理科實驗班精選(九篇)

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第1篇：理科實驗班范文

一、班級現(xiàn)狀分析

本班是理科實驗班，共有50名學生，女生30人，男生20人。從學情觀察來看，大部分同學應該紀律觀念強，學習態(tài)度認真，上進心強，有活力，有朝氣，是一個有很大可塑性的集體。但班級成績兩極差距大，學困生面積比較廣，近四分之一；在學生自我管理中缺乏領頭羊，凝聚力比較弱；極少部分學困生的負面影響和破壞力還很大，嚴重干擾班級正常的管理。

二、指導思想：

按照學校德育處的工作設想，堅持“以人為本”的辦學思想，以抓好學生行為規(guī)范教育為前提，以打造“平安校園、和諧校園”為保證，全面深化素質(zhì)教育，全面提高學生整體素質(zhì)，全面關心每一個學生健康成長，深入班級、多和家長溝通，積極引導學生開展校園文化及社會實踐，培養(yǎng)團結、文明、求實、創(chuàng)新精神，塑造世紀高中學生勤學奮進的新形象。

結合本班的實際情況，貫徹落實學校德育工作設想，主要是在班級管理當中突出學生主體參與，強化學生習慣養(yǎng)成、行為規(guī)范教育和安全教育，心理健康教育，提高社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生具有健全人格，做好高中階段的養(yǎng)成教育。

三、班級工作目標：

1、以“一個中心、兩個基本點、三個學會”為抓手，形成濃厚的競爭氛圍，培養(yǎng)一批有競爭實力的學生，努力營造“團結奮進，相信自我、立志成才”的班風和“自信、合作、奮進”的學風。

“一個中心”是指：以學習為中心。學習是學生的天職，

“兩個基本點”是指：保證紀律和衛(wèi)生；

“三個學會”是指：學會做人。即道德上做個好人，學習上做個能人；學會學習。即學習上要不斷進取，培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新精神，并要持之以恒；學會處事。即為人處事要以誠信為準則，正當利益為標準。

2、積極配合完成學校布置的各項德育工作，如黑板報，有教師節(jié)，慶祝建國七十周年，元旦為主題的宣傳活動。

3、為學業(yè)水平考試積極備考。

四、具體工作要點：

1、熟知學生，做學生的朋友

由于本人任教三個班級的物理課程，進入高一時對本班全部學生就開始認識，又經(jīng)過一年的直接管理，對班級情況、對學生的基本情況比較熟悉，但還需加強溝通，特別是與其家庭的交流，加強情感交流尤其重要，學生只有親其師，才能信其道。

2、抓好班級常規(guī)管理，加強習慣養(yǎng)成教育

為培養(yǎng)學生的自我管理能力，在班級管理中，把班級工作分成若干崗位，每個崗位專人負責，使學生的實踐能力、社會責任感得到提高。具體工作分全局統(tǒng)籌（李俊垚）、學習（李嘉碩）、課堂紀律（張佳鑫）、勞動衛(wèi)生（朱曉濤）、體育活動（宋天時）、班級文化宣傳（謝雯清）五大方面，將制定具體的班級制度，有專人負責，讓學生自主管理。由班委、團委成員、組長為骨干，加強對學生的早讀、早操、衛(wèi)生清潔、晚自習等督促檢查并考核登記，及時反饋。由此樹立和諧的班風，營造積極向上的教室環(huán)境，為學生創(chuàng)造良好的學習條件。

3、為學生提供安靜的學習環(huán)境

設置值周班長，由值周班長，帶領本組值日生，責任到人進行一周值日工作；及時反饋班級紀律情況，保證日常學習的正常進行；加強紀律約束，嚴格執(zhí)行學校日常行為規(guī)范和班級德育管理細則；對遲到、曠課和擾亂課堂秩序的學生，絕不姑息縱容，為學生提供安靜舒適的學習環(huán)境。

4、幫助學生制定學習目標，引導自主學習

計劃在開學初，引導不同層次的學生制定不同的目標，針對不同層次的學生制訂不同的學習目標，要發(fā)揮優(yōu)生榜樣的作用，引導優(yōu)生形成一個積極向?qū)W的學習氛圍，以他們勤奮學習來感染和帶動其他人，主動幫助學習有困難的學生，在全班形成共同學習、齊頭并進的局面；對后進的一些同學個別談心，讓他們樹立信心。通過經(jīng)常檢查學生的作業(yè)、筆記、課堂紀律和考試情況，及時了解學生的學習情況，并通過班會課、個別教育和榜樣引導相結合的方法，培養(yǎng)學生良好學習習慣。每次考試結束要求每一位學生寫出考試的得與失，查找經(jīng)驗與不足，并列出整改計劃和下次考試的目標，為明年的高考打下堅實的基礎。

5、關注學生心理健康，

進入高一第二學期，學生要準備下學期參加學業(yè)水平考試，學生的壓力無形中增大，如何使學生保持心理健康，情緒穩(wěn)定，使學生高效學習，是班主任的一個重要研究課題，為此，計劃進一步加強這方面的學習，閱讀關于學習心理、學習方法的資料，對學生進行心理方面和學習方法的輔導：如何保持考試的良好心理；如何樹立自信心；如何進行考前復習；如何進行查缺補漏；如何從考試中發(fā)現(xiàn)知識缺陷；考后如何調(diào)節(jié)心理等等。做好這些以便做到有備無患，心中有數(shù)。

6、開好系列主題班會

根據(jù)德育處的安排，本學期根據(jù)不同時段舉行不同主題的班會，利用各種形式的班會課對學生進行安全教育（交通安全，食品安全，人際交往安全，網(wǎng)絡安全），心理健康教育，社會公德教育，養(yǎng)成教育，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的安全意識，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

7、加強與任課老師、家長的溝通

由于實行以班級為單位捆綁式教育，加強與任課老師在班級齊抓共管的綜合管理中顯得非常重要。在與任課教師的交往中，尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的伙伴、朋友。凡事主動地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課老師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。利用校迅通和微信等網(wǎng)絡資源與家長溝通交流，把學習、成長任務發(fā)給家長，并請家長共同監(jiān)督，保持與家長必要的聯(lián)系，取得家長的支持，共同促進學生的身心健康、學業(yè)素質(zhì)的成長。

附表：

周數(shù)

具體工作

備注

第1周

做好迎接學生回校、穩(wěn)定情緒的工作；收齊上學期布置的作業(yè)

第2周

重建高效運作的班團委班子，明確分工，提高學生的自主管理能力；紀律教育，電話家訪，加強與家長的德育聯(lián)系

第3周

前途、理想教育

第4周

十一“中國夢長子情”演講比賽動員；校秋季運動會動員

第5周

十一長假的安全教育 十一放假

第6周

十一放假 班團委工作會議，小結階段情況

第7周

學期中期的紀律、衛(wèi)生整頓

第8周

學生自我成長反思1

第9周

學生心理健康教育

第10周

第二次月考動員（期中考）工作，對學生進行考風考紀教育

第11周

期中考質(zhì)量分析，學習經(jīng)驗交流

第12周

“自信”主題班會

第13周

“中學生早戀的危害”主題班會

第14周

學期中后期的紀律、衛(wèi)生整頓

第15周

學生自我成長反思2

第16周

舉行“與高三同行”的專題班會

第17周

期末復習動員

第18周

學期末“特別時期”的紀律教育；各項資料開始整理

第19周

復習方法介紹；學期末的考前動員

第20周

學期末考試？

第2篇：理科實驗班范文

關鍵詞： 科研事業(yè)單位  體制改革  激勵辦法 

科學技術是第一生產(chǎn)力，也是科研事業(yè)單位的核心競爭力，科研事業(yè)單位轉制后尤其需要加強科技隊伍的建設，如何建設一套能夠讓科技人員充分施展才華、團結合作、不斷創(chuàng)新的人文環(huán)境是轉制科研事業(yè)單位必須解決的問題，本文主要通過組織管理、薪酬激勵、人力資源開發(fā)、組織文化幾個方面提出筆者對人才激勵方法的一點看法。  

1 、科研事業(yè)單位轉制后首先要建立科學的組織管理機制 

科研事業(yè)單位轉制首先要處理好科學與技術的關系，把技術從科學中分離出來，使之與經(jīng)濟緊密結合，建立起一個完整的技術工程體系，創(chuàng)造一個有利于技術創(chuàng)新的組織環(huán)境。  

