行測學習計劃精選(九篇)
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第1篇：行測學習計劃范文
【關鍵詞】優(yōu)化 策略 激發(fā) 興趣
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0083－02
有效的教學策略是教師順利進行教學的重要保障，是激發(fā)學生學習興趣的前提條件，是提高課堂教學效率的必要條件。眾所周知，興趣是最好的老師。然而，美術雖然是普通高中的一門必修課程，但是由于學生面臨高考升學的壓力，學習負擔日益加重，再加上社會、學校及家庭對美術教育重視程度不夠，必然導致學生對美術課失去興趣，在一些學生眼里，美術課基本上成了自修課。為了提高學生學習美術的興趣，美術教師應采用豐富多樣的教學策略，激發(fā)學生學習美術的興趣。筆者結(jié)合自己的教學實踐就如何運用靈活多樣的教學策略，激發(fā)學生學習高中美術興趣談幾點見解和主張。
一 創(chuàng)設情境，引發(fā)學生興趣
美術的新課程標準指出“要在廣泛的文化情境中認識美術”。美術作品不是藝術家憑空想象的，而是在一定的歷史時期、在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的。藝術家在創(chuàng)作美術作品時，不可避免地受到周圍環(huán)境的影響。所謂的文化情境，就是一件美術作品所依托的文化環(huán)境、條件及特征。因此，教師在美術教學時，在鑒賞美術作品時，應把美術作品放在一定的文化環(huán)境中學習，更好地引發(fā)學生的學習興趣，才能達到良好的教學效果。例如，筆者在教學美術鑒賞課中《我們怎樣運用自己的眼睛》時，當鑒賞《蒙娜麗莎》這件作品時，先介紹文藝復興時期的歷史背景，以及這件作品的創(chuàng)作過程、收藏價值、如何迷人等有關知識和故事。學生的學習興趣被激發(fā)了，就會更專心鑒賞美術作品的形式要素。美術教學要盡可能在一些情境教學中進行，幫助學生獲得更加豐富的體驗，引發(fā)學習興趣。如教學美術鑒賞中的《心靈的慰藉》時，可運用現(xiàn)代媒體教學，先用視頻播放佛教歌曲《音賢菩薩灌頂歌》，在那生動的視頻和優(yōu)雅的歌聲中，學生在視覺和聽覺的渲染下，心靈受到很大的震撼，表現(xiàn)出具有強烈的求知欲。在這樣的情境中導入新課，教學效果特別好。
二 貼近生活，激發(fā)興趣
福建省大田縣地處山區(qū)，鄉(xiāng)土美術基礎雄厚，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和地方特色，深受學生們的喜愛。參觀實物，了解審美客體的構(gòu)成，可增強感性認識。利用鄉(xiāng)土美術，拓寬美術課的渠道可增強學生對美術的興趣?？沙浞掷眠@里較為繁榮的民間剪紙藝術，讓學生貼近生活，促發(fā)學生學習興趣。如在教學《各異的風土人情》時，筆者把剪紙藝術作為本課重點教材。利用課外時間，組織學生到周圍農(nóng)村進行實地考察，訪問民間藝人，請他們示范表演剪紙技巧，展示剪紙作品，參觀當?shù)厥詹丶艏堊髌氛?。學生們在奪目的色彩效果的剪紙作品面前，受到強烈的視覺沖擊，在充滿鄉(xiāng)土味的藝術作品面前心靈被震撼，在淳樸的民間藝人的言語中，促發(fā)對民間美術的喜愛和內(nèi)心的原創(chuàng)力，進一步深化了民間美術的教學。在教學《地域的永恒魅力》時，教材中有福建永定圓形土樓，而大田縣本地就有與永定土樓相似的大型城堡，這城堡是國家級的文物保護單位。筆者利用星期天的時間，組織學生到那里進行實地教學，學生們在導游的帶領和解說下，充滿著歡快的心情觀賞這座城堡，感受土樓的魅力。這樣，學生對本課的學習興趣提高了，學習的參與欲增強了，取得了很好的教學效果。
三 鼓勵審美，培養(yǎng)興趣
審美活動是一種融感知、個性、情感、想象等因素為一體的復雜精神活動，具有極強的主觀性。另外，審美主體（人）對自然事物或藝術品的審美體驗，是根據(jù)個人的審美趣味和經(jīng)驗進行的，對同一審美對象，不同的人，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學識和情感，均會有不同的審美思維。如抽象繪畫作品的藝術語言的不明確性、內(nèi)容的含蓄性和鑒賞教學中教師與學生之間存在的知識和經(jīng)驗的差異，這些都會影響學生的審美判斷和評價，但作品鑒賞更具廣闊自由空間，評價上表現(xiàn)出多元性，幾乎每個學生都可以在這領域一顯身手，要能容忍和接受學生的各種見解和感想，在教學中，教師要對學生的看法、觀點持有正確的態(tài)度，讓學生嘗到成功的體驗和喜悅，才能激起學生更大的興趣，才能引發(fā)學生繼續(xù)學習的可能。如在教學鑒賞蒙德里安的抽象繪畫作品《紅黑黃藍灰的構(gòu)成》時，筆者先讓學生觀察作品，然后提問學生在這件作品中看到了什么，有的學生回答看到了用黑線間隔排列起來的大小不一不同顏色的方塊，有的學生回答看到了窗戶等，對學生的回答給予適當?shù)目隙?，然后進行歸納總結(jié)。這樣，學生就有了一種成就感，增加了學習信心，對學習美術更有興趣。但要注意審美思維的多樣性必須建立在“作品本身特征的規(guī)范”的基礎之上，不能放任學生的審美個性無限制的任意發(fā)揮。
第2篇：行測學習計劃范文
【關鍵詞】化學；教學；興趣
興趣是學習的動力，如果學生對化學學習產(chǎn)生興趣，那么，他們覺得學習是一件快樂的事，甚至將學習作為一種享受。那么，在初中化學新課程的教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，在此談談個人的教學體會。
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系，有利于老師與學生之間進行感情的交流，它直接影響到學生學習興趣的產(chǎn)生。因此，作為一名老師，要抽空去了解學生，深入到學生之中進行交流、溝通，除了了解他們的學習情況外，還應該了解他們的生活情況，興趣愛好等等。經(jīng)常與學生打成一片，自然的與學生關系密切，久而久之產(chǎn)生一種信任，成為感情深厚的朋友，學生也覺得老師沒有架子，是值得信賴的朋友，這樣使學生從喜歡老師轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g老師所教的學科。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣
在傳統(tǒng)的教學中，老師在考試棒的指引下，向?qū)W生有目的的灌輸與中考有關的知識與技能，至于與考試無關的一切內(nèi)容，都不在課堂上進行教學。那些與中考沒有什么關系的化學小故事、化學發(fā)展史等等，很少在課堂向?qū)W生介紹，這不利于學生形成正確的人生觀、價值觀，也很難激發(fā)學生攀登化學科學高峰的勇氣。事實上，新課程教學不僅僅重視知識與技能的傳授，還要重視學生的情感與價值觀的培養(yǎng)。
三、營造和諧的學習氛圍
課堂是學生學習的主要場所，也是學生放飛思維的地方。如果學生在課堂上，時刻處于高度緊張的狀態(tài)，時刻害怕出錯遭遇到老師的批評，那么，學生的學習學的不輕松的，思維也不會活躍的?；钴S的思維只能在輕松的、和諧的環(huán)境下才能產(chǎn)生。因此，老師要想培養(yǎng)學生的思維能力，必須為學生創(chuàng)設和諧的、輕松的學習環(huán)境，盡量用幽默、風趣的語言，少對學生蹬鼻子豎眼睛的。比如，在學習元素的化學性質(zhì)與最外層電子關系時，可以給學生這樣的比方：最外層電子就像人穿的外衣，電子得失了，好像脫去了一件外衣，但衣服里面的人沒有變，因此，電子的得失只改變化學性質(zhì)，就像改變?nèi)说囊轮僚c否。但，不會改變元素的種類，就像無法改變外衣里面的人一樣。這種幽默、風趣的教學用語，使學生處于很輕松、快樂的學習狀態(tài)。
四、聯(lián)系學生的生活
學生對生活中的化學知識十分的感興趣，而化學與社會、生活有著密切的聯(lián)系，因此，在化學教學中，聯(lián)系學生的生活有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。新課改明確指出，要讓化學教學從生活走向化學，再由化學走向生活，使學生在學習化學的同時，提高分析問題、解決實際問題的能力。比如，在學習CO2性質(zhì)的時候，可以聯(lián)系實際進行教學，向?qū)W生介紹溫室效應有關的知識，懂得保護森林的重要性。再結(jié)合生活實際，盡量節(jié)約能源，減少私家車的使用率，能乘公交車的，就不要開私家車。再如，在學習緩慢氧化知識時，可以聯(lián)系學生的生活，家庭廚房里的菜刀過段時間后，會不知不覺的生銹；熱水瓶里的水垢，可以用醋酸除去等等，這些生活中的化學知識，不僅幫助學生理解了化學原理，還很好的培養(yǎng)了他們的學習興趣。
五、巧設實驗，激發(fā)學生的學習興趣
