式）、Based-on targeting（目標化）、Cooperation（協(xié)同式）、Diversification（多元化）”四維一體的元素養(yǎng)教育體系模型，即“A-B-C-D”教育體系模型。 三、筆者學校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

筆者學校圖書館以往的信息素養(yǎng)教育主要以傳統(tǒng)教育為主，以行為、認知為目標，以面對面的培訓、講座為主要方式。學生信息素養(yǎng)教育的周期定期、短暫，關注的對象主要是信息，圖書館是信息素養(yǎng)教育的主要角色。

筆者學校學生的基本信息能力薄弱，檢索能力不高，對信息的利用目標不明確。加上入館教育效果不明顯，文件檢索課又沒有得到學校足夠的重視，圖書館的講座信息宣傳有待加強，在線教育還是單向傳授為主。在當今信息數(shù)量猛增，信息質量參差不齊的情況下，學生具備獲取、鑒別和運用信息的能力成為關鍵能力。

圖書館是信息素養(yǎng)教育的重要基地，因其海量的信息資源和豐富的素養(yǎng)教育經驗，一直是學生獲取各類信息的重要場所。綜合國內外研究現(xiàn)狀，借鑒國外的實踐操作方式，針對筆者學校學生的特點、專業(yè)學科差異，元素養(yǎng)在國內高校圖書館尚屬于較新穎的研究領域。作為高職圖書館人應如何理性認識元素養(yǎng)，開展符合學校特色的元素養(yǎng)教育實踐迫在眉睫。 四、校本化的元素養(yǎng)教育實踐體系建設

針對目前高職院校信息素養(yǎng)教育中存在的問題，借用美國元素養(yǎng)教育實踐模式，參照西南交通大學圖書館的四維一體元素養(yǎng)教育模型體系，以元素養(yǎng)理論為基礎，以美國 《框架》的核心理念為依據(jù)，結合筆者學校師生的專業(yè)學科特點，探索圖書館元素養(yǎng)教育實踐體系建設，主要從以下幾方面開展。

1.搭建符合本校特點的元素養(yǎng)教育體系框架

大數(shù)據(jù)時代，圖書館信息素養(yǎng)教育內涵隨著信息技術的飛速發(fā)展不斷拓展，從信息檢索時強調資源的查全、查準，到傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育中包含信息意識，文獻檢索，信息分析與利用，以及信息倫理的把握，直至目前，元素養(yǎng)教育的提出，其內容在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)基礎上涵蓋了現(xiàn)代信息的數(shù)字、視覺及媒體素養(yǎng)，涉及學術能力、信息處理、信息技能、數(shù)據(jù)監(jiān)督以及數(shù)據(jù)管理等。信息素養(yǎng)教育涉及的范圍也逐步拓寬直至面向全校，面向院系以及專題培訓等。圖書館開展元素養(yǎng)教育的目標進一步變寬：首先，是提升全校師生的信息素養(yǎng)能力；其次，研究、制定符合浙江商業(yè)職業(yè)技術學院的信息素養(yǎng)能力標準；最后，形成層次分明，形式多樣，效果可測的全校師生信息素養(yǎng)教育綜合體系。為了推動元素養(yǎng)教育的順利進行，根據(jù)這些條件，筆者學校的元素養(yǎng)教育框架體系流程如下。

制定浙江商業(yè)職業(yè)技術學院元素養(yǎng)能力標準設置元素養(yǎng)教育系列課程制定各學科元素養(yǎng)教育能力標準形成圖書館員元素養(yǎng)能力培訓體系構建元素養(yǎng)教育教學模式體系依照框架，搭建元素養(yǎng)教育能力在線平臺設計元素養(yǎng)教育效果分析與評價體系。

2.利用分層服務方式，設置元素養(yǎng)教育課程

由于筆者學校是以商科專業(yè)為主要特色，專業(yè)設置門類廣泛，旅烹、電商、會計、工院、人文、藝術等一應俱全，導致全校師生在信息素養(yǎng)教育需求上呈現(xiàn)出多樣性，牽引信息素養(yǎng)教育應需要教學的培訓范圍廣、內容多、涉及面大。針對筆者學校這一特點，為滿足全校師生的要求，我們在設置實踐元素養(yǎng)教育時考慮開展分層式服務。