產(chǎn)學研合作一直被認為是提高科研效率，加快科研成果產(chǎn)業(yè)化的重要途徑?？蒲惺聵I(yè)單位企業(yè)化轉制后，在企業(yè)還不足以承擔創(chuàng)新主體的過渡期，推進技術創(chuàng)新更需要加強種創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新要素的組合。這種機制應該建立在以產(chǎn)權為紐帶的全面開放的基礎上，包括資源的共享、人才的共享、研發(fā)基礎設施的共建，并逐漸消除產(chǎn)學研在技術創(chuàng)新合作過中的各種壁壘。在運作機制上可從原來的科研成果購買制、項目開發(fā)委托制向課題制、招標制以及技術要素參與收益薪酬、技術股權、技術期權等方式轉變。這些轉變在科技管理體制改革實踐中已經(jīng)進行了試行，在加強產(chǎn)學研合作中取得了良好的效果。目前需要進一步突破的是在創(chuàng)新能力建設上進一步加強合作，以股份制等形式加快公共創(chuàng)新基礎條件的建設，如孵化器、重點實驗室以及區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的技術開發(fā)中心等。  

2 、其次轉制后要迅速建立靈活的薪酬激勵體系 

在長期計劃經(jīng)濟條件下形成的“大鍋飯”和“平均主義”是嚴重束縛組織活力的問題，在科研事業(yè)單位的人員分工不是非常細致科學的情況下，這一問題更是非常嚴重。轉制后，科技型企業(yè)要解決這個問題，就要打破的原來的年功、等級薪酬體系，在薪酬體系的設計上，考慮更多由于促進科技進步，有利于技術創(chuàng)新的因素，譬如內(nèi)在的激勵因素：工作挑戰(zhàn)性、技能掛鉤工資和外在的激勵因素：業(yè)績掛鉤工資、工作條件等。  

重構科技人員的薪酬激勵機制應從以下幾個方面著手： 

要研究制定明確、具體和規(guī)范的科技人員在其職務發(fā)明中享有的合法經(jīng)濟權益的政策和法規(guī)，以此作為技術成果實現(xiàn)商業(yè)價值后科技人員獲取實際經(jīng)濟利益的政策和法律依據(jù)。在兼顧各方權益的情況下，應注意體現(xiàn)向技術創(chuàng)新者個人傾斜。  

要深化人事制度改革，淡化學歷、文憑、職稱、稱號、資歷與個人待遇之間的一一對應關系，取消普遍性的政策規(guī)定，放開對企事業(yè)單位內(nèi)部薪酬的審批管理，提倡以實際工作能力、實際工作業(yè)績和競聘的崗位確定待遇。  

要在企業(yè)積極推行人力資本制度。 激勵制度改革的核心，就是科技人員個人利益的多少應主要依靠其科技成果商業(yè)價值的大小，即主要是靠企業(yè)支付，而不是靠政府獎勵和給予。只有做到了這一點，科技人員技術創(chuàng)新的積極性才會充分調(diào)動起來，科技主攻方向才會更準確，低水平重復研究才會避免和減少，真正優(yōu)秀的人才才會向科技生產(chǎn)第一線聚集。 在產(chǎn)權激勵方面，可從凈資產(chǎn)增值部分提取一定額度，以股份的形式獎勵給有較大貢獻的在職科技人員和經(jīng)營管理人員。鼓勵本單位職工出資購買部分或全部國有資產(chǎn)。鼓勵技術、管理要素參與薪酬，建立科技成果股權投資和收益制，積極推行股份期權制，以吸引人才和穩(wěn)定隊伍，調(diào)動科技人員和經(jīng)營管理者的積極性。此外，積極探索課題費用承包制、年薪制等多種形式，實行多元投資主體的公司制改造，依靠體制創(chuàng)新，形成堅強的人才保證體系。 

  下面詳細探討了轉制后科研單位的薪酬激勵辦法。 

2.1.科研事業(yè)單位轉為科技型企業(yè)的薪酬激勵辦法 

    科研單位轉為科技型企業(yè)，這是目前市場經(jīng)濟環(huán)境對科研單位的要求，為了適應這個要求，運用人力資源開發(fā)與管理中的激勵理論，在用人制度改革—實行全員聘用制后，提出了適合研究所特點的分配方案，并逐步推行，取得了一定的效果。 

2.1.2.對最高管理者的分配激勵—實行崗位補貼 

在激勵機制上保證最高管理者的責權利的統(tǒng)一，使他們在承擔巨大的風險、責任之后，能夠得相應的報酬，以保證他們的積極性和主觀能動性的發(fā)揮，因此應該對所級黨政領導實行崗位補貼。 

2.1.3.對中層管理者的分配激勵—實行崗位年薪制 

    目前，我國科研單位實行的是所長負責制，單位中層管理者均由所長實行聘任制，用人機制比較靈活，做到了中層管理者“能上能下”，在科研單位中，中層管理者起著承上啟下的作用，其工作目標是明確的，在這種情況下，對中層管理者實行年薪制比較合適的。 

2.1.4.對專業(yè)技術人員的分配激勵—實行崗位報酬制 

專業(yè)技術人員是科研單位最寶貴的人力資源，也是科研單位生存和發(fā)展最關鍵的因素，專業(yè)技術技術人員內(nèi)部的分配必須引入競爭激勵機制，切實把專業(yè)技術人員的知識、技能、責任、貢獻、績效等與其收入掛起鉤來，并兼顧公平，實行崗位報酬的分配模式能較好地發(fā)揮分配的激勵作用，調(diào)動專業(yè)技術人員尤其是骨干技術人員的積極性。 

    2. 1.5.對技術工人的分配激勵—實行按勞取酬制 

    科研單位的絕大多數(shù)工人技術比較全面，一專多能，不僅一個人能承擔多工種的加工任務，有些工人還能根據(jù)科研任務的要求，進行技術革新，采用勞動定額與輔助獎勵的方法能較好地激勵工人多干活，且樂于鉆研技術。 

2.2.科研單位轉制為股份制企業(yè)的激勵辦法 

    科研單位轉制為股份制企業(yè)，這是科研單位的最終出路，在股份制的新型運作機制下，有必要運用科研單位轉制后的激勵機制模型，尋求適應此類科研單位的激勵辦法。股份制型的科研單位，其激勵辦法主要是運用經(jīng)濟作杠竿，實現(xiàn)對員工和管理者的激勵。 

2.2.1.員工的激勵辦法—員工持股激勵 

第3篇：理科實驗班范文

知識可視化在教育傳播領域正發(fā)揮愈來愈重要的作用，如何利用知識可視化進行有效教學是一個值得研究的方向。以往的可視化教學都是針對特定的學科或知識點，不能有效地進行拓展。在此背景下，本研究提出將可視化知識分類的觀點，將其分為概念性知識、過程性知識和應用性知識三種類型，并使用不同工具對知識進行可視化，然后結合知識進行文字解釋或說明，最后通過電子雙板雙屏顯示，通過文字意義與視覺表征結合的方式促進學生的學習。在此基礎上，本研究構建了一種知識可視化的教學模型，從準備、設計、教學和評價四個階段為教師進行可視化教學提供參考。

【關鍵詞】 知識可視化；電子雙板；教學研究；智慧教育

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）03-0016-06

一、引言

在2015年11月召開的第二次全國教育信息化電視電話工作會議上，劉延東副總理就確定了今后五年要提升教師的教學能力和教育質(zhì)量的目標。華中師范大學楊宗凱校長在中國教育信息化發(fā)展過程中也提出培養(yǎng)數(shù)字化教師的觀點，即教師的ICT技術、學科知識和教學方法三種能力要融合（楊宗凱， 2016）。可以說，提高教師的教學能力將是中國教育信息化過程中重要的一環(huán)。

近年來，通過計算機實現(xiàn)的可視化教學被廣泛應用于我國學科教學。王志軍等提出思維可視化課堂的概念在小學語文教學中取得了很好的效果（王志軍，等， 2015）。葉新東等利用思維導圖的方式增強了高校大學生對中文古文的內(nèi)容記憶能力（葉新東， 等， 2013）。張湘將圖式交互式可視化運用到英語閱讀教學中，提高了英語閱讀課堂的交互有效性和學生思辨能力（張湘， 2014）。由此推斷，知識可視化教學對提高教師教學能力具有同樣幫助作用。