化學上有很多奇妙的實驗，引人深思，也能很好的激發(fā)學生的學習興趣。老師的演示實驗，能給學生留下現(xiàn)象明顯，動作規(guī)范、利索的影響之外，還能有效的激發(fā)學生的學習興趣。因此，在具體的教學中，老師可以適當?shù)脑黾友菔緦嶒灥臄?shù)量，或者對某些實驗進行改進，從而激發(fā)學生的探知興趣。比如，上面所提到的緩慢氧氣，可以設計這樣的實驗：老師事先將白磷溶解在CS2的溶液里，然后用一張濾紙沾些這種溶液，再將這種濾紙放在鐵絲網(wǎng)上進行晾干，可是，還沒有等到濾紙徹底晾干，就會發(fā)現(xiàn)這張濾紙自燃起來了，這個實驗極大的激發(fā)了學生的探知欲望。
六、變學習興趣為探知的動力
在教學過程中，老師利用各種措施培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。但，培養(yǎng)學生的學習興趣不是最終的目的，而是達到教學目的的一種手段。教學的最終目的是讓學生學會學習，掌握學習化學的科學方法，因此，在具體的教學中，老師要善于將學習興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索知識的積極性，從而提高他們的科學素養(yǎng)。
初中生對新鮮的事總是好奇，有興趣。但我們的教學不能只停留在學生對新鮮事物的好奇上，好奇心是短暫的，如果老師不能利用好學生的好奇心，那么，激發(fā)的學習興趣也沒有大的教學價值，假如老師能利用好學生的好奇心，就能將學習的興趣轉(zhuǎn)為教學的有利于因素，就能調(diào)動他們進行科學探究的積極性。
總之，重視學習興趣的培養(yǎng)，是每個老師值得研究的問題。在初中化學教學中，激發(fā)學生的學習興趣具有極為重要的意義，讓學生自己想學習，喜歡學習，快樂的學習，都是建立在興趣這個基礎上的，因此，作為一名教師，必須優(yōu)化自己的教學方法，提高自己的教學藝術，讓每個學生在快樂的情緒下積極主動的學習。
【參考文獻】
[1]李榮華“化學實驗教學的新探索”《中學化學教學參考》，2003年第6期
第3篇：行測學習計劃范文
【關鍵詞】：初中化學學習興趣策略
一、注重激發(fā)興趣,引導學生樂學
學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發(fā)展和形成,結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。
初中化學需識記的知識比較多,有時又很集中。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中,應是先通氫氣,把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱,當黑色粉末完全變?yōu)榧t色物質(zhì)時,要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個實驗經(jīng)演示講解后,我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示,使學生很快地掌握,并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點,成立了化學興趣小組。
二、重視實驗基本操作，養(yǎng)成良好習慣
良好的實驗習慣包括：認識并正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真如實觀察并記錄現(xiàn)象，學會分析判斷能力等，特別強調(diào)的是規(guī)范實驗基本操作是形成興趣的起點，有的教師在教學中不注意這一點，讓學生背實驗儀器及實驗基本操作，以便在考試中得高分，還有是怕學生傷害自己或損壞實驗儀器，不讓學生去練習基本操作，這樣是不好的，學生永遠不可能會做以后的實驗，初中學生開始對化學的興趣主要來自于實驗，對化學實驗的好奇新鮮，上課時看老師演示實驗時，心里癢癢的，都想伸手去動，，如果這時不讓學生做和練的話，他們對學習化學的興趣也漸漸的失去。所以在教學中，首先要重視基本實驗操作，讓他們認識實驗儀器，了解這些實驗儀器的用途及使用時注意事項，記住實驗規(guī)則及安全要求。在此基礎上，教學生實驗操作，讓學生模仿并多加練習，在教學基本操作時，還將基本操作以“口訣”的方式增強學生的記憶，如往試管中裝入粉末藥品要“一斜、二放、三起立”，使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣，放手吸試劑，管口勿觸壁”，過濾時應“一貼二低三靠”等等提高學生的實驗興趣，在實驗基本操作教學時，還要讓學生克服懼怕心理，放手讓他們做，反復練習，熟練后就可以讓學生做實驗，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。
三、突破難點重點，鞏固學習興趣
隨著學習的深入，我們還要教給學生正確的書寫方法，如化合物化學式的書寫我歸納為“先讀后寫，化合價代數(shù)和為零”，化學方程式的書寫我結(jié)合課本介紹的方法歸納為“寫、注、配、等”四個步驟?！皩憽?，即寫出正確的反應物、生成物的化學式；“注”，是注明反應條件及生成物狀態(tài)；“配”，就是配平；“等”，是用“等號”連接。這樣在正確方法指導下，反復訓練，學生就不會再害怕化學用語了。此外，在上課中引用一些趣味記憶，可以達到很好的效果。如做完電解水的實驗，我用三個字總結(jié)實驗現(xiàn)象：“負、氫、大”，“負、氫”與“父親”同音，學生很容易記，“大”代表所得氫氣體積較大。再如用“以大欺小”比喻濃硫酸的稀釋，“大、小”代表濃硫酸和水的密度。歌訣、謎語等也能很好地幫助記憶，如元素化合價、金屬活動性順序、溶解性等歌訣，都不失為幫助學生記憶的好歌訣。利用“水上作業(yè)”、“抵押石頭”、“石阻水斷流”等謎語，能很快幫助學生記下“汞”、“碘”、“硫”等元素名稱。對于一些抽象的知識，還可以引用形象比喻幫助學生理解。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現(xiàn)的機會多。”這個問題是比較抽象的。我打了這樣一個比方：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動，這樣學生就能理解了。
四、講解語言幽默，提升趣味性
1、巧用諧音制造幽默。在化學教學中巧妙利用諧音可以將枯燥的、無規(guī)律的知識變得生動有趣味，容易記憶。例如：在學習氧氣的制取時，可以將實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”諧音為“茶莊定點收利息”，在幽默中幫助學生記憶。
2、利用形象比喻制造幽默，增強化學教學的趣味性。形象的比喻可以使抽象的知識生動化，讓學習變得愉快。例如，學習書寫化學方程式時，學生常常忘記寫上反應條件，教師可以舉例說：“比如我們身上的衣服沒有反應條件就可以燃燒的話，那么我們大家身上的衣服就都燒光光了”，從而在幽默中強調(diào)了反應條件的重要性。
3、善用擬人手法制造幽默，增強化學教學的趣味。不僅可以使學生在愉快中展開豐富的聯(lián)想，同時也給枯燥的知識添加感彩。例如：實驗室氫氣或一氧化碳還原氧化銅的操作過程：先通氫氣、加熱、停止加熱、再繼續(xù)通一會兒氫氣直至試管冷卻才停止通氫氣，可擬人化為：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”。
第4篇：行測學習計劃范文
關鍵詞： 遠程教學 個性化 關聯(lián) 知識點
中圖法分類號：TP301； 文獻標志碼： A
隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，遠程教學實現(xiàn)了不受空間和時間的限制，學習者可以在任何時間、任何地點接受教育。但也因為空間和時間的不同步，使得教師很難像傳統(tǒng)教學中那樣實時地從學生的反應中了解學生對知識的掌握情況。
大多數(shù)的遠程教學系統(tǒng)將線下教學方法直接移植到網(wǎng)絡環(huán)境中，在對同一門課程的教學和學習中，從課程的學習到學習情況的檢測，對所有參與學習的學生都是相同的教學方案。對于不同的知識水平、認知能力的學生難以因材施教，難以滿足學習者個性化的需求。同時，課程知識點的相關性與學生掌握知識點的程度未能結(jié)合起來，對于學生的后續(xù)學習不能提供預見性的教學方案。
目前，部分研究者將電子商務中常見的用戶個性化推薦方法引入到教學系統(tǒng)中，但這樣的模式大多基于用戶興趣，通過點擊率、查詢率等信息來為用戶推薦他想訪問的信息，但明顯地，課程的學習并不能完全按用戶的喜好來完成。理想的遠程教學平臺應該是智能型，為學生提供個性化教育，移動學習； 性化服務包括：根據(jù)學生的興趣推薦有關課程或者學習資源；根據(jù)學生的問題、測試成績指出沒有掌握的知識點和學習建議，并且提供有針對性的補充知識；系統(tǒng)跟蹤每個學生的學習過程，記錄下學習日志，根據(jù)這些信息調(diào)整教學策略。
本文在傳統(tǒng)的在線教學平臺中引入了個性化服務模塊，通過考慮學生的不同學習情況以及知識點的關聯(lián)性，在學生的整個學習過程中動態(tài)調(diào)整學習方案，為學生提供最適合的教學資源。
1. 個性化教學策略
