土木建筑畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：土木建筑畢業(yè)論文范文

從2014年開(kāi)始，遼寧省學(xué)位辦加大了對(duì)碩士論文的抽檢力度，2015年抽檢數(shù)量為2014年的3倍，這在一定程度上引起了相關(guān)培養(yǎng)單位的重視。根據(jù)2014年遼寧工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文抽檢評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，在此次抽檢中被抽到的兩本建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文中，一本論文的評(píng)價(jià)結(jié)果為良好，一本的論文的評(píng)價(jià)結(jié)果為一般。從反饋的信息來(lái)看，評(píng)審專(zhuān)家主要從論文的選題、文獻(xiàn)資料的閱讀、論文的成果與創(chuàng)新性、研究手段與技能、基礎(chǔ)理論與專(zhuān)門(mén)知識(shí)的掌握、綜合分析能力實(shí)驗(yàn)或計(jì)算能力及寫(xiě)作能力與態(tài)度等方面進(jìn)行了評(píng)定。從檢查的結(jié)果來(lái)看，建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的論文質(zhì)量還有待于提高，主要缺點(diǎn)體現(xiàn)在：近幾年的文獻(xiàn)資料和參考文獻(xiàn)較少；開(kāi)展有針對(duì)性的試驗(yàn)比較少；缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性分析；缺乏數(shù)值模擬結(jié)果與工程實(shí)例或?qū)嶒?yàn)室數(shù)據(jù)的對(duì)比等等。我們土木建筑工程學(xué)院為此專(zhuān)門(mén)組織了研討會(huì)，將評(píng)審專(zhuān)家的意見(jiàn)反饋給我們的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。在會(huì)上，指導(dǎo)教師們對(duì)反饋回來(lái)的意見(jiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分析和總結(jié)，希望對(duì)我們今后建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士論文的質(zhì)量的提高提供借鑒。我們除了參加省學(xué)位辦對(duì)碩士論文的抽檢之外，還把我們的專(zhuān)業(yè)碩士論文送到一些兄弟院校進(jìn)行同行評(píng)審，評(píng)審的結(jié)果也同時(shí)作為學(xué)校評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)碩士論文質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師能力的依據(jù)。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)主要是通過(guò)加強(qiáng)碩士導(dǎo)師的遴選工作，使得專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，工程實(shí)踐能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師走上碩士生導(dǎo)師的崗位。遼寧工業(yè)大學(xué)制定了《碩士研究生指導(dǎo)教師考核辦法（試行）》，該辦法規(guī)定了一名合格的專(zhuān)業(yè)碩士生導(dǎo)師應(yīng)該達(dá)到諸如學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)論文抽檢情況、畢業(yè)論文完成情況、研究生就業(yè)情況、科研指標(biāo)等方面的標(biāo)準(zhǔn)，凡是達(dá)不到碩士導(dǎo)師考核要求的教師將被取消其研究生導(dǎo)師資格。另外，學(xué)校定期進(jìn)行碩士生導(dǎo)師的遴選工作，吸收符合條件的教師進(jìn)入到碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)。通過(guò)督促碩士生導(dǎo)師加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)水平，來(lái)提高對(duì)碩士生的指導(dǎo)能力。比如，學(xué)校規(guī)定一個(gè)碩士導(dǎo)師在一個(gè)聘期內(nèi)（一般為三年）導(dǎo)師應(yīng)該完成的科研任務(wù)：獲得的縱向課題的數(shù)量和質(zhì)量；發(fā)表核心期刊論文的數(shù)量和質(zhì)量；完成的橫向課題進(jìn)款；獲得的省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量及獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)；國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利和實(shí)用新型專(zhuān)利的數(shù)量等等。建筑與土木工程全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的碩士生導(dǎo)師要求具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，所以遼寧工業(yè)大學(xué)在考核專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的時(shí)候著重強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師的工程素質(zhì)，如果達(dá)不到上述要求的標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師將被暫時(shí)停止招生或取消專(zhuān)業(yè)研究生導(dǎo)師資格。上述采取的措施，在一定程度上激勵(lì)了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)自身的工程素質(zhì)、在指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)研究生時(shí)投入更多的精力。

（二）校外專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的并具有副高級(jí)以上職稱(chēng)的土木行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員作為校外研究生指導(dǎo)教師，并開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)制度，即雙導(dǎo)師制。與學(xué)術(shù)型導(dǎo)師相比，專(zhuān)業(yè)型導(dǎo)師的能力體現(xiàn)在工程實(shí)踐的豐富性和對(duì)土木工程技能掌握的熟練性上。我們所聘任的校外專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，來(lái)自遼寧省內(nèi)的土木工程行業(yè)，如錦州市建筑設(shè)計(jì)研究院的總工程師，東北電力工程公司的高級(jí)工程師，錦州市第一建筑安裝工程公司的高級(jí)工程師，錦州寶地集團(tuán)的高級(jí)工程師等等，這些導(dǎo)師都是建筑企業(yè)的技術(shù)骨干，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能，他們指導(dǎo)的研究生涉及到的土木工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域包括設(shè)計(jì)、施工、土木工程檢測(cè)與加固、工程管理等等，符合三師【1】型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這些校外研究生指導(dǎo)教師善于在工程實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有很強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的論文題目的選擇有很大的幫助，并且有能力指導(dǎo)研究生解決實(shí)際工程當(dāng)中出現(xiàn)的復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題。校外專(zhuān)業(yè)研究生指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力雖然很強(qiáng)，但是敬業(yè)和投入問(wèn)題也是當(dāng)前的一個(gè)讓各個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)單位很困惑的問(wèn)題。校外導(dǎo)師和培養(yǎng)單位之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系不明確，校外導(dǎo)師的人事關(guān)系又不隸屬于培養(yǎng)單位，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量出現(xiàn)了問(wèn)題，校外導(dǎo)師是沒(méi)有什么責(zé)任的。而且，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生成才，對(duì)于校外指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)也沒(méi)有帶來(lái)實(shí)質(zhì)上的利益，因此他們?nèi)鄙偻度刖Φ闹饔^能動(dòng)性。因此如何解決校外導(dǎo)師的精力投入問(wèn)題，是建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士當(dāng)前面臨的一個(gè)難題。難題的破解需要各培養(yǎng)單位、碩士生專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和研究生共同努力，比如采取專(zhuān)業(yè)碩士研究生畢業(yè)之后到其導(dǎo)師所在的企業(yè)就業(yè)、或是專(zhuān)業(yè)研究生的研究成果和企業(yè)共同分享、或是培養(yǎng)單位和企業(yè)聯(lián)合報(bào)獎(jiǎng)等，這些均是可行的辦法。

