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“語用教學(xué)”即強(qiáng)化語言運(yùn)用的教學(xué),也就是要關(guān)注言語形式,并在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語言的功能。為此,“語用教學(xué)”既要“學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法和技巧”
也要注重語言文字運(yùn)用的練習(xí)和實(shí)踐。
語文課程的課程目標(biāo)是按九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級四個學(xué)段,分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”,體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,因此,語用教學(xué)也要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略。
本案例主要闡釋的是本人對低段語用教學(xué)的實(shí)踐和理解,不當(dāng)之處,請多指教。
二、案例描述
案例一:人教版第三冊20《紅領(lǐng)巾真好》
清晨,林中誰最快樂?
是可愛的小鳥,
嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,
一會兒唱歌,一會兒梳理蓬松的羽毛。
清晨,林中誰最活躍?
是機(jī)靈的小鳥,
撲棱棱,飛來飛去,
捕捉害蟲,保護(hù)翠綠的樹苗
清晨,林中誰來得最早?
是“紅領(lǐng)巾”來放鳥巢。
嶄新的木牌上寫著:“請愛護(hù)小鳥!”
小鳥在枝頭高唱:“紅領(lǐng)巾”真好!
在這篇課文中老師適時地用形聲字的規(guī)律如學(xué)習(xí)“嘰喳”形聲字時,遷移學(xué)習(xí)其他形聲字“呱、嘰、喵”等字的學(xué)習(xí)和積累,并學(xué)會使用動物的叫聲詞。
如教師引導(dǎo):老鼠老鼠嘰嘰嘰嘰;小貓小貓喵喵喵等。同時教師在理解的基礎(chǔ)上教會了孩子寫字,如書寫“領(lǐng)”“躍”
另外,在這篇課文中。教師還利用漢字的演變圖形引導(dǎo)孩子去識字、認(rèn)字,并學(xué)會運(yùn)用。如“牌”字從甲骨文的動畫中可知“牌”是指薄薄的片狀物。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行組詞,在閱讀中積累的詞匯,也學(xué)會了運(yùn)用,
通過這個案例,我覺得低段的語用教學(xué)目標(biāo)如下:
1.認(rèn)識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫。
2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。
也就是在低段的教學(xué)中,要做到“四好”即“認(rèn)好字,寫好字,學(xué)好詞,讀好文;
案例二:二年級《假如》
假如我有一枝
馬良的神筆,
我要給窗前的小樹
畫一個紅紅的太陽。
讓小樹在冬天
也能快活地成長,
不會在寒冷的北風(fēng)里
縮著身子,輕輕嘆息。
假如我有一枝
馬良的神筆,
我要給樹上的小鳥
畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用
到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,
讓小鳥呆在家里
苦苦等待,餓得哭泣。
假如我有一枝
馬良的神筆,
我一定給不幸的朋友西西
畫一雙好腿,
還他一個健康的身體。
他再也不會只坐在屋里
望著窗外的小樹和小燕,
而是和我們一起
在操場上奔跑,在草地上游戲。
假如我有一枝
馬良的神筆……
第一、首先,在這篇課文的教學(xué)中,教師注重孩子詞語的積累和運(yùn)用,
如 紅紅的太陽 太陽紅紅的
涼涼的鳥蛋 ( )的
( )的( ) ( )的
第二、其次,在這篇課文的教學(xué)中,教師很注重語四要素:讀、說、背、演。
如,師:這棵小樹需要幫助嗎?從哪看出來的?你什么時候會縮著身子,什么時候會輕輕嘆息?現(xiàn)在讓我們演一演:你們每個人就是一棵小樹,寒冷的北風(fēng)呼呼地刮起來了,卷著沙粒打在臉上,打在脖子上,涼涼的,小樹們縮著身子,輕輕嘆息??茨目眯渥羁蓱z!這棵小樹最可憐,我想問問這棵小樹,你現(xiàn)在最需要的是什么?(出示太陽)
通過演小樹的“可憐”,提供高學(xué)生的語言運(yùn)用的能力,如使用“縮著身子,輕輕嘆息”,并理解感情。
第三、我覺得,在語用教學(xué)中,要注重識字、寫字、學(xué)詞、寫句,更要重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。同時也要重在激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣,保護(hù)兒童天性。
如:想象:沒有一雙好腿會給西西帶來什么樣的不便和痛苦?
當(dāng)我們在操場上奔跑時,西西多么想――――(指導(dǎo)書寫“操”)
當(dāng)我們我們在草地上做游戲,西西多么想――――
西西如果有一雙好腿,―――――
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就充分利用孩子的同情心和愛心,通過給出的句式,對孩子進(jìn)行語言運(yùn)用的方法的指導(dǎo),同時也能激發(fā)孩子的興趣和體悟感情。
再如,出示課件(貧窮山區(qū)的孩子、干旱的大地、被砍的森林――)
假如我有一枝
馬良的神筆,________________
我要給____________________
畫______________________。
讓_________________________,______________________________。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),通過出示各種需要幫助的圖片,調(diào)動學(xué)生的情緒,同時也降低思考的難度,另外,再輔以句式的引導(dǎo),方法的指導(dǎo),這樣在仿寫的過程中,難度適中,同時也能激發(fā)孩子的興趣,保護(hù)孩子善良、想象力豐富的天性。
總之,我覺得要在低段的語用教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)
(1)重在激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣,保護(hù)兒童天性;
(2)四好:認(rèn)好字,寫好字,學(xué)好詞,讀好文;
(3)識字、寫字、學(xué)詞、寫句,重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo);
(4)閱讀教學(xué)要突出四個要素:讀、說、背、演。
1 從文本的矛盾處反思,超越教材
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀反思和批判對閱讀內(nèi)容進(jìn)行審視、分析,提升學(xué)生的思辨能力。有位教師在教學(xué)《揠苗助長》時不迷信教材和教參,深入研究反思教材后,借助文本的矛盾處引發(fā)學(xué)生反思課文,發(fā)展了學(xué)生的思辨能力。
師:課文學(xué)完了,你們看看課文中的插圖和課文的內(nèi)容有沒有矛盾?