在遠程教學平臺中，存儲了大量的各種類型的教學資源，包括媒體素材、題庫、試卷、自由地來選取他想要訪問的教學資源，而學生對課程的不了解，往往導致學生不知道應該選擇哪些最適合自己的資源來進行學習。在個性化的教學策略中，學生除了自由選取學習內(nèi)容之外，還可以根據(jù)系統(tǒng)為其推薦的學習方案來進行學習。
1.1 教學策略涉及的相關概念
在同一門課程中，學生的學習情況好壞是根據(jù)知識點掌握程度來鑒別的，任何一個章節(jié)，內(nèi)容都有其所對應的知識點。在同一門課程中，前一章的知識點掌握情況會直接決定著后續(xù)學習的效果。所以，將所有教學資源都進行了知識點的劃分尤為重要。
1） 知識樹：各種不同的知識點以及他們之間的聯(lián)系會形成一棵知識樹，知識樹是知識點和知識關系的集合。知識樹={知識點，知識點關系}，知識點關系描述的是各知識點間是否有聯(lián)系。
2） 知識點：知識點是描述教學領域的完整教學單元。一個知識點可以描述為以下幾個方面：知識點=。其中重要程度為：了解，掌握，應用三類，以0，1，2表示；難度包括：簡單、一般、復雜三類，以0，1，2表示。
3） 知識點關系：知識點關系是指知識點之間存在的各種關聯(lián)及其程度。知識點之間一般存在三種關系，組成、前驅(qū)、無關系。如果A知識點與B知識點之間為組成關系，則有 ，其中 =A；例如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，樹的先序遍歷與樹的遍歷之間是組成的關系。若A、B知識點間為前驅(qū)關系，則表示A、B兩個知識點不是組成關系，但掌握B知識點的前提條件是掌握A，AB，表示A是B的前驅(qū)知識點。一個知識點可以有零至n個前驅(qū)知識點。當有多個前驅(qū)結(jié)點時，存在兩種關系；
A∪CB，表示A，C為B知識點的前驅(qū)知識點，但A，C中只要滿足其中一個即可完成對B知識點的掌握。例如：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，B知識點是圖的遍歷，A，C知識點分別為圖的鄰接矩陣表示，圖的鄰接表表示。
A∧CB，表示A，C為B知識點的前驅(qū)知識點，但只有A，C兩個知識點都掌握的前提下，C知識點才能很好地掌握。
若沒有特殊說明，前驅(qū)關系表示的是直接前驅(qū)關系。知識點之間另一種關系是無聯(lián)系，這里的無聯(lián)系并不是說完全沒有關系，而是指沒有明顯的直接聯(lián)系。
4）課程章節(jié)：課程章節(jié)是由知識點結(jié)合教學資源，以Web頁的形式呈現(xiàn)給學習者，每個課程單元和知識樹相關。課程章節(jié)=，其中，知識點集中包括該章節(jié)涉及到的直接知識點，教學資源集表示教學資源的標識集合。
2.2 教學策略
在教學策略的制定中，本系統(tǒng)采用了兩套機制，學生仍然可以根據(jù)自己的喜好來選擇需要訪問的教學資源，同時，系統(tǒng)也提供根據(jù)學生情況所動態(tài)產(chǎn)生的推薦教學策略。推薦教學策略中，系統(tǒng)會根據(jù)用戶之前的學習情況以及需要學習章節(jié)的知識點情況，產(chǎn)生適合該用戶的學習方案。
如2.1所述，由于知識點中擁有組成和前驅(qū)兩大關系，一門課程中擁有前驅(qū)關系的知識點會形成一個有向無環(huán)圖，每個結(jié)點表示一個知識點，結(jié)點間的邊表示他們的前驅(qū)關系。為避免節(jié)點間關系的沖突，若結(jié)點間為組成關系，則合結(jié)點由各分量結(jié)點代替，合結(jié)點與其他結(jié)點的前驅(qū)關系由分結(jié)點表示。例如：若B={A，C}，并有BD，則表示為A∧CD；同樣，若存在關系DB，則有DA，DC；
由此，推薦教學策略的算法描述如下：
1） 獲取用戶要進行學習的章節(jié)；
2） 讀取章節(jié)數(shù)s，并查看上一個單元（s-1）的測試情況和本章節(jié)（s）的知識點集；
3） 將第s-1單元測試失分知識點排序，取前m個知識點 找到對應的知識點，符合以下條件：若存在
體庫中找出知識點集有 且章節(jié)號為s的資源文件，做重點介紹；
4） 同時選取除重點介紹外的章節(jié)為s的知識點；
5） 由3），4）得到的信息，以設定的形式形成學習策略，展現(xiàn)給學習者。
2.3組卷策略
與學習策略相似，對于單元測驗的試卷組織除了沿襲隨機試題的方式，在試題的組織中結(jié)合學生以往測驗的完成情況，有針對地檢測學生掌握知識點的薄弱環(huán)節(jié)。章節(jié)在線組卷的算法如下：
1） 獲取用戶要選擇測驗的章節(jié)；
2） 若該章節(jié)為新測驗章節(jié)，則根據(jù)傳統(tǒng)的隨機組卷的方法，根據(jù)知識點和難易程度產(chǎn)生試卷，進行測試。并將測試結(jié)果進行記錄（各知識點對應的失分率），算法結(jié)束；
3） 若該章節(jié)為已測試過的章節(jié)，統(tǒng)計用戶測驗記錄中各知識點權(quán)值w；
計算方法為：w=λ*（知識點的重要程度值+1）×失分率 （1）
其中，失分率=1-實得分/題目分數(shù)
4）將w按降序排列，選取前m個知識點，對這m個知識點按題目類型隨機出卷，出卷的數(shù)量是各類型數(shù)量的1/2；
5）其余1/2道題目按隨機出題的形式給出。
對于基于全書知識點的組卷算法與章節(jié)組卷算法類似，不同的是所選擇的知識點不受章節(jié)限制，此處不再重復說明。
3.實驗
根據(jù)本文所描述的個性化學習策略，采用.NET+SQL SERVER2008改進了原有的遠程教學平臺，在新平臺中引入了個性化服務模塊，對學習策略和組卷策略進行個性化服務。該平臺目前提供數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言課程的在線教學。
通過對100名學生使用該系統(tǒng)進行學習的情況，從瀏覽時間和最后使用效果（成績）對個性化服務的接受程度和有效性進行驗證。表1表示的是改進前后訪問該教學系統(tǒng)的用戶人數(shù)及停留時間的對比。由此我們可以看到改進后用戶訪問次數(shù)的增加和在該系統(tǒng)停留時間的增加。表2為學生使用改進前后的系統(tǒng)進行測驗的最終結(jié)果變化。從表中可以看出，使用改進后的系統(tǒng)，對學生的成績提高起到了明顯的推動作用。
4.總結(jié)
隨著遠程教育的發(fā)展，個性化、自主式遠程學習系統(tǒng)成為遠程學習系統(tǒng)的發(fā)展趨勢。本文研究了基于個性化的遠程學習系統(tǒng)的模型。根據(jù)不同學生對于學習內(nèi)容掌握的不同程度以及學習內(nèi)容的知識點聯(lián)系，在學習策略和組卷策略中引入了個性化的服務，能夠針對學生不同的學習狀況提供不同的學習安排和內(nèi)容。接下來的研究中，應該進一步加強個性化的研究，比如通過分析獲取用戶常用的媒體資源類型，提供用戶更能接受的教學形式，以及進一步引入數(shù)據(jù)挖掘的知識，對用戶的特性化因素進行總結(jié)和分類。
參考文獻：
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StudyonPersonalizedEdutioStrategyforDistance-Learning Model
Wang Li-hong
（TrainingCollege of the Open University of SiChuan，， Chengdu，610045）
Abstract： Because of the difference in learners’ social experience， cognitive style， learning ability and the distance of the teachers and students， the existing distance-learning system causes poor interaction， and learning effect is not obvious. In this paper， a personalized education strategy is proposed， through analyzing the learning ability of learners， grasping their learning need， ，at the same time， connecting with the relation of knowledge points ，the system can adjust the learning plan and provide them with individualized learning resource so that every student could acquire individualized teaching service. Experiment has been proved that the strategy is feasible and reliable.
