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初中歷史教學(xué)需要符合新課標(biāo)課改的要求,創(chuàng)設(shè)富有時代氣息的課堂,提高初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高歷史教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中,教師采取的是“填鴨式”的教學(xué)模式,在教學(xué)活動中忽略學(xué)生的感受,只是單純的將知識傳授給學(xué)生,不考慮學(xué)生的理解能力和接受能力。新課標(biāo)要求教師在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)初中生的價值觀和態(tài)度,在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中生因為自身的閱歷和接受能力對歷史知識的理解程度有限。為了達(dá)到生活化歷史教學(xué)的目的,歷史教師需要把生活融入到歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入一定的歷史情境中,幫助學(xué)生理解時間相對久遠(yuǎn)的歷史知識。首先,教師需要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題教學(xué)情境。尋找貼近學(xué)生生活的具體歷史問題,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下不切實際的提問方式,讓學(xué)生從枯燥痛苦的學(xué)習(xí)過程中擺脫出來,在提問時與學(xué)生生活實際相結(jié)合,讓學(xué)生感受到其實歷史就在自己身邊。這樣,學(xué)生在回答問題時就會有感而發(fā),在尋找答案時啟發(fā)自己的思維,提高參與的熱情。其次,教師還需要創(chuàng)設(shè)角色模擬具體的歷史情境。歷史教師可以在課上彩排歷史小短劇,讓學(xué)生扮演歷史人物,把歷史事件帶到初中歷史課堂,讓學(xué)生能夠親自體驗古人講話的方式和生活習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生自己編排歷史短劇,在不扭曲歷史事實的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮初中生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過揣摩角色,尋找歷史資料,身臨其境的演出可以提高自己掌握歷史知識的技能,更好的記憶歷史時間、歷史事件掌握歷史學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)習(xí)效率。除此之外,教師還可以營造學(xué)生自身的生活經(jīng)驗情境,使歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活。例如,在講解有關(guān)贖罪券知識時,教師可以結(jié)合當(dāng)時歷史事實和學(xué)生的生活經(jīng)驗,設(shè)計具體的環(huán)境,啟迪學(xué)生通過構(gòu)建自己的生活經(jīng)驗來理解歷史,從而提高歷史教學(xué)效率。
2.開展課內(nèi)交流討論活動
初中歷史教師需要站在時展的前沿,與時俱進(jìn),在歷史課堂開展交流討論活動,關(guān)注整合時政內(nèi)容,組織學(xué)生關(guān)心社會事件,了解國家和社會的動態(tài),把實際生活和歷史教學(xué)相結(jié)合,通過討論強化學(xué)生對歷史事件的記憶,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如,歷史教師可以就某一具體的歷史知識,組織開展課內(nèi)交流活動,要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和自己的思想認(rèn)識進(jìn)行分析,從分析中尋找問題的答案,加深學(xué)生對某一知識點的印象,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。在教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時,教師可以為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻文件,讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時的艱難。借助多媒體給予學(xué)生視覺上的震撼,讓學(xué)生感受當(dāng)今生活的來之不易,引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下。教師在播放視頻之后可以要求學(xué)生自愿地結(jié)成小組,就“的原因”進(jìn)行探討,并且結(jié)合當(dāng)今社會情形寫下自己的感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分了解課文的內(nèi)容,并且對當(dāng)時社會形態(tài)有一定的了解。最重要的是,學(xué)生可以在課堂討論分析之后,樹立爭取的人生觀、世界觀和價值觀。課內(nèi)討論交流活動可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生通過討論可以加深對知識的理解,從而增強對知識的記憶。教師在生活化的歷史教學(xué)活動中需要充分發(fā)揮課堂的作用,為學(xué)生提供知識討論分析的平臺,讓學(xué)生能夠在討論中獲得知識的提升,提高學(xué)習(xí)效率。
3.組織課外專題調(diào)查研究
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的就是要運用知識,把自己了解的知識、掌握的知識還原到生活當(dāng)中。生活化的歷史教學(xué)活動需要組織課文專題調(diào)查研究,通過調(diào)查研究促使學(xué)生把學(xué)到的知識運用到生活中。歷史學(xué)科是人類發(fā)展的縮影,教師在歷史教學(xué)中不應(yīng)該單單引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史,而是應(yīng)該在回顧歷史中展望未來。通過歷史的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對生活的感悟,提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)。例如在七年級上冊第七單元社會生活教學(xué)中,教師可以要求學(xué)生深入生活,在課余時間開展有關(guān)社會生活的調(diào)查活動,了解周圍人的生活習(xí)慣和幸福指數(shù),并對老一輩的人群進(jìn)行調(diào)查,從調(diào)查中了解中國十幾年來的社會變遷,而且教師還可以提倡學(xué)生就歷史課本中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查,在指導(dǎo)下促使學(xué)生將調(diào)查研究活動向生活中的各方面延伸,在此技術(shù)上把理論知識和學(xué)生生活實際相結(jié)合,讓生活真正的融入歷史,實現(xiàn)初中歷史高校教學(xué),提高歷史教學(xué)效率。
4.結(jié)語
比如,在學(xué)習(xí)“我們鄰近的國家和地區(qū)”這章內(nèi)容時,因為是對三個臨近中國,又位于亞洲東、南、北不同方位的國家日本、印度、俄羅斯,和既臨近中國,又位于亞洲東南部的東南亞進(jìn)行的介紹和概述,于是,在課前,我將班里學(xué)生4人分為一組,讓他們通過閱讀書籍、查閱資料等對這些國家和地區(qū)的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特點進(jìn)行了解,并將搜集到的資料進(jìn)行總結(jié)概括,課堂上,每組派出一名代表對本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。這樣,我通過讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí),改變了教師以前注入式、灌輸式的教學(xué)方法,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,學(xué)生也都樂于以積極主動的態(tài)度參與進(jìn)去,有助于我們獲得高質(zhì)量、高效率、高收益(即高效課堂)的課堂教學(xué)效果。
二、引入直觀化電教手段,增強地理課堂趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理學(xué)科包羅萬象、橫跨文理兩科,它的綜合性極強,既有復(fù)雜的自然事象,也有紛繁的人文現(xiàn)象,如果我們只是運用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆在黑板上寫寫畫畫或者運用口頭語言進(jìn)行講解,對于那些距離我們年代久遠(yuǎn)且存在于遙遠(yuǎn)空間的地理事物和現(xiàn)象,學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握起來具有很大的困難。那么,如何解決這一教學(xué)矛盾,從而建構(gòu)出高效的教學(xué)模式、提高地理教學(xué)的有效性呢?我認(rèn)為,引入直觀化電教手段———即多媒體技術(shù)是解決上述問題的一種有效方法。多媒體技術(shù)是一種將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種電子信息交互綜合處理的技術(shù),將它應(yīng)用于初中地理課堂,可以將抽象的地理概念、原理、規(guī)律等以圖文并茂、動靜結(jié)合、聲形兼?zhèn)涞姆绞匠尸F(xiàn)出來,從而降低學(xué)生對地理知識的理解難度,同時也因多媒體技術(shù)所具有的視覺分享功能,增強了地理課堂的趣味性,從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”這節(jié)內(nèi)容時,我并沒有直接給學(xué)生講解這節(jié)內(nèi)容的知識點,而是運用多媒體技術(shù)在投影屏幕上展現(xiàn)了西雙版納的相關(guān)圖片,如亞洲象、竹樓、竹筒飯、望天樹、綠孔雀、獨木成林等等,并配以葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》作背景音樂,而后,我又為學(xué)生播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻,于是,學(xué)生立即被眼前西雙版納獨特的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情吸引了,他們都聚精會神地盯著投影屏幕,看得如癡如醉……這樣,我通過引入多媒體技術(shù),使學(xué)生的視覺、聽覺等受到了全方位刺激,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也完全被激發(fā)出來了,課堂氣氛與以前相比也顯得異?;钴S,教學(xué)效果自然也會比傳統(tǒng)的直白說教好得多。
