拔苗助長作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的拔苗助長作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：拔苗助長作文范文

自從農夫拔苗助長吃了虧后，他就常常坐在家中對人說：“我今后要牢牢記住這次教訓?。　?/p>

第二年夏天，一位鄰居來告訴他說：“老伯，你去你家田里看看，人家的秧苗長得又快又好，可你家的秧苗怎么不見長呢？”農夫笑笑說：“你不用來嘲笑我了，我接受了去年的教訓，辦事要慢慢來，不能性急?。∪ツ?，我因為性急做了蠢事，讓孟子把我的事編成了寓言故事《拔苗助長》，成了人們戲說性急人的話柄。今年我一定不能性急。”過后，農夫悠哉悠哉的，仍不去田里。

有過了一些天，那位鄰居又來對他說：“老伯，你快去你家田里看看。你家的秧苗不但不長，而且還有些枯黃了，是不是秧苗有??？”

農夫仍若無其事的擺擺手說：“辦事可千萬不能性急，秧苗會慢慢長大的?！彼圆蝗ヌ锢锟囱砻?。

又過了幾天，農夫想秧苗應該長大了，便去田里看看。他走到田邊一看，傻眼了，秧苗因犯爛根病全死了。農夫只得仰天長嘆一聲。這一年他又顆粒無收。

第2篇：拔苗助長作文范文

玉門市第二小學四（三）班 吳孟?@

指導教師 顧顏花

今天天氣不好,從早到晚一直刮風。我只好呆在家里看書，成語故事——《拔苗助長》深深地吸引了我。

第3篇：拔苗助長作文范文

——題記

羅明最向往的暑假終于到來了！沒有作業(yè)，沒有考試，沒有老師的嘮叨，可以放松一下啦！羅明做夢都會笑出來。

“爸，我看會兒動畫片。”羅明高聲喊道。“不行！”爸爸穿著拖鞋“撲搭撲搭”的出來了，手里還捏著一張紙。

“為什么！？現(xiàn)在已經是暑假了！”羅明哀嚎道。

“不行就是不行！要是你整天癡迷于動畫片怎么辦？你的學習怎么辦？比人落后怎么辦？你看看，暑假別人都去培訓班，你怎么可以不去呢？”爸爸連珠炮似的問了一大堆。

“哪有啊，”羅明嘴巴一癟，“別人都去游山玩水，只有我這個書愣子才去補習！”

“不管怎么樣，你都給我去培訓班！看看這培訓報名單。”爸爸將培訓報名單拿給羅明。

“作文班、閱讀班、奧數班、數學班、英語班……”羅明再也念不下去了，他大喊道，“去這么多補習班，而且還都是我不感興趣的！哼，我不給你說了??媽，我去踢會兒足球！”媽媽此時正拿著一本厚厚的書不停的咂舌。“媽，我去踢會兒足球了！”羅明再次強調道。“不行！”媽媽橫眉立目。

“你們這也不讓，那也不讓，我到底還可以干什么??！”羅明無奈的喊道。

“補習！”“做作業(yè)！”爸爸媽媽爭先恐后的答道。“來，兒子，看看這本《假期補課》，包你滿意。”媽媽得意洋洋的炫耀道。反正不是什么好事。羅明在心里都囊道。“這么厚！”羅明翻看了一下，“我怎么做的完??！天哪！你們是要逼死我??！培訓班、做作業(yè)……啊，我快要瘋了！”羅明此刻想昏過去。“我們這是為你好??！”爸爸高聲喊道。“你們的好意我心領了。”羅明哭喪著臉。媽媽的臉立刻變得扭曲，她發(fā)出河東獅吼：“無論如何你都要遵從我們的命令！”

“爸媽，”羅明仍不死心，“你們兩個被在爭奪我假期的使用權了，我只想玩一玩。”

“看，兒子身心墮落了，不思進取了，一定要讓他去培訓班，在家布置作業(yè)給他做。”爸爸跟媽媽商量著。

“我不要啊！我的壓力山大的！”羅明喊。

“讓壓力化成動力！”媽媽振振有詞。

“我不要就是不要！”羅明再次強調道。

爸爸媽媽火了：“給我去！”

“我不感興趣！”

“管你呢！等學習落下來了，你腸子悔青了都沒用！聽話！”

“不要！”

……

羅明與他的爸爸媽媽爭得面紅耳赤、不可開交。

“長大了，翅膀硬了是不是？”爸爸媽媽怒吼道，他們抬起羅明的雙腳，朝書房拖去，“快點！還有位老師在等著你呢！你還要做作業(yè)呢！”羅明使勁掙扎，卻還是沒能逃脫爸爸媽媽的魔爪。他瞅了瞅動畫片，又瞅了瞅足球，在心里呼號道：我的足球啊，我的動畫片啊……