Keyword：distance-learningpersonalizededucation previous relation knowledge points
第5篇：行測學習計劃范文
關鍵詞：數(shù)字化學習；差異性；分析；對策
作者簡介：嚴娟紅（1978-），女，浙江寧波人，浙江省寧波市江北區(qū)社區(qū)教育學院副院長，助理研究員，研究方向為社區(qū)教育和成人教育研究。
基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金課題“成人教育規(guī)導新生代農(nóng)民工城市融入的路徑與機制研究”（編號：14YJA880060），主持人：樂傳永。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）15-0067-04
新世紀以來，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速變化與不斷發(fā)展，人們的學習方式也在快速地突破原有藩籬。計算機、網(wǎng)絡、多媒體等先進科技產(chǎn)品的普及使學習方式產(chǎn)生了深刻的變革，數(shù)字化學習應運而生。數(shù)字化學習資源和教育信息化軟件的研究、開發(fā)、推廣與服務，數(shù)字化學習平臺和教育形態(tài)的建立、擴充與應用，為學習化社區(qū)的建設和終身教育目標的實現(xiàn)奠定了物質(zhì)基礎。由于居民年齡結(jié)構(gòu)、文化程度等個人特征的差異性，導致其在數(shù)字化學習過程中出現(xiàn)學習動機、學習方式、年齡層次等顯著的差異性。
一、居民數(shù)字化學習的現(xiàn)狀
數(shù)字化學習是現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展所引導的一種新的學習方式，它突破了傳統(tǒng)教育、學習方式的瓶頸，把學習的主動權(quán)交還給學習者。通過數(shù)字化學習，居民能夠自主掌握學習的時間、空間和進程。2009年，中國成人教育協(xié)會社區(qū)教育專業(yè)委員會下發(fā)了《關于推進全國數(shù)字化學習社區(qū)建設的意見》，明確了“數(shù)字化學習”的概念：所謂數(shù)字化學習，就是在數(shù)字化的學習環(huán)境中，通過提供數(shù)字化的學習資源和支持服務，運用數(shù)字化的學習方式所進行的學習[1]。它包含三個基本要素，即：數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式。它改變了傳統(tǒng)的教學方式和師生關系，為滿足社會和學習者自身多元化需求，實現(xiàn)教育方式和人才培養(yǎng)的多元化目標提供了更多可能，在現(xiàn)代社會被越來越多的人所接納，也得到政府相關部門的重視[2]。
目前很多城市搭建了城市數(shù)字化學習平臺，建設數(shù)字化學習公共資源，供廣大社區(qū)居民學習，如上海終身學習網(wǎng)、江蘇學習在線、北京學習型城市網(wǎng)，包括浙江省終身學習在線等等，寧波的海曙、江東、北侖等都建立自己的學習平臺，慈溪還創(chuàng)建了學分銀行。江北區(qū)也于2011年初在原江北社區(qū)教育網(wǎng)的基礎上建成“江北終身學習網(wǎng)”。在幾年的運作中我們發(fā)現(xiàn)了幾個問題：一是網(wǎng)站知曉率和使用率不高。網(wǎng)站的使用主體是社區(qū)教育、成人教育相關單位和社區(qū)、村的部分社區(qū)干部，還有一部分是這個網(wǎng)站學習的“?？汀?，新成員增加速度和再次學習率都不高；二是學習內(nèi)容不能滿足居民學習需求。在網(wǎng)站課程內(nèi)容的安排上“以供代需”現(xiàn)象嚴重，負責網(wǎng)站的相關人員個人意志決定了學習平臺課程內(nèi)容的選擇，沒有深入了解居民的學習意愿；三是居民獲取數(shù)字化學習的技能有待提高；四是學習方式單一，缺乏有效的量化標準等等。
為此，本文期望從不同群體的調(diào)查問卷中了解我區(qū)居民數(shù)字化學習基本現(xiàn)狀，以期在廣泛開展對多元化生源數(shù)字化學習需求調(diào)查的基礎上，加大數(shù)字化學習資源的建設力度，開發(fā)多種類型、立體化的、多層次的數(shù)字化學習資源，提高學習網(wǎng)站的使用率，滿足居民日益增長的多樣化、個性化的學習需求，進一步實現(xiàn)個人學習方式的轉(zhuǎn)變，提升居民的生活品質(zhì)[3]。
二、寧波江北居民數(shù)字化學習的調(diào)研與分析
借助質(zhì)的研究法，本文以社區(qū)文化活動室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村委會文化活動室、在江北有固定居所且居住時間在半年以上，會使用電腦，年滿18周歲以上的540名居民（包括本地居民、農(nóng)民和外來務工者）為研究對象，從居民的基本情況（包括收入、婚姻狀況、住址區(qū)域、受教育程度、職業(yè)、居住身份）、不同居民目前使用網(wǎng)絡（電腦）的現(xiàn)狀、不同目標群體數(shù)字化學習的情況、不同目標群體的數(shù)字化學習內(nèi)容及需求、不同目標群體對“寧波江北終身學習網(wǎng)”的知曉度、目標群體對學習網(wǎng)站“寧波江北終身學習網(wǎng)”有關內(nèi)容的建議和意見六個方面展開調(diào)研。
（一）不同居住身份群體數(shù)字化學習目的差異性分析
在數(shù)字信息時代和終身教育背景下，居民數(shù)字化學習的目的需重新審視。按照終身學習目的論，數(shù)字化學習的終極目的應當致力于通過貫穿一生的學習來獲得個體生存與發(fā)展的自由，包括認知的自由、行動的自由、做事的自由、生活的自由，以及做人的自由[4]。調(diào)查顯示，從受訪者的上網(wǎng)目的來看，主要還是以瀏覽信息及聊天這類休閑目的為主，但同時也可以注意到，基于工作及學習目的的受訪者比例也處于較高水平。而對于不同居住身份的群體，上網(wǎng)目的的差異性仍然較為明顯，以學習為上網(wǎng)目的的農(nóng)民的比例高達37.93%，遠高于城鎮(zhèn)居民的14.89%以及外來新市民的13.77%，可見江北區(qū)農(nóng)民對學習的熱情較高，是江北終身學習網(wǎng)重點服務的對象；另外江北區(qū)城鎮(zhèn)居民上網(wǎng)是為了瀏覽信息的比例高達37.45%，同時他們對上網(wǎng)工作與學習的熱情似乎都不高（見圖1）。
（二）不同學歷群體電腦擁有率差異分析
調(diào)查顯示，江北區(qū)居民的平均電腦擁有率為69.63%，與2012年寧波市區(qū)平均每百戶家庭擁有家用電腦108臺比較，有一定的差距，其中擁有兩臺電腦及以上的家庭不足3%。從被訪者的學歷來看，基本上學歷越高的群體電腦普及率也相對較高，大專及以上群體的電腦擁有率在85%以上，而高中及以下群體的電腦擁有率不足65%。電腦作為一種較為先進的現(xiàn)代應用工具，早已成為許多人生活的必需品，但電腦的使用者需要較強的學習能力及適應性，這也導致了部分低學歷及年齡偏大的群體在使用電腦上存在一定的困難，這部分群體對電腦的需求也相對較低，這也解釋了學歷較低群體的電腦擁有率不高這一現(xiàn)象（見圖2）。
（三）不同居住身份群體數(shù)字化學習方式差異性分析
數(shù)字化學習使學習方式產(chǎn)生了重大變革，使學習者的學習變得易懂、顯著和直觀，且為學習者終身進行學習提供了良好平臺。數(shù)字化學習方式具有多種的途徑，包括資源利用的學習、自主發(fā)現(xiàn)的學習、協(xié)商合作的學習、利用網(wǎng)絡通訊、實踐創(chuàng)造的學習等[5]。由于電腦擁有率及文化程度和學習條件的限制，導致城鎮(zhèn)居民、農(nóng)民和城市新市民在選擇數(shù)字化學習方式上出現(xiàn)較大的差異性。對家中沒有電腦的受訪者上網(wǎng)方式的追問發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)吧上網(wǎng)及單位上網(wǎng)是最為普遍的上網(wǎng)方式，其次手機上網(wǎng)的普及率也較高，相比較之下，到村委會/居委會上網(wǎng)的方式似乎不太受被訪者的歡迎，一方面可能由于這種方式不是非常方便，當然，對這種方式的知曉度偏低也是其中重要原因之一，很多被訪者表示不了解市（村）民學校還能提供網(wǎng)絡學習，不太清楚有這樣的上網(wǎng)方式。同時，不同居住群體在上網(wǎng)方式的選擇上也存在一定的差異。江北區(qū)城鎮(zhèn)居民主要偏愛在工作單位或網(wǎng)吧上網(wǎng)；江北區(qū)農(nóng)民則主要以單位上網(wǎng)為主（真正務農(nóng)的只占0.56%）；而外來新市民更喜歡網(wǎng)吧上網(wǎng)和手機上網(wǎng)。另外，選擇到村委會/居委會上網(wǎng)的受訪者比例，城鎮(zhèn)居民高于農(nóng)民，農(nóng)民高于外來務工人員（見表1）。