三、實(shí)踐基地的建設(shè)與維護(hù)

建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐教育基地的建設(shè)與維護(hù)對(duì)于建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用[2]。依托遼寧工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐教育平臺(tái)，加強(qiáng)與校外實(shí)踐基地的合作，建立遼寧工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域校外實(shí)踐基地。建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,需要重視實(shí)踐基地開(kāi)發(fā)工作,規(guī)范實(shí)踐基地建設(shè)的管理,加大投入保障建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè),積極維護(hù)和發(fā)展與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的關(guān)系。遼寧工業(yè)大學(xué)土木建筑學(xué)院負(fù)責(zé)研究生工作的領(lǐng)導(dǎo)定期對(duì)簽約的實(shí)踐基地進(jìn)行走訪(fǎng)，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，也了解到在基地實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)習(xí)情況，督促他們加強(qiáng)在實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，也是對(duì)研究生校外指導(dǎo)教師的一個(gè)促進(jìn)。通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐基地，達(dá)到學(xué)校和實(shí)踐基地所在企業(yè)互惠的目的，從而使專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地成為學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系紐帶。在對(duì)企業(yè)進(jìn)行走訪(fǎng)的同時(shí)，也邀請(qǐng)企業(yè)的負(fù)責(zé)人和相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士指導(dǎo)教師來(lái)學(xué)校座談，為培養(yǎng)建筑與土木工程全日制專(zhuān)業(yè)碩士獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

四、加強(qiáng)對(duì)建筑與土木工程的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生實(shí)踐考核與成績(jī)?cè)u(píng)定

遼寧工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生必須在培養(yǎng)基地進(jìn)行至少連續(xù)半年時(shí)間的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。一般時(shí)間定在第三學(xué)期，參加實(shí)踐的研究生按期提交實(shí)習(xí)、實(shí)踐計(jì)劃及報(bào)告，實(shí)習(xí)完畢以后，土木建筑工程學(xué)院組織專(zhuān)門(mén)的工程實(shí)踐應(yīng)用能力答辯會(huì)，專(zhuān)業(yè)研究生參加由學(xué)院答辯委員會(huì)（校外指導(dǎo)教師參加）組織的答辯會(huì)，對(duì)實(shí)踐基地的實(shí)踐內(nèi)容接受委員會(huì)的答辯。答辯成績(jī)采取兩級(jí)分制，分為“合格”或“不合格”。對(duì)于考核不合格的專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生，督促其按照答辯委員會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行修改，一段時(shí)間之后再組織答辯。通過(guò)這樣的考核，使專(zhuān)業(yè)碩士研究生認(rèn)識(shí)到在企業(yè)實(shí)踐的重要性，加大在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的精力的投入。

五、結(jié)論

第2篇：土木建筑畢業(yè)論文范文

安全學(xué)科自20世紀(jì)50年代建立本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展至今，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者就相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式開(kāi)展了廣泛交流和深入研究。當(dāng)前關(guān)于該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式主要存在兩種觀點(diǎn)，即培養(yǎng)通才式安全科技人才和培養(yǎng)行業(yè)性安全科技人才。前者要求畢業(yè)生掌握適用于各個(gè)行業(yè)的通用安全科學(xué)理論和實(shí)務(wù)處理方法，以適應(yīng)大社會(huì)的需求；后者僅要求學(xué)生掌握某個(gè)特定行業(yè)領(lǐng)域的安全科技知識(shí)。鑒于歷史原因，安全工程專(zhuān)業(yè)大多設(shè)置在能源礦業(yè)、石油化工、交通運(yùn)輸、土木建筑等專(zhuān)業(yè)特色鮮明的工科類(lèi)院校；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等少數(shù)文科類(lèi)高校也有開(kāi)辦此專(zhuān)業(yè)。由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)安全生產(chǎn)現(xiàn)狀的嚴(yán)峻性及國(guó)家對(duì)安全工作的重視，全國(guó)現(xiàn)有130余所高校開(kāi)辦了安全工程本科專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中仍存在一系列問(wèn)題。例如，培養(yǎng)模式上主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課程教學(xué)只注重相應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)的講解，未考慮該門(mén)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的作用；偏重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；多門(mén)課程之間存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如安全系統(tǒng)工程、安全評(píng)價(jià)、安全學(xué)原理三門(mén)課程的部分內(nèi)容；多采取大班制生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式，局限于認(rèn)知層面的觀摩與參觀；學(xué)生動(dòng)手能力比較弱，普遍反映所學(xué)知識(shí)“泛”而不“精”。再者，現(xiàn)今的本科生都出自90后，多為家庭的獨(dú)生子女，個(gè)性較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠缺。培養(yǎng)安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要采取系統(tǒng)化的教學(xué)模式。作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的安全類(lèi)應(yīng)用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教學(xué)改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設(shè)

