邊塞詩句精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的邊塞詩句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：邊塞詩句范文
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過比較鑒賞《燕歌行》和《走馬川行奉送出師西征》，體味邊塞詩特有的情懷，研究邊塞詩的共同點(diǎn)。
2.通過誦讀交流，品味語言，感受邊塞詩的魅力，加深對(duì)邊塞詩的理解。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中的愛國(guó)情懷、英雄氣質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.品味語言，體會(huì)邊塞詩歌的藝術(shù)境界與情感風(fēng)格。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
【教學(xué)方法】
查閱法、討論法、誦讀法、對(duì)話法、講解法。
【教學(xué)資源】
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，《唐之韻》；
2.多媒體展示課件；
3.學(xué)生古詩記憶的積累。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、設(shè)置問題，安排活動(dòng)
課前活動(dòng)，了解學(xué)情：
（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前的情況進(jìn)行部分采訪調(diào)查，問題如下：
1.一提到邊塞詩，你想到什么？你喜歡邊塞詩嗎，為什么？
2.讀過高適和岑參的詩嗎？高適和岑參在課本上的兩首詩你更喜歡哪一首，為什么？用自己喜歡的方式來讀讀你最感興趣的句子。
二、展示目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)
在師生交互空間展示平臺(tái)，展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過比較鑒賞《燕歌行》和《走馬川行奉送出師西征》，體味邊塞詩特有的情懷，研究邊塞詩的共同特點(diǎn)。
2.通過反復(fù)誦讀，把握邊塞詩的抒情特點(diǎn)，感受邊塞詩的魅力，加深對(duì)邊塞詩的理解。
3.學(xué)會(huì)從“意象”“情感”“抒情特點(diǎn)”等角度對(duì)詩歌進(jìn)行鑒賞，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。
4.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中體現(xiàn)的愛國(guó)情懷、英雄氣質(zhì)。
（二）學(xué)法指導(dǎo)：
1.收集邊塞詩，溫故知新。
2.參考相關(guān)注釋，理解兩首詩的詩意。分組合作從意象、情感、抒情特點(diǎn)的角度，參考老師的微課進(jìn)行分類總結(jié)。
3.對(duì)各組展示的成果進(jìn)行討論評(píng)價(jià)質(zhì)疑。組長(zhǎng)對(duì)疑問進(jìn)行收集整理歸納。
4.各組選擇自己喜歡的一首按照自己的理解，挑選代表做微視朗誦展示，為堂上學(xué)習(xí)后再展示做好準(zhǔn)備。
三、借助Pad，開展活動(dòng)
1.參考相關(guān)資料，知人論世：
了解兩位作者，知人論世。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整理有關(guān)作者的資料，用三個(gè)詞簡(jiǎn)明扼要的寫下你對(duì)作者的印象。
2.分組解決同學(xué)間質(zhì)疑的問題，分為意象組、情感組、手法組、詩意理解組。
3.負(fù)責(zé)不同任務(wù)的小組針對(duì)同學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行解答。
4.課前預(yù)習(xí)問題設(shè)置：
（1）結(jié)合課文注釋，在字音、詞意、句意理解上還有不清楚的嗎？請(qǐng)寫出來。
（2）賞析詩歌的角度一般有三個(gè)：意象、情感、手法。從此三個(gè)角度任選一個(gè)找出自己的疑問。
（3）兩首詩你更喜歡哪一首？寫出原因。
（4）選出你最喜歡的句子，并說明理由。
（5）邊塞詩意中的情致和我們當(dāng)前的中國(guó)夢(mèng)，強(qiáng)國(guó)夢(mèng)是否有關(guān)聯(lián)？請(qǐng)?jiān)诹粞园娓粞浴?/p>
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入文本，明確要求
今天和大家一起學(xué)習(xí)“從盛唐風(fēng)骨賞邊塞豪情——以高岑詩歌為例”。
盛唐詩歌就時(shí)間上來說，是指從開元、天寶至大歷初年的詩歌，在盛唐啊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展超過前期，文化上較為開明，軍事上有了強(qiáng)大的邊防，精神上有了高度的自信，不少唐朝人以守戍邊疆為驕傲，文人普遍投筆從戎，赴邊求功。
正如岑參詩句“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄。”楊炯詩句“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生?！?/p>
那么下面我們就一起來欣賞高適和岑參的兩篇代表作《燕歌行》和《走馬川行奉送出師西征》。
二、初步感知，嘗試誦讀
1.首先初步感知詩歌，嘗試誦讀。生試讀一首，師范讀一首。
2.閱讀一段評(píng)價(jià)。（投影展示）
邊塞詩人是唐朝強(qiáng)大帝國(guó)的儀仗隊(duì)，是一群具有北方豪俠氣概的天才型詩人，該派詩人以高適、岑參、李頎、王昌齡最為知名，而高、岑成就最高，所以邊塞詩派也叫高岑詩派。高適、岑參生活年代大致相同，都有著多次的出塞經(jīng)歷，高岑邊詩帶著鮮明的時(shí)代特征，意境雄渾，格調(diào)悲壯，都具有建功立業(yè)的壯志豪情。
大家請(qǐng)注意這樣的評(píng)價(jià)，說高岑的邊塞詩意境雄渾，格調(diào)悲壯，還具有建功立業(yè)的壯志豪情。你們同意嗎？
如果老師不認(rèn)可，你們能用理由來說服我嗎？
那么現(xiàn)在我們一起試著品味語言，用詩句來證明這樣的評(píng)價(jià)是正確的。
3.同學(xué)們上次課已經(jīng)根據(jù)課前預(yù)設(shè)的一些問題，借助Pad查閱資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把各自的想法在師生交互空間里跟帖留言展示。那么我們接著就是要用Pad瀏覽同學(xué)們?cè)谄脚_(tái)上的留言和老師對(duì)問題的回復(fù)，找出對(duì)你有幫助的信息進(jìn)行整合升華，得出自己的見解。
三、師生交流，互動(dòng)生成
（一）下面我們分組合作，在討論、交流中解決這三個(gè)問題：
（投影展示）
哪些句子表現(xiàn)意境的雄渾？
哪些句子表現(xiàn)格調(diào)的悲壯？
哪些句子充滿了建功立業(yè)的壯志豪情？
挑選大家最感興趣、最有深刻體會(huì)的詩句，用詩句來證明這樣的評(píng)價(jià)是正確的。
（二）討論要求：
1.學(xué)會(huì)傾聽作品，傾聽老師的聲音、同學(xué)的聲音，參考相關(guān)資料。
2.學(xué)會(huì)交流，把所感所得嘗試說出來，每小組派代表發(fā)言。
（三）交流展示，師作點(diǎn)評(píng)。
四、再次誦讀，感情共鳴
通過討論學(xué)習(xí)，我們更喜歡哪首詩呢？
生展示誦讀自己喜歡的詩歌。
五、主題概括，拓展探究
課前老師作了一道開放題：你覺得邊塞詩風(fēng)中的豪情和當(dāng)今的中國(guó)夢(mèng)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)有關(guān)聯(lián)嗎？請(qǐng)說明理由。
根據(jù)留言，老師出了個(gè)上聯(lián)：
“憶高岑詩風(fēng)品英雄豪情壯強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)”
我們嘗試根據(jù)兩首詩的主題基調(diào)對(duì)出下聯(lián)來。
請(qǐng)同學(xué)們用Pad在留言板展示。
六、課外練習(xí)，總結(jié)規(guī)律
1.課后總結(jié)邊塞詩的意象特點(diǎn)和思想內(nèi)容。
2.完成習(xí)題《夜上受降城聞笛》和《軍城早秋》
七、板書設(shè)計(jì)
《從盛唐風(fēng)骨賞邊塞豪情》
1.意境的雄渾
