藤野先生教案精選(九篇)
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第1篇：藤野先生教案范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 有效性 有效課堂 有效活動(dòng) 有效反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0128-01
中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，往往使語(yǔ)文水平提高慢，學(xué)生把過(guò)多的精力放在理科及英語(yǔ)學(xué)科上，語(yǔ)文學(xué)科很是冷淡，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文興趣不濃，語(yǔ)文教學(xué)往往是高投入，低產(chǎn)出，難見(jiàn)成效。所以，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，建設(shè)高效課堂，達(dá)到教學(xué)的有效性，是語(yǔ)文教師所面臨的挑戰(zhàn)。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文教師在有效教學(xué)的陽(yáng)光里行走呢？結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做如下探討。
1 教師要努力進(jìn)行有效教學(xué)，打造陽(yáng)光課堂
1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，著重培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂(lè)渲染、古詩(shī)熏陶、師生對(duì)話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的有效與高效。例如，我在教學(xué)《清塘荷韻》一課時(shí)，上課伊始，利用現(xiàn)代媒體播放中央電視臺(tái)感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)晚會(huì)之季羨林篇，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到情感共鳴，而且有利于學(xué)生理解文章的主題。
1.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語(yǔ)文教師，首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。有價(jià)值的問(wèn)題，猶如春風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。我在教學(xué)中是這樣做的：
（1）根據(jù)教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如，契訶夫的小說(shuō)《變色龍》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法；從文中找描寫(xiě)人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì)。小說(shuō)的主題，及主人公的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)解決。
（2）根據(jù)教材的構(gòu)思來(lái)處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
（3）根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理。可以采取以下方法：抓過(guò)渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書(shū)屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。
（4）根據(jù)教學(xué)的中心來(lái)處理。我們?cè)诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，這篇散文的主題是對(duì)藤野先生的感激思念之情和作者的愛(ài)國(guó)主義情感，根據(jù)文章的中心，跳讀課文，先分析文章如何表現(xiàn)對(duì)藤野先生的感激思念之情的，再理解文章是如何表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)情感的，這樣就能把握篇幅很長(zhǎng)的文章的主旨，從而更好的理解文章的主題。
2 教師要充分發(fā)揮學(xué)生的有效活動(dòng)，讓學(xué)生沐浴陽(yáng)光
學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，是學(xué)生放飛希望的地方。作為老師則是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，而現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上往往不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)不好被老師同學(xué)譏笑，或是不知從何而問(wèn)，久而久之，在課堂上不樂(lè)于、不敢于提問(wèn)。教師則需要給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生在較為寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，積極地建立一種平等的合作者朋友似的關(guān)系。通過(guò)自己的言行傳達(dá)給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息。消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。課堂上還要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，還學(xué)生提問(wèn)、交流的空間，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多，信息反饋暢通，讓“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)”體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。比如在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，我們可一改平時(shí)教師口譯的“填鴨式”，可以分成小組由學(xué)生合作解決，有的學(xué)生負(fù)責(zé)解決字音，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找字意，然后共同進(jìn)行翻譯，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，教師走下講臺(tái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生平等的交流，要容納學(xué)生的質(zhì)疑、反問(wèn)、爭(zhēng)論的聲音，從而達(dá)到生生互動(dòng)的效果，真正地把課堂還給每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有事可做，讓每一位學(xué)生都沐浴在陽(yáng)光課堂中，讓每個(gè)金子都閃閃發(fā)光，這樣的課堂才更有效。
3 教師要擁有陽(yáng)光的心態(tài)，進(jìn)行課后的有效反思
語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不可能成為名師，如寫(xiě)三年教育反思，就能成為教育行家?！苯處熃掏暌惶谜n后，如果把教學(xué)中的感受感悟、感想感嘆、靈感和成敗好好思考一下，做個(gè)簡(jiǎn)要的歸納整理，撰寫(xiě)“教學(xué)反思”，能幫助我們迅速接收課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素，有助于找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處，為調(diào)整教學(xué)提供可靠依據(jù)，也有助于加深對(duì)教材的理解和教法改革的力度。它是促進(jìn)自己教學(xué)水平、教學(xué)能力提高的有效途徑。古人云：“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行遠(yuǎn)過(guò)矣?！敝挥幸躁?yáng)光的心態(tài)，經(jīng)常自省或反思自己的行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能不斷在實(shí)踐中發(fā)展自我和超越自我，從而為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
羅曼?羅蘭說(shuō)：“要播灑陽(yáng)光到別人心中，先要自己心中有陽(yáng)光?！苯虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們的語(yǔ)文課堂會(huì)更加精彩，高效的語(yǔ)文教學(xué)不再是夢(mèng)想，讓我們放開(kāi)手腳，昂首闊步，快馬加鞭走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的陽(yáng)光地帶！
參考文獻(xiàn)
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第2篇：藤野先生教案范文
一、對(duì)可預(yù)設(shè)的生成的引領(lǐng)
在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生自然流露的、產(chǎn)生的一些新問(wèn)題或即發(fā)的因素，也有因?yàn)槔斫獾慕嵌炔煌?、認(rèn)知起點(diǎn)不同等因素造成的對(duì)問(wèn)題、文本的看法或理解產(chǎn)生偏差，還有因?yàn)樗季S方法的不同，個(gè)人知識(shí)的積累不同，學(xué)生對(duì)文本、問(wèn)題的理解出現(xiàn)有悖于常規(guī)思路的生成，這些都屬于可預(yù)設(shè)的生成，可采取以下引領(lǐng)策略：（1）突破教學(xué)策略 從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平出發(fā)，根據(jù)課文的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直接突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的一種教學(xué)策略。突破的活動(dòng)就是變化過(guò)程、生成過(guò)程。這是課堂生成活動(dòng)中教師引領(lǐng)的基本策略。一次，一學(xué)生讀《藤野先生》中重點(diǎn)句：“東京也無(wú)非是這樣”，把也字漏掉了。師：他剛才哪里讀錯(cuò)了？生：他把“東京也無(wú)非是這樣”讀成“東京無(wú)非是這樣””。師：意思有變化嗎？生：意思不同。也字說(shuō)明去留學(xué)時(shí)把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。師：只是對(duì)東京失望嗎？結(jié)合魯迅的資料，了解魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的情感。生：當(dāng)時(shí)中國(guó)黑暗，魯迅既有愛(ài)也有失望......