課程體系與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式息息相關(guān)，構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在此，我院擬結(jié)合安全工程專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，以未來(lái)職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，基于CDIO理念構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，形成一、二、三級(jí)課程群。安全工程專(zhuān)業(yè)的課程體系見(jiàn)圖2。其中，一級(jí)項(xiàng)目為安全工程導(dǎo)論課（安全科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)）及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)生能夠從中受到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。二級(jí)項(xiàng)目由公共基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)特色課程等組成，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程又可以進(jìn)一步歸類(lèi)為安全管理類(lèi)、安全技術(shù)類(lèi)；各門(mén)課程之間相互聯(lián)系，針對(duì)具體課程開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)；三大實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，旨在促進(jìn)安全理論知識(shí)和工程實(shí)踐的融會(huì)貫通。二級(jí)項(xiàng)目主要以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目在二級(jí)項(xiàng)目下進(jìn)行拓展，為加強(qiáng)核心課程與二級(jí)項(xiàng)目而設(shè)立的相應(yīng)課程群，如安全管理類(lèi)課程包括管理學(xué)概論、安全管理與安全法學(xué)、安全心理學(xué)、保險(xiǎn)與安全經(jīng)濟(jì)學(xué)等?！DIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。通過(guò)采取實(shí)驗(yàn)課程的研究性教學(xué)、特定專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助來(lái)貫穿相應(yīng)的核心課程，學(xué)生可望提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實(shí)驗(yàn)課的研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題開(kāi)展研究，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，從中吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而提高綜合素質(zhì)的一種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將研究性教學(xué)理念引入安全工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專(zhuān)業(yè)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可區(qū)分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性三大類(lèi)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析、處理工程和前沿課題中的安全問(wèn)題；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，由學(xué)生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項(xiàng)目或?qū)W術(shù)前沿課題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、收集數(shù)據(jù)等，達(dá)到良好的實(shí)踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應(yīng)加大安全工程專(zhuān)業(yè)的綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的扶植力度。此外，高校應(yīng)該大力建設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，向全體本科生開(kāi)放，為學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、自主實(shí)驗(yàn)、參與創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目提供平臺(tái)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室可成為學(xué)生備賽的訓(xùn)練場(chǎng)，自己動(dòng)手，積極性增加，也提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。學(xué)生借助該平臺(tái)選定實(shí)驗(yàn)課題、選擇儀器設(shè)備、擬定實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)室管理人員在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)資料、解答實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等方面為學(xué)生提供全方位服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)研究型的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室還為全校學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)交友的平臺(tái)，許多獲過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在這里可以起到很好的示范作用，高年級(jí)引導(dǎo)低年級(jí)，研究生指導(dǎo)本科生。安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室必須加大相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入。各高?？梢越Y(jié)合本校特色，設(shè)置安全系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)、工業(yè)通風(fēng)實(shí)驗(yàn)、礦井通風(fēng)與除塵實(shí)驗(yàn)、火災(zāi)爆炸實(shí)驗(yàn)、機(jī)械安全實(shí)驗(yàn)、安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、電氣安全實(shí)驗(yàn)、鍋爐與壓力容器實(shí)驗(yàn)、地下工程安全防治實(shí)驗(yàn)、軟件模擬仿真實(shí)驗(yàn)等。

（三）多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生了解安全工程專(zhuān)業(yè)的主要知識(shí)點(diǎn)及職業(yè)特性，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過(guò)共建校外產(chǎn)學(xué)合作認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，采取教學(xué)參觀與專(zhuān)題講座相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，加深學(xué)生對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在系統(tǒng)掌握安全工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程后實(shí)施，實(shí)習(xí)地點(diǎn)盡量滿(mǎn)足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現(xiàn)場(chǎng)、火電廠(chǎng)、變電站、化工廠(chǎng)、造船廠(chǎng)、礦山等。畢業(yè)實(shí)習(xí)單位可由學(xué)生自主與就業(yè)單位取得聯(lián)系，或由指導(dǎo)老師推薦。畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以涉及機(jī)械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險(xiǎn)、安監(jiān)部門(mén)等多個(gè)領(lǐng)域，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)況、科研現(xiàn)狀緊密結(jié)合。依據(jù)CDIO教育理念，必須加強(qiáng)校企合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以保障各類(lèi)實(shí)習(xí)基地的有效性與延續(xù)性。

（四）課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

課程設(shè)計(jì)主要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，是安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前課程設(shè)計(jì)普遍存在一些不足之處，如課程設(shè)計(jì)題目偏少、時(shí)間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學(xué)等，這是高校需要共同解決的一個(gè)問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是安全工程本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能分析和解決實(shí)際安全問(wèn)題的能力，能夠從事安全技術(shù)與管理、安全科學(xué)研究及安全工程師的工作。安全工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題應(yīng)該緊扣學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，以便讓學(xué)生更早融入工程實(shí)踐中，適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生也可以根據(jù)未來(lái)的就業(yè)方向及科研興趣進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，按照“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇的原則確定指導(dǎo)教師。保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題盡量滿(mǎn)足工程設(shè)計(jì)需要，與實(shí)習(xí)項(xiàng)目相吻合。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類(lèi)型多樣化，可涉及核電項(xiàng)目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險(xiǎn)、礦山等多個(gè)行業(yè)的安全問(wèn)題。

（五）科研訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立

安全工程作為具有高度社會(huì)責(zé)任感的特色專(zhuān)業(yè)，要求畢業(yè)生在工作中要有較高的創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力。開(kāi)展科研訓(xùn)練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創(chuàng)建良好的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境。為提高本科生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，了解安全學(xué)科發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，可以組織和實(shí)施校級(jí)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)生也可以直接參與專(zhuān)業(yè)教師的在研課題。福州大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)本科生近年獲批的立項(xiàng)課題涉及企業(yè)安全文化體系構(gòu)建、煤礦水害防治、建筑施工用電風(fēng)險(xiǎn)管理、學(xué)生公寓人機(jī)不安全因素辨識(shí)、校園安全風(fēng)險(xiǎn)分析、大學(xué)生職業(yè)安全健康素質(zhì)調(diào)研、手機(jī)人機(jī)界面設(shè)計(jì)、建筑工程安全培訓(xùn)模式構(gòu)建、防火涂料研制等。學(xué)生通過(guò)參與各類(lèi)科研訓(xùn)練，由此貫穿項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全過(guò)程，不僅拓寬了安全工程領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前從事安全工程專(zhuān)業(yè)教育的多數(shù)教師是在本科畢業(yè)后直接深造而走上教學(xué)崗位的，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。各個(gè)高?？梢杂杏?jì)劃地安排青年專(zhuān)業(yè)教師深入工礦企業(yè)一線(xiàn)掛職鍛煉，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度；或主動(dòng)聘請(qǐng)?jiān)诟黝?lèi)企業(yè)中專(zhuān)門(mén)從事安全管理與安全技術(shù)的優(yōu)秀工程科技人員到高校任教，彌補(bǔ)專(zhuān)職師資隊(duì)伍工程經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。安全工程專(zhuān)業(yè)教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自身的工程實(shí)踐能力，以便及時(shí)將企業(yè)最新的技術(shù)進(jìn)展反饋給本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。改革安全工程專(zhuān)業(yè)教師的考核方式，不能僅以論文為指標(biāo)，還需注重教師的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和終身學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制。每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，定期與學(xué)生進(jìn)行直接交流，加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)道德、誠(chéng)信和職業(yè)素質(zhì)等方面的指引。