三、注重理論聯(lián)系實際,實現(xiàn)地理教學(xué)生活化,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
開展高效課堂對教學(xué)有著重要的意義。從“高效”這兩個字的字面意思來看就是課堂教學(xué)有效率、質(zhì)量高。高效課堂簡單的來說就是教師在相對短的時間里,讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力.獲得更豐富的經(jīng)驗。高效課堂能夠在有效的時空里,通過恰當(dāng)?shù)姆绞?,從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,能夠讓學(xué)生主動的參與教學(xué)過程,從而獲取有效的知識與能力。同時高效課堂能夠在堅守人類基本價值取向的基礎(chǔ)上,通過課本上的資源,讓學(xué)生明白對于錯,何謂真理等一系列的客觀事實。最終高效課堂的意義就是一句話,能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)實現(xiàn)最大化和最優(yōu)化,即是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能,方法與過程.情感態(tài)度,價值觀”三維目標(biāo)最大化、優(yōu)化。
二、高效課堂實施策略
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
想要打造高效課堂,就必須要設(shè)計一個合理的課堂教學(xué)方案。教學(xué)方案的設(shè)計前提就是必須要明確教學(xué)目標(biāo)。同時明確教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,也是開展高效教學(xué)的前提。在最新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了物理教學(xué)的三維目標(biāo):“知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀。”要提高課堂教學(xué)效率,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就必須以此為主要維度。同時還要注意應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層優(yōu)化和個性設(shè)計,從而能夠使得課堂教學(xué)活動能夠做到因人施教,適應(yīng)學(xué)生的個性差異,從而能讓學(xué)生們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得實際的成果,讓學(xué)生們能夠享受成功的喜悅,激發(fā)出他們的熱情和責(zé)任感。
(二)認(rèn)真閱讀教材,有效備課
在閱讀教材,進(jìn)行備課的過程中必須要做到以下幾點才能夠更好的為課堂教學(xué)服務(wù),打造高效課堂。首先是基礎(chǔ)內(nèi)容自求化。教材上有一些基礎(chǔ)內(nèi)容對于學(xué)生來說沒有很大的難度,比較容易理解、掌握。這一部分內(nèi)容教師應(yīng)該在教學(xué)備課時將這些內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過閱讀課本、參照學(xué)習(xí)用書等自行掌握。其次是要做到要點內(nèi)容問題化。在進(jìn)行備課的過程中,教師應(yīng)該將要點內(nèi)容設(shè)置為問題的形式來進(jìn)行解決。一個號的為物理問題能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然后是將難點內(nèi)容劃分為合理的層次。教師必須要通過對教材的閱讀,找到其中對于學(xué)生來說的難點問題,然后精選例題,通過問題的設(shè)置層層遞進(jìn),做到由淺入深,由簡到繁,由易到難。
(三)教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計對高效課堂有著很重要的作用,要打造高效的物理教學(xué)課堂就必須要做好教學(xué)設(shè)計工作。從教學(xué)設(shè)計中可以體現(xiàn)出一個教學(xué)的教學(xué)理念和其教學(xué)策略,從中能看出教師的教學(xué)思路和軌跡。為了配合新課改,物理新教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系等都發(fā)生了一系列的變化。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不能夠在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念,而應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行的物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有創(chuàng)造性的使用教材以及其他的各種可利用的教學(xué)資源,選擇合適的教學(xué)反思和方法,切實有效的提高物理的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的能力?,F(xiàn)在的學(xué)生由于他們平時生活中所接觸的各種獲取知識的途徑已經(jīng)很多,因此他們在沒有學(xué)習(xí)物理之前就已經(jīng)通過各種渠道了解到了一些生活中常見的物理現(xiàn)象,甚至是這些物理現(xiàn)象所蘊含的原理他們也知道。例如:太陽的利用、各種信號的傳播、超聲波的運用、平面鏡能成等大的像等等。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,就必須要了解到學(xué)生們當(dāng)前的認(rèn)知實際,然后在根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)與實際能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時還應(yīng)該考慮到學(xué)生們之間的個體差異。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意以下的幾個方面:(1)學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容到底了解到什么程度了,他們是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的知識技能;(2)他們掌握的程度如何;(3)即將教學(xué)的物理知識中有哪些可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,其中又有哪些超出了學(xué)生的生活實際;(4)即將教學(xué)的物理知識中有哪些需要利用現(xiàn)實情景和實驗場景讓學(xué)生加深理解;(5)哪些知識學(xué)生可以通過自學(xué)就能掌握,哪些需要教師進(jìn)行點撥;(6)對于處于不同層次的學(xué)生需要采用何種教學(xué)策略,從而讓他們都能夠獲得發(fā)展。
(四)課堂教學(xué)方式多樣、全員參與
課堂教學(xué)方式應(yīng)該多種多樣。有效的教學(xué)方式是讓物理課堂教學(xué)保持良好狀態(tài)的保證,所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)條件、學(xué)生的實際情況以及教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特長等,靈活地選取合適的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際水平,進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑,給予學(xué)生鼓勵、積極的引導(dǎo)等各種手段,讓所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動實踐中。物理課堂教學(xué),要靈活地運用好各種教學(xué)方法,最大限度地發(fā)揮每分鐘的作用,在教學(xué)方法上就要注意馳張結(jié)合,動靜結(jié)合。對重點、難點、關(guān)鍵性知識要講精、講透,引導(dǎo)學(xué)生討論,思路要寬,言語要廣,討論要透,使課堂氣氛既扎實又熱烈。例如通過探究教學(xué)方法教學(xué)“凸透鏡成像”時,讓學(xué)生在光具座上固定住蠟燭據(jù)和光屏的位置,移動凸透鏡,觀察光屏上成像的情況。有的學(xué)生可以在光屏上找到一個放大、一個縮小的兩個像,有的學(xué)生只找到一個像,有的學(xué)生連一個像都沒有找到。怎么回事,成像的情況是否與物像之間的距離有關(guān)?學(xué)生紛紛提出質(zhì)疑,引發(fā)激烈討論。以此來創(chuàng)設(shè)出一個問題情境,讓學(xué)生們能夠進(jìn)行討論。接下來就是讓學(xué)生們進(jìn)行討論。如通過“凸透鏡成像”實驗得出:物體到凸透鏡的距離大于兩倍焦距時,光屏上得到倒立、縮小的像;物體到凸透鏡的距離小于兩倍焦距時,光屏上得到倒立、放大的像;有的同學(xué)馬上提出:如果物體到凸透鏡的距離等于兩倍焦距時,光屏上將會得到怎樣的像呢?這個過程中,教師以學(xué)生的合作伙伴的角色出現(xiàn),與學(xué)生共同討論和探究。解決學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)和提出的問題,并引導(dǎo)學(xué)生尋求解決的方法。
(五)多聽少講
在課堂教學(xué)中,要為學(xué)生留下充足的空間和時間,保證學(xué)生的自主探究和思考。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,課堂上基本都是教師說了算,學(xué)生基本沒有多少動腦、動手的時間。學(xué)生的一切活動按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行,在這樣的課堂上,學(xué)生的主體性得不到發(fā)展。新課程強調(diào)過程和方法,教師應(yīng)在教學(xué)活動中傳授和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程。所以在教學(xué)的過程中教師要多聽少講,聽學(xué)生們的發(fā)言,聽學(xué)生們討論,從他們的發(fā)言和討論中發(fā)現(xiàn)他們的弱點以及他們還沒有掌握的知識。然后在一旁以引導(dǎo)為主對學(xué)生進(jìn)行教育。這樣有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系,提高他們的能力。
三、結(jié)語
1.課程設(shè)置方面筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師院校在課程設(shè)置方面通常存在如下問題:重學(xué)科理論課程,輕技能實踐課程;教師技能和特長的訓(xùn)練不夠,專業(yè)技能實訓(xùn)的時間過少,學(xué)生難以形成先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能;課程開得多,但學(xué)生學(xué)得泛而不精,缺乏扎實的功底。近年來由于各級主管部門要求開設(shè)的課程不斷增加,使得小學(xué)教育專業(yè)英語方向的課程更加繁雜,造成現(xiàn)行的課程體系最大的弊病就是缺少操作性和實踐性很強的教學(xué)技能訓(xùn)練課程,明顯存在著不合理的傾向。
