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1、感覺現(xiàn)在的教育是拔苗助長(zhǎng),作文都是小孩子說大人話。
2、那種不顧學(xué)生能否接受的填鴨式的教學(xué)方法,無異于拔苗助長(zhǎng)。
3、什么事成熟?是水到渠成而不是拔苗助長(zhǎng)。
4、我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)必須循序漸進(jìn),不能急于求成,否則就會(huì)犯拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤。
5、好高騖遠(yuǎn)只能眼高手低,拔苗助長(zhǎng)終究欲速不達(dá)
6、順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律才是最明智的教育,否則只能拔苗助長(zhǎng)。
7、用這種方法教育下一代無異于拔苗助長(zhǎng)。
8、為了防止復(fù)發(fā),拔苗助長(zhǎng)是絕對(duì)不可以的。
9、讓他有時(shí)間和空間自己成長(zhǎng)。言外之意好像是說不應(yīng)該拔苗助長(zhǎng)。
10、學(xué)生的教育不能拔苗助長(zhǎng),反而應(yīng)該讓他們自然地發(fā)展。
自從農(nóng)夫拔苗助長(zhǎng)吃了虧后,他就常常坐在家中對(duì)人說:“我今后要牢牢記住這次教訓(xùn)啊!”
第二年夏天,一位鄰居來告訴他說:“老伯,你去你家田里看看,人家的秧苗長(zhǎng)得又快又好,可你家的秧苗怎么不見長(zhǎng)呢?”農(nóng)夫笑笑說:“你不用來嘲笑我了,我接受了去年的教訓(xùn),辦事要慢慢來,不能性急??!去年,我因?yàn)樾约弊隽舜朗拢屆献影盐业氖戮幊闪嗽⒀怨适隆栋蚊缰L(zhǎng)》,成了人們戲說性急人的話柄。今年我一定不能性急。”過后,農(nóng)夫悠哉悠哉的,仍不去田里。
有過了一些天,那位鄰居又來對(duì)他說:“老伯,你快去你家田里看看。你家的秧苗不但不長(zhǎng),而且還有些枯黃了,是不是秧苗有?。俊?/p>
農(nóng)夫仍若無其事的擺擺手說:“辦事可千萬不能性急,秧苗會(huì)慢慢長(zhǎng)大的?!彼圆蝗ヌ锢锟囱砻纭?/p>
又過了幾天,農(nóng)夫想秧苗應(yīng)該長(zhǎng)大了,便去田里看看。他走到田邊一看,傻眼了,秧苗因犯爛根病全死了。農(nóng)夫只得仰天長(zhǎng)嘆一聲。這一年他又顆粒無收。
幼兒園教育 小學(xué)化 危害 措施
以兒童為中心、遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律,這是兒童教育的靈魂。但是,在現(xiàn)實(shí)的兒童教育中卻存在著一些違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育現(xiàn)象,幼兒園教育小學(xué)化傾向是幼兒園教育的一大頑疾。這種背離規(guī)律的教育會(huì)妨礙兒童的正常發(fā)展,釀成惡果。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)
1.在行為規(guī)范方面,要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì),少動(dòng)少玩
不少幼兒園將小學(xué)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來,往幼兒頭上套。比如,對(duì)老師要絕對(duì)服從,不許頂嘴,不許辯解,不得沒禮貌;上課要專心聽講,不許玩小動(dòng)作等,不一而足。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗,用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。
2.在學(xué)習(xí)知識(shí)方面,要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主,刻苦學(xué)習(xí)
不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則,不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì),不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí),在玩中學(xué),在學(xué)中玩,而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課,像小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí),像小學(xué)生那樣做作業(yè),辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主,本已偏離了正確的辦園方向;要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí),則更是危害。
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生,原因是多方面的。這里面有幼兒園的責(zé)任,有家長(zhǎng)的責(zé)任,有社會(huì)的責(zé)任,還有教育部門的責(zé)任。
1.幼兒園辦園宗旨不端正
為了多收幼兒、多賺錢,民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園,一味迎合家長(zhǎng)望子成龍和社會(huì)拔苗助長(zhǎng)的心理,不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來,滿足家長(zhǎng)的虛榮,并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀,以提高本幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
2.幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低
一部分幼兒教師對(duì)自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考,對(duì)幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)若明若暗,甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的,傳授得越多越好。殊不知,他們拔苗助長(zhǎng)的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。
3.教育部門對(duì)幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足
面對(duì)日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向,政府教育部門所起的作用微乎其微。
4.幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差
許多幼兒家長(zhǎng)把上幼兒園混同于“上小學(xué)”,他們認(rèn)為,上學(xué)自然要學(xué)知識(shí),哪所幼兒園所學(xué)知識(shí)多,就把小孩送到哪所幼兒園去。迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。
三、幼兒教育小學(xué)化的危害
幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨,這種急功近利的小學(xué)化教育,其危害是顯而易見的。
1.扼殺幼兒天性,嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康
幼兒的天性就是好動(dòng)好玩,他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感,都想動(dòng),都想玩。他們?cè)谟螒蛲嫠V械玫綐啡ぃ谟螒蛲嫠V械玫街R(shí),認(rèn)識(shí)外部世界,在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn),剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利,扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴(yán)重點(diǎn),這種教育模式對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘,將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育,嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)展,嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)。