2.格調(diào)的悲壯
第2篇：邊塞詩句范文
一、整體閱讀，抓住意象格調(diào)理解內(nèi)容
古代詩歌大致可以分為邊塞詩、山水田園詩、詠史懷古詩、哲理詩、詠物詩、閨怨詩、思鄉(xiāng)詩、送別詩等類型。類型的劃分主要依據(jù)詩歌的內(nèi)容、格調(diào)、情感和主題。因而，同一類詩歌在不同程度上會(huì)有共性的體現(xiàn)。
如邊塞詩的格調(diào)往往是或雄渾豪放，或慷慨悲涼，或境界闊大，或雄奇壯美。而邊塞詩也有典型意象，如“樓蘭”“沙場(chǎng)”“孤城”“大漠”“長(zhǎng)河”等，我們抓住詩歌意象，體悟詩風(fēng)格調(diào)，就能感受到這一類詩歌的整體風(fēng)貌，獲得鑒賞的方向和角度。就邊塞詩的主題內(nèi)容而言，要么反映邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)生活的艱苦與體驗(yàn)；要么表達(dá)征人思婦相思的苦情；要么抒發(fā)殺敵立功的豪情壯志；要么描寫邊塞風(fēng)光和異域風(fēng)情；要么揭示統(tǒng)治者窮兵黷武，流露渴望和平的反戰(zhàn)情緒。當(dāng)然，這樣的主題在一首詩歌中可能也不唯一。
如高適的代表作《燕歌行》中“男兒本自重橫行”寫出了戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)、建功立業(yè)的豪情；“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”對(duì)比表現(xiàn)士兵和將帥苦樂不均，死生迥異，流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿情緒；“大漠窮秋塞草腓”寫出邊地荒蕪、冷落和陰慘景色；“鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。城南欲斷腸，征人薊北空回首?！睂懗隽藘傻叵嗨嫉目喑c無奈。
將唐詩部分楊炯的《從軍行》、高適的《燕歌行》、岑參的《走馬川行奉送出師西征》和杜甫的《兵車行》作為一個(gè)教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上，扣住詩歌意象，體悟詩風(fēng)格調(diào)去感受理解詩歌內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)這類詩歌的整體閱讀和鑒賞能力，獲得詩歌閱讀方面的素養(yǎng)。
二、對(duì)比閱讀，于細(xì)微處獲得詩歌情感
近年不少自主命題省份的高考語文詩歌鑒賞題就以兩首詩歌的比較來考查學(xué)生的詩歌鑒賞能力。如2014年江蘇卷將韋應(yīng)物的《休暇日訪王侍御不遇》與李商隱的《訪隱者不遇成二絕（其二）》放在一起比較閱讀，讓學(xué)生“分別賞析兩首詩結(jié)句的表達(dá)效果”；2015年湖南卷將張說《都引》與張若虛《春江花月夜》放在一起，讓學(xué)生“賞析兩詩中劃?rùn)M線詩句所抒發(fā)的人生感悟的差異”；2016年浙江卷將劉克莊的同題詩《北來人》放到一起，讓學(xué)生“對(duì)這兩首詩在敘事上有何特色簡(jiǎn)要分析”。所舉幾例，基本在主題、情感上具有一致性，而又有可以比較、分析和鑒賞的差異之處。
我們?cè)凇短圃娝卧~選讀》教學(xué)中，如果多開展這樣的比較閱讀，可以開闊學(xué)生視野，提高細(xì)微處分析鑒賞的能力，畝獲得賞析詩歌情感和主旨的能力。如教材上的四首邊塞詩都寫了“出征”這一景象，經(jīng)過比較就會(huì)得出不同的閱讀獲得。如楊炯的《從軍行》中“牙璋辭鳳闕”，寫出面對(duì)外辱的出征將士懷有崇高使命，隆重和莊嚴(yán)的出師場(chǎng)面激起詩人內(nèi)心殺敵立功、建功立業(yè)的渴望?！堆喔栊小贰敖鸱ス南掠荜P(guān)，旌旆逶迤碣石間”，出征隊(duì)伍大肆渲染氣勢(shì)，顯出不可一世的驕態(tài)。詩人如此描寫就暗含著批評(píng)否定，這與后文的失敗被圍的衰落形成了鮮明的對(duì)比。
岑參的《走馬川行奉送出師西征》的“出征”景象是“將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風(fēng)頭如刀面如割”。寫出了行軍隊(duì)伍的迅速和紀(jì)律嚴(yán)明，將士同甘共苦暗示他們有著強(qiáng)盛的戰(zhàn)斗力。而杜甫《兵車行》的“出征”場(chǎng)面運(yùn)用的夸張和視覺、聽覺以及動(dòng)作等方面描寫，渲染了生離死別的悲慘氛圍，這不僅為后文“行人”傾訴作了鋪墊，還與后文“古來白骨無人收”形成了呼應(yīng)，有對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武發(fā)動(dòng)“開邊”戰(zhàn)爭(zhēng)的無情鞭撻，也有對(duì)苦難深重百姓寄予的深切同情。就“出征”這一相同內(nèi)容的對(duì)比賞析，我們就體悟到邊塞詩的不同情感。
教師在邊塞詩教學(xué)中還可以采用多樣的比較閱讀方法，如杜甫《兵車行》學(xué)習(xí)中，以《春望》導(dǎo)入，用《石壕吏》作延伸，在《石壕吏》與《兵車行》對(duì)比中體會(huì)杜甫同情人民苦難的情懷。在教學(xué)活動(dòng)中，我們重組教材還可以補(bǔ)充一些邊塞詩。如《送魏萬之京》的李頎也是大名鼎鼎的邊塞詩人，如果我們?cè)谶吶妼W(xué)習(xí)中選取他的《古從軍行》《塞下曲》一起學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生會(huì)獲得對(duì)邊塞詩更深的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，重組教材實(shí)施教學(xué)也存在不利之處。如詩歌的鑒賞需要知人論世，要結(jié)合詩人的生平、生活時(shí)代、創(chuàng)作背景和思想情感，才能分析得更準(zhǔn)確。如在《兵車行》的學(xué)習(xí)中，我們還要從杜甫憂國(guó)憂民的角度進(jìn)行分析，也就是揭示和批判統(tǒng)治者的窮兵黷武還是建立在愛國(guó)基調(diào)之上的。否則就可能誤讀。
第3篇：邊塞詩句范文
他在浙江一帶做官期間，要到臺(tái)州去巡察，路經(jīng)杭州的清風(fēng)嶺。此時(shí)正是秋季，秋高氣爽，風(fēng)景宜人。傍晚時(shí)分，高適緩步出游，只見嶺上松柏青青，蒼翠欲滴。那紅墻黃瓦的寺廟掩映在蒼松翠柏之中顯得格外幽靜。他迎著撲面的秋風(fēng)，撫摩著被露水沾濕的衣衫，頓時(shí)感到些許涼意。他轉(zhuǎn)眼一看，只見寺廟前竹房的石凳上一些僧人正在閑談。
高適緩緩邁步，盡情欣賞著這山間的景色，一輪秋月高掛，銀光遍地。登高遠(yuǎn)眺，只見山峰高峙，樹影婆娑，一條江水環(huán)轉(zhuǎn)回繞，在月光的映照下宛如潔白的玉帶。他徘徊四顧，流連忘返，于是回到下榻的僧房，觸景生情，詩興大發(fā)，提起筆就在墻壁上寫下一首詩：“絕嶺秋風(fēng)已自涼，鶴翻松露濕衣裳。前村月落一江水，僧在翠微閑竹房?！?/p>
第二天，高適離開了清風(fēng)嶺，乘船來到了錢塘江。那天正趕上月落之時(shí)，江水退了許多，江面只剩下原來的一半了。高適看到這景象才悟出潮水漲落的規(guī)律來：當(dāng)月亮升起時(shí)，江水隨著潮頭涌來，江面就會(huì)變得寬闊起來;月落時(shí)，江水又隨著退潮而下降，江面就又窄了許多。想到這里，他不安起來，因?yàn)樽蛉毡谏系念}詩中“前村月落一江水”顯然不夠妥當(dāng)。
巡察臺(tái)州的任務(wù)結(jié)束后，高適又特意返回了清風(fēng)嶺。他回寺廟后向僧人索要筆墨，打算修改那墻上的詩句，不料僧人卻告訴他，詩句已被人改動(dòng)過。高適一聽大吃一驚，忙問：“誰改動(dòng)的？”原來，他走后不久，寺廟內(nèi)也住進(jìn)了一位路過的官吏，他看到壁上的題詩后連聲稱贊！但吟誦一會(huì)后，又覺得某些地方需要改動(dòng)，于是便提筆把“一”江水改成了“半”江水。
高適聽罷，非常高興，因?yàn)樗胍牡囊舱沁@個(gè)字。
第4篇：邊塞詩句范文
關(guān)鍵詞：多媒體；古詩詞；鑒賞；想象
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0267-02
為了生動(dòng)形象地再現(xiàn)詩歌的意境美，準(zhǔn)確把握詩歌的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，多媒體技術(shù)在古詩教學(xué)中的運(yùn)用是切實(shí)可行的。多媒體以其圖文聲形并茂，形象直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。
一、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)