2.任課教師方面當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)英語方向的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識的學(xué)習(xí),并能將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐做到有機結(jié)合。但也有部分任課教師的教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富,對小學(xué)英語教育教學(xué)情況不甚了解,理論講授與教育實際相距甚遠(yuǎn),他們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍需完善和提高。此外,在師范院?!爸乜蒲休p教學(xué)”的大環(huán)境下,很多教師將大部分精力都放在科研工作上,對于自身教師職業(yè)技能的提高關(guān)注較少。
3.實踐訓(xùn)練方面專業(yè)特殊性決定開設(shè)科目過多,加之任課教師的數(shù)量有限,使得每位教師授課門數(shù)和課時數(shù)都很多,必然導(dǎo)致課堂上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的力度不夠。[2]具體體現(xiàn)在:一是教學(xué)技能訓(xùn)練的時間不夠充足。單項課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練多安排在開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)法課程的同一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行,時間緊,任務(wù)重,勢必導(dǎo)致訓(xùn)練不足。二是教師基本功訓(xùn)練的方式有限。例如“英語書法”訓(xùn)練,大多安排在學(xué)生入學(xué)后的第一個學(xué)期,每天學(xué)生按照字帖和指導(dǎo)材料練習(xí),還要上交大量的技能訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生任務(wù)繁重,積極性大大降低。
4.受訓(xùn)學(xué)生方面當(dāng)前,小學(xué)教育專業(yè)英語方向的學(xué)生普遍都能認(rèn)識到教學(xué)技能的重要性,但認(rèn)識、態(tài)度和行動往往不一致,最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺性不強、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機不高。另一方面,該專業(yè)學(xué)生教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺,對于基礎(chǔ)教育和小學(xué)生缺乏足夠多的了解,這些都將成為他們在教學(xué)技能訓(xùn)練方面的絆腳石。
二、改進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)的策略
1.優(yōu)化培養(yǎng)模式,合理課程設(shè)置為了解決小學(xué)教育專業(yè)英語方向?qū)W生教學(xué)技能較低的問題,高師院校要堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向,突出師范教育的特色,把對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程,逐步形成教師認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生自覺進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的驅(qū)動機制,使學(xué)生在校期間注重專業(yè)知識與師范技能相結(jié)合,重視實踐操作能力的訓(xùn)練,注重教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高,培養(yǎng)他們的小學(xué)英語教育實踐能力和對基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力,為將來從事小學(xué)英語教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.加強師資培養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)方法為改進(jìn)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量,高師院校應(yīng)加強對小學(xué)教育專業(yè)英語方向任課教師的培養(yǎng),使其掌握最前沿的教育教學(xué)理論知識和理念,并能深入淺出地傳授給學(xué)生。此外,盡可能地創(chuàng)造條件使該方向的任課教師能深入小學(xué),進(jìn)入小學(xué)英語課堂,了解小學(xué)和小學(xué)英語課堂實際運行情況,將教育理論與教學(xué)需要完美統(tǒng)一。同時為了最大限度地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生盡可能多地參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中,抓住一切機會獲取有用的知識并發(fā)展自己的能力。
3.強化技能訓(xùn)練,方式靈活多樣為培養(yǎng)該方向?qū)W生的教學(xué)實踐能力,高師院??梢詮膬蓚€方面強化技能訓(xùn)練:一是加強聽課、說課、評課訓(xùn)練。首先將理論知識系統(tǒng)傳授給學(xué)生,使其能知其然并知其所以然;其次運用所學(xué)理論進(jìn)行實踐操作訓(xùn)練,通過反復(fù)練習(xí)提高技能水平;最后制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)以加強管理。二是加強微格教學(xué)訓(xùn)練。使學(xué)生對微格教學(xué)理論知識有一個清晰的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方式科學(xué)地組織開展教學(xué)活動,可以將集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合起來,讓每個學(xué)生都有充足的訓(xùn)練時間,切實提高教學(xué)實踐能力。
4.改革實踐環(huán)節(jié)教育見習(xí)、教育實習(xí)是高師院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要環(huán)節(jié),在具體實施過程中要注意兩個問題:一是要合理安排教育見習(xí)和實習(xí)的時間,讓學(xué)生盡早走進(jìn)真實的小學(xué)英語課堂,切身感受和體會當(dāng)小學(xué)英語教師的感覺;二是要加強對教育見習(xí)和實習(xí)的指導(dǎo)和管理工作,加強檢查監(jiān)督工作,確保每一個學(xué)生都能真正參與到見習(xí)和實習(xí)中來并有較大的收獲和改進(jìn)。
三、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)的概念是由羅伯特.斯萊文最早提出的,最初指的是小組學(xué)習(xí),主要是通過小組內(nèi)相互交流,相互幫助,相互促進(jìn)地學(xué)習(xí),而教師設(shè)置的小組獲勝獎勵可以使小組間形成合作競爭關(guān)系,激發(fā)組內(nèi)凝聚力和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組內(nèi)成員對小組的責(zé)任是均等的,人人都有表現(xiàn)機會和成功機會,這是合作學(xué)習(xí)的特點所在。合作學(xué)習(xí)實際上是一種集體激發(fā)自主學(xué)習(xí)的方法,它通過組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭、組間合作、組間競爭等方式使學(xué)生自主性地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。目前階段國內(nèi)對合作學(xué)致有三個觀點:第一,小組合作方法,就是將學(xué)生合理分成較為均等的學(xué)習(xí)小組,使小組成員享受同等的教學(xué)資源。第二,集體合作學(xué)習(xí)方式,這種方式是集合兩個或以上的學(xué)生在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí),互相合作提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三,將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)思想,運用在教學(xué)形式之中。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在五個方面:依賴性、責(zé)任性、互動性、技能性和自我評價[2]。而體育合作學(xué)習(xí)可以理解為是以學(xué)習(xí)小組為基本形式,利用動態(tài)體育運動相互促進(jìn),評價標(biāo)準(zhǔn)是以團體成績?yōu)橹?促進(jìn)整體學(xué)生共同達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)的一種新視角的教學(xué)模式。
2合作學(xué)習(xí)為高校體育教學(xué)展現(xiàn)新視角
體育教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分鍛煉身體,增強體質(zhì),而且具有很強的自由性,學(xué)生們對運動的愛好不一,這給體育教學(xué)的組織帶來了一定的困難,過分統(tǒng)一的組織活動會占用學(xué)生練習(xí)愛好運動的時間,而過分的自由活動又會導(dǎo)致以請假、曠課等方式來逃避體育課學(xué)習(xí),導(dǎo)致很多學(xué)生的體育成績并不理想,優(yōu)秀率較低,甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點:第一,傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式妨礙了學(xué)生之間的體育交流活動;第二,傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置;第三,教學(xué)目的不明顯和教學(xué)內(nèi)容陳舊。大多數(shù)體育課采用的是傳統(tǒng)教材內(nèi)容,無法引起學(xué)生興趣,而且沒有目的性,教學(xué)質(zhì)量也就不高。為了讓學(xué)生在體育課上學(xué)會腦體并用,綜合提高學(xué)生的體育素養(yǎng),應(yīng)該開展另一種新型教學(xué)模式,也就是合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式在不同的國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學(xué)習(xí)主要看重的是體育技能、競爭意識的提高,而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養(yǎng)學(xué)生運動過程中的思維能力和解決問題的能力。由此可見,借鑒他國合作學(xué)習(xí)的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學(xué)展現(xiàn)了一種新視角下的教學(xué)模式[3]。