2.錯(cuò)過幼兒教育“關(guān)鍵期”
從事幼兒教育研究、教學(xué)以及管理20多年的幼教專家朱繼紅認(rèn)為,幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園,“玩”應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力,是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣,才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí),以后才不會(huì)懼怕上學(xué)。家長(zhǎng)們挖空心思地選擇幼兒園,一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí),殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)舍本逐末適得其反,讓孩子錯(cuò)過了一些受教育的“關(guān)鍵期”,如3歲前是訓(xùn)練幼兒口語的關(guān)鍵期,結(jié)果被英語、算術(shù)過多地?cái)D占了,這會(huì)阻礙孩子語言表達(dá)的全面發(fā)展。
3.與小學(xué)教育相脫節(jié),對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響
幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)本應(yīng)由小學(xué)生掌握的知識(shí),這種拔苗助長(zhǎng)的做法,結(jié)果將會(huì)適得其反。首先,幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口,使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼,厭學(xué)情緒由此而生;其次,由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí),幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候,容易因?yàn)椤拔乙讯薄安恍迈r”而不專心聽課,不認(rèn)真學(xué)習(xí),反而會(huì)使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度;第三,幼兒園教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同,造成教學(xué)不到位,使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如寫字姿勢(shì)不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等,而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正,反而誤人子弟,這可是要影響孩子的一生的。
這些幼兒園里“小學(xué)化”教育遺留下的后果,給小學(xué)老師教學(xué)帶來諸多不便,嚴(yán)重?cái)_亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序,最終受害的還是孩子們。
四、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施
1.加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳,提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
幼兒教育事關(guān)21世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè),教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用,發(fā)動(dòng)報(bào)社、電視臺(tái)、電臺(tái)等宣傳媒體切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳,讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的,糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),完善對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí),而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力、良好習(xí)慣和奮發(fā)向上精神,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),正確調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。
2.在幼兒教師中開展一場(chǎng)教育思想大討論,提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
幼兒教育小學(xué)化傾向的根源,歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者,端正幼兒教師的教育思想,對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此,有必要在全體幼兒教育工作者中深入開展一場(chǎng)教育思想大討論,將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來,使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。
在談?dòng)變航逃?,談?dāng)下有愈演愈烈之勢(shì)的“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象之前,我們很有必要重溫發(fā)生在1968年的美國(guó)母親狀告幼兒園勝訴的經(jīng)典案例。這位媽媽的3歲小女孩有一天說她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN"的第一個(gè)字母“0”。得知是幼兒園老師教的之后,媽媽十分吃驚,當(dāng)即把幼兒園告上法庭,理由是幼兒園剝奪了小孩的想象力,因?yàn)榕畠涸谡J(rèn)識(shí)“0”之前,能把“0”說成太陽、蛋等圓形的東西,而幼兒園教孩子識(shí)讀“0”,女兒?jiǎn)适Я诉@種能力。令人想不到的是,母親勝訴了,她所在的內(nèi)華達(dá)州也因此修改了《公民教育保護(hù)法》,其中規(guī)定幼兒在學(xué)校必須擁有的兩項(xiàng)權(quán)利:1、玩的權(quán)利;2、問為什么的權(quán)利,也就是擁有想象力的權(quán)利。
這個(gè)經(jīng)典案例告訴我們,作為家長(zhǎng),對(duì)孩子的學(xué)前教育必須要有一個(gè)明確的意識(shí)和期望——你是希望孩子在玩樂中開心成長(zhǎng),還是過早地成為成天識(shí)字算數(shù)的小老頭?
遏制“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育,必須從源頭抓起,這源頭包括家長(zhǎng)、幼兒園和教育體制三個(gè)層面,而家長(zhǎng)首當(dāng)其沖。
眼下,因有“不要讓孩子輸在起跑線上”錯(cuò)誤理論的忽悠,許多家長(zhǎng)似乎突然茅塞頓開,成天讓孩子學(xué)這學(xué)那,不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力和金錢。可憐的孩子們累得夠嗆,叫苦不迭。而望子成龍、望女成鳳心切的父母?jìng)儏s視而不見,依然貌似合理地以愛的名義剝奪著孩子玩的權(quán)利。童年是唯一的,童年快樂與否決定著人的一生,這個(gè)道理父母?jìng)儏s不愿意去想。
當(dāng)然,父母也有不得已的原因,在應(yīng)試教育層層下壓的背景下,他們往往身不由己。這就涉及了另一層面的問題:幼兒園。幼兒園目前大都停留在教孩子“知識(shí)”的認(rèn)識(shí)層面,真正領(lǐng)悟?qū)W前教育理念,懂得學(xué)前教育精髓的幼兒園不多,這就在幼兒教育中形成了一個(gè)約定俗成式的誤區(qū)。對(duì)此,教育部也頻頻出招,意欲扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面,但實(shí)際上很難做到,“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象依然旁若無人地頑固著。
雖然教育部要求取消小學(xué)入學(xué)考試,但真正操作起來沒那么簡(jiǎn)單,思維模式固定和僵化之后,即便無需進(jìn)行正規(guī)的考試,小學(xué)一年級(jí)在招生時(shí),還是有不同形式的考試,這也使幼兒園不敢完全放棄“知識(shí)”教育。小學(xué)也是不得已,為了小升初,就得精選生源嘛!