但是，目前可視化教學都是針對特定學科的某一知識點，沒有形成通用的模式。本研究提出將可視化知識分類的觀點，即根據(jù)知識不同類型運用不同的可視化技術，并結合電子雙板雙屏教學的優(yōu)勢，構建一個知識可視化教學模型，為教師的可視化教學提供參考與幫助。

二、知識可視化與分類

（一）知識可視化

隨著人類社會的發(fā)展，新的知識也在急速增長，如何提高學習效率將變得非常重要。知識可視化作為一個新興的教學研究方向，它的發(fā)展過程，如圖1所示，是在科學計算可視化、數(shù)據(jù)可視化和信息可視化的基礎上發(fā)展而來的，對于提高學習效果具有幫助作用。

對于知識可視化，國內(nèi)外學者做了許多深入的研究。在2004年7月，Martin J.Eppler和Remo A.Burkhard共同提出了知識可視化的概念（Eppler & Burkhard， 2007）。趙國慶在此基礎上提出了自己的觀點，認為知識可視化是一門研究如何通過視覺表征提高兩個或兩個以上人之間復雜知識遷移和創(chuàng)新的學科（趙國慶， 2009）。張劍平等認為知識可視化是通過合理的可視化技術讓隱性知識變得清晰明確，可以促進新知識的產(chǎn)生，提高學生的學習、理解和協(xié)作（張劍平， 等， 2010）。

從已有研究中可以總結出知識可視化的兩個重要作用，如圖2所示。一方面，知識可視化促進了知識傳遞。通過可視化的技術把知識轉化為可視的表現(xiàn)形式，降低了知識的認知難度，幫助人們提高認知能力并理解知識之間的聯(lián)系。另一方面，知識可視化有助于思維的啟發(fā)。從可視化技術到知識可視化教學，并不是簡單的技術應用和可視化領域的拓展，更重要的是教學思維的轉變和解決問題方式的轉變（李芒， 等， 2013）。

（二）可視化知識分類

國內(nèi)外許多關于知識可視化的研究表明，不同的知R類型需要運用不同的可視化方式（Kühl et al.， 2011； Patwardhan & Murthy， 2015； 蔡慧英， 等， 2013）。隨著信息技術的發(fā)展，知識可視化技術也在不斷向前發(fā)展。從原來簡單的通過手繪就能實現(xiàn)的線條、圖表和地圖，到如今必須借助計算機才能完成的動畫、仿真和交互式可視化，可視化程度在不斷提高，能夠可視化的知識也在不斷豐富。然而，并沒有一種可視化技術能夠適用于所有類型的知識。只有根據(jù)知識類型的特點，選擇合適的可視化方式，才能取得最好的學習效果。

關于知識的分類情況，按不同的分類方式可以得到不同的結果（盧炳惠， 等， 2001）。按學科來劃分，知識可以分為語文、數(shù)學、物理和化學知識等；根據(jù)獲得知識的方式，可以分為直接知識和間接知識；依據(jù)知識的認識層次，可以分為感性知識和理性知識。但是，以上這些分類方式并不是在可視化認知基礎上劃分的，不利于知識可視化教學的設計與實施。

在以上知識分類的基礎上，結合知識可視化的視覺傳播過程（國玉霞， 等， 2016），本研究將可視化知識劃分為概念性知識（what）、過程性知識（how）和應用性知識（do）三類，如表1所示。概念性知識是關于具體事實“是什么”的知識，如“北京是中國首都”；過程性知識是關于事物原理“怎么做”的知識，如“綠色植物光合作用過程”；應用性知識是關于相關理論“具體實現(xiàn)”的知識，如“閉合電路導體切割磁感線產(chǎn)生電流”。根據(jù)這樣分類后的知識的特點，可以選用不同的可視化工具，如概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡、思維地圖和知識地圖等（李士平， 等， 2016）。當然，隨著技術的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了一些動畫、仿真和交互式可視化的教學工具，并取得了很好的學習效果（Lin & Atkinson， 2011； Lindgren et al.， 2016； Pinter et al.， 2010； Türkay， 2016）。概念圖和認知地圖適用于理解詞語、概念，尤其是理順概念與概念之間的相互關系，可用于概念性知識的可視化；思維導圖和思維地圖使用文字、圖片和圖形等組合，呈現(xiàn)概念之間的層次關系，使學生能夠從整體和全局的角度思考問題（張海森， 2011），適用于過程性知識的可視化；動畫、仿真和交互式可視化等不僅能很好地解決抽象知識的呈現(xiàn)問題，而且有利于培養(yǎng)學生主動學習、探究的能力，增強學生的創(chuàng)新思維（張豪鋒， 等， 2010），有助于應用性知識的可視化。

三、知識可視化教學模型

在教學設計模型領域，最著名的當屬ADDIE模型，即“分析（Analysis）―設計（Design）―開發(fā)（Develop）―實施（Implement）―評價（Evaluate）”，如圖3所示。此教學模型對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環(huán)境等進行一系列的分析，但所有環(huán)節(jié)由教師一人完成，缺少師生互動，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。

在ADDIE模型的基礎上，本研究構建了知識可視化教學模型，試圖讓學生充分參與到教學過程中，讓學生從傳統(tǒng)的知識接受者轉變?yōu)檎n堂的主動參與者和創(chuàng)造者，進而提高學生掌握并挖掘知識背后思維規(guī)律的能力。這個模型分為準備階段、設計階段、教學階段和評價階段四個部分，如圖4所示。

（一）準備階段

在準備階段，教師主要負責教學計劃的制定，根據(jù)學生特點設計參與程度和參與方式；教學資源的準備，準備好需要的可視化工具和教學材料等軟硬件資源；教師間的交流，和其他教師討論學習中的重點和難點。學生則需要課前預習，對要學習的知識有個初步了解；熟悉可視化工具，學習工具的使用和特點；進行學生間的交流，討論學習的方法，集思廣益。

（二）設計階段

經(jīng)過準備階段的交流，教師和學生對教學內(nèi)容形成了自己的看法，在設計階段將這些看法整合。在這個階段，教師和學生需要共同確定知識類型，并利用可視化工具將這些知識可視化表達出來，再添加相應的文字說明，最后通過雙屏顯示出來。

（三）教學階段

教學階段是進一步體現(xiàn)學生主體地位的階段。一方面教師要引導學生參與到課堂教學中來，積極提出教學中存在的問題和不足；另一方面要組織學生參與交互式可視化的操作。在這個教學過程中，師生充分互動交流，學生不再是被動的知識接受者。

（四）評價階段

評價是對整個教學過程的效果進行評判的重要一環(huán)。評價階段包括：教師自評，對整個教學過程中存在的問題進行分析和總結；學生評價，對學生進行問卷調(diào)查，從參與度、挑戰(zhàn)度、注意度和享受度四個方面進行統(tǒng)計評價；成績分析，對學生的期中或期末的成績進行統(tǒng)計分析。最終結果反饋給教師和學生，有利于師生共同改善教學內(nèi)容和方法。

四、知識可視化與電子雙板結合

多項研究表明，文字結合可視化的教學方式可以產(chǎn)生更好的學習效果（Anglin & Vaez， 2004）。由華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術研究中心開發(fā)的電子雙板教學平臺，同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息，學習者通過“雙重編碼”加工信息，增強了對知識的理解與記憶（楊宗凱， 等， 2013），并對一些課堂教學效果的提高取得明顯的效果（張屹， 等， 2014）。電子雙板教學如圖5所示。

教師對知識可視化的過程相當于一個備課過程，由此可以清晰地了解課程內(nèi)容和知識關聯(lián)并發(fā)現(xiàn)教學之中的重點和難點（汪春霞， 2011）。在教學過程中，教師在講授知識的同時，要注意引導學生思考，鼓勵學生發(fā)散思維，學習使用同樣的方式將所學知識進行歸納總結，要從原來的知識灌輸者、講授者轉變成學生學習活動的引導者。學生看左屏可視化圖像能夠?qū)χR形成更形象、更有邏輯的認識，看右屏文字信息可以對知識進行更加具體、完整的學習。