古典詩詞遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，是十分注重意象描繪的，所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個(gè)道理。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，古詩詞與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中我們應(yīng)把詩人復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律結(jié)合起來，盡可能地將古詩詞中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境，感受語言文字的精妙。如教學(xué)白居易的《琵琶行》，就可結(jié)合文章中有關(guān)音樂方面的文字描寫，給學(xué)生播放《十面埋伏》等琵琶音樂片段，在有聲的音律中親聆琵琶的美妙音樂和旋律的發(fā)展變化，再品讀理解，便于學(xué)生掌握本課“音樂描寫十分出色”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而理解詩人的豐富情感。
在高考復(fù)習(xí)古詩詞鑒賞中，就“邊塞詩主題思想的比較閱讀”教學(xué)，本人進(jìn)行了一次教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)借助《唐之韻》片斷選播，以沉郁頓挫的朗誦為基調(diào)，以古樸典雅的古典音樂為配樂，首先營(yíng)造一種美的視聽氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過影像畫面，相繼出現(xiàn)“雪山”、“大漠”、“落日”、“明月”、“烽火”、“孤城”、“紅旗”等邊塞景象，化抽象的詩歌意境為直觀的畫面，創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，引領(lǐng)學(xué)生在真切領(lǐng)略邊塞風(fēng)光的同時(shí)，真正體味戍邊將士生活的艱苦孤寂，進(jìn)而理解邊塞詩豐富多彩、深沉復(fù)雜的主題思想。
多媒體技術(shù)在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，最終能使學(xué)生獲得審美愉悅。
二、多媒體教學(xué)豐富知識(shí)容量，拓展想象空間
多媒體教學(xué)的教學(xué)容量大，知識(shí)密度高，它可以導(dǎo)入大量的課外知識(shí)，使語文教學(xué)跨越課堂、跨越學(xué)科，走向知識(shí)的綜合化道路。
古詩詞所表達(dá)的內(nèi)容、情感有些是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的，所描繪的實(shí)景有些是學(xué)生從未見過的，這無疑使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)有了一定的難度，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)將它實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加深印象，從而激發(fā)學(xué)生的豐富想象。
1.利用配樂朗誦，引發(fā)學(xué)生想象。如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，在課件中穿插以《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲為配樂的詩歌朗誦，引發(fā)學(xué)生對(duì)劉蘭芝和祝英臺(tái)的命運(yùn)的聯(lián)想、想象，從而把握劉、焦二人別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索，進(jìn)而達(dá)到理解課文令人血?dú)饩銊?dòng)的人生悲劇社會(huì)意義的目的。
2.借助圖文資料，激發(fā)學(xué)生想象。如賞析王昌齡《從軍行（其二）》時(shí)，緊扣詩的末句“高高秋月照長(zhǎng)城”，在課件制作中，我選取了有“長(zhǎng)城”、“秋月”兩個(gè)形象的圖片作為背景模板，配以詩歌內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生如臨其境，激發(fā)想象，從而進(jìn)入作品的境界中去品讀作品，理解詩歌“表達(dá)邊塞將士不盡的望月思鄉(xiāng)之情”的主題思想。
3.設(shè)計(jì)開放性問題，拓展學(xué)生想象?！爱?dāng)前世界普通高中教育改革與課程改革的使命是：使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”（《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》）。我們要堅(jiān)持以人為本，面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了使多媒體教學(xué)不至于束縛學(xué)生的思維，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題供學(xué)生探討，拓展學(xué)生想象。如賞析陳羽《從軍行》時(shí)，我將思考題設(shè)計(jì)為：“有人認(rèn)為此詩極賦詩情畫意之美，你認(rèn)為如何？由詩句你想到了什么？”這樣以開放性問題帶動(dòng)學(xué)生思考、想象，較好地拓展了學(xué)生的想象空間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在想象、交流的基礎(chǔ)上，再借助多媒體直觀再現(xiàn)“天寒地凍，狂風(fēng)怒吼，皚皚白雪，莽莽大山，成行紅旗。雪的白，旗的紅，山的靜，旗的動(dòng)……”展示出一幅壯美的“風(fēng)雪行軍圖”。讓學(xué)生在自己想象景象與課件畫面的比照中，進(jìn)一步體味詩的意境美，強(qiáng)化對(duì)詩歌主題思想的理解。
三、多媒體教學(xué)延伸課外運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生能力
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力?！贬槍?duì)《高中語文》第三冊(cè)的古詩詞單元教學(xué)，在新課前后我們可結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)安排學(xué)生課外查閱一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，如詩詞體裁特點(diǎn)、詩人主要經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作風(fēng)格、比較閱讀訓(xùn)練……這樣引導(dǎo)學(xué)生由課堂的學(xué)習(xí)自然而然地向課外閱讀延伸，既拓展了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中體驗(yàn)到多媒體的效能，體驗(yàn)到成功的喜悅。
在高考復(fù)習(xí)古詩鑒賞中的“邊塞詩主題思想的比較閱讀”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱邊塞詩的主要特征，王昌齡、高適、岑參等邊塞詩人的生平資料，拓展了學(xué)生的知識(shí)，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施做好了充分的準(zhǔn)備。課后，安排了拓展延伸訓(xùn)練：閱讀高適《別董大》與王維《送元二使安西》，運(yùn)用求同思維（異中求同）和求異思維（同中求異）比較法，從題材、形象（景物）、意境、主題、技巧等方面，比較其異同點(diǎn)。為學(xué)生提供更多課外拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。
當(dāng)然，多媒體教學(xué)可謂是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得當(dāng)，它能為古詩詞教學(xué)錦上添花；運(yùn)用不當(dāng)，也可能會(huì)成為古詩詞教學(xué)的絆腳石，其關(guān)鍵取決于老師是否能根據(jù)課文特點(diǎn)靈活運(yùn)用。
第5篇：邊塞詩句范文
一、了解詩歌類別
詩歌按內(nèi)容來分，可分為山水田園詩、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。