解讀教材——錯(cuò)估了學(xué)情
“小數(shù)乘整數(shù)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)乘法、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律與積的變化規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是四則運(yùn)算學(xué)習(xí)的一次質(zhì)的飛躍,為繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)等知識(shí)打下扎實(shí)的算理基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的算理,即找到將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)計(jì)算的依據(jù),難點(diǎn)是用積的變化規(guī)律理解算理。教材對(duì)此也作了精心編排,如下圖。
教材分兩個(gè)例題逐層展開對(duì)算理的探究:例1大費(fèi)筆墨,既對(duì)“3個(gè)鳥風(fēng)箏多少錢”的問題充分展開探究,又安排了“做一做”進(jìn)行練習(xí)鞏固;例2促使學(xué)生找到抽象而普遍的規(guī)律——積的變化規(guī)律,使所學(xué)知識(shí)得以升華。由實(shí)踐體驗(yàn)到抽象解讀,從易到難、步步為營(yíng),教材設(shè)計(jì)的意圖很明顯,即學(xué)生用積的變化規(guī)律來理解算理確實(shí)有難度,因此借助例1,用學(xué)生熟悉的元、角、分,為理解算理搭個(gè)結(jié)實(shí)的“腳手架”。但我有些疑惑:教材這樣安排是否過于保守?學(xué)生在探究例1時(shí),會(huì)不會(huì)就能想到例2的方法呢?如果這樣,則可通過一個(gè)探究活動(dòng)呈現(xiàn)多種方法,并在比較中引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算理,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu),何樂而不為呢?
欣欣然付諸實(shí)踐,但實(shí)際的課堂教學(xué)卻讓我舉步維艱。
實(shí)踐課堂——然“拔苗助長(zhǎng)”
1.提出問題
師(出示問題:3個(gè)鳥風(fēng)箏多少錢?):仔細(xì)觀察圖中信息,你能解決這個(gè)問題嗎?怎樣列式?(3.5×3)這幾道乘法算式與以前學(xué)的乘法有什么不一樣?(揭示課題:小數(shù)乘整數(shù))你還能解決嗎?
2.解決問題
師:在自己的本子上寫出算法,算完后與同桌說說自己的想法。(指名學(xué)生上臺(tái)板演)
方法(1):3.5+3.5+3.5=10.5(元)。
方法(2):3.5元=35角,35×3=105(角),105角=10.5元。
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3.反饋交流
方法(1):3個(gè)鳥風(fēng)箏就有3個(gè)3.5連加。
方法(2):剛才這位同學(xué)為什么要把3.5元轉(zhuǎn)化為35角呢?(這樣就變成35×5,轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘整數(shù))
方法(3)(重點(diǎn)講評(píng)):你們能說說是怎樣計(jì)算的嗎?
生:3乘個(gè)位的5得15,3乘十位的3得9,積是105,再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
師:剛才我們其實(shí)是先把它看作整數(shù)乘法,也就是算35×3得出積105,可最后為什么還要再點(diǎn)出一位小數(shù)呢?誰能用我們學(xué)過的知識(shí)來解釋清楚?
一時(shí)間,學(xué)生都陷入了沉思,在我的啟發(fā)下才勉強(qiáng)用元、角、分的知識(shí)來解釋,沒有一個(gè)學(xué)生想到用積的變化規(guī)律來解答。雖然有90%的學(xué)生用方法(3)解答,但從學(xué)生的敘述來看,也是將之轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法,卻不知道“所以然”。無奈之下,我再次予以啟發(fā):“如果不用元、角、分的知識(shí)能解釋嗎?”終于有一個(gè)學(xué)生想到了,而其他學(xué)生則似鸚鵡學(xué)舌般,課堂氣氛沉悶、壓抑,“小數(shù)乘整數(shù)”一課竟然教學(xué)得如此艱難,這不得不讓我深思。
問題剖析——方深悟“規(guī)律”
上述課堂實(shí)踐無疑暴露了兩個(gè)問題:一是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)把握失當(dāng),錯(cuò)估了學(xué)情,過高估計(jì)學(xué)生一開始就會(huì)想到用積的變化規(guī)律來解釋算理;二是背離了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律——從形象解讀到抽象理解,對(duì)例1與例2之間的前后聯(lián)系沒有把握到位?!盀槭裁唇滩囊謨蓚€(gè)例題逐層展開對(duì)算理的探究呢?為什么要在例1大費(fèi)筆墨,既大幅度展開對(duì)‘3個(gè)鳥風(fēng)箏多少錢’的探究,又安排‘做一做’進(jìn)行練習(xí)鞏固,到例2才用‘不再是錢數(shù)了,你還能解決嗎’的問題使學(xué)生尋找知識(shí)支撐呢?”通過深入思考后,我發(fā)現(xiàn)這樣編排的理由有二:一是理解算理必須有直觀的知識(shí)進(jìn)行詮釋,若抽取了這一直觀的支撐或這一支撐不夠結(jié)實(shí),則豎式的算理就成為無源之水、無根之木,缺乏知識(shí)的生長(zhǎng)之基;二是例1與例2知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是絲絲入扣、緊密相依的遞進(jìn)關(guān)系,因?yàn)槔?是學(xué)習(xí)例2必須的前期儲(chǔ)備——實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),更是對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的喚醒——用元、角、分的知識(shí)理解算理。其實(shí),這里運(yùn)用的就是小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小變化規(guī)律,而這一知識(shí)恰是學(xué)生從整數(shù)乘法順利遷移到積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)。由此可見,學(xué)生能否熟練地用元、角、分的知識(shí)來解釋轉(zhuǎn)化的依據(jù),是本節(jié)課教學(xué)的重中之重。例1這個(gè)“腳手架”結(jié)實(shí)了,例2才成為有源之水。而在教學(xué)中我忽視了這一基礎(chǔ),將兩個(gè)例題視作并列關(guān)系,且將重心放在了后者,本末倒置,違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)的內(nèi)在發(fā)展體系,致使教學(xué)舉步維艱。
通過深入理解與研究教材,我豁然頓悟:所有知識(shí)的教學(xué)都應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,基于知識(shí)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,循序漸進(jìn),順勢(shì)而為,因勢(shì)而動(dòng)。很多時(shí)候,規(guī)律是無法違背的,教學(xué)沒有捷徑可走。
再次實(shí)踐——知“順木之天”
依據(jù)上述的思路,我重新設(shè)計(jì)教學(xué),再次在實(shí)踐中檢驗(yàn)。
1.探究算理(環(huán)節(jié)同上)
先根據(jù)主題圖提出問題,讓學(xué)生獨(dú)立解決,然后指名說說是怎么想的。
方法(1):用連加的方法,因?yàn)?.5×3其實(shí)就表示有3個(gè)3.5相加。
方法(2):誰理解他的算法?剛才這位同學(xué)為什么要把3.5元轉(zhuǎn)化為35角呢?(這樣就變成35×3,轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘整數(shù))這種方法巧妙嗎?大家一起說說這種巧妙的算法。
[思考:?jiǎn)枌W(xué)生“誰理解他的算法”,就是讓學(xué)生充分理解用元、角、分的知識(shí)解釋算理,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,為下面的教學(xué)做好鋪墊。]
方法(3):你能說說這種方法是怎樣計(jì)算的嗎?