合作學(xué)習(xí)通常是將學(xué)習(xí)水平不同、體育能力不同的各個同學(xué)合理平均地組成小組,由能力強的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生,為了集體榮譽,使全員共同努力、共同進(jìn)步和提高,形成相互鼓勵、相互促進(jìn)的一種團隊關(guān)系。在學(xué)生努力去完成同一個任務(wù)時,他們之間是存在著一種同舟共濟的依賴性的,這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的;合作是為了渡過難關(guān),競爭是為了集體榮譽,個人奮斗是為了表現(xiàn)自己,為小組爭光。這種合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高學(xué)生運動能力和專業(yè)技能的掌握,還能夠增加集體凝聚力,培養(yǎng)人際交往的能力。體育是競爭性的,也可以是合作性的,個人榮譽需要個人的努力去爭取,團體榮譽則需要整體的努力和配合去取得。由此可見,合作學(xué)習(xí)是體育課堂教學(xué)中非常適合的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法。合作學(xué)了能提高學(xué)生體育成績、增強體質(zhì)以外,還能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)與參與,自我探究,主動學(xué)習(xí)的性格,從而讓學(xué)生占據(jù)主體地位,激發(fā)學(xué)生活動熱情和創(chuàng)新能力,學(xué)會分享榮譽和分擔(dān)責(zé)任。在共同努力中讓學(xué)生感覺到一種責(zé)任感;在信任與被信任、認(rèn)同與被認(rèn)同之中為每一個學(xué)生創(chuàng)造出一個展現(xiàn)自我的平臺;在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的價值,發(fā)揮自己的特長,取長補短,完成小組任務(wù),這是傳統(tǒng)體育教學(xué)中所不具備的特點。
3體育合作學(xué)習(xí)的實行措施
3.1進(jìn)行課前設(shè)計
課前設(shè)計是指在開展一節(jié)體育課前,教師要先針對擁有的資源、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等安排出一個主題,并做出一份整體設(shè)計,預(yù)期可能達(dá)到的效果是否能夠滿足教學(xué)目標(biāo)。首先就需要教師了解學(xué)生的基本資料,結(jié)合他們的能力、性格、特長、興趣等方面,制定一個合理的能顧及到全部學(xué)生的主題;其次教師根據(jù)所設(shè)主題進(jìn)行目標(biāo)確定和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)計劃;再次要合理劃分小組,讓各個小組的能力大致處在一個水平線上;還要利用現(xiàn)有的資源和合理的教學(xué)方法創(chuàng)造出一個良好的教學(xué)環(huán)境;最后要及時監(jiān)控課堂進(jìn)度,使各個環(huán)節(jié)得以順利開展,確保合作學(xué)習(xí)模式的成功[4]。
3.2分組合作學(xué)習(xí)
這是合作學(xué)習(xí)實施階段。在課堂開始時,教師先按照計劃將學(xué)生分組,然后簡單介紹教學(xué)主題和教學(xué)目的,再重點講解合作學(xué)習(xí)的目的。在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生先是要了解本節(jié)課的內(nèi)容,然后根據(jù)小組任務(wù)自由討論,通過交流探討等手段做到合理分工,相互幫助完成任務(wù)。最后在各小組完成任務(wù)以后,要通過比賽或者展示來表現(xiàn)各小組的任務(wù)成果,讓學(xué)生相互鼓勵,互相學(xué)習(xí),共同提高。
3.3掌控各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度
課堂學(xué)習(xí)中教師要經(jīng)常巡查各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度,合理給出建議,引導(dǎo)他們自我調(diào)節(jié),相互制約,養(yǎng)成自覺完成任務(wù)的習(xí)慣。并對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一些問題加以指導(dǎo),使各小組間的分工環(huán)節(jié)得以順利開展。
3.4更新評價機制
傳統(tǒng)的體育評價制度還是按照學(xué)生個人的達(dá)標(biāo)成績給學(xué)生打分,讓學(xué)生被迫相互競爭,可能會導(dǎo)致學(xué)生之間不和諧的關(guān)系。所以在進(jìn)行評價打分時要盡量照顧到全體學(xué)生,更新評價機制,對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價,重在激勵。評價的重點應(yīng)該在于學(xué)生的進(jìn)步上,而不是結(jié)果的評比上,讓每一個參與者的努力都得到肯定,盡量客觀、科學(xué)地進(jìn)行評價,而在肯定個人的努力上還要強調(diào)小組的成績,把個人的努力表現(xiàn)作為加分融進(jìn)小組成績中,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)[5]。另外,還要充分引導(dǎo)學(xué)生客觀地自我評價和相互評價。
4結(jié)語
我國高校教育存在著嚴(yán)重的重認(rèn)知教育而輕情感培養(yǎng)的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中以教師作為主體,而學(xué)生僅作為接收者被動接收教師傳遞的信息,老師講,學(xué)生聽。授課教師忽視互動教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素,只是一味地進(jìn)行知識的傳授,整個過程單向單調(diào),沒有雙向的教學(xué)理念,課堂教學(xué)易陷入沉悶、無生氣的狀態(tài)。學(xué)生沒能作為學(xué)習(xí)的主體,無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣?,F(xiàn)代媒體技術(shù)的引入,在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時,也帶來諸多弊端。多媒體技術(shù)下的輔助教學(xué)使得教師在課堂內(nèi)能講授更多的內(nèi)容,隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨,高校教育中教師需傳遞給學(xué)生的信息量也隨之猛增,“滿堂灌”的現(xiàn)象沒能隨著新教學(xué)手段的帶來而改善,卻越演越烈。教師備課做PPT,上課讀PPT,下課后繼續(xù)準(zhǔn)備下次課的PPT的現(xiàn)象大量存在,而學(xué)生由原來的看著老師學(xué),變?yōu)榭粗聊粚W(xué),忽視了師生間的情感交流。
二、高校教育情感教學(xué)的實施
1.控制情緒情感是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映,是人的成長過程中重要的非智力因素。學(xué)生對知識的掌握,人生觀的樹立等,是通過情感體驗而實現(xiàn)的,因此學(xué)生對教師情感方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對教師知識的要求。在教學(xué)過程中,教師的情緒對學(xué)生的情緒有著直接的影響。如果在課堂上教師帶著正性情感進(jìn)行教學(xué),這些正能量會感染學(xué)生,使課堂氣氛便會變的愉悅。相反,若教師帶著負(fù)面情緒教學(xué),會使學(xué)生感到極大的壓抑。因此,為使學(xué)生能有足夠的信心和勇氣投入到自主性的學(xué)習(xí)活動中,教師應(yīng)讓學(xué)生有足夠的心理安全感,要善于營造良好的情感交融的氛圍,拉近與學(xué)生的心靈距離。
2.在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)傾注其情感,多站在學(xué)生的立場上去看待一些問題,將情感傾注于教學(xué)過程的細(xì)節(jié)中。(1)尊重。教師在教學(xué)中需貫徹以人為本的理念,必須正視、尊重學(xué)生由于生源地和學(xué)習(xí)能力不同而帶來的學(xué)習(xí)水平差異。教師對應(yīng)為學(xué)生提供求知的安全感,讓學(xué)生感到親切可信,使學(xué)生“親其師而信其道”。(2)激勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種各樣的問題,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生依靠自己來解決問題,針對具體問題鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。收獲成功的喜悅可以激發(fā)學(xué)生積極情感的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,而興趣是學(xué)習(xí)的動力之一,正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂W(xué)生只有產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)才會由被動變主動。(3)賞識。為使學(xué)生能在心理上增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心,教師應(yīng)對于獨立思考能力強、具有自己的判斷和見解的學(xué)生給予表揚,幫助分析問題。伯令納指出:“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。”(4)批評。教師對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定的同時,也應(yīng)善意的指出和糾正學(xué)生的缺點和錯誤。對于屢禁不止的現(xiàn)象批評教育是一種必然的手段。
3.良好的師生人際關(guān)系能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)的興趣。因此,作為一個教師,不僅要在課堂上灌注情感,在課堂外也應(yīng)創(chuàng)造機會多和學(xué)生溝通,利用QQ、微信、E-mail等方式加強師生交流,增進(jìn)了師生情感。