生1:“有矛盾,禾苗都長在水田里,可課文插圖中的田地黃黃的,像是沙地,沒有水?!?/p>
生2:“水田里,一株株的禾苗是橫成行,豎成列的,十分整齊,不像圖上那樣亂?!?/p>
生3:“我看見到禾苗里勞動的人都是卷起褲腿,挽起袖子的,從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。”
生4:“我看圖上畫的不像禾苗,倒像玉米苗。”
生5:“‘一棵一棵’用得不對,禾苗應(yīng)叫‘一株一株’。”
生6:“既然是禾苗,它一定還很小,即使向上拔,也只能高一點(diǎn),高不了一大截。”
生7:“如果是水田,拔一下,禾苗是不會枯死的?!?/p>
……
師:是??!書本也是有錯誤的。既然圖文存在這么多矛盾,你們可以給編教材的老師提一提修改建議。
生1:把圖中的旱地改為水田。
生2:把“禾苗”改為“麥苗”。
生3:把插圖和課文都不改,在課后增加一道思考題:請你找出《揠苗助長》一課插圖和課文中幾個不合理的地方。
……
上述案例中學(xué)生精彩的發(fā)現(xiàn)與思辨來自于教師對教材反思后的超越,正因?yàn)檫@種超越打破了常規(guī)的思維模式,摒棄了教材至上、教參至上的觀念,師生在理性的探究的過程中,深切感受到了創(chuàng)新來自于懷疑,懷疑來自于反思?!安幻孕艜荆幻孕沤處?,不迷信專家”的觀念也已深深根植于師生的心田。
2 從教學(xué)的生成處反思,超越課堂
在實(shí)際教學(xué)過程中,課堂上會生成一些意料不到的問題和事件。面對變化的課堂情境,教師要在情境中反思,將反思與教學(xué)行為融為一體,開放地接納始料未及的體驗(yàn),適時改變教學(xué)目標(biāo),讓教學(xué)超越課堂,展示未曾預(yù)約的精彩。
例如一天上午,我校一位青年教師正指導(dǎo)學(xué)生做語文練習(xí)時,窗外下起了雪,同學(xué)們不時向窗外望去。面對這種情境,老師反思后對同學(xué)們說:“這節(jié)課就讓我們一起到操場去觀察雪,體驗(yàn)雪?!焙⒆觽冏叱隽苏n堂,走向了操場。他們或靜靜地站在雪中,或盡情地奔跑在雪地里,心隨雪花飛揚(yáng),那分情意,那分愉悅溢于言表。十分鐘后,孩子們回到了課堂,老師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說寫自已的觀察體驗(yàn)與感受。一段段優(yōu)秀的習(xí)作躍然紙上。
附學(xué)生習(xí)作片斷:我情不自禁地走向雪中,去感受、去擁抱那細(xì)細(xì)的、綿綿的春雪。雪花在天空中飛舞,好像一個個跳傘的小精靈,又好像剛出生的小蜜蜂,還不會飛,跌跌撞撞,雪花飄落在樹杈上,光禿禿的樹枝變成了銀條兒,向我們招手。
春雪,來也匆匆,去也匆匆,這些白色的小精靈用自已短暫的生命為人們換來了無比新鮮的空氣。我深深地呼吸著,五臟六腑像被清洗了一樣。我真希望這雪永遠(yuǎn)留在人間。
“走出課堂,走向操場”,一次精彩的習(xí)作指導(dǎo)課結(jié)束了,此時留在師生心底的不僅僅是那場雪,而是冷靜思考,自我超越的方法與過程。
3 從學(xué)生的心語中反思,超越自我
在教師所面臨教育教學(xué)任務(wù)中,了解學(xué)生頭腦中的想法是最棘手的問題,同時也是最關(guān)鍵的因素之一。當(dāng)我們開始從學(xué)生的眼中來看自已的時候,就可以了解“不同世界”的教學(xué)的另一方面,知道學(xué)生們對同樣的問題會有不同的感受和經(jīng)歷。針對學(xué)生的真實(shí)想法、獨(dú)特體驗(yàn)進(jìn)行反思,就能夠更好地塑造教師的行為,幫助師生建立起互相信任的關(guān)系。
例如,一位教師教完《坐井觀天》以后,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想,以“青蛙跳出井口了”為題做說話和寫話訓(xùn)練。很多學(xué)生都談到青蛙跳出井口后覺得井外的世界更寬廣,井外好。但有一同學(xué)卻說:“青蛙從井里跳出來,它到外面看了看,覺得還是井里好,它又跳向了井里。”同學(xué)們聽了哄堂大笑。教師示意這個學(xué)生坐下并隨口說了一句:“我看你是一只青蛙,坐井觀天?!?/p>
課后老師批閱學(xué)生作業(yè)時,這位老師看到了那位說井里好的學(xué)生續(xù)寫的故事:“老師,我還是認(rèn)為青蛙呆在井里好。請看我寫的故事:青蛙跳出井口,來到一條小河邊,它累了,想去喝水。突然,它聽到一聲大吼:不要喝,水里有毒!果然水中浮著不少死魚。它抬頭一看,原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說謝謝,就聽到一聲慘叫,一柄鋼杈已刺穿老青蛙的身子,那只老青蛙正在痛苦掙扎。青蛙嚇呆了,這外面的世界并不安全,它急忙趕回去,又跳到了井里,還是井里好,井里安全?!?/p>
面對學(xué)生的習(xí)作,教師鄭重地寫下了評語:老師錯怪你了,你寫得真好,寫出了自己的真實(shí)感受。你的心靈就像井外那多彩的世界,而需要跳出來的恰恰是自以為是的我自己。是??!面對學(xué)生的心語,這位教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤,和學(xué)生進(jìn)行平等的心靈對話,真正實(shí)現(xiàn)了自我超越。
4 從陳舊的行為中反思,超越習(xí)慣
長期以來,我們在教育教學(xué)過程中形成了一些固有的行為習(xí)慣。這些習(xí)慣在過去有它的重要作用,但隨著課程改革的不斷深入,我們在“以人為本”、“尊重學(xué)生”的理念引領(lǐng)下,更應(yīng)該反思某些陳舊行為習(xí)慣的弊端,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,變換方法,超越習(xí)慣,形成更為科學(xué)的教與學(xué)策略。
例如批低年級學(xué)生的作業(yè)時,老師們習(xí)慣用“√”和“×”來告訴學(xué)生作業(yè)的正確與否。結(jié)果有的學(xué)生看到作業(yè)本上有許多“×”后立即把本子蓋住,怕被同學(xué)看到;有的學(xué)生偷偷地把本子藏在桌洞里就出去玩了,好像錯題與他無關(guān)。面對這一現(xiàn)象,有位教師仔細(xì)分析后改變了以往作業(yè)批改的方式,用“?”代替了“×”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有錯誤時,就在錯字或錯題后邊打了個“?”。自從用了“?”后,孩子們看到錯字后會立刻皺起眉頭,觀察思考并及時動筆給予更正,速度很快。改對了,這位老師在下邊打上“√”,如果作業(yè)中的錯誤沒改對,“?”仍不動,似乎在盼望著學(xué)生去思考,去檢查,直到改對為止。
靈活處理課堂中的"節(jié)外生枝"精心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽
1、背景
我從事小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)已有多年,多年來的教學(xué)實(shí)踐使我體會到:低年級小學(xué)生思想單純,想象豐富,在課堂學(xué)習(xí)中不會像大學(xué)生那樣揣摩教師的想法,按照教師的教學(xué)思路來回答問題,往往是我怎么想怎么做就怎么說,有時會對正常的課堂教學(xué)有一些干擾。然而,這些"節(jié)外生"的"枝"有時卻往往是學(xué)生創(chuàng)新萌芽的展露。針對課堂中的這些節(jié)外生枝,教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念,認(rèn)真對待,靈活處理,既要保護(hù)學(xué)生的自尊心,又要正確引導(dǎo),使學(xué)生"節(jié)外生"的"枝"有朝一日能長成的創(chuàng)新的"大樹"。下面就我在執(zhí)教"蘇教版"九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊中的實(shí)踐活動課"有趣的拼搭"中的兩個片斷,談?wù)勎覍υ搯栴}的一些看法,以拋磚引玉,與各位同行一起探討。
2、案例
內(nèi)容:"**版"九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊實(shí)踐活動課"有趣的拼搭"中的"滾一滾"。
教材情景:用長方體木板搭成斜面,把四種立體圖形的積木放在上面滾動,看看那一個滾得快。
片斷一:
師:現(xiàn)在,我們就來玩"滾一滾",先用合適的形狀搭成斜坡,然后把各種形狀的積木都放在上面滾一滾,注意觀察并在小組里互相說一說,什么滾得快,什么不易滾動?