生:3乘個(gè)位的5得15,3乘十位的3得9,積是105,再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
師:你們有沒有覺得剛才所說的過程很熟悉?其實(shí)就是在算35×3,只不過再點(diǎn)出一位小數(shù)。你覺得這樣做有道理嗎?(學(xué)生舉手如林)
生:就是把3.5元轉(zhuǎn)化成35角,即3.5元=35角,35角×3=105(角),105角=10.5元。
師:角變?yōu)樵褪菍?05——
生:縮小到它的十分之一,所以點(diǎn)出一位小數(shù)。(如下)
■
師(小結(jié)):這個(gè)思路其實(shí)與方法(2)是相同的,只是這里寫成豎式。把3.5元轉(zhuǎn)化為35角,這樣就把3.5×3轉(zhuǎn)化為35×3,成了我們以前學(xué)過的整數(shù)乘法,再將角轉(zhuǎn)化為元。
[思考:這個(gè)環(huán)節(jié)緊緊抓住元、角、分的知識(shí)這一主線,將方法(2)與方法(3)統(tǒng)一為一種思路——將3.5×3轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的整數(shù)乘法,定下了本課學(xué)習(xí)的“基調(diào)”,即將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)。]
2.抽象算理
(1)做一做:買5個(gè)魚風(fēng)箏要多少錢?(5.21×5)
師:你是怎么算的?能像剛才那樣解釋一下你的算法嗎?(指名學(xué)生板演,如下)
■
學(xué)生比較順利地用元、角、分的知識(shí)解釋了算理,并較為清晰地說明了將分轉(zhuǎn)化到元要縮小到它的百分之一,即把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。
[思考:有了前面探究算理的鋪墊,再讓學(xué)生解決“買5個(gè)魚風(fēng)箏要多少錢”的問題就容易多了,并以此鞏固用元、角、分的知識(shí)理解算理,有效地夯實(shí)了基礎(chǔ)。這里尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生說明算理的同時(shí),在關(guān)鍵處還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“分”到“元”的名數(shù)轉(zhuǎn)化方法,使學(xué)生明確小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的變化規(guī)律,為學(xué)習(xí)積的變化規(guī)律做足前期的準(zhǔn)備。]
師:剛才都用元、角、分的知識(shí)來把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù),如果不用元、角、分的知識(shí),你能根據(jù)這個(gè)因數(shù)與積的變化,找到這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)嗎?
生:把一個(gè)因數(shù)5.21看作521,就是擴(kuò)大到它的100倍,積也擴(kuò)大到它的100倍,要回到原來的積,就要縮小到它的百分之一,即小數(shù)點(diǎn)要向左移動(dòng)兩位。
(2)再次深入探究。
師:現(xiàn)在不再是錢數(shù)了,你能計(jì)算0.72×4嗎?
(3)反饋總結(jié)。
師:學(xué)到現(xiàn)在,你發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法是怎樣的?