4.學(xué)生間互動高校教育的特點使得學(xué)生需要大量的課余時間的學(xué)習(xí),學(xué)生間的情感交流也非常重要,作為教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。在平時的教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)科的特點,布置一些階段性的任務(wù),要求學(xué)生以小組方式協(xié)作完成,提交相應(yīng)的成果或報告,并對完成情況進(jìn)行評選或答辯,給予一定的成績或獎勵。這樣一種學(xué)生間相互監(jiān)督、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)生間相互激勵、相互競爭,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
通過長期摸索,我院已經(jīng)認(rèn)識到上述單一的實踐教學(xué)方式和內(nèi)容難以滿足社會需求,不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此,以省級大學(xué)生校外實踐基地建設(shè)為契機,我院以“多樣性”和“循序漸進(jìn)”為原則,合理安排形式多樣、豐富多彩的實踐活動。首先,在教學(xué)方面,我院充分利用校外實踐基地的各種活動,促進(jìn)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解。日本帝國主義者發(fā)動的是中國現(xiàn)代史的重要內(nèi)容。侵略戰(zhàn)爭給中國人民帶來了深重的災(zāi)難,而日軍第七三一部隊就是制造災(zāi)難的兇手之一。近年來,學(xué)院每年都統(tǒng)一組織歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生前往七三一部隊罪證陳列館參觀,讓學(xué)生近距離地、真切地感知日寇發(fā)動的罪惡,深化理解理論知識。為了避免學(xué)生走馬觀花,學(xué)院采取集中與分散相結(jié)合的方式,組織了各種形式的課外活動小組,鼓勵各小組自行安排各種專題性的活動,包括參觀展覽、走訪專家、擔(dān)任志愿者、聽取學(xué)術(shù)報告等。2012級同學(xué)就組織了多個課外活動小組,并充分利用省級大學(xué)生校外實踐基地的資源自主地進(jìn)行有效活動:他們自行組織了更為細(xì)致的參觀活動,在參觀過程中注意有針對性地記錄相關(guān)資料、史實,為自己撰寫論文收集材料;他們走訪了展館周圍平房區(qū)的老居民,傾聽這些老人們講述七三一部隊的累累罪行;他們還與陳列館內(nèi)的專家學(xué)者交流,了解相關(guān)研究現(xiàn)狀和前沿問題。學(xué)院還將結(jié)合新修訂的人才培養(yǎng)方案,延長歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實習(xí)時間。屆時,學(xué)生可以在更長的時段內(nèi)、較為集中地在實踐基地學(xué)習(xí)、工作。其次,組織多種形式的活動,提高學(xué)生專業(yè)興趣和技能。學(xué)院結(jié)合不同年級學(xué)生的特點,分別組織不同形式的活動,循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的知識與能力的增長。針對大一學(xué)生知識儲備相對較少的特點,學(xué)院主要組織他們參觀考察活動,增強感性認(rèn)識;對大二學(xué)生,學(xué)院推薦優(yōu)秀學(xué)生定期到展館從事講解工作的學(xué)習(xí),陳列館根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)選拔勝任者出任講解員;對大三、大四學(xué)生,學(xué)院鼓勵他們爭取在更高的層次上發(fā)揮特長、鍛煉能力、提高素質(zhì)。比如,進(jìn)行田野考察,跟隨專家收集、整理文獻(xiàn)資料,參與各種學(xué)術(shù)會議等。在“2013年世界猶太研究與大屠殺教育國際研討會”七三一分會場的活動中,我院歷史學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生陪同參觀,表現(xiàn)出了良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。再次,依托校外實踐基地,積極進(jìn)行愛國主義教育。我院歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合陳列館的展品資源,運用網(wǎng)絡(luò)、展板、征文、報告會等多種形式,積極進(jìn)行愛國主義宣傳和教育。近年來,我們先后邀請了多位省內(nèi)外專家到我校講學(xué),內(nèi)容包括侵華日軍化學(xué)戰(zhàn)研究、戰(zhàn)后七三一遺址保護(hù)情況等。
二、實踐教學(xué)活動取得的成果
通過歷史學(xué)專業(yè)省級大學(xué)生校外實踐基地的建設(shè)及其他各種形式的實踐教學(xué)活動,我院在歷史學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革方面取得了一定的成果,學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了很大提高。通過組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)活動,促進(jìn)了史實與實物、書本知識與實踐活動、理性認(rèn)識與感性認(rèn)識的結(jié)合,提升了學(xué)生對本專業(yè)的熱愛,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往,很多同學(xué)對歷史學(xué)專業(yè)有成見,認(rèn)為它不如其他實用性強的專業(yè),只能紙上談兵,將來找工作也受局限。通過一系列的實踐活動,很多同學(xué)們認(rèn)識到,歷史是人類知識寶庫中的重要財富,是人類共同的記憶。在課外實踐活動中,他們理解了什么是歷史、什么是“以史為鑒”,懂得了“忘記過去就意味著背叛”。很多同學(xué)摒棄了過去的偏見,學(xué)習(xí)興趣提高了。一些同學(xué)還選擇了考取歷史學(xué)專業(yè)的研究生。近年來,我院歷史學(xué)專業(yè)的考研率始終居于全校前列。更多的同學(xué)畢業(yè)后選擇了從事歷史教學(xué)工作。一些同學(xué)在學(xué)習(xí)世界史或考研的過程中,外語水平也有了很大提高。實踐教學(xué)活動還引導(dǎo)一些學(xué)生選擇了自己的科研方向。在學(xué)習(xí)興趣提高的同時,通過多層次的活動,一些同學(xué)對中國現(xiàn)代史、東北地方史的學(xué)習(xí)、研究興趣漸濃。他們認(rèn)識到東北地區(qū)在中國近現(xiàn)代史上的重要地位,看到了身處東北從事地方史研究的優(yōu)越條件。在老師的引導(dǎo)下,一些學(xué)生在本科階段就把學(xué)習(xí)、研究的重心向中國現(xiàn)代史、地方史領(lǐng)域靠攏。目前我院已有多名同學(xué)圍繞這些領(lǐng)域成功申報了大學(xué)生創(chuàng)新項目。
每年學(xué)士學(xué)位論文的選題中,這兩個方向的選題總是占有比較大的比例。還有一些同學(xué)在此基礎(chǔ)上報考、攻讀這些方向的研究生,繼續(xù)深造。在實踐教學(xué)活動中,愛國主義教育作為不可或缺的重要內(nèi)容之一,達(dá)到了雙重效果:其一,避免了枯燥、單調(diào)的說教,讓學(xué)生潛移默化地增強了愛國主義情感。他們主動地向他人宣傳,同時把自身的愛國主義情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識、報效祖國的實際行動,努力踐行社會主義核心價值觀;其二,很多愛國主義教育活動都一反以往老師組織的自上而下方式,而是以學(xué)生為主體、由學(xué)生自主安排各項活動。這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,更體現(xiàn)了學(xué)生“以史為鑒”的人文情懷,用他們的行動彰顯了史學(xué)研究的現(xiàn)實價值。在歷次參觀七三一罪證陳列館的總結(jié)會、報告會、征文稿中,我們都能感覺到一屆一屆學(xué)生思想受到的觸動。除了專業(yè)方面的成果外,實踐教學(xué)活動還鍛煉了學(xué)生溝通、語言表達(dá)等方面的能力,提高了綜合素質(zhì)。在擔(dān)任講解員、會議志愿者以及跟隨專家從事文獻(xiàn)資料的收集整理、田野考察等活動中,同學(xué)們不僅提高了專業(yè)技能,而且在待人接物方面也得到了很大的鍛煉。很多同學(xué)認(rèn)識到,要做好工作,不僅需要過硬的專業(yè)知識和技能,還需要良好的綜合素質(zhì),否則就會事倍功半。因此,他們在實踐基地的活動中,向指導(dǎo)教師、專家學(xué)者、管理人員學(xué)習(xí),在各方面努力提高自身素質(zhì)。目前已有多名優(yōu)秀畢業(yè)生被七三一部隊罪證陳列館選拔留館就業(yè)。以上成果僅就本科教學(xué)而言。相信通過與校外實踐基地長期、持續(xù)的合作,未來在教學(xué)、科研、研究生培養(yǎng)等方面的成果將會與日俱增。
三、存在的問題與對策
第一,應(yīng)以“可持續(xù)發(fā)展”為原則,進(jìn)一步提高實踐教學(xué)活動的層次、擴大教學(xué)對象的范圍。目前實踐教學(xué)活動主要限于本科學(xué)生。本科學(xué)生的年齡、知識儲備、閱歷都限制了他們參與的實踐活動的內(nèi)容、方式、層次。這必然影響實踐教學(xué)活動的效果。本著實踐教學(xué)活動和校外實踐基地建設(shè)“可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo),將來應(yīng)從大一學(xué)生開始到研究生階段一條龍式地指導(dǎo)學(xué)生參加實踐教學(xué)活動,從而保證參加實踐活動的人員相對穩(wěn)定、學(xué)生的研究范圍相對固定、研究成果不斷深化、層次不斷提高。此外,還應(yīng)積極推進(jìn)合作培養(yǎng)研究生等方面的工作。
第二,應(yīng)保證實踐活動時間的連續(xù)性。目前我院歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生校外實踐活動時間比較短且分散,導(dǎo)致學(xué)生的鍛煉機會少。這主要是由于在目前教學(xué)培養(yǎng)模式下,課堂授課時間比例大、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間相對較少。在新一輪教學(xué)改革中,應(yīng)適當(dāng)延長學(xué)生自主學(xué)習(xí)特別是課外實習(xí)實踐活動的時間,保證學(xué)生實習(xí)實踐活動在時間上的連續(xù)性,增加學(xué)生輪崗的機會,促進(jìn)能力培養(yǎng)。
(1)偏重應(yīng)用型學(xué)習(xí)。劉松林和謝利民通過調(diào)查問卷研究后發(fā)現(xiàn):高職院校的學(xué)生普遍存在偏好應(yīng)用型學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,希望通過應(yīng)用型學(xué)習(xí)在實踐中嘗試新想法、新理論、新技術(shù),在實踐與應(yīng)用中學(xué)習(xí)新知識、新技能。