生:(小組合作,搭成斜面,把各種形體放在上面滾動。)
師:好了。教師發(fā)現(xiàn)每個小組都做得很好,討論得也很熱烈,現(xiàn)在我們就來交流一下,哪個小組先說?
生1:我們小組發(fā)現(xiàn)球和圓柱容易滾動。
生2:我們小組發(fā)現(xiàn)正方體和長方體不容易滾動。
生3:我不同意××同學(xué)(指生1)的意見,圓柱不容易滾動。
(其他學(xué)生紛紛表示不同意生3的意見)
師:那你能不能說一說,為什么圓柱不容易滾動?
生3:圓柱是這樣放(演示豎放)不容易滾動。
生1:我是這樣放的(演示橫放),它能滾得快。
師:(看著生3)你有什么意見?
生3:那樣放是容易滾動。
師:那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣說才對?
生3:圓柱是這樣放(演示橫放)容易滾動,如果這樣放(演示豎放)就和正方體、長方體一樣,不容易滾動。
片斷二:
師:(小結(jié))同學(xué)們說得真好!球和圓柱的面都是彎彎的,是曲面,容易滾動,而正方體、長方體的面和圓柱的這兩個面都是平的,不容易滾動。所以,汽車的輪子要做成圓柱形狀,而校園里的石桌、石凳,它們的底面都要做成平平的。
生:老師,我有不同意見。我能使球和正方體滾得一樣快。
師:(一愣)是么?那我看看,你是怎樣讓它們滾得一樣快的。
(老師走過一看,原來他把斜面搭得很陡,幾乎接近豎直,球和正方體放上去當(dāng)然是同時落下來。)
師:(把他的做法展示給同學(xué)們看)
這個同學(xué)很善于動腦筋,用這種特殊的方法使不易滾動的正方體能和球同時滾下來,應(yīng)該受到表揚(yáng)。這給我們一個啟示:原來只要把條件變一變,事情的結(jié)果會不一樣。下面就請同學(xué)們再動手試一試,動腦想一想,看看還有什么辦法能讓不容易滾動的滾得快一些。
生:(開始動手試,小組討論。)
師:誰來說一說有什么新發(fā)現(xiàn)?
生1:我發(fā)現(xiàn)在正方體的后面放一個球,正方體就能滾得快。
生2:在長方體的后面放一個圓柱,它也能滾得快。
生3:我發(fā)現(xiàn)用手使勁一推,正方體和長方體就滾得快了。
生4:我認(rèn)為把正方體的邊和角都磨圓了,它也能滾得快。
生5:我想如果把這個斜面抹上油,讓它非常滑,正方體和長方體也能滾得塊。
三:教后反思
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 機(jī)智
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)18-034
這是一堂毫無準(zhǔn)備的課。
鈴聲響過,領(lǐng)導(dǎo)們氣定神閑地來到教室后排;準(zhǔn)備布置抄寫作業(yè)的我手忙腳亂地擦去黑板上的抄寫任務(wù)。站在講臺上,腦子飛速轉(zhuǎn)過:“剛制定的計(jì)劃是不行了,總不能請領(lǐng)導(dǎo)們觀賞學(xué)生抄寫一堂課的生字詞吧。看來只有開新課了。”于是我迅速地翻開教案,掃了兩眼,拿起一支粉筆,準(zhǔn)備上新課。
我打算講《老師,您好》,這是一首詩歌,語言優(yōu)美而情感真摯。我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始,讀完詩歌,我提出問題:“這首詩分為幾段?生答:“兩段?!痹賳枺骸暗谝欢沃饕獌?nèi)容是什么?”這時答案就不一致了。有說“前進(jìn)”的,有說“感情”的,另外還有很多天馬行空的答案。第一段詩寓意深刻、抒情強(qiáng)烈,學(xué)生難以理解這一段的主題。
讀中悟,思中品。我請一位學(xué)生讀這一段,其余學(xué)生邊聽邊思考:這一小節(jié)主要講了什么?有學(xué)生聽完后立刻回答“崇高”,其理由有:一是上下詩句正是圍繞“崇高”來講的;二是“啊,教師的事業(yè)多么崇高!”此句中飽含著對教師的熱愛、崇敬之情,而這正是本文的中心思想。鑒于此,我當(dāng)機(jī)立斷:就以這個詞語作為詩眼,以點(diǎn)帶面,通透全篇。定下這一段詩的詩眼,我就立刻尋找進(jìn)行課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。
我略掃過備課手冊,覺得預(yù)案過于呆板,缺乏教育意趣。于是我試著從幾個句子的共通處著手,結(jié)合生活,把握聯(lián)系,實(shí)施有效教學(xué)。立馬飛速在腦海中把這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)如下:①以前與現(xiàn)在是否能印證你“成長的足跡”?舉例說明你的“成長”中“浸透著教師的心血”。②改變現(xiàn)在、實(shí)現(xiàn)理想要通過雙手“創(chuàng)造”,舉例說明某個人“創(chuàng)造”未來“蘊(yùn)含著教師的辛勞”。
師:請同學(xué)們舉例說說“成長”是“浸透著教師的心血”。(板書:成長)
生:我以前很調(diào)皮,上學(xué)后,老師不斷教導(dǎo)我,使我成長為一個懂事的小學(xué)生了。
生:我以前很粗心,經(jīng)過老師的教導(dǎo)后,我也不再粗心了。
師:從“以前”到“現(xiàn)在”確實(shí)可以看出你們成長的足跡。(板書:以前 現(xiàn)在)
師:是不是可以從詩中找出兩個詞語換掉“以前”和“現(xiàn)在”呢?
生:“昨天”和“今天”。(師擦去“以前”“現(xiàn)在”,換上“昨天”“今天”)
師:說得真好。那么一個人用雙手“創(chuàng)造”未來也與老師的辛勞有關(guān)系嗎?舉個例子說說。(隨機(jī)板書:創(chuàng)造)
生:是的。失敗了無數(shù)次,愛迪生發(fā)明了無數(shù)的新事物,他的媽媽嘔心瀝血,不辭勞苦地教給了他很多哲理、知識,不停地鼓勵他,可以說,愛迪生的成功離不開媽媽的幫助。
生:不對,你應(yīng)該說明“創(chuàng)造”需要老師的辛勞。(強(qiáng)調(diào)“老師”)
生:我們可以這么理解,愛迪生的媽媽其實(shí)就是他的老師,愛迪生實(shí)現(xiàn)自己的理想離不開媽媽的幫助。
師:說得真好?!皠?chuàng)造”的確有很多現(xiàn)實(shí)的困難,可是經(jīng)過老師的指導(dǎo)和幫助,經(jīng)過自己不懈的努力,最終定能實(shí)現(xiàn)理想?。ò鍟含F(xiàn)實(shí) 理想)
你想對曾經(jīng)關(guān)心你、幫助你的老師說什么呢?