三、結(jié)論

第3篇：土木建筑畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：建筑裝飾設(shè)計(jì)課程；教學(xué)改革；校企合作；實(shí)訓(xùn)基地

一、引言

隨著建筑業(yè)的快速發(fā)展，以及人們對(duì)物質(zhì)和精神需求的不斷增長(zhǎng)，人們對(duì)建筑裝飾有更高的要求，而市場(chǎng)對(duì)于建筑裝飾設(shè)計(jì)人才的需求也不斷的增多，94年建筑業(yè)的體系劃分由原來(lái)的“勘察設(shè)計(jì)業(yè)、土木建筑業(yè)、設(shè)備安裝業(yè)”更改為“勘察設(shè)計(jì)業(yè)、建筑安裝業(yè)、裝飾裝修業(yè)”，據(jù)調(diào)查，行業(yè)年程產(chǎn)值估計(jì)在5500億元左右。其中公共裝修2500億元，家庭裝修3000億元。建筑裝飾業(yè)作為一個(gè)嶄新的行業(yè)，已在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)了重要的地位。而家庭裝修業(yè)也已占國(guó)民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值3.6%并在快速發(fā)展中。

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷深入，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量也提出新的要求，廣大學(xué)生要接受高等職業(yè)教育，更需要接受有質(zhì)量的高等職業(yè)教育，這是高等職業(yè)教育發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才要求的趨勢(shì)。

而目前，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況及職業(yè)發(fā)展的跟蹤及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在正式踏入社會(huì)開(kāi)始工作后仍然需要經(jīng)過(guò)2年的再教育方能正式步入工作的正軌。針對(duì)這些情況，我們高校就必須通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)改革來(lái)解決這些問(wèn)題。

（一）當(dāng)前建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)種存在的問(wèn)題

建筑裝飾實(shí)質(zhì)上是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的教學(xué)理念影響甚遠(yuǎn)導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生只是理論知識(shí)比較豐富，但是實(shí)際操作能力比較弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到職業(yè)水平。

1.我們需要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握建筑裝飾基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉建筑裝飾設(shè)計(jì)與造型的基本原理，及房屋內(nèi)外裝飾工程施工圖繪制與表現(xiàn)技能，裝飾工程施工工藝操作的初步技能。且能夠從事建筑裝飾工程方案設(shè)計(jì)、施工管理和工程概預(yù)算等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、技術(shù)型建專(zhuān)裝飾工程技術(shù)高技能復(fù)合型人才。但是高校的課程之間本質(zhì)上很難做到聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生過(guò)多的只是注重各門(mén)學(xué)科的考試內(nèi)容，而忽略了課程之間體系的搭建及實(shí)際運(yùn)用。

2.學(xué)生的實(shí)際操作能力較差，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備跟不上科技的發(fā)展。由于我國(guó)的高等教育過(guò)多的重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，所以實(shí)踐課程不多，學(xué)生的實(shí)踐操作也很少，這個(gè)直接導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力差。學(xué)校的教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)備也跟不上裝飾市場(chǎng)的更新，對(duì)于市場(chǎng)的新材料及新技術(shù)更是感到陌生。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容及方式的改革設(shè)想

1.建立完善學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，學(xué)科之間相互穿插滲透，教師可以根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生運(yùn)用典型案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析或小組協(xié)作的教學(xué)方式，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中，從簡(jiǎn)單到難，完整的經(jīng)歷一個(gè)裝飾工程的工作過(guò)程，從識(shí)圖—現(xiàn)場(chǎng)量房—繪制平面圖（CAD）—資料收集，客戶(hù)交流—功能分析—方案草圖設(shè)計(jì)—風(fēng)格定位—整體色調(diào)確定—材料的選擇—細(xì)部構(gòu)造。最后完整的完成一套切實(shí)可行的設(shè)計(jì)施工圖、設(shè)計(jì)說(shuō)明、若干張效果圖作為設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

將學(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行展出，讓學(xué)生小組進(jìn)行答辯，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。助學(xué)生將所學(xué)到的所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊組合構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，對(duì)于他們未來(lái)的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課程考核上，一改往日的卷面成績(jī)，將建筑裝飾設(shè)計(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定包括課程基礎(chǔ)知識(shí)、平時(shí)表現(xiàn)及實(shí)踐表現(xiàn)三部分為依據(jù)，分別占30%、30%及40%，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的考查。

2.通過(guò)深化人才培養(yǎng)模式改革，完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替、校企全程合作”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)操作技能。根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的具體要求，構(gòu)建并完善系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外基地頂崗實(shí)習(xí)相交替，增加校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)時(shí)間、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在不同的學(xué)期根據(jù)能力培養(yǎng)的需要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

3.創(chuàng)新課程設(shè)置體系，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型的建筑裝飾設(shè)計(jì)人才。為了能夠使嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系切實(shí)符合未來(lái)社會(huì)人才需求的要求，我們教育工作者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外建筑裝飾專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)特色，并且通過(guò)到建筑裝飾企業(yè)開(kāi)展廣泛而深入的人才需求狀況的調(diào)研，以及對(duì)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，獲取市場(chǎng)對(duì)人才需求的信息，并以此為基礎(chǔ)制定建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，并且每隔1年根據(jù)新的反饋信息修訂人才培養(yǎng)方案。