（一）概念性知識可視化

概念圖（Concept Map）是由美國諾瓦克（J.D. Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的有意義學習理論提出的，運用節(jié)點、連線等手段來表示概念與概念之間的組織關系（Novak and Gowin， 1984）。概念圖可以幫助學習者較容易發(fā)現(xiàn)復雜知識之間的關系（趙國慶， 2012），可以廣泛地用于對概念性知識的學習與組織。

在對概念性知識可視化過程中可以運用一些標記技術，例如改變字體大小和顏色、使用箭頭下劃線等。通過對相關知識的標記，學生會進行選擇性注意，將注意力集中在重要信息上并在大腦中產(chǎn)生深刻印象，有助于對重點和難點知識的學習與記憶（張維忠， 等， 2010）。

比如中國的行政區(qū)劃，就屬于概念性的知識，教師可以通過手繪或者通過一些可視化軟件制作相關概念圖，然后通過電子雙板進行展示，其教學如圖6所示。左屏顯示的是中國行政區(qū)劃的概念圖，右屏顯示的是文字版的具體學習內(nèi)容?？梢詫⒅袊男姓^(qū)劃分為四個部分，分別為省、直轄市、自治區(qū)和特別行政區(qū)，然后具體列出各個區(qū)劃名稱，其中北京屬于直轄市并是中國的首都。這樣，中國的行政區(qū)劃即通過子雙板直觀、完整地展現(xiàn)在學生面前。

（二）過程性知識可視化

過程性知識是描述事物動態(tài)發(fā)生變化過程，反映基本事實、概念、原理和規(guī)律等的知識。這類知識的過程細節(jié)比較復雜，學生無法直接感知與學習，同時教師單純用語言文字難以準確表達，所以導致學生認識、理解和掌握相關知識有障礙。

對于這類知識可以通過建模來展示。建模也是知識可視化的一種表征形式，可以對現(xiàn)實世界中客觀存在的事物建立簡化、清晰的模型，且該模型可以作和測試，實現(xiàn)對真實存在的對象關系的描述（Sturmberg et al.， 2013）。此時，需要運用系統(tǒng)的觀點，運用一些基本可視化元素（對象、流程、變量和連接等），對過程性知識抽象化表征，最終實現(xiàn)對這類知識的可視化。

光合作用是中學生物教學中非常重要的一個知識點，它是植物一系列復雜代謝活動的總和，屬于教師教學過程中的重點和難點。對光合作用的過程進行可視化是一種很好的教學嘗試，但是其教學效果還需進一步研究。本研究通過使用Visio 2016軟件對光合作用的過程進行了可視化繪制，如圖7所示，由此可以清楚地知道光合作用分為光反應和暗反應兩個階段，每個階段的條件、物質(zhì)轉換、能量轉換等則可以通過右屏展示給學生。

（三）應用性知識可視化

應用性知識的學習是一個探究的過程，強調(diào)學生在教師的引導下自主解決實際問題的能力（孔晶 et al.， 2014）。交互式可視化的學習方式正好可以滿足學生自主探究學習的要求，并具有自主性、過程性和實踐性等特點。通過交互式可視化可以幫助學生獲得更深、更清晰的理解（Lengler & Eppler， 2007）。在學習情感方面，交互式可視化可以提高學生的學習興趣、學習動機和參與教學過程的積極性（Barak et al.， 2011）。

交互式子白板作為一種新型的教學工具和手段，在傳統(tǒng)黑板、幕布的基礎上增加了人機交互的功能，在發(fā)達國家的中小學得到了廣泛的應用（石映輝， 等， 2012）?；诮换ナ诫娮影装宓碾姶鸥袘M實驗，如圖8所示，是華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術研究中心研發(fā)的starC云端一體化學習平臺上的一個物理學科工具。利用這個學科工具可以控制電磁感應的磁場方向、導體切割方向、導體移動速度，修改后的變化可以動態(tài)地顯示在上方的切割磁場和電流表上。學生可以在左屏模擬操作實驗，右屏閱讀實驗方法和計算公式。采用這種交互式可視化的學習方法，學生對電磁感應的學習會獲得更好的學習效果。

五、結論與展望

當前知識可視化教學研究主要聚焦于特定的知識內(nèi)容，不利于可視化教學的發(fā)展。本研究提出了將可視化知識分類的觀點，對不同類型的可視化知識采用不同的可視化方式，結合電子雙屏顯示，構建了一種知識可視化教學模型，希望能夠為教師進行可視化教學提供參考。隨著信息技術和計算機技術的發(fā)展，知識可視化的方式也會不斷創(chuàng)新。隨著虛擬現(xiàn)實技術的普及，VR教育讓我們走進“真實的課堂”，未來將是技術與教育深度融合的時代。

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收稿日期：2016-10-25

第4篇：理科實驗班范文

由于中國的國情所限，醫(yī)療范疇還是限制在“低水平，廣覆蓋”，在短時期內(nèi)解決看病難、看病貴是很困難的，但以預防為主的預防保健將有利于減少患病概率，進而從根本上解決這一矛盾問題。21世紀是預防保健的世紀，“用最小的投入幫助人群獲取最大程度的健康，享受高質(zhì)量的生命”，這一健康管理主張正成為理性健康消費的新趨勢。但健康管理服務區(qū)別于傳統(tǒng)的醫(yī)療服務，百姓需求的增加與行業(yè)人力資源匱乏的矛盾日益突出，尤其是高級管理人才的缺少更是制約了整個行業(yè)發(fā)展的進程。為適應現(xiàn)實需求，全國首屆健康管理碩士課程研修班于4月14日在中國人民大學正式開課，這是該校培訓學院康亞健康管理學院成立以來迎來的第一期學員。所以這期研修班被業(yè)內(nèi)稱之為健康管理專業(yè)的“黃埔一期”。

中國人民大學培訓學院康亞健康管理學院院長陳元平教授介紹說：“這是我國第一所，目前也是唯一一所校企合作性教育培訓機構，以培訓為主要手段，以幫助亞健康人群解決實際健康問題和提升大眾健康管理水平為基本目的?！敝荚谝試裔t(yī)療體制改革為導向，塑造健康管理職業(yè)化專門人才，實現(xiàn)健康醫(yī)療機構管理從傳統(tǒng)的人、財、物模式到以營銷、服務、發(fā)展為主的“健康醫(yī)療經(jīng)營”模式的轉變，進而實現(xiàn)改制、連鎖經(jīng)營、品牌合作、融資上市等全方位的管理；健康醫(yī)療機構管理就管理者在“管理師－管理專家－管理院長”的成長軌跡下，實現(xiàn)“專家管理”到“管理專家”的轉變，培養(yǎng)健康醫(yī)療機構管理者向既是“專家”又是優(yōu)秀“管家”邁進；立足健康醫(yī)療機構管理者“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展觀，關注管理者個人素養(yǎng)的提升和對管理哲學的領悟，將中國傳統(tǒng)哲學與現(xiàn)代科學管理理論相結合，提升健康醫(yī)療機構管理者個人價值和管理科學實踐技巧。

中國人民大學推出的“健康醫(yī)療機構管理方向MHA課程”，是目前國內(nèi)唯一針對健康醫(yī)療機構中高層管理者設立的MHA課程。課程設計引進了聯(lián)合國先進的現(xiàn)代健康管理理念、知識、技能體系，以體驗教學方式授課，注重課程體系的科學性、系統(tǒng)性、前瞻性、實用性、靈活性。課程涵蓋品牌管理、人力健康績效管理、健康信息決策管理、健康產(chǎn)業(yè)營銷管理、健康服務流程管理等多個層面，旨在幫助學習者增強健康管理機構的核心競爭力、培育健康服務企業(yè)的職業(yè)管理團隊以提高企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略執(zhí)行能力。

學院辦學堅持“一個中心，兩個切入點”，即：以大眾健康管理需求為中心，以系統(tǒng)性健康管理課程學習和普及性短期培訓為切入點，促進社會精英階層健康管理水平的戰(zhàn)略升級。在案例教學過程中，管理學、醫(yī)學界的知名專家教授參與教學，親自授課，通過互動教學模式，深度探究實踐中的焦點問題，促進健康管理信息交流和思想溝通，教、學、用相結合，提高健康管理服務質(zhì)量，以促進精英人士的健康管理意識及水平的提升，進一步喚起國人健康意識的覺醒。