1.山水田園詩
側(cè)重于歌詠?zhàn)匀痪拔镏械纳剿飯@，特點(diǎn)是“一切景語皆情語”。代表人物陶淵明、孟浩然、王維等。王維的《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”通過對(duì)山間清幽美景、鄉(xiāng)間勤勞百姓的描述，表達(dá)了對(duì)目前隱居生活的滿意之情，充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。
2.詠物詩
特點(diǎn)是托物言志。如王冕的《墨梅》“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！痹姴粌H反映了他所畫的梅花的風(fēng)格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鮮明地表明了他不向世俗獻(xiàn)媚的堅(jiān)貞、純潔的操守。
3.邊塞詩
特點(diǎn)在于從不同角度展現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)貌。盛唐時(shí)期的邊塞詩，豪邁奔放、一往無前，代表人物如高適、岑參；岑參《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安?！狈从呈厡⑼了加H的心曲，事情雖小，情意卻深。
4.詠懷詩
特點(diǎn)是即事抒懷。作者往往因一事而有感，發(fā)而成詩，即為抒懷。李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。”詩歌前兩句闡發(fā)了孤寂的情懷和對(duì)妻子深深的懷念，是抒懷；后兩句設(shè)想來日重逢談心的歡悅，反襯今夜的孤寂，進(jìn)一步抒懷。
5.詠史詩
多以特定意象融合作者對(duì)自然、社會(huì)、歷史的感觸，或喟嘆朝代興亡變化，或諷刺當(dāng)政者荒，從而表現(xiàn)作者閱盡滄桑之后的沉思，蘊(yùn)涵了深沉的懷古傷今的憂患意識(shí)。代表人物劉禹錫、杜牧、蘇軾等。蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》堪稱典范，詩人站在浩浩古戰(zhàn)場(chǎng)、滾滾長(zhǎng)江邊，抒發(fā)了對(duì)歷史、人生的深沉感慨。時(shí)光不再，英雄易逝，而瀟灑儒雅、指揮若定的周郎，更激起詩人雙鬢染霜而功業(yè)未就的傷己之情。
二、了解詩人生平，把握詩人風(fēng)格
掌握詩人的生平，有助于對(duì)其作品內(nèi)容的理解和把握。杜甫一生窮困潦倒，終生郁郁，所以其詩歌多寫旅途漂泊，兩鬢先衰功業(yè)未就的悲嘆，風(fēng)格沉郁頓挫。還有陶淵明的淡遠(yuǎn)拙樸、李白的清新飄逸、李清照的清麗婉約等。但某一風(fēng)格的詩人的特例也往往是高考命題點(diǎn)，如李清照長(zhǎng)于婉約詞，但也有“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的慷慨悲歌。
三、了解詩人所處的時(shí)代特征
不同時(shí)期的詩詞作品對(duì)不同的社會(huì)時(shí)代特征有著直接或間接的反映。如唐代的詩歌有一個(gè)明顯的分水嶺，安史之亂前的詩歌剛健大氣，境界開闊，多寫麗山盛水，理想志向以及邊塞戰(zhàn)事。而安史之亂后的詩歌則多是一些寫戰(zhàn)爭(zhēng)之慘，征調(diào)之苦，離亂之愁，以及希望統(tǒng)治者勵(lì)精圖治，重振河山，卻又難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的文字。
四、了解詩歌意象
意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。作者要通過意象來表達(dá)自己的內(nèi)心感情，把握形象后面所蘊(yùn)含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。例如，如柳永《雨霖鈴》：“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝校ㄟ^“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡纫庀笏鶄鬟_(dá)出來的傷別情懷。
五、了解詩歌意境，把握詩人所寄予的思想感情
意境，是詩的靈魂，體味意境要從詩歌描繪的生活圖景入手，進(jìn)而體味詩歌表達(dá)的思想感情。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，首先將曲中描繪的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、瘦馬、夕陽，這些形象再現(xiàn)組合而成一幅深秋晚景圖；然后展開聯(lián)想和想象，體味圖景蘊(yùn)含的情意，進(jìn)而領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的思想感情――羈旅行人的思鄉(xiāng)之情。
六、了解詩歌的表現(xiàn)手法
表現(xiàn)手法是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法，主要有抒情、描寫、修辭三大類。其中描寫、抒情是考查的重點(diǎn)。描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等；抒情方式有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等。修辭手法有：“對(duì)偶”“比喻”“擬人”“借代”“夸張”“排比”“反復(fù)”“象征”等。其他寫作技巧包括：賦比興、襯托、對(duì)比、渲染、欲揚(yáng)先抑、聯(lián)想想象等。學(xué)生對(duì)這些手法都應(yīng)了解，以便在鑒賞時(shí)得心應(yīng)手。
第6篇：邊塞詩句范文
一、審美情趣超然高絕
審美情趣常常表現(xiàn)在對(duì)題材、意象、情感表達(dá)等方面的選擇上。王昌齡的送別詩在盛唐詩壇上具有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。
(一)意象繼承古人卻又獨(dú)出心裁
1.繼承傳統(tǒng)意象。古人送別多用楊柳、風(fēng)月。王昌齡的送別詩中不乏選取月這個(gè)意象以表達(dá)別離之痛和分手之愁的。
2.不局限于古人詩歌中的意象。他從生活中挖掘了許多可用意象，其中可考物象有江、夜、山、水、春潮、松、蟬、云、海、舟、寺、溪、日、雨、酒、蟲、煙等。這里江為寒江，夜為寒夜，水為流水，松為幽松，蟬為寒蟬，云為秋云為黃云，海為凈海(海凈月色真)，舟為孤舟，寺為古寺，溪為石溪，日是暮日。雨是寒雨，酒為廣陵灑，蟲為悲鳴蟲，煙是暮煙。每一種物象都附著了作者的感彩，成為流露情感的工具。
3.以情為線索組合意象。作者善于組合物象，把十分平常的物象或者是兩個(gè)幾乎沒有聯(lián)系的意象組合起來，達(dá)到一種意想不到的藝術(shù)美感。例如“海凈月色真”，把“月”和“?！边@兩個(gè)不通的意象組合起來，以“海”的“凈”襯“月”的“真”，同時(shí)“月色”更能襯托“海凈”，這種相依相生的關(guān)系讓詩句有種交織的景象，又有一種微妙的情感轉(zhuǎn)換的意味。
(二)情真意切，自然深厚
真正的文學(xué)是純粹的，真摯的情感也是純粹的。古往今來，朋友之情不斷被人們歌之詠之，頌之贊之，正是因?yàn)榕笥阎g那種心與心交融的真摯的情感讓人們激動(dòng)不已。如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！闭Z言平直清淡，沒有華麗的辭藻，也沒有復(fù)雜的修辭，精到簡(jiǎn)潔，作者借玉壺表明自己的情結(jié)，這樣表達(dá)起來更能有種此時(shí)無聲勝有聲的美感。
1.抒情真摯樸實(shí)，不矯揉造作。王昌齡送別詩都是情動(dòng)于衷，有感而發(fā)，觸景生情，情景交融，寫得情真意切，感人肺腑。如《送竇七》，“清江月色傍林秋，波上熒熒望一舟。鄂渚輕帆須早發(fā)，江邊明月為君留?！鼻皟删鋵?shí)筆繪景，呈現(xiàn)在詩人眼前的是一個(gè)明凈而靜謐，清幽而空明的境界。后兩句虛筆聯(lián)想，抒發(fā)難分難舍，相依相伴的深摯情懷。朋友走了，卻留下了一輪相思明月：秋天涼了，卻溫暖了一顆赤誠(chéng)之心。全詩字里行間充溢著縷縷真誠(chéng)樸實(shí)的離情別意。
2.借送別以明志。代表作是《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！鼻皟删淅L景點(diǎn)題，寒雨連江，夜色蒼茫，楚山獨(dú)立，境界凄迷而開闊。后兩句抒情言志，囑托朋友，語重心長(zhǎng)；回答親友，肝膽相照。話語之間有志行高潔的傲岸不屈，有君子相交的坦蕩無私。一個(gè)“冰心玉壺”的比喻寫盡了真摯不渝的友誼，寫絕了光明磊落的人格操守!