對(duì)此，我們通過(guò)對(duì)六個(gè)學(xué)期進(jìn)行了課程培養(yǎng)方案規(guī)劃。

第一學(xué)期組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造、建筑制圖與識(shí)圖的同時(shí)，主要安排學(xué)生到建筑和室內(nèi)裝飾工地進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，通過(guò)對(duì)已建建筑工程、在建建筑工程、在建裝飾工程的參觀和學(xué)習(xí)，了解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人未來(lái)發(fā)展方向。

第二-四學(xué)期結(jié)合課程開(kāi)展課程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD、裝飾工程施工與組織管理、建筑裝飾概預(yù)算、室內(nèi)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、3D MAX、Photoshop等專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和基地開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

第五學(xué)期組織學(xué)生下企業(yè)（基地）進(jìn)行8周的崗前綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)單位以校外簽約基地為主，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第六學(xué)期安排16周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)。

積極開(kāi)展校內(nèi)校外基地教學(xué)化的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)邀請(qǐng)校外中級(jí)職稱(chēng)以上的高技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行講座交流，達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架不斷提升的目標(biāo)。

3.積極深化校企合作，共享“全真”實(shí)訓(xùn)基地，與本地區(qū)龍頭企業(yè)合作完成的訂單培養(yǎng)或人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)期結(jié)束，學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年申報(bào)。按照“功能完善、設(shè)施齊全、師資到位”的要求，與企業(yè)合作建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，包括：在合作企業(yè)內(nèi)建立的“廠(chǎng)中?！苯虒W(xué)場(chǎng)所，企業(yè)在校內(nèi)投資設(shè)立的“校中廠(chǎng)”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

使學(xué)生們能走出書(shū)本，走向施工現(xiàn)場(chǎng)，直面施工案例，體驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程的一個(gè)教學(xué)模式。積極與多家裝飾設(shè)計(jì)、裝飾施工企業(yè)進(jìn)行合作，共建校內(nèi)全真型實(shí)訓(xùn)基地，在不斷擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠通過(guò)自己動(dòng)手操作，親自完成項(xiàng)目。

（三）結(jié)語(yǔ)

第4篇：土木建筑畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型本科

中圖分類(lèi)號(hào)：TN0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

“工學(xué)結(jié)合”作為一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)模式在國(guó)外已經(jīng)發(fā)展一個(gè)多世紀(jì)了，國(guó)內(nèi)卻只有部分高職、中職院校做著“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的改革和嘗試，在高等本科教育層次上嘗試“工學(xué)結(jié)合”教育模式的改革更是乏有先例。對(duì)于應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)生面向行業(yè)就業(yè)是其重要的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，因此，在應(yīng)用型本科層次上探索“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是高等教育大眾化的現(xiàn)在，“工學(xué)結(jié)合”的教育模式更應(yīng)該成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)。

一、“工學(xué)結(jié)合”教育理念的先進(jìn)性

（一）“工學(xué)結(jié)合”教育模式的起源與發(fā)展

工學(xué)結(jié)合教育模式起源二十世紀(jì)初。1903年，英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系開(kāi)始實(shí)施了“三明治”教育模式。1906年，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開(kāi)始實(shí)施與英國(guó)基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式，并稱(chēng)之為“合作教育”。1983年，在美國(guó)成立了世界合作教育協(xié)會(huì)，總部設(shè)在美國(guó)馬薩諸塞州波土頓的東北大學(xué)，協(xié)會(huì)成員來(lái)自40多個(gè)國(guó)家，每年召開(kāi)一次國(guó)際性會(huì)議，影響越來(lái)越大。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國(guó)安排學(xué)生的工作實(shí)踐，以達(dá)到教育國(guó)際化的目的。2000年協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)” ，以進(jìn)一步凸顯了工學(xué)結(jié)合的基本特征，便于理解。

（二）“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

工學(xué)結(jié)合的教育模式歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，再度成為教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)，主要原因在于其與行業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合的理念。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式把工作實(shí)踐作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也作為培養(yǎng)手段，培養(yǎng)方案以職業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合具體工作崗位，在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)、理解、消化專(zhuān)業(yè)理論，積累工作經(jīng)驗(yàn)。工學(xué)結(jié)合的教育模式與行業(yè)緊密對(duì)接，直接把學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校，工學(xué)結(jié)合教育模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不可比擬的優(yōu)越性。

工學(xué)結(jié)合教育模式在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的主要優(yōu)勢(shì)在于：

第一、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解，更能促進(jìn)學(xué)生深入自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，從而提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

第二、學(xué)生在學(xué)期間即接觸社會(huì)實(shí)際，避免了高校畢業(yè)生對(duì)社會(huì)生活不適應(yīng)的現(xiàn)象，加深了對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、謀生等概念的理解，利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展；

第三、讓學(xué)生早早脫離“象牙塔”中學(xué)校對(duì)學(xué)生過(guò)分的“保護(hù)”，讓其更加自然的接受社會(huì)人中的相互關(guān)系的實(shí)際情況，能夠自然的與人合作工作，和諧相處；

第四、經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，增加學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，尊重別人的勞動(dòng)成果，能更加理解家庭中父母、長(zhǎng)輩的付出；

第五、經(jīng)過(guò)工作鍛煉和學(xué)習(xí)提高，增加了學(xué)生就業(yè)的能力和信心，很多學(xué)生能夠在未畢業(yè)時(shí)就確定了適合自己的工作。

二、國(guó)內(nèi)“工學(xué)結(jié)合”教育模式的發(fā)展的主要問(wèn)題

“工學(xué)結(jié)合”教育模式具有很大的先進(jìn)性，但其在國(guó)內(nèi)的推行和發(fā)展卻相當(dāng)緩慢，存在很多認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和實(shí)際困難，主要表現(xiàn)在以下幾方面問(wèn)題：

第一、認(rèn)為工學(xué)結(jié)合只能在中等或高等職業(yè)教育中采用的教學(xué)模式，本科院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)研究，而不是直接面向就業(yè)；

第二、多數(shù)企業(yè)不愿意提供工作崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)，因?yàn)榭赡苡绊懫錁I(yè)務(wù)，更不能為學(xué)生實(shí)習(xí)提供報(bào)酬；