[思考:從用元、角、分的知識(shí)到積的變化規(guī)律,這個(gè)逐步抽象闡釋的過程唯有親身經(jīng)歷才能實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)構(gòu)建,教學(xué)就是這樣的層層架構(gòu)。如建筑,只有地基夯實(shí)了,上層建筑才能得以有效構(gòu)建;亦如小溪,歷經(jīng)曲折,最終匯入江河;更似剝筍,在層層遞進(jìn)的探究中,慢慢摸索到知識(shí)的真諦。]
課后感悟——覓“教學(xué)規(guī)律”
“順木之天,以致其性也”出自柳宗元的《種樹郭橐砣傳》,說的是要想讓樹木活得長(zhǎng)久,長(zhǎng)得茂盛,就必須注意樹木的自然屬性。教學(xué)更需要我們既知學(xué)生之性,亦應(yīng)知知識(shí)之性,方能悟其神,終使學(xué)生順利成長(zhǎng)。其關(guān)鍵要抓好以下兩點(diǎn)。
1.前測(cè)學(xué)情,順學(xué)生之性
“自然不性急,它只慢慢前進(jìn)。比如一只鳥兒并不把它的卵放在火上,去使它們快些孵化出來,而讓它們?cè)谧匀粶囟鹊挠绊懴侣l(fā)展……有些人教學(xué)生的時(shí)候,不是盡學(xué)生所能領(lǐng)會(huì)的去教,而是盡他們所愿教的去教,他們的做法也一樣蠢;因?yàn)椴帕κ且右灾С值?,不可?fù)累過度?!保涿兰~斯的“教與學(xué)的便宜性原則”)在第一次教學(xué)中,我想當(dāng)然地以為學(xué)生一開始就會(huì)想到用積的變化規(guī)律來解釋算理,高估了學(xué)情,且急于求成,以致課堂教學(xué)舉步維艱?!耙獛W(xué)生到那里去,首先要知道學(xué)生在哪里?!?背離了學(xué)生的需求,教學(xué)只會(huì)浮于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)之上或低于認(rèn)知起點(diǎn),使知識(shí)失去了生長(zhǎng)之根基,學(xué)生求知的火花也只能黯然而逝??梢姡皽y(cè)學(xué)情是上好課的基礎(chǔ),依據(jù)學(xué)情施教是教學(xué)的根本。沒有前期的準(zhǔn)確調(diào)查,盲目估計(jì)學(xué)情,就如“拿一只窄口的瓶子,把大量的水猛烈地倒進(jìn)去……大部分的水會(huì)流到瓶子外面去”,此時(shí)的教學(xué)必定如履薄冰,因?yàn)樗狈α私虒W(xué)的根基。所以,把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,才能教得踏實(shí)、學(xué)得有效,知識(shí)之花才能最終得到綻放。
2.參悟教材,順知識(shí)之性
深入?yún)⑽蚪滩?,明其精髓,是我們教學(xué)的根本。在此基礎(chǔ)上再“跳”出教材,靈活運(yùn)用,使教材為我所用,此為“入乎其內(nèi),又出乎其外”。而“入乎其內(nèi)”是根基所在,“出乎其外”是拓展提升。那么,如何“入乎其內(nèi)”呢?分析知識(shí)間的前后聯(lián)系和地位作用是深入?yún)⑽蚪滩牡年P(guān)鍵所在,但這關(guān)鍵的一步卻往往流于形式。教師更多的是注重本課知識(shí)點(diǎn)如何教學(xué),至于前后知識(shí)之間的聯(lián)系較少去深入思考,以致教學(xué)往往欠缺知識(shí)的內(nèi)在連貫性,欠缺對(duì)知識(shí)的深度挖掘。我們知道,教材編寫的依據(jù)主要有二:一是學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律;二是關(guān)注知識(shí)的發(fā)展體系。教材依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,知識(shí)脈絡(luò)的呈現(xiàn)層層遞進(jìn)。因此,參悟教材要先明晰各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的地位,在各年段、各冊(cè)、各單元中是如何生根發(fā)芽的。如“小數(shù)乘整數(shù)”是五年級(jí)的知識(shí),它涉及的知識(shí)基礎(chǔ)均為四年級(jí)的知識(shí),且“整數(shù)乘法”“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律與積的變化規(guī)律”等知識(shí)點(diǎn)細(xì)、難,某個(gè)細(xì)節(jié)教學(xué)不到位,教學(xué)便成了隔靴抓癢,學(xué)生的學(xué)習(xí)則無以為繼,這也是為何第一次教學(xué)中學(xué)生學(xué)得那么艱難的原因。
在此基礎(chǔ)上,教師要再深入研究本課內(nèi)容的教材編排,深入理解編者的意圖。上述教學(xué)從整體上把握了小數(shù)乘整數(shù)在小學(xué)階段的前后聯(lián)系,再對(duì)例1與例2展開研究,從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上鉆研教材,方可“出乎其外”。如本課教學(xué)中,將用積的變化規(guī)律來探尋轉(zhuǎn)化規(guī)律放在“試一試”中,對(duì)“5.21×5”進(jìn)行解釋“如果不用元、角、分的知識(shí),你能根據(jù)這個(gè)因數(shù)與積的變化,找到這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)嗎”,從而使教學(xué)一氣呵成。
2、寫字:有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字。
3、熟讀課文,使學(xué)生初步懂得:光有美好的愿望是不夠的,還要有好的措施,要通過努力實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn):1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)識(shí)字的能力。
2、通過學(xué)習(xí),初步了解這篇寓言的寓意。
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件、自制的背景圖、錄音機(jī)、磁帶。
課前活動(dòng):介紹自己讀的寓言故事。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
(課件出示畫面,音樂響起,老師開始導(dǎo)入)小朋友們,我們每個(gè)人都有自己的愿望。小時(shí)候,贠老師的愿望是當(dāng)一名老師,通過努力,我實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。那么,你們的愿望是什么呢?(指名回答)[點(diǎn)評(píng):老師回憶自己小時(shí)候的愿望激發(fā)了學(xué)生闡述自己愿望的興趣,讓學(xué)生感到老師是在和他們一起學(xué)習(xí)。]