生:老師,您辛苦了,謝謝您!
生:老師,您真了不起,為你的學(xué)生貢獻(xiàn)了一切。
生:教師的事業(yè)的確非常崇高。
(師立刻板書“崇高”)
課后,我坐在辦公室里反思著這一節(jié)沒有多媒體、沒有小黑板、沒有掛圖、甚至是沒有任何準(zhǔn)備的課,的確有些后怕。評課時,領(lǐng)導(dǎo)們肯定了教學(xué)主線的明確,以“崇高”這一詩眼牽動文本;又從鉆研教材的角度上,認(rèn)為教師沒有完全吃透教材,課上由教師主導(dǎo)、組織教學(xué)時的提問語不夠精練,不能有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通向新知,局限了學(xué)生的思維方式,在處理某些教學(xué)細(xì)節(jié)時導(dǎo)致師生對話的暫時終止。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 感悟課堂 內(nèi)化反思 專業(yè)成長
幾年的藝術(shù)課堂實(shí)踐使我深深地感受到,藝術(shù)課堂的活躍不應(yīng)單單是形式上的熱鬧,更應(yīng)是思維上的一種活躍,一種觸動,一種感悟,一種深思!
一、創(chuàng)設(shè)情境,激活課堂
早在20世紀(jì)20年代,陶行知先生就倡導(dǎo)“六大解放”,即解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間。陶先生的教育思想要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生得到應(yīng)有的實(shí)踐與鍛煉,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在我們的藝術(shù)課堂上也是如此,我們要學(xué)生愿意上課,并在課堂中學(xué)習(xí)到很多不管是新鮮的、還是有趣的感性知識,抑或是枯燥的、乏味的科學(xué)知識,都必須善于解放學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)情境就是一條很好的途徑。
二、感悟形象,深入課堂
在以知識傳承和技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)課堂上,教師會著力營造一種嚴(yán)肅、有序的學(xué)習(xí)氛圍,其結(jié)果是課堂通常成為教師表演的舞臺,而學(xué)生變成了一些可有可無的配角。課改的目的之一就是要“確立學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?!?藝術(shù)課程尤其如此,它的人文性、感悟性決定了藝術(shù)課堂的學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐與感悟的綜合運(yùn)用。
以《晶瑩的雪花》為例,為了讓學(xué)生能夠更好地感受雪花的晶瑩剔透、純潔美麗,我設(shè)計(jì)了講一講“雪花的故事”這個環(huán)節(jié)。首先,請學(xué)生說一說冬天里你有什么快樂的事?結(jié)果,很多同學(xué)都說了玩雪球、打雪仗,而且說的時候都是眉飛色舞、津津樂道,于是我問道:“聽了小朋友們的描述啊,老師也被吸引住了,能告訴我,在玩雪球、打雪仗時你的心情是怎樣的嗎?”“非常高興!”一個同學(xué)搶先回答。還有的同學(xué)說:“雖然下雪時外面的天氣很冷,但是我們在打雪仗的時候 一點(diǎn)兒也不覺得,反而覺得很暖和?!薄笆前 !蔽医又f,“在寒冷的冬天,可愛的雪花不僅能和我們一起盡情地玩耍,它更有著很多動人的故事呢!想聽嗎?”“想!”
于是,隨著音樂伴奏,老師講起童話故事:“這場雪下得真大。雪花把樹枝蓋得滿滿的,壓得彎彎的;地面上粉白粉白,積雪已經(jīng)有幾寸厚了;小木屋頂上,像鋪了一條厚厚的白絨被。不過,到晌午時候,雪就漸漸地停了。小木屋里住著兔媽媽一家……”小朋友們被故事里的人物深深地吸引住了,等老師講完后還意猶未盡,有的小朋友問:“老師,那么雪孩子哪兒去了???”“ 雪孩子最怕熱,他融化了,變成了水!”另一個小朋友搶著回答?!奥犃诉@個故事,你覺得雪孩子怎樣?”我引導(dǎo)著?!胺浅5挠赂摇!币粋€孩子說?!胺浅5母呱?,為了幫助別人,寧愿犧牲自己。真?zhèn)ゴ螅 绷硪粋€說?!笆前?!雪孩子為了小白兔,舍己為人,他的心靈多么美麗?。 薄拔覀儜?yīng)該向雪孩子學(xué)習(xí),它的心靈是那么的純潔,高尚!”
三、內(nèi)化反思,升華課堂
隨著“教師即研究者”這一嶄新觀念的確立及教師專業(yè)化的發(fā)展,作為聯(lián)系教師先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與今后的教學(xué)行為之間的橋梁――反思,已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。著名教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式:“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”已經(jīng)被我們廣泛認(rèn)可,它有助于我們思考教學(xué)環(huán)節(jié)中的疏漏,有助于我們今后教學(xué)的改進(jìn)與完善。那么我想,在課改倡導(dǎo)下的“自主性學(xué)生”的學(xué)習(xí),也應(yīng)是一種探索-學(xué)習(xí)-反思的過程。學(xué)生在學(xué)完一個知識,認(rèn)識一個事物后,就應(yīng)給學(xué)生足夠的空間,讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考,從而更好地認(rèn)識這個知識或事物,并對他今后的認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響。
再以《晶瑩的雪花》為例,通過情景創(chuàng)設(shè),聽賞歌曲,制作雪花,最后展示雪花的作品等內(nèi)容,事實(shí)上已完成了所有教學(xué)內(nèi)容,已基本達(dá)到教學(xué)設(shè)定目標(biāo)了,但我總覺得這樣的教學(xué)還不夠深入,于是我在課堂結(jié)束前設(shè)計(jì)了這樣一個問題:“小朋友們,你們的雪花制作得很漂亮,但是你們可知道,美麗的雪花正面臨絕跡的危險(xiǎn)?”請看報(bào)道:“溫室效應(yīng)可能導(dǎo)致北極冰雪世界消失??戳诉@則報(bào)道后你想到了什么?”于是同學(xué)們陷入了深思,終于有同學(xué)舉起了小手說:“我從報(bào)紙雜志上看到,這是環(huán)境污染導(dǎo)致的結(jié)果,我們應(yīng)該注意保護(hù)環(huán)境?!?/p>
一、精心設(shè)計(jì)討論題。
教學(xué)目標(biāo)的明確,往往影響整堂課的教學(xué)效果。因此,上課前教師必須精心設(shè)計(jì)討論題:1、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,熟悉教材,研究學(xué)生的情況,制定出適合本班實(shí)際情況的討論題。2、根據(jù)課文的教學(xué)目的、重難點(diǎn),結(jié)合本單元的導(dǎo)讀中的訓(xùn)練項(xiàng)目,設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論題。
二、自學(xué)討論。
“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考,學(xué)習(xí)怎樣讀書?!庇谑?,我是這樣做的:
1.讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本.
