環(huán)境教育精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；環(huán)境教育；環(huán)保意識

幼兒是祖國的未來與希望，提高幼兒的環(huán)保意識尤為重要。如何把深奧、枯燥、不易懂的環(huán)保知識變得直觀、淺顯易懂、生動有趣、讓幼兒易于接受，是幼兒教師應(yīng)該思考的問題。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜歡、最樂于參與的活動。因此，在教學(xué)實踐中，教師可以把環(huán)境教育滲透到游戲中，讓環(huán)境教育和“玩”有機(jī)結(jié)合起來，使他們初步樹立熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的綠色文明意識。

一、表演游戲

表演游戲是通過讓幼兒扮演文學(xué)作品或藝術(shù)作品中的角色，培養(yǎng)其對待周圍事物的正確態(tài)度和良好品質(zhì)。教師可以利用這一特點，嘗試在表演游戲中向幼兒滲透環(huán)境教育。1.選擇、創(chuàng)編適宜的表演題材故事、童話、詩歌、歌曲表演是表演游戲中最常見的內(nèi)容，教師可將有環(huán)境教育意義的內(nèi)容編入其中，讓幼兒在表演中真正了解環(huán)保的意義。對于不同年齡段的幼兒，教師可選擇不同的題材。小班幼兒的年齡小，知識面窄，判斷是非的能力差，常常將故事中的主人公當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣。對此，教師在小班階段可選擇正面內(nèi)容作為表演的主要題材，如《大家愛清潔》《小豬變干凈了》等。中班幼兒有了一定的是非判斷能力，思考的角度不再是那么簡單，教師應(yīng)選擇是非混合的內(nèi)容作為表演題材，如《清清池塘水》《窗外的垃圾》等。大班幼兒接觸的東西豐富了，知識面也寬泛了，能獨立地思考與判斷是非。這時，教師可選擇《地球媽媽哭了》《白鷺的家在哪》等具有譴責(zé)性的內(nèi)容讓幼兒表演。幼兒在理解故事、童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多次扮演其中的角色后，知道了什么行為是對的，什么行為是錯的。2.自制表演道具，滲透環(huán)境教育表演游戲最離不開的就是表演材料。為了能激發(fā)幼兒表演欲望，每一個新主題游戲的產(chǎn)生，都需要教師準(zhǔn)備大量的表演道具。教師可以把教學(xué)重點放在材料的選擇上。如教師可以組織幼兒收集家中沒有用的紙箱、雪碧瓶、厚塑料袋等物品，并對這些物品進(jìn)行不同的修改和裝飾，使這些廢物成為小動物家的圍墻、森林里的大樹、美麗的衣服、打大灰狼的棍子、老爺爺?shù)墓照鹊取Ｓ變涸趶U物再利用的過程中，會深刻感受到變廢為寶的真實性。3.主動收拾游戲材料，使幼兒的“環(huán)境意識”化為“環(huán)保勞動”自覺行為在表演題材的教育影響下，幼兒的環(huán)境意識有所增強(qiáng)，但在表演游戲中仍會出現(xiàn)將多余的材料亂放、游戲結(jié)束時不自覺地收拾玩具的現(xiàn)象。對此，教師可以利用游戲講評環(huán)節(jié)來引導(dǎo)幼兒觀察與討論，教育幼兒保護(hù)環(huán)境要自覺地從身邊的小事做起。

二、體育游戲

體育游戲是學(xué)習(xí)和鍛煉結(jié)合的最好形式。體育游戲具有一定的情節(jié)和競賽因素，內(nèi)容豐富多彩，操作簡單易行，是幼兒最感興趣的活動。如果在體育游戲中融入環(huán)境教育，幼兒在游戲中不僅可以鍛煉身體，而且還增強(qiáng)了環(huán)境意識。比如，為了讓幼兒知道鳥是人類的朋友，要保護(hù)鳥類，教師可以設(shè)置體育游戲《大樹和小鳥》。教師可以將幼兒分成三組，分別扮演大樹、小鳥、風(fēng)婆婆、雨婆婆。游戲時大家一起念兒歌：“風(fēng)婆婆吼，雨婆婆叫，嚇得小鳥四處逃，我們擋風(fēng)遮雨護(hù)小鳥?！眱焊枰荒钔?，“風(fēng)婆婆”“雨婆婆”立即沖上來去追小鳥，“大樹”搭成“樹林”為小鳥們遮風(fēng)擋雨。為了使幼兒知道植樹造林對人類的益處，教師可以設(shè)置“種樹去”的活動。教師帶著幼兒一邊念兒歌“走、走、走走走，跟著老師一起走，到山坡、到沙地，植樹造林多有益”，一邊越過各種障礙物，到山坡上種樹。這些趣味性的游戲使幼兒萌發(fā)了保護(hù)動植物的情感，也培養(yǎng)了他們珍愛生命、關(guān)愛自然的現(xiàn)代人格特征。

三、智力游戲

智力游戲是參與性極高的活動，在其中滲透環(huán)境教育，可以幫助幼兒培養(yǎng)分析、思考和解決問題的能力。智力游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，非常受幼兒的歡迎。比如，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師設(shè)置了游戲《綠色點子公司》，讓幼兒一起動腦子為點子公司獻(xiàn)計獻(xiàn)策，誰出的綠色點子多，誰的貢獻(xiàn)最大，誰就可以當(dāng)上點子公司的經(jīng)理。在設(shè)計無污染的“綠色環(huán)保車”時，幼兒的點子獨特新穎，小H說：“可以設(shè)計一臺無廢氣污染的車———太陽能車?！毙說：“也可以設(shè)計一臺像過濾器一樣的車，把受污染的空氣變成干凈新鮮的空氣?！毙說：“還可以設(shè)計一臺像吸塵器一樣的車，把廢氣吸收起來，帶回工廠進(jìn)行處理……”為了使幼兒初步形成節(jié)約用水的意識，掌握一些節(jié)約用水的方法，教師可以采用擂臺賽的活動方式，哪組想的辦法多，哪組累積的紅花就多，最后評出節(jié)約用水小衛(wèi)士，頒發(fā)獎牌。形式多樣的智力游戲，對幼兒掌握環(huán)保知識起到了事半功倍的作用。

四、結(jié)束語

環(huán)境教育已成為21世紀(jì)的核心教育問題，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，可以為人們環(huán)境意識的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。教師讓幼兒通過游戲與環(huán)境對話、與自我對話、與同伴對話，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有效培養(yǎng)幼兒健康的情感、科學(xué)的態(tài)度、正確的價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉妹,周兢.游戲閱讀教育的觀念與模式[J].幼兒教育,2007(03).

第2篇：環(huán)境教育范文

英國是工業(yè)革命的發(fā)源地，倫敦的煙霧事件是世界上著名的公害事件之一。倫敦是一座有2000多年歷史的大城市，處在泰晤士河下游的開闊河谷中。1952年12月正值寒冬季節(jié)，氣溫很低，潮濕的空氣壓在倫敦上空，成千上萬個煙囪向空中噴吐大量黑煙，塵粒濃度為平時的10倍，二氧化硫濃度為平時的6倍，煙霧中的三氧化二鐵使二氧化硫氧化，產(chǎn)生硫酸泡沫，凝結(jié)在煙塵上形成酸霧。全市4天中死亡4000余人，以后的兩個月中，相繼又有8000人死亡。此后的1957年和1962年倫敦又發(fā)生煙霧事件，經(jīng)過對比才查清煙霧發(fā)生的原因，引起政府和社會各界對環(huán)境污染問題的高度重視。因此英國也是世界上開展環(huán)境教育較早的國家之一。