二、藝術(shù)表現(xiàn)手法因情而變
(一)或直抒胸臆，或借景抒情
王昌齡的送別詩中，有很多是直抒胸臆的作品。如：《送胡大》中“荊門不堪別，況乃瀟湘秋。何處遙望君，江邊明月樓”，直抒胸臆，沒有絲毫隱晦。
王昌齡的送別詩中借景抒情的更多。如：《送郭司倉》中“映門淮水綠，留騎主人心。明月隨良掾，春潮夜夜深。”作者從環(huán)境人手，讓周圍景物表達(dá)出自己的心情和思想。
王昌齡喜歡以比喻抒寫情懷。如《送李十五》《送竇七》《巴陵送李十二》等用比喻來寫送別，以一些能夠代表作者心境的外物來比較作者的心情和心理，取得一種高妙的結(jié)果。
(二)用不同的藝術(shù)構(gòu)思，表現(xiàn)誠(chéng)摯而深厚的友情
《重別李評(píng)事》：“莫道秋江離別難，舟船明日是長(zhǎng)安。吳姬緩舞留君醉，隨意青楓白露寒?！迸笥鸭磳⑦h(yuǎn)去長(zhǎng)安，怎不令人傷感!可是，詩的首句卻反起，反勸李評(píng)事不要為離別而悲傷。安慰朋友。也是安慰自己；強(qiáng)忍悲愁，不說離情。接著的第二句是順承，說李評(píng)事很快就可以到達(dá)目的地。必將遇到新的朋友，又將獲得新的友情。這些勸慰之詞把眼前離別的悲痛表現(xiàn)得更加真摯。王昌齡喜歡景和情相融相生，以景襯情以情人景。
(三)打破常規(guī)，著意在寫別后情景
如《送魏二》：“醉別江樓橘柚香。江風(fēng)引雨人舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)?！毕葘?shí)寫當(dāng)前的送別：江樓餞行，盡情醉飲。接著虛擬別后的思念：朋友離去之后，思念之情日深。此詩跳躍性比較大，寫當(dāng)前，又寫未來；既寫自己，又寫朋友；既有實(shí)寫，又有虛擬；把相互間的友情，表現(xiàn)得異常深切。
(四)不重傷離重慰別
如：《送吳十九往沅陵》：“沅江流水到辰陽，溪口逢君驛路長(zhǎng)。遠(yuǎn)謫誰知望雷雨，明年春水共還鄉(xiāng)?！痹娭腥珶o生離死別的情緒，送別而不覺有離傷，反說青山明月無異，何分什么此鄉(xiāng)他鄉(xiāng)?山水不隔，如在一地。心懷寬廣，曠達(dá)樂觀。
三、整體風(fēng)格慷慨曠達(dá)
王昌齡的送別詩沿用了他邊塞詩的一貫風(fēng)格，雖言送別但絲毫沒有戚戚切切的傷感，依然那么豪邁、那么大氣、那么慷慨。離別不言淚，遭貶不失志，沒有低沉、沒有哀傷，更沒有嗚咽。
(一)格調(diào)高昂爽朗大氣
整體感知王昌齡的送別詩，格調(diào)高昂，風(fēng)格慷慨，不會(huì)讓人垂淚低泣，爽朗大氣，體現(xiàn)在詩句中便是曠達(dá)。如《送柴侍御》：“沅水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)?”送別朋友一點(diǎn)不覺得有離別的傷感，詩人對(duì)他的朋友說，我們雖然人分兩地，但江河云雨，青山明月，都在把我們緊緊地聯(lián)系在一起。兩鄉(xiāng)雖遠(yuǎn)卻心心相通，這種遙而不遠(yuǎn)。離而不別的心意通過青山明月、江河云雨被表達(dá)得淋漓盡致。
(二)盛唐氣象的體現(xiàn)
第7篇：邊塞詩句范文
古往今來，文人墨客筆下不乏對(duì)錢幣的描繪，留下了許多妙趣橫生的詩句。西漢卓文君曾有“男兒重義氣，何用錯(cuò)刀為”的詩句，東漢大科學(xué)家張衡有“美人贈(zèng)我金錯(cuò)刀，何以報(bào)之英瓊瑤”的佳句。唐宋家之一的韓愈，也留有“爾持金錯(cuò)馬，不入鵝眼貫”的言錢詩。北宋梅老臣有詩云：“次觀金錯(cuò)刀，一刀平五千。”這些借錢言志言事的詩句，至今還被人傳誦。尤其耐人尋味的是唐代詩人王昌齡那首“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬城人未還”的邊塞詩，有學(xué)者認(rèn)為詩中“明月”并非指天上明月，而是指“明月錢”，即鑄有“明月”字樣的環(huán)錢。
對(duì)于金錢的重要性，唐代曾有“囊中無青蛛，筐中有黃絹”的詩句，宋代詩人黃庭堅(jiān)曾吟詠過：“管城子無食內(nèi)相，孔方兄有絕交書?！蓖瑯樱未M(jìn)士胡寅的“方兄無勢(shì)寧能熱，窮鬼多羞祉自苞”和元代集賢學(xué)士曹伯啟的“孔兄正羞澀，趑趄色氤氳”等詩句更是形象地刻畫了人們因?yàn)闊o錢舉步維艱、四處碰壁、英雄氣短的窘迫形象。
對(duì)錢的形態(tài)描繪，我國(guó)古代詩人們也有惟妙惟肖的詩句。庚信的“桃紅顏色好如馬，榆英新開巧似錢”，李商隱的“今日春光太漂蕩，謝家輕絮沈郎錢”，李賀的“榆英相催不知數(shù)，沈郎夾城路”，五代十國(guó)前蜀王建的“素柰花開西子面，綠榆枝散沈郎錢”和宋代韓琦的“榆英紛紛擲亂錢，柳花相撲滾新綿”等詩句，將小五銖的沈郎錢分別比做榆英、柳絮，其輕薄、細(xì)微之態(tài)躍然紙上。對(duì)古錢的書體藝術(shù)，許多詩人也進(jìn)行了精妙獨(dú)到的描述。古錢孝建四銖，永光二鐵銖和景和二銖的錢文書體是用一種隸書別體“倒薤體”寫的，該本文字字型看起來像是細(xì)長(zhǎng)尖銳的薤葉，唐代詩人錢起的詩句“倒薤翻成字，塞花不假林”，韓愈的詩句“拳科倒薤形模奇”都將這種“倒薤體”文字刻畫得活靈活現(xiàn)。宋代的“御書錢”是很出名的，它始于宋太宗趙炅，北宋詩人王禹詩贊趙炅所書的錢文：“盡返鵲回鸞之法，掩天龍地馬之名?！?/p>
對(duì)錢的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，古代詩人也有更深一層的理解。宋代沈括《夢(mèng)溪筆談》中提到一位年輕的女詩人所寫的《破錢詩》就頗耐人尋味：“半輪殘?jiān)卵趬m埃，依稀猶有開元字，想得清光未破時(shí)，買盡人間不平事?！绷攘葞拙洌辣M了小小開元錢的社會(huì)作用。
在歷代的詠錢詩中有不少把古錢描繪得十分有靈氣，同時(shí)也使得詠錢詩和古代錢幣相映成趣。其個(gè)中原因不僅是詩這種藝術(shù)形式的獨(dú)到之處，還有古錢幣本身的魅力，能給詩人獨(dú)特的靈感。（摘自2007年第3期《知識(shí)窗》）
第8篇：邊塞詩句范文
關(guān)鍵詞：變換比賽教學(xué)法；普通高校；羽毛球；課外俱樂部教學(xué)
中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808(2012)02-0082-04
1研究目的
2002年教育部下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出“為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會(huì)、野外)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)[1]。為貫徹《指導(dǎo)綱要》的思想，我省高校都紛紛建立了課外體育俱樂部教學(xué)模式，而這種模式在實(shí)踐當(dāng)中也是被證明了它有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與熱情；有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平；有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉意識(shí)。但從課外俱樂部的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的實(shí)施來看仍有很多不足。這些不足導(dǎo)致課外體育俱樂部教學(xué)模式的作用很難充分發(fā)揮[2]。
因此,文章試圖通過對(duì)變換比賽教學(xué)法在黑龍江省普通高校羽毛球課外俱樂部教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，找出適應(yīng)課外俱樂部教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)手段，借以提高學(xué)生的技能和興趣,從而進(jìn)一步增強(qiáng)羽毛球運(yùn)動(dòng)在黑龍江省高校學(xué)生中的普及與發(fā)展,使羽毛球運(yùn)動(dòng)成為大學(xué)生終身體育健身的項(xiàng)目之一。同時(shí),也為普通高校羽毛球教育工作者提供一些借鑒與參考。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