(2)主觀能動性不高,自主學(xué)習(xí)能力差。高職院校的學(xué)生,往往在中學(xué)階段就已經(jīng)形成了缺乏主觀能動性的學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不善于對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。絕大多數(shù)同學(xué),沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,乏自我主動獲取知識的愿望和能力。
(3)網(wǎng)絡(luò)操作能力強,接受新生事物快。目前的高職院校學(xué)生普遍由“95”后的年輕人組成,他們的少年時代乃至兒童時代都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的推廣而成長的,具備了豐富的互聯(lián)網(wǎng)操作經(jīng)驗。這使其可以更為廣泛和迅速地接觸各種信息,因此對新事物具有強大的接受能力,同時,他們還喜歡尋求刺激與新鮮,厭倦陳舊和保守。
2學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查
2.1雙因素理論及KANO模型的基本原理
雙因素理論由美國著名心理學(xué)家Herzberg提出,該理論認(rèn)為引起人們行為動機的因素主要有兩個:一是保健因素,二是激勵因素。保健因素具備時只能消除人們的不滿,如果保健因素缺失則會導(dǎo)致人們的不滿情緒乃至效率降低。當(dāng)保健因素的滿足達(dá)到一定程度后,無論管理者在這一方面做出多少的努力也很難使人們感到滿意,因此也就難以激發(fā)人們的積極性。激勵因素是指能使人們感到滿意的因素,當(dāng)這些因素具備時,能夠極大地激發(fā)人們行動的積極性,進(jìn)而提升效率,但這些因素不具備時,人們往往也不會因此而感到不滿。因此,本文以雙因素理論為基礎(chǔ),通過調(diào)查問卷的方法對高職院校學(xué)生的教學(xué)滿意度進(jìn)行分析,從中找出那些能夠調(diào)動學(xué)生積極性的因素。雙因素理論提出后,日本學(xué)者高橋文夫、狩野紀(jì)昭在該理論的基礎(chǔ)上提出KANO模型,為雙因素理論的確認(rèn)提供了一種可操作化的方法,該模型根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量與顧客度的關(guān)系確定產(chǎn)品質(zhì)量的五種類型。
(1)魅力要素:當(dāng)這一要素具備時,顧客會對產(chǎn)品感到非常的滿意;如果該要素缺失,顧客也不會產(chǎn)生不滿。
(2)一元要素:產(chǎn)品在這類要素上表現(xiàn)越好,顧客越滿意;表現(xiàn)越差,顧客越不滿意,質(zhì)量要素與顧客滿意呈線性關(guān)系。
(3)當(dāng)然要素:這些要素是顧客認(rèn)為產(chǎn)品必須具備質(zhì)量,當(dāng)存在這些要素時,并不會引起顧客的滿意;但這類要素一旦缺失,則會造成顧客不滿。
(4)無差異要素:這種要素?zé)o論具備與否,對顧客的滿意程度都不會產(chǎn)生影響。
(5)反向要素:如果產(chǎn)品具備了此類要素會引起顧客的不滿,未具備卻會使顧客滿意。KANO模型提出后,在質(zhì)量管理、教育學(xué)、人力資源管理等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。通過對這5個因素的判斷,可以確認(rèn)影響人們滿意程度的激勵因素和保健因素,其中當(dāng)然因素是人們認(rèn)為理應(yīng)具備的因素,因此屬于保健因素,而一元因素和魅力因素的提升可以加強人們的滿意程度,因此屬于激勵因素。本文將利用KANO模型的思想,通過調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析的方式對高職院校學(xué)生教學(xué)滿意度進(jìn)行分析。
2.2調(diào)查設(shè)計
結(jié)合高職院校管理人員與教師訪談的結(jié)果,初步確定影響高職院校學(xué)生對教學(xué)滿意度的19項因素分別是:責(zé)任心、外語能力、互動教學(xué)、學(xué)術(shù)能力、引導(dǎo)教學(xué)、積極交流、結(jié)合實踐、知識更新、靈活多樣9項保健因素;系統(tǒng)思考、個性教學(xué)、質(zhì)疑能力、追蹤前沿、人文知識、現(xiàn)場控制、換位思考、自我總結(jié)、活躍課堂、風(fēng)格獨特10項激勵因素,因素的具體內(nèi)容如表1所示。根據(jù)這19項因素制定高職院校學(xué)生教學(xué)滿意度問卷,問卷依受訪學(xué)生對教師某一要素具備與未具備的感受,區(qū)分為“不喜歡”、“能忍受”、“毫無感覺”、“理所當(dāng)然”、“喜歡”五項,請受訪學(xué)生依據(jù)自身感受作答。為了保證問卷的普遍性,在包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金機電和冶金化工兩個專業(yè),共發(fā)放問卷200份,回收181份,刪除錯填、漏填以及大量選項相同的問卷后,共保留有效問卷158份。
3結(jié)論
(1)雙因素理論對高職院校學(xué)生教學(xué)滿意度形成了新的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果表明并不是所有教師認(rèn)為起到“激勵”作用的因素都能調(diào)動學(xué)生的積極性,很多時候教師所作的努力只能夠?qū)W(xué)生起到安撫作用,學(xué)生會把這些努力作為教師應(yīng)該作出的行為;必須要找到那些真正調(diào)動學(xué)生積極性的因素,才能提升學(xué)生的教學(xué)滿意度。
(2)理論與實踐相結(jié)合是高職院校學(xué)生對于教學(xué)的基本要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生一方面要求教師不斷的更新理論知識,另一方要求教師能夠結(jié)合學(xué)生未來的實際工作對其進(jìn)行實踐性的指導(dǎo),這表明目前高職院校的學(xué)生已經(jīng)形成了清晰的職業(yè)規(guī)劃定位,高職院校應(yīng)對此加以足夠的重視,在教學(xué)中增強實踐性的內(nèi)容
(3)高職院校學(xué)生對于教學(xué)方法提出了更高的要求。通過調(diào)查結(jié)果可以看出,目前高職院校的學(xué)生已經(jīng)將教學(xué)方法的多樣性與互動性作為教學(xué)的基本要求,這反映出高職院校的學(xué)生已經(jīng)不滿足傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式,要求教師在課堂中采用更加多樣性、參與性和靈活式的教學(xué)方法,針對這樣的需要高職院校積極推動課堂教學(xué)方法的改革,實現(xiàn)從以教師為主體的講授式教學(xué)向以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變。
論文摘要:持續(xù)促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量提高,必然要開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證。不同商校有不同的教育質(zhì)童觀,圍繞其開展的質(zhì)量管理、質(zhì)量保證與質(zhì)量監(jiān)控也應(yīng)該不同。高校完全可以遵循企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想,但在引進(jìn)企業(yè)具體的質(zhì)盤認(rèn)證體系時必須慎重。
在世紀(jì)之交的我國高等教育改革進(jìn)程中,高等教育的教學(xué)質(zhì)量尤其為社會各界所密切關(guān)注。質(zhì)量間題實際已成為高等教育改革與發(fā)展的核心問題。“質(zhì)量是辦學(xué)的靈魂”,“質(zhì)量關(guān)系高等教育的生命”,“提高質(zhì)量是永恒的主題”,這些思想觀念已被高校廣泛認(rèn)同,并進(jìn)而內(nèi)化為辦學(xué)理念和方針。為此,這些年來,各個高校普遍開展了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證活動,并嘗試建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證的機制和體系,把它作為推進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。本文擬就高校開展質(zhì)量監(jiān)控與保證活動的相關(guān)間題作分析與探討。
一、高校開展質(zhì)量保證,建立質(zhì)量監(jiān)控體系的必然性分析
經(jīng)過一段時期以來的努力,我國高等學(xué)校教學(xué)工作的中心地位逐步得到加強,部分高校已開始自覺追求教學(xué)高質(zhì)量,致力實現(xiàn)教學(xué)工作優(yōu)秀目標(biāo)。但就我國高校教學(xué)工作的總體而言,學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)著教學(xué)、科研、科技開發(fā)、創(chuàng)收、師資隊伍和專業(yè)學(xué)科建設(shè)、師生思想政治教育等一系列組織管理工作。其工作任務(wù)的多重性與工作內(nèi)容的多樣化,客觀上使學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)投人教學(xué)管理工作的精力仍然相對不足。而市場經(jīng)濟的負(fù)面效應(yīng),社會上各種不良因素仍然對教學(xué)工作產(chǎn)生不同程度的沖擊,教學(xué)經(jīng)費投入不足,師生對教與學(xué)投人不足,師資隊伍不穩(wěn)定,對教學(xué)質(zhì)量仍有較大影響。因此,加強教學(xué)管理,建立和強化質(zhì)量監(jiān)控與保證體系是確保教學(xué)工作中心地位和提高教學(xué)質(zhì)量的根本性舉措。
隨著《高等教育法》的實施、高校面向社會自主辦學(xué)體制的逐步建立,高校成為依法自主辦學(xué)、相對獨立的實體,學(xué)校不僅要有自我發(fā)展的能力,同時必須有自我約束的機制,以保證正確的辦學(xué)方向和優(yōu)良的教育教學(xué)質(zhì)量。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是持續(xù)保證教學(xué)質(zhì)量提高,增強學(xué)校自我發(fā)展能力的關(guān)鍵。高等教育管理體制改革的深化,特別是招生與畢業(yè)生就業(yè)制度的改革,學(xué)校要使培養(yǎng)出來的人才得到社會的認(rèn)可,增強競爭力,以及能夠持續(xù)吸引良好生源,就必須向社會莊嚴(yán)承諾其質(zhì)量信譽。建立質(zhì)量保證體系是當(dāng)務(wù)之急。
21世紀(jì)初葉也是我國高等教育由少數(shù)化精英教育向大眾化教育邁進(jìn)的階段,巨大的社會需求,政府積極發(fā)展高等教育的政策,必然使高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速擴張,教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量將受到嚴(yán)峻考驗。適應(yīng)大眾化高等教育背景的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的探索有助于豐富建設(shè)有中國特色高等教育體系和框架。