古時(shí)候有個(gè)種地的人,他的愿望是讓自己的禾苗長(zhǎng)的又快又高,(出示圖畫)
于是,他就想了一個(gè)辦法,(板書:拔苗助長(zhǎng),學(xué)生隨著老師的板書讀出這個(gè)詞。)他的這個(gè)辦法到底怎樣呢?這個(gè)小故事就藏在我們語文書的第41頁。趕快打開書看一看。
二、學(xué)習(xí)新課:
1、標(biāo)自然段號(hào)。學(xué)生自己標(biāo),全班用手勢(shì)表示。
2、自己小聲讀課文,用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字。[點(diǎn)評(píng):學(xué)生用自己喜歡的記號(hào),而不是老師給的記號(hào),體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。]
3、先請(qǐng)一名學(xué)生給大家讀,然后大家評(píng)價(jià)。再請(qǐng)學(xué)生帶讀課文,讀后學(xué)生談收獲。(用隨文識(shí)字,聽讀識(shí)字的方法解決一些生字。)
4、同桌互相讀課文,不認(rèn)識(shí)的字互相幫助。(用互相學(xué)習(xí)的辦法在解決一部分生字。)如果一次就把課文讀得很通順,就獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星星,如果在同桌的幫助下讀通了,就獎(jiǎng)勵(lì)一顆星星。[點(diǎn)評(píng):同桌合作學(xué)習(xí)即能解決一部分生字,又鍛煉了學(xué)生各種能力:與人交往、與人合作、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人等。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。]
5、過渡語:有哪些同學(xué)得到了同桌的表揚(yáng)?真棒!這么快就把課文讀會(huì)了,要是課文里的詞娃娃跑,出來了你們還認(rèn)識(shí)嗎?課件出示詞語:(拔苗助長(zhǎng)古時(shí)候總是終于筋疲力盡累壞非??菟溃┮螅簳?huì)讀的同學(xué)大聲讀,每個(gè)詞兩遍。(不會(huì)讀的同學(xué)自然就會(huì)小聲跟著讀)全班讀后再請(qǐng)一名同學(xué)帶讀。
6、過渡語:看來還是難不倒你們,字寶寶向你們發(fā)出了挑戰(zhàn),想和你們做游戲,愿意嗎?(老師在黑板上畫一棵樹,邊畫邊說:這是一棵智慧樹,這棵樹上的果實(shí)叫聰明果。這個(gè)聰明果要靠你們四人小組的智慧來完成。有信心嗎?)游戲:找朋友。(發(fā)給每個(gè)小組兩個(gè)聰明果,上面有兩個(gè)字的拼音。給每個(gè)小組一組字,讓他們從中找出這兩個(gè)字。)提要求:組長(zhǎng)拿出學(xué)具,指定一名同學(xué)擺字,邊擺大家邊讀。找出音節(jié)所表示的字,指定一名同學(xué)貼好,派一名同學(xué)上臺(tái)組詞帶讀。[點(diǎn)評(píng):在游戲中學(xué)習(xí),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來學(xué)習(xí)。同時(shí),合作、探究、自主三方面有機(jī)結(jié)合,取得很好的學(xué)習(xí)效果。]
7、用同學(xué)的聰明果測(cè)試大家的生字,全會(huì)的就直接摘到籃子里,不會(huì)的貼智慧樹上。[點(diǎn)評(píng):不會(huì)的生字是從學(xué)生中來,而不是老師認(rèn)為哪個(gè)字該重點(diǎn)講,體現(xiàn)以學(xué)生為主體。]讓學(xué)生自主學(xué)習(xí):用自己喜歡的方式:兩人合作,四人合作,讀書,查字表,分析字形等。如果時(shí)間夠,就請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師一一教學(xué);如果時(shí)間不夠,就在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題較大的,讓小老師來教學(xué)。[點(diǎn)評(píng):充分給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生來教學(xué)生,給他們一個(gè)平等、民主的課堂]
8、學(xué)生用書上的認(rèn)字表互相檢測(cè),并評(píng)價(jià)。
9、字寶寶可真是服了你們了,這不,他們又跑回到課文中去了。你們還能讀準(zhǔn)嗎?(課件出示全文,學(xué)生自由讀文。)
三、小論臺(tái):
課件出示討論問題:他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?他應(yīng)該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自己的愿望?學(xué)生討論后如果還有時(shí)間,可以說一說懂得了什么道理。
小結(jié)過渡:你們說得真不錯(cuò),如果種地的人聽了你們的建議一定會(huì)實(shí)現(xiàn)他的愿望。現(xiàn)在,贠老師有一個(gè)小愿望:你們不僅會(huì)認(rèn)這課的生字,還能會(huì)寫這課的必寫字。你們能和我一起來實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望嗎?[點(diǎn)評(píng):始終圍繞“愿望”這個(gè)主題,整個(gè)教學(xué)看起來輕松活躍,但是卻思路清晰,結(jié)構(gòu)完整。]
四、指導(dǎo)寫字:
1、四人小組說說那個(gè)字需要指導(dǎo)。
2、大家共同學(xué)習(xí),并指導(dǎo)書寫。
3、寫字姿勢(shì)準(zhǔn)備好后,在寫字卡上寫字。先寫一個(gè),同桌互相提提建議后再寫一個(gè)。
察右前旗是國(guó)家級(jí)貧困縣之一,按照官方統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示,全旗人口將近二十三萬,現(xiàn)有四萬三千貧困人口依然過著少衣無食的生活。百分之五十的老百姓正在為生計(jì)背井離鄉(xiāng),流離失所。地方政府理應(yīng)在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上想方設(shè)法發(fā)展壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì),改善消費(fèi)環(huán)境,增加就業(yè)數(shù)量,提高老百姓收入水平,實(shí)施一系列行之有效的改善民生的方針策略。而不是盲目搞城市擴(kuò)張,風(fēng)風(fēng)火火搞造城運(yùn)動(dòng)!