一是對學校的決策者開展前瞻式服務。發(fā)揮Web2.0時代互聯(lián)網的效用，搜集與決策相關的各類信息，聯(lián)動傳遞，讓學校決策層可以有優(yōu)先把握權。

二是對學校的科研人員及各專業(yè)教師開展保障式服務。學校在建設元素養(yǎng)教育?n程平臺時，把與教學、科研相關的需求合理對接，按專業(yè)分類歸置，積極宣傳推送。

三是對大二、大三的學生開展創(chuàng)新式服務，在進行元素養(yǎng)教育課程培訓時，按專業(yè)需求，為大二的學生盡力提供專業(yè)上的幫助。對大三即將畢業(yè)的學生，按求職需求，有效發(fā)揮網絡時代搜索引擎的有效利用，并提供技術支持。

四是對大一的新生開展啟發(fā)式服務。合理利用圖書館的入館教育，通過圖書館宣傳片、參觀圖書館、入館教育講座等，讓新生了解圖書館資源與基本服務。

3.合理設置元素養(yǎng)教育學分與教學

在全力支持學校教學、學生學習和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎上，根據(jù)筆者學校學生畢業(yè)學分規(guī)定，學生在校三年，畢業(yè)時必須修滿2個學分的素質教育分。其中，素質教育分中的部分學分需要在學校圖書館完成。因此，元素養(yǎng)教育課程的合理安排，按需開設課程，既可支持學校通識教育和院系教學，保證學生既能順利畢業(yè)，又能有效習得相關信息素養(yǎng)教育知識。

（1）設置學分課程。根據(jù)高職學校師生的特點，課程目標定為：以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及動手操作、創(chuàng)新能力為準則，掌握基本文獻檢索知識和技巧，能夠有效地獲取和鑒別信息來源，將合理合法獲取的信息融入自身的知識體系，并利用其順利完成一項任務。我們選擇對學生實用性較強的武漢大學黃如花教授的《信息檢索》為參考范本，選取符合學校師生需求的章節(jié)。在進行課程設計時，參照美國ACRL的元素養(yǎng)教《框架》，參照美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準，合理配置教學隊伍，教學方法與環(huán)節(jié)多樣化，考評規(guī)范。比如：案例教學，課堂互動與分組討論，通過網站和QQ等在線學習，中間穿插題目問答，開卷考、大作業(yè)等，課程考核通過平時成績、小組討論、綜合練習等形式，最后按照修得的總分數(shù)根據(jù)以上框架體系中制定的標準進行換算。

（2）在學院學科教學中運用嵌入式教學模式。根據(jù)學校的專業(yè)設置，開展課程合作，嵌入元素養(yǎng)教育。運用局部嵌入或全程嵌入的方式。比如嵌入式的新生研討課，大二大三學生的專業(yè)課程，嵌入信息檢索與利用、網站制作、視頻制作、PPT制作等，和專業(yè)教師協(xié)同確定考核方案和標準，參與作業(yè)、小組評閱。

（3）常規(guī)的培訓講座。在元素養(yǎng)教育部分課程中融合滾動培訓、新生培訓、學院專題講座、各學院信息專員培訓等多種形式。如每學期滾動推出元素養(yǎng)教育系列講座，滾動培訓特有的特點是，時間可以周期化、模塊化，講座教師可以多元化，培訓流程可以規(guī)范化。學院開辦專題講座時可以按需定制個性化專題，既可達到元素養(yǎng)教育的目標，又與各專業(yè)密切結合。隨著新時代學生群體學習行為方式的變化，學校在常規(guī)培訓時減少傳統(tǒng)的面對面授課，利用微課、MOOC、翻轉課堂等各類學習手段穿插開展。