一、英國環(huán)境教育的開始與發(fā)展

“環(huán)境教育”一詞在英國第一次使用并受到重視是始于1965年，其標(biāo)志是英國高等學(xué)校的研究領(lǐng)域開始涉及環(huán)境教育研究，凱爾大學(xué)舉行了一次會議，內(nèi)容是考察鄉(xiāng)村的環(huán)境保護(hù)及其有關(guān)的教育問題，這次會議促成了1968年英國環(huán)境教育協(xié)會的成立；到了1971年，學(xué)校委員會的“5—13歲環(huán)境學(xué)習(xí)項目”公布，環(huán)境教育開始走入初級與高級中學(xué)的教學(xué)中，并且英國各個學(xué)校的董事會開始陸續(xù)將它正式地列為學(xué)校規(guī)劃實施項目的一部分，由此標(biāo)志著環(huán)境教育開始在英國日益引起人們的關(guān)注并取得一定的地位。此后，英國《國家課程》又明文規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)作為一門跨學(xué)科的必修課存在，使環(huán)境教育在英國正規(guī)教育中取得了穩(wěn)定的一席之地。

國際上進(jìn)行的一些活動與會議，對英國環(huán)境教育的發(fā)展起到了重大的推動作用。1975年，由聯(lián)合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德──環(huán)境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯(lián)第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規(guī)教育中環(huán)境教育的體系逐步成形，進(jìn)而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環(huán)境教育》課程指南。而1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的召開及《21世紀(jì)議程》的制定，則進(jìn)一步將英國環(huán)境教育在內(nèi)容充實方面向前推進(jìn)了一大步。該會中將環(huán)境與發(fā)展相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想，并指出在學(xué)校中實施環(huán)境教育是件重要的事情，這使英國進(jìn)一步認(rèn)識到必須對年輕人進(jìn)行環(huán)境方面的教育，并對成年人進(jìn)行環(huán)境方面的再教育，通過環(huán)境教育告訴他們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，如何才能參與到可持續(xù)發(fā)展的工作中并起到自己應(yīng)有的作用。1995年在國際可持續(xù)發(fā)展教育形勢的影響下，英國教育部和環(huán)境部聯(lián)合舉辦環(huán)境教育大會，環(huán)境教育日漸成熟。

二、英國環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育在英國的全部內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中或通過環(huán)境教育，以及為了環(huán)境的教育。

“關(guān)于環(huán)境的教育”是指，教給學(xué)生環(huán)境方面的基本知識，對這些知識的習(xí)得與理解都是有助于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境欣賞的態(tài)度，從而使他們愿意去關(guān)心和保護(hù)環(huán)境。為此，只將眼光停留在對環(huán)境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環(huán)境造成的負(fù)面效應(yīng)的批評上也是不夠的，還應(yīng)該提供有利于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的積極態(tài)度的知識。

為了達(dá)到“關(guān)于環(huán)境的教育”所要實現(xiàn)的知識目標(biāo)，必須“在環(huán)境中或通過環(huán)境”將環(huán)境作為學(xué)習(xí)的資源來實施這種知識教學(xué)。即學(xué)生必須參與到有利于提高環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境活動中，參與到環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境活動的實施中。只有通過實際的參與，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到關(guān)于環(huán)境的知識。可以這樣描述一下學(xué)生在環(huán)境教育中的學(xué)習(xí)情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規(guī)教育中保證環(huán)境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環(huán)境的教育”所強(qiáng)調(diào)的是，在參與環(huán)境活動和當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的工作中，通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生探索個人與環(huán)境及個人與環(huán)境問題之間的相互關(guān)系，使他們學(xué)習(xí)到對于環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度和價值觀。只有通過這種參與方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能體會并理解，小規(guī)模范圍內(nèi)制定的決策是如何產(chǎn)生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關(guān)重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學(xué)生參與到這種環(huán)境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環(huán)境的積極的態(tài)度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續(xù)發(fā)展活動中，并有助于提高人們的可持續(xù)發(fā)展意識。

三、環(huán)境教育體系及其特點

英國正規(guī)教育中的環(huán)境教育，從目標(biāo)的制定到具體實施、再到教學(xué)評價，形成一個相當(dāng)成熟的體系，并已進(jìn)入主流教育領(lǐng)域。

首先，英國環(huán)境教育目標(biāo)的確立、內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)方式的設(shè)計，是在充分借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果作為理論依據(jù)后制定的。比如，根據(jù)皮亞杰的他們思維心理學(xué)思想中提及的兒童思維發(fā)展階段理論，科學(xué)地設(shè)置并安排不同年齡階段兒童所接受環(huán)境教育的內(nèi)容，從而合理安排不同年級的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于低幼階段的學(xué)生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環(huán)境事物的過程中激發(fā)起他們對環(huán)境事物強(qiáng)烈的好奇心，讓他們在興趣的驅(qū)使下收集到一些關(guān)于環(huán)境的第一手資料，從而使他們形成一定的關(guān)于環(huán)境的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，再對這些兒童進(jìn)行有關(guān)的概念、知識的教學(xué)，以此達(dá)到知識、技能、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。而對于中學(xué)階段的學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進(jìn)行教學(xué)，讓他們在教師的指導(dǎo)下，從與同伴的交流中相互取長補(bǔ)短；另外，還可以鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)與學(xué)校的一些環(huán)境事務(wù)，從中受到環(huán)境道德的教育。諸如此類的教學(xué)內(nèi)容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區(qū)別對待。

其次，環(huán)境教育目標(biāo)的制定，在以心理學(xué)成果為依據(jù)的基礎(chǔ)上，同時緊緊圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育，以及在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”為中心，提出在知識、技能、態(tài)度三方面分別要達(dá)到的目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)主要圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育”來組織內(nèi)容，認(rèn)為作為評判環(huán)境問題的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)發(fā)展以下幾方面的知識和理解：（1）在環(huán)境中發(fā)生的自然過程；（2）人類活動對環(huán)境的影響；（3）過去和現(xiàn)在的各種不同的環(huán)境；（4）諸如溫室效應(yīng)、酸雨、空氣污染等環(huán)境問題；（5）保護(hù)和管理環(huán)境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關(guān)環(huán)境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個人、集體、社區(qū)和國家在環(huán)境方面的相互依賴、相互制約關(guān)系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關(guān)環(huán)境問題可能引起的爭議與矛盾；（8）環(huán)境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；（9）規(guī)劃、設(shè)計和美學(xué)的重要性；（10）保護(hù)和管理環(huán)境的有效行動的重要性。《國家課程》中提出以下七個領(lǐng)域的知識和認(rèn)識可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質(zhì)與資源，包括能源；（5）植物和動物；（6）人與社區(qū)；（7）建筑、工業(yè)化與工作。

2.技能目標(biāo)主要圍繞“在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”，提出培養(yǎng)學(xué)生六種技能

交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術(shù)等來表達(dá)關(guān)于環(huán)境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環(huán)境問題。

計算的技能：對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分類和分析，例如，進(jìn)行一次生態(tài)調(diào)查；解釋統(tǒng)計結(jié)果，例如：關(guān)于天氣。

學(xué)習(xí)的技能：對于不同來源的關(guān)于環(huán)境的信息進(jìn)行檢索、分析、解釋和評估；組織和規(guī)劃一個項目，例如，關(guān)于學(xué)校一部分環(huán)境的改善。

解決問題的技能：鑒別環(huán)境問題的原因和后果；形成關(guān)于環(huán)境問題的合理意見，并且發(fā)展平衡的判斷。

個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環(huán)境”的集體活動；具有“為了環(huán)境”的個人的和集體的責(zé)任心，例如，對廢棄物的處理。

信息技術(shù)方面的技能：收集信息并將它們輸入到數(shù)據(jù)庫，例如，利用學(xué)校中關(guān)于鳥類的表格進(jìn)行關(guān)于鳥類的數(shù)據(jù)記錄；利用信息技術(shù)模擬一項調(diào)查，例如，核反應(yīng)堆的運行。