學(xué)生邊學(xué)邊想勾畫要點(diǎn):教師巡回指導(dǎo),隨時了解學(xué)生的自學(xué)情況,并適當(dāng)對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。給學(xué)生足夠的自學(xué)時間,否則自學(xué)就成為一種形式。
2.小組討論. (一般前后桌為一個小組)
討論,讓學(xué)生積極主動的參與到討論中,培養(yǎng)學(xué)生動于口、動腦的習(xí)慣。教師注重引導(dǎo),交給學(xué)習(xí)的方法。
三,鼓勵學(xué)生“創(chuàng)”讀,尊重獨(dú)特體驗(yàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué),才能真正走進(jìn)學(xué)、玩解讀,鼓勵學(xué)生個性解讀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.激活學(xué)生的閱讀審美動力.
在閱讀教學(xué)小,教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn),積極調(diào)動,激活學(xué)生的審美動力,使學(xué)生更好地理解新的閱讀對象,審美內(nèi)容。
如《再見了,親人》―文,文中描繪的生活情景,離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰(zhàn)士舍身堵槍眼,烈火燒身紋絲不動的感入場面。課中,以錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景。最后,以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結(jié)課。這樣,通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容,在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣,達(dá)到“設(shè)境悟情”的目的。
2.讓學(xué)生在動態(tài)中閱讀.
在教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生以自己的創(chuàng)意去解讀文本,生成心得感悟,獲得新的啟示。
如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時,有學(xué)生說:“大樹拒絕啄木鳥給它治病,把啄木烏趕跑了,這雖然不對,但啄木鳥也不應(yīng)該看到大樹快枯死了,都不再去看望大樹,應(yīng)該做勸說工作。大樹在病重時,也許會認(rèn)識到自己不對,接受啄木烏的治療呢!”我抓住這個可貴的教學(xué)契機(jī)說:“是啊,原來的故事是有啄本鳥又一次上門勸說的,可是因?yàn)楣适绿L,沒有編,現(xiàn)在我們來當(dāng)小編輯,把這部分編進(jìn)去,怎么樣?”學(xué)生興致勃勃,續(xù)編了啄木鳥二勸大樹,三勸大樹的故事。在這種動態(tài)的閱讀中,學(xué)生既遵循文本,又超越文本,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
3.讓學(xué)生在想象中閱讀。
想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考,通過想象能體驗(yàn)感悟到文本隱含的意義。因此我在教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷,情感體驗(yàn),通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗(yàn)。
在教學(xué)《鳥的天堂時》,當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來,被我們的掌聲一嚇,又飛進(jìn)了葉叢,站在一根樹枝上興奮的叫著,那歌聲真好聽”時,我設(shè)計(jì)了這樣一個問題: “假如你就是林中那只可愛的小鳥,你能告訴大家你在唱些什么嗎?”學(xué)生的想象翅膀展開了,有贊美家園環(huán)境舒適的,有歌唱自己生活幸福的,有發(fā)出誠摯邀請的,還有向人類發(fā)出強(qiáng)烈呼吁,希望人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的, 這樣把握契機(jī)適時點(diǎn)撥,學(xué)生的思維被激活,想象豐富,真正理解了課文的內(nèi)涵。
四、引導(dǎo)“研”讀,培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)。
為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識。由于學(xué)生認(rèn)識能力和水平的不同,對某些問題難以理解,模模糊糊,一加半解。教師針對學(xué)生的自學(xué)討論情況,有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解,把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。小學(xué)閱讀教學(xué)提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的豐體作用,讓學(xué)牛在積極探索中萌發(fā)靈感。
如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課,我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學(xué)生通覽全文,自主讀書,探究閱讀,看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”,邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句,積極討論,大膽交流,爭先恐后地發(fā)表自己的見解,體會著發(fā)現(xiàn)者的快樂,從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。
五、強(qiáng)化閱讀的個性化反思,指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!币虼?,在語文課堂上,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的生態(tài)評價(jià)環(huán)境,以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師在語文課堂上,要關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展,運(yùn)用有效的評價(jià)手段,充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。實(shí)踐證明,語文課堂上,教師激勵性的評價(jià)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同學(xué)之間的互相評價(jià)能糾正別人的錯誤;學(xué)生的自我評價(jià),能讓學(xué)生自己及時反省。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評價(jià),正在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用。同時,評價(jià)也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。那么,如何評價(jià)一節(jié)語文課呢?以往的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以教論教”,即以看老師的教來評價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果,它注重的是老師的教,而忽略的是學(xué)生的學(xué)。新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)論教”,即以學(xué)生的學(xué)來評價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果,它注重的是學(xué)生的學(xué)。諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及學(xué)生參與程度、自主自覺學(xué)習(xí)程度等。新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也注重老師的教,但它注重的是老師的教學(xué)理念與思想、教學(xué)方法與手段及“三維目標(biāo)”的落實(shí)情況等。
因此,我認(rèn)為好的閱讀課應(yīng)該具有如下特點(diǎn):
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?!彼裕u價(jià)一堂課的成敗,首先看其是否能極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)在對語文課的喜愛和教學(xué)過程的參與程度。作為教師,在教學(xué)過程中,要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要善于觸及到學(xué)生情感的琴弦,善于挖掘潛藏于學(xué)生身上的積極性,善于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。只有這樣,才會使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué),才能使課程的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),課堂的教學(xué)效果得以提高。
2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文課堂上,教師講得再好也無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、自身感悟、個性體驗(yàn)。因此,在課堂教學(xué)中,教師要主動放權(quán),要少講、少讀、少寫、少做,讓學(xué)生多講、多讀、多寫、多做,要給學(xué)生自,要把課堂還給學(xué)生、把時間還給學(xué)生,要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的主體意識,利用各種方法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性、合作性,激發(fā)學(xué)生在閱讀活動中思考、質(zhì)疑、問難、分析、理解、感悟、表達(dá),使學(xué)生真正成為課堂的主人、發(fā)展的主體??梢赃@樣說:教師引導(dǎo)是否有方、落實(shí)學(xué)生主體意識是否到位,是評價(jià)一節(jié)課好壞的關(guān)鍵。
3.合理安排教學(xué)過程
教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)識、掌握知識的過程?!缎抡n標(biāo)》要求,語文教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以,看教學(xué)過程首先要要看教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,還要看老師是否起到組織者、引導(dǎo)者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn);再次要看教師能否講究一定的教學(xué)藝術(shù),合理地安排課堂結(jié)構(gòu),時間安排科學(xué)、恰當(dāng)。
4.營造融洽的課堂氛圍
一名優(yōu)秀的語文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系,力求與學(xué)生達(dá)成感情的交融,心靈的默契。他們總是鼓勵學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學(xué)中,當(dāng)自己一呼不能百應(yīng)時,他們會用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情,適時調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學(xué)生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說“我講課的一個特點(diǎn)是需要課堂安靜,稍有一點(diǎn)動靜,我的課絕對要講糟?!?。因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂,老師唱獨(dú)角戲,學(xué)生是被動的看客?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的諸多能力,如:探究能力、合作意識、創(chuàng)新能力、人生觀、價(jià)值觀等。試想:這樣一節(jié)氣氛沉悶、老師一講到底、學(xué)生被動接受的語文課上,學(xué)生的諸多能力怎能得以培養(yǎng)?所以,積極向上、張馳有度的教學(xué)氣氛是衡量一節(jié)課良莠的標(biāo)尺。
5.充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
看一節(jié)課不僅要看落實(shí)是否目標(biāo),還要看是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn),課后反饋是否緊緊圍繞、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。此外還要看老師是否善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新新點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力;是否根據(jù)語文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,創(chuàng)造性地理解和使用教材,并積極開發(fā)語文課程資源。此外,一節(jié)課里教師還應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育因素,注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
一節(jié)好的閱讀課應(yīng)該是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。
二、實(shí)踐呈現(xiàn)
2009年9月,我執(zhí)教了研究課《鳥的天堂》?!而B的天堂》是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年制第七冊第一組第3課,是著名作家巴金先生的作品。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象,表達(dá)了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。
教學(xué)片段(課文10-14段):
師:我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥?