4.搭建在線輔助學習平臺，支持教學新模式

社交網絡時代，借鑒美國元素養(yǎng)教育模式，有效利用MOOC、自制微課等手段在圖書館網站上設計元素養(yǎng)教學課程在線平臺，供學生自主學習，最后按學生在線學習時長、學習過程中的闖關問答，獲得學分。在大知識環(huán)境下，融合人、資源、平臺、技術為一體，構成一個完整的學習有機體。學生在課下學習，課上討論，群組學習與互動分享結合，翻轉課堂，并提供圖書館智慧服務，借助網絡主動推送有關信息素養(yǎng)教育學習資源。打造集圖書資源、深入閱讀、課程學習、群組交流于一體的元素養(yǎng)在線學習輔助平臺，以提升師生的素養(yǎng)品質，促進元素養(yǎng)教育理論的發(fā)展，邁出元素養(yǎng)教育實踐的第一步。

5.圖書館元素養(yǎng)教育展望

第4篇：西南交大畢業(yè)總結范文

關鍵詞：工學結合 校企合作實踐基地 建設 應用

中圖分類號：TU761文獻標識碼： A 文章編號：

我國的高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的專業(yè)人才。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,就必須走工學結合之路。加強對工學結合教育模式的理論研究,搞清工學結合教育模式的基本特征,積極開展工學結合教育模式的探索,既是高職教育發(fā)展的迫切需要,也是高職院校增強辦學實力提高辦學水平的有效途徑。我院的建筑工程技術專業(yè)從校內建設實訓基地和校外建立實踐基地兩個途徑來實現(xiàn)工學結合。

高職院校建立校內外實踐基地的重要性

高職院校建筑工程技術專業(yè)是要培養(yǎng)適應社會建筑企業(yè)的專業(yè)性人才為主要目標。校、內外的實踐教學是實現(xiàn)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標的主要途徑之一。而校、內外實踐基地的建設是培養(yǎng)建筑工程技術專業(yè)人才的基本支撐條件。由此可見，高職院校的校內、外實踐基地建設是高職院校教學改革的重要組成部分，是高職院校開展實踐教學、提高學生實踐能力的必要場所。我校建筑工程技術學院校校內實踐基地承擔了較大部分的實踐教學活動，是學生在校期間提高實踐能力的主要場所。而校外實踐基地的主要是采取校企合作的模式，利用企業(yè)資源加強學生的實踐能力。這種校內、外一體的實訓基地的教學的運行是實現(xiàn)學生知識、實踐能力和素質提高的最好途徑。

校內實訓基地建設與應用

高職院校的建筑工程技術專業(yè)是應用型高職教育，一些基本的實踐教學任務需要在學校里完成。在校內培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能為以后的實習及就業(yè)奠定良好的基礎，因此校內的實訓基地建設顯得尤為重要。我院校內實訓基地建設包括三部分。一是校內實驗室的建設。

我院以具備建材實驗室、力學實驗室、土工實驗室的建設，用來完成學生《建筑材料》、《建筑力學》、《地基基礎》課程的實驗教學，這不但提高了學生的動手能力，同時也提高了學生處理數(shù)據(jù)的能力。我院還建立了計算機仿真實驗室，在仿真實驗室里學生完成了建筑工程CAD、建筑預算軟件、PM2軟件的學習，并根據(jù)實際工程完成仿真實訓。二是校內實訓車間的建立。我院已建立基礎與混凝土施工實訓車間、砌筑工程和裝飾工程施工實訓車間、鋼結構和屋面工程施工實訓車間以及鋼筋加工車間。我們在車間內建立了建筑物的各部分模型，例如基礎模型配筋、框架結構配筋模型、樓梯、雨篷配筋模型等，還有鋼屋架節(jié)點模型、砌體結構模型、屋面做法、施工縫做法模型等等。通過這些模型把課本的知識更加形象化，增加學生的感性認識。在車間能可完成《建筑施工》、《建筑結構》、《建筑識圖與構造》等課程的實踐教學。三是學院實訓中心已經有先進的材料檢測設備，能夠進行常用建筑材料的檢測實訓工作，目前我院已經與西南交大監(jiān)理監(jiān)理公司、黑龍江省建設集團現(xiàn)代建筑技術發(fā)展中心、龍航檢測公司等幾家企業(yè)達成共建校內實習基地的協(xié)議，共同利用學院的教學、科研力量強，和企業(yè)資金和技術優(yōu)勢，做到資源共享、優(yōu)勢互補。