（四）不同年齡群體愿意選擇的學習方式的差異分析
學習方式是居民在學習時所具有或偏愛的方式。居民在解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有其個人特色的方式就是他的學習方式。了解居民數(shù)字化學習方式，不僅有助于科學地設計數(shù)字學習資源和有效地傳遞教學信息，而且能幫助居民了解自己學習方式的特點、優(yōu)勢及不足，從而采取適當?shù)拇胧?，在學習中揚長避短，以致達到大面積地提高數(shù)字化學習水平。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析來看，選擇網(wǎng)絡手段作為數(shù)字化學習方式的群體與年齡階段成反比例增長，在18-33歲的居民中，上網(wǎng)率達到94.7%，而中老年人更傾向于選擇書報、廣播及電視了解社會信息，尤其是60歲以上的居民，83.91%通過報紙拉近自己與社會大眾的距離（見圖2）。
（五）居民希望獲取的技能及知識內(nèi)容分析
調(diào)查顯示，計算機及生活知識是受訪者最希望提升的技能或知識，需求率分別為36.85%與35.19%（見圖3）。另外不同的居住群體對希望獲取的技能及知識提升內(nèi)容存在一定的差異性，江北區(qū)城鎮(zhèn)居民對生活知識、學歷進修、計算機的需求較高；江北區(qū)農(nóng)民對計算機、教育知識、法律的需求較高；而外來新市民對計算機、生活知識以及教育知識的需求較高。另外從學歷進修的內(nèi)容來看，大部分以進修大專為主，而專業(yè)上各人的差異性比較大，其中工商管理是需求度較高的專業(yè)。
（六）“江北終身學習網(wǎng)”知曉度分析
調(diào)查顯示，江北終身學習網(wǎng)的知曉度僅為7.15%，處于較低水平，從不同年齡群體來看，知曉度的差異不大，最高的18-33歲群體的知曉度也僅為8.53%，可見進一步做好網(wǎng)站的宣傳工作是當前最主要的工作內(nèi)容之一（見圖4）。
（七）受訪者對“江北終身學習網(wǎng)”的意見、建議分析
由于目前江北區(qū)居民普遍對“江北終身學習網(wǎng)”的知曉度不高，對網(wǎng)站有關的學習內(nèi)容缺乏必要的了解，所以大部分意見僅來自部分對網(wǎng)站有一定了解的群體，主要以課程實用性更強些以及課程形式更豐富些為主。另外，在與“江北終身學習網(wǎng)”有過接觸的群體中，認為學院及網(wǎng)站在宣傳方面還有待加強的比例也較高（見圖5）。
三、開展居民數(shù)字化網(wǎng)絡學習的對策
（一）強化居民數(shù)字化學習認知和素養(yǎng)的培養(yǎng)
對于數(shù)字化學習者本身而言，要樹立正確的網(wǎng)絡學習觀，充分認識到數(shù)字化學習優(yōu)勢，對網(wǎng)絡學習產(chǎn)生認同感，進而彌補自身計算機使用技巧、網(wǎng)絡學習技巧等方面的不足，逐步適應數(shù)字化學習方式；對于外部環(huán)境而言，要盡量設計開發(fā)出易于交流互動的環(huán)境和資源。社區(qū)學院等相關部門有責任為居民開設數(shù)字化學習技能的專門培訓，提高居民數(shù)字化學習素養(yǎng)，包括各種數(shù)字化處理的文字、圖形、圖像、音頻、視頻、多媒體課件、網(wǎng)路課程、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、在線討論、微博、微信、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫、實時咨詢系統(tǒng)等，提高居民利用網(wǎng)絡學習的意識和技能。同時，相關單位也要通過各種途徑宣傳和推廣學習網(wǎng)站，提高居民對網(wǎng)站的知曉率。
（二）建立大型共享學習資源中心
數(shù)字化學習資源既是學習者的主要內(nèi)容，也是數(shù)字化學習的主要手段。雖然近年來各級教育部門建設了許多數(shù)字化平臺，自建或購買了大量的學習資源，但距離滿足居民的要求還相差甚遠。在調(diào)查中也顯露出了這一問題，有42.5%的居民認為資源缺乏。為此，我們一方面加大資源建設力度，從政策、資金等方面加大支持和投入，采取自行開發(fā)與引進相結(jié)合的方法，加快資源的建設步伐；另一方面，我們要克服各部門各自為政，一盤散沙的情況，由相關上級部門牽頭建立共享的大型網(wǎng)上學習資源中心，統(tǒng)籌教學資源，更好地為居民服務。學習資源中心采用多用戶、多層次的管理方法，在建設中充分考慮學習者的不同需求，采用多種資源分類方法和多種資源檢索形式，方便學習者查閱資源；在通用共享的同時，注重資源中心的個性化和特色，在資源中心中設置特色資源、自制資源、名師名課等子中心，同時利用數(shù)據(jù)挖掘技術，對優(yōu)秀資源進行推薦和分析，方便居民尋找精品資源；利用QQ群、博客圈建立居民網(wǎng)上學習共同體，依托現(xiàn)有的知名度較高的數(shù)字化學習平臺擴大QQ群、博圈的建立和使用，逐步在數(shù)字化學習的居民中形成一定有影響力的數(shù)字化學習社群，以積累更多的實踐經(jīng)驗，更好地促進學習共同體的建立和發(fā)展；開通學習論壇，加強網(wǎng)上網(wǎng)下互動環(huán)節(jié)，增強教育的趣味性和實效性。
（三）開發(fā)多種類型、立體化的數(shù)字化學習資源
由于學習者學習風格和學習習慣的不同，他們對資源的組織形式的要求不同。有些學習者喜歡邏輯順序嚴謹?shù)馁Y源組織形式，比如像網(wǎng)絡課程；有些學習者喜歡針對某一問題展開深入的探討，如專題學習網(wǎng)站；還有的學習者喜歡用零散的資源自己組織學習資料等等。為了適應他們這些多元化的需要，需要在資源建設中開發(fā)、引進多種類型的、立體化的學習資源，既有系統(tǒng)性網(wǎng)絡課程，也有針對某一問題或某一專題的專題學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡課件，還有能覆蓋本專業(yè)6-8門主干課程的專業(yè)資源庫、試題庫，以及案例庫、電子教案、學術報告、名師講座、電子教材、視頻教材等。通過對同一課程或同一知識點提供不同類型的多元化、立體化的資源，方便學習者根據(jù)自己的學習特點和需要，選擇合適類型的資源進行學習，提高學習效果。
（四）建立完善社區(qū)數(shù)字化學習運行體制機制
數(shù)字化學習社區(qū)建設是一項涉及面廣、滲透力強、作用力持久、資源配置高的系統(tǒng)工程，需要建立完善的運行機制予以保證。
首先，在組織管理機制上，要在前期實踐探索的基礎上，總結(jié)經(jīng)驗，以市社區(qū)大學為統(tǒng)籌單位，協(xié)調(diào)區(qū)縣、街道社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)教育機構(gòu)的關系，建成以市民學習中心、社區(qū)教育中心、教育機構(gòu)共同參與的教育三級社區(qū)教育體系。
其次，在經(jīng)費保障上，各行政區(qū)、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)） 要建立專項經(jīng)費，納入年度財政預算，用于支持數(shù)字化學習社區(qū)建設。
最后，在評價保障機制上，參考慈溪建立學分銀行制度，建立居民終身學習檔案。從本次調(diào)查研究的結(jié)果分析，受訪者均認為非常有必要建立學分銀行及終身學習檔案，這與受訪者的受教育程度以及職業(yè)狀況沒有直接的聯(lián)系?！皩W分銀行”制度所開創(chuàng)的開放和靈活的學分積累、轉(zhuǎn)換與“消費”的方式并非僅僅適用于學歷教育，對于非學歷教育而言更能體現(xiàn)其重要價值。只要居民參與了有組織的社會學習或文化活動，就可以記錄在其終身學習檔案上并能累計學分，這對于激發(fā)居民終身學習熱情、促進居民自愿學習將起到直接的推動作用[6]。
參考文獻：
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[4]王松濤.終身學習目的論[J].開放教育研究，2001（1）：23.