20世紀(jì)80年代中期以來,高等教育質(zhì)量一直是聯(lián)合國教科文組織以及世界許多國家政府、企業(yè)界、教育界普遍和持續(xù)關(guān)注的主題。1992年第八屆世界比較教育大會上,世界比較和國際教育學(xué)會主席、世界銀行高級官員海納曼博士在震動了大會的報告中認(rèn)為:教育質(zhì)量的危機目前普遍存在于世界各國。1998年10月聯(lián)合國教科文組織在巴黎舉行首屆世界高等教育大會。大會的三個具體目標(biāo)之一是從針對性和質(zhì)量方面改進(jìn)高等教育體系的管理?!案叩冉逃|(zhì)量”是大會討論的四個主題之一。對于教育質(zhì)量的關(guān)切同時遍及高等教育機構(gòu)之外的社會機構(gòu)、團體。1999年召開的第四十三屆歐洲質(zhì)量組織會議,“教育質(zhì)量”被列人會議的主題議題中。在追求質(zhì)量的90年代,高等教育的質(zhì)量理論、質(zhì)量評估、質(zhì)量管理、質(zhì)量控制等始終是高等教育的熱門話題。
與此相呼應(yīng),80年代中期以來,西方國家高等教育在努力維持與不斷提高教學(xué)質(zhì)量過程中發(fā)展了多種教學(xué)質(zhì)量保障模式,主要有旨在系統(tǒng)提高教學(xué)水平機制的教學(xué)專業(yè)發(fā)展模式,BS5750/IS09000質(zhì)量保證模式,TQM質(zhì)量管理模式、項目評價模式、學(xué)生發(fā)展評估模式等,教學(xué)質(zhì)量保證體系的探索是世界高等教育共同關(guān)注的課題。
我國高等教育由于長期受計劃經(jīng)濟的影響,高等學(xué)校缺乏對教學(xué)質(zhì)量積極主動的自我約束機制,教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控多為隨機性的教學(xué)檢查和對教學(xué)突發(fā)性事件進(jìn)行管理,有較大的隨意性和人為性,缺乏積極的、制度化的全程適時控制的保證體系。因此,建立全程適時控制和制度化的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系,是21世紀(jì)初持續(xù)促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量提高的必然要求。
二、質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量保證及其與教育質(zhì)量觀的關(guān)系
(一)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量保證
1、教學(xué)質(zhì)量保證。質(zhì)量保證有廣義與狹義之分,廣義指為實現(xiàn)和保證既定的教學(xué)質(zhì)量規(guī)格要求而作為教育主體的高校必須具備的辦學(xué)條件和實施的全部有計劃有系統(tǒng)的活動。廣義教學(xué)質(zhì)量保證涉及所有影響教學(xué)質(zhì)量的因素。首先是辦學(xué)條件的保證。辦學(xué)需要具備一定的硬件標(biāo)準(zhǔn),否則,人才培養(yǎng)的質(zhì)量就難以保證,諸如,生均教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書館藏書量、教室和實驗室面積、后勤物質(zhì)保障等,優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量要有良好的教學(xué)基礎(chǔ)條件作保障。其次,師資保證。師資是學(xué)校辦學(xué)的靈魂,教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)水平以及敬業(yè)精神和責(zé)任感直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的素質(zhì)水平。所謂“大學(xué)非大樓之謂,謂大師之謂也”。第三,教學(xué)基本建設(shè)保證。教學(xué)工作要建立在良好的基礎(chǔ)上,質(zhì)量才有保證,并不斷獲得提高。專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的水平直接構(gòu)筑著教學(xué)服務(wù)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量平臺。第四,教學(xué)改革保證。不斷深化教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的舉措,是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量根本性提高的深層動力。例如,不改革專業(yè)設(shè)置過窄、人才培養(yǎng)模式單一的問題,人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)就難以保證,如不實現(xiàn)向創(chuàng)新教學(xué)體系和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換,大面積上人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就沒有著落。第五,教學(xué)管理保證。教學(xué)管理是依據(jù)教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)的規(guī)律,有意識地調(diào)節(jié)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān).系和資源,以便高效益、高質(zhì)量地實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的過程和所有活動。教學(xué)管理的本質(zhì)就是協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)有限的資源投入與高效益高質(zhì)量實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的矛盾,它涉及教學(xué)思想管理、教學(xué)計劃管理、課程教材管理、實踐教學(xué)管理、師資、設(shè)備管理等等教學(xué)系統(tǒng)所有影響教學(xué)質(zhì)量的因素,可見管理是提高和保證質(zhì)量的前提。換言之,質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心任務(wù),而建立旨在保證和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系是質(zhì)量管理的重要內(nèi)容。
狹義的教學(xué)質(zhì)量保證即是教學(xué)管理的層面上屬于教學(xué)質(zhì)量管理的下位概念,其含義相當(dāng)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。本文探討與分析的“質(zhì)量保證”即在狹義上使用之。
2、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。為完滿實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)要求而專門設(shè)計和實施的教學(xué)質(zhì)量管理的結(jié)構(gòu)、程序、過程和活動。它與狹義的教學(xué)質(zhì)量保證沒有明確的區(qū)分,二者相互關(guān)聯(lián),密不可分,屬于教學(xué)管理的范疇。質(zhì)量監(jiān)控提供了內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證。
從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的視角看,在教學(xué)體系和人才培養(yǎng)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素和所有環(huán)節(jié)原則上都必須作為質(zhì)量監(jiān)控的對象。而在真實的管理實踐中,則應(yīng)該把監(jiān)控重點放在影響教學(xué)質(zhì)量主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。筆者以為,必須作為監(jiān)控重點的有:教學(xué)計劃編制過程的質(zhì)量監(jiān)控。由于課程編制過程和教學(xué)計劃的制定過程在范圍上大體相當(dāng),因此,也就是課程編制過程(生成系統(tǒng))的質(zhì)量監(jiān)控。對人才培養(yǎng)質(zhì)量起至關(guān)重要的課程和教學(xué)計劃的生成這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)長期未得到應(yīng)有的重視。理論上教學(xué)計劃作為人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和一切教學(xué)工作的出發(fā)點和依據(jù)沒有間題,在實際制訂過程中往往過于草率。如,對課程目標(biāo)的確定、課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程評價等缺乏充分的論證和精心的設(shè)計,對課程和教學(xué)計劃整個編制過程,包括編制者的資格確認(rèn)和編制本身的活動缺乏有效管理和監(jiān)控,因而成為質(zhì)量管理的盲區(qū)。(2)教學(xué)計劃和課程實施系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控。這是目前各個高校實施質(zhì)量監(jiān)控主要關(guān)注的領(lǐng)域。其質(zhì)量控制的主要環(huán)節(jié)有:院系教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控、課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。
3、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證和外部質(zhì)量監(jiān)控與保證。使一個學(xué)校的組織管理者相信正在實現(xiàn)既定的質(zhì)量要求而自身內(nèi)部開展的教學(xué)質(zhì)量管理活動,稱為內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證。為確保學(xué)校所提供的教學(xué)服務(wù)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠滿足規(guī)定的質(zhì)量要求,政府機構(gòu)和社會中介組織對學(xué)校開展的評估、審核、認(rèn)定、監(jiān)控等教學(xué)質(zhì)量評價和管理活動,稱為外部質(zhì)量監(jiān)控與保證。就高校自身而言,通過建立內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系,形成自我約束、自我激勵機制,更新教師和教學(xué)管理人員的質(zhì)量觀,樹立全員質(zhì)量意識,確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高,是高校依法自主辦學(xué)的內(nèi)在要求。