暑期爭奪戰(zhàn)就這樣結束了。

暑期是孩子們休息的時候，千萬不能逼孩子做各種各樣的事，讓孩子的身心受到摧殘，這樣的話，他們根本不會快樂，應該讓孩子在玩中得到啟發(fā)、知識。希望望子成龍、望女成鳳的家長們不要逼孩子補習，也不要拔苗助長。

第4篇：拔苗助長作文范文

首先，我覺得大家還是確認一下兩種認識，不要混淆了。這就是對小學生的習作和作文的認識。我想，也許好多人并沒有認真去想這個簡單的問題。我們常常把習作和作文混為一談。我認為這應該是有區(qū)別的。習作，是學生學習和運用語言文字的一個過程，是學習過程的反映；而作文應該是學生運用已經掌握的語言文字進行表達的過程，是學習的結果的反映。這樣的區(qū)分也是有一定道理的。

這樣一區(qū)分，我們自然而然就知道，指導學生習作和指導學生作文應該是兩個不同的過程，指導目的不同，原則不同，策略也不同。作為小學生習作指導，應該更多地和閱讀聯(lián)系在一起，通過廣泛的閱讀，來積累詞匯，學習語法，學習各種表達方式。作文指導就要指導學生如何把自己的意思表達地更準確，更有文采，更有藝術性，使讀者能夠更好地接受和喜歡。這樣看來，兩個概念應該是兩個不同的階段。作文――也許叫“寫作”更恰當――是一個更高的階段。小學生寫作文似乎還應該是在習作的階段。當然，這兩個階段不是截然分開的。小學生也有寫作的成分在里面。

而我們在實際教學中，往往混淆了這樣的區(qū)別。實際的教學我們把習作指導拔高成了作文指導，因為教育評價體系是以學生的作文來評價的，教師這樣拔苗助長也是無奈之舉。我們太注重學生寫出“高質量”的作文，（文章有思想的深淺之分，有風格的雅俗之分，有文筆的優(yōu)劣之分，什么時候多了個“質量高低”之分出來了？有的書上說什么寫出“高質量的高考作文”，真是滑稽之談，充其量也就是能得到不低分數的騙人作文而已。）而不是活生生的反映生活的文章。學生不無病才怪。對小學生，我們教者提了過高的要求，所以我們總覺得教學生寫作文是件吃力不討好、頭疼而又沒有效果的苦差事。導致許多老師就讓學生抄抄、背背作文了事，反正考試就是要這樣的作文，分數不低就行了。不能怪老師這樣做，老實這種選擇是無奈而必然的選擇。

第5篇：拔苗助長作文范文

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家長們越來越重視對孩子的外語教育。背單詞是外語學習的首要對策：語言運用能力最重要。有些家長總是認為校外英語學習課堂的老師如果不經常默寫單詞，就是不負責任。

在檢查孩子學習成果時也以背會了多少單詞為標準，然而培養(yǎng)興趣，獲取語感，形成規(guī)范的語音語調，養(yǎng)成大膽開口講英語的習慣是最首要的。對于學生來說，以聽說為主，正所謂要把耳朵“打通”，讓舌頭“靈活”，培養(yǎng)交際能力的訓練更重要。尋找速成英語班對策：循序漸進才是真。培養(yǎng)孩子成材，最忌拔苗助長。事實上，中國缺少以英語為第二語言的國家的那種語言環(huán)境，除了靠日積月累、循序漸進、長期的能力訓練外，無任何捷徑可走。當然教學得法，效率會高很多。營造英語學習氛圍。對于大多數學生來說，學英語，應該有學伴，應該在課堂上學。課堂不僅滿足了視覺要求，激發(fā)興趣，而且能培養(yǎng)其觀察能力，拓寬學習渠道，培養(yǎng)合作精神。

第6篇：拔苗助長作文范文

一、當前小學生特別是農村小學生的作文現(xiàn)狀的誤區(qū)

誤區(qū)一：立意高遠，內容要讓人深受感動

《義務教育語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”。

然而，目前很多小學生面對作文題目無話可說，就怕作文，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。諸如天降暴雨，媽媽送生病的兒女去醫(yī)院；釣魚時先是東奔西走，而后一心一意，終于釣到大魚……問及原因，挺委屈，說身邊哪來那么多“有意義”“讓人深受感動”的事兒，沒有，只有“現(xiàn)場直編”！