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測(cè)的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對(duì)學(xué)生這些認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)作出價(jià)值判斷并決定如何進(jìn)行糾錯(cuò)正繆，生成有效的教學(xué)資源。
（2）問(wèn)題教學(xué)策略 實(shí)施這一策略的要義是提出“有效的問(wèn)題”。這里的問(wèn)題主要指隨堂生成的問(wèn)題。這一策略在本模式中主要是指在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，適時(shí)解決課堂中隨機(jī)生成的有價(jià)值新問(wèn)題。如：在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，有：①杜小康和父親為什么話語(yǔ)越來(lái)越少？②杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨子那么苦都沒(méi)哭，為什么在煦暖的陽(yáng)光中缺哭了？③這趟放鴨之旅僅僅是孤獨(dú)之旅嗎？
老師發(fā)現(xiàn)第2個(gè)問(wèn)題絕大多數(shù)學(xué)生都提到，于是建議把它作為本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)研究。通過(guò)深入閱讀，不僅解決了重點(diǎn)問(wèn)題，也連帶解決了其他的一些問(wèn)題在課結(jié)束前回顧同學(xué)們提出的問(wèn)題，大部分已經(jīng)解決，學(xué)生感到滿意，也增強(qiáng)了自己解決問(wèn)題的信心。
二、對(duì)預(yù)設(shè)外的、偶發(fā)的生成進(jìn)行引領(lǐng)
在我們的課堂教學(xué)中，在教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞中經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件、產(chǎn)生新問(wèn)題。很多老師將這些偶發(fā)事件、問(wèn)題視之為課堂的“最大干擾”。如果聰慧地利用偶發(fā)教學(xué)資源，適時(shí)引領(lǐng)，把它作為資源加以利用，讓教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本繼續(xù)碰撞，迸發(fā)創(chuàng)造火花，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求、方向，能讓危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。對(duì)這類(lèi)預(yù)設(shè)外的、偶發(fā)的生成可采取以下引領(lǐng)策略：
（1）反思教學(xué)策略
指在教學(xué)過(guò)程中，特別是在交流合作的環(huán)節(jié)，在各個(gè)反饋的環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)產(chǎn)生的策略。
在嘗試和探究活動(dòng)中，成功和失敗的可能性并存。學(xué)生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是極有價(jià)值的教育資源。教師善于抓住這些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功。
例如：《孔乙己》在投影出示孔乙己的圖像，并很有感情地引導(dǎo)學(xué)生讀懂全文。不料，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，說(shuō)孔乙己貧困潦倒，課文中多處可以看到，孔乙己究竟叫什么名字呢？其他同學(xué)就笑了，并不假思索地回答道：“叫孔乙己?！笨墒墙處熡X(jué)得這位同學(xué)提的問(wèn)題相當(dāng)好。就讓學(xué)生自己思索，并且反問(wèn)道：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號(hào)?！苯處熅o接著問(wèn)了一句：“孔乙己讀了一輩子書(shū)，為什么會(huì)沒(méi)有名字呢？”學(xué)生面對(duì)這 “反?！爆F(xiàn)象，沉思起來(lái)。（老師一怔，但馬上鎮(zhèn)定下來(lái)，調(diào)整思路）
由于我們的學(xué)生還是一個(gè)不成熟的讀者，他的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)與課文的文本意義還存在著差距，教師沒(méi)有“當(dāng)頭一棒”置之不理，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生就瞬間即逝的生成信息作可持續(xù)探究，為學(xué)生在新知與舊知間搭橋鋪路，讓學(xué)生在層層深入，自讀自悟中發(fā)現(xiàn)、生成文本意義。
（2）抓“意外”促生成策略
當(dāng)課堂出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容完全無(wú)關(guān)，課前根本無(wú)法預(yù)設(shè)的突發(fā)事件時(shí)，可借助其積極有效的一面，為促進(jìn)課堂生成服務(wù)
例如：《范進(jìn)中舉》在教學(xué)此課時(shí)，一位學(xué)生一開(kāi)始就打了“橫炮”。