第5篇：理科實驗班范文

【關鍵詞】新課改 高中班級 管理模式 研究

引言

在新課改的背景下，高中階段的教育需要創(chuàng)新型的管理模式，使之與目前的教學相配套。而現(xiàn)行的班級管理模式培養(yǎng)出來的學生大多缺乏獨立自主意識、創(chuàng)新意識、責任感和團隊精神。要積極探索出創(chuàng)新型的高中班級管理模式，讓學生得到鍛煉，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提升學生的各項素質(zhì)，真正達到教書育人的目的。

一、高中班級管理的變革

高中班級管理要從只關注升學率和就業(yè)中解脫出來，培養(yǎng)高中學生的公民素質(zhì)和發(fā)展高中學生個性才能為目標。高中班級管理必須適應這種教育發(fā)展趨勢，高中班級管理主要從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及學生的獨立思考能力來進行相應的管理調(diào)整，應從智育教育中解脫出來，在班級管理中采用新鮮的管理模式。

高中班級管理要改變德育教育方式，提倡德育的實績。班級管理需要有道德教育的維系，使學生從道德的重建上，從社會的大環(huán)境中融入德育發(fā)展。在功利教育的背景下，一些學生的思想出現(xiàn)了消極和墮落。對于道德教育，要借助于嚴明的懲罰手段。在高中班級的德育教育和管理上，不能把德育進行量化和分化，形成支離破碎的片段。而目前，很多學校在高中階段中普遍對德育教育進行量化管理，對學生的道德質(zhì)量進行割裂評價和管理，這種做法和方式?jīng)]有實際的意義和益處。再從班主任和任課教師的管理來看，這種教育和評價不能從根本上對學生進行全面評價，對學生的優(yōu)劣不能客觀公正評價。班主任要增強對學生進行德育教育認識，對德育的本質(zhì)要有清醒的頭腦。德育的目的是勸人和諧、向善，班主任在德育管理的工作上，要營造出師生間和諧和關愛的融洽氛圍，使學生在班級中得到良好的道德熏陶。

智育教育管理是高中管理中最為的內(nèi)容，同時，在各個高中的教學中也處于中心地位。智育教育在班級管理工作中對于這些目標和學習起到非常好的輔助和補充作用。整個高中的學習過程中，學校和班主任對班級管理的共同目的都指向智育教育。學校評價一個班級的優(yōu)劣，主要是通過學習成績和排名實現(xiàn)，班主任評價班級的學生優(yōu)劣也是通過學生的成績和排名來實現(xiàn)。班主任在班級管理中的重要任務是要積極、規(guī)范地引導學生學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的智育發(fā)展。班主任要有科學的班級管理方法，協(xié)調(diào)好與任課教師的關系，時常為學生提供一些科學的學習方法。

在班級的管理中，班主任注重學生的身心發(fā)展，是非常重要的。要關注學生的身體和心理健康，使學生各個方面都得到健康發(fā)展。班主任要聯(lián)合體育教師進行身體健康方面的指導和管理，加強體育運動的常規(guī)鍛煉，落實晨練跑步等;與學校心理室教師進行溝通，注重學生的心理健康，觀察學生的行為舉止，結合道德教育，使學生養(yǎng)成理想堅定、目標明確、堅強意志的人格和氣質(zhì)。

對于課外活動時間的控制和管理，班主任應給予適當?shù)臅r間，要認識到課外活動對于調(diào)節(jié)學生學習的作用和價值，保證學生的課外活動時間，緩解學生的學習壓力，減輕學生因?qū)W習壓力帶來的精神困惑。班主任要制定相應的工作計劃和活動計劃，對學生的課外活動進行指導。

二、高中班級管理模式的研究

在新課改的高中班級管理模式中，學生自主管理模式是班主任管理和工作的好方法。自主管理模式改變了傳統(tǒng)的管理方式，讓學生自己管理自己，制定適合自身生活和學習的管理辦法，讓學生探討規(guī)則的制定和執(zhí)行。班主任把班級管理的權限下放給學生，自身成為管理的指導和監(jiān)督者。

在自主管理模式中，班主任可通過學生對班級規(guī)章制度的建立和執(zhí)行，進行大討論和民主決策，經(jīng)過師生共同認定后，進入實施階段。通過這樣的形式，學生感到這樣的班級管理方式是對自己的貼身設計，是對學生自身的管理和教育。學生在積極參與中起到較好的管理效果，同時也能較大發(fā)揮班級規(guī)章制度的作用。

在對自主管理模式中的班級機構的設置中，學生改變了被管理的模式，實現(xiàn)了自己管理自己。在這種自主管理模式中，班主任是最重要的角色，起到監(jiān)督作用。在班級的機構組建方面，要任用責任心較強的學生，組成一個班級常委會，利用民主選舉的方式，推選出各個班委成員，再在班委成員中選舉班干部。制定相關的班干部職責和監(jiān)督管理內(nèi)容，由全班同學負責監(jiān)督班干部的各項工作。還可以實行輪流管理的模式，實行一組成員八九人進行班級內(nèi)務和各項工作的管理。在管理中，班主任可下設靈活的自治小組，如衛(wèi)生檢查小組和紀律檢查小組，使學生得到了鍛煉學習的機會，又加強了自身的約束力。

三、結語

在新課改背景下，高中班級管理要與實際情況，結合班主任自身情況和學校的因素，選擇較為合適的班級管理模式，把學生的全面發(fā)展作為一項重要工作來抓。

【參考文獻】

第6篇：理科實驗班范文

第一章總則

第一條為加強對我市檔案科學技術研究項目的科學化、規(guī)范化管理，推動我市檔案科技創(chuàng)新、促進檔案科技成果轉化，根據(jù)國家檔案局有關規(guī)定，結合我市檔案工作實際，制定本辦法。

第二條本辦法適用于報經(jīng)市檔案局立項、審核、成果鑒定、申報評獎和推廣使用的檔案科技項目。

第三條檔案科技項目管理內(nèi)容，包括項目研究選題指南的編制、項目建議書的審核和批準、項目合同的鑒定、科研資助經(jīng)費的籌措和管理、科研項目的中期檢查、鑒定驗收、結題以及成果應用推廣、重大科技項目的招投標等。

第四條市檔案局負責全市檔案科技項目的管理，日常管理工作由市檔案局科技處負責。各項目承擔單位及其主管部門應當依照本辦法的規(guī)定，協(xié)助做好科技項目管理的相關工作。

第二章項目研究范圍

第五條檔案科技項目的研究范圍包括：

1、檔案學基礎理論研究及其應用和檔案工作研究。

2、檔案工作標準化研究，包括對檔案管理工作具有實用價值和指導意義的地方標準、業(yè)務規(guī)范、工作制度。

3、檔案載體材料、檔案裝具及其他專用設備研究。

4、檔案修復技術、保管環(huán)境(條件)及保護技術的研究。

5、檔案信息資源開發(fā)與利用研究，包括檔案信息的收集加工、傳遞報道、分析研究、情報服務及技術處理等研究。

6、國外新理論、新知識、新技術、新工藝、新方法、新經(jīng)驗的研究和推廣。

7、檔案科學領域中具有一定新穎性、先進性的理論和技術。

8、對本市檔案事業(yè)宏觀發(fā)展有指導意義并帶有研究性質(zhì)的示范工程。

第三章項目申報與管理

第六條檔案科研項目按一般項目和重大項目分類管理。一般項目主要解決檔案管理和檔案工作中的，一些突出問題和技術難題。重大項目是為滿足檔案管理和檔案工作中的重大科技需求而開展的研究項目。

第七條項目申報程序及條件：

1、市檔案局每年第三季度末制定和下一年度科研項目指南。

2、各有關單位和各區(qū)縣檔案局根據(jù)市檔案局科研項目指南組織項目申報，一般項目主要由各單位自行申報，重大項目可向社會公開招標。

3、項目申報人須填寫《**市檔案科研項目計劃任務書))。

4、項目承擔單位應具有獨立法人資格，具備較強的管理水平、完成研究項目任務的科研能力和基礎條件。承擔項目的第一負責人應當是具有三年以上從事檔案工作經(jīng)歷，有一定組織能力和管理能力并具有中級以上技術職稱或研究生學歷的專業(yè)技術人員。