近幾年來,有些人片面地認(rèn)為土貴烏拉鎮(zhèn)商業(yè)蕭條,工業(yè)不多,把責(zé)任牽強(qiáng)附會(huì)歸咎集寧區(qū)的影攝。卻對(duì)正反兩方面的要素沒有進(jìn)行深刻理解、挖掘、探究、權(quán)衡利與弊這一關(guān)系到發(fā)展的重要問題。難道我們的思想閉塞到連最簡(jiǎn)單的道理都不理解的程度嗎?任何問題都有它的兩面性,有利就有弊,為什么我們只看到它弊的一面,不去發(fā)掘、剖析它有利的一面呢?為什么我們不去從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)展難的癥結(jié),從而規(guī)避不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),自立圖強(qiáng),這才是得民心,謀發(fā)展的民生工程。而是看到眼前的發(fā)展存在一定困難,面臨某些挑戰(zhàn),就喪失了自我發(fā)展的耐力、自立圖強(qiáng)的信心,縮頭縮腦,逃避自身去謀發(fā)展的責(zé)任。從而依賴烏蘭察布市的影響,規(guī)劃新區(qū),實(shí)施聯(lián)動(dòng)發(fā)展,輕車熟路,急功近利,進(jìn)而達(dá)到發(fā)展的目的。
土貴烏拉鎮(zhèn)乃是察右前旗的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心,經(jīng)過六十多年的發(fā)展壯大,人口數(shù)量發(fā)展到六萬之多,形成多民族和諧共榮的新格局。察右前旗新區(qū)規(guī)劃,在遠(yuǎn)離旗政府所在地土貴烏拉鎮(zhèn)二十三公里處,毗鄰烏蘭察布市中心城區(qū)集寧區(qū)。平地泉新區(qū)在原平地泉鎮(zhèn)的基礎(chǔ)上規(guī)劃實(shí)施。平地泉雖然有著悠久的歷史,由于受到財(cái)力等各方面條件的制約,幾十年來一直沒有長(zhǎng)足發(fā)展,依然停滯在七八十年代的那種狀況,目前只有萬余人。一座42萬平方公里的中等型城市,井噴式發(fā)展,不是簡(jiǎn)單的一句話兩句話的事情,需要數(shù)以萬計(jì)的經(jīng)濟(jì)投入,需要依靠強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作保障。城市的定性轉(zhuǎn)向發(fā)展,對(duì)于財(cái)政收入不足四個(gè)億的察右前旗,就現(xiàn)狀而言,拼經(jīng)濟(jì)實(shí)力,拼人才基礎(chǔ),遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到發(fā)展中等型規(guī)模城市的水平。脫貧致富,迫在眉睫。違背客觀規(guī)律,任憑主觀臆斷,損害的是群眾利益,實(shí)在是不敢恭維。看行動(dòng)的指南,就不難發(fā)現(xiàn)態(tài)度!察右前旗轉(zhuǎn)向發(fā)展,令人費(fèi)解!
小小的察右前旗,僅僅扶困濟(jì)貧每年需要國(guó)家大量的補(bǔ)助資金,一個(gè)新區(qū)的建設(shè),工程浩大,投資巨大。四個(gè)億,對(duì)于一座42萬平方公里的中等型城市來說,乃是車水杯薪,民間有句諺語:小馬拉大車,夠哼哼!
走進(jìn)察右前旗政府辦公大樓,為人民服務(wù)幾個(gè)大字赫然映入眼簾。為人民服務(wù)那不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單掛在墻上的標(biāo)語,而是實(shí)實(shí)在在取信于民的法寶。千方百計(jì)改善民生、完善增補(bǔ)民生領(lǐng)域中的不足,加大對(duì)實(shí)業(yè)的扶持力度,引資筑巢,壯大地方經(jīng)濟(jì)。深化可持續(xù)性的工業(yè)發(fā)展之路,是擺在察右前旗面前的必解之題。而所謂大手筆,高質(zhì)量新區(qū)規(guī)劃建設(shè),乃涉嫌重復(fù)性投資,浪費(fèi)性投資。察右前旗乃農(nóng)業(yè)大縣,到目前為此,經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。如果一定要狡辯的話,為什么被列入國(guó)家級(jí)貧困縣。一座42萬平方公里的中等型城市,五年之內(nèi),城市人口預(yù)期達(dá)到二十五萬之多,想來腦袋就發(fā)脹,察右前旗全旗人口不足二十三萬,如此神速,豈非正常人敢想。
敢想敢干,敢作敢為,乃紳士風(fēng)度,很有作為。但是,城市井噴式的發(fā)展之戰(zhàn),大多宣告失敗。鄂爾多斯是典型的例子。構(gòu)筑遐想式計(jì)算公式,更是無稽之談。幾年之內(nèi)發(fā)展到什么樣的程度,是一種癡人說夢(mèng)話,不負(fù)責(zé)任的狂妄之舉。
新區(qū)建設(shè)了已經(jīng)好幾年了,直到現(xiàn)在,有多少人在那里居???又有多少企業(yè)入???在招商引資的大潮中,許多圈地企業(yè)紛至沓來,非但沒能為地方發(fā)展注入活力,反而為今后的發(fā)展增設(shè)了障礙?,F(xiàn)階段來說,地方財(cái)政到底增加了多少收入?除了炒地賣地,還有什么?許多失地農(nóng)民今后的社會(huì)保障是多大的負(fù)擔(dān)?難道我們只能看到眼前的蠅頭小利,就不去考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問題嗎?土地的唯一性,大家都能看到,一家家圈地企業(yè)具有戰(zhàn)略眼光,難道我們就鼠目寸光嗎?