3.態(tài)度目標(biāo)主要針對“為了環(huán)境教育”而設(shè)的。認(rèn)為如果要使學(xué)生珍視環(huán)境，并且要使他們懂得自己對于保護(hù)未來環(huán)境的作用，那么，培養(yǎng)他們形成對環(huán)境的積極態(tài)度是必要的。為了培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的積極態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們形成下列五個方面的態(tài)度和個人品質(zhì)：（1）欣賞、愛護(hù)并關(guān)心環(huán)境和其他生命；（2）對環(huán)境問題的獨立思考；（3）為他人的信仰和意見的尊重；（4）對證據(jù)和合理論據(jù)的尊重；（5）容忍的態(tài)度和開放的思想。英國的環(huán)境教育在實施時，首先，將環(huán)境教育納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中，從學(xué)校整體角度出發(fā)，制定出環(huán)境教育的整體實施策略，使環(huán)境教育滲透在學(xué)生的學(xué)校生活中與學(xué)校管理中；其次，強(qiáng)調(diào)充分利用身邊的環(huán)境及校園的環(huán)境進(jìn)行環(huán)境教育，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢；第三，通過跨學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方式，從整體上協(xié)調(diào)地進(jìn)行多學(xué)科環(huán)境教育的滲透教學(xué)。另外，還鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)、學(xué)校的環(huán)境管理事務(wù)，除了達(dá)到完成對學(xué)生的環(huán)境教育目的外，還達(dá)到了擴(kuò)大環(huán)境教育影響力的目的。

最后，關(guān)于環(huán)境教育成果的評估問題。在英國環(huán)境教育的評估是分兩方面進(jìn)行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統(tǒng)的評估方式進(jìn)行評價；另一方面是通過對具體生活環(huán)境的審查來進(jìn)行行為態(tài)度方面的評價。如通過對學(xué)校環(huán)境質(zhì)量改善情況的跟蹤調(diào)查，通過對學(xué)校節(jié)能狀況的考察等來評判一所學(xué)校環(huán)境教育的實施成效，以及觀察學(xué)生對待環(huán)境的態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變情況等來評判該校環(huán)境教育實施的成效等。

英國自古就推崇自然教育，環(huán)境教育作為其后的延展，雖然起步晚，但已日臻完善。二戰(zhàn)后環(huán)境污染問題的加劇是環(huán)境教育發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)和直接動力。自1990年起，英國環(huán)境教育實現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，中小學(xué)正規(guī)教育中的環(huán)境教育有明確的、強(qiáng)調(diào)有效參與的目的與目標(biāo)：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；環(huán)境教育的內(nèi)容豐富，就地取材，便于實施；關(guān)于環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育和在環(huán)境中進(jìn)行教育；環(huán)境教育的實施注重實效，形式方法多樣，理論聯(lián)系實際；依據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采取不同起點，設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容，實施過程注重情境性和探究性，形成好的學(xué)習(xí)體驗和團(tuán)隊精神；評估注重學(xué)生行為態(tài)度、師資培訓(xùn)和對學(xué)校環(huán)境教育實施的督導(dǎo)。

環(huán)境教育的歷史雖短，但在各國的實驗過程中，已出現(xiàn)了共同特點，如環(huán)境教育應(yīng)把環(huán)境作為一個整體，貫穿于教育全過程，貫穿于人的一生。環(huán)境教育正在擴(kuò)展與整合為可持續(xù)發(fā)展教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育不是一種新的課程，而是通過了解各門學(xué)科如何通過環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會問題相聯(lián)系，開發(fā)新的教育所要求的內(nèi)容，也是為適應(yīng)生態(tài)文明所進(jìn)行的教育改革的過程。

縱觀英國環(huán)境教育走過的歷程，使我們對當(dāng)前在我國開展的可持續(xù)發(fā)展教育充滿信心，我國的環(huán)境教育雖然起步較晚，但已有了基礎(chǔ)，正在盡快擴(kuò)展為可持續(xù)發(fā)展教育，與國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施同步，而且可借鑒別國環(huán)境教育中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

1.周耀威《英國國家課程析評》寧波大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版，1999.5

2.JoyA.Palmer著《21世紀(jì)的環(huán)境教育──理論、實踐、進(jìn)展與前景》，田青、劉豐譯中國輕工業(yè)出版社，2002年版

第3篇：環(huán)境教育范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；幼兒園環(huán)境；布置

談到“環(huán)境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環(huán)境中，環(huán)境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環(huán)境則是我們所熟悉的一個環(huán)境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發(fā)展。但在多次外出參觀學(xué)習(xí)便發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園在具體創(chuàng)設(shè)過程中，普遍存在著許多問題：1.只求美觀，強(qiáng)調(diào)環(huán)境裝飾性擺設(shè)；2.形式單一，忽視幼兒的參與性；3.一成不變，輕視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。那么，我們又怎么去發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環(huán)境氛圍，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒的第三任老師呢？我園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重視，經(jīng)常定期或不定期地組織全體教師積極開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽活動，在不斷的探索、學(xué)習(xí)中，我也摸索出了一些創(chuàng)設(shè)心得：

一、讓幼兒及其作品融入環(huán)境，使環(huán)境科學(xué)化、藝術(shù)化

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結(jié)晶。為此，根據(jù)幼兒每次活動的作品類型，我會提前設(shè)計出不同風(fēng)格的版面。當(dāng)幼兒的作品完成后，我會指導(dǎo)幼兒自己動手把已貼上標(biāo)志的作品粘貼在合適的位置，當(dāng)全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導(dǎo)每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。

當(dāng)家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進(jìn)步感到無比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)的版面環(huán)境在無意中成為家園聯(lián)系的橋梁。

豐富的環(huán)境對3-6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環(huán)境的刺激而豐富積累直接經(jīng)驗，而且還與環(huán)境互動，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

二、讓環(huán)境隨季節(jié)、時令變換

不同的季節(jié)、時令，周圍環(huán)境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環(huán)境讓幼兒感知季節(jié)時令的轉(zhuǎn)化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進(jìn)行制作活動，幼兒會根據(jù)自己所看到的、聽到的、想到的進(jìn)行繪畫、剪貼出相關(guān)的作品?！昂邝铟畹男◎蝌?，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環(huán)境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節(jié)特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。

三、讓區(qū)域環(huán)境生活化

在區(qū)域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關(guān)的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內(nèi)容，將他們蘊含在區(qū)域、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學(xué)區(qū)內(nèi)收集許多好玩的感應(yīng)玩具、汽車玩具和發(fā)條玩具。幼兒對科學(xué)的概念是抽象的，當(dāng)自己親手播種科學(xué)的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區(qū)投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。幼兒自愿選擇區(qū)域進(jìn)行活動，完成與主題相符的內(nèi)容，教師抓住機(jī)會引導(dǎo)被激發(fā)好奇心的幼兒，一起研究，共享發(fā)現(xiàn)的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認(rèn)識，積累經(jīng)驗，學(xué)學(xué)做做，達(dá)到玩中學(xué)，學(xué)中玩目的。

當(dāng)區(qū)域環(huán)境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認(rèn)知環(huán)境，他們在交流中思想進(jìn)步，在合作中動作迅速發(fā)展，而且非常有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和人文精神。

四、讓環(huán)境動靜交替

所謂環(huán)境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結(jié)合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結(jié)合主題知識，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)種植“小豆豆發(fā)芽了”，教師每天帶領(lǐng)幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發(fā)芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環(huán)境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！痹谂c環(huán)境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產(chǎn)生認(rèn)識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學(xué)會怎樣思考、表達(dá)和主動建構(gòu)經(jīng)驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養(yǎng)了正確的人生觀、價值觀、生活觀。

幼兒園環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達(dá)的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素?！杯h(huán)境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進(jìn)步。環(huán)境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。

總之，幼兒的世界應(yīng)該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個角落都應(yīng)該是美的。一種經(jīng)過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經(jīng)過純美色彩的無數(shù)次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創(chuàng)造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數(shù)次欣賞之后，變得純凈美好起來。我們應(yīng)該合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮環(huán)境教育手段的交互作用。，讓有限的活動環(huán)境成為幼兒無限成長的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 江蘇教育出版社2002年版。

[2] 李曉娟.幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J]；課程教材教學(xué)研究（幼教研究）；2009年01期