以哈爾濱學(xué)院2010級(jí)羽毛球課外俱樂部?jī)蓚€(gè)班，共62個(gè)男生作為研究對(duì)象(實(shí)驗(yàn)組30人、對(duì)照組32人)。2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法通過查閱大量文獻(xiàn)資料掌握現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)體育教學(xué)課外俱樂部的發(fā)展情況，以及相關(guān)的改革措施，總結(jié)并分析其中存在的問題，為研究做好理論準(zhǔn)備。
2.2.2實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)前對(duì)62名學(xué)生進(jìn)行技術(shù)測(cè)試，獲得前測(cè)成績(jī)。教學(xué)過程中，兩個(gè)班由同一名教師任課，進(jìn)行為期4個(gè)月的教學(xué)，對(duì)照組按照常規(guī)教學(xué)大綱進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組使用變換比賽教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中不告知學(xué)生正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，減少外界影響因素，嚴(yán)格控制無關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組按照相同的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
2.2.3問卷調(diào)查法課程結(jié)束后向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放課程評(píng)價(jià)問卷，獲取學(xué)生對(duì)變換比賽教學(xué)法的觀點(diǎn)。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用SPSS11.0軟件對(duì)獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析等統(tǒng)計(jì)整理，以便分析和討論。
3相關(guān)概念的界定
比賽教學(xué)法：指在訓(xùn)練條件下，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律或原理、專項(xiàng)比賽的基本規(guī)則或部分規(guī)則，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)的訓(xùn)練方法[3]。
變換比賽教學(xué)法：指變換比賽內(nèi)容、比賽形式、比賽條件，以提高學(xué)生積極性、趣味性、適應(yīng)性及應(yīng)變能力的教學(xué)方法。
4變換比賽教學(xué)法的教學(xué)流程
課程初期在理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照傳統(tǒng)教學(xué)法組織教學(xué)，即采用教師口頭講授與動(dòng)作示范相結(jié)合的教學(xué)方法，向?qū)W生講解羽毛球教學(xué)的5項(xiàng)技術(shù)：正手發(fā)后場(chǎng)高遠(yuǎn)球、后場(chǎng)正手高遠(yuǎn)球、正手挑后場(chǎng)高遠(yuǎn)球、殺球和吊球。于此同時(shí)通過與學(xué)生的接觸，大致掌握學(xué)生的技術(shù)掌握水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為后續(xù)變換比賽教學(xué)法的運(yùn)用打下基礎(chǔ)[4]。
隨著教學(xué)進(jìn)度的展開，在由淺入深的系統(tǒng)學(xué)習(xí)兩項(xiàng)主要技術(shù)之后即可使用變換比賽教學(xué)法組織教學(xué)。具體操作過程如下（以學(xué)習(xí)后場(chǎng)正手高遠(yuǎn)球和正手挑后場(chǎng)高遠(yuǎn)球后為例）：
（1）將學(xué)生兩人一組分為若干組，每組同時(shí)進(jìn)行后場(chǎng)正手高遠(yuǎn)球比賽，要求比賽過程中雙方始終使用后場(chǎng)正手高遠(yuǎn)球技術(shù)，決出勝負(fù)，根據(jù)學(xué)生具體情況制定勝出分?jǐn)?shù)（如5分或7分獲勝）。
（2）當(dāng)?shù)谝惠啽荣惤Y(jié)束后，各組的勝者再兩兩配對(duì)，組成B組，進(jìn)行正手挑后場(chǎng)高遠(yuǎn)球比賽，要求比賽過程中雙方交替使用后場(chǎng)正手高遠(yuǎn)球和正手挑后場(chǎng)高遠(yuǎn)球技術(shù)，進(jìn)行第二輪比賽，決出勝負(fù)。
（3）第一輪后場(chǎng)正手高遠(yuǎn)球比賽各組的負(fù)者同時(shí)也兩兩配對(duì)，組成A組，依然進(jìn)行后場(chǎng)正手高遠(yuǎn)球比賽，進(jìn)行第二輪比賽，決出勝負(fù)。
（4）第二輪比賽結(jié)束后，B組的勝者留在B組，負(fù)者進(jìn)入A組，而A組的勝者進(jìn)入B組，負(fù)者留在A組。兩組人數(shù)保持動(dòng)態(tài)平衡，按照各組的要求繼續(xù)進(jìn)行第三輪以及之后的比賽[5]。
隨著學(xué)習(xí)的技術(shù)增加，可以相應(yīng)的添加C組、D組，各組組織和升降模式與上述例子基本相同，可根據(jù)不同的技術(shù)要求略作調(diào)整。教師在學(xué)生比賽的過程中進(jìn)行個(gè)別技術(shù)指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)較多共性問題時(shí)，可要求全體學(xué)生暫停比賽進(jìn)行統(tǒng)一講解。
當(dāng)學(xué)生的技術(shù)進(jìn)一步提高之后，根據(jù)實(shí)際情況可逐步取消如后場(chǎng)正手高遠(yuǎn)球等較容易掌握的技術(shù)環(huán)節(jié)比賽的分組，隨之組織水平較高的學(xué)生進(jìn)行無限制的單打或雙打比賽。
課程評(píng)價(jià)方法參照哈爾濱學(xué)院羽毛球課外俱樂部教學(xué)大綱。
5實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
5.1“變換比賽教學(xué)法”對(duì)羽毛球基本技術(shù)掌握情況的影響
通過比較實(shí)驗(yàn)前后兩組的技術(shù)評(píng)定情況（每項(xiàng)技術(shù)評(píng)定成績(jī)按百分制計(jì)算，見表1）可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技術(shù)評(píng)定成績(jī)無顯著差異，說明兩組具有同質(zhì)性；試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組技術(shù)評(píng)定成績(jī)與對(duì)照組存在顯著差異，其中5項(xiàng)技術(shù)成績(jī)均高于對(duì)照組，這說明“變換比賽教學(xué)法”能更好的提高學(xué)生的技術(shù)水平。另外通過比較實(shí)驗(yàn)前、后的技術(shù)評(píng)定成績(jī)(見表2)，不難看出學(xué)生的技術(shù)水平都顯著提高了，說明“變換比賽教學(xué)法”對(duì)提高羽毛球教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。
“變換比賽教學(xué)法”具有娛樂性、新穎性和不斷變換性的特點(diǎn),能使學(xué)生大腦皮質(zhì)處于適宜的良性興奮狀態(tài),大腦經(jīng)常變化因此有助于提高各項(xiàng)技術(shù)及糾正錯(cuò)誤,能更好地形成動(dòng)作定型,提高技術(shù)水平[6]。技術(shù)難度及比賽內(nèi)容的變化,能改變刺激神經(jīng)元的頻率,使傳入沖動(dòng)刺激不斷得到強(qiáng)化,保證了新技術(shù)的掌握和舊技術(shù)的鞏固,從而提高了練習(xí)的效果。對(duì)教學(xué)比賽教師必須進(jìn)行指導(dǎo),不論是戰(zhàn)術(shù),還是技術(shù),要有針對(duì)性,想辦法讓學(xué)生將所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容貫徹到教學(xué)比賽中,否則,就失去了教學(xué)比賽的意義。羽毛球課外俱樂部教學(xué)不僅僅是掌握基本的技戰(zhàn)術(shù),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)比賽充分地享受羽毛球給他們帶來的樂趣,從而培養(yǎng)其終身從事羽毛球運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。
