唐詩詠李詩韻精選(九篇)
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第1篇：唐詩詠李詩韻范文
關(guān)鍵詞：歷史圖片 輔助 初中歷史 教學(xué)效果
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.154
新時(shí)代課程的改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的主體地位，對于中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有堅(jiān)定的意志和毅力。而作為歷史教材不可分離的輔資源，歷史圖片始終發(fā)揮著不可替代的作用，不僅可以對歷史事件進(jìn)行客觀的記錄，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，有助于學(xué)生加強(qiáng)對歷史事件的深刻研究和感悟記錄，是優(yōu)化初中歷史課堂不可替代的重要組成部分。
1 歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的地位
初中的歷史課程學(xué)習(xí)不同于其他的課程，必須充分處理好歷史資料的搜集與整理工作，其中較為重要的歷史圖片的整理，可以具體抽出大部分隱藏的歷史訊息，加深自己對具體歷史事件的認(rèn)識和看法。因此，也需要學(xué)生在認(rèn)知方面有較高的能力，這就需要?dú)v史教師的專業(yè)和耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史圖片的呈現(xiàn)下，結(jié)合具體史料的介紹，全面分析當(dāng)時(shí)的歷史背景和事件發(fā)生的原因及意義。
1.1 符合新歷史課程的理念要求
歷史學(xué)習(xí)是有關(guān)于歷史紀(jì)實(shí)材料的分析和探究的過程，需要結(jié)合具體的歷史考據(jù)和客觀信息，對具體歷史事件的發(fā)生到結(jié)束的過程加以梳理，明確提出發(fā)生此類事件的具體原因，以及對后世的影響有多深刻，這就需要學(xué)習(xí)者擁有足夠客觀、積極的心態(tài)去研究。而初中生對歷史事件等并不十分關(guān)注，而且也沒有足夠的熱情，很難全身心投入歷史課程的學(xué)習(xí)氛圍。而歷史圖片不但保證了對歷史的具體資料的保留，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生自身充滿學(xué)習(xí)興趣，積極透過歷史事件結(jié)合自己內(nèi)心的想法，對歷史事件的原因進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更好地理解問題和解決問題有著十分重要的促進(jìn)作用。
新歷史課程在初中歷史教學(xué)中應(yīng)把握這樣幾個(gè)原則：能夠足夠細(xì)心地閱讀和提煉相關(guān)的重要?dú)v史信息；在歷史事件的分析上，思維要足夠客觀和全面，以便對其中發(fā)生的原因進(jìn)行具體總結(jié)，加強(qiáng)對相關(guān)歷史事件的認(rèn)識，并嘗試提出相應(yīng)的妥善處理措施，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識的靈活運(yùn)用能力。在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越受到重視，歷史圖片在充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的同時(shí)，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性和現(xiàn)實(shí)性，整個(gè)過程都有效發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，在初中歷史資料已經(jīng)相對繁多的狀況下，學(xué)生如果能從充滿精華的歷史圖片上，有效帶動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的積極性，那么必定可以形成一個(gè)新型的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。
1.2 符合初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特性
初中生處在人生觀的懵懂階段，在認(rèn)知方面還不是十分成熟，剛開始學(xué)會(huì)利用記憶、思維去明白問題，解決問題。在理論思維上還比較生疏，但也伴隨著少部分的抽象思維和邏輯思維能力的萌芽，只要在教師的正面引導(dǎo)下，便會(huì)加強(qiáng)這一方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)各項(xiàng)思維的產(chǎn)生和發(fā)展。
初中生在具體的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)方面有很多不足，這就需要一定的參考資料和輔助教材，以幫助他們能夠在陌生的思維工作里找到自己存在的位置，對人生、歷史等也會(huì)有著自己獨(dú)到的見解。而想象力是思維構(gòu)建的一種特殊方式，處在這個(gè)階段的學(xué)生對于一切都比較好奇，自身的想象空間又沒有考慮現(xiàn)實(shí)因素造成的客觀性和阻礙性，因此學(xué)生可以充分拓展自己對具體事件的認(rèn)識角度。想象按照其創(chuàng)造性的差異，被分為創(chuàng)造想象和再造想象，而初中在沒有具體參考依據(jù)的情況下，完全可以利用充滿樂趣的歷史圖片加強(qiáng)再造想象空間的開拓，通過結(jié)合相應(yīng)的圖片解析和言語描述，形成一套完整的歷史事件的思維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并通過日常意識的不斷成熟，這種能力將會(huì)日漸改善，以適應(yīng)歷史教學(xué)的任務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2 初中歷史課堂教學(xué)的不足之處
2.1 注重知識和能力的教育，忽視了正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)
隨著新課程的頒布和實(shí)施，我們的初中歷史課堂有了很大的變化，尤其是在學(xué)生自主能力的發(fā)揮上，學(xué)校顯得比較重視，因此學(xué)生在教師的有效帶動(dòng)下。充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)力，在學(xué)習(xí)歷史方面也有了些小小的成果。但在教學(xué)過程中，完全以知識和能力為中心，忽視了初中生情感教育和人生觀及價(jià)值觀的確立，使得初中歷史教育在遵循功利性考試傳統(tǒng)的同時(shí)，逐漸丟失了該類學(xué)科的辦學(xué)宗旨和對學(xué)生的積極意義，那就是幫助尚處在懵懂階段的初中生找到自己人生觀和價(jià)值觀的方向，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感理念，以幫助今后人生的各項(xiàng)事業(yè)的處理。
歷史教育本屬于人文素質(zhì)教育的一種，因?yàn)闅v史課程里包含了人的思維方式、情感處理等知識，對于初中生情感培養(yǎng)和健康的人生觀的確定都有很大的作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)思想在功利考試的緊迫下并未做到相應(yīng)的改進(jìn)，以使得教師的一切教學(xué)改革都不是針對學(xué)生的情感教育而設(shè)計(jì)的，而是當(dāng)作一種專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。我們應(yīng)該在實(shí)踐中總結(jié)歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，以達(dá)到切實(shí)有效的人文思想教育的要求和水準(zhǔn)。
2.2 忽視了教學(xué)的科學(xué)性
在初中歷史教學(xué)里，一些教師為了達(dá)到好的教學(xué)效果，忽視歷史教學(xué)的科學(xué)性，而盲目進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在完全掌握歷史資料的前提下，明確歷史教學(xué)的科學(xué)性，在拓寬學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，應(yīng)該有所限制，而現(xiàn)實(shí)中的教師，為了教學(xué)氣氛能夠熱烈，學(xué)生回應(yīng)能夠更加積極，便放寬了對內(nèi)容的限制，以使得在思維結(jié)構(gòu)方面尚不成熟的初中生給出各式各樣脫離歷史資料本身的回答，與課程毫無關(guān)聯(lián)的五花八門的回答，盡管活躍了教學(xué)的氣氛，可是不僅做不好歷史基礎(chǔ)知識的掌握，而且也不能真正培養(yǎng)學(xué)生的情感處理方式，若不進(jìn)行循序漸進(jìn)的改進(jìn)或是直截了當(dāng)?shù)亟固祚R行空的思維，會(huì)極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也不利于歷史課程興趣的有效培養(yǎng)。
3 歷史圖片輔助教學(xué)的有效運(yùn)用
初中歷史教學(xué)資料，在對歷史事件的記錄和描述上，都是比較籠統(tǒng)的形式，要想教學(xué)深刻，讓學(xué)生加強(qiáng)對歷史事件的全面認(rèn)識，就需要做適當(dāng)?shù)耐卣构ぷ?，可以結(jié)合歷史圖片，對具體的歷史事件的起因、結(jié)尾、意義進(jìn)行詳細(xì)描述，以使教學(xué)內(nèi)容更加完整豐富。
3.1 充分運(yùn)用歷史圖片，貫穿教學(xué)課程的始終