第4篇：環(huán)境教育范文

教師可以思想品德課堂為載體，結(jié)合學(xué)生的生活實際，提高學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣，促使學(xué)生在日常生活中自覺保護(hù)環(huán)境。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中有很多不環(huán)保的行為：洗衣時，把衣服直接放在水龍頭底下長時間沖洗；就算教室里只有一個人，也要把所有的燈都打開；隨手亂扔零食包裝袋；隨意踩踏草坪，等等。為此，筆者在思想品德課堂上組織探究活動，要求學(xué)生尋找身邊的（特別是校園內(nèi)的）不環(huán)保的行為，并討論如何才能成為一名“環(huán)保小衛(wèi)士”。通過探究活動，學(xué)生意識到環(huán)保離我們并不遙遠(yuǎn)，環(huán)保要從身邊的小事做起，從一點一滴做起。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣：不購買、不使用塑料袋和一次性餐具；隨手關(guān)水龍頭、關(guān)燈，節(jié)約用水，節(jié)約用電；愛惜校園里的一草一木，珍惜每一粒糧食；不亂扔垃圾，不隨地吐痰；不浪費紙張、粉筆等。

二、開展社會調(diào)查與實踐，提升學(xué)生的環(huán)保能力

思想品德教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織豐富多彩的社會實踐活動以強(qiáng)化環(huán)保教育，做到理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

例如，教學(xué)了“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生參加以“綠色課程、綠色管理、綠色生活和綠色校園”為基本目標(biāo)的創(chuàng)建“綠色學(xué)?！被顒?。在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生參加了種植“成才樹”、清理公共垃圾、回收廢舊電池、制定環(huán)保公約等活動。在此過程中，學(xué)生的環(huán)保意識得到了提高，產(chǎn)生了參與環(huán)保的自豪感。

筆者還利用“植樹節(jié)”“水日”“環(huán)境日”等節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生開展以保護(hù)環(huán)境為主題的社會調(diào)查和實踐活動。玉林市福綿鎮(zhèn)為了發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，建起了很多制衣廠和與之配套的洗染廠，這些工廠所排放的污水造成了附近江河的水質(zhì)污染。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)亟拥乃|(zhì)情況，組織學(xué)生參觀污水處理廠，向?qū)W生介紹污水處理知識，使學(xué)生親身感受“保護(hù)環(huán)境，節(jié)約用水”的意義。

在筆者的倡導(dǎo)下，學(xué)校成立了以學(xué)生為主體的“環(huán)保先鋒隊”?！碍h(huán)保先鋒隊”利用板報、教室文化墻等宣傳環(huán)保知識，為其他同學(xué)推薦有關(guān)環(huán)境保護(hù)的雜志、報紙和書籍，利用假日分發(fā)環(huán)保資料、張貼環(huán)保標(biāo)語，在校園里營造了良好的環(huán)保氛圍。

第5篇：環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育 環(huán)保意識 大學(xué)生

在倡導(dǎo)低碳社會下，環(huán)境教育越來越受到大家的關(guān)注。所謂環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以保護(hù)人類環(huán)境為目的，以提高人們的環(huán)境意識、普及環(huán)境知識與法規(guī)，發(fā)展解決問題的技能、形成科學(xué)正確的環(huán)境理念、培養(yǎng)大眾環(huán)保人才為任務(wù)，以教育為手段而進(jìn)行的一種跨學(xué)科的社會實踐活動過程。[1]

高校大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，可塑性強(qiáng)，加強(qiáng)高校環(huán)境教育，提升高校學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，適應(yīng)時代要求，對于全社會解決生態(tài)環(huán)境問題都將產(chǎn)生積極而持久的影響。[2]

1．高校環(huán)境教育是關(guān)于環(huán)境的教育

環(huán)境教育是關(guān)于環(huán)境的教育，即發(fā)展有關(guān)人與環(huán)境相互關(guān)系的意識、知識和理解，它偏重于環(huán)境科學(xué)知識的傳授，是學(xué)校環(huán)境教育的一個普遍形式。

1.1理論教育專業(yè)課和通識課相結(jié)合，完善課程建設(shè)

高校環(huán)境教育主要可以包括環(huán)境專業(yè)的教育和非環(huán)境專業(yè)的教育。其中，環(huán)境專業(yè)的教育即在教育體系中設(shè)置環(huán)境類專業(yè)，開設(shè)環(huán)境類專業(yè)的項目研究，，培養(yǎng)一支專門的為環(huán)境保護(hù)的技術(shù)人才和管理人才。非環(huán)境專業(yè)的教育主要強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)該面向所有專業(yè)，開設(shè)生態(tài)環(huán)保課程作為公共選修課等，讓高校所有學(xué)生都有機(jī)會了解環(huán)境知識，提高環(huán)保意識。

目前，我國高校環(huán)境類課程設(shè)置仍不夠完備，為了避免環(huán)境教育在整個教育中失去自身的特性，避免環(huán)境教育被排除在教學(xué)之外，一方面必須將環(huán)境教育融合到各科的教育中，即將環(huán)境教育的內(nèi)容分散到相關(guān)課程中去教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識及行為習(xí)慣。另一方面，必須努力搞好生態(tài)教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，必須將環(huán)境教育從各個學(xué)科中抽離出來，形成一門專門的學(xué)科。

1.2培訓(xùn)具有高環(huán)保意識水平的師資隊伍

目前，高校環(huán)境保護(hù)相關(guān)專業(yè)的師資力量匱乏是個很嚴(yán)重的限制因素。無論是開設(shè)專門的環(huán)境倫理課程，還是納入德育課程，及通過其他課程的滲透，環(huán)境倫理教育成敗的關(guān)鍵都在于老師。因而，各級師范類院校首先要重點培養(yǎng)環(huán)境教育專業(yè)教師，為進(jìn)一步開展環(huán)境教育工作打下鋪墊。只有當(dāng)教師掌握了一定的環(huán)境知識，具備了較高的環(huán)保意識，才可能在教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識的興趣，用自己的實際行動，潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

2.高校環(huán)境教育是在環(huán)境中的教育

因為環(huán)境教育學(xué)者們認(rèn)為，“僅僅向受教育者宣講污染的環(huán)境的危害性、不負(fù)責(zé)任地丟棄廢棄物或濫砍亂伐的危險性、綠化環(huán)境對人類的益處等等，都不能從根本上使他們采取行動來阻止環(huán)境退化，除非使人們深深地關(guān)心共同的利益，形成一種維持健康的生態(tài)系平衡的責(zé)任感，以及形成一種實現(xiàn)與自然和諧的強(qiáng)烈的動機(jī)”。[3]

進(jìn)行環(huán)境教育的過程中不僅僅依賴于認(rèn)知領(lǐng)域，最為重要的是依賴于個人的動機(jī)，產(chǎn)生于個人對保護(hù)環(huán)境強(qiáng)烈的責(zé)任感，以及高尚的生態(tài)情感。

2.1實踐中認(rèn)識環(huán)境問題，提高環(huán)保責(zé)任感

環(huán)境教育是為了環(huán)境的教育，其將環(huán)境的改善作為一個真正的教育目標(biāo)，通過學(xué)生們主動探索，對環(huán)境問題深入調(diào)查研究，進(jìn)一步尋找解決方案的過程中，激發(fā)學(xué)生參與解決環(huán)境問題的動機(jī)，并且提高保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

環(huán)境教育是一種感知性、實踐性很強(qiáng)的教育活動，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到活生生的各種環(huán)境中去實踐，深刻體驗、去考察環(huán)境污染與破壞的嚴(yán)重性，在實踐中親自考察、收集并分析數(shù)據(jù)資料，探索環(huán)境污染與破壞的根源，提出確實可行的最優(yōu)解決方案。豐富和拓展社會實踐的內(nèi)容和形式，使大家在參與中認(rèn)識人與自然的關(guān)系，樹立積極、自主參與意識，理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的憂患意識，激發(fā)環(huán)境保護(hù)責(zé)任感。

2.2感受自然之美，培養(yǎng)生態(tài)情感

環(huán)境教育是在環(huán)境中的教育，以學(xué)生活動為特征的教學(xué)過程，采用戶外教育的形式，通過鼓勵個人接觸自然，在自然中熏陶，提升個人環(huán)境審美能力進(jìn)而培養(yǎng)環(huán)境意識。[4]作為高校，在進(jìn)行環(huán)境教育過程中，要重視綠色校園建設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)校環(huán)境，使校園成為展示自然之美的重要平臺，從而使學(xué)生在綠色的熏陶中，不斷培養(yǎng)、提升生態(tài)情感。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵學(xué)生走出去，到美麗的大自然中，欣賞大自然的美麗，聆聽大自然的聲音。