誤區(qū)二：語言優(yōu)美，字里行間充滿文學味

《義務教育語文課程標準》對小學作文教學的要求是：“能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的應用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號”。

而不少老師對此認識不清，常常用優(yōu)秀作文選、文學作品的標準來要求小學生，結果拔苗助長，適得其反，學生怕寫作文，教師怕教作文。小學生作文是從“零”開始的，小學階段只是作文的啟蒙訓練階段，其教學要求不可偏高，應用欣賞的眼光去看學生的作文。

誤區(qū)三：命題寬泛，能給學生更大的發(fā)揮空間

實踐證明，題目命的是否成功直接影響到學生對作文的興

趣，影響到學生寫作水平的提高。眾所周知，小學生的思維具有膚淺性的弱點，他們對問題的思考常呈簡單化和表面化，現(xiàn)在不少教師命題時不考慮小學生的這些思維特點，布置的題目往往過于寬泛，認為唯有這樣才符合新課程標準，能給學生更大的發(fā)揮空間，殊不知，過于寬泛的命題往往會使學生無所適從。所以，小學階段的作文訓練命題要具體、直白，這樣才能使學生易懂、易寫。

二、解決途徑

1.巧妙構思，源于“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕好詞”

“興趣是最好的老師”。是的，學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。

記得在指導學生寫一種動物時，考慮到學生對一些動物知之較少，寫出來的文章會比較單調。我就在講臺上擺放了一只哈巴狗玩具，并煞有介事地說這是森林王國里的通訊狗，此時學生們看得津津有味，想得豐富多彩，最后他們寫出了題材多樣的習作。一段時間后，學生對作文課有了興趣，作文水平有了很大的提高。

2.尊重差異，杜絕“眉毛胡子一把抓”

學生千差萬別，在指導寫作時，我努力做好以下三點：

（1）學生自主命題，為學生拓展寫作空間

課標要求我們：“要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！币虼耍谄綍r的作文訓練中，要讓學生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下工夫，就要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。

（2）學生自主進度，為學生延長寫作時間

在平時的作文訓練中，我要求學生寫好后，只要經過認真檢查，自認為已經成型，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累了寶貴的寫作素材。對于一些作文水平不高、靈感遲遲不肯光顧的學生，我則允許他們用更多的時間去構思、查閱資料及修改自己的習作，滿意后才上交。如果作文質量太差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。

（3）訓練循序漸進，防止急功近利

密集型、重復型的訓練其效果往往是事倍功半。只有根據學生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律，由易到難、由淺入深，循序漸進地加以訓練，學生的寫作能力才能被有效地培養(yǎng)起來。

3.多賞識，做到“不拘一格作批注”

作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在評改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養(yǎng)的提高。

批改學生日記寫評語似乎是天經地義的事，但近年來，特別是看了于永正老師的《一扇和學生心靈交流的窗戶》后，我改寫心語，效果比以前要好得多。用審視的眼光、客觀冷靜的態(tài)度寫出的評語學生確實不大愛看，因為評價、診斷的干巴，缺乏情感因素而使得導向、激勵功能起不了多少作用。而心語不同，它采用第二人稱的方式和情感化、個性化、美化的語言和學生交流，既培養(yǎng)了學生寫日記的興趣，又起了有效的導向、激勵、診斷和強化作用。毫不夸張地講，相當一部分學生就是因為愛看老師寫的心語，繼而愛上寫作的。

第7篇：拔苗助長作文范文

一、“虛”教課文

課文乃語文教學之本，是學生學習語文、求知、育能、熏情的最為重要的載體。應該說，離開了課文，語文的教與學就成為無水之源，無本之木。從這個意義上說，課文是語文教與學的根。雖說有這個自編教材，那個自編教材，但不管哪個教材，絕對不會沒有課文。課文是編者精心選擇的結果，它是編者心血的結晶，其編排是有著非常密切的科學性、系統(tǒng)性、互補性。課文的作用不容忽視，不可小覷。

而事實上，現(xiàn)在許多學校、許多老師對課文采取了不正確的態(tài)度：不讀課文，不析課文，不解課文，不練課文，不教課文，只是將課文中的一些重點字音、字形、默寫、注解、文學常識等要求背誦的內容羅列，分門別類，形成講義，讓學生背、記、寫、默。課堂上的很長時間，就變成了死記硬背課，看不到了師生精彩的互動，感受不到課堂的生機，甚至傳統(tǒng)課堂上老師的注入也沒有了。這樣做對嗎？有效嗎？實事求是地說，學校和老師都認為不對，這不是在教語文，這不是教語文的實質，但這樣做有效，只要抓實死知識，考下來保管第一。因為學生閱讀能力、寫作水平不是一朝一夕培養(yǎng)得出來的。拉差距的往往是死知識，只要死知識一分不扣，活知識的分數決不會拉大多少。