校外實踐基地建設與應用

在校外實踐基地建設中如何尋找合作伙伴、如何運行是高職院校校外實訓基地建設的重要問題，校外實踐基地建設是高職院校建筑工程技術專業(yè)實踐基地建設的重要組成部分。校外實訓基地是對學生進行培養(yǎng)工程素質的重要途徑，它能夠使學生接觸社會。了解就業(yè)形勢和就業(yè)市場，同時也是高校與建筑企業(yè)的紐帶。校外實訓基地建設我校主要采取的是“2+1”校企合作模式，這種模式學生在校學習兩年，以公共課程和專業(yè)基礎技能課程為主，最后一學年在企業(yè)頂崗實踐，主要學習部分專業(yè)基礎及基礎技能及具體工程實際操作。在基地建設上，學院充分發(fā)揮領導班子的作用，通過他們建立和加強與建筑企業(yè)的聯(lián)系，經多方的共同努力，逐步加強與有實力企業(yè)的聯(lián)系，使之成為我院的校外實踐基地。目前我校校外基地建設已初具規(guī)模，我院建筑工程技術專業(yè)已經在中建總公司第一工程局、第二工程局、深圳中海監(jiān)理公司、黑龍江省建設集團省等內外幾十個知名企業(yè)建立了頂崗實訓基地。并且通過實習過程，也是企業(yè)了解我們的學生，對于愿意長期接受我院實習的企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議書，建立良好的長久的關系，以保證實踐基地的相對穩(wěn)定性，從而保證校外實訓基地的穩(wěn)定性和可靠性。

四、實踐基地建設存在問題與改進

在校、內外實踐基地建設與應用過程中存在著一些問題。例如，校內實訓基地利用率不高，校內年輕教師較多，缺少實踐經驗，對學生企業(yè)頂崗實習監(jiān)管不夠，校外實踐基地關系不夠穩(wěn)定等問題，針對這些切實存在的問題，我院提出了以下行之有效的改進措施：

1.加強師資隊伍建設，引進、培養(yǎng)雙師型教師 為了適應高職教育的發(fā)展，我院近幾年陸續(xù)從施工企業(yè)和設計單位引進具有實踐經驗人員充實到師資隊伍當中。同時也積極為校內畢業(yè)后直接從事高職教育，中間缺少實踐環(huán)節(jié)的教師創(chuàng)造實踐條件，讓老師深入企業(yè)進行脫產學習，并取得了良好的效果，通過教師參加工程實踐，進一步提高了缺乏實踐經驗教師的專業(yè)實踐能力。通過以上措施使我院雙師型教師隊伍從結構上有了全面的提高。

2.校外實踐基地的長期運行對于校外實踐基地建立并能長期合作是校外實踐基地的關鍵。所以我?？偨Y了一些高職院校在校企合作比較成功的經驗。例如，我們要尋找校企雙方合作的切入點，合作成功與否的關鍵是能否達到互惠互利，學校通過提供能夠為企業(yè)服務的學生來解決學校學生的校外實踐問題，形成校企雙贏的合作關系。其次通過建立良好的運行機制，讓校企合作長期進行下去。

3 校外實踐基地的管理 校外實踐基地建立后為了確保與企業(yè)的長期合作，我校的管理辦法采用的是學校與企業(yè)相結合的管理模式，在這種模式中企業(yè)為學校提供實踐場所并提供現(xiàn)場指導教師，指導學生完成為期一年的企業(yè)實踐。學校方面，每個學生都安排了校內實習指導教師，解決學生在實習當中遇到的學習、生活上的問題，并且校內指導教師經常與企業(yè)指導教師溝通及時了解學生的動態(tài)，是學生順利完成在校外實踐基地的學習。

高職院校校內外實訓基地建設是一項長期任務，需要不斷的完善。只有把實訓基地建好，才能培養(yǎng)出社會需要實踐性人才。

參考文獻

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黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目