在課程的開始階段，要做好充分的引導(dǎo)工作，最好的辦法，就是運(yùn)用圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并在學(xué)生觀察圖片的同時(shí)具體闡述事件的初始和結(jié)尾，學(xué)生在滿足一定限制要求的同時(shí)，開拓自己的思維，思考事件發(fā)生的原因。教師可以通過分辨選出相對接近歷史原型的回答，給提出這類回答的學(xué)生以口頭贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生一種良性競爭，對歷史的學(xué)習(xí)更加熱情，并為獲得正確回答問題的成就感到光榮。課程尾聲部分，學(xué)生已經(jīng)充分掌握了歷史的來龍去脈，教師要做的就是令學(xué)生思考此類事件的歷史意義，這是充分考量學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的綜合標(biāo)準(zhǔn)，通過再一次的圖片觀察，在掌握具體原因的情況下，學(xué)生對圖片的感受和具體想法也會(huì)產(chǎn)生變化，而這種變化正是學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史、收獲歷史的象征。
3.2 加強(qiáng)地圖的識圖能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確了解歷史事件的背景
新教材的改革，對于歷史事件的背景描述也比較看重，這有助于學(xué)生深刻地了解到具體事件發(fā)生的原因和結(jié)果，其中地圖的詳細(xì)資料更作為歷史輔助教材而滲透到初中歷史教學(xué)過程中。地圖對于歷史信息的記錄最為明了，但這要求有較好的識圖能力才能發(fā)掘，因此，教師要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的識圖能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠借助地圖的觀察，分析和了解到當(dāng)時(shí)具體的歷史背景，有助于今后歷史的有效學(xué)習(xí)。歷史的有效學(xué)習(xí)，還包括對各種地域的詳細(xì)名稱、具體地理位置、自然人文條件、經(jīng)濟(jì)特征的掌握，這類繁瑣的學(xué)習(xí)量的堆積，對于剛剛適應(yīng)繁多的作業(yè)量的初中生來說，難免力不從心。而通過具體地圖的有效觀察，則可加深對各地域的印象，使得初中生在有效學(xué)習(xí)歷史方面有很大突破。
歷史圖片具有直觀性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，對于正處在學(xué)業(yè)繁忙，作業(yè)量堆積如山的初中生來說，做到了很大程度的緩解，使得學(xué)生在歷史方面的學(xué)習(xí)能夠借助有效的媒介，發(fā)揮自己的想象力，并通過對圖像的深刻印象加強(qiáng)對知識的牢固掌握，使得原本枯燥的歷史課程又變得充滿活力和樂趣。初中的歷史教學(xué)資料對歷史的描述自然比較籠統(tǒng)，因此更應(yīng)具體結(jié)合圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分體現(xiàn)直觀教育的優(yōu)越性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加強(qiáng)初中生歷史課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱繼軍.中學(xué)歷史課程“過程與方法”目標(biāo)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.
[2]李曉霞.歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用[J].甘肅教育，2009.
第2篇：唐詩詠李詩韻范文
【關(guān)鍵詞】 英語聽力教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)模式
聽力水平的提高，是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括了對詞意的理解，對句式的熟練程度及迅速判斷的能力，甚至包括了對西方文化背景的了解等。因此，如何提高學(xué)生聽力理解的能力是廣大高中英語教師必須面對和研究的新課題。
1. 目前高中英語聽力教學(xué)的普遍現(xiàn)狀
1.1高中英語聽力教材的局限性
目前，在高中英語聽力課程中，在現(xiàn)有的教材教學(xué)上，所提供的課本聽力內(nèi)容和聽力模擬以考試試題為主。其中教材中與課文配套的聽力練習(xí)的內(nèi)容大多圍繞本單元的主題，這些聽力材料語速快，難度大且沒有梯度，題目形式單一，很難滿足提高要求。而聽力模擬試題主要是高考題型的模擬，較少關(guān)注聽覺信息輸入中的趣味性、多樣性和科學(xué)性，很少能夠按照學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律編寫。另外，所使用的聽力材料大多是在錄制室中錄制的磁帶或者CD，語音資料過于單一，使學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。
1.2傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的反思
在高考指揮棒下，傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)以教師為中心，注重提高學(xué)生做題的能力而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在處理課本聽力內(nèi)容時(shí)，許多教課本聽力所設(shè)置的題型不符合高考聽力題型；也有些聽力材料語速快，難度大，太費(fèi)時(shí)，不適合學(xué)生使用，因而在教學(xué)中對這一部分有所忽視。即使使用這些材料，大多教師只是局限于“放音、做題、對答案”，聽后只是對個(gè)別生詞和難句進(jìn)行解釋，忽視了聽力技能和策略的培養(yǎng)。而在聽高考題型的模擬試題時(shí)更是快餐式，簡單的聽音對答案。
聽力課上，教師只是作為機(jī)械的播音師或是答案的提供者，師生之間幾乎沒有互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，使得學(xué)生失去了聽的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式更像是測試聽力，存在教學(xué)方法不科學(xué)，過程處理簡單化的現(xiàn)象，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
1.3英語聽力課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建
近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助語言教學(xué)已經(jīng)成為外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢，借助網(wǎng)絡(luò)資源可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集聲音、圖像、動(dòng)畫與文字一體的語言情境，能展示課堂語言實(shí)踐材料，適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)；補(bǔ)充相關(guān)的背景語料，將聽力內(nèi)容所涉及的事物、場景等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的語言情境，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)涉及英語國家的地理、歷史籌多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域，因此我們應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教材拓寬英語聽力教學(xué)的渠道，促進(jìn)聽力教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力課程資源的選取
2.1網(wǎng)絡(luò)聽力資源
在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高中英語聽力教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)是能否找到適合的教材。
從這些網(wǎng)站上教師可以根據(jù)教學(xué)目的、知識需求和學(xué)生的能力選取適合的課程資料，且這些資料應(yīng)該具有實(shí)用性和趣味性。
為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛，也可播放一些有趣的，附簡短對話的外國寶寶秀，還有像《惱人的柳丁》等諸如此類的搞笑視頻，這些對話簡單易懂，使學(xué)生得到放松，調(diào)節(jié)情緒、增強(qiáng)自信。
2.2網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)聽力教材的整合
新課標(biāo)明確指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。對于教材中那些偏難，偏易或內(nèi)容單一的則根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改動(dòng)，替換甚至刪減。
3. 聽力教學(xué)模式
除了豐富，適合的聽力課程資源，教師對聽力課的設(shè)計(jì)也直接關(guān)系到學(xué)生能否聽懂或完成聽力任務(wù)。
3.1任務(wù)的設(shè)置
通常在設(shè)置聽力任務(wù)時(shí)，要考慮好材料和任務(wù)之間的均衡，設(shè)置適合學(xué)生水平的真實(shí)而學(xué)生又能做到的任務(wù)。
3.2聽力教學(xué)三步驟
聽力教學(xué)法專家Mary Underwood根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律所歸納的聽力課教學(xué)一般說來至少應(yīng)當(dāng)包括三大步驟，即：“聽前（pre - listeIung），聽時(shí)（while - lis-tefung）和聽后（post - listening）”。
4. 結(jié)束語