第6篇：行測學習計劃范文
【關鍵詞】 溶血；血清；各種生化指標；影響；分析及對策
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.829 文章編號：1004-7484（2013）-11-6804-02
在日常的臨床檢驗中經(jīng)常會碰見患者的血液標本發(fā)生溶血現(xiàn)象，這屬于常見現(xiàn)象，往往很難回避，這使得醫(yī)務工作者不得不從新采取標本、延緩檢驗報告的，嚴重時甚至會導致醫(yī)務人員和患者間矛盾沖突的發(fā)生[1]。檢驗報告的準確性往往會影響臨床醫(yī)生對患者病情的診斷和治療，因此實驗室必須保證檢驗的準確性，容不得半點馬虎。本研究主要探討如何避免溶血對血清生化指標的影響，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 將2012年1月至2013年1月來我院健康查體的50例體檢者按照隨機分配的原則分為溶血組和非溶血組，每組各25例，均采取空腹靜脈血，其中男性35例，女性15例；病年齡25-60歲，平均年齡（31.2±2.5）歲；溶血組經(jīng)過人為破壞造成溶血后采集Hb濃度為1.0-5.0g/L的血液標本4ml，非溶血組直接抽取靜脈血4ml。將兩組標本方式溫箱25分鐘，然后離心15-20分鐘，轉(zhuǎn)速設定為3000轉(zhuǎn)/分，取上層血清備用。
1.2 試劑和儀器 應用上?？迫A公司的試劑測試肝功各項化驗指標（谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶）；應用北京金斯爾公司提供的試劑測試葡萄糖、肌酸激酶、肌酸激酶同工酶、堿性磷酸酶、肌酐；應用威特曼生物科技公司生產(chǎn)的試劑測試γ-谷氨酰轉(zhuǎn)肽酶；應用北京北控公司提供的試劑測試乳酸脫氫酶。所有化驗指標測試儀器應用由科聯(lián)國際有限公司生產(chǎn)的Olympus AU640全自動生化分析儀（國食藥監(jiān)械（進）字2003第2400598號）。對溶血組和非溶血組標本進行檢驗，并詳細記錄所有的檢測標本。
1.3 統(tǒng)計學分析 所有的檢測記錄記錄采用χ±s方式，組間比較應用t檢驗，應用SPSS11.50系統(tǒng)統(tǒng)計軟件進行回歸分析。
2 結(jié) 果
經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)，兩組檢測者血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶、乳酸脫氫酶、肌酸激酶同工酶和血糖含量前后比較差異有統(tǒng)計學意義（P0.05），見表1。
3 討 論
臨床檢驗屬于基礎科室，但是其所做的檢驗結(jié)果反映了患者的真實病情，對臨床醫(yī)師評價患者病情和治療方案卻至關重要。因此必須確保各項檢驗指標的準確性，但是卻有很多因素影響，常見的影響因素之一就是溶血，而且臨床很常見，越來越受醫(yī)務工作人員的重視。發(fā)生溶血后，紅細胞內(nèi)的血紅蛋白和各種電解質(zhì)離子、各種酶都會釋放入血清，這必然引起在血清中含量迅速升高，而血清中固有的物質(zhì)含量相應會減少，這樣便對檢測結(jié)果造成了巨大的影響，而且還會在一定程度上影響光吸收值，也影響測定結(jié)果的準確性[2]。臨床常見的造成溶血的原因[3]：①止血帶扎時間太長，抽吸時用力過猛；②抽血人員技術不過關，以致進針位置不正確造成抽血困難；③抽血過程中有空氣混入；④標本保存和運輸過程不當；⑤離心機轉(zhuǎn)速設置不當；⑥存儲容器質(zhì)量差。因此要避免血標本發(fā)生溶血，在臨床檢驗過程中一旦發(fā)現(xiàn)血液標本出現(xiàn)問題必須及時采取相關措施，若僅是輕微的溶血，可通過測試儀器進行校正，如果標本溶血情況嚴重，一定要重新向患者采取血液標本?；炇覒⑾鄬ο到y(tǒng)、嚴謹?shù)臋z驗質(zhì)量控制程序，對所有檢測標本要反復測定，最大程度地保證檢驗的準確性[4]。此次研究中兩組檢測者血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶、乳酸脫氫酶、肌酸激酶同工酶和血糖含量前后比較差異有統(tǒng)計學意義（P0.05），這說明溶血對多種化驗結(jié)果還是會產(chǎn)生影響的，因此必須避免造成溶血，盡量提高檢測準確性，為臨床醫(yī)師提供可靠的診斷依據(jù)。
參考文獻
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第7篇：行測學習計劃范文
一、RSS技術
依據(jù)內(nèi)容聚合的發(fā)展歷史，RSS標準主要有三種解釋，分別為： Rich Site Summary（豐富站點摘要），RDF Site Summary （RDF站點摘要），Really Simple Syndication（簡易信息聚合）。鑒于以上三種標準，本文作者認為，RSS是一種Web內(nèi)容聚合的數(shù)據(jù)格式規(guī)范標準。這些Web內(nèi)容主要來源于新聞網(wǎng)站及個人博客網(wǎng)站等。實質(zhì)上，RSS是基于XML技術的網(wǎng)絡內(nèi)容和集成技術，是目前使用最廣泛的XML應用。更確切地說，RSS是一種描述新聞或其他Web內(nèi)容的方式，通過RSS Feed(提要)將信息從網(wǎng)絡站點傳遞到Web用戶面前。RSS是一種站點之間共享內(nèi)容的一種簡單方式用于共享各種各樣的信息，包括新聞、簡訊、web站點更新等等。
使用RSS標準實現(xiàn)內(nèi)容聚合功能，使得每個學習者都有可能成為信息的提供者，對于使用者來說也可以很清楚地知道這些信息是從何而來，以及信息的價值是否為學習者受用。RSS為網(wǎng)絡學習者提供了一個實時、高效、安全的信息與獲取通道，既能應用于新聞信息的聚合，同時也適用于學習者對網(wǎng)絡學習資源進行整合，從技術的角度幫助學習者真正實現(xiàn)個性化網(wǎng)絡學習。
二、個性化網(wǎng)絡學習的特點
個性化學習是以學生為主體的學習方式，它是指在學習過程中根據(jù)學生自身智力、學習進度和對知識點掌握程度的不同，給出相應學習策略、學習內(nèi)容的教學模式。在個性化學習過程中，學習者個體之間的特征差異決定了個性化學習的差異。傳統(tǒng)的課堂教學活動中，這種特征差異分析可通過教師的觀察測試完成，而通過網(wǎng)絡媒介來進行的學習，其個性化應體現(xiàn)在學習活動的每一個環(huán)節(jié)，比如學習者的學習風格，學習時間和地點的選擇，展開學習的方法以及依據(jù)自己的興趣和目標選擇學習內(nèi)容等。
基于RSS技術的支持，學習者在個性化網(wǎng)絡學習中，利用RSS閱讀器或blog這種個性化特點很強的內(nèi)容聚合工具，可以最大限度地自由選擇、獲取適合自己的網(wǎng)絡學習資源，依據(jù)自己的風格特點，有目的、有步驟地開展個性化學習。
三、基于RSS技術的個性化網(wǎng)絡學習策略設計
學習策略，是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習策略是影響學習質(zhì)量的核心因素之一。要切實提高學習者的網(wǎng)絡學習質(zhì)量，必須深入研究學生網(wǎng)絡學習策略。
1.聚合學習資源，建立動態(tài)學習資源庫
個性化學習強調(diào)網(wǎng)絡中的學習資源種類豐富，內(nèi)容多樣，如多媒體課件、網(wǎng)絡課程、視頻課程錄像等，這些網(wǎng)絡學習資源為學習者進行網(wǎng)絡學習提供了極大的便利。如果通過搜索鏈接到每個不斷更新的動態(tài)頁面，如博客等，將會花費大量的時間，卻無法保證所獲得資源的時效性。而采用RSS信息聚合技術，則會達到事半功倍的效果。通過RSS，所有的學習資源都是學習者根據(jù)個性化學習需求訂閱的，網(wǎng)站會將這些隨時更新的學習資源自動整合，發(fā)送到鏈接源閱讀器上。學習者只需打開RSS閱讀器(例如，RSS Reader、Google Reader、RSS Captor、新浪點點通閱讀器等)，即可獲取最新的學習資源，大大提高了查找效率，增加了有效學習時間。
由于RSS的聚合性，在聚合學習資源的同時，也可實現(xiàn)高質(zhì)量的動態(tài)學習資源庫的建設。
學習者可以對不同學科的學習資源以頻道的形式進行分類，每類資源中的每個知識點可以用題目和摘要的組織結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)，在學習的過程中，根據(jù)需求不斷地對網(wǎng)絡學習資源的RSS源進行添加和刪除，逐漸形成適合個性化發(fā)展的專業(yè)網(wǎng)絡學習資源。
2.依托網(wǎng)絡聚合工具，進行自主學習
個性化網(wǎng)絡學習是一種自我建構(gòu)的學習方式。學習者與教師分離的特點及開放的網(wǎng)絡學習環(huán)境決定了其高度自主性。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能夠激發(fā)學習者的學習動機和學習潛能，并對學習過程進行自我監(jiān)控，分析和評價自主學習的結(jié)果。依托于網(wǎng)絡聚合工具，可以更好地實踐自主學習目標。Blog作為個性化網(wǎng)絡學習的典型代表工具之一，與RSS技術的結(jié)合為學習者構(gòu)建了一個高度自主探究的平臺。學習者在開展個性化學習過程的同時，也提升了個人自主學習的能力。在Blog學習平臺上，學習者將個人學習情況、對學習內(nèi)容的理解、對學習過程的反思、對學習效果的自我評價等記錄下來，通過RSS在線共享學習內(nèi)容，學習者可以自主篩選獲取最新的學習資源及學習動態(tài)，并了解其他學習者（下轉(zhuǎn)第50頁）