3．宣傳教育方式豐富多樣

當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)、媒體的豐富性、及時性和開放性為高校環(huán)境教育提供了進(jìn)一步的便利，使其影響力、宣傳力度、宣傳效果都大大提高，因而高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化設(shè)備，全方位、立體化進(jìn)行專題宣傳教育。同時通過學(xué)生社團(tuán)、青年志愿者等學(xué)生團(tuán)體，開展各種活動如開講座、搞培訓(xùn)、辦展覽、開展競賽等豐富多彩的活動，以吸引更多的同學(xué)關(guān)注環(huán)境，參與到保護(hù)保護(hù)環(huán)境的行動中來。

4. 弘揚傳統(tǒng)文化，夯實環(huán)境教育基礎(chǔ)

中國傳統(tǒng)文化博大而精深，源遠(yuǎn)而流長。各種不同的思想流派中都滲透著深刻的生態(tài)思想，弘揚傳統(tǒng)文化，感悟生態(tài)之美。儒家強(qiáng)調(diào)“天人合一”，“仁民愛物“取物順時”“以時禁發(fā)”，善待自然，體現(xiàn)了一種雍容大度的生態(tài)智慧，是德性的智慧；佛教由對生命的關(guān)切及于對生存環(huán)境的關(guān)切，蘊含著豐富的生態(tài)倫理思想，其生態(tài)智慧是解脫的智慧；道家強(qiáng)調(diào)“道法自然”，“天道無為”，順應(yīng)自然，保護(hù)自然，其生態(tài)智慧是空靈的智慧。[5]這些傳統(tǒng)文化中的寶藏應(yīng)該得到大力弘揚，這將有利于為高校環(huán)境教育的進(jìn)一步進(jìn)行奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

“21世紀(jì)環(huán)境意識將成為人類社會文明、發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志，環(huán)境意識也將成為21世紀(jì)人類必須具備的素質(zhì)之一，培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)境意識正是新世紀(jì)發(fā)展的客觀要求?！?[6]當(dāng)代大學(xué)生是社會的棟梁，是未來的主宰者，通過高校環(huán)境教育的開展，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的環(huán)保隊伍顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]彭立威, 陳宏平. (2004).試論環(huán)境教育的基本內(nèi)涵. 湖南行政學(xué)院學(xué)報, 30, 93-94.

[2]邱占勇. (2004).試論大學(xué)生生態(tài)環(huán)境道德教育機(jī)制的構(gòu)建[J ]. 黑龍江：黑龍江高教研究,4.

湯斌紡,汪勤峰.(2008).論高校環(huán)境通識教育實施途徑的構(gòu)建. 中國成人教育, 73-74. [3]Unesco(1997).Intergovernmental Conference on Environmental Education. Tbilisi (USSR): Final Reports.

[4]祝懷新. (2001). 面向可持續(xù)發(fā)展―――環(huán)境教育新理念. 教育理論與實踐, 21, 16-19.

鐘啟泉. (1983).國外環(huán)境教育考略. 教育研究, 5, 60-63.

第6篇：環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；環(huán)境教育；探究

二十一世紀(jì)以來，面對全球性的生態(tài)以及環(huán)境污染的危機(jī)，保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為了包括中國在內(nèi)的許多國家的共識。而在保護(hù)環(huán)境的過程中，環(huán)保教育無疑是非常重要的一環(huán)，其不僅可以讓學(xué)生更好的了解環(huán)境問題，而且還能夠在一定程度上提高學(xué)生對環(huán)境問題的處理能力，培養(yǎng)其良好的環(huán)保意識。

1化學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育的關(guān)系探究

化學(xué)作為滿足社會需要的基礎(chǔ)學(xué)科，其不僅與人們?nèi)粘Ｉ畹囊率匙⌒忻芮邢嚓P(guān)，而且對于醫(yī)療衛(wèi)生、國防建設(shè)以及稀有材料等方面的發(fā)展也具有重要的推動作用。但是，化學(xué)學(xué)科在給社會發(fā)展帶來諸多便利的同時，也是造成環(huán)境污染的潛在因素。不論是工廠排放的大量的有毒氣體和液體，還是在生產(chǎn)生活中肆意丟棄的化學(xué)廢品和廢渣都對自然生態(tài)環(huán)境造成了十分嚴(yán)重的污染。因此，在基礎(chǔ)教育的中學(xué)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，必須要加強(qiáng)環(huán)境教育，讓學(xué)生在學(xué)到相關(guān)化學(xué)知識的同時，還要了解我國當(dāng)前的環(huán)境問題以及化學(xué)可能引起的環(huán)境污染。這樣，通過化學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合的方式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)心社會的情感，而且還能夠幫助其正確的處理化學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的辯證關(guān)系。

2在化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的原則探究

中學(xué)教育是整個教育過程中基礎(chǔ)性和知識性教育的階段，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育，既要覆蓋一定的知識面，又要能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和熱愛自然、關(guān)心社會的道德情操的目的。而為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)的過程中，教師必須要遵循以下三個原則。2.1實踐性原則不論是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，還是進(jìn)行環(huán)境治理，都需要通過實際行動，而不是紙上談兵。同時化學(xué)學(xué)科也是諸多基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這在很大程度上就決定了在進(jìn)行環(huán)境教育的過程中，需要學(xué)生自己親身去了解并解決一定的環(huán)境問題。而通過實踐性的環(huán)境教育，學(xué)生也同樣能夠更好的理解并掌握所學(xué)的知識，進(jìn)而培養(yǎng)其思考問題、解決問題的能力。2.2科學(xué)性原則在化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育一定要遵循科學(xué)性原則。只有本著科學(xué)的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體而言，教師在開展環(huán)境教育的過程中，不僅要以科學(xué)的態(tài)度傳授給學(xué)生與環(huán)境有關(guān)的概念和知識，還要使用科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境價值觀，進(jìn)而實現(xiàn)有效的環(huán)境教育。2.3批判性原則需要注意的是，在化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育時，教師一定要避免教條主義。因為在諸多與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境問題，其成因和解決的方案都不具有唯一性。這種情況就決定了教師必須要教學(xué)的過程中有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)環(huán)境問題的討論，從而達(dá)到培養(yǎng)其批判性思維的目的。

3在化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的策略探究

化學(xué)教學(xué)本身就是一個相對較為復(fù)雜的過程，它需要學(xué)生通過多樣化的途徑來獲得化學(xué)知識。與化學(xué)教學(xué)相適應(yīng)，在開展環(huán)境教育時，教師也同樣需要將化學(xué)本身的課程特點與環(huán)境教育有機(jī)的結(jié)合起來，通過科學(xué)而有效的策略實現(xiàn)環(huán)境教的價值。3.1進(jìn)行滲透性教學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)既是化學(xué)教學(xué)的主渠道，同樣也是開展環(huán)境教育的主要途徑。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用教材當(dāng)中蘊含的環(huán)境教育的素材，通過典型、有趣的事例來進(jìn)行針對性、滲透性的教學(xué)。例如，在講到“空氣”方面的相關(guān)化學(xué)知識時，教師便可以有意識的給學(xué)生列舉一些近年來影響相對比較大的、與空氣污染相關(guān)的事例。通過在教材的基礎(chǔ)上，采取滲透式的教學(xué)策略，不僅能夠讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的環(huán)境知識，而且還可以潛移默化的培養(yǎng)其環(huán)保意識。3.2實驗教學(xué)過程中的實踐作為一門以實驗為主的自然學(xué)科，實驗教學(xué)無疑是化學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。同樣，化學(xué)實驗課也是進(jìn)行環(huán)境教育的較好的場所之一。由于在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中會產(chǎn)許多對環(huán)境造成的危害的液體或是氣體，因此在化學(xué)實驗的過程中必須要注意對環(huán)境的保護(hù)，防止環(huán)境污染。具體而言，一方面教師需要以身作則，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生要用最少的化學(xué)劑量，達(dá)到最佳的實驗效果；另一方面，對于在實驗結(jié)束后產(chǎn)生的有毒液體要倒入專門的收集器當(dāng)中以便進(jìn)行無害化處理和廢物的利用，而不能隨意的處理。這樣通過在實驗教學(xué)當(dāng)中的實踐環(huán)節(jié)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。3.3利用紀(jì)念日定期組織環(huán)保的專題教育活動為了普及環(huán)保的相關(guān)知識，培養(yǎng)公民的環(huán)保意識，我國專門設(shè)定了許多與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的紀(jì)念日。例如每年3月12日的植樹節(jié)、3月22日的世界水日、4月22日的地球日以及6月5日的世界環(huán)境日等等。在化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的過程中，教師可以有意識的利用這些紀(jì)念日進(jìn)行多種多樣的專題活動，比如相關(guān)的知識講座以及社會宣傳等等。通過這樣的教育方式，不僅能夠讓學(xué)生更為系統(tǒng)全面地了解相關(guān)的環(huán)保知識，而且也能夠豐富其學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語