一個(gè)城市的發(fā)展,不是單靠蓋幾棟樓,修幾條路,安裝幾盞路燈的問題。光有這些條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。北京各方面的條件好不好,誰不想去北京居住,買不起房子可以租房子,問題是北京現(xiàn)在城市的容載能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)還容納不下我們這些人,說白了就業(yè)存在問題。在生活沒有著落的情況下,許許多多的人只能望而卻步。而察右前旗新區(qū)蓋起那么多大樓,所有樓盤冷清清無人問津,所有小區(qū)空落落人跡罕至。原因在哪里?很簡(jiǎn)單,沒有實(shí)實(shí)在在的實(shí)業(yè),也就難以形成聚居人群的成因。就業(yè)存在問題,我們發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)只能是望影尋蹤無從談起。很清楚的問題,為什么我們不為失敗的教訓(xùn)收斂腳步,重新考慮穩(wěn)妥科學(xué)的發(fā)展方向,而是知錯(cuò)不改,繼續(xù)加大投入,難道我們自己可以制造人民幣嗎?目前的情況,就靠財(cái)政那點(diǎn)點(diǎn)微薄的收入,早已經(jīng)是入不敷出,負(fù)債累累。難道我們視而不見,知而不擇?察右前旗今后的路該怎么走下去?一窮二白,家徒四壁,在事實(shí)面前,別提用察右前旗人民的血汗錢,把新區(qū)置造的秀美風(fēng)景躍然紙上,大肆鼓吹顯赫的成績(jī)。其實(shí),老百姓心里最清楚。這么多老百姓不理解,質(zhì)疑,懷疑。可是,察右前旗的造城運(yùn)動(dòng)依然是如火如荼,真讓人匪夷所思。如此擴(kuò)張,無異于拔苗助長(zhǎng)。其荒枯的不是幾株苗圃,而是察右前旗未來的希望。
手中底牌要打開,怎么打開,政務(wù)中心的轉(zhuǎn)移,那不是一天兩天解決的問題,需要漫長(zhǎng)的過程。公務(wù)員重復(fù)性置房添產(chǎn),非想象的那么輕松。人民幣需要日積月累,動(dòng)輒幾十萬,又不是白給,公務(wù)員要吃要喝,他們也不是神仙,短時(shí)間內(nèi)不可能蜂擁而至。
急于求成的發(fā)展。城市設(shè)施的投入,公益事業(yè)的投入,政府部門超豪華、超標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)建設(shè)投入,給本身財(cái)政拮據(jù)的察右前旗地方經(jīng)濟(jì)雪上加霜!在攀比、虛榮、自大心理陰影的作祟下,不乏涉嫌奢侈浪費(fèi)之風(fēng)。從政府到民眾,重復(fù)性投資引發(fā)的恐慌甚囂塵上。在這樣的環(huán)境下,貧困人口有增無減,怨聲載道,難道我們置若罔聞。
童年像一本書,記載著我們的美好回憶;童年是一個(gè)五味瓶,裝載著生活中的酸甜苦辣;童年像一朵蒲公英,將它那銀白色的“小銀針”灑落一地,但有時(shí)也會(huì)有一份哈哈大笑的回億現(xiàn)在我就將這份回憶,回憶給你們聽。
那天全村里的聰明蛋,做出一件傻事。我將奶奶那片綠草如茵的草地的小草全部給澆死了。那天我正和小狗閉目養(yǎng)神呢,我剛睜開眼看到是春花怒放的小草,好奇的我被吸了過來??匆娝鼈兊偷偷膫€(gè)子,我都著急便都把它們都長(zhǎng)高了一截,我高興的扭著屁股走了。
第二天,我高興的來到那片草地,我的眼睛轉(zhuǎn)了一圈大吃一驚,看見它們個(gè)個(gè)無精打采我情不自禁大哭一場(chǎng)。奶奶來了看見我哭,問我咋了我一五一十的告訴了奶奶,只見奶奶笑了十幾分鐘,才說小草只能自己長(zhǎng)呀。
這份回憶我會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心的,這份回憶也記載在了童年的書里面永遠(yuǎn)都抹不去的。
木城一小五年級(jí):李新
雞媽媽這樣做不對(duì),就像現(xiàn)實(shí)生活中一些家長(zhǎng)一樣,心里只想著“望子成龍”,別的孩子干什么,就逼著自己孩子去做他做不到的事,從而事與愿違。
善于奔跑的非洲豹捕住獵物時(shí),不是馬上將它咬死,而是把它放掉,然后讓小豹去追獵物,如果小豹追了一會(huì)停下來,母豹會(huì)毫不留情地撕咬小豹,直到小豹再去追獵物為止。獵豹這種嚴(yán)厲的,不拔苗助長(zhǎng)的教育孩子的方法值的每一為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。讓孩子學(xué)會(huì)應(yīng)有的本領(lǐng)就行,千萬別要求太高。
現(xiàn)在的家長(zhǎng)都憑著自身主觀感受,對(duì)孩子進(jìn)行,不斷的給孩子施加負(fù)擔(dān)。他們不知道,我們想推開這扇沉重的大門,渴望外面的世界,外面的新鮮空氣,渴望無憂無綠的生活與學(xué)習(xí);我們不想在沒有完的題海中游的筋疲力盡,只想在適量的作業(yè)下享受知識(shí)的太陽;我們不想再為考高分而煩惱,只求走過知識(shí)的萬里長(zhǎng)城上的每一個(gè)烽火臺(tái)!
在物質(zhì)文明高速發(fā)展的今天,人們住的是高樓大廈,出入以車代步,生活水平越來越高,可是卻出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象,使我們失去了五彩的童年,雖然國(guó)家不斷的提出減負(fù),可是越減越重,家長(zhǎng)們普遍都這么想:“望子成龍,課外班多多益善,別人會(huì)的我們也要會(huì)”。面對(duì)淡然,使我們深思,是什么造成這種現(xiàn)象,追根到底還是家長(zhǎng)們望子成龍,對(duì)孩子要求過高,也就是拔苗助長(zhǎng)。
家長(zhǎng)們,“拔苗助長(zhǎng)”是錯(cuò)誤的,讓蔫蔫的小草恢復(fù)生機(jī)?!疤焐也疟赜杏谩?,不要有太高的要求,讓孩子們有個(gè)多彩的童年!