5.2“變換比賽教學(xué)法”對(duì)學(xué)生課堂滿意度的影響
表3中F值反映了學(xué)生對(duì)某一評(píng)價(jià)指標(biāo)所得分值的比率，且包含了指標(biāo)等級(jí)的不同權(quán)重，因而比普通百分率統(tǒng)計(jì)更為精確。F＞0.5表示有顯著意義。從調(diào)查來看，“變換比賽教學(xué)法”對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短掌握技、戰(zhàn)術(shù)時(shí)間，營(yíng)造課堂氣氛及發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性方面具有積極作用。
同時(shí)進(jìn)行變換比賽教學(xué)更能使學(xué)生得到滿足感。一次成功的擊球、吊球或扣殺都能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，在這種彼此互相合作的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生克服各種困難，積極主動(dòng)去實(shí)踐，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而取得最佳教學(xué)效果。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平以及掌握程度來確定運(yùn)用何種比賽法的時(shí)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生技術(shù)水平在處于低級(jí)階段時(shí)，如果安排正規(guī)比賽會(huì)顯得雜亂無章，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。隨著學(xué)生羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的逐漸提高而不斷正規(guī)其比賽規(guī)則，這樣既可滿足學(xué)生參與比賽的愿望，又融理論教學(xué)于比賽實(shí)踐中，從而收到良好的教學(xué)效果。因此,高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)比賽中試行簡(jiǎn)易規(guī)則，能有效地將競(jìng)技、娛樂與健身融為一體，達(dá)到健身的目的，并有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)羽毛球興趣和激發(fā)其參與意識(shí)。
5.3“變換比賽教學(xué)法”對(duì)學(xué)生心理健康變化幅度的影響
一些專家學(xué)者早就提出參加體育運(yùn)動(dòng)能夠滿足個(gè)體某些社交的需要，有改善人際關(guān)系的作用[7]。運(yùn)用“變換比賽教學(xué)法”能有效地增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力、改善人際關(guān)系。特別是在廣交朋友、交流信息，克服孤獨(dú)感，增強(qiáng)合作意識(shí)，通過關(guān)心他人、幫助同伴而獲得價(jià)值感等方面，促使人際關(guān)系更加和諧。同時(shí)還能有助于克服自卑心理，當(dāng)你努力克服困難完成一項(xiàng)活動(dòng)后，你會(huì)體驗(yàn)到一種成功感，隨著運(yùn)動(dòng)成績(jī)的不斷提高，自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。在獲得成就感的同時(shí)也可以培養(yǎng)豁達(dá)的胸懷和處理問題的能力，有利于對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)。
5.4“變換比賽教學(xué)法”有利于學(xué)生掌握基本的羽毛球競(jìng)賽規(guī)則和裁判法
研究對(duì)象絕大部分以前沒有進(jìn)行過正式的隔網(wǎng)對(duì)抗式的羽毛球練習(xí)，更不用說參加羽毛球比賽了，學(xué)生對(duì)規(guī)則和裁判法的了解處在較低的水平。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)法的理論講授和對(duì)規(guī)則條文的死記硬背是不合時(shí)宜的，無法使學(xué)生快速、充分的掌握和理解羽毛球競(jìng)賽規(guī)則和裁判法，只有通過理論講解和討論與比賽、裁判實(shí)習(xí)相結(jié)合才有利于使學(xué)生更快更好的掌握和理解羽毛球競(jìng)賽的一般規(guī)則和裁判法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，有92%的學(xué)生認(rèn)為通過“變化比賽教學(xué)法”使他們基本掌握了羽毛球競(jìng)賽規(guī)則和裁判法。
6結(jié)論與建議
6.1結(jié)論
（1）“變換比賽教學(xué)法”運(yùn)用正規(guī)比賽、單一技術(shù)比賽，并且不斷變換內(nèi)容，有助于學(xué)生快速提高技術(shù)水平，加快學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成。
（2）“變換比賽教學(xué)法”形式新穎，又充分尊重了學(xué)生個(gè)體上的差異，有助于保持學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終生體育意識(shí)的形成。
（3）“變換比賽教學(xué)法”在更大程度上減少教師在課程中對(duì)學(xué)生的干預(yù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師作為引導(dǎo)者，真正做到了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
（4）“變換比賽教學(xué)法”能促進(jìn)學(xué)生開拓思維，在比賽中不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間交流，分享所學(xué)知識(shí)和技能，互相幫助，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（5）“變換比賽教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，以其娛樂性、競(jìng)爭(zhēng)性及人際關(guān)系和諧性促進(jìn)與改善大學(xué)生心理健康水平。
6.2建議
（1）運(yùn)用“變換比賽教學(xué)法”授課的教師應(yīng)提高羽毛球?qū)崙?zhàn)能力，這樣有助于在比賽的條件下對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)。
（2）運(yùn)用“變換比賽教學(xué)法”應(yīng)注意技術(shù)稍差學(xué)生的表現(xiàn)，不能挫傷其自信心，必要時(shí)使用適當(dāng)手段提高學(xué)生自信心。
（3）課外教學(xué)俱樂部是課內(nèi)教學(xué)的一種延伸，是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，在這種情況下教師不應(yīng)將課內(nèi)課外教學(xué)等同化，應(yīng)該豐富課外教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課外教學(xué)手段。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王勇,張文普.我國(guó)高校體育俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀的分析［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003（3）:13.