(二)不同教育質(zhì)量觀與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證
教育質(zhì)量觀所指的是用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果。它所根據(jù)的是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和各級各類高等學(xué)校具體的培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的規(guī)格要求。學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同、對教育教學(xué)的質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就自然有別。層次和類型不同、辦學(xué)形式不同、發(fā)展階段不同的學(xué)校應(yīng)該擁有自身特定的質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求,且賴以實施的質(zhì)量管理活動和內(nèi)外部質(zhì)量監(jiān)控與保證、質(zhì)量評價必須分別有不同的針對性。
多樣化是高等教育發(fā)展的國際趨勢,也是高等教育大眾化的發(fā)展前提。多樣化的高等教育應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,從而也應(yīng)當(dāng)有多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》中提出:“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”,要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。所謂“多層面”和“多樣化”即包括博士、碩士、本科、??频瓤v向?qū)哟?,也包括研究型、理論型、?yīng)用型、技能型等橫向?qū)用?同時還指文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同科類和成人高等教育、職業(yè)高等教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等不同類型以及全日制、半日制、夜大函授等不同辦學(xué)形式。不同層次類型和辦學(xué)形式的高等學(xué)校,其質(zhì)量要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同。依此而開展的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證活動以及所構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控機制和體系就應(yīng)該有根本區(qū)別。例如,傳統(tǒng)的研究型大學(xué),以學(xué)科分類為基礎(chǔ),以學(xué)術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo),以理論學(xué)習(xí)與研究為教學(xué)重點。因此,這類大學(xué)開展的質(zhì)量管理與監(jiān)控活動,一切以學(xué)術(shù)質(zhì)量的保證與提高為其出發(fā)點和依據(jù)。師資學(xué)術(shù)水平的提高、課程學(xué)術(shù)價值的取向、校園學(xué)術(shù)文化氛圍的營造、學(xué)生學(xué)術(shù)潛能的激發(fā)與評價,自然成為質(zhì)量管理與保證的核心內(nèi)容。而職業(yè)型高等教育,以職業(yè)或行業(yè)分類為基礎(chǔ),以職業(yè)型人才為培養(yǎng)目標(biāo),具有明確的職業(yè)針對性,適應(yīng)各行各業(yè)對專門人才的需求,教學(xué)著重職業(yè)知識的傳授和實用技術(shù)技能的培訓(xùn)。職業(yè)型高等教育的質(zhì)量管理與監(jiān)控一切保證職業(yè)所需知識和技能的培養(yǎng)到位為目標(biāo),其質(zhì)量監(jiān)控體系帶有明顯的職業(yè)針對性特征:注重“雙師”型教師的選撥與培養(yǎng),注重實訓(xùn)基地的建設(shè)和現(xiàn)場實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控,注重學(xué)生實用性的職業(yè)技術(shù)水平的考核與評價。
上述的分析可見,如果以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系來套用于職業(yè)型高等學(xué)?;蛞月殬I(yè)型高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系來套用于學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué),其質(zhì)量管理與學(xué)校質(zhì)量目標(biāo)的嚴(yán)重背離是可想而知的。同樣,縱向?qū)哟紊希芯可捅究粕逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系的差別、全日制普通高等教育與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證機制的不同,也是顯而易見的,彼此間切不可輕易照搬。
教育質(zhì)量觀隨時代的不同而發(fā)展變化,因此,一所學(xué)校所建立起來的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系不是一成不變的,必須隨其質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的變化而不斷調(diào)適。普通高等教育和高等學(xué)校的教育質(zhì)量觀經(jīng)歷了知識質(zhì)量觀、能力質(zhì)量觀到當(dāng)前的全面素質(zhì)質(zhì)量觀的演變歷程。與此相應(yīng)的質(zhì)量管理與保證活動必然要從以知識掌握的多寡和深淺為目的轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)為目標(biāo),直至近年來強調(diào)人文教學(xué)、突出創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育為目標(biāo)。如何構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系,如何構(gòu)建大眾化高等教育質(zhì)量監(jiān)控與保證體系,是當(dāng)前高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證亟待解決的兩大課題。
三、高校引進(jìn)企業(yè)質(zhì)量管理與質(zhì)量保證的理論與模式比較分析
研究和構(gòu)建高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證的機制和體系時,人們很自然想到能否借鑒企業(yè)的質(zhì)量管理與質(zhì)量保證的成熟理論與模式。真實的情況是,20世紀(jì)80年代中期以來,美、英等西方發(fā)達(dá)國家高等教育改革中頗為引人關(guān)注的一項改革舉措就是根據(jù)教育實際將經(jīng)過調(diào)整的企業(yè)全面質(zhì)量管理理論應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。美國是研究高等教育全面質(zhì)量管理理論并將其付諸實踐最為突出的國家。僅在1991年至1992年,全部或部分實施全面質(zhì)量管理的高等院校就從92所增至220所。其中不乏有諸如哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等此類研究型大學(xué),但更多的是直接面向就業(yè)市場的技術(shù)學(xué)院或社區(qū)學(xué)院。如美國狐貍谷技術(shù)學(xué)院被認(rèn)為是運用企業(yè)的動作模式進(jìn)行學(xué)校教育改革的成功榜樣,是“最徹底的顧客驅(qū)使的公共機構(gòu)”。
美國許多高校從80年代中期開始實施全面質(zhì)量管理是和當(dāng)時美國教育質(zhì)量正受到全面檢討的背景密切相關(guān)的。當(dāng)時發(fā)表的《國家在危險中,教育改革勢在必行》一書代表了美國各界的人們對教育質(zhì)量危機的擔(dān)憂,并呼吁要尋找提高教育質(zhì)量的對策。以狐貍谷技術(shù)學(xué)院院長斯坦利·斯潘鮑爾為代表的一批院校長認(rèn)為,美國教育“失敗”部分原因在于學(xué)校的結(jié)構(gòu)和管理方式。而“學(xué)??梢酝ㄟ^仔細(xì)控制的管理改革來得到改進(jìn)和提高”,而且相信“質(zhì)量和生產(chǎn)的技術(shù)與過程可成功地根植于教育”。正是在這樣的教育改革大背景和有關(guān)質(zhì)量管理的理論支持下,越來越多的高校實施了全面質(zhì)量管理。英國多科性技術(shù)學(xué)院的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)原來一直由全國學(xué)術(shù)授予委員會予以保證,并靠它給予頒發(fā)文憑或?qū)W位證書,但這種與大學(xué)分屬雙軌的高等教育體制從80年代后期開始動搖,全國學(xué)術(shù)授予委員會行將消失,多科性技術(shù)學(xué)院開始獲得授予文憑和學(xué)位證書的授予資格。從而結(jié)束了英國高等教育歷時長久的雙軌制。正是在英國高等教育體制改革的這一背景下,沃弗漢普敦大學(xué)等一批學(xué)校為向外界提供可靠的質(zhì)量信譽保證,決定對內(nèi)開始實施全面質(zhì)量管理,并選擇ISO9000質(zhì)量論證體系,作為實現(xiàn)全面質(zhì)量管理的途徑。
從英、美等國的高校引人企業(yè)的質(zhì)量管理理論和方法,并成功實施全面質(zhì)量管理的經(jīng)驗表明,企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想完全可以在高校中得到遵循,并使高校從中受益?!捌髽I(yè)界的模式可以在設(shè)計課程和安排與實施教學(xué)中予以應(yīng)用。實施全面質(zhì)量管理的學(xué)校提高了教學(xué)服務(wù)和外部消費者的滿意度,從而增強了市場競爭能力,同時提高了內(nèi)部消費者的滿意度,改善了組織氛圍,增強學(xué)校內(nèi)部的凝聚力。具體而言,質(zhì)量管理的“全面性、全過程性、全員性、全面方法性”及“質(zhì)量為本”,“質(zhì)量的改進(jìn)與提高永無止境”等這些全面質(zhì)量管理的思想本質(zhì)和特征同樣適應(yīng)和有益于高校內(nèi)部的質(zhì)量管理。例如,重視管理層作出質(zhì)量承諾,明確質(zhì)量職責(zé),確定質(zhì)量要素,建立質(zhì)量評價制度,認(rèn)可、獎勵與表彰質(zhì)量管理先進(jìn)組織與個人,重視質(zhì)量文化建設(shè)等等這些質(zhì)量管理的行動策略同樣可以在高校全面展開。