二、“虛”做作文

語文教學的兩腿是閱讀和寫作。作文之重要，不需我講，大家都明了。作文難教，這也是不爭的事實。于是各種各樣的作文改革出臺并付諸實踐。但不管怎樣改，其目的只有一個，那就是提高學生的作文分數，在考試中得到高分。許多專家提的策略，我以為很正確，如：加大學生的閱讀量，做好摘錄，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”；引導學生有序地寫作，從記敘文入手，再到說明文，最后到議論文，循序漸進；多讓學生寫作，嘗試練習，讓學生在歷練中發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，逐步提高寫作的水平；引導學生參加各種實踐性的活動，為學生提供活生生的素材……方法可謂多種多樣，各有巧妙。

事實上現(xiàn)在的作文教學仍處于畸形發(fā)展之中，“考試”壓倒一切，本著“中考圍繞高考轉”“平時圍繞中考轉”的“原則”，高考話題作文，中考當然也話題作文，平時訓練就得跟上，不以學生發(fā)展規(guī)律為前提，而是隨心所欲，不問基礎，不管學情，采取“拔苗助長”的教學，通過背作文、套作文、仿作文來提高作文分數。

要改變語文教學的現(xiàn)狀，我以為“凡事要從源頭上解決問題”，考試評價就是源，只有在考試評價上動腦筋，做文章，讓考試評價真正成為有效的推動與檢測手段后，我們的語文教學才會真正富有實效，語文教學改革才能真正達到解決問題的目的。

一、不考教材，只用教材

教材的內容豐富多彩，我們應該從“根”入手，用好教材，不必出教材原題，但考試時，每一個知識點都應包含在教材之中，從而測出學生的真知識、真能力、真情感。這就如同考數學，不出一模一樣的書本原題，但要出與此相類似的題目；不出單一的題目，而出綜合性的題目。像語段分析，不選書上的題目，選與書上某篇文章情感、寫法、人物等相類似的文章，讓學生分析。要想得高分，怎能不教？不教，就會“吃不了兜著走”，學生和老師都必然遭殃。出這些題目，最能看出學生學以致用的能力與水平。這樣的考試，表面游離課文，實際是緊扣課文，更加有利于學以致用。

二、不重形式，只求有效

第8篇：拔苗助長作文范文

小學生學習經典詩文重在儲備積累，但也要結合學生的實際，積極滲透遷移，激發(fā)其表達欲，給他們提供吸收運用的材料。

一、在大自然的懷抱中吟詩引句

大自然是多姿多彩的，是詩文的源泉。學生走進大自然，在自然的環(huán)境中觀察體驗，實際上也就是把他們引入了詩的意境。

大自然到處都有美的足跡，歷代詩人都留下了許多贊美四季風光的不朽詩篇。在春天的校園里，柳樹剛抽出新的枝葉，學生們就會捕捉到“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的春意。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓縈繞之時，讓孩子們在池邊觀賞“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，吟誦之余，真乃愜意。秋天，金風送爽，在蕭瑟的秋風中感受“霜葉紅于二月花”的絢麗；在陣陣菊香中品味 “颯颯西風滿院載，蕊寒香冷蝶難來”的錚錚傲骨。冬天去品味“風雪夜歸人”的溫馨，感嘆梅花“凌寒獨自開”的高潔。

二、在生活實踐中品詩悟理

學生的年齡尚小，對詩人所處的年代及當時的政治外交等各方面的背景知之較少，自然對詩人的心情等就體會不深，甚至不理解。其實，很多是人都是通過詩句名言來陳述事理，傳遞心聲的。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，“海內存知己，天涯若比鄰”。教師在日常的教育教學中，要善于捕捉時機，有目的有指導性的運用古詩文。比如，看到同學們隨便丟掉飯菜，就用《憫農》的“鋤禾”來感染他們，使他們及領略到了古詩文的精髓，有改掉了自己的不良習慣。