聽力水平的提高是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，作為教師，我們應(yīng)不斷摸索聽力教學(xué)規(guī)律，嘗試新的教學(xué)模式，挖掘和整合網(wǎng)絡(luò)聽力資源，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在聽力教學(xué)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并實(shí)施課堂內(nèi)外多角度多渠道全方位有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步地提高學(xué)生的聽力水平。
第3篇：唐詩詠李詩韻范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別注意設(shè)計(jì)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的教學(xué)情境，給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會(huì)。如：學(xué)習(xí)比較大小時(shí)，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數(shù)字符號等擺出“6<7”、“7>6”，學(xué)生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號，再通過“我說你猜”，讓一個(gè)學(xué)生說出兩個(gè)數(shù)字，另一個(gè)學(xué)生舉起“<”或“>”符號，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。再比如學(xué)習(xí)加減法時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，用喜歡的學(xué)具擺出相對應(yīng)數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗(yàn)加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學(xué)生看，更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動(dòng)起來。再比如，認(rèn)識立體圖形時(shí)，我用一個(gè)布袋把要認(rèn)識的東西裝進(jìn)去，藏在桌子下，上課時(shí)用神秘的語氣說：“小朋友，老師這有一個(gè)神奇的魔術(shù)袋，能變出很多東西，想知道是什么嗎”？隨后我拿出裝飾精美的口袋，接連掏出長方體、正方體、球、圓柱，讓學(xué)生認(rèn)識，為了進(jìn)一步區(qū)分它們的特征，我拿起一個(gè)長方體邊看邊摸，邊故意作出神秘的樣子說，這個(gè)長方體藏著很多秘密，看誰先找出來，學(xué)生學(xué)老師的樣子，很快找到了物體的特征。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們養(yǎng)成愛動(dòng)手，勤探索的好習(xí)慣。從課堂教學(xué)效果來看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然，而且來源于學(xué)生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固的掌握，形成表象。
二、注重學(xué)具教學(xué)的時(shí)機(jī)，歸納總結(jié)操作方法
學(xué)具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，在這一過程中，能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化，幫助學(xué)生理解感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，學(xué)會(huì)計(jì)算方法，掌握運(yùn)算法則，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時(shí)機(jī)與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設(shè)計(jì)操作時(shí)學(xué)生要觀察思考的問題;其次，課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動(dòng)有針對性，有目的性，講究實(shí)效，避免流于形式。如“倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下操作練習(xí)：讓學(xué)生第一行擺兩根小棒（強(qiáng)調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強(qiáng)調(diào)兩根一份，擺出三堆）學(xué)生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個(gè)2”。在這一操作過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對應(yīng)練習(xí)，鞏固了對倍的認(rèn)識。完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語言正確敘述這一過程，開始時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。
三、注意課內(nèi)操作與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識厘米”時(shí)，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過自制的教具，讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來。認(rèn)識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對比實(shí)物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識了不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實(shí)物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們的興趣盎然。
可見，合理適用教具與學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在動(dòng)手操作活動(dòng)中很好地掌握知識。
四、根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具
第4篇：唐詩詠李詩韻范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史故事；策略
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0033
如何提高高中歷史教學(xué)課堂的有效性，推進(jìn)教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今歷史教學(xué)界共同關(guān)注的問題。高中歷史教師就這一方面也進(jìn)行了研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，尋求新的教學(xué)思路來改進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。歷史故事是歷史課堂教學(xué)中重要的組成部分，歷史故事通俗易懂、生動(dòng)有趣，還蘊(yùn)含著重要的歷史信息，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究史料的能力。在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師要充分認(rèn)識到歷史故事在歷史教學(xué)中的重要作用，充分發(fā)揮歷史故事在歷史教學(xué)中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)。
一、以歷史故事導(dǎo)課，增添課堂趣味
“好的開端是成功的一半”，高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)可以利用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)課，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師可以采取講授故事的方式來實(shí)現(xiàn)導(dǎo)課，教師在講授的過程中會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)跟隨教師的思路，邊聽邊思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在利用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)，還要注意幾點(diǎn)：一是歷史故事要與即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的相關(guān)性，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是教師以故事導(dǎo)入需要講述相對簡短的故事，故事情節(jié)要緊湊，這樣才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受故事情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講授“勝利”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以開國大典中“28響禮炮”的故事進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生感受著天安門廣場上的人山人海，人們的歡呼聲、雀躍聲，一起獨(dú)特的嗓音宣告的“了”的聲音，還有那28響炮聲，這些聲音在教師講授故事的過程中，學(xué)生都能從歷史故事中聽到、感受到，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在之后的教學(xué)中，學(xué)生就能以最精神的面貌、嶄新的姿態(tài)來迎接新知識的學(xué)習(xí)。