（上接第43頁）
或教師對自己的學習評價。通過表達、反思與知識共享，能夠激發(fā)學習者的學習興趣以及對知識的渴求，使其積極參與到個性化網(wǎng)絡自主學習的過程中。
3.構(gòu)建協(xié)作學習環(huán)境
協(xié)作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。個性化網(wǎng)絡學習并不是一種單一的學習方式，在學習中除了需要有個別學習的環(huán)境外，還需要有一個協(xié)作學習的環(huán)境。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者的交流與協(xié)作是決定學習質(zhì)量的一個重要因素，這種交互活動直接影響著學習的效果。學習者通過訂閱Blog，借助RSS閱讀器自動更新提醒，即使不打開網(wǎng)頁也可獲知其他學習者、教師、專家的Blog是否有學習資源的更新、學習評價觀點的發(fā)表等。同樣，每個網(wǎng)絡學習者也可以在Blog中表達自己個性化的觀點，相互討論、交流、學習。RSS這種聚合技術在網(wǎng)絡學習中的廣泛應用，更好地實現(xiàn)了網(wǎng)絡學習者之間的交互和學習者與教師的交互，輔助學習者構(gòu)建了個性化的網(wǎng)絡學習環(huán)境，更能促進學習者高級認知能力的發(fā)展。
4.發(fā)揮RSS技術優(yōu)勢，提升個人知識管理能力
每一位學習者在進行網(wǎng)絡學習的過程中,都會積累很多學習心得、體會、學習經(jīng)驗和學習方法等隱性知識，我們應該把在學習過程中迸發(fā)的創(chuàng)造性知識和思想及時記錄下來，使其清晰明顯化，形成精煉的個性化的知識，并對之進行有效的管理。這樣既有助于學習者積累學習經(jīng)驗，創(chuàng)造新型的學習模式和方法，同時也提升了其主動構(gòu)建科學知識，組織管理個人知識的能力。作為web2.0環(huán)境下的關鍵技術之一，RSS技術應用在網(wǎng)絡學習中的具有其他技術所無可比擬的優(yōu)勢。利用RSS用戶端閱讀器軟件，我們可以通過以下方法對知識進行管理：第一，針對需求進行個性化訂閱。學習者利用RSS閱讀器訂閱的信息是根據(jù)自身需要和關注的角度，忌多而雜。第二，根據(jù)學習風格和學習習慣管理。下載所訂閱RSS學習內(nèi)容后，要進行存檔排序，并對學習資源以頻道、子頻道進行分類管理。第三，完成知識的積累和再創(chuàng)造。學習者可以將制訂的學習計劃，學習筆記、心得和體會，制作成RSS Feed或鏈接，與其他學習者一起進行思考和探討，這對于滿足學習個性化網(wǎng)絡學習需求創(chuàng)造了基礎，為學習者進行知識積累和創(chuàng)新提供了源泉。
第8篇：行測學習計劃范文
關鍵詞：中小學；孝文化；必要性；對策
當今世界，文化軟實力越來越成為國際競爭力的核心，面對西方文化的沖擊以及文化霸權(quán)主義的威脅，孝文化作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅對提高我國的文化競爭力具有良好的支撐作用，而且有利于提高青少年的思想道德素質(zhì)，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設服務。加強對中小學階段兒童孝文化的教育，不僅有利于培養(yǎng)兒童基本的道德意識，尊敬父母，理解父母，還能使兒童正確地認識自我，潔身自愛，珍惜生命，促進孝道文化的傳承與革新。
一、中小學加強孝文化教育的必要性
隨著社會的發(fā)展以及西方文化、價值觀的影響，中小學生的道德孝道意識的培養(yǎng)在某種程度上弱化了，中小學生自殺、犯罪、辱罵老人的現(xiàn)象頻頻被曝光，從小學階段加強孝文化教育勢在必行。
（一）學界對中小學孝文化教育的關注度不高
論文通過CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫獲取數(shù)據(jù)。在搜索中以“主題”作為檢索項，分別輸入“孝文化教育”和“孝道教育”，選擇“精確”查找，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫進行檢索分析，除去重復的和不相關的文獻，共得到論文374篇。通過逐篇進行文本內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，關于中小學生孝文化教育的論文24篇，僅占相關研究總量的6.4%，而對大學生和高職生孝文化教育的研究125篇，占相關研究總量的33.4%。由此看出，專家學者比較關注大學生及高職生孝文化意識的養(yǎng)成，對于中小學生孝文化意識養(yǎng)成的關注度不高。
中小學階段是兒童價值觀形成的關鍵時期，如果能夠充分把握兒童發(fā)展的規(guī)律性，在這一階段培養(yǎng)兒童的孝文化意識和態(tài)度，對后期兒童正確價值觀的形成具有良好的促進作用。對中小學生加強孝文化的教育是培養(yǎng)道德完善的社會主義建設接班人的基礎，應該引起教師、家長以及社會的關注。
（二）人口老齡化趨勢的推動
自我國從20世紀70年代推行計劃生育以來，獨生子女成為社會中一個龐大的群體，越來越多的家庭里是四位甚至更多位老人寵著一個孩子，很多年輕人迫于工作壓力或者其他的原因，把孩子交給老人看管。兒童在這樣的環(huán)境下成長難免會被溺愛，這就不利于孩子正確價值觀的培養(yǎng)。同時，人口老齡化在各項養(yǎng)老福利制度還不健全的中國勢必會增加兒童未來的養(yǎng)老負擔。從2011年4月底國家統(tǒng)計局的第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)可以看出，中國人口老齡化正在加速發(fā)展，老年人口的數(shù)量及老齡化人口的增速大大超出預期。
兒童生活在這樣一個老齡化急劇遞增的時代，急需從小就培養(yǎng)他們愛老、敬老的意識。家庭、學校以及社會是一個整體，在這樣一個整體里，家長、學校以及社會各界人士需要協(xié)同努力，彌補兒童孝文化教育方面的缺失。雖然孝文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我國也素來以孝治國，但是近年來，孝文化意識越來越淡薄，加之媒體的宣傳，比如婆婆媳婦一類電視劇的上演，以及很多家庭的兒童受父母一代的影響，耳濡目染地形成了一些扭曲的孝文化的價值觀。
（三）未成年人自殺與犯罪率升高
隨著城鎮(zhèn)化進程的加快以及經(jīng)濟的發(fā)展，外出務工人員急劇增加，留守兒童的數(shù)量也逐年增加，留守兒童在跟隨老人居住的同時，與父母的感情淡薄，使得社會“生而不養(yǎng)，養(yǎng)而不教”的現(xiàn)象影響了兒童孝文化意識的根基。很多兒童不珍愛自己的生命，“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”，孰不知，不珍惜自己的生命就是最大的不孝。2011年，商丘9歲學生因功課壓力大服毒自殺，2012年泌陽縣14歲兒童喝農(nóng)藥自殺，2013年，開封市一名小學生上吊……從這些事例中足以看出兒童孝文化意識的淡薄。北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所2009年公布了一項全國性的調(diào)查結(jié)果：在調(diào)查涉及的13個省約1.5萬名中學生中，每5個人中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，有6.5%的學生為自殺做過詳細的計劃。
未成年人自殺現(xiàn)象嚴重，其犯罪也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，尤其是進入21世紀之后，未成年人犯罪案件急劇攀升，甚至2004年較之2002年增加了40%。未成年人犯罪率的攀升雖然由很多方面導致，但這些犯罪的未成年人的基本的孝文化意識非常薄弱，他們很少考慮甚至不考慮父母的感受，也有一部分未成年人吸毒、上網(wǎng)，威脅甚至以暴力方式向父母索要“生活費”，給父母帶來了極大的精神折磨。
（四）家庭教育的缺失及學校教育的缺陷
通過對不同年級的部分學生和老師的訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學孝文化的教育存在著很多問題?，F(xiàn)在的中小學兒童大都是家里的寶貝，在教育功利主義和社會優(yōu)勝劣汰的淘汰機制驅(qū)使下，家長往往只關注孩子的學習成績、智力的開發(fā)以及兒童特長的發(fā)展，忽視了兒童道德習慣的養(yǎng)成。有些兒童在幫爸媽干家務或者用其他形式來感恩父母時，往往會得到父母“你把成績提上去就是最大的孝”這一類的話。長此以往，兒童的孝親意識就會逐漸淡薄，認為自己有出息才是對父母最大的孝，而忽視了與父母在情感上的溝通。還有很多老人對待孩子一口一個小公主、小皇帝，使得孩子從小就養(yǎng)成了霸道不聽話的習慣，動輒打罵老人。