三、在學校生活和課堂教學中積累古詩文

在語文教學中，不乏古詩名篇。如歷史故事《晏子使楚》、《將相和》等；寓言故事《刻舟求劍》、《拔苗助長》《狐假虎威》。要結合教學實際，配合教材，是學生有機會去輔讀相應的文言文。為避免遺忘，我就把平時教過的古詩文按教材的表達形式分為不同的類別，在這些古詩文中找出代表性的名句，強化記憶。如寫景類、送友人類、感時傷懷類等。在名句中，讓學生感受詩人當時的感受，來陶冶他們的情操，這樣的記憶不容易忘記。在艱辛篇中，能讓同學們懂得“粒粒皆辛苦”的道理。在教學中，我還注意到了新舊知識的滲透，是學生在平時的學習中能做到融合貫通，這樣才能達到良好的積累效果。

四、在寫作練習中指導學生引用詩句名言

第9篇：拔苗助長作文范文

語文的考到了小學中高段就已開始離譜，照理說，只學書本上的知識，只考書本上的內容，學習就可以輕松很多，但若只有這些，便看不出學生的實際語文水平，所學知識能否靈活應用，由此，語文考試中總有許多課外的東西出來，漸漸地，越變越多，也就沒有邊際了。開始時，上面考什么課外內容，老師課內就補什么課外知識，像成語啊，古詩啊，歇后語啊，等等，后來就成了什么都要考了，內容寬泛得很。更讓人啼笑皆非的是年級的界限也越來越淡，有些內容三年級的小學生在考，六年級的小學生也在考，而且完全一樣。就像這次縣里的期末考試卷，五年級的閱讀內容就是六年級在第一次摸底考時的內容，五年級的作文題又明顯難于六年級，在要求上也幾近相同，字數都在400左右。試卷上除了幾題按課文內容填空不同之外，根本沒有區(qū)別可言。

作為語文教師，多是越來越摸不著頭腦了，雖然試卷不難，學生易做易答，也還能分出各種檔次（這是學生的差異造成的，不是試卷難易的梯度），但這樣的考也讓教師和學生無從入手了。教師就只是教著書本，并不知道教這些有什么用，卻用大量時間來為學生補習課外知識。事實上，現(xiàn)在的試卷上什么題目題型都出來了，內容五花八門、稀奇古怪，很多像學生根本沒有接觸過的成語也都作為考試的內容，甚至對聯(lián)、古文等也都出現(xiàn)在小學試卷上了。為了體現(xiàn)語文的生活性，試卷上頻頻出現(xiàn)的是各種生活語文，比如情境填空、廣告指錯、用字規(guī)范等等。

語文究竟該考什么？許多老師也不明白。只覺得現(xiàn)在的試卷越來越難，就像其他所有學科一樣，似乎人的素質在不斷提高，人的潛能在不斷增長，知識的接收速度也在不斷加快，所以考試的內容也要不斷加難。第一個難，便是教材難。變了幾回教材，教學的老師直說現(xiàn)在的教材越來越難了，很多低段老師都抱怨學生接受不了，于是差生不斷增加，老師也都是匆匆教過，不能讓孩子細細咀嚼，同時，由于教學上任務繁重，對于低段學生的各種習慣養(yǎng)成就忽視了，幾乎沒有幾個人的握筆姿勢是正確的。另外，為了迎合小學生活開始時的這種緊張忙碌而又頗有難度的學習任務，家長們都已在孩子幼兒時期開始灌輸小學知識了。競爭從幼兒園開始已擺在眼前。還有的孩子因為家長育子心切，都提早入學了，所以導致孩子更加接受不了這么難的新知了。而這些知識有沒有必要在小學低段就進行“輸入”？很多專家都持否定態(tài)度，覺得孩子的成長規(guī)律告訴我們，他們在到了一定的年齡以后，自然就能輕松接受這些知識了，而在他們的心智還未成熟到一定程度時，這無異于拔苗助長。第二個難，就是考查難。小學一二年級的題目，大學生都做不出來，這是完全的事實。拿那些猜字、填字題來說，看著這些像詩一樣的題目，和那么多的比喻、擬人手法的表述，以及那曲折的思考方式，沒有經過專門學習的大學生是做不出來的。于是，家長也常抱怨輔導不了現(xiàn)在孩子的作業(yè)。而考核是經常有的事，題目里出一些怪題、思考題、課外題是家常便飯，很多知識有著新的表現(xiàn)形式，課外的東西有時能將老師難住，往往自己也不會做，需要借助網絡和其他媒體的幫助才能解決，甚至還有懸而未決的題目，只能做放棄論處或作模棱兩可的敷衍了。

教的還是教著，學的還是學著，考的還是考著，這幾方面什么時候能夠更和諧些，更能有章可循呢？亟待語文教學的進一步改革。

（時2007/06/27）