二、以歷史故事設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維
疑能引發(fā)學(xué)生的思考，疑能激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分利用歷史故事來設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。首先，教師可以在故事講述前提醒學(xué)生注意故事的情節(jié)、細(xì)節(jié)，教師會(huì)就講述的內(nèi)容進(jìn)行提問。這個(gè)環(huán)節(jié)就可以讓每一個(gè)學(xué)生都注意到故事上來，邊聽邊記憶和思考。比如在“開國大典中28響炮聲，同學(xué)們思考一下，為什么是28響炮聲，28有什么特殊的含義？”學(xué)生帶著問題通聽故事，對問題中涉及的內(nèi)容就有深刻的印象，加深對歷史知識的記憶。
三、以歷史故事證人，刻畫人物形象
學(xué)生獲取歷史信息主要是通過歷史人物傳記。歷史傳記中通過對該歷史人物的生平事跡的記錄給學(xué)習(xí)者留下了史料證明。如果你只是用幾個(gè)簡單的詞語來刻畫一個(gè)人的形象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生不能從“無私奉獻(xiàn)”中體會(huì)到雷鋒的精神，在講授歷史人物形象的過程中也不能簡單的口頭講授，而要通過歷史故事來刻畫人物的形象。比如，秦始皇，中國歷史上的第一位皇帝。對于秦始皇的人物形象教師要從兩方面來分析。一方面是他的貢獻(xiàn)，比如統(tǒng)一文字、修筑長城，教師在講授奉獻(xiàn)的過程中可以將這些故事引入，讓學(xué)生在故事中w會(huì)到這個(gè)人的形象。另一方面就是他的行為造成中華民族的損失，這一內(nèi)容教師可以講授“焚書坑儒”的故事，將其愚化平民、損害傳統(tǒng)書籍的形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
四、以歷史故事明理，引發(fā)歷史思考
“讀史使人明智”，其中“智”指的就是明白事理，通情達(dá)理，歷史故事具有明智的作用，使讀者在讀過歷史故事之后能夠從中學(xué)習(xí)到自身需要的東西，并且能夠汲取其中積極的因素，將其轉(zhuǎn)化為生活中約束自己行為和思維的事物。歷史故事中記錄的是人類的過往和經(jīng)歷，通過對歷史故事的解讀，了解古人的所作所為，從故事中認(rèn)識他們的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)他們的失敗教訓(xùn)。在這一過程中，讀者就能提高自身問題分析的能力，學(xué)會(huì)思考問題和尋求解決問題的方法。在高中歷史課堂教學(xué)中，高中歷史教師要充考慮到歷史故事的通俗易懂、形象生動(dòng)和其中蘊(yùn)含豐富的歷史信息。利用歷史故事啟迪學(xué)生，不僅能夠滿足他們學(xué)習(xí)的興趣，還能拓展他們的視野，從而達(dá)到使人明智的效果。
五、以歷史故事強(qiáng)化，優(yōu)化課堂效果
高中歷史具有一定的復(fù)雜性，加上學(xué)生成長的環(huán)境與歷史中的生活環(huán)境天差地別，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對高中歷史相關(guān)知識的認(rèn)知就不能在情感上產(chǎn)生共鳴，從而加大對高中歷史學(xué)習(xí)的難度。高中歷史學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)簡單的任務(wù)，教學(xué)中有大量的內(nèi)容需要記憶和背誦，進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，從而降低高中歷史學(xué)習(xí)效率。在高中歷史教學(xué)過程中，歷史教師可以采用歷史故事來引經(jīng)據(jù)典，從而加深學(xué)生對歷史中出現(xiàn)的概念進(jìn)行深刻的認(rèn)知，提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行記憶。比如，在學(xué)習(xí)“中國特色社會(huì)主義建設(shè)”這一內(nèi)容時(shí)，就經(jīng)濟(jì)方面就涉及了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)以及改革開放等術(shù)語，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是什么樣子，改革之后的市場經(jīng)濟(jì)又是怎樣的面貌，學(xué)生都沒有深刻的認(rèn)知。因此，在講授這些內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的一些故事來進(jìn)行講授，講授一些“菜票”“飯票”的故事，從而使學(xué)生在腦海中形成一幅計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)人們生活狀態(tài)的畫面。
第5篇：唐詩詠李詩韻范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史圖片 輔助教學(xué)研究
歷史包含的內(nèi)容極其廣泛，歷史知識點(diǎn)繁雜，為了能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分的展現(xiàn)歷史事件，教師都會(huì)在教學(xué)過程中借助一些輔的手段，來提高學(xué)生們對歷史的認(rèn)知。人們在視覺上的感知力往往要高于聽覺和觸覺。而且圖片本身就比文字更具吸引力，也更容易理解。因此在初中v史教學(xué)中，運(yùn)用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)十分有利于幫助學(xué)生記憶歷史知識。下面將對歷史圖片在初中歷史課堂上的運(yùn)用進(jìn)行探討。
一、有效的圖片輔助，可以更加便于教師開展教學(xué)活動(dòng)
它可以輔助教師開展教學(xué)。歷史的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更好的了解過往發(fā)生的事情，銘記歷史教訓(xùn)，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)。初中生都處在好奇心重，且求知欲望強(qiáng)的階段，他們對新鮮事物十分感興趣。因此在初中歷史課堂上教師將歷史圖片引入進(jìn)來，可以大大提高學(xué)生興趣，方便教師教學(xué)內(nèi)容的開展。而且圖片輔助教學(xué)還能豐富教師的知識面和視野。具體表現(xiàn)在通過圖片輔助以后，歷史老師會(huì)重新審視自己的教學(xué)方式，讓他們從歷史的整體內(nèi)容出發(fā)去開展教學(xué)活動(dòng)，而不是像以往一樣是為了完成教學(xué)任務(wù)，那樣是不利于學(xué)生知識面拓展和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)的。教師在歷史教學(xué)中，要將歷史教材中的每一幅圖片的歷史背景、歷史意義等為學(xué)生詳細(xì)的講解，便于學(xué)生的理解和認(rèn)識。比如在講解《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，通過觀察書中的《張騫通西域路線示意圖》、《絲綢之路示意圖》，在看圖中引導(dǎo)學(xué)生注意圖例的運(yùn)用、識別地理方位、線路走向等，培養(yǎng)學(xué)生使用歷史地圖的技能。進(jìn)而讓學(xué)生通過圖片結(jié)合文字內(nèi)容講解，得知當(dāng)時(shí)的歷史背景和這段歷史所想傳達(dá)的歷史情感。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知水平。在教育學(xué)生這段歷史的過程中，讓他們深切的感受我國歷史的悠久、文化的燦爛。
二、有效的圖片輔助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過圖片輔助歷史教學(xué)可以將抽象的歷史知識形象化、具體化。歷史知識點(diǎn)囊括了古今中外的重要?dú)v史事件，初中歷史的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，它對于學(xué)生以后在生活、工作中有著諸多好處。其中通過圖片輔助歷史教學(xué)可以讓學(xué)生直觀、深刻的記憶歷史事件，它比單純的文字講述更有效果。同時(shí)它還可以將沒有具體概念的歷史知識變成一個(gè)偏具體的認(rèn)知形象。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要考慮如何才能抓住學(xué)生的注意力，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中除了要生動(dòng)的為學(xué)生講解歷史知識，還應(yīng)該有效的運(yùn)用歷史教材中的圖片，因?yàn)閳D片是對過往事件某一時(shí)間段的再現(xiàn)，它是歷史的真實(shí)見證。在歷史課本中有的圖片是反應(yīng)政治知識、有的是反應(yīng)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及文化內(nèi)涵等的，通過使用歷史圖片可以給學(xué)生帶來幣一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的而學(xué)習(xí)興趣。圖片它一方面能夠突破文字所沒有的畫面局限，形象的反映當(dāng)時(shí)的歷史場面。另一方面圖片可以提高學(xué)生的感悟能力，比如在學(xué)習(xí)《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，老師可以將途中走過的路線用不同顏色的數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注，這樣就可以知識從出發(fā)點(diǎn)到終點(diǎn)的過程，并且標(biāo)注出每走過一個(gè)地點(diǎn)的時(shí)間和主要時(shí)間，學(xué)生通過觀察圖片不僅能夠?qū)v史學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，而且在觀看圖片的過程中也是學(xué)生對知識再認(rèn)的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)驚人的毅力和對革命必勝的信念克服了饑餓、傷痛等種種艱難困苦，擺脫了尾追之?dāng)常麥缌俗钄r之?dāng)?，翻越了雪山草地，最終到達(dá)陜北根據(jù)地，實(shí)現(xiàn)三大主力勝利會(huì)師。