生:課文第12.13自然段具體寫了鳥。
師:請一位同學(xué)來讀這兩個自然段,其他同學(xué)看看你最喜歡哪句話。(指名讀)
師:你喜歡寫鳥的哪個句子?
生:我喜歡“我們繼續(xù)拍掌,樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲,到處都是鳥影”這句話。師:你為什么喜歡這一句?
生:“到處都是鳥聲,到處都是鳥影”,可見鳥兒飛得很快,我們只能聽見它們的聲音,看見它們的影子掠過,我覺得這里寫得非常美。
師:說明這兒的鳥怎么樣?
生:多。
師:(板書:多)還有誰說說你喜歡哪一句?
生:我喜歡“大的,小的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀?!闭f明各種顏色的鳥到處都有,很多我沒見過的。
師:你說得真好!那景色又美又壯觀。(板書:叫 飛 撲)從這幾個寫鳥的動作的詞來看,你們覺得鳥兒生活得怎么樣?
生甲:鳥兒在這里生活得非常幸福。
生乙:鳥兒們很自由。
生丙:它們很快樂。
師:(板書:快樂)和榕樹比較,作者對鳥兒采取了什么方法描寫?
生:(齊答)動態(tài)描寫。
師:作者抓住鳥兒活潑好動的特點(diǎn),主要從聲音、位置的變化和動作等方面進(jìn)行動態(tài)描寫。(播放錄像:群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧)
〔點(diǎn)評:借助現(xiàn)代化的電教手段,播放群鳥在大榕樹上活動的錄像,真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象,使學(xué)生有身臨其境之感,加深了對內(nèi)容的理解,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?!?/p>
師:看了這段錄像,你們有什么感受?
生甲:我覺得這兒鳥非常多,而且顏色很鮮艷。
生乙:鳥兒飛起來的景象真壯觀。
生丙:鳥兒叫聲悅耳,非常可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。
生?。壶B兒生活得很快樂,我也想變成一只鳥在那兒生活了。
師:用一句話說,你覺得這個地方怎么樣?
生甲:這個地方十分美好。
生乙:這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。
師:你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號?
生:第一個打引號的“鳥的天堂”,指的是那株茂盛的大榕樹。
師:對,第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹,打上引號起強(qiáng)調(diào)作用。
〔學(xué)生開頭提出的三個問題,在教師指導(dǎo)啟發(fā)下,通過閱讀思考、討論交流,至此得到了圓滿的解決。〕
師:看來同學(xué)們和作者一樣深深地愛上了這里,讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。(生有感情地齊讀)
師:把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用呢?
生甲:總結(jié)全文。
生乙:點(diǎn)題。
生丙:點(diǎn)明中心。
師:對。這樣寫還照應(yīng)了開頭,也更加突出了作者對鳥的天堂的發(fā)自內(nèi)心的贊美?,F(xiàn)在,請同學(xué)們閉上眼睛,老師放配樂朗誦全課文錄音,讓學(xué)生邊欣賞邊回憶課文內(nèi)容。最后,請同學(xué)們說說課文給你留下了什么印象?。
生:十分美好。
生:非常神奇,充滿活力。
生:真是人間仙境?。?/p>
生:多么和諧?。?/p>
師:為了更好地保護(hù)鳥類,不破壞美好的自然環(huán)境,我們該怎么做?學(xué)完這篇課文后,在這個問題上說說你有什么體會?
生:不亂捕捉鳥。
生:不亂砍伐樹木。
總結(jié):巴金爺爺?shù)倪@篇文章很值得我們細(xì)細(xì)品讀,字里行間流露出作者的喜愛、留戀、贊美之情。文中有情有景,情景交融;有靜有動,相映成趣,給我們留下了極為美好的印象。文中有許多片段寫得極為精彩,希望同學(xué)們把這篇文章背誦下來。
三、個人反思
告別了“鳥的天堂”,巴金的心情是留戀,而我心里更多的卻是遺憾?!斑z憾是殘缺的美吧!”我想。我也常對學(xué)生說,人生中總是免不了遺憾的,我們能做的就是在遺憾中辨析得失,將遺憾減少到最少。的確,當(dāng)我一次次反思著這堂課,回味著這份遺憾時,卻覺得,不只是遺憾了!
1.得意
我以為,在課前我已做了充分的預(yù)設(shè),我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)?,我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒,還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說,談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中:“同學(xué)們,你想象中的鳥的天堂是什么樣的呢”這個問題拋出后,我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個回答:那里應(yīng)該有很多的樹?那里的鳥一定很多,那里的環(huán)境一定很美?然后針對問題,我來導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)。很幸運(yùn),預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如,初讀課文后我問“同學(xué)們書中描寫的鳥的天堂和我們想象的一樣嗎?”同學(xué)們也很自然的結(jié)合課文和自己的想象說了不一樣和一樣的內(nèi)容,很自然導(dǎo)入到課文重點(diǎn)部分:“大榕樹”“鳥”。讓課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。
2.意外
一直到課堂快結(jié)束為止,課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語――一切盡在掌握。但是,“課堂是動態(tài)的藝術(shù),是極具現(xiàn)場性的,是一個即時性的舞臺”。說得真的一點(diǎn)沒錯,在要求學(xué)生說說學(xué)習(xí)品讀課文后對課文的印象時,一個學(xué)生給了我一個意想不到的答案:和諧。
之前,我預(yù)設(shè)了好多的答案:“美”,“神奇”,“充滿活力”或是“人間仙境”,但都不如那份“和諧”來得更為貼切。可是,當(dāng)時的我只是一句簡單的評價(jià):“說得真好”就過去了。其實(shí),那真是一個絕妙的回答!在展示課完后,作為補(bǔ)救,我和學(xué)生圍繞“和諧”展開討論,挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密:因?yàn)殚艠涞母屯潦呛椭C的,小島的水和樹是和諧的;我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因:因?yàn)槿伺c鳥是和諧的,鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”,而如果我們期待更多的“人間天堂”,就要努力去營造和諧,這不也正是現(xiàn)在這個社會所追求的一種境界嗎?這份意外的收獲讓我和學(xué)生對這“人間樂園,鳥的天堂”,更添了一份深刻的理解。
3.遺憾
可是當(dāng)時,我的評價(jià)太膚淺!