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第9篇：邊塞詩句范文
【設(shè)計(jì)理念】
1.由于中考文言詩詞重在考查學(xué)生背誦以及名句名篇的默寫情況，因此我在授課的同時(shí)注重名句的引入及新詩的背誦，所以在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入這一部分時(shí)我特意以詩歌本身所具有的魅力牽引學(xué)生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂，讓他們能夠身臨其境。
2.詩歌重在誦讀。因此運(yùn)用多樣的誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者的情感。著重講解第一首詩，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二首詩。
3.詩歌中的名句是中考考查的重點(diǎn)，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：1.有節(jié)奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.理解、賞析文中佳句，積累名句，體會(huì)古詩詞的意境美。
過程與方法：學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩詞中的畫面畫出來。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可感受到詩詞文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深。
【教學(xué)重點(diǎn)】1.有節(jié)奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.體會(huì)古詩詞的意境美；3.理解并積累古詩詞中的名句。
【教學(xué)難點(diǎn)】1.詩詞中有關(guān)名句的理解、賞析；2.理解作者在作品中表達(dá)的思想感情。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】熟讀兩首詩，學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)查找有關(guān)資料。教師準(zhǔn)備錄音機(jī)、課件、投影儀及適合的背景音樂。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，授以方法
教師用深情的語言引出本課所要學(xué)習(xí)的課文，并提示方法：吟讀詩句，感知內(nèi)容；品讀詩句，感悟意境；說讀詩句，感受思想。讓學(xué)生帶著方法先來學(xué)習(xí)王維的邊塞詩。
二、聽讀詩文，插入背景
（一）播放錄音。請(qǐng)學(xué)生聽范讀，注意字音、節(jié)奏、輕重、語氣、語調(diào)及情感。特別提示：塞、騎、都、燕這幾個(gè)多音字的讀音。
（二）了解作家作品。讓學(xué)生說說作者當(dāng)時(shí)是在什么情況下創(chuàng)作出這么優(yōu)美的詩篇的，引出詩人及其創(chuàng)作背景。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生說說自己眼中的王維和李白。然后用多媒體展示王維及李白的資料及創(chuàng)作背景。
三、吟讀詩句，感知內(nèi)容
（一）自由讀。讓學(xué)生嘗試用各種朗讀方式來誦讀全詩。如，個(gè)人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂朗讀等。
（二）個(gè)別讀。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生或小組內(nèi)的學(xué)生以不同方式在同學(xué)面前展示朗讀才能。
（三）感知內(nèi)容。1.學(xué)生對(duì)照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容；2.思考《使至塞上》寫的是什么情景？又體現(xiàn)了作者怎樣的情感？
（預(yù)設(shè)：寫了奇特壯美的邊塞風(fēng)光。表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過不同方式的朗讀，理解詩歌內(nèi)容，把握作者要表達(dá)的思想感情。）
四、品讀詩句，感悟意境
問學(xué)生喜歡這首詩的哪一句，試和小組同學(xué)品析交流。
（一）“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”。
引導(dǎo)學(xué)生說說“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句運(yùn)用了什么修辭手法，有何含義及蘊(yùn)涵作者怎樣的感情。
比喻，詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的大雁一樣進(jìn)入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)負(fù)有朝廷使命的大臣，蘊(yùn)涵了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應(yīng)。萬里行程只用了10個(gè)字輕輕帶過。
（二）“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。
1.引導(dǎo)學(xué)生用語言描繪一下這幅圖畫，也可用筆簡(jiǎn)單地勾勒一下。
可從畫面、線條、色彩方面點(diǎn)撥學(xué)生。如：
畫面上：從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽再到綿延無邊的大漠，景物雖少，但空間闊大，層次豐富。
線條上：一望無際的大漠，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。寥寥幾筆，勾勒出景物的基本形態(tài)，仿佛抽象派的作品。
色彩上：大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，照映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，色彩豐富，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。
2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你能說說這句詩的意境嗎？
大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈?！伴L(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中，充分體現(xiàn)了詩中有畫的藝術(shù)特色。（可結(jié)合課后練習(xí)三來談，意思正確即可，不要求統(tǒng)一。）
（設(shè)計(jì)意圖：掌握對(duì)名句的理解賞析，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及語言表達(dá)能力。）
五、說讀詩句，感受思想
（一）你們的描繪讓我身臨其境，仿佛看到那幅雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光。那你是否想過能描繪出這樣開闊壯美畫面的人，會(huì)擁有怎樣的胸懷呢？（豁達(dá)開朗。）
（二）僅僅是豁達(dá)開朗嗎？能否結(jié)合詩中的字、詞、句體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境？
（預(yù)設(shè)：可引導(dǎo)學(xué)生抓住“單”、“孤”、“征蓬”等字、詞體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，能夠說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）
（三）這首詩體現(xiàn)了作者怎樣的情感？
（預(yù)設(shè)：表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）
（四）讓學(xué)生帶著對(duì)詩歌的體會(huì)再次誦讀此詩。并選擇喜歡的語句背誦，提示學(xué)生注意字形的書寫。
六、小組合作，自主學(xué)習(xí)
教師把學(xué)生從王維詩之宏大、詩畫一體的風(fēng)格特點(diǎn)引到李白的詩上。讓學(xué)生運(yùn)用上一首詩的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《渡荊門送別》，點(diǎn)撥如下：
（一）一組學(xué)生可從朗讀方面來學(xué)習(xí)。談節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)。感知內(nèi)容，引導(dǎo)回答《渡荊門送別》寫的是什么樣的景？
（預(yù)設(shè)：描繪舟過荊門時(shí)所見的景色，細(xì)致入微地刻畫了長(zhǎng)江江面開闊、兩岸平曠的景色。）
（二）二組學(xué)生可從語言品析方面入手。
1.教師可引導(dǎo)學(xué)生想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。
（預(yù)設(shè)：用游動(dòng)的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫面。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫了出來。允許學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可。）
2.引導(dǎo)學(xué)生說說頸聯(lián)描繪了怎樣的意境。
（預(yù)設(shè)：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿。）
（三）三組學(xué)生可從情感上把握。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫長(zhǎng)江兩岸的景時(shí)，他的感受是什么？那么他想抒發(fā)怎樣的情感？
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：本詩抒發(fā)鄉(xiāng)愁的是哪一句？ 寫景的又是哪幾句?是按什么順序?qū)懙模?/p>
（預(yù)設(shè)：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)出作者濃濃的鄉(xiāng)思。“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?。?/p>
七、拓展延伸，積累名句
通過李白這首送別詩，提問學(xué)生還知道哪些與月相關(guān)的詩句，或者還知道那些送別詩。
（預(yù)設(shè)：如：明月幾時(shí)有、舉頭望明月、月下一壺酒等；王維的《送元二使安西》、李白的《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）
八、自主選擇，書寫作業(yè)