三、有效的圖片輔助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在學(xué)習(xí)的過程中，教師起到的主要作用是傳道授業(yè)解惑，不僅要將知識交給學(xué)生，還需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)的過程中要對圖片由淺入深的進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，從圖片中反映出來的歷史背景事件。教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到觀察的目的，學(xué)生通過對圖片的認(rèn)真觀察不僅可以掌握所學(xué)知識，而且還要培養(yǎng)他們建立知識與知識之間的聯(lián)系，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的整體認(rèn)識。同時(shí)通過圖片輔助教學(xué)還可以提高學(xué)生的鑒賞能力，從初中歷史教材中可以看出，其中配備了許多關(guān)于歷史事件的圖片。教師要擅于通過歷史圖片，豐富課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。比如在學(xué)習(xí)清明上河圖時(shí)，將北宋經(jīng)濟(jì)的繁榮景象以及文化的發(fā)達(dá)和市民生活豐富多彩的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過觀察圖片感受北宋東京以及汴河兩岸的繁華景象和自然風(fēng)光的呢里。讓學(xué)生通過識圖訓(xùn)練學(xué)生的看圖分析能力、表達(dá)能力，直觀想象能力和對美術(shù)的鑒賞能力。
小結(jié)
通過運(yùn)用歷史圖片輔助到歷史教學(xué)中可以便于學(xué)生理解當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件，通過圖片更深層的了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，提高學(xué)生對圖片的鑒賞能力和培養(yǎng)他們對歷史知識的認(rèn)知感。所以在歷史教學(xué)中有效的運(yùn)用圖片進(jìn)行輔助可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大化的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 程剛. 試論如何有效運(yùn)用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)[J]. 文理導(dǎo)航，2013（05）.
第6篇：唐詩詠李詩韻范文
一，引人入勝的導(dǎo)入
俗語說：“好的開始是成功的一半?！币欢尉实恼n堂導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生迅速地集中起注意力，饒有興趣的投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴、碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生繼續(xù)探究的熱情，提高教學(xué)效率。
第一，以詩句、諺語、歌曲等導(dǎo)入新課
在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維緊跟教師的指引。在導(dǎo)
入新課之時(shí)，可以學(xué)生熟知的詩句、諺語或歌曲來吸引學(xué)生。例如，在講授《輝煌的隋唐文化（一）時(shí)，可以河北民歌《小放?！穪韺?dǎo)入，讓同學(xué)了解趙州橋是世界上最古老的石拱橋，進(jìn)而了解隋唐建筑藝術(shù)的特點(diǎn)。再如，《不怕遠(yuǎn)征難》這一課，可以歌曲《不怕遠(yuǎn)征難》來緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。
第二，以故事導(dǎo)入新課
風(fēng)趣生動(dòng)的故事，不僅能增加學(xué)生的歷史學(xué)知識，更有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的
學(xué)習(xí)興趣。例如，講到三國歷史的時(shí)候，可以結(jié)合當(dāng)下非常受歡迎的電視劇《新三國》就歷史上非常著名的“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”等精彩故事與學(xué)生進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生自己講講故事的由來，也可以老師進(jìn)行講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入三國歷史的探究中。
第三，利用多種教學(xué)手段，尤其需要熟練應(yīng)用多媒體
多媒體在教學(xué)課堂的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)史上的一大進(jìn)步。多媒體教學(xué)不僅容量大，節(jié)省
課堂時(shí)間，更以豐富多彩的內(nèi)容受到教師和學(xué)生的喜愛。教師要充分利用多媒體的優(yōu)勢，在教學(xué)中加以利用。尤其是在導(dǎo)入新課的時(shí)候，多媒體往往能夠很快的吸引學(xué)生的注意力，并給學(xué)生留下深刻的印象。例如，在講授《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》這一課時(shí)，可以用課件展示《清明上河圖》，然后提問學(xué)生《清明上河圖》反映的是哪朝的社會(huì)風(fēng)貌，并讓學(xué)生就圖畫進(jìn)行闡述，進(jìn)而使宋代的社會(huì)風(fēng)貌逐步展開。再如，電影《孔子》熱播一時(shí)，相信很多同學(xué)也都看過，那么在講到孔子這一課時(shí)，從電影《孔子》中剪輯一段精彩視頻來導(dǎo)入新課，相信會(huì)激發(fā)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給他們留下深刻的印象。
另外，以學(xué)生感興趣的問題、熱點(diǎn)話題等導(dǎo)入都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，但是教師在操作過程中一定扮好領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者的角色，使課堂在教師的掌控之下，這樣才能更好的把學(xué)生引入正題。
二，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程
教學(xué)過程是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，教師要多下工夫，精心設(shè)計(jì)。
第一，教師備課效率化
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效率如何，前提在于備課。首先要背好教材，教師只有深入鉆研教材，才能弄清本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、編寫意圖、知識結(jié)構(gòu)、各章節(jié)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵。同時(shí)還要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，閱讀有關(guān)參考資料來更好地駕馭教材。其次要背學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、自學(xué)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想情況、健康狀況等，只有了解以上情況，教學(xué)工作才能有的放矢。最后，要背教法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。采用好的教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生掌握牢固的知識，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去鉆研知識
第二，加強(qiáng)教學(xué)過程中對學(xué)生的組織和管理
教師是課堂教學(xué)的策劃者、指揮者、組織者和調(diào)整者。在教學(xué)過程中，教師要扮好自己的角色，在利用各種手段激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又不能使學(xué)生思維放任自流，而要緊緊抓住學(xué)生的思維，組織協(xié)調(diào)好課堂秩序，同時(shí)要一步步引導(dǎo)學(xué)生深入探究課題。
首先，在教學(xué)過程中，教師要做好三種角色：
1、的角色
教師是課堂教學(xué)的策劃者、指揮者、組織者和調(diào)整者
2、張藝謀的角色
教師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，要做好導(dǎo)的作用。要把“演”的權(quán)利還給學(xué)生，教師不能代替學(xué)生“演”，教師不能包辦，教師要“懶”學(xué)生才能“勤”起來，課堂效果才會(huì)好起來。
3、袁偉民的角色---訓(xùn)練者