第三、工作與學(xué)習(xí)銜接困難，如果工學(xué)不能很好結(jié)合，就會(huì)相互影響，并且存在工學(xué)內(nèi)容脫機(jī)，所學(xué)非所用，所用非所學(xué)的現(xiàn)象。

三、國(guó)內(nèi)工學(xué)結(jié)合模式主要問(wèn)題原因的分析

（一）關(guān)于只有中等或高等職業(yè)教育才采用工學(xué)結(jié)合模式的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，只有國(guó)內(nèi)僅限于中職和高職院校采用工學(xué)結(jié)合的模式，在國(guó)外，工學(xué)結(jié)合的模式一直在高等院校中被采用，而且效果良好。國(guó)內(nèi)出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因在于國(guó)內(nèi)本科教育長(zhǎng)期以來(lái)采用了統(tǒng)一化的模式，其培養(yǎng)模式和課程體系基本上都和研究型大學(xué)的本科生教育趨同。即使目前很多本科教育定位為應(yīng)用型本科，但其模式仍然習(xí)慣性的采用了傳統(tǒng)模式，這也是本科教育難于推行工學(xué)結(jié)合模式的重要原因。

（二）關(guān)于企業(yè)排斥“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的問(wèn)題

成功“工學(xué)結(jié)合”模式一定是多贏，即企業(yè)、學(xué)生、院校都能獲益。目前企業(yè)排斥院校的所謂“工學(xué)結(jié)合”模式主要原因在于結(jié)合的并不成功。在當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，沒(méi)有哪個(gè)企業(yè)不是求賢若渴的，只要是真正的有價(jià)值的人才，企業(yè)一定會(huì)敞開(kāi)懷抱接收?，F(xiàn)代企業(yè)都非常重視企業(yè)的人才戰(zhàn)略，合作培養(yǎng)人才以解決其人力資源問(wèn)題，從根本上有利于企業(yè)核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是目前較多的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)上，較少考慮企業(yè)的核心利益及價(jià)值，畢業(yè)生培養(yǎng)完之后往往跑到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那邊就業(yè)，反而給企業(yè)帶來(lái)負(fù)面影響。另一方面，校企結(jié)合的深度不夠，不能產(chǎn)生很好的人才培養(yǎng)效果，也是企業(yè)排斥的重要原因。

（三）關(guān)于“工”和“學(xué)”銜接困難的問(wèn)題

“工”和“學(xué)”銜接困難的問(wèn)題主要在于工學(xué)結(jié)合模式的設(shè)計(jì)和預(yù)期錯(cuò)位問(wèn)題。一方面來(lái)源于校方對(duì)企業(yè)工作崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求了解不夠深入，在設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是考慮不夠充分，相關(guān)課程設(shè)置也不盡合理；另一方面來(lái)源于企業(yè)難于使工作時(shí)間足夠靈活來(lái)適應(yīng)高校的教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)在安排工作任務(wù)時(shí)不能充分考慮到高校的培養(yǎng)模式。因此，關(guān)鍵在于工學(xué)結(jié)合模式的設(shè)計(jì)上。

四、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用型本科的可行性研究

首先，應(yīng)用型本科高校的定位決定了畢業(yè)生成功就業(yè)是其重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

不管應(yīng)用型高校是否接受，其現(xiàn)實(shí)定位是非研究型的，決定了它很難在科學(xué)研究、高端人才培養(yǎng)方面與研究型高校競(jìng)爭(zhēng)，面向行業(yè)，解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題是其現(xiàn)實(shí)的選擇。因此，應(yīng)用型高校畢業(yè)生的重要目標(biāo)是進(jìn)入專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。因此，應(yīng)用型高校在根本上具有采用“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的需要和可能，其根本目標(biāo)是一致的。

其次，高等教育大眾化使得高等本科教育更加類(lèi)同職業(yè)教育

高等教育大眾化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這就意味著高等教育成立少數(shù)院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精英外，大部分本科教育與職業(yè)教育的差異在逐漸弱化。原本“流行”于高職教育的工學(xué)結(jié)合模式步入高等本科教育也是趨勢(shì)的必然。

第三，“工學(xué)結(jié)合”模式中本科生較高職或中職學(xué)生具有更強(qiáng)的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

中職或高職教育受學(xué)生起點(diǎn)或生源層次的限制，使得學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)或有欠缺，在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，通過(guò)訓(xùn)練可以勝任工作，但缺乏總結(jié)和提高的過(guò)程。而本科學(xué)生具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的歸納、總結(jié)能力，同時(shí)具有較強(qiáng)的自我知識(shí)擴(kuò)展能力。企業(yè)則更看重本科學(xué)生的潛質(zhì)，愿意培養(yǎng)并使其成為自己優(yōu)秀的員工。

第四，本科教育四年學(xué)制可以使“工學(xué)結(jié)合”更加深入。

高等職業(yè)教育3年學(xué)制使其理論教學(xué)和工作實(shí)踐的時(shí)間都難以保證，“工學(xué)結(jié)合”常常變成了體驗(yàn)式實(shí)習(xí)，不能進(jìn)行深入的工學(xué)結(jié)合。而應(yīng)用型本科完全可以用累計(jì)三年的時(shí)間在校學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，累計(jì)一年的時(shí)間在企業(yè)工作。這為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式提供了比較寬松的空間，也為企業(yè)工作任務(wù)的連續(xù)性提供的保障。

因此，在應(yīng)用型本科高校，推行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式是完全可行和必要的，而且在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)該逐漸成為教學(xué)模式的主流。

五、應(yīng)用型本科軟件專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的探索

作者所在高校是典型的應(yīng)用型本科高校，招收學(xué)生為三批次本科層次，不管從家長(zhǎng)意愿，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等方面，畢業(yè)后的主要目標(biāo)都是面向行業(yè)就業(yè)，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。因此作者以我系軟件專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)，進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的大膽探索，取得了一定的效果，獲得了寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)周密的調(diào)查研究，我們與哈市某IT人力資源外包公司和哈爾濱某科技有限公司進(jìn)行了深度的校企合作，以部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)學(xué)員，接受了為期近一年的“工學(xué)結(jié)合”模式培養(yǎng)，最后這些實(shí)驗(yàn)學(xué)員全部實(shí)現(xiàn)了行業(yè)高端就業(yè)，平均薪資在四千五以上。我們采用的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式簡(jiǎn)單歸納如下：