在化學(xué)教學(xué)中，使用多樣化的形式適時、適度地開展環(huán)境教育，既是時展的迫切要求，同時也是我國當(dāng)前推行素質(zhì)教育的需要。當(dāng)然，目前我國在環(huán)境教育的過程中也存在著一些問題和缺陷，還需要在實踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃姣、李雙成：公眾環(huán)境意識及行為的初步調(diào)查[J]，綠色教育，2007,12.

第7篇：環(huán)境教育范文

自1972年6月的“斯德哥爾摩會議”到今日,已經(jīng)經(jīng)歷了40年的環(huán)境變遷,人們的認(rèn)識得到了很大提高,從無限制地向大自然索取到逐漸認(rèn)識到要有節(jié)制地向大自然索取。這主要歸功于可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育。目前,在很多發(fā)達(dá)國家,環(huán)境教育與本國的教育改革相結(jié)合,已經(jīng)內(nèi)化為教育的重要組成部分,整個教育向可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。那么,我們國家的青少年環(huán)境教育情況如何呢?從20世紀(jì)8O年代中期以來,我國各地中小學(xué)在環(huán)境知識普及、環(huán)境意識提高等方面取得了一定的成效。但是,學(xué)校的環(huán)境教育主要還是注重環(huán)境知識的傳授,而在環(huán)境倫理觀和社會責(zé)任感等方面的培養(yǎng)比較薄弱。面對國際環(huán)境教育的發(fā)展,我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革已將環(huán)境教育正式納人中小學(xué)課程。這一決策有利于培養(yǎng)青少年的憂患意識和可持續(xù)發(fā)展觀念,使他們樹立正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀,促使他們關(guān)心身邊的環(huán)境問題,積極采取行動,創(chuàng)造可持續(xù)的未來。

二、國內(nèi)環(huán)保形勢的嚴(yán)峻

由于人口眾多、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快以及以往一些政策上的問題,我國的環(huán)境與資源問題十分突出,環(huán)境保護(hù)的形勢十分嚴(yán)峻。這主要表現(xiàn)在:水土流失日益嚴(yán)重,荒漠化土地不斷擴(kuò)大,森林被砍伐和植被被破壞,草地“三化”(退化、沙化和堿化)不斷加劇,生物物種滅絕在加速,水體污染在加劇,大氣污染嚴(yán)重,城市噪音擾民,城市生活垃圾污染、固體廢物污染、放射性污染與電磁輻射等等?？梢哉f,現(xiàn)在我國是以最嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境,供養(yǎng)著最大規(guī)模的人口,這對我國的環(huán)境保護(hù)水平提出了更高的要求。因此,非常嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢決定了青少年環(huán)境教育的重要性、緊迫性和必要性。

三、青少年環(huán)境教育的實施

(一)營造氛圍,美化校園

進(jìn)行環(huán)境教育,營造一個良好的校園環(huán)境氛圍是必不可少的。因此,各級學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行校園環(huán)境改造,把校園與文化、環(huán)境與藝術(shù)作為校園建設(shè)的主題,使青少年置身于舒適、潔凈、優(yōu)美的環(huán)境之中,自然而然地誘發(fā)他們愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識。例如,校園內(nèi)有花有草,修建名人園、浮雕壁畫;懸掛樹立講究衛(wèi)生、愛護(hù)花草等內(nèi)容的提示牌等;學(xué)校的走廊、樓梯口懸掛學(xué)生的環(huán)保手抄報、環(huán)保繪畫作品等;班級內(nèi)開設(shè)綠色植物角、衛(wèi)生角等。學(xué)校要盡量利用青少年的活動空間營造一種濃厚的環(huán)境氛圍,使學(xué)生受到潛移默化的影響。

(二)課堂教學(xué)是環(huán)境教育的主渠道

通過課堂教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育,可以分為各門學(xué)科的滲透教育和專門開設(shè)的環(huán)境教育課兩種形式。學(xué)科的滲透教育,就是在各學(xué)科教學(xué)中積極挖掘教材內(nèi)容,將環(huán)境教育與各門學(xué)科相互融合,達(dá)到環(huán)境教育目的。例如,在生物學(xué)課或科學(xué)課中,通過學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境,提高學(xué)生對保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識,啟發(fā)學(xué)生對人與大自然和諧相處的反思;在語文課中,通過對優(yōu)美景物的描述,激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境、熱愛大自然的情感。專門開設(shè)的環(huán)境教育課程,就是指學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校特色、地域優(yōu)勢等特點編寫校本教材,建立自己的校本課程,對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)全面的環(huán)境教育。

(三)課外活動是環(huán)境教育的重要途徑

課外活動是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑,是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,是豐富青少年精神生活的重要組成部分。學(xué)?？梢园循h(huán)境教育寓于各項活動之中,其形式可以豐富多彩、不拘一格,呈多元化。例如,開展以環(huán)保為主題的講座、征文比賽、知識競賽、主題班會、文藝演出等多項專題活動;成立各類環(huán)保興趣小組,進(jìn)行社會調(diào)查、實驗探究、“變廢為寶”手工制作比賽等;利用與環(huán)境相關(guān)的紀(jì)念日(植樹節(jié)、環(huán)境日、地球日、氣象日、愛鳥周等),傳播環(huán)境文化,加強(qiáng)青少年的環(huán)境憂患意識。

(四)學(xué)校、家庭和社會形成合力

對青少年進(jìn)行環(huán)境教育,不應(yīng)只局限在校園的范圍內(nèi),學(xué)校還可以開展一些可行的、與生活相聯(lián)系的綠色活動,使青少年的行為影響到家長、影響到社會。例如,現(xiàn)在的生活條件大大改善了,但青少年極易養(yǎng)成浪費的習(xí)慣,很少有人對自家的垃圾和廢品進(jìn)行分類和回收利用。有些學(xué)校要求學(xué)生進(jìn)行“廢品回收”,如果住所附近有垃圾分類收集筒,就和家長合力,將自家的生活垃圾進(jìn)行分類投放;如果沒有,就將可回收再利用的廢品等收集起來,送到回收站。這樣最簡單而又實際的辦法既節(jié)約了能源,又保護(hù)了環(huán)境,同時還培養(yǎng)了青少年良好的生活習(xí)慣。對青少年進(jìn)行環(huán)境教育,教育方式要多樣化,除了學(xué)校教育、家庭影響之外,還需要社會的力量。例如,利用社區(qū)等資源,開辟社會環(huán)保教育基地;利用環(huán)境保護(hù)區(qū)、風(fēng)景區(qū),創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育中心,以方便青少年開展環(huán)境保護(hù)的參觀、考察和交流活動,促使青少年接受環(huán)境教育。再如,可組織到工廠參觀粉塵、污水或垃圾處理等環(huán)保設(shè)施的應(yīng)用等。