5、需通過招標確定項目承擔單位的，由市檔案局按照市科技局有關科技項目招投標的規(guī)定向社會公開招標。

6、項目計劃任務書(一式三份)經(jīng)申報單位簽署意見后報送市檔案局科技處。

第八條市檔案局組織專家對申報項目進行評審論證，本著公開、公平、公正的原則，擇優(yōu)選擇項目并下達立項通知。

第九條在項目正式確定后，市檔案局與項目承擔單位簽訂《**市檔案科技項目合同書》。項目合同書要明確研究任務、研究階段和技術路線、考核內(nèi)容和方式、雙方的權利和義務等。項目合同書是項目資助經(jīng)費撥付、結題考核、評估驗收的基本依據(jù)。

第十條市檔案局對列入計劃科研項目的進度、質(zhì)量及經(jīng)費使用情況，分別在年中和年末進行兩次抽查，協(xié)調(diào)解決項目實施過程中出現(xiàn)的問題。對有一定影響的重大項目，市檔案局應組織相關領域?qū)＜?，參照項目合同書等相關材料，對項目階段性工作或年度計劃執(zhí)行情況進行評估，并提出下一階段研究工作的指導意見。

第十一條承擔單位應嚴格按照項目合同書內(nèi)容執(zhí)行。對跨年度項目，承擔單位必須于每年一月份向市檔案局書面報告上一年度項目研究進展情況。對由于特殊原因確需對研究內(nèi)容、技術指標、工作進度、資助經(jīng)費等進行調(diào)整或變更的項目，項目承擔單位必須向市檔案局提出書面申請，經(jīng)市檔案局審查批準后方可變動。否則，按違反項目合同予以項目中止或撤銷處理。

第十二條項目在執(zhí)行過程中凡遇下列情況之一者，市檔案局有權暫?；虺蜂N：

1、項目負責人及主要研究人員發(fā)生重大變化導致項目組織管理不力，致使研究工作無法進行的；

2、與項目相關的其他部門配套資金或自籌經(jīng)費不能落實，影響項目任務完成的；

3、沒有特殊原因不能按期完成項目合同規(guī)定任務的；

4、違反本管理辦法和合同的相關規(guī)定的。

第四章經(jīng)費管理

第十三條市檔案局根據(jù)我市檔案科技發(fā)展的需要，創(chuàng)新機制，逐步爭取多渠道解決檔案科技經(jīng)費投入和獎勵基金。

第十四條項目經(jīng)費按科研進度對應下達。本年度課題先按科研經(jīng)費的80％下達，待課題完成后，再下達剩余部分；跨年度課題，第一次下達所需經(jīng)費的60％，剩余部分分次下達。

第十五條項目承擔單位要拓寬經(jīng)費來源，多渠道籌措項目配套經(jīng)費。

第十六條項目經(jīng)費必須?？顚Ｓ?，不得挪用于與項目研究無直接關系的開支。項目承擔單位對項目的管理費用不應超過10％，經(jīng)費使用情況由本單位科技管理部門和財務部門管理，并接受市檔案局的監(jiān)督檢查。

第十七條項目研究成果通過驗收后，其經(jīng)費節(jié)余可用于項目研究成果的出版資助以及對項目組成員和有關管理人員的獎勵。

第十八條項目經(jīng)費的使用情況，由所在單位財務部門按年度編制決算報告，報市檔案局科技處。

第十九條因項目撤銷、合同解除，項目承擔單位應按合同約定返還經(jīng)費，并由市檔案局結轉到下一年度科技經(jīng)費中。

第五章結題管理

第二十條項目完成后應當及時結題，結題方式包括：(1)課題總結；(2)項目驗收；(3)科技成果鑒定。具體采用的結題方式，在合同中約定。

第二十一條采取課題總結方式結題的，項目承擔單位應當在課題完成后十五日內(nèi)向市檔案局提交課題書面總結報告及相關技術資料。新晨

第二十二條采取項目驗收方式結題的，項目承擔單位應當在項目完成以后及時申請組織驗收，并按驗收工作要求認真準備。市檔案局組織驗收，根據(jù)項目驗收情況以及績效評價結果，提出驗收審核意見。

第二十三條采取科技成果鑒定的，項目承擔單位應當提交成果文件、資料以及有關附件，經(jīng)市檔案局審查并報科技成果鑒定管理部門組織鑒定。

第二十四條科技成果通過鑒定的，項目承擔單位應及時辦理成果登記、公報；鑒定證書由組織鑒定的單位核發(fā)，報送市檔案局備案。

第二十五條市檔案局資助項目的科技成果使用權、轉讓權歸市檔案局和項目完成單位共有，市檔案局有權組織該成果的轉化和推廣?？萍汲晒Ｃ茏裾諊业挠嘘P法律法規(guī)。

第六章獎懲

第二十六條鼓勵本市檔案系統(tǒng)與高等院校、科研院所和大型企業(yè)聯(lián)合開展檔案科技項目。市檔案局適時對項目實施績效突出、科研取得重大進展或取得突出成果和效益的項目承擔單位、項目負責人予以表彰或適當獎勵。并優(yōu)先安排后續(xù)項目。

第二十七條市檔案局將擇優(yōu)向國家檔案局、省檔案局和有關部門推薦科研項目。

第二十八條無正當理由未按合同完成任務或未執(zhí)行相關管理制度的項目承擔單位和項目負責人視情況停撥或調(diào)整資助經(jīng)費。

第二十九條對于因管理不善等原因造成項目撤消、中止或未按合同執(zhí)行的項目承擔單位和項目人提出批評，并視情況在1至3年內(nèi)不再受理其申報項目。

第7篇：理科實驗班范文

一、樹立新的觀念

新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發(fā)展為本”,目標就是改變過去強迫學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,倡導學生積極參與、樂于探究、勤于動手的學風，以促進學生的全面發(fā)展。這就要求高中地理教師不能只給學生傳授知識，而是引導學生主動去探究知識，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師的教與學生的學有機結合。

二、教師方面

1.課前認真?zhèn)湔n

備課要“五備”也就是備課標、備教材、備教法、備練習、備學生，備好課是上好課的先決條件。我認為最關鍵的是備學生、備方法。部分教師不深入了解學生，沒有考慮老師的教育和學生的學習方法，導致老師講課脫離學生的學習，教學效果不好。因此，我們必須研究自己的學生，根據(jù)學生的實際情況，依據(jù)新課標的要求，采用恰當?shù)慕虒W方法和手段，才能取得明顯的教學效果。

2.課堂運用科學方法

（1）調(diào)動學習地理興趣。在高中地理課堂上，要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)興趣，吸引學生課堂注意力。設計趣味性和開放性的練習，通過小組合作學習，使學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識。組織學生體驗理論學習與生活實踐的聯(lián)系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進行教學。運用多媒體進行高中地理教學，調(diào)動學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學的信息反饋，對于優(yōu)化高中地理課堂教學，提高教育教學質(zhì)量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學生。在課堂教學中使每個學生動起來，讓學生探究、合作、互動，使學生在課堂中懂得了學習，學會了學習，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導演下學生自主有序地進行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準備和課后的鞏固。

3.課后反饋練習

高中地理新課標規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

4.加強課后反思

美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認為一個教師不經(jīng)常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極深入的思考，通過思考、發(fā)現(xiàn)并將成熟的經(jīng)驗運用到以后的教學實踐中，不斷反思、不斷進步。

三、學生方面

1.合理安排時間

要學習好，首先要安排好時間，這就要求學生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導自己學習。規(guī)律性的學習往往是取得好成績的指路明燈。

2.預習、聽講、復習

課前預習可以利用練習冊的基礎知識填空，了解本課的大致內(nèi)容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預習中的問題與老師講解的內(nèi)容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內(nèi)容；復習時要獨立完成作業(yè)，抓住重點知識、突破難點知識。

3.收集信息、理論與實踐結合

第8篇：理科實驗班范文

學好數(shù)理化，走遍天下都不怕

――理科實驗班

理科生在人數(shù)上占了絕對優(yōu)勢，與此相應，高校的理科專業(yè)也比文科更多，但也更加復雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業(yè)有較大差別，不像文科實驗班往往能實現(xiàn)更多專業(yè)的通識。一般來說，高校設置的理科實驗班會與學校的優(yōu)勢、特色學科聯(lián)系起來。開設理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農(nóng)大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設的工科實驗班，復旦開設的自然科學實驗班和技術科學實驗班，以及浙大開設的科技與創(chuàng)意設計實驗班等。