對于我,因?yàn)橐淮魏唵蔚?、敷衍的評價(jià)錯過了一次精彩的生成,錯過了一個可能出現(xiàn)的課堂亮點(diǎn);對于那位學(xué)生,她錯過了一次展示自己的良機(jī),錯過了對自己獨(dú)特感悟的肯定,錯過了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能;而對所有的學(xué)生來說,更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受,錯過了對和諧課堂的親身經(jīng)歷。
4.思索
這次遺憾,讓我看到了自己作為教師,在教學(xué)機(jī)智上的缺憾。也讓我看清了在教學(xué)評價(jià)上,學(xué)生的主體地位并不明確。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,我選擇了后者??磥恚疫€是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來,無法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述:如今教師在課堂上的地位――平等中的首席者!的確,隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng),學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會勢必大大增多,這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,去尊重他們的即興創(chuàng)造,珍視他們的獨(dú)特生成,并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源,來靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)?!捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的;“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺,教師要用它來衡量自己的課堂角色,真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后,課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作交流長期以來,數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究,但是對于學(xué)生學(xué)的活動是如何安排的,往往較少問津?,F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法,正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣:“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?!奔唇虒W(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。
一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的,不斷改進(jìn)教學(xué)方法
現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的,明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識解決問題”“在解決實(shí)際問題過程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”“形成用數(shù)學(xué)的意識”。作為數(shù)學(xué)教師,必須對教學(xué)目的有明確的認(rèn)識,并緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué),從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動其全部心理活動的積極性
首先,以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。其次,以我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。再次,挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素,使學(xué)生受到美的熏陶,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外,教師還可以在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,選用生動活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲;教師還可以運(yùn)用形象生動、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生;教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成熱烈和諧的氛圍,使學(xué)生積極主動、心情愉快地學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.鍛煉學(xué)習(xí)意志
心理學(xué)家認(rèn)為:“意志在克服困難中表現(xiàn),也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展,困難是培養(yǎng)學(xué)生意志的‘磨刀石’?!币虼?,數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題,讓他們付出一定的努力,在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問題。
3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
第一,針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求;第二,反復(fù)訓(xùn)練,持之以恒;第三,樹立榜樣,激發(fā)自覺性;第四,評價(jià)表揚(yáng),鼓勵發(fā)展。第五,建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度,嚴(yán)格管理;第六,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。
二、切實(shí)抓好課堂教學(xué),進(jìn)一步提高教學(xué)效果
1.創(chuàng)設(shè)情境,活躍思維
精彩的課堂導(dǎo)入語,能激起學(xué)生好奇的心理,使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時,向同學(xué)們亮出1根1米長的竹竿問:“同學(xué)們,能在不用刻度的情況下,迅速將這根竹竿五等分嗎?”這樣,創(chuàng)設(shè)了探究問題的情境,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)之中,對問題進(jìn)行實(shí)踐性的探究活動。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常明顯,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.獨(dú)立思考,自主探索
教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。比如講授“軸對稱圖形”時,出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形,讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出:“這些圖形都是沿一條直線對折;左右兩邊都是對稱的,這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”學(xué)生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。
3.激發(fā)興趣,合作交流
在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上進(jìn)行變革,調(diào)動學(xué)生興趣,創(chuàng)建交流平臺。首先,合理分組,應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,保證每個小組在相似的水平上展開合作學(xué)習(xí)。其次,明確小組合作的目標(biāo)。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,自主探究,敢于挑戰(zhàn)教材,挑戰(zhàn)教師。如果每一節(jié)課學(xué)生都能對所學(xué)的知識多問幾個為什么,甚至能對一些概念、定理、公式提出獨(dú)特的看法,這樣才會不斷有新思想涌現(xiàn),才會逐漸樹立創(chuàng)新意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、轉(zhuǎn)變思想,力在創(chuàng)新
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程。教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,更要做好他們的表率,把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個學(xué)生個體成長的全過程。如在八年級平行四邊形判定的教學(xué)中,教師讓學(xué)生自己動手參與推理過程,加深對知識的理解。在學(xué)生們利用小棒擺出他們所認(rèn)為的平行四邊形后,筆者問:“能否通過實(shí)際操作來驗(yàn)證你的拼圖是否正確(旨在培養(yǎng)他們通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的一種思想方法)?”接著問:“能用說理的方法來證明你的拼圖正確嗎(意在激發(fā)學(xué)生們解決問題的欲望)?”最后問:“通過這次活動你有什么收獲?”讓學(xué)生通過“設(shè)計(jì)方案——動手操作——實(shí)際驗(yàn)證——理論論證——概括總結(jié)”這幾個步驟培養(yǎng)他們的能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