第8篇：環(huán)境教育范文

1．1綜合實踐性不強(qiáng)環(huán)境教育基地的基本功能之一就是利用基地的活動空間開展多種形式的環(huán)境教育實踐活動。當(dāng)下由于哈爾濱市農(nóng)村環(huán)境教育基地的建設(shè)規(guī)模太小，地域分散，距離較遠(yuǎn)，模式單一，內(nèi)容陳舊、設(shè)施老化、不穩(wěn)定。這些情況嚴(yán)重影響了社會公眾環(huán)?；顒拥挠行嵤┖烷_展。實際上，培養(yǎng)社會公眾動手能力和實踐能力是傳授環(huán)境知識的需要。環(huán)境教育基地是傳遞環(huán)境文化、培養(yǎng)人們環(huán)境創(chuàng)新能力的重要殿堂［3］。在向社會公眾傳授環(huán)境知識的過程中，公眾的參與是極為重要的。因為通過學(xué)校傳授的知識通常是系統(tǒng)化和理論化了的知識，沒有積極主動動手實踐，是難以理解的，而要鞏固知識，僅僅理解是不夠的，必要通過自我的聯(lián)系方能實現(xiàn)知識的內(nèi)化。培養(yǎng)公眾的動手能力及實踐能力也是養(yǎng)成廣泛能力的基礎(chǔ)，是形成公眾廣泛的環(huán)境能力的組成部分。所以，培養(yǎng)廣大社會公眾的環(huán)保技能是環(huán)境教育基地的重要任務(wù)之一。

1．2科技成果轉(zhuǎn)化困難社會上特別是高等學(xué)校的智力資源科研成果是新經(jīng)濟(jì)時展不可缺少的，但這并不意味著高等學(xué)校的科技成果就一定能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。要做到這一點還需給予政策上的支持，加強(qiáng)對科技成果轉(zhuǎn)化的組織和管理。哈爾濱農(nóng)村地域廣大，農(nóng)村環(huán)境科技研究范圍和方向大有作為，在環(huán)境科技成果轉(zhuǎn)化管理的任務(wù)中，核心內(nèi)容就是利用環(huán)境教育基地的穩(wěn)定性和實驗性，充分挖掘有產(chǎn)業(yè)化前景的科研項目試用于基地，通過環(huán)境教育基地進(jìn)一步檢驗和完善科技成果的轉(zhuǎn)化效果，激發(fā)社會公眾的環(huán)保實踐和科技創(chuàng)業(yè)熱情。同時，社會環(huán)保智力資源與基地企業(yè)聯(lián)袂合作，形成二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利［4］。當(dāng)前的情況是哈爾濱農(nóng)村環(huán)境保護(hù)技術(shù)技能的研發(fā)水平不高，數(shù)量不多，雖然某些科研機(jī)構(gòu)自身擁有一定數(shù)量和較高水平的環(huán)保科技項目和科研成果，但由于哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地的規(guī)模太小、綜合實踐活動不強(qiáng)等原因，目前，還沒有很好地實現(xiàn)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)接軌，還沒有產(chǎn)生可視的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和環(huán)保效益。

2哈爾濱市農(nóng)村環(huán)境教育基地建設(shè)問題成因分析

2．1根本原因———資金投入的制約經(jīng)費問題是制約哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地建設(shè)、利用與開發(fā)工作的根本因素?；氐幕A(chǔ)建設(shè)的費用、設(shè)計和開發(fā)成本費用大部分都是由政府撥款，哈爾濱農(nóng)村環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)由于投入資金不足，導(dǎo)致環(huán)境教育基地陳舊落后，甚至多年難以更新，場館陳舊失修，一些設(shè)備得不到及時的修繕維護(hù)，現(xiàn)如今很難再發(fā)揮原有的功能。位于哈爾濱市哈平路518號的哈爾濱市環(huán)境教育基地(與哈爾濱市綜合牧場聯(lián)辦)，2005年5月正式投入使用。當(dāng)時政府投資50多萬，該場所基本具備了環(huán)境教育基地應(yīng)有的功能，比如拓展空間、環(huán)境知識、環(huán)保技能、環(huán)?？破铡⑺?、氣、聲、固、廢等污染狀況和歷史沿革等，還有綜合實踐室內(nèi)場地和室外場地、水處理模擬中心、氣體污染辨識實驗室、廢物循環(huán)利用演示廳等等。但是，幾年下來，由于政府沒有續(xù)投管理和維修資金，基地內(nèi)的設(shè)施基本上沒有發(fā)生過變化，絕大多數(shù)設(shè)備已經(jīng)年久失修而不能正常運行，同時場外拓展訓(xùn)練空間、綜合實踐場地、生態(tài)長廊等場地越來越荒涼。由于實際調(diào)查的困難性，筆者沒有掌握到具體投入經(jīng)費的數(shù)量，但從基地現(xiàn)實狀況中不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱，制約了環(huán)境教育基地的長足發(fā)展。經(jīng)費不足的原因，一方面是一些基地所獲得的政府財政補(bǔ)貼數(shù)量不能滿足基地的需要，某些地區(qū)對環(huán)境教育基地的投入甚至是一次性的，對于基地的后續(xù)建設(shè)，往往被忽視了。另一方面，由于一些基地缺乏自我生存的能力，不能從市場和社會獲得更多的資金支持。資金投入不足導(dǎo)致農(nóng)村環(huán)境教育基地的運作陷入困頓境地，沒有完備的場館，缺乏獨特的形式，基地的吸引力下降，影響力正在減弱，環(huán)境教育基地的功能難以發(fā)揮，環(huán)境教育的目標(biāo)難以實現(xiàn)，環(huán)境教育的價值也就難以體現(xiàn)了［5］。

2．2直接原因———認(rèn)識水平的局限哲學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐決定認(rèn)識，但并不能否定認(rèn)識對于實踐的反作用。實踐作為主觀見之于客觀的活動，本身就包含著認(rèn)識的因素，需要以正確的認(rèn)識作為先導(dǎo)。在哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地的各項實踐工作過程中遇到的阻礙性問題，很大程度取決于思想認(rèn)識水平。認(rèn)識水平不高包括兩方面，一方面是環(huán)境教育基地主管單位的宏觀指導(dǎo)意識不強(qiáng)，沒有給予基地建設(shè)、利用與開發(fā)工作全方位的指導(dǎo)，只在基地建設(shè)和設(shè)計開發(fā)初期，在資金支持和宏觀政策上進(jìn)行把握，在后續(xù)管理和有關(guān)政策的落實上往往疏于管理。另一方面是基地本身的管理者和工作人員的服務(wù)意識不強(qiáng)、責(zé)任感缺失，在基地利用工作上，不能解放思想，更新觀念，在基地建設(shè)和開發(fā)工作上缺乏先見性。當(dāng)前，一些地方千方百計"爭取"環(huán)境教育示范墓地(或是生態(tài)宣傳教育基地)的牌匾，其中不乏有借此"創(chuàng)收"的動機(jī)。當(dāng)遇到"公益化"與"市場化"的沖突時，還打算讓環(huán)境教育基地收費。還有一些地方，把具有公共環(huán)境教育功能的場所與公園、廣場等捆綁在一起，把純粹公共物品變?yōu)榉羌兇夤参锲坊驕?zhǔn)公共物品。

2．3關(guān)鍵原因———人才隊伍建設(shè)的弱化哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地建設(shè)、利用與開發(fā)的是否成功，宣傳教育效果能否實現(xiàn)，很大程度上取決于人的因素。人的活動具有主觀能動性，基地的宣傳教育資源是通過人的活動來運用以達(dá)到宣傳教育目的的，作為基地的人才隊伍建設(shè)就顯得尤為重要。哈爾濱市農(nóng)村環(huán)境教育基地人才隊伍建設(shè)弱化的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:環(huán)境專業(yè)技術(shù)人員不足———環(huán)境知識的構(gòu)成是決定環(huán)境教育人員能力的首要因素，但是哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地的管理人員，包括講解員、培訓(xùn)師、活動設(shè)計師等都普遍缺乏環(huán)境教育的專門知識以及相關(guān)學(xué)科的知識，實際上，環(huán)境教育基地的管理人員是應(yīng)該具備良好的環(huán)境專業(yè)素質(zhì)的，這需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí);年齡結(jié)構(gòu)不合理———年齡構(gòu)成失調(diào)會給隊伍整體功能發(fā)揮帶來不良影響，老年人多于中年人，中年人多于青年人的倒三角結(jié)構(gòu)會使群體缺乏生氣和開拓精神;工作人員素質(zhì)參差不齊———隊伍成員的素質(zhì)也是衡量隊伍建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校里專門從事環(huán)境哲學(xué)、生態(tài)倫理的工作者的素質(zhì)基本合格，但在專業(yè)化較強(qiáng)的環(huán)境教育基地中的管理者的素質(zhì)往往是參差不齊的，尤其是講解人員，有的往往只是為了講解的需要而背誦解說詞，對其中表達(dá)的深遠(yuǎn)含義不能夠完全理解?？菰锏姆磸?fù)灌輸也是環(huán)境教育基地缺乏吸引力的關(guān)鍵原因［6］。