教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)這場比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分行動(dòng)起來，教師要有激情，要不斷的激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生。要用好“表揚(yáng)”和“鞭策（批評）”這兩個(gè)武器，對一般學(xué)生要善于表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對優(yōu)秀生和尖子生要善于“鞭策（批評）”，磨練是鍛煉人的一種方式。
另外，課堂需要教師的激情和微笑
教師的魅力在于激情，高效的課堂需要教師的激情。沒有激情的課堂，教學(xué)平平淡淡，學(xué)生也提不起精神，教師的授課成了催眠曲，課堂效率自然低下；教師的魅力也在于微笑，高效的課堂需要教師的微笑。有人說，微笑時(shí)一縷陽光，每個(gè)人都像需要面包需要空氣一樣需要它。一個(gè)贊許的動(dòng)作，一句表揚(yáng)的話，一個(gè)微笑這都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流。當(dāng)教師微笑時(shí)，即使三九嚴(yán)寒，我們的教室依然會(huì)和風(fēng)煦煦，鳥語花香。微笑，是成就高效課堂的一把金鑰匙！
當(dāng)然，營造高效的課堂氣氛，并不是一件簡單的事情，只有當(dāng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，只有當(dāng)學(xué)生的人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得以真正活躍、和諧、的課堂。
第三，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，教師要把自己放在與學(xué)生平等的合作者的位置上，在課堂上通過師生情感、語言的交流和溝通，思維的碰撞，引導(dǎo)和啟發(fā)式的提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有和學(xué)生能力的提高，進(jìn)而達(dá)到知識的掌握和拓寬。同時(shí)在課堂上我們要依靠學(xué)生、相信學(xué)生。只有放手學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能挖掘?qū)W生的潛能。保護(hù)學(xué)生的好奇心和嘗試心，只有讓學(xué)生去嘗試，才能使學(xué)生創(chuàng)新，才會(huì)有不同的東西產(chǎn)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)還你一份精彩。
三，畫龍點(diǎn)睛的結(jié)課藝術(shù)
第7篇：唐詩詠李詩韻范文
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；和諧；引導(dǎo)；合作；創(chuàng)新
作者簡介：唐雙虎（1980-），男，教育碩士在讀，中小學(xué)一級教師，教學(xué)研究.物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施向傳統(tǒng)的教師觀提出了挑戰(zhàn)，新課標(biāo)迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的定位.為適應(yīng)這些新要求，我們必須轉(zhuǎn)換教師在課堂角色的扮演，深化課堂教學(xué)改革，充分利用物理實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建和諧的新課堂.
1積極引導(dǎo) 勤于觀察 樂于總結(jié)
科學(xué)探究已成為新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，而物理實(shí)驗(yàn)主要方式就是探究實(shí)驗(yàn).在科學(xué)探究的各個(gè)要素中，提出問題是非常重要的一環(huán)節(jié).而學(xué)生提出問題的能力非常的薄弱，這已經(jīng)大大影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展.這時(shí)教師的引導(dǎo)作用顯得極為重要.
（1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂問
盡量把每堂課的“開場白”設(shè)計(jì)好，運(yùn)用懸念，使學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可收到良好的“首因效應(yīng)”.
例如：在探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生拿一個(gè)碗，學(xué)生很輕松完成.我把碗抹上油，再讓學(xué)生拿起這個(gè)碗，并說出自己的親身感受，借此機(jī)會(huì)教師提出問題：摩擦力是否與接觸面粗糙程度有關(guān)，一針見血的指出了本實(shí)驗(yàn)探究方向所在.
（2）演示實(shí)驗(yàn)更深化，讓學(xué)生會(huì)問
充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和實(shí)驗(yàn)組織上的遞進(jìn)性.好的演示實(shí)驗(yàn)本身就具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，在演示實(shí)驗(yàn)過程教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生思考、分析.對多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的組織宜層層遞進(jìn)，先簡單后復(fù)雜，先直觀后抽象.
例如演示實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)細(xì)而高的鋼筆帽立在一張長紙條上，手輕輕拿住紙條一端，另一只手迅速打擊紙條中部，紙條被快速抽出.打擊之前，學(xué)生異口同聲喊：“倒，倒”當(dāng)看到筆帽紋絲不動(dòng)地站立著，在腦海中留下難以磨滅的印象.教師趁機(jī)講解：“物體不論是運(yùn)動(dòng)還是靜止都有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)──慣性，它是物體本身的一種屬性，與物體速度大小無關(guān)”.“慣性”建立后，回顧“紙飛蛋打”驗(yàn)并進(jìn)行揭謎.這樣不僅引入了新課，同時(shí)對牛頓第一定律認(rèn)識進(jìn)行了強(qiáng)化；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生頭腦已有“速度越大，慣性越大”的錯(cuò)誤概念，對學(xué)生舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有強(qiáng)烈震撼.
2創(chuàng)設(shè)和諧的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）形式上：民主，小組合作
為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，提升他們的探究熱情，并盡可能留給學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提倡采用學(xué)生分組進(jìn)行探究系列實(shí)驗(yàn).但對學(xué)生進(jìn)行分組應(yīng)采取“教師協(xié)調(diào)，自愿調(diào)整、優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作”的原則，使小組成員在學(xué)習(xí)成績、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、表達(dá)能力等方面取長補(bǔ)短，同時(shí)，每個(gè)小組再推選出組長，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、分工、安排、記錄活動(dòng)情況，及時(shí)與老師溝通，向老師反映出現(xiàn)的問題，促使同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，讓他們深刻體會(huì)到“做中學(xué)”的道理，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確保每個(gè)學(xué)生都能完成探究任務(wù).這樣才能增強(qiáng)探究的吸引力，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣.
例如：在講天平使用的方法時(shí)，我改變了以往的灌輸法，而是采用了分組小游戲的形式，讓每個(gè)學(xué)生參與.每組找一名同學(xué)，讓他們扮成人體小天平，其他同學(xué)就是使用者.結(jié)果同學(xué)們熱情高漲，爭先恐后的演示，操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤馬上就會(huì)有人糾正，這樣同學(xué)們就能牢牢地掌握了托盤天平的使用方法.
（2）手段上：多采用高科技手段
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的物理情境.自然界中的物理現(xiàn)象，錯(cuò)綜復(fù)雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現(xiàn)實(shí)生活中很難或不可能發(fā)生的，如平面鏡成像原理、分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等，必須借助想象才能理解，但是，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件，都是有限的，很多實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室是無法完成的，因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況采用音像多媒體資料是十分必要的.