學校在對學生進行教育時，一方面過于注重學生學習成績的提高，忽視了學生道德的發(fā)展。另一方面，中小學校基本的道德教育是教會學生如何講文明講禮貌、互幫互助和舍小家顧大家，忽視了兒童孝文化意識的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對活動缺少積極的反饋與評價，活動舉行得如何，兒童是否從中有所收獲，都沒有引起教師的關注，兒童對孝文化的意識并沒有從根本上建立起來。
二、進行孝文化教育的對策
（一）學校要形成良好的孝文化教育的氛圍
讓孝文化進課堂。課堂教學是文化教育的主陣地，中小學校應在現(xiàn)有基礎上增加和加深孝文化的教育內(nèi)容。教師在教學中不僅要重視科學文化知識的學習，更要重視傳統(tǒng)孝文化承載的人文理念，以及學生良好的世界觀、價值觀的培養(yǎng)。在適應新課改進行課程整合的同時，在學科教學中融入孝文化的內(nèi)容，尤其是在人文學科教學中穿插孝文化的教育，從思想上和精神上進行孝文化的傳遞，使孝文化像一加一等于二一樣深深地印在兒童的腦海中。從小培養(yǎng)孩子的孝親意識，并形成連續(xù)性的教育，使兒童在中小學階段能夠不問斷地接受孝文化的熏陶。學校還要根據(jù)各自的實際和需要，因地制宜，充分利用當?shù)氐男⑽幕Y源，借助榜樣的力量督促學生了解更多的孝文化知識，在學校開設的校本課程中植入孝文化的內(nèi)容，把孝文化切實有效地貫徹到學生的學習中去。陳俠指出“在教材中重視學習者實踐，是調(diào)動他們積極性的最好辦法”。學生在理論的支撐下再去結(jié)合實踐，就會有意想不到的效果，理論與實踐相結(jié)合才是進行孝文化教育的最有效的途徑。
將孝文化的弘揚與實踐活動緊密結(jié)合。對中小學生進行孝文化教育，除了通過直接說教外，還應把孝文化教育融人到生活實踐中，使學生認識到孝文化的現(xiàn)實意義，鞏固所學的孝文化的知識，真正認同和接受孝文化，踐行孝文化所倡導的價值理念。通過開設主題班會、教育活動、辦宣傳欄等，挖掘?qū)W生的興趣點，營造良好的孝文化氛圍，通過多種喜聞樂見的形式提升學生對孝文化學習的積極性，潛移默化地在學生頭腦中形成孝文化的概念，培養(yǎng)學生的孝文化意識。學校還要充分利用少先隊、共青團、學生會、學生社團等資源，開展孝文化的相關活動，把課堂所學與多種實踐活動有機結(jié)合，實現(xiàn)二者的相互補充和相互促進，使學生在實踐中達到自我教育的目的。在每一個實踐活動結(jié)束后，教師都要負責任地組織學生對實踐活動的效果進行反饋，通過多樣的形式展示學生實踐活動的所感所獲，并通過多樣的評價方式對活動進行有效評價，借助兒童的同伴影響提升孝文化在兒童群體中的發(fā)揚。在中小學中，教師是一個極為重要的影響群體，教師的一言一行都會被學生模仿，或是不自覺地影響學生的價值觀。因而，教師還應該在日常生活中做好表率作用，加強自身孝文化的學習，在掌握更多的孝文化知識的同時增強自己的責任心，給學生樹立良好的榜樣。
（二）家庭要起到良好的橋梁作用
家庭教育是孩子教育的第一園地，父母是孩子的第一任教師。孩子與父母生活時間長，和父母有天生的親和力，以此為切人點，孝文化教育工作更容易步人正軌。學校孝文化建設要通過“學校主課堂、家庭小課堂、社會大課堂”三位一體，形成一個廣闊的立體教育空間。在孝文化教育方面，學校在充分利用宣傳圖窗、黑板報、校園廣播等載體，做好廣泛的宣傳和發(fā)動工作，營造一種“崇尚孝道，感知孝文化”的氛圍，充分重視并發(fā)揮好“家庭小課堂”的作用，通過定期召開家長會，專題講解孝文化，明確家長在孝文化教育方面對子女的要求與作用，使家長自覺擔負起以身作則和言傳身教的責任，努力樹立良好的形象，形成良好的家風。
家長在與班主任或教師溝通時，不能只關注學生的成績，只詢問學生在學習上的表現(xiàn)，還要關注學生的情感態(tài)度與價值觀。家長要虛心接受教師的意見及建議，共同為孩子形成良好的道德基礎而努力。學校和家庭在孝文化教育方面一定要形成合力，比如，教師布置學生回家給父母洗一次腳，干什么樣的家務這樣的作業(yè)時，父母要積極響應，為兒童設置良好的家庭學習環(huán)境。
（三）借助社會的力量進行孝文化教育
第9篇：行測學習計劃范文
【關鍵詞】信息技術 優(yōu)化 高中美術 研究型教學 對策
1.努力培養(yǎng)研究型教師
只有研究型教師才能出色完成研究型教學任務。要實現(xiàn)信息技術與高中美術研究教學的整合，就必須提高教師素質(zhì)，努力培養(yǎng)研究型教師。要想盡一切辦法提高教師開展研究性教學的自覺性，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是一個民族力量的源泉。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格社會主義建設者是教育的目標之一。開展研究型教學是目前學校教育培養(yǎng)學習者創(chuàng)新能力的重要途徑之一。新課程背景下美術教師要走出欣賞教育的窠臼，結(jié)合教學內(nèi)容，提高自身的科學研究水平。我們要認真學習信息技術，以計算機和多媒體為代表的信息技術進入課堂，對傳統(tǒng)的教學形成巨大的沖擊。作為高中美術教師，不掌握現(xiàn)代信息技術，在計算機輔助研究性教學活動中不能充分利用現(xiàn)代科技成果豐富課堂教學，就有不受學生歡迎的可能，就有被淘汰的可能，就有不能順利完成教學任務的可能。學校要為教師的成長提供必要的條件比如：舉辦教師專題培訓班，提高教師教研能力；學校要建立青年教師導師制，快速促進青年教師成長；組織教師課題組立足教學實踐開展研究活動，訓練教師教研能力；多開展“應用信息技術開展高中美術研究性教學”的公開課，觀摩課，對教師已經(jīng)掌握的信息技術開展研究性教學的成果進行展示和交流。
2.要建立有效的激勵與約束機制
現(xiàn)代信息技術與研究性教學的整合現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的模式和標準，教材變化很快，二者的整合需要教師投入大量的時間和精力。目前，各校的美術老師教學任務都很重，至少帶幾個教學班，課時很多，工作壓力也很大。在這種現(xiàn)狀下，如果沒有明確的激勵與約束機制，信息技術與研究性教學的整合就會流于形式，就會成為一句空話。如何建立有效地激勵與約束機制推進信息技術在研究性教學中應用，我認為可以本著這樣的思路：一是各?？梢孕纬梢粋€組織管理機構(gòu)，對老師從事研究性教學情況進行監(jiān)督檢查；開發(fā)先進的教學軟件，降低整合門檻，便利信息技術與課程的整合；二是對從事研究性教學的教師給予物質(zhì)和精神獎勵，把整合效果列入教師評優(yōu)條件，提高教師應用信息技術開展研究性教學的積極性和創(chuàng)造性；三是必要的約束手段，各校應建立研究型課程標準；制定指標考核體系。對信息技術與研究型教學的運用情況進行量化考核，考核結(jié)果既是教師工作量評定的參數(shù)，也作為教師評優(yōu)、晉級、津貼發(fā)放的依據(jù)。
總之，有效激勵，是為了提高教師應用信息技術優(yōu)化教學的主動性；合理約束，是為了培養(yǎng)教師應用信息技術開展研究性教學的自覺性。
3.大力開發(fā)實用軟件
在當今信息化的社會，大量信息正在高速增長，正在高速傳播，正在高速轉(zhuǎn)化。教師對研究型教學活動所需要的有價值信息的篩選、歸納和整理，任務異常繁重?，F(xiàn)實迫切需要開發(fā)出簡單實用的教學軟件，以減輕教師負擔，提高教學質(zhì)量。教學軟件的開發(fā)，要跟據(jù)研究性教學的需要，由教師和計算機輔助教學人員共同完成。軟件的開發(fā)，要根據(jù)培養(yǎng)學生綜合研究的需要。在設計教學軟件時，要以課程知識點為基本單位，制成以文字、圖像、圖表，表格，公式、聲音、動畫、視頻等信息模塊，再把這些模塊集成，形成教學素材庫。軟件的開發(fā)，要服務師生課題研究需要。有授課教師和學生根據(jù)教學研究需要，自主研發(fā)符合教育發(fā)展規(guī)律，能促進學生主動性，探索性學習，能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、及解決問題能力的多媒體工具性、資料性、模版型教學軟件。軟件的開發(fā)，要特別注意校際合作，各校聯(lián)合開發(fā)自己的優(yōu)勢課程軟件，即可以保證軟件質(zhì)量，又大大縮短軟件開發(fā)時間，降低開發(fā)成本，避免重復，達到共贏。需要特別指出的是，所開發(fā)的軟件要具有通用性，其構(gòu)件要能組裝到其他軟件中，具有良好的兼容性、易組裝性、和正確性。所開發(fā)的軟件要遵循公眾標準，要適應各種硬件和軟件環(huán)境，以利于各校根據(jù)實際情況作出調(diào)整，以形成和保護各自的教學特色。
4.構(gòu)建區(qū)域性校際信息資源庫
當前校園信息資源庫既是現(xiàn)代高中美術教學的必要手段又是應用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術提高研究型教學效率的重要保障。區(qū)域性校際信息資源庫是指按照一定的技術規(guī)范對美術教學資源進行組織和管理，集成在一定區(qū)域內(nèi)各校資源共享的使用系統(tǒng)，該資源庫主要包括多媒體素材庫、題庫、課件庫、教學案例庫、視頻庫、語音練習庫等多方面內(nèi)容。