四、適時評價(jià),激發(fā)熱情
新課程理念提出了“以學(xué)論教,教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號。在筆者曾執(zhí)教的八年級有一個學(xué)生,他的成績雖不是很好但其腦子靈活、反應(yīng)快。記得第一次提問他的時候,全班哄堂大笑,他的臉也漲得通紅,面對這突如其來的狀況,筆者先暗示全班安靜,接著對他說:“看,同學(xué)們是認(rèn)定你答不出來了。但我卻說你能行。怎么樣?露一手給他們瞧瞧!”他看著我,帶著求助的目光點(diǎn)了點(diǎn)頭,最終,他成功了。筆者先是表揚(yáng)了他,后又帶領(lǐng)大家為他鼓掌慶賀。從那以后,再提問他的時候,班上不再有笑聲,而他也不負(fù)眾望一次次的讓筆者看到了希望?!敖處煹慕獭笔欠?wù)于“學(xué)生的學(xué)”的,而評價(jià)的目的不是為了檢查、選拔,而是在于如何通過評價(jià)來促使被評價(jià)者改進(jìn),促進(jìn)其發(fā)展。直至現(xiàn)在,筆者也會在教學(xué)中使用“你講得真好”“沒關(guān)系,慢慢來”等激勵性的語言鼓勵學(xué)生,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
五、和諧氛圍,教學(xué)雙贏
關(guān)鍵詞:教師;學(xué)生;有效評價(jià);有效課堂
隨著新課程的全面推進(jìn)、教學(xué)改革的不斷深入,課堂如何進(jìn)行有效教學(xué)評價(jià)再一次引起了越來越多人的重視。教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,更是有效教學(xué)不可分割的一部分。有效課堂包括教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí),教師和學(xué)生的有效評價(jià)能構(gòu)建有效課堂。
一、教師有效評價(jià)構(gòu)建有效課堂
在教學(xué)中,我們有時候會忽略教師評價(jià)或使評價(jià)流于形式。一方面覺得傳授課文內(nèi)容是主要的,沒想到教師評價(jià)也是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié);另一方面認(rèn)為教師只需對學(xué)生的回答給予肯定或否定,讓他們知道所提問題的答案即可。其實(shí)不然,教師恰如其分的評價(jià)語言和得體的肢體語言,會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛,真正做到尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
1.激勵性的語言最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
我在一份學(xué)生調(diào)查問卷中問到“哪種方式的評價(jià)最能激勵你?”學(xué)生多數(shù)選口頭表揚(yáng),由此看來,學(xué)生更喜歡來自言語的激勵。
在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》時,學(xué)生在讀第7、8自然段時,越讀越起勁,越讀越大聲,越讀越投入。尤其是“胡楊生下來千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽?!薄叭欢覉?jiān)信:胡楊還在,胡楊的精神還在,生命還在,蒼天還在,蒼天的眼淚還在?!薄皢枺耗銈兪钦l?烈烈西風(fēng)中有無數(shù)聲音回答:我是胡楊!”這幾句,學(xué)生充滿激情地讀,在讀中領(lǐng)略胡楊精神,與作者產(chǎn)生情感共鳴。我聽后對學(xué)生說:“你們讀得真好!讀得很有感情!老師眼前也仿佛看到了很多小胡楊樹,他們有著胡楊樹‘最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯’的精神。下面有哪位同學(xué)想單獨(dú)讀讀?”我話剛說完,一雙雙小手就舉起來了,在我眼前晃動,我都不知該叫誰來讀……
2.得體的肢體語言拉近與學(xué)生的距離
教師除了口頭語言評價(jià)外,肢體動作也可以作為一種輔助語言,運(yùn)用得當(dāng),同樣可以取得非常好的教學(xué)效果。我在教學(xué)中采用最多的肢體語言是:微笑點(diǎn)頭、撫摸頭頂、拍肩膀、豎起大拇指、對回答者投以關(guān)注的眼神等。
當(dāng)一中等生讀《金獎?wù)隆芬徽n,讀到“昨天鳥王孔雀過生日,鳥兒們喝得酩酊(mǐnɡ dǐnɡ)大醉,現(xiàn)在都還在夢里呢!”這句的 “酩酊(mǐnɡ dǐnɡ)”一詞時卡殼了,由于這個詞不常用,預(yù)習(xí)時又沒留意,不會讀,讀了幾遍都讀錯。臺下有些同學(xué)唧唧喳喳地在笑,這位學(xué)生窘極了。我輕輕地走到他身邊,摸著他的頭微笑地說:“不怕,這個詞讀mǐnɡ dǐnɡ,你再讀一下。”我通過這一舉動,向他傳遞“放松一點(diǎn)”“老師相信你”的精神力量。也許是他感受到老師對他的鼓勵,他的心稍微安定了一下,讀了兩遍這個詞,讀通了。我又要求他連起來再讀一次這個句子。他能順利朗讀了,臺下的笑聲也沒有了,隨之而來的是熱烈的掌聲。
二、學(xué)生有效評價(jià)構(gòu)建有效課堂
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“實(shí)施評價(jià),應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的相互評價(jià)相結(jié)合?!蔽彝ㄟ^課堂這一載體,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的相互評價(jià)能有效提高課堂教學(xué)效果。
1.學(xué)生的自我評價(jià),促使學(xué)生自我反思
有效的自我評價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整,看看自己是否在老師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,在自我反思中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(1)新課授完,讓學(xué)生整體回顧全文,促使學(xué)生反思
如授完《金獎?wù)隆芬徽n,我讓學(xué)生進(jìn)行角色換位,提問:“鳥兒們不再爭了。大家用尊敬的眼光看著烏鴉。你知道烏鴉為什么得到大家的尊敬?”“此時此刻你就是鳥王國里的一員,你尊敬他什么?”“對比自己剛才的表現(xiàn),你想對烏鴉、自己、其他鳥或大家說些什么?”等問題。學(xué)生回答的情況,其實(shí)就是對本堂課學(xué)習(xí)情況的一個反饋。
(2)要求學(xué)生對自己讀或回答的情況做個小結(jié),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
如一生在讀完《七律·》一詩時,我要求他說說自己讀的情況。他說:“我讀得很平淡,第2句‘五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸’沒讀出的樂觀主義精神?!庇谑俏翼槃菀龑?dǎo),讓他讀出詩中所表達(dá)的感情來。學(xué)生在體會“更喜岷山千里雪”中的“更喜”一詞時,一開始只說到“表現(xiàn)了戰(zhàn)士在極其艱苦的條件下的樂觀主義精神”,我又進(jìn)一步引導(dǎo):“是不是單純只是表現(xiàn)了戰(zhàn)士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神呢?還有什么喜?你覺得你回答得怎么樣?”學(xué)生想了想說:“我體會得還不夠深刻,‘更喜’還體現(xiàn)了戰(zhàn)士對美好的革命前途的向往和自信?!蔽倚χc(diǎn)頭示意他坐下。
2.學(xué)生間的相互評價(jià),促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來
互評就是學(xué)生之間互相評價(jià)。這就要求學(xué)生不但會聽,還要會評。學(xué)生在相互評價(jià)中,取長補(bǔ)短,不斷完善,在評價(jià)中自然而然全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生成為課堂的主人。
(1)評價(jià)同學(xué)的回答
一般在全班范圍內(nèi)進(jìn)行,有時也在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。如“你認(rèn)為她的回答好在哪里?”“她的回答對嗎?”“她的回答完整嗎?你還有什么補(bǔ)充?”學(xué)生基本上都能就該學(xué)生的回答作評價(jià),只不過一開始評價(jià)單一、膚淺,不太會評。隨著這種訓(xùn)練的不斷延續(xù),學(xué)生的評價(jià)日趨到位。
(2)評價(jià)同學(xué)的朗讀
語文課以讀為本,在讀中感悟。因此,讀貫穿著整個教學(xué)過程。我不忘以此為依托開展學(xué)生間的評價(jià)。“你認(rèn)為他讀得怎樣?”“如果是你,你會怎么讀?”這樣,讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解和展示的機(jī)會,充分調(diào)動了他們的積極性,活躍了課堂氣氛。
(3)評價(jià)同學(xué)的作文
我覺得作文講評課是訓(xùn)練學(xué)生相互評價(jià)的最好課例。因此,我十分重視利用有效評價(jià),提高作文教學(xué)的實(shí)效性。我為他們搭建了互動的平臺,如小組合作交流、我說你評、質(zhì)疑補(bǔ)充等。同學(xué)們都能圍繞寫作要求來評。他們或贊揚(yáng)或提出中肯的建議,有些同學(xué)還很會措辭。被評議的同學(xué)聽后也隨機(jī)做了修改。學(xué)生參與評價(jià)、修改,不斷完善自己的作文。