中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學與應用數(shù)學、計算機科學與技術、信息安全）統(tǒng)一招生，學生進校后，在學習共同基礎課的基礎上，自主選擇課程，根據(jù)選課自動形成專業(yè)和發(fā)展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業(yè)的學習并以雙專業(yè)或雙學位畢業(yè)。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數(shù)學與經(jīng)濟學雙學位實驗班、數(shù)學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數(shù)學專業(yè)和經(jīng)濟學、金融學接軌課程，完成培養(yǎng)要求后獲理學和經(jīng)濟學兩個學位。

中國農(nóng)業(yè)大學：農(nóng)大的理科實驗班與學校的優(yōu)勢緊緊聯(lián)系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數(shù)學、物理、化學等相關基礎課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質(zhì)，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎課和專業(yè)基礎課教學，如生命科學實驗班在數(shù)學、化學等基礎課以外，開始學習生物類的專業(yè)基礎課程；信息科學實驗則在數(shù)學、物理等基礎課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業(yè)基礎課程。當學生確定專業(yè)方向并選擇導師后，便開始學習相關的專業(yè)課程。如果學生在大三完成了所選專業(yè)方向規(guī)定的專業(yè)課程并完成畢業(yè)論文，可以提前畢業(yè)。

北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎上，強化了數(shù)學和物理學科基礎教育，培養(yǎng)學生既有數(shù)學的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實驗技能，以及優(yōu)良的外語應用功底。該班設置電路分析類、模擬、數(shù)字電子技術類、信號與系統(tǒng)類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業(yè)平臺基礎課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業(yè)基礎。大二以后，學生可以根據(jù)個人的興趣和發(fā)展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術、計算機科學與技術、生物醫(yī)學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業(yè)，并通過個性化培養(yǎng)計劃，完成專業(yè)課程的學習。

上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數(shù)學與金融打通，并實行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡單地將本科數(shù)學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數(shù)學、經(jīng)濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養(yǎng)過程，從而實現(xiàn)學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業(yè)中選擇主修專業(yè)，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎課程，同時確定其碩士研究生階段的導師并提前進入導師課題研究組。

浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地，以“工科實驗班”統(tǒng)一招生。入學后，學生在兩年內(nèi)確認主修全校的各個工科專業(yè)（包括實驗班內(nèi)設專業(yè)和實驗班外其他學院的專業(yè)），鼓勵交叉學習修讀第二專業(yè)和進入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養(yǎng)基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。

清華大學：化學-生物學基礎科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎化學及其相關實驗，基礎生物學及其相關實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養(yǎng)過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據(jù)自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學位。

電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復合培養(yǎng)實驗班，從報考工商管理類專業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經(jīng)濟管理專業(yè)核心課程，打下厚實的基礎；第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進行深入學習。而綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。

傳遞人文精神

――人文科學實驗班

最早的人文科學實驗班是武大在1993年設立的，現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎和科學素養(yǎng)，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發(fā)展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。

清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業(yè)的通識教育，主要打好專業(yè)基礎。從第四學期開始，分別開設中國語言文學、歷史學、哲學等專業(yè)課程，實施雙向選擇，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和理想，經(jīng)過學?？己耍谖氖氛苋齻€專業(yè)中選擇一個作為主修的專業(yè)方向，同時選修其他兩個專業(yè)的相關課程。

中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業(yè)時授予碩士學位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造，可以繼續(xù)在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄?？?、國學經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。

浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業(yè)，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業(yè)。

解析真實的世界

――社會科學實驗班

社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業(yè)實行聯(lián)合招生，在學生對具體專業(yè)有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設了社會科學實驗班。不同的院校，開設的這類實驗班包含的具體專業(yè)有所不同，如浙大包含經(jīng)濟、法學、管理、教育等幾大類專業(yè)，清華則包含了經(jīng)濟學、社會學、國際關系三個專業(yè)，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業(yè)。

清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業(yè)基礎課，特別是打好數(shù)學和英語基礎，同時也接觸專業(yè)基礎課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學類課程、微觀及宏觀經(jīng)濟學、社會學概率、政治學概論和國際關系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領域與研究方法。大三大四時，學生根據(jù)自己的興趣以及專業(yè)的要求通過雙向選擇，從社會學、經(jīng)濟學、國際關系中選擇專業(yè)方向，深入學習各自專業(yè)的專業(yè)知識，加深對專業(yè)知識掌握的深度。經(jīng)濟學專業(yè)具體學習中級微觀/宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、投資、國際貿(mào)易等課程；社會學專業(yè)學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領域；國際政治深入學習包括國際關系理論、地區(qū)研究、研究方法等。

北京航空航天大學：入校后第一年統(tǒng)一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術史）和交叉學科基礎課程（經(jīng)濟學、法學、行政管理三大學科的基礎課程），為學生的專業(yè)學習奠定寬厚的學科基礎。在專業(yè)選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業(yè)的自主選擇，又恰當考慮學院的專業(yè)要求”的雙向選擇機制，根據(jù)學生的專業(yè)興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現(xiàn)進行二次選擇。

浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業(yè)。社會科學實驗班，涵蓋了經(jīng)濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業(yè)，主要包括經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。

邁向“華爾街”之路

――經(jīng)濟管理實驗班

經(jīng)濟、管理專業(yè)是當下備受考生青睞的兩類專業(yè)，學科領域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯(lián)合培養(yǎng)，比如復旦、北交大、中南財經(jīng)等高校開設了經(jīng)濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟管理實驗班，此外，西南財經(jīng)大學開設的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。

雖然經(jīng)濟管理實驗班包含的專業(yè)有所不同，但在培養(yǎng)方面仍是以通識教育加專業(yè)教育的形式進行。由于經(jīng)濟管理專業(yè)以數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權衡一下自己的數(shù)學和英語水平是否符合要求。

復旦大學：復旦的經(jīng)濟學院、管理學院、旅游學院對經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、財政學、保險、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學等14個專業(yè)以“經(jīng)濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結束后分流時，后七個專業(yè)只招收理科生。

北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業(yè)，分流的依據(jù)條件依次是標準專業(yè)規(guī)模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業(yè)包括經(jīng)濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。

中南財經(jīng)政法大學：中南財經(jīng)的經(jīng)濟管理實驗班以財經(jīng)政法類專業(yè)為特色，依托該校經(jīng)濟學、管理學與法學三大主干優(yōu)勢學科，于2012年首次面向全國招生，優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學：武大開設的不是經(jīng)濟管理實驗班，而是數(shù)理經(jīng)濟與金融實驗班（含數(shù)理經(jīng)濟實驗班、數(shù)理金融實驗班），注重在現(xiàn)代經(jīng)濟學、金融學、高等數(shù)學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎課和專業(yè)基礎課學習階段打通專業(yè)界限，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學科基礎平臺和專業(yè)基礎課平臺進行培養(yǎng)；大二快結束時，在學生對專業(yè)有一定了解的基礎上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續(xù)進行專業(yè)課學習。學生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟學學士和理學學士雙學位。

其他實驗班

除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。

浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎培育及科學素養(yǎng)的熏陶，實施全程導師制，采用個性化、國際化培養(yǎng)方案，設置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數(shù)學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養(yǎng)潛力并有志于深入學習的優(yōu)秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。

西南財經(jīng)大學：光華創(chuàng)新人才實驗班在四個學院進行設置，包括金融學院“光華創(chuàng)新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創(chuàng)新人才金融服務與管理實驗班”、統(tǒng)計學院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計與風險管理實驗班”和經(jīng)濟信息工程學院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實驗班”學生選拔總人數(shù)為160～200人，選拔時間在大一第二學期結束后進行。

友情提醒

如果能有機會進入大學實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學里擁有一個良好的學習環(huán)境和條件，為你今后進一步深造奠定了基礎。

第9篇：理科實驗班范文

Abstract： The construction of reasonable experimental teachers team is the key to improve college teaching level， especially application-oriented college. Combined with the author's college， the article analyzes the problems in private undergraduate college experimental teachers team， discusses how to construct it， and puts forward the corresponding measures.