我系軟件專(zhuān)業(yè)采用的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式由五階段構(gòu)成：

第一階段：公共基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段（第一至四學(xué)期）。

本階段歷時(shí)四個(gè)學(xué)期，全部在校內(nèi)完成，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，精華公共基礎(chǔ)課程，整合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，理論注重實(shí)用、夠用為度；

第二階段：面向軟件研發(fā)崗位的實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)階段（第五學(xué)期）。

本階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，在校內(nèi)由來(lái)自企業(yè)的工程師和校內(nèi)教師共同完成，主要內(nèi)容為軟件研發(fā)所需要的實(shí)用技術(shù)。主要包括Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)、JavaEE框架技術(shù)等主流工具與平臺(tái)。

第三階段：進(jìn)入公司進(jìn)行封閉式集訓(xùn)階段（第六學(xué)期）。

本階段歷時(shí)六個(gè)月（含兩個(gè)假期），在合作的公司進(jìn)行封閉式項(xiàng)目集訓(xùn)，使學(xué)生快速熟練掌握主流軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)。結(jié)束后與企業(yè)簽訂就業(yè)意向合同，主要包含公司承諾的薪資待遇和學(xué)生為企業(yè)供職的年限。

第四階段：崗位技術(shù)整合與綜合提升階段（第七學(xué)期）。

本階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同在校內(nèi)完成，主要內(nèi)容為軟件工程、項(xiàng)目管理、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等課程。重點(diǎn)在于整合、總結(jié)和提升所學(xué)的實(shí)用技術(shù)。在本學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。

第五階段：進(jìn)入企業(yè)工作階段（第八學(xué)期）。

本階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)（或外派企業(yè)）工作，簽訂正式的就業(yè)合同兌現(xiàn)承諾工資待遇。

六、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：土木建筑畢業(yè)論文范文

1.專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

目前,我國(guó)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要分為工程管理專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)(管理)和自主設(shè)立的專(zhuān)業(yè)。1998年國(guó)家教育部頒布新的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄,將原有的管理工程專(zhuān)業(yè)(部分),涉外建筑工程營(yíng)造與管理、國(guó)際工程管理和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理(部分)調(diào)整為工程管理專(zhuān)業(yè)。2003年4月,工程造價(jià)本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)立得到教育部的批準(zhǔn),從而提升了該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科地位,為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。另外,為了突出自己的辦學(xué)特色,部分高校結(jié)合其辦學(xué)過(guò)程中形成的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,在《專(zhuān)業(yè)目錄》外自主設(shè)立專(zhuān)業(yè)。在回復(fù)問(wèn)卷的102所院校中,截至2004年,設(shè)立工程管理專(zhuān)業(yè)的本科院校已有91所,設(shè)立工程造價(jià)(管理)專(zhuān)業(yè)的本科院校已有24所,自主設(shè)立相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院校有32所。

2.學(xué)校類(lèi)型

為了了解設(shè)置工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校類(lèi)型分布情況,我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。調(diào)查顯示,目前設(shè)置工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校,在院校類(lèi)型上(根據(jù)本課題實(shí)際我們進(jìn)行了院校類(lèi)型劃分)主要分布在理工類(lèi)院校、職業(yè)技術(shù)院校和綜合類(lèi)院校。設(shè)置工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)院校的具體數(shù)量和百分比分布。

二、我國(guó)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置方案

我們將1998年7月教育部組織有關(guān)專(zhuān)家編制的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)介紹》及相關(guān)資料對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求作了進(jìn)一步完善,進(jìn)一步擴(kuò)大工程管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。也可描述為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí),獲得工程師訓(xùn)練,具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是:本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和工程技術(shù)知識(shí);受到工程項(xiàng)目管理方面的基本訓(xùn)練;具有從事工程項(xiàng)目管理的基本能力。工程管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方案:本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎(chǔ)課程+平臺(tái)課程+方向課程的結(jié)構(gòu)體系。平臺(tái)課程包括:技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程。方向課程包括:工程項(xiàng)目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向課程、投資與造價(jià)管理課程、國(guó)際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程以及其它相關(guān)方向課程。

三、調(diào)查情況

1.工程管理專(zhuān)業(yè)方向結(jié)構(gòu)

工程管理專(zhuān)業(yè)的服務(wù)面較寬、涵蓋內(nèi)容廣,許多學(xué)校在工程管理專(zhuān)業(yè)下設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向。一方面是由于學(xué)生在校時(shí)間有限,在學(xué)完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后專(zhuān)攻某一方向才可能學(xué)深學(xué)透;另一方面,專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性,可滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)工程管理某一專(zhuān)業(yè)方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)方向和其反映的社會(huì)需求情況,我們對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置方向進(jìn)行了調(diào)查。工程管理專(zhuān)業(yè)是該工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的主體專(zhuān)業(yè),在我們調(diào)查的102所學(xué)校中,有83所院校在工程管理專(zhuān)業(yè)下設(shè)立有專(zhuān)業(yè)方向。我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)涉及方向較廣,但主要方向有房地產(chǎn)方向、工程項(xiàng)目管理方向、工程造價(jià)管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設(shè)領(lǐng)域密切相關(guān),這是由于目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展,對(duì)工程建設(shè)領(lǐng)域的需求無(wú)論是絕對(duì)量,還是與其它需求相比的相對(duì)量,都將呈現(xiàn)逐步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。所以,對(duì)工程建設(shè)人才數(shù)量和質(zhì)量都提出更高的要求,促進(jìn)了相關(guān)方向的建設(shè)與發(fā)展。[3]