2．4重要原因———管理機(jī)制的缺失環(huán)境教育基地屬于公益事業(yè)，提供的是服務(wù)，最終的產(chǎn)出是為了滿足廣大社會公眾的環(huán)境意識提升的需要，不是具體、有形的產(chǎn)品［7］。要提高哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地的利用效率，需要一個適應(yīng)性、系統(tǒng)性和綜合性很強(qiáng)的管理機(jī)制。但是隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前，基地的管理機(jī)制明顯滯后，存在著職責(zé)不明，內(nèi)部管理弱化，環(huán)境適應(yīng)弱和效率低等問題。表現(xiàn)在幾個方面，第一，對于基地的內(nèi)部管理，沒有把工作人員的環(huán)境素質(zhì)、生態(tài)素養(yǎng)和道德素質(zhì)培訓(xùn)形成長效機(jī)制，往往都是臨時搞幾次培訓(xùn)，應(yīng)付眼前需要，忽略了對宣傳教育功能的管理和發(fā)揮。第二，由于環(huán)境變化和自身能力的有限，一些規(guī)模較小的，特別是一些掛上環(huán)境教育基地牌子的植物園、公園、森林公園等場所，績效管理的不完善，嚴(yán)重影響著環(huán)境教育基地的有效管理和運行效率:一是缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)的規(guī)劃，規(guī)劃是協(xié)調(diào)資源利用的一種重要手段，包含十分豐富的技術(shù)內(nèi)容。某些地區(qū)為了某些政治需要，搞"面子"工程，一次性投入資金建立了環(huán)境教育基地，之后就不管不問，造成了資源浪費。二是缺乏評價系統(tǒng)，評價是對現(xiàn)存系統(tǒng)、規(guī)劃和計劃方案以及組織和個人的業(yè)績做出是否符合目標(biāo)或準(zhǔn)則的評審與評定活動，評價是基地工作的重要決策依據(jù)，缺乏必要的評價系統(tǒng)會導(dǎo)致哈爾濱農(nóng)村環(huán)境教育基地的建設(shè)、利用與開發(fā)決策的科學(xué)性和有效性大大降低。

3結(jié)語

第9篇：環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；環(huán)境教育；初探

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0210-01

一、引言

深入挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容和切入點中學(xué)生的環(huán)境意識是其對環(huán)境問題的感覺思維與各種心理過程的總和。中學(xué)生的環(huán)境教育屬于環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)教育，而不是培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的專業(yè)人才。其目的是通過課堂教學(xué)和課外活動的滲透，幫助學(xué)生認(rèn)識環(huán)境，明確環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系，了解環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識，樹立環(huán)境思想，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣。要達(dá)到這一目的，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡、已有的知識和各方面的能力，在不同層次上進(jìn)行滲透教育，力求做到環(huán)境教育系統(tǒng)化、序列化。

如初一年級以植物學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行熱愛環(huán)境、關(guān)心環(huán)境的主題教育；初二年級以生態(tài)學(xué)基本觀點為主要內(nèi)容，初步進(jìn)行科學(xué)環(huán)境觀、資源觀、人口觀的教育；初三年級可結(jié)合生理衛(wèi)生課，了解環(huán)境污染的生物因素，進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生防護(hù)、防治污染教育；高中生物教學(xué)可從微觀、宏觀兩方面認(rèn)識生命的共性、本質(zhì)出發(fā)，闡明生物與環(huán)境的關(guān)系，逐步進(jìn)行生態(tài)平衡、保護(hù)自然資源的教育?，F(xiàn)行的中學(xué)生物教材，在許多章節(jié)都有直接或間接的環(huán)境保護(hù)知識。如植物學(xué)中，根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對人類生存的意義、苔蘚植物是監(jiān)測空氣污染的指示植物等；在動物學(xué)中，蚯蚓對人類的益處、魚類資源的保護(hù)、青蛙的捕食、益鳥的保護(hù)等都與環(huán)境保護(hù)有關(guān)。在教學(xué)過程中，要認(rèn)真挖掘教材，在不同層次和不同深度上列出環(huán)境教育的滲透點，并在教學(xué)計劃和教案中得到反映。通過以上切入點，結(jié)合不同的環(huán)境教育內(nèi)容，適時地在教學(xué)過程中加以滲透。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，同時也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識。

二、滲透環(huán)境教育的途徑和方法

1.在課堂教學(xué)中滲透在課堂教學(xué)中，盡可能結(jié)合教材中介紹或涉及到的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，將環(huán)境教育寓于課堂教學(xué)之中，這樣才能在長期潛移默化中達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。例如，講森林在保護(hù)改善環(huán)境中的作用時，要突出生態(tài)效益的概念?？山o學(xué)生列出這樣一組數(shù)據(jù)：1株50年齡的樹木，1年產(chǎn)生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元，涵養(yǎng)水源價值3.75萬美元，各種生態(tài)效益達(dá)19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值卻只有幾千元，進(jìn)而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際標(biāo)準(zhǔn)30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列，聯(lián)系我國今年長江全流域性的特大洪水災(zāi)害，其中最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木，有些縣財政收入的90%來源于木材，昔日的青山綠水，變成荒山禿嶺，水土流失，河床升高，這次特大洪災(zāi)給國家造成幾千億的損失。與此同時，也介紹日本人愛樹成癖，長期堅持植樹造木，使其森林覆蓋率高達(dá)68%，逐步變成森林大國的事實。通過以上事例介紹及對比，可大大激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和植樹造林、綠化祖國的熱情，使學(xué)生能從身邊的小事做起：愛護(hù)花草樹木，陽臺養(yǎng)花種草，植樹節(jié)每人爭栽一棵樹，把愛護(hù)、美化我們的環(huán)境變成了一種由衷的自覺行為。

2.通過各項課外活動滲透課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求深化。根據(jù)生物教學(xué)實際情況，僅僅通過課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育，其力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須將課堂教學(xué)同豐富多彩的課外活動結(jié)合起來，對學(xué)生實施全面的環(huán)境教育。

（1）以課外閱讀為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識?，F(xiàn)在中學(xué)生的求知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材，教師應(yīng)充分利用這一點，有針對性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護(hù)方面的書籍、文章，幫助他們認(rèn)識到環(huán)境問題的由來和解決方法，并引導(dǎo)他們把學(xué)到的環(huán)保知識與課堂學(xué)到的生物學(xué)知識聯(lián)系起來，解釋日常生活中遇到的環(huán)境污染問題。從而讓學(xué)生更關(guān)注我們周圍存在的環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，樹立利用科學(xué)保護(hù)環(huán)境的熱情和信心。

（2）以大自然為課堂，在環(huán)境中了解環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。教師可利用春游、秋游、夏令營等活動，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，調(diào)動學(xué)生的所有感官，去看、去聽、去聞、去觸摸、去勞動、去品嘗……讓學(xué)生去感受大自然，從而培養(yǎng)學(xué)生對大自然的感情并和大自然建立密切關(guān)系，這樣才會使他們用真心去熱愛大自然，去保護(hù)大自然。如結(jié)合植物課教學(xué)，組織學(xué)生認(rèn)識校園、公園中的植物，掌握美化、綠化的植物種類，讓學(xué)生在大自然美的熏陶下增長環(huán)境科學(xué)知識，探究環(huán)保知識。