關鍵詞： 民辦本科；實驗；師資結構

Key words： private university；experiment；constitution of teachers team

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0268-02

0引言

近幾年來，民辦本科類院校發(fā)展處于高漲期。隨著民辦教育事業(yè)的發(fā)展，各校也都開始關注自己的師資結構的合理與否，教師師資隊伍建設也整體趨于合理。但依然存在不少問題，特別是實驗師資隊伍的構建，往往成為各校易被忽視的群體。這也是由于我國高校長期存在重理論，輕實驗的現(xiàn)象所造成，要徹底改變狀況還需要有個過程，再加上實驗教學投入大，回報慢，以致于現(xiàn)在高校普遍存在對實驗教學隊伍的建設不到位。[1]所以，如何合理構建一支合理的、勝任民辦本科院校工作特色的實驗師資隊伍是初步解決這一問題的關鍵。本文以安徽三聯(lián)學院為例，分析民辦本科院校實驗師資隊伍現(xiàn)狀，提出加強實驗師資隊伍的基本設想。

1 基本現(xiàn)狀

我校實驗室構成大體分為兩大部分，主要以院辦實驗教學中心為主，承擔學院的理工類課程的公共基礎實驗教學；其次是各個系部所自主管理的各類專業(yè)實驗室。

以實驗教學中心為例，實驗師資的構成大體由三部分人員構成：①退休教師；②剛剛或即將畢業(yè)走向工作崗位的本科生或研究生；③本校的專職教師。這三部分人，從教學的角度講，各有利弊。其中前兩個部分的往往不太在乎“發(fā)展”，特別是第二部分，往往只是將工作視作一個緩沖，一個跳板，隨時準備離開，責任心并不強。而第一部分人員往往只是選擇另一種退休生活，并未真正把學校當作自己的“事業(yè)”，主人翁精神不強。但他們經(jīng)驗豐富，工作能力強，可以起到很好的傳、幫、帶作用。而作為構成主體的本校專職教師，則是實驗師資隊伍發(fā)展的核心，是支撐整個實驗教學的主體。但這個主體卻有很多先天不足，比如說高學歷、高職稱人員比例偏低。年齡結構上也大都為青年，整體呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”的情況，教學經(jīng)驗不足，開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新研究的能力較弱，制約實驗教學水平的提高。而且學緣結構也存在一定的問題。

2 建設合理實驗師資結構

2.1 確定學校定位，選擇合適人才 學校的定位對于辦學起著定向的作用。學校定位，簡單來說就是“找準位置”或“確定位置”。是學校根據(jù)自身情況、客觀環(huán)境及社會需求所作出的一個角色選擇，是對這所學校的理性認識和追求，即要把這所學校辦成什么樣的學校，怎樣辦成這樣的學校。在教育部的《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系（2011版）》里也對學校定位有著這樣的要求，“學校辦學定位明確，發(fā)展目標清晰，能主動服務區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展。規(guī)劃科學合理，符合學校發(fā)展實際需要；注重辦學特色培育?！?/p>

以三聯(lián)學院為例，作為新升格的民辦本科院校，由于生源是三本學生，分數(shù)線屬于本科線的低端，作為本科生來說學科基礎相對薄弱，對枯燥的理論課學習普遍興趣不大，但個性活潑，對動手實踐有濃厚興趣。如果能夠以此特點作為教學方向，加以正確的引導和培養(yǎng)，一定能在日后的社會實踐工作上做出不錯的成績。所以，我院的人才培養(yǎng)目標基本是培養(yǎng)技術應用型人才。那么我院進行實驗師資建設的時候，即以培養(yǎng)應用型人才為宗旨，組建實驗師資隊伍時，側重引進具有專業(yè)實踐經(jīng)驗，特別是有企業(yè)工作經(jīng)驗的技術工程師且兼具有較高學歷或中級職稱的中青年教師。適當引進應屆高校畢業(yè)生或高校退休教師加以補充。

2.2 均衡年齡結構 師資隊伍年輕化，是民辦本科高校的特征。其中大部分都是剛剛畢業(yè)的研究生或本科生，他們雖然具備相應的理論知識，但缺乏實踐教學經(jīng)驗。因此，需要加大對有經(jīng)驗，特別是有企業(yè)經(jīng)驗的中青年教師的引進和培養(yǎng)，以此來概述師資年齡結構的不均衡現(xiàn)象。所以，在前面做好學校定位后，應根據(jù)定位，制定好人才引進規(guī)劃，均衡且有序地進行師資補充。在吸引人才的同時也應制定相應的獎懲制度，并且切實提高實驗師資隊伍的地位，避免人才流失，確保引進工作的順利進行。

2.3 提高整體學歷層次，注重教師培訓 從公辦本科院校實驗師資的發(fā)展趨勢來看，高學歷教師在專職教師中所占比例在逐步增大。加之之前民辦本科高校普遍由于在升本期間注重了理論課師資隊伍的學歷，而往往忽視了實驗師資隊伍的整體學歷提高。因此，造成民辦本科高校特別是新升格的高校的實驗師資隊伍整體學歷不高。這也說明了，要全面提升實驗師資的學歷水平已經(jīng)成為了師資結構優(yōu)化過程中較為重要的環(huán)節(jié)。[2]以三聯(lián)學院為例，在升格為本科學校期間，實驗師資隊伍主要以本科生為主。隨著學院地不斷發(fā)展和重視實驗教學，我院采取了鼓勵自身提高和引進高學歷人才的兩種手段，促進實驗師資學歷水平的提高。其中，自身學歷及業(yè)務能力的提高，首先是提升自身學歷，實現(xiàn)一個知識的累積。再次就是鼓勵和協(xié)助教師“走出去”，開闊視野，以適應新時期對實驗教學的要求。期間，正逐步樹立“跟蹤培養(yǎng)、以用為本”的思想，研究制定適合我院的實際情況的培養(yǎng)計劃。

2.4 健全考核制度和激勵機制，促進師資隊伍可持續(xù)發(fā)展 各高校實驗室的建設和發(fā)展過程中，應體現(xiàn)以人為本的理念。根據(jù)學科類別與層次、崗位與職稱的具體情況，貫徹“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，采取多層次多形式的隊伍考核管理模式，全方位調(diào)動實驗師資隊伍的積極性，鼓勵不同學科、不同類別的教師都能在相應崗位上創(chuàng)造佳績。[3]我院也根據(jù)實際情況制定了適合我院的一套評價方法，在評價標準中采取了量化與實際能力相結合，原則性與靈活性相結合的評價模式。既考核了專業(yè)能力，又考核師德；既考核教學能力，又考核科研能力。這些考核采取領導，同事，學生和自評四維考核模式。這些措施處處體現(xiàn)了以人為本的理念，也極大調(diào)動了實驗師資人員的工作積極性，改善了實驗師資隊伍的待遇，從考核結果來看真實反映了實際工作狀況，用制度確保了實驗師資隊伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

2.5 規(guī)范學緣結構 高校教師隊伍學緣結構是指高校教師隊伍中不同教師的學緣構成狀況，學緣結構影響高校學術資源的占有狀況和創(chuàng)新活動。[4]目前，我國的高校師資的學緣結構不太合理。特別是剛剛升格的民辦本科高校，需要招聘大量高學歷教師，所以在這方面有客觀造成的困難。導致招聘人才大都來自相同地方，基本為學校所在城市，容易造成學術上的“近親繁殖”，不利于學術交流與創(chuàng)新。我院近年來所招聘人員就有80%來自同一城市高校。雖然很想解決這一現(xiàn)象，但是，由于教師缺口大，相關專業(yè)人才緊缺，所以只能暫緩。對于此類現(xiàn)象，短期內(nèi)各高校特別是民辦本科高校還暫時無法嚴格要求，只能待這些高校逐步走向正軌后，慢慢消化，從而調(diào)整學緣結構。

實驗師資隊伍的建設，是關系到民辦本科院校能否成功培養(yǎng)高級應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)，更是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要條件。這要求民辦高校辦學者轉變思想觀念，優(yōu)化實驗師資結構，完善實驗師資管理制度，建立激勵機制，做到賞罰并存。各高校也應抓住當前民辦教育發(fā)展的黃金時期，積極打造一支結構優(yōu)良、素質(zhì)過硬、合乎當今時展的實驗師資隊伍，提高實驗教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李瑞芳.高校實驗師資隊伍建設的探討[J].南方論刊，2008，8.

[2]美君，蓋志毅.高等學校師資結構：指標 問題 優(yōu)化[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011，2.