例如：已知焦距的凸透鏡，用鼠標(biāo)拖動(dòng)“物體”，來改變物距，計(jì)算機(jī)就按科學(xué)規(guī)律給出物體的像、位置、大小、正倒、虛實(shí)都由機(jī)器正確地呈現(xiàn)出來.這種教學(xué)軟件可以豐富學(xué)生對物理情境的感性認(rèn)識，深化對科學(xué)規(guī)律的理解，對于中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中不能完成的實(shí)驗(yàn)，這類軟件、課件的作用就更為重要.
3把空間留給學(xué)生 建筑創(chuàng)新平臺(tái)
學(xué)生的想向非常豐富，在許多的時(shí)候，教師講，學(xué)生聽.忽略了學(xué)生的感受，許多的時(shí)候，我們?yōu)榱耸r(shí)間，為了應(yīng)付考試直接告訴答案，直接讓學(xué)生背答案，把學(xué)生的思維限定在我們的思維范圍內(nèi)，不給他們?nèi)魏嗡伎嫉臋C(jī)會(huì)，只是成為接受知識的機(jī)器.如果把思考的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來我們的學(xué)生是何等的不簡單，他們的想向力、創(chuàng)造力、觀察力是非常強(qiáng)的.
有一次在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，學(xué)生們?nèi)耸忠话殉?，隨便用尺子來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多超出課本的實(shí)驗(yàn).
有的學(xué)生用它來探究聲音的發(fā)生：用一根長鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，適當(dāng)調(diào)節(jié)鋼尺伸出桌面的長度，撥動(dòng)伸出桌面的端部，鋼尺能夠發(fā)出聲音，觀察到鋼尺在振動(dòng).可見，發(fā)聲的物體在振動(dòng).但當(dāng)鋼尺絕大部分伸出桌面，撥動(dòng)它伸出桌面的端部，雖然可以看到鋼尺振動(dòng)，卻聽不到聲音，這說明振動(dòng)的物體不一定都能發(fā)出人聽得到的聲音；有的學(xué)生用來探究聲音的音調(diào)：用一根長鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，使鋼尺伸出桌面的長度約為全長的1/3，撥動(dòng)它伸出桌面的端部，聽鋼尺發(fā)出的聲音，觀察它振動(dòng)的快慢.再縮短鋼尺伸出桌面的長度，撥動(dòng)它伸出桌面的端部，使它振動(dòng)的幅度跟上次大致相同，聽它發(fā)出的聲音跟上次相比有什么變化.從實(shí)驗(yàn)可知，鋼尺振動(dòng)越快，頻率越高，它發(fā)出聲音的音調(diào)越高；有的學(xué)生用來探究聲音的響度：用一根長鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，適當(dāng)調(diào)節(jié)鋼尺伸出桌面的長度，并保持伸出長度不變，用大小不同的力撥動(dòng)它伸出桌面的端部，使鋼尺能夠發(fā)出聲音來，這時(shí)能觀察到鋼尺振動(dòng)的幅度.聽聲音的大小，可以觀察到，當(dāng)用力較大時(shí)，鋼尺振幅較大；撥動(dòng)鋼尺的人聽到聲音的響度較大.也有的用來探究聲音的音色，用來探究樂音與噪音的區(qū)別等等，這可是一尺多用.
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序.它是開放的，不是封閉的；它是生成的，不是預(yù)設(shè)的.藝術(shù)家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”.在此借用為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并不缺少資源，缺少的是開采資源的“妙手”和“妙筆”.作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力.
參考文獻(xiàn)：
[1]中學(xué)物理教學(xué)中開展的幾個(gè)低成本實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)探討，2008-10-10
第8篇：唐詩詠李詩韻范文
關(guān)鍵詞：心理學(xué) 課堂教學(xué)
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師要想提高課堂教學(xué)效率，除了應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備教育心理學(xué)方面的素養(yǎng)，把“情感交流”與“知識交流”有機(jī)地結(jié)合起來。教師要了解學(xué)生的心理，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。為此我經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過了國家二級心理咨詢師考試，為今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)對我日常教學(xué)中常用的心理學(xué)知識淺談如下：
一、營造朋友式的師生關(guān)系
“親其師，信其道”是出自《學(xué)記》中的一句古訓(xùn)，其意為學(xué)生只有和老師親近了，才會(huì)信任老師，相信老師所說的，愿意接受老師的教育，一語道破良好的師生關(guān)系對于當(dāng)前教育形勢下構(gòu)建高效課堂的重要性。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂上的認(rèn)知速度和質(zhì)量與其認(rèn)知態(tài)度、情緒、情感有著密切的關(guān)系，尤其對高中生而言，學(xué)生喜歡老師才會(huì)愿意接受他（她）的教育。我們必須拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，朋友式的師生關(guān)系是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，也是新課程實(shí)施的前提。
二、構(gòu)建良好的課堂氛圍
眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，高中階段的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂教學(xué)中度過的，我們可以說它既是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)生健康成長的主環(huán)境。高效的課堂教學(xué)對高中生更是至關(guān)重要，所以良好的課堂氛圍便凸顯它的重要性。
這讓我想到了心理學(xué)里講到的從眾效應(yīng)，它是指大家在自覺或不自覺的前提下會(huì)以多數(shù)人的意見為標(biāo)準(zhǔn)，作出判斷、形成決定印象的心理變化過程。上了高中以后，學(xué)生主體意識增強(qiáng)，上課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不太喜歡課堂舉手回答問題，教師可以從一些積極的同學(xué)入手培養(yǎng)他們舉手回答問題的習(xí)慣，以小組為單位進(jìn)行評比，進(jìn)而影響到性格內(nèi)向的同學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一種歸屬的需要，誰也不愿意與自己所處的集體公然對立，遭到同伴的漠視，更想為自己的集體爭光。如果教師能充分運(yùn)用從眾心理對學(xué)生們的影響，積極引導(dǎo)大家建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能有效遏制一些學(xué)生的不良習(xí)慣與表現(xiàn)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
三、利用艾賓浩斯遺忘曲線記憶知識
德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯是大家比較熟悉的，他做了記憶實(shí)驗(yàn)。他把自己作為測試對象，整個(gè)實(shí)驗(yàn)花費(fèi)了5年時(shí)間并于1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過遺忘曲線我們可以知道在學(xué)習(xí)中遺忘是有規(guī)律的，在記憶的開始遺忘的速度非常快，可是后來就變慢了，隨著時(shí)間的推移幾乎就不再遺忘了，表現(xiàn)為“先快后慢”。有位老師做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組學(xué)生的遺忘平均值比甲組學(xué)生高。通過這些我們可以知道，記憶知識是有規(guī)律的，我們要講究方法，學(xué)習(xí)效率才能高，這話說起來容易能長期堅(jiān)持做卻很難。對未成年的高中生而言多數(shù)缺乏有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，等到考試原來所學(xué)的知識早已變成了“新知識”，即便臨陣磨槍，也只是考過即忘。所以在日常教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，如“天天清”、“周周清”、“月月清”和“吾日三省吾身”在反思中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生采用適合自己多樣化的復(fù)習(xí)形式如反復(fù)閱讀、翻看筆記、寫學(xué)習(xí)心得等，教師要定期檢查，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)的概念。