2.課程設(shè)置

課程設(shè)置可以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),是工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)兼具“工程”和“管理”特色的保證。(1)各方向課程設(shè)置我們根據(jù)收回的48份教學(xué)計(jì)劃對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)主要方向的課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如下:房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向的課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向的共16所,平均總學(xué)分要求115。房地產(chǎn)方向的課程體系中學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為41,占該方向總學(xué)分平均要求的36%;專(zhuān)業(yè)必修平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的23%;專(zhuān)業(yè)選修課平均學(xué)分要求為17,占該方向總學(xué)分平均要求的15%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為30,占該方向總學(xué)分平均要求的26%,主要開(kāi)設(shè)課程及開(kāi)設(shè)學(xué)校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開(kāi)設(shè)某課程的學(xué)校占設(shè)置該方向?qū)W校的百分比)。在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程項(xiàng)目管理方向的共15所,平均總學(xué)分要求108。工程項(xiàng)目管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為37,占該方向總學(xué)分平均要求的34%;專(zhuān)業(yè)必修課平均學(xué)分要求為24,占該方向總學(xué)分平均要求的22%;專(zhuān)業(yè)選修課平均學(xué)分要求為17,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為30,占該方向總學(xué)分平均要求的28%,主要開(kāi)設(shè)課程及開(kāi)設(shè)學(xué)校。在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置投資與造價(jià)管理方向的共8所,平均總學(xué)分要求115。投資與造價(jià)管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為42,占該方向總學(xué)分平均要求的36.5%;專(zhuān)業(yè)必修課平均學(xué)分要求為19,占該方向總學(xué)分平均要求的16.5%;專(zhuān)業(yè)選修課平均學(xué)分要求為23,占該方向總學(xué)分平均要求的20%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為31,占該方向總學(xué)分平均要求的27%,主要開(kāi)設(shè)課程及開(kāi)設(shè)學(xué)校比例如表3-3所示。工程造價(jià)方向的課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程造價(jià)方向的共6所,平均總學(xué)分要求114。工程造價(jià)方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為28,占該方向總學(xué)分平均要求的25%:專(zhuān)業(yè)必修課平均學(xué)分要求為28,占該方向總學(xué)分平均要求的25%;專(zhuān)業(yè)選修課平均學(xué)分要求為18,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為40,占該方向總學(xué)分平均要求的35%,主要開(kāi)設(shè)課程及開(kāi)設(shè)學(xué)校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校中,設(shè)置工程管理方向的共6所,平均總學(xué)分要求109。工程管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為37,占該方向總學(xué)分平均要求的34%:專(zhuān)業(yè)必修課平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的25%;專(zhuān)業(yè)選修課平均學(xué)分要求為18,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實(shí)踐課平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的25%,主要開(kāi)設(shè)課程及開(kāi)設(shè)學(xué)校。(2)各方向?qū)W分設(shè)置另將各方向平均學(xué)分要求及各類(lèi)課程平均學(xué)分占總平均學(xué)分的比例整理。

四、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)分析

在基礎(chǔ)必修課中,開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理課程的學(xué)校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)校26所,占樣本的54.17%,開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)校24所,占樣本的50%,開(kāi)設(shè)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)校22所,占樣本的45.83%。學(xué)科基礎(chǔ)必修課主要涉及經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理基礎(chǔ)知識(shí),這部分的學(xué)分比重幾乎最大,平均學(xué)分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說(shuō)明各學(xué)校對(duì)該方向?qū)W科基礎(chǔ)較重視。在專(zhuān)業(yè)選修課中,開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)和物業(yè)管理的學(xué)校最多,有18所,占樣本的37.5%;開(kāi)設(shè)工程造價(jià)管理信息系統(tǒng)的學(xué)校15所,占樣本的33.33%;開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)校14所,占樣本的29.17%。各方向?qū)?zhuān)業(yè)選修課程的學(xué)分要求基本保持在15-20,占各方向總學(xué)分平均要求的15%左右。開(kāi)設(shè)主要方向相關(guān)課程,可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,這部分由于學(xué)校及方向不同往往差異較大,一些學(xué)校選修課程比例小,學(xué)生對(duì)課程選擇余地不大,不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)必修課中,開(kāi)設(shè)工程項(xiàng)目管理課程的學(xué)校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)管理的學(xué)校16所,占樣本的33.33%;開(kāi)設(shè)工程估價(jià)的學(xué)校15所,占樣本的31.25%;開(kāi)設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)校11所,占樣本的22.92%。各方向?qū)?zhuān)業(yè)必修課程的學(xué)分要求基本在20-30,占各方向平均總學(xué)分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價(jià)管理方向?qū)I(yè)必修課程平均學(xué)分僅占該方向平均總學(xué)分的16.5%,必修課程設(shè)置特點(diǎn)不明顯,建議增開(kāi)部分專(zhuān)業(yè)必修課程。在實(shí)踐課中,設(shè)有畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)踐課的學(xué)校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開(kāi)設(shè)軍訓(xùn)的學(xué)校31所,占樣本的64.58%,開(kāi)設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)校25所,占樣本的52.08%,開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的學(xué)校24所,占樣本的50%。實(shí)踐部分的學(xué)分要求基本在30左右,占各方向總學(xué)分平均要求的25%左右,但在工程造價(jià)方向的課程體系中,實(shí)踐課平均學(xué)分要求為40,占該方向總學(xué)分平均要求的35%,表明該方向比較重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程建構(gòu)時(shí),應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力放在重要位置,要使實(shí)踐貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。

五、結(jié)論

(1)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)既受學(xué)校類(lèi)型和辦學(xué)定位的影響,又受辦學(xué)單位實(shí)力制約。方向名稱(chēng)根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況和特點(diǎn)各有不同,比如,工程項(xiàng)目管理方向、工程管理方向雖然名稱(chēng)不同,但開(kāi)設(shè)課程及學(xué)分結(jié)構(gòu)基本一致。

(2)目前,工程管理專(zhuān)業(yè)主體仍主要依附建筑業(yè),技術(shù)平臺(tái)課程趨同。隨著電信網(wǎng)絡(luò)工程、水利工程管理的產(chǎn)生,技術(shù)平臺(tái)課程差異將越來(lái)越大。工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置往往因該專(zhuān)業(yè)依附的產(chǎn)業(yè)不同,其技術(shù)平臺(tái)課程與方向課程有較大差別。