四、調(diào)控注意力
曾經(jīng)在一本書上看到過這樣一句話：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！睂Υ宋疑钣懈杏|，學(xué)生如果在課堂上注意力集中，就一定能取得較好的成績，它是衡量課堂效率的重要指標(biāo)之一。在心理學(xué)上對此詳細(xì)地做了分類，注意力可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意即不隨意注意，是人們在事發(fā)前沒有預(yù)先設(shè)定目的，也不需要做任何努力的注意。有意注意即隨意注意，是人們在事先有目的性，需要做出努力的注意。有意后注意是注意的一種特殊形式，又稱隨意后注意，它有自覺的目的卻不需要意志努力。簡單地說，有意后注意既遵循當(dāng)前活動(dòng)的目的又不需要付出意志努力。
五、利用羅森塔爾效應(yīng)形成良好期望
大家熟知的羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，由心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出。羅森塔爾效應(yīng)告訴大家，當(dāng)我們對某事有非常強(qiáng)烈的期望時(shí)，我們期望的就會(huì)夢想成真。如果我們對一個(gè)學(xué)生傳遞良好的期望，他就會(huì)進(jìn)步很大。相反，如果我們對一個(gè)學(xué)生傳遞消極的期望他就會(huì)失去信心、自暴自棄、放棄努力。
心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾經(jīng)說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類與動(dòng)物的最大區(qū)別。對高中階段的學(xué)生來說，他們更需要來自老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可。
第9篇：唐詩詠李詩韻范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂導(dǎo)入；恰當(dāng)；實(shí)效性
一直以來，我們眼中的語文課堂就是把學(xué)生當(dāng)作研究教育的對象，一貫地用傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛了他們的思想，因此也大大地壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。認(rèn)知理論認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都必須經(jīng)歷著初級到高級的階段。一節(jié)課從開始到結(jié)束，最能吸引學(xué)生眼球的地方也就是一節(jié)課的開端。所以，課堂的有效導(dǎo)入應(yīng)該引起我們的高度重視。
那么，有效導(dǎo)入的方法又有哪些呢？
教學(xué)是一種藝術(shù)，導(dǎo)入更是課堂中的藝術(shù)。語文課堂的導(dǎo)入方式是豐富多彩的，可從文本情節(jié)、作品主題、作家背景、文體特色四個(gè)角度著手。確定了合適的課堂導(dǎo)入方式，才能更有效地為整體的課堂活動(dòng)服務(wù)。在平時(shí)聽課活動(dòng)和教學(xué)中我收集并嘗試了如下幾種導(dǎo)入方法，效果比較明顯。
1.設(shè)疑導(dǎo)入、激發(fā)興趣
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”學(xué)起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。如何設(shè)計(jì)第一個(gè)問題，能激起學(xué)生的疑問和思考很關(guān)鍵，否則，便不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。
如王崧舟老師在教《只有一個(gè)地球》一課是這樣導(dǎo)入的：
師：美國有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽說過嗎？
生：聽說過？
師：哦？它是在美國發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評選人物--圣安東尼。威廉斯知道嗎？
生：不知道。
師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？
……
課堂一開始，王老師就激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和求知欲，一步一步將這些帶著問號的小腦袋瓜引入他設(shè)置的埋伏圈--文本中，激起了他們的疑問和思考，促使他們探幽取勝，主動(dòng)探索。課堂井井有條，生動(dòng)而有效。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，要善于開啟，才能讓教學(xué)效果得到更大提升。所以說這樣的“設(shè)疑”能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。
2.引用導(dǎo)入，漸入佳境
引用導(dǎo)入法就是用學(xué)生已知的知識激起學(xué)生探索未知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。就像蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>
有一次聽一位老師上《回聲》，一上課老師聲情并茂地朗讀了詩人艾青的這樣一首詩，接著問學(xué)生：“這首詩揭示了種奇妙的自然現(xiàn)象，有誰知道這是一種什么現(xiàn)象？”瞬間即有學(xué)生紛紛舉手回答：“回聲”老師立即應(yīng)聲答道：“對，就是回聲，回聲的原理是什么呢？”學(xué)生一聽，興趣盎然，完全沒有了以往上說明文是的枯燥乏味。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)引述性導(dǎo)入語，一定要注意對資料的選擇。一方面資料要與課文內(nèi)容有關(guān)，這樣才能很自然地引入課文，不至于喧賓奪主；另一方面，資料也必須是學(xué)生所知道、熟悉的，這樣才能激起學(xué)生的興趣，激起他們的求知欲。運(yùn)用此法，辭不可不修，話不可不善。此外，說話語調(diào)的高低，語速的緩急，都得悉心斟酌。
3.隨機(jī)導(dǎo)入，水到渠成
我們教學(xué)的對象是活生生的人，因此我們的教學(xué)情境也不可能一成不變，因此我們要隨機(jī)設(shè)計(jì)適應(yīng)當(dāng)時(shí)情境的導(dǎo)入語。在許多場合的公開課上，面對第一次接觸完全陌生的學(xué)生，上課問好后老師們都沒有直奔主題，而是對大家說：“初次見面請同學(xué)們多多關(guān)照，行不行?。俊蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“行！”于是老師一面致謝一面走下講臺(tái)，對第一位同學(xué)說：“聲音真洪亮，你能說說打算怎么關(guān)照我嗎？”顯然這個(gè)問題有點(diǎn)意外，這個(gè)學(xué)生遲疑了一下，說：“認(rèn)真聽講?！薄昂芎?。”老師馬上接過話頭說，“我就希望大家在課上專心聽，聽我講、聽其他同學(xué)講，更要多講，講出自己對課文的理解，講出自己的真實(shí)想法。好不好？”大家齊聲答好，氣氛熱烈，自然將大家?guī)氲奖竟?jié)課的學(xué)習(xí)了。
巧妙的導(dǎo)入可讓學(xué)生產(chǎn)生情緒波動(dòng)，甚至?xí)榫w亢奮，這樣興趣盎然的開場氛圍中一堂別開生面的好課也就受到青睞了。
總之，導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。但不論是什么導(dǎo)入方法，唯一的標(biāo)準(zhǔn)是：這種導(dǎo)入是否對整節(jié)課的教學(xué)是有效的，是否有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有助于讓學(xué)生獲得發(fā)展。讓學(xué)生在教師的有預(yù)設(shè)性地指引下與作者對話，與文本對話，與人物對話的實(shí)踐中，感情隨著課文情感起伏跌宕，心靈在對話的感召下激越，智慧在對話中開啟，能力在閱讀中提升。在閱讀中感悟和積累，在閱讀中內(nèi)化和延伸；在延伸中反思與創(chuàng)新。進(jìn)而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
1.吳小蓉，《情感語文》；《